《口语交际课》教学反思（推荐19篇）
口语交际课教学反思
1、分明性质，组成粗确熟谙。
上教期接到一项使命，让我讲一节口语社交课。当时，我对这类课型感应十分目死，虽然我们在不竭天道论着这门课程，但要真的实际操纵时，我才真正的熟谙到本人对这门课程熟谙得如此之少，口语社交课到底理当怎样上，我真的不浑楚。它是一门新兴的课型，不同于早年的道话课、作文课，到底什么是口语社交呢？我是不是是会在实际操纵的过程中穿着新鞋走老路呢。带着这个迷惑，我翻阅了许多材料，在熟谙上给本人一个十分了了的概念。经过教习取重复天体味，我末于有了如许一种了了的概念：口语社交是“听话、道话”的长大年夜，也更具时代特点。它不仅要供熬炼每个教死的听道能力，并且要供在口语社交中典范口头语行，培养语行社交、待人管事、临场应变、表情达意等综合能力战素养。口语社交能力是一种在人取人之间交流过程中显现出来的机动、机智的听道能力，它不单单是语行能力，还是一种做人的能力，交往的能力，干事的能力。教死具备了较强的口语社交能力，将末死受益。
有了内容，我便进手下手着足备课。我很专心肠打算了很详实的教教过程，然后便进手下手停止试讲。可我发现，教死并出有我设念的那么安静。整节课教死无粗打采，教室毫无死机。怎样会如许？教死的安静点倒底在那里？如何才能让教死安静起来？吕叔湘先死曾道过，机动多样的圆法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我以为，教活口语社交课，这个“活”的金钥匙就是要有一种社交的情境或空气。基于此，“悲愉碰碰车”便诞死了。我们将所有社交依托在一个游戏情势当中，让教死在思想中组成一个专心思的画里，开着碰碰车自由安闲的碰来撞来，如许教死就会放松怀想，从而实目下现今教室上畅所欲行。在此根蒂根基上教室上我全力创设对等、信托、调和的师死干系。西席要熟谙并尊敬教死作为一个人所应有的权益、尊严、赋性特长、思维取道话圆式，要给教死一种感受：口语社交课是我们本人的，是轻松的、自主的。同时，西席还要熟谙到：教死是处于长大年夜中的人，是一个正在长大年夜的人，果此每个教死都是守候开垦的金矿，有着长大年夜的能够战潜力。但要熟谙教死身上存在的不足，在教室教教中要少一些评述，多一些惩办，把“信赖人人能成功”这类口语社交的希冀转达给每个教死。西席还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、伴侣而不是一个严厉的法平易近，取教死一起谈天、会商，停止出有心灵间隔的开放式的交流。因而教室上就呈现了师死同唱一首歌，师死同道亲情事的局里。
鉴于口语社交是一个新事物，我本人也在不竭的测验测验，在实践的过程中必定会有如许、那样的题目呈现，但我笃信“世上本出有路，然则走多了，便成了路。”
三、创设愉悦的情境，让教室死动起来。
2、发掘死活资源，留神选材：
四、显现社交，让口语社交课真正天互动起来。
教死放松了心境，也有了道话的愿看，但在试讲当中，新的题目又呈现了：教死们只是纯正天自道自话，对互相的话题不感爱好，底子出有组成互动的场合场面。口语社交是人取人之间口头语行上的构兵交流。它取过来的“听话、道话”教教是有素质上的辨别的。“听话、道话”，待逢天把听、道合成，纯正天“听”或纯正天道。既缺乏社交对象战社交目的，又构不成肯定的社友情况，只是一种单背自我式的静态语行。而口语社交则是里劈里的“互动”信息交流行动。社交的双圆要不竭天收回信息，并且听者战道者的职位又随着交流的需供在不竭转换；道者要依照听者的情绪反馈，实时调整本人的调子或语行材料；而听者要负责谛听，并依照道者的表述，负责谛听，并实时做出相应的对问。同时，双圆的信息通道是畅通的，双圆的表达是互相促进的。果此，口语社交是一种双背互动式的静态语行实践。所以，在口语社交教室上，师死间，教死间的听、道、问、评、争辩应贯串于教室教教全过程。经过师取死，死取死双背互动，丰裕显现“社交”。怎样办？我们深化思量教死为什么会对他人的话漠不关心呢？最后我们得出结论，究其本果是果为此事于己无闭。怎样让教死发自心里需供天减进此中呢？因而我们又打算了一个小记者采访的环节，让每个听众都成为小记者，在同教先容完本人的家庭后，背他提出本人感爱好的话题。如许教死就主动的互动起来。并且，教室上的互动，应是里背所有，全员减进，让每个教死都动起来。西席要闭注每个教死，使他们混身心肠投进到交流行动中来。要造行少数教死扮演得热热闹闹，大都教死当不雅众冷冷降浑的征象。要热忱饱舞教死积极减进，对不敢当众大年夜声发行的同教，可先让其战同桌互道，西席应时予以饱舞，协助教死减强在人前讲话的自决意信念。同时也要多为怯懦的同教供应讲话的机缘，促其得到熬炼前进。
5、实时评价，促进长大年夜。
口语社交课首要是用来前进口头语行水仄，培养良好语行习惯的。口语社交教教的目的是引导儿童教习语行，长大年夜儿童的口头语行，不是讲授口语社交的常识。要在教死停止社交的过程中，经过师死评议、西席点拨等圆式，典范教死的口头语行。如，就教死表达中用词不当、呈现病句、语句颠倒重复、语意不足顺畅等不足典范、不足粗确、不足浑楚、不足条理的处所，引导教死评议、改正，对重要的、带广泛性的题目，西席还应减以点评、夸大年夜，以惹起留神其它，要在口语社交课中留神培养良好的语行习惯，包含讲普通话的习惯，利用礼貌用语，道话文化得体。要躲免只管道得热闹，不管语行质量、语行习惯的倾背。
一.教师示范, 让学生掌握口语交际的基本知识
教师示范在低年级口语交际教学中显得尤为重要。低年级学生模仿能力特强, 因此, 教师要根据教材的重点为学生作示范, 如本人在教学口语交际课《找春天》一课时, 首先为学生创设物境。我把学生带到校外的田野里找春天, 大家把美丽的春天带回了课堂。同学们都兴致勃勃地向大家介绍自己的所见所闻, 这个情境创设是学生生活的再现, 有物有景, 一下子激起了孩子们的交流和兴趣。
然后我又为学生们创设“色”境, 让同学们说说在野外看到些什么颜色。美丽的大自然强烈地刺激着同学们的视觉, 唤起了同学们的生活体验, 大家兴趣盎然, 发言踊跃。
要保证充分说、自由说的时间、空间。例如课始, 我要求学生在小组里交流找到和看到的春景, 然后开展小组赛说, 老师在适当的时候加以点拨, 这样一来, 课堂气氛特别活跃, 同学们发言的积极性不断高涨。
二.创设情境, 形成和谐民主的氛围
创设情境, 是把学生带入某种假设的情境, 使学生如临其境, 从而激发交际的欲望。一个宽松、其乐融融的氛围有助于提高学生的口语交际表达能力。
首先, 在模拟演示中让学生想说、爱说、乐说。如《当小记者》教学中, 教师可创设一个“实话实说”栏目情境, 让学生轻松地进入采访, 激活了学生语言的思维, 更激发交际的兴趣。
其次, 在双向互动中训练学生即兴口语表达的能力。如在第九册《过生日请同学吃饭好不好》教学时, 教师创设情境把学生分成正反两方, 围绕“过生日请吃饭好不好”展开辩论, 理由充分的一方胜。学生首先联系实际积极讨论。接着, 双方唇枪舌战, 各执一词。学生畅所欲言, 大胆发表自己的独特见解。这样, 既能使他们说话清楚流利, 又能注意倾听对方的话。
三.立足教材, 挖掘口语交际的潜在资源
口语交际不只是一种独立的课型训练, 而应是贯穿于整个语文教学过程之中。这就要求我们教者要充分挖掘教材中能提高学生口语交际能力的因素。
角色表演。小学生天性好动, 表现欲强。很多课文都有适合分角色表演的内容, 利用这种形式把课堂变成欢跃的海洋, 成为学生说的动力。让学生真正全身心地融入课堂中来。
续编故事, 填写“空白”。发展学生的思维, 培养学生的想象力, 是语文教学的一项重要内容。如在第十二册《穷人》一课结尾时, 可以让学生续编渔夫收养了西蒙的两个孩子后, 一家人的生活怎样。有的说渔夫的负担更重了, 一家生活更艰难了, 有的说凭着渔夫的坚强, 终于改变了贫穷的生活状况, 有的说……。每一个孩子都是故事大王, 对精彩的语句我和同学们及时地给予喝彩、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 获得成功的满足感, 增强了口语交际的自信心和勇气。
