双体系建设考试试题（通用8篇）
根据夏季季节特点，全面辨识生产过程中设备设施和作业活动存在的危险因素，结合夏季高温、雷电、暴雨、大风、汛期等危险因素，做到提前预防，提前辨识，提前规划；同时，指导岗位负责人落实安全监管措施，督促岗位人员落实个人安全防控措施，有效推进夏季“四防”和“安全生产月”活动，保证公司夏季生产平稳进行。
二、评审内容
夏季生产期间，生产部门制订的设备设施清单、作业活动清单、风险分析表、隐患排查表、机焦化产岗位夏季应急处置、岗位劳动防护用品、公司及岗位风险公告卡等相关内容。
三、评审依据（规范性文件）
《危险化学品安全管理条例》（国务院第591号令）
《山东省生产经营单位安全生产主体责任规定》省政府令第303号 《危险化学品重大危险源监督管理暂行规定》（安监局第40号令）《关于建立完善风险管控和隐患排查治理双重预防机制的通知》（鲁政办字[2016]36号）
《关于深化安全生产隐患大排查快整治严执法集中行动推进企业安全风险管控工作的通知》（鲁安发[2016]16号）
关于印发《加快推进安全生产风险分级管控与隐患排查治理两个体系建设工作方案》的通知
（鲁安办发〔2016〕10号）
《重点监管的危险化学品名录》（2013年完整版）《化工企业安全风险分级管控实施指南》（试用版）GB6441《企业职工伤亡事故分类标准》 GB/T28001《职业健康安全管理体系规范》 GB/T13861《生产过程危险和有害因素分类与代码》 AQ3013《危险化学品从业单位安全标准化通用规范》
四、评审组织
公司风险分级管控领导小组成员：
组
长：XXX 副组长：XXX 成员：XXX
五、评审方式方法
1、各生产部门依据《化工企业安全风险分级管控实施指南》（试用版）及公司《风险分级管控制度》要求，由部门主要负责人带队，组织岗位相关技术人员全面辨识部门设备设施及作业活动存在的危害因素，形成部门设备设施清单和作业活动清单，采用安全检查表分析法（SCL）和工作危害分析法（JHA）进行风险辨识，使用风险矩阵法（LSR）对风险度进行定量辨识。
2、根据风险分析出的风险点危险程度划定风险等级，形成部门风险分级管控清单，体现出风险点主要管控责任人和监督人。
3、依据部门风险分级管控措施逐项制定相关设备设施和作业活动隐患排查表，体现风险防控措施落实人和监督人；公司和部门安全管理人员每月检查安全防控措施落实情况。
六、2017年公司夏季双体系建设推进情况
1、公司安全科汇总各部门风险分级管控分析记录，形成公司级夏季风险分级管控指导手册，结合部门隐患排查相关内容，形成公司级夏季隐患排查指导手册，用于检查指导各部门安全生产分级管控工作。
2、经过汇总分析，全公司二级风险点共计XX个，制定风险防控措施共计XXX条，各项安全防控措施按照工艺、设备、电仪、安全防护、安全管理及应急管理等方面进行分类制定；三级风险点共计XX个，四级、五级风险点XX个，全公司排查设备设施风险点共计XX套，制定安全风险防控措施共计XX条，排查作业活动风险点共计XX项，制定安全风险管控措施共计XX条，各项安全防控措施均落实责任人和监督人。
3、依据风险分级管控措施制定设备设施和作业活动隐患排查表，隐患排查表内容与风险管控措施格式统一，制定安全措施落实责任人，并专人进行监督落实情况；各项作业活动前进行风险管控措施的排查落实，特殊作业活动前附带风险分析记录和防控措施落实表。
4、根据岗位风险分析记录制定了公司及岗位级风险公告牌，标明风险点所在的部位、风险管控等级、风险管控措施、管控措施主要责任人和监督人，下一步，公司将对各岗位风险管控措施落实情况进行检查，对于落实不利的相关部门和责任进行考核。
5、对比公司春季风险辨识因素，结合专家提出的检验，化产工段增加了鼓冷岗位应急情况处置分析、粗苯岗位应急情况处置分析、粗苯岗位应急情况处置分析、粗苯库区增加了应急情况处置分析，同时把岗位安全防护用品纳入到公司双体系建设中，完善了分析内容，为岗位人员提供了隐患排查依据，从而落实个人安全职责。
七、评审结论
1、公司及部门夏季风险分级管控和隐患排查治理双体系建设符合当前公司安全生产需求，风险防控措施制定针对性强，具有可操作性，相关人员职责分明，可以作为公司夏季风险管理和隐患排查依据。
2、各生产部门需及时组织岗位人员进行学习培训活动，加强风险防控措施的落实执行，保证公司和部门夏季生产安全进行。
XXXXX有限公司
关键词：高职,双主体,顶岗实习,指导体系
顶岗实习是高职院校专业建设的重要一环, 是提高人才培养质量的重要途径。苏州工业园区职业技术学院以苏州工业园区外资企业所需要的国际化高技能型人才为培养目标, 以“企业的需要, 我们的目标;学生的需求, 我们的追求”为办学理念, 注重顶岗实习指