四.深入生活, 在实践中提高口语交际能力
语文教材中很多口语交际的内容贴近学生生活, 是学生在生活中曾经感受到、经历过的。教学中, 教师可以让学生通过体验生活的形式掌握第一手资料。这样, 既丰富了学生的语言, 又提高了学生实际交际的能力。生活是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具。这应当成教师教学的追求。
五.适时评价, 让学生在评价中成长
评价是口语交际训练的一个重要方面, 评价时要尊重每一位学生。适时适度的评价, 能鼓励他们大胆创新, 让学生充分体验成功的快乐, 形成积极向上的心态。当学生“心欲通而未达, 口欲言而未能”之时, 给予他们一点鼓励, 使学生释放出潜在的交际激情。
一、鼓励培养，开口说话
我在前面已经说过，我们学校是一所农村学校，学生全部是农村孩子，他们本来胆子就小，加之大部分孩子是农村留守儿童，跟随自己的爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，与人交流的时间很少，特别是小学低年级的孩子，更是不敢开口说话，因此，在课堂上首先应该鼓励孩子大胆说话，说错了没有关系。让他们说，这是培养孩子口语交际能力的第一步，给孩子提供说话的机会，是上好口语交际课的前提和基础。学生通过多次的说，就会从不会说到会说，再到有条理的说，那么我们的口语交际课就已经向成功出发了。
二、联系生活，有话可说
口语交际课之前让学生收集材料对农村小学来说，确实存在不少困难。因为农村小学条件限制，教学资源相对匮乏。解决这个问题的关键是教师要重视材料资源的开发。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，比如让学生说说自己的家庭，爸爸妈妈外出打工，把孩子留在家里，有什么样的好处，又有什么不好，学生就会积极地去思考生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。当然，一方面，教师在学生收集材料前要进行必要的指导，让学生明确要求；另一方面，在口语交际课上要注意充分利用，不要仅局限于呈现，以免使材料出现堆砌或自我介绍，要真正让学生在展示、交流、评价、提出问题等方面充分进行对话，这样才有助于交际。
“口语交际”要非常生活化，所谈的话题要贴近学生的学习生活实际，让学生有话可说。生活实际就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。农村的生活虽然是单调的，但是总有一些生活会给学生留下难以磨灭的映像，这就给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如，前几天，我们班上的李苗同学的爸爸从深圳打工回来，到学校来看望老师和他的孩子，还给班上的同学带来了一些零食，那周的口语交际课我就叫同学们针对这件事进行讨论，说出自己的想法，许多同学就表现积极，纷纷发表自己的看法和想法，课堂气氛十分活跃，这样的话题存于生活之中，学生通过生活的观察与语言表达的实践，学生的口语表达能力会得到训练、提高。
三、指导方法，学会说话
“方法比知识更重要”。教师在鼓励学生说话的同时，就如何提高学生的说话能力，把话说好上面下功夫，教师引导学生进行阅读训练------阅读大量的书籍阅读大量的书籍。能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。
要引导小学生“对感兴趣、能激发想象的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
四、激发兴趣，大胆交流
创设情境，能让学生从感受、体验形象开始。学生在感受、体验形象时，观察的客体与词语间就建立了联系，语言与思维也会得到发展，因此，教学不同的年级与内容巧设情境，创设和谐、民主、愉悦的氛围，激发学生的表达欲望。
长此让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“鸦雀无声”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，比如我针对学上爱看动画片《喜洋洋和美羊羊》的这一特点，引导让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个“洋洋”，为什么喜欢；结合动画片的内容，让学生说说最近生活中的自己，说出自己最近开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。
“创设多种多样的情境”是语文口语交际的基本方法。“兴趣是最好的老师”，在教学中要想方设法创设情境，激起学生参与口语交际活动的过程。小学生的表现欲强，精彩的表演能激发他们参与意识，是他们的口语表达更符合角色特点，进行自由、快乐的表演，如《景阳冈》、《将相和》等课文有很强的故事性，学生为了演好，仔细揣摩、练习台词，把剧本的语言内化为自己的语言，并通过自己合适的语言、动作、表情综合表演。时候学生进行相互评价，这样把个性化的表演与口语交际训练有机结合，达到教学的要求；师生共同商定辩论话题，让学生在唇枪舌剑中，提高口语交际能力。此外，还可采用模仿实践、演讲评论、谈话交流等多种形式，使学生在愉悦的氛围中训练口语表达能力。
无论学生的表演还是学生的表达，教师的评价必须是积极的、肯定的，如：“如果你在××方面再努力些，将会更好……”一次次的鼓励与肯定，能促进学生口语表达能力的提高。同时，教师要引导学生学会倾听，能领会要点，明白不懂之处向对方请教，讨论。要调动学生之间评价的积极性，让学生学会欣赏、倾听。
小学生由于年龄、知识、阅历等原因，难免表达不清、语无伦次，教师要学会理解，呵护学生的心灵，让每个想说的学生都能得到肯定，得到自信，品尝成功的喜悦。在此的基础上，教师要指导学生规范的语言表达和。良好的语言习惯上，以正面、肯定、温馨的评价提高学生语言表达的自信与快乐。
今天下午第二节，我在在六(1)班上《临别赠言》，这是面向我校全体语文老师的试教课。课后自己反思这一节课，发现这节课我上得很辛苦，原因是借班上课，而我采用的图片等等都是针对我自己的班级六(3)班的，所以这些图片并不能激发起他们内心的情感，情感激发不起来，学生就不能投入到课堂中，所以一节课下来，我感到自己好像拉着老牛上树一样，很累很累。其实我觉得学生也是很累的。从这里可以看出，这节课的情景的设置多重要。课后可能我还有多搜集些有关我班的资料，那样在我班上课可能就容易多了。课后听课的老师们也给了我很多的建议，也发现了自己的不足。具体要改进的地方有：1.拖堂有10分钟之久，原因是前松后紧。前面创设情境激发情感部分所用的时间太长了。可以不要关于离别的成语的这个环节。2.部分学生的贺卡制作水平不高，缺少老师的指导，所用老师可以再美术课中多加指导。3.在自评自改的部分，提议学生可以用红笔修改，这样就对于那些错误的地方可以一目了然。4.老师的语言表达不够精炼。在教学过程中老师的语言的表达要精炼，能不说的不说，能短说的不要长说，能一次表达清楚的绝对不要说第二次。所以下一次集体备课我们要重点备备这一方面。
细节修改有了改进
这次上课，我在我任教的另一个班级六(2)班上课，对于语言的组织进行了一些改进，把原本导入环节里的搜集交流关于离别的成语的环节放到了课前诵读里完成。由于这个班是我教的班级，对于学生的情况比较熟悉，而我对教案的熟悉程度也在加深，所以这节课比上一节课时间的控制比较好，没有拖堂。但由于同样的图片的问题，学生虽然比较感兴趣，但同样的由于没有相同的感受，不太能激起共鸣。也许在下一节课，图片的内容是我们班级的，学生的情感共鸣会激发得好一些。一节课下来，感觉对于学生写赠言的格式指导还要加强。因为通过两节课的情况来看。部分学生对于赠言格式掌握不太好，有些学生格式是错的，出现错误的原因肯定就是老师在讲解的时候没有重点强调。所以下一节课这将成为一个教学的重点来抓。
满满的疑问
二、让学生在说的时候学会“听”。也就是在学生进行口语交际的过程中，要求学生说完的时候，其他学生提出听到的错误。这样可以提高学生的听话能力。因为学生在说的时候，不仅要做到“眼到、口到、心到”，还要做到“耳到”。听到的信息马上可以通过语言表达出来，也就在培养学生的口语表达能力时还锻炼了“听”的能力。
1、要把握好“听”的环节。
《语文课程标准》关于口语交际的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在桑德拉.黑贝尔等著的《有效沟通》一书中，也指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”由此我们可以知道，在口语交际中，倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。因此，在本节课上，我较强调对学生“听”的要求。首先，在课前的“拷贝不走样”的游戏中，让学生体会到“在听别人说话时要注意仔细倾听，把话听清楚。”而后，在交流课余生活的环节中，当有学生上台展示自己对别人的安慰时，我都要求其他同学仔细倾听，若有什么不明白的，或者想进一步了解的，听完后可以提问。由于要求明确，学生听得都较认真，在紧接着地提问中也就都能够围绕主题。而后，在评价他人的环节中也能紧紧抓住同学在介绍中的优点和不足进行评价。
2、要重视“情境”的创设。
口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征。因而，创设具体的情境，是进行口语交际教学的先决条件。
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的`交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”
正是基于此，在这一堂口语交际课上，我也试着去创设情景，如装摔跤、扮社区独居老人，并试着把学生带入到情境中去，在生动逼真的情境中展开交际。但是，在这一堂课中，作为教师，我主动为学生创设的情境偏少，而且在具体的操作过程中，由于我未能进一步地强化学生的角色意识，所以许多学生都未能进入角色，也就无法激起他们的表达欲望。
3、要实现“双向互动”
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这是指学生在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。在具体教学中，教师就要尽量创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
在我的这一堂口语交际课上，这一方面，我是做得很不够的。虽然我较注重引导学生对口语交际进行评价，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，以促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。但是由于我仅重视指导过程，却忽视学生训练过程，没有让每个学生都承担具体的交际任务，所以造成了这样的结果：喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色，缺少口语锻炼的机会，造成教学中学生训练机会不均衡的现象。
一、关注课前导入,探“我想说”之密
有效的课前导入是培养学生亲近口语交际的第一步,以《观察中的发现》教学为例的导入设计和效果呈现如下:
(一)有效“观察”,关注表达
从上表格中我们可以发现以游戏的形式导入后的观察,操作起来更有实效性。再回到单元目标中,观察中的发现,应在原有发现的基础上再说新发现,这是至关重要的表达话题。
(二)聚焦“难度”,激活表达
为了激活学生的表达,抛给学生的问题难度要适度,第四次课前导入是通过一个小游戏,把问题难度降低到表达的范围内,学生能够充分地表达。
(三)立足趣味,放纵表达
激发学生的交际的兴趣,就要带领他们体验游戏的乐趣。学生一听说要做游戏,个个精神饱满,这样的表达既简单明白地表达了明确了主题“观察中的发现”,也找到交际的乐趣。
从课堂呈现来看,设计口语交际课堂导入环节要紧扣主题、基于学情、立足趣味,把握好口语交际的方向,自由地表达出真实的想法,奠好口语交际课的基石。
二、关注“话题”,探“说什么”之密
话题的选定,口语交际要立足于学生实际,从学生中来走到学生中去,这样的交际才更真实、有效。
(一)解读文本,说发现
在低年级语文教材的“我的发现”相比,三年级的提升点在于对学生的观察角度要求更高。从课前调查反馈来看,学生对暑假里学校发放的小甲鱼是非常感兴趣的。生活中的话题可以促进学生自由表达,还能使学生懂得表达要轻重有度。
(二)结合实际,说新意
梳理了交际话题以后,笔者根据话题设计过的两次方案:
笔者发现课堂生成的“新意”对口语交际课来说是多么难能可贵。
(三)联系生活,说情感
口语交际课要落实以生为本的理念,紧扣学生的年龄特点和认知规律,创造性地调整话题,让学生有感而发,敢说并说到位。
综上所述,围绕文本主题挖掘感兴趣话题调动学生的情感是解“口语交际”之要领。
三、着眼评价,探“怎么说”之密
《语文课程标准》对二学段的口语交际评价建议中指出教师点评的角度和依据可以很多,以《观察中的发现》为例,结合口语交际要求,制定评价标准如下:
(一)着眼表达的评价
在教学“小甲鱼破壳过程”的说话时,教师用以下三种评价方式,效果就完全不一样了。
总之,一堂实效的口语交际课,不仅要调动学生的表达欲望,还要以“语用”导航,从表达的各个角度出发,设计恰当的评价语,教会学生怎么样说,使学生明确表达的方向。
(二)着眼观察角度的评价
观察依附在“新发现”之上,那么这样的观察就是有趣的。学生在汇报:“我发现小甲鱼腹部的花纹都不相同!”“有的背上的小黑点很少的。”几乎是喊出来的,这时候教师就要对他的观察给予充分的肯定:“你的观察很细致,发现也很独特。”学生之间的交流和观察中碰到的障碍就在教师的一句评价中悄无声息地继续蔓延开了。
(三)着眼习惯的评价
教师要时时关注学生倾听习惯和交际态度的培养,“听”牵动着“思”,刺激着学生的表达神经,培养良好的倾听习惯和交际习惯是鲜活口语交际课的要领。
总之,语文老师要培养学生的说话能力,教师要善于从多角度、多层面挖掘说话素材,真正为学生服务,使学生从不想说到主动说,从说得不好到说得较好,在语文学习中逐步地培养交际能力。
参考文献
1.在活动中让学生学会安慰别人的方法。
2.在活动中培养学生乐于助人的良好品质。
3.在活动中锻炼学生的表演才能。
4.在活动中培养学生的竞争意识，使他们更好地适应社会。
活动准备：
活动前，分配好参赛双方的人员，布置好比赛的场地。准备好课件和学生评价表。
活动导入：
（播放音乐《金色的童年》，音乐声音渐低，老师课前讲话。）
课前讲话：同学们，今天的社会到处充满竞争，人必须在竞争中生存，在竞争中发展。今天我们也要进行一次竞争，男生和女生能力的比赛。评委就是所有听课的老师，大家想不想参加？有没有信心赢？我希望每一位同学在活动中都能有出色的表现，用你们精彩的表演去取得最后的胜利。
比赛过程：
一、智力测试（电脑屏幕出示）
人在什么情况下需要别人的安慰？（答案有六个，学生每答对或答错一题，电脑都会有相应的提示。）
二、抢答题
什么人最需要别人的安慰？（答对或答错电脑都有相应的提示）
三、激情导入
1.刚才的比赛双方表现都很好，在日常生活中每个人都有可能遇到不顺心的事。当我们的朋友因为某件事而感到委屈、伤心或焦虑的时候，我们都应该去（安慰他）。
2.哪些同学安慰过别人？站起来告诉大家。
3.学生汇报。
4.安慰别人固然是一个很好的办法，但如果安慰不得法，你的朋友反而会更加难受。这节课我们就一起来学习怎样安慰别人。
四、指导说话
1.电脑出示第一种情形。
2.指名朗读。
3.播放该情况的录像。
4.如果你是谢小惠的好朋友，你会怎样安慰她？分组讨论，比一比哪一组想的点子好，想好了把点子写在小黑板上。
5.分组讨论。
6.分组出示自己的好点子，老师给出评价的标准。评比出最好的点子。
7.小结。安慰别人的话也要讲究艺术。刚才同学们想出的点子都不错，下面我们将进行新一轮的比赛。
五、表演大比拼
1.出示两种“需要别人安慰”的情形让学生进行选择。电脑播放以下这两种情形的录像。
（1）郭春梅心爱的钢笔丢了，这支钢笔可是叔叔从香港带回来的呀。郭春梅越想越伤心，眼泪止不住往下流。
（2）因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。为此，很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。
2.讲清比赛规则，比赛双方选好题目，然后各自准备，哪一方能使自己的同学不再伤心，哪一方就获得胜利。形式任选（叙述故事、表演小品）
3.表演比赛开始，请双方选题。
4.男女双方选题后进行商讨，排练。老师指点。
5.双方表演。
六、评比谁最棒
1.将各位老师填写的表收上来。
2.经过激烈的比赛，某方取得了胜利。我们向他们表示祝贺。（全体鼓掌）获胜的同学能将你此时的心情告诉我吗？
3.获胜同学非常高兴，非常兴奋。你知道你的对手此时的心情吗？你想对他们说什么？（引导学生安慰失败的小伙伴。）
5.这次输了的同学你有什么话对你的小伙伴讲呢？
七、升华情感
从刚才的活动中，我发现了你们每一个人都有一颗善良的心，都有一颗助人为乐的心。看到别人快乐是我们最大的幸福，只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。（师生共唱《爱的奉献》，本次活动结束。）
附：评委评价表
注：最后一项“出色”只可以选择一方。
评析：
这个活动方案有以下几个特点：
1.教师利用比赛这种学生感兴趣的方式，调动学生的积极性，让他们以高度的热情参与到活动中来，取得了很好的效果。
2.教学设计巧妙，寓教于乐。教师采取了叙述故事和小品表演这两种方式，让学生有选择地进行说话训练，充分体现了学生的主体性。
3.活学活用，活动最后让获胜的学生安慰失败的学生，以及让失败的学生互相安慰，不但给了学生一个运用所学知识的机会，而且有利于和睦学生间的关系，加强班级的凝聚力。
———— 口语交际随处可见
教学中口语交际像作文习作一样让语文教师头疼，觉得总是不尽人意，尤其是口语交际更是无从下手，交际不起来，干脆成了教师一言堂草草了事。通过学习，我对口语交际有了新的想法：
一．口语交际的话题应来自儿童生活的经验世界，来自儿童的想象世界。在口语交际中，也充盈着丰富的语文实践活动，使学生在活动中，提高口语交际能力，增强合作意识，丰富社会认知，增强表达自信。引导学生关注生活，关注社会，与人交流自己的所见所闻所思所想。
二．课堂教学是培养口语交际能力的主阵地，在每一节（不仅指语文）课堂教学中，要充分利用课堂教学各环节，适时进行口语能力的培养，提高课堂单位效益，收到最佳效果。如课前提问、课内回答、纠正问题等。还要有意识培养口语能力，即不仅在各环节中多安排学生口语表达能力的机会，而且在题目设计上要适应学生特点，激发学生多说多谈。另外，在课堂结束前，可开展师生互评、生生互评活动，对老师、对同学、对自己这一节课的表现有个很完整的评价，从而不但使这节课有个完美的结束，而且从中锻炼了学生的口语表达能力。
上个星期，听了同年级的一位老师的口语交际课。课上得井然有序，孩子们的表现中规中矩，几个句式的也在课堂中得到了训练和落实。看了课，总觉得少了什么?就我自己看，仿佛少了表达的热情畅然，少了应对的碰撞快乐。
课下，西师版教材编者周光旋老师的一段话让我茅塞顿开：“所谓口语，就是生活交际的语言，没有书面表达的那么多套路和框框。因此，孩子们能在口语交际课上自由说，乐于说，进行个性化的表达，在课中能进行应对发掘，达到思维深度的扩展，应答能力的提高。就是口语交际课设立的目的所在。”
对周老师的话进行自我解读和吸纳以后，在进行我们一年级第一口语交际课的时候。我感觉收获颇多。
本次口语交际的话题是：“我爱吃的蔬菜”。刚刚学习了课文“粮食蔬菜”，孩子们应该感到有话可说。如何让孩子乐于说，自由说，体会表达的乐趣和应对的快乐呢?我进行了几个方面的预设：
一、创设情景，激发表达的热情。
在课中，我进行了2个情景的创设。其一，考虑到孩子们向往大人当家作主的`特点。便创设了一个“今天我当家”的环节。让孩子作主给家里买蔬菜。提示孩子：你会买些什么蔬菜?为什么要买这些蔬菜呢?实施下来发现，孩子们在这种情景中，热情高涨，纷纷发表自己的意见。说了一些自己喜欢的蔬菜，还说了家人喜欢的蔬菜，有的从营养的角度，有的从滋味的角度。精彩纷呈。其二，设立了一个“美食介绍会”的环节。让孩子们买菜以后，介绍根据这种蔬菜做出来的菜肴有多美味。孩子们便从颜色滋味上进行介绍，个性表达很有意思。
二、提倡应对，体会思辩的快乐。
在课堂教学中，我始终注意提供应对的平台.在“今天我当家”的环节中，让小朋友对于汇报的孩子进行采访和追问:你为什么要买这种蔬菜?于是汇报的小朋友会侃侃而谈。有的从营养角度考虑，有的从味道的角度出发，还有很多的小朋友从家人的角度思考……精彩纷呈。在“美食介绍会”中，我也让孩子们针对自己感兴趣的内容提问，发表看法。比如，有的孩子说到自己的介绍的菜很好吃。不少孩子就纷纷提问：到底有多好吃呢?于是讲述的孩子就会用上一些形容词，打一些比方，让自己的话语变得更加具体有趣。这样自然比老师的提问显得更加水到渠成。全班小朋友从中既学到了知识又受到了善的感召，在应对中碰撞，成长。
在本单元学习之前，我就和学生一起研究了这个单元的主题，围绕主题进行相关的课外阅读以及活动准备。学生围绕“生活中的传统文化”这个题目，开展了综合性学习活动，并搜集和积累了丰富的材料，准备在口语交际课堂上向大家展示。据调查，学生查阅的书籍有《让孩子受益的202个经典好故事》中国卷，《中华上下五千年》《中国民间故事》《中华成语故事》……
盼望着，盼望着，终于盼到口语交际课了，学生上台展示小组合作学习的成果，有的推荐代表介绍过年的风俗习惯；有的小组成员合作展示端午节的来历，或介绍屈原的生平事迹，或讲端午节风俗习惯；有的辅以实物或图片资料展示精美的剪纸、窗花，增加了表达的效果；有的小组表演小品剧《九月九日忆山东兄弟》，深受同学们的欢迎；有的讲关于国画的故事，娓娓道来；还有的朗诵诗歌《我爱我的祖国》……我们的小主持人安排好了节目单，将不同表现形式交插进行；观察团的成员早就各就各位，既要观察台上的小组表现，又要观察台下的观众反应和表现，及时进行记录、总结。一堂课下来，掌声不断、笑声不停，从学生一张张灿烂的笑脸上，我看到了他们努力后的自豪感、成就感！因为这是我们长期课外阅读的积累和沉淀，只是用一次口语交际的形式展现出来。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受和理解。”这里的阅读既包括课内的阅读又包括课外的阅读。
课内阅读与课外阅读的关系既相对独立又相互统一。课内阅读是一种师生互动状态下的文学活动，在我们的日常语文教学中占有极为重要的地位，由于有了教师的直接指导和启发，这种阅读可以使学生的思维和想象活动朝向文本的内涵和意义，但是，学生课内对文本的解读是被动的、有限的，只能获得唯一的解读结果。与之相比，课外阅读带有明显的独立性、随意性和自主性特点。课外阅读有利于学生开阔视野、丰富知识储备，培养良好的阅读习惯，尤其是有助于培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的情感，这也是我们语文课程的目标之一。
反映在课堂上，学生课前搜集大量资料、阅读相关的书籍，精心准备口语交际课上的汇报内容，他们自主选择阅读内容，自主选择阅读方式，从课堂教学的规定和课本的限制中走出来，进入到一种自由选择的阅读状态，这样，极大地激发了学生自主学习的积极性。学生在阅读实践中，自己去获取知识，去探求未知的世界，从而感受自己获取知识的快乐。课外阅读让学生形成了自主学习的能力，不但延伸了课内知识，而且激发了学生阅读兴趣，切实达到课内得法、课外收益的效果，我们何乐而不为呢？
于是，我在班级里努力营造一种浓厚的阅读氛围，设立“图书角”，图书是学生从家里带来的，整齐地排在书柜里，他们给图书角起了一些充满诗意的名字，如，“书海拾贝”“书的乐园”。轮流当图书管理员，进行图书借阅的管理工作。每到课间，他们捧着一本本喜爱的书籍阅读，我们整个班级都是安静的，真是一种享受！班级里有许多爱读书的孩子，如：乖巧的张蕊（化名）、活泼的王义菲（化名）、文静的谭菡晴（化名）、男子汉柏斌豪（化名）、书迷王颢喆（化名）……他们已经带动了周围的孩子加入到静心阅读的行列中，谈体会、谈收获、读故事、讲方法……每天的课前三分钟口语交际表达——课外阅读交流是学生都盼望的，这个时间段里他们是快乐的！
我们阅读交流的最重要的阵地就是口语交际课，在口语交际课上，我们根据单元主题，会采取多种形式，如，故事会、演讲比赛、文学作品欣赏会、读书漂流、好书推介会等，让学生将在课外阅读中所了解的故事、要闻、民情风俗、自然风光和大家交流，在这个过程中，学生从老师及同伴中得到认可与赞许，获得成就感。进一步激发课外阅读的兴趣，受益的不单单是学生，我们老师也受益匪浅。
我们要坚持将课外阅读体现在口语交际课堂上，让学生的课外阅读兴趣保持得持久到永远！我们更要牢牢掌握好我们的口语交际课堂这个主阵地，通过我们的引领和指导，让他们将课外阅读积累的知识和技能转化为口语表达的能力，通过交流让他们更加自信、更加阳光、更加积极向上，这才是我们追求的更高目标！
注：此论文为省级规划课题《小学语文课堂教学与课外阅读“双向互动”策略研究》的成果，课题编号为：GS【2013】GHB0405。
关键词：小学语文,课堂教学,口语交际
随着改革开放的深入和市场经济的快速发展, 口语成为人类最基本、最便捷的交际工具, 自然担负起社会交际的重要任务, 而口语交际能力就成为当代人适应社会, 满足社会交际最基本的能力需求。因此, 小学语文口语交际教学在教育领域的地位显得尤为重要, 而探讨口语交际教学的有效方法使学生形成较强的口语交际能力也就成为语文教学中理应关注的重要课题。
一、培养学生口语交际能力的重要意义
生活中, 人们通过言语来交流思想, 达到共同协作的目的。语言有两种形式:口头语和书面语。人们进行的多是前一种。因此, 听、说、口头语是最主要的交际形式。人们的听、说能力越高, 交际的成效也就越高。只有具备高水平听、说能力的人方能适应现代化生活的需要。可见, 培养学生的口语交际能力, 让学生学会倾听, 学会交流, 首先在培养合格的人才方面体现出重要的价值和意义。
其次, 口头语言能力是书面语言能力提高的基础, 因此培养学生的听话和说话能力, 就能使他们更好地读书和作文。
第三, 教学是师生间信息传递和反馈循环发展的过程, 实现这循环过程的手段主要是听和说。所以学生的听、说能力增强了, 教学效率自然也提高了。
二、小学语文口语交际教学的具体措施
1. 优化口语交际教学的课型结构。
专业的口语交际课程是培养学生口语交际能力的重要阵地, 教师要上好每一节课, 在课堂上让学生学到更多方法和技巧, 在课外实践应用时有章可循、有法可依。 (1) 看图说话。看图说话是低年级口语交际的重要形式, 以图激发学生的兴趣, 使学生在愉快的学习氛围中畅所欲言, 得到锻炼。首先是引导学生有序观察图景, 学好交际的内容。教师注意在观察中因势利导, 指导学生掌握一般观察的方法, 进行有序的观察, 让学生在观察理解图景的过程中进行交际。 (2) 模拟访谈。模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法, 可以在师生间开展, 也可以在学生间进行。访谈前, 教师首先要作好一定的调查, 选出学生最感兴趣的热点话题;其次, 教师要认真安排访谈事宜, 做好准备工作;然后, 教师要把握访谈气氛, 积极鼓励访谈者, 稳定他们的情绪, 必要时指出思考的线索, 及时加以引导和点拨, 使访谈能深入下去。 (3) 辩论。开展辩论能突出学生的主体地位, 从准备到互相辩驳, 再到总结评价, 每一环节都使学生的交际能力得到提高。首先, 教师要确定合适的辩题, 选择辩题时充分考虑到辩题与学生的学习或生活密切相关, 有利于学生准备材料;其次, 要指导学生分组准备资料, 收集整理论据;然后, 组织学生展开辩论, 畅所欲言, 教师先导入辩题, 再由学生主持人组织整个辩论过程, 教师在辩论过程中要注意指导, 让气氛活跃, 充分调动学生的思维。 (4) 体验生活品味语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源, 扩展学前儿童生活和学习空间”。强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动, 重视日常生活交际能力的培养, 而不是传授口语交际知识。教师要多多创造各种实践的机会, 让学生真正在生活中体验, 在生活中锤炼, 从而达到自如运用语言的水平。
2. 加强语言积累, 重视非语言因素。
(1) 加强语言积累。有些孩子常常因掌握的词汇太少而词不达意, 因此加强语言积累是口语交际训练的关键。学生积累语言的途径很多, 大致有“听”和“看”两类。“听”包括听广播, 听新闻, 听故事……让学生学会倾听, 在倾听中丰富词汇, 学习说话的方法, 交际的技巧。这类方法对低年级孩子尤其有效, 低年级孩子识字不多, 通过“听”可以间接阅读, 积累语言。“看”包括看书报, 看电视……这是中高年级学生积累语言的行之有效的好方法, 高年级教学中可引导学生看好书, 学生感兴趣的书, 做读书笔记, 适时交流。学生看的书多了, 书中的精彩语段, 简短精妙的成语或言简意赅的谚语、歇后语或俗话丰富了学生的头脑, 说起话来更具魅力。 (2) 重视非语言因素。教师还要重视口语交际中的非语言因素, 即交际时的语调、手势、体态、表情及社会距离等。美国著名的心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言表达效果概括为这样一个公式:一句话的影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情。非语言因素在交往情境中起着配合、辅助和加强言语的作用, 往往能起到无声胜有声的奇妙作用。在进行口语交际训练时要教育学生不仅要会说, 态度还要诚恳, 要用心去倾听对方的话, 尊重别人, 语言、动作都要讲文明, 有礼貌, 举止要符合交际的内容, 这是作为一个现代公民所应具有的基本素质之一。
《学会生存》是六年级下册第四单元的口语交际课，教材安排这次话题的目的是引导学生学会生存，学会自我保护的本领，培养学生用列举实例表达自己的观点。
上完后，第一感觉是孩子在交流过程中的语速过快，提问的问题没有价值，是值得深思的，我就仔细分析了学生现存的原因有三：
1、对学生已有的知识水平和情感估计不足，在布置前置性作业的时候，教师忽略了学生现有的知识水平，以至于孩子们在谈论后交流时涉及的面就太窄，思路不够广。设计如下：a、你遇到、听到、或从电视、报纸等媒体上了解到的有关自我保护的事情。b、读综合学习中《智慧之花》想到的。c、从电视上看到或者听到的别人是如何进行自我保护的。d、我们可能遇到哪些危险或灾难？应该如何应对？学生课下都做好了充足的准备，查阅了大量的.资料。我要求学生分成小组的形式来讨论，结果有些学生不喜欢参与到其中去，或许是孩子们过于紧张，导致个别的学生不敢发言了。学会生存，是一个内容很广的话题，包括的范围很大，学生可以从生活方面入手，可是孩子却仅仅限于走丢，迷路，溺水，地震、火灾、遇见歹徒等等，学生的思路没有更深层次的。
2、教师的语言过于单一，没有什么特色，鼓励和评价的时候忽略了学生的想法。其中有个学生在讲述自己迷路的时候，如何解决问题的，教师没有及时评价，而是一句话带过。
3、对教材的把握还不够深入，过于注重教材，而忽略了教材的工具性，忽视了语文学科的工具性和人文性。
4、总结时，设计了一个环节：通过今天这节课的学习，你懂得了什么？自我感觉跟前面的有点重复。
5、前面布置的作业改为：对于“学会生存”这个话题，你想说什么？相信孩子们会给我更多意想不到的精彩？
对于这节课我也有满意的地方可以从以下三个方面来说：
1、积极的参与到学生中，对学生的发言及时作出评价。
2、落实了本堂课的教学目标，让学生知道一人在家遇到事情，运用自己所学的知识去应对，不如说煤气泄漏，骗子等等。
本节课上得成功的表现在：组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。在活动中，老师和学生平等的对话，还把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在讲台上施展自己才能，让学生能享受到成功的喜悦。同时在讨论中允许学生与同学争论，允许保留不同于同学的差点，允许随时向老师质疑。这样学生在轻松的环境里学习，收到了预期的效果。
二、本节课存在的不足。
一、创设情境, 激发交际动机
口语交际是在具体的的交际情境中进行的, 生动逼真的情境创设, 能够调动学生内在真实的情感体验, 激发学生口语交际的强烈欲望。例如在教学《以诚待人》这一口语交际专题时, 我给学生出示了自己平时用照相机在校园里拍摄的一些同学随地吐痰或乱扔纸屑的照片, 这时学生看见了身边的人和事有了体验, 有的开始小声议论, 我适时引导:想一想, 如果你遇到这样的事情会怎样对待?学生兴趣盎然地进入了交际情境。
二、设疑启思, 点燃交际激情
1. 在课文中设疑。
课文中往往有许多发人思考的语句, 在阅读教学时应抓住这些语句及时启发学生思维, 进行口语交际训练。
2. 在课文结尾设疑。
有的课文, 结尾往往给人留下回味的余地, 抓住此处设疑, 可扩展课堂教学的外延, 也是进行口语交际的一大契机。
三、提出要求, 培养良好的听说习惯
要求学生在听别人讲话时, 集中注意力, 不插话, 耐心地听对方把话说完。还要做到主动地听, 即要求学生努力了解对方的话, 思考对方说话的内容。
四、利用口语交际课锻炼口语交际能力
低年级在语文园地中编排的口语交际, 通过简单的陈述引起学生的兴趣, 体现该次口语交际的主题, 引导学生观察生活, 鼓励他们想象、创新。
五、结合课文, 加强口语交际训练
利用小学语文教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。我认为教师在教学中, 要尽量创造双向互动的环境, 让学生积极主动地参与口语交际实践:
1. 看看、想想、说说。
低年级编排的口语交际实践。配有图画, “图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣, 体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画, 可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系, 也可借助图画, 鼓励他们想象、创新。
如教《我该怎么办》一课, 可先引导学生观察图画, 注意画面的内容;再想一想:图上画的是什么地方?有哪些人?他们分别在干什么?小男孩遇到了什么事?他该怎么办?由此启发学生注意画面上人与人之间的联系, 然后让学生个人自述, 同桌互述, 小组互说, 班上介绍, 最后让学生自己动脑, 想想假如自己遇到类似的情况, 该怎么办?鼓励他们大胆想象, 并把想出的办法说给同学们听。
2. 记记、听听、说说。
在口语交际课中进行听听说说的训练, 有利于培养学生认真听别人说话的习惯, 培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课, 可引导学生将思路引向生活, 启迪他们回忆哪些小动物对人类有益, 怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物, 再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时, 要求其他同学们认真听, 还可提出问题, 学生在这种双方互动的交流中, 锻炼了口语交际能力, 培养了良好的听说态度。
六、广开渠道, 提供机会
除了口语交际课, 除了利用语文教学的各个环节, 培养口语交际能力以外, 教师还要关注语文课以外的口语交际, 教师要鼓励学生利用各种场合, 各种机会, 自觉锻炼口语交际能力, 比如班级活动、少先队活动、公益活动等, 学生只要主动锻炼, 一定会不断提高口语交际能力。
七、时时处处培养口语交际能力
口语交际可以不拘泥于形式随时随地一有机会就训练, 这样就可以直接或间接促进学生口语交际能力的发展。例如:在教学《夜莺的歌声》等课文时, 我发现课文中对话比较多, 于是我让学生分角色朗读、表演, 这样既激发了学生的学习兴趣, 又使口语交际能力得到了提高。一次我进教室发现学生们围在一起议论《喜羊羊与灰太狼》。当时, 我就以“你为什么喜欢看《喜羊羊与灰太狼》?”为题让学生尽情表达, 学生完全处于放松的状态, 平时不爱说话的学生也抢着上讲台, 台下不时响起掌声, 更有许多向台上学生提问、辩驳。
一、培养兴趣，调动参与
1.示范引路
小学生阅历浅，语言表达尚处于生长发育期，特别是低年级的口语交际训练，典型示范尤为重要。老师要巧手示范引路，但示范也不一定全由老师来承担，可让班上一些口语交际能力较强的学生“当小先生”来示范，还可借助现代教育如音响录像资料等手段来激发学生口语交际的兴趣，主动参与，自由表达。
2.热情激励
“教育的艺术，首选不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生尤其需要如此。孩子们初练口语，往往语无伦次，更需要老师细心呵护，给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。
3.提供机会
小学生好奇、好动、可塑性强，要多给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口语能力。可模仿广播、电视、媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“有一说一”“新闻发布会”等节目，让他们担任主持人、嘉宾和观众，在讨论中充分表现自己，不断提高口语交际的品位。
二、创设情境，有效训练
1.活用教材创情境
课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子” 。老师要很好地活用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透听说训练，把听说训练、理解内容、思想教育和课后作业结合起来，创设口语交际情境。如教学《台湾的蝴蝶谷》，让孩子们扮演导游介绍蝴蝶谷的奇特；教《木兰从军》让孩子们扮演木兰逐个说服家人让她替父从军等等。
2.开展活动设情境
口语交际能力的培养与提高，离不开日常交际需要的推动，也离不开学生的课外生活基础与人格修养的历练，所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上的有计划的系统训练延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。
3.创设学生生活情境
口语交际训练要经常化，应设计多种符合学生生活实际的情境，加强学生生活感受、生活积累，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计日常用语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如“购物”，还可以具体设计去“超市买饮料”的情境、去“百货商场买学习用品”的情境、去“农贸市场买菜”的情境等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了生活经验，积累了日常用语，为“学会生存”奠定基础。
三、抓好突破口，开发创造潜能
一个思维混乱的人，口语表达不可能清晰、流畅。思维内容贫乏，言语难以扩展。思维对言语活动有着组织和控制作用，因此，进行口语交际训练，让学生学会倾听、表达与交流，就必须以培养学生思维品质为突破口，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
思维品质主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五个因素。培养学生的思维深刻性，即在口语交际训练中，要引导学生深入思考，多问几个“为什么”，不能浅尝辄止；培养思维的灵活性，即对一个问题要多角度、全方位地思考；培养思维的敏捷性，就要善于捕捉对方细小的信息，迅速做出恰当的科学判断；培养思维的独创性，就是从别人的发言中，从司空见惯的寻常事物中，探究出不同的观点，要标新立异，反弹琵琶；培养思维的批判性，就是不论老师和同学的观点，还是自己的见解，都要独立思考，学会运用辩证的观点辨别正误。思维品质的这五个因素，相互联系，密不可分。
如上《狐假虎威》一课，我抓住狐狸和老虎一前一后设疑，引发讨论，训练思维，进行口语交际：“狐狸和老虎到底是谁在前谁在后？”一石激起千层浪。有的说：“狐狸在前，老虎在后，因为我看见书上的插图是这样的。”有的说：“课文里是说狐狸带着老虎，不是老虎带着狐狸，所以狐狸在前，老虎在后。”有的说：“这一句话写的是狐狸和老虎，一前一后，也可看出狐狸在前，老虎在后。”还有的说：“后面课文里讲到百兽先看见狐狸，后看见老虎，所以狐狸在前，老虎在后。”四个学生都认为狐狸在前，老虎在后，但根据各有不同。有的回答，虽没有从文字中找根据，但思维灵活，看到插图，作出判断。有的善于从语序的前后照应中挖掘出言外之意，表现了思维的深刻性，当然也是灵活、独创、敏捷的表现。还有的从后面课文中找到根据，因为“百兽先看见狐狸”，所以狐狸在前。这样既有助于口语交际能力的提高，又促进了智能的发展。
一开课，我就把主题亮出来，我让孩子们读：我印象中最美的景物。接着，我让孩子们闭上眼睛，仔细回忆。过了一会儿，李贵升同学举手了，他的答案让我惊喜。他说他印象中最美的景物是日落，我没想到小小年纪的他这么会从生活中发现美，马上随机表扬了他。之后同学们开始活跃了，纷纷说出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家乡的景色等。趁着孩子们反应热烈，我试机说了我心目中最美的景物，并出示了图片。一看到图片，孩子们全都哇的一声，我知道他们直观感受到美了。接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表达了出来。
阳朔的遇龙河，有着蓝得空灵的天空，白得像棉花糖一样的云朵，清澈见底的水，形态各异的山。映衬着蓝天白云，环绕着青山绿水，遇龙河美得就像一幅画。
伴着和煦的阳光，迎着轻轻的风，撑一支竹筏，在遇龙河逆流而上，仿佛置身大自然美丽的山水画卷。弯腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和谐，那么自然，让你不得不惊叹大自然的浑然天成。
接下来到了展示部分，我让学生说出为什么觉得这个地方最美，美在哪里。我要求学生学着我的样子去描述，可以实说景物是什么样的，也可以说游览感受。有了教师的引导，学生说景物美的时候，不再只是一个劲地只会说很美，很好玩，而是会说一些具体的景物或者感受了。比如颜诗文说夜晚的珠江很美，在五颜六色的灯光照耀下，珠江的水仿佛给人一种神秘莫测之感。微风一吹，水好像皱起了眉头，有了动感，美极了。这让我想到昨天我们学的一副对联“绿水本无忧，因风皱面”。想不到她马上学以致用，真不错。还有说长隆欢乐世界的，比喻句一串一串的，还有说荷花池的，突出了池的美与好玩。因为昨天我没有布置孩子们准备口语交际，所以今天课堂上的一切都是当堂想的。虽然孩子们稚嫩的话语，还不那么有文采，但是能初步感受到美了，这节课我还是比较满意的。希望在接下来的习作一，他们能把美具体生动写下来，不是像三年级那样初略写，而是能写得具体，写出自己的真实感受。
《语文新课程标准》特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入，才能充分调动学生主动参与。以下是我就口语交际课的教学教学方面的一些见解和反思：
（一）话题生活化，创设立体和谐的交际空间。
口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，交际的话题来源于生活，贴近学生的生活。只有学生对话题本身感兴趣才愿意说，才有话可说，才有可能说好。
（二）形式多样化，调动全员互动的交流参与。
为了让学生积极主动地交流参与，必须通过形式多样的交际场景来展开。
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者。在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话，赏识孩子的闪光点，正面评价鼓励。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，积极参与进来。
2、生生互动。这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。具体说来有：小组轮流介绍，共同编演讨论课本剧等组内交流；在小组交流的基础上，可推选出大家最喜欢的人代表小组进一步进行组间交流；还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由的全班交流。这样的生与生之间的互动，调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是组间的竞争，有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。为了集体的荣誉，小组的每一个成员都将对自己以及他人提出更高的要求，并积极参与活动，都希望大家依靠大家的智慧和努力赢得比赛胜利。
3、师生与环境的互动。充分利用环境，把课内延伸到课外，使口语交际的环境不断扩展、延伸。如：“回家后和家长交际，再探讨”的问题设计，建议学生将课堂上讨论的话题讲给家长听，并听取他们的意见，然后回到课堂上交流。这就拓展了课堂，可谓自然、顺畅、丰满。
（三）评价规范化，提高轻松独特的交流能力。口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。语言是一门特殊的艺术，不能简单地用“好”或“不好”来形容。评价时，特别注意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。
教育部2000年颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》规定:“要培养学生在中国环境下使用英语进行涉外交际的能力”。作为交际教学法的有效表现形式和载体, “戏剧表演”为语言提供了完整的背景, 在教学过程中, 教师能够使学生怀着快乐的情绪进行学习, 从而提高英语语言技能的锻炼和应用能力。
1“戏剧表演”应用于英语口语交际教学法的意义
1) 让学生处于情境之中, 身临其境地感受氛围是交际教学法的精髓。课堂上的戏剧表演给学生提供了英语学习和练习的机会, 能让学生完全地投入到一个多层面意义的, 模拟现实生活的语言情境中 (Livingstone David, 1983) 。英文经典戏剧能够帮助学生们在情景构建的语境中锻炼英语口语技能, 在快乐中学习, 在实际应用中提高;
2) 交际法强调以学生为中心, 强调教学要为学生的实际技能成长需要服务。因此, 在“戏剧表演”中, 学生的角色由传统课堂中的受众, 变成主动参与、积极思考、勇于表达的主体, 促进学生对于语言学习的兴趣和自主学习能力;
3) “戏剧表演”是能够提高口语课堂趣味性、文化性、历史性的途径。在“百度百科”中, 戏剧是这样被定义的:“戏剧, 指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的舞台表演艺术的总称。”通过将一些经典戏剧作品引入口语课堂, 将有助于提高大学生英语语言运用的能力, 拓宽大学生日常生活观察的视野, 以及训练大学生独立思维观念的形成, 提升高职英语专业学生的文学素养和艺术感知能力;
2“戏剧表演”应用于英语口语交际教学法的理论依据
教育心理学理论依据:它符合教学中的心理状态理论:每个人的心理状态不同, 对教育的接受情况也不一样, 如当学生心情愉快、注意力集中、思维敏捷时就容易接受教育;相反, 如果内心苦闷, 注意力涣散, 思维迟钝, 教育的影响就很难被其内化。这是因为心理状态影响人的心理机能, 从而影响教育的效果。现在的高职学生特点是有广泛的科学知识和文化知识, 渴望表现自己的创造能力, 追求自我肯定, 对一切先进的、新鲜的事物均非常感兴趣。“戏剧表演”恰恰以它活泼新颖的形式、五彩斑斓的艺术内容, 及一定的可塑性、创造性、表演性极大地调动了这一年龄段学生的兴趣, 使他们处于最佳的心理状态, 高效率地接受教育。
遵循人脑的记忆规律:语言知识的获取需要调动人脑“感受”“储存”“想象”和“判断”四个区域。而传统的英语口语教学方式导致学生只关注知识的“储存”, 影响到英语语言知识的全面掌握和应用。“戏剧表演”的过程第一阶段调动了人脑“想象区”的活动, 第二阶段调动了人脑“感受区”的活动, 第三阶段调动了人脑“判断区”的活动, 而其中也有兼容现象, 第一、二阶段也调动了人脑“储存区”的活动, 不断地巩固加强已经获取的知识, 提高记忆效率。
符合以学生为中心的交际教学法。高等职业院校外语教学的目的是培养高端技能型人才, 在经济全球化的今天, 对学生实际语言应用能力的培养显得尤为重要。教师在适当的引导下放手让学生进行语言交际实践, 帮助学生在实践中学习语言、获取知识、培养交际能力是达到外语教学目的行之有效的方法。而结合了“戏剧表演”的交际教学法是这一方法的具体运用形式之一。国外对戏剧表演的学习英语方式也有过一些尝试。夏威夷东西方研究中心的Richard A.Via在此方面做的研究和尝试比较多, 而且也已经形成以戏剧表演学习英语的“The Via Method”。他认为戏剧表演教学法也符合学生为中心的交际教学法, 戏剧表演过程就是文化交际过程, 每一句话都是一种文化交际——演员与演员之间、演员与观众之间的交际。我们在用英语进行交际对话时, 不是以固定的句型来交流, 而是以思想、感情交流。大学生的头脑中已经积聚了大量的通过阅读与写作训练获得的英语知识, 他们渴望得到一种释放, “戏剧表演”就是一种释放英语“能量”的方式。
3“戏剧表演”应用于英语口语交际教学法的教学实践
为了更好地培养学生的英语口语应用能力, 笔者在英语口语课的教学方案中安排了“戏剧表演”环节。以11级商务英语专业1、2班的教学实践为例, 在大一下学期最后六周进行“戏剧表演”的训练、展演, 一方面是对大一英语语言知识积累的巩固, 另一方面学生也找到一个检验、展示自己英语学习质量的平台。整个过程分为三个阶段:
第一阶段:准备阶段。这个阶段教师引导学生搜索、阅读、赏析各类英文戏剧剧本。剧本挑选是英语戏剧表演过程中非常重要的一个环节。为了充分调动学生的积极性, 在剧本挑选初期, 学生可以自由选择, 教师加以引导。学生易于选择戏谑的喜剧, 如改编版的《灰姑娘》等。教师可以结合学生的兴趣爱好帮助他们认识一些经典的戏剧作品, 如莎士比亚的戏剧名篇《仲夏夜之梦》、《驯悍记》等。经典的戏剧剧本在语言上经过了千锤百炼, 不仅能反映西方文化的精髓, 更是语言学习的典范。最后在学生推荐的一系列戏剧剧本中, 通过全班投票表决产生戏剧表演所用的剧本和分组。剧本选择好以后, 教师需要帮助学生一起梳理剧本语言, 解决生单词、古英语的理解表达问题、简化复杂句等等。因为经典戏剧原著往往生涩, 年代遥远, 教师需要剖析原剧中的故事背景, 和学生一起找到与当今社会、现实生活的衔接点, 同时也必须保留原著中经久不衰的永恒主题和原著的语言魅力。
第二阶段:课堂“戏剧排演”实践。中国学生在学习英语的过程中早已形成了“怕犯错”的思维定势。但是英语戏剧表演中不仅要说英语, 而且要用舞台语言诠释剧中人物性格, 这是非常有难度的。在课堂排演之前, 学生钻研剧本、背诵剧本的积极性需要教师在每一次排演的过程中不断鼓励、肯定加以推动。在这个阶段教师的角色只是一个“挑剔的观众”, 调整学生发音的准确性、台词的语气、表情动作的连贯性等, 让学生体验在被关注的语言情境中如何调整面部肌肉、自然地展现肢体动作、借助眼神来加强剧本语言的效果。为了能让学生体验“演”的快乐和成就感, 模仿是非常重要的一个环节。教师通过放映最佳版本的戏剧视频, 让学生模仿纯正的发音、语调甚至动作, 揣摩第一自我 (学生演员本人) 与第二自我 (学生扮演的角色) 如何协调进出, 将英语语言和行为、环境融为一体, 把握西方文化和东方文化的异同。Floyd M.cammack认为交际教学法结合“戏剧表演”对于参与者来说六个星期的排练收效之大是六年的课堂学习也达不到的。这种方法极大地提高了学生的口头交际能力。
第三阶段:展演及讨论讲评。在“戏剧表演”实践环节的最后一周为学生创造一个理想的表演环境, 借助戏剧节等活动将学生的戏剧作品进行展演。学生在舞台上表演的过程不仅仅是一次普通的戏剧活动, 更是对“戏剧表演”实践过程和学生语言能力的检验。每位参演学生不仅是演员, 同时也是观众, 带着评比的心态和讲评的任务, 学生积极主动地去观看, 并在展演后按要求评价各组表演, 教师结合学生的表演也给出鼓励性的评价, 并提出需要改进的地方。
4 教学效果
经过六个星期的“戏剧表演”实践, 11级商务英语专业81名学生全部参与到英语戏剧的选本、排练、展演的全过程, 每个学生都获得了一定的语言能力的提升和综合交际能力的锻炼。笔者总结归纳为以下几点:
学生参与口语锻炼的积极性和主动性有了很大提高。六个星期的课堂排练时间对于一出戏剧搬上舞台是非常有限的。学生们尽兴于自己的“第二自我”, 于是愿意在课堂之外的时间大声朗读背诵剧本, 与对手排练。相对于原来被动的回答问题, 学生英语口语课堂内外更加活跃, 更加专注, 对于口语学习的热情也非常高涨。展演后, 学生在教师的点评、同学之间的评价以及在场观众的掌声中得到肯定, 英语口语学习的自信心更加饱满。
通过一个多月的“磨剧本”, 大部分学生的语音纯正程度有了一定提升。同时, 在戏剧表演过程中, 每一句台词的语音缺陷和错误加倍放大, 使学生更加清楚英语口语学习努力的方向;
经典戏剧将对社会的犀利观察体现在精妙语言中, 让同学们透过剧本对爱情、对诚信、对社会有了深刻地思考;经典戏剧角色的体验提高了学生的人文素养和艺术感知力。
培养了学生自主学习能力和团队意识。在学生进行话剧准备的时候, 必须查阅大量地资料, 对剧本进行消化。在剧本改编、舞台设计等一个长期的准备阶段, 激发了学生的表演天赋、语言才能和创新思维能力。同时培养了学生的组织协调和团队合作能力。
参考文献
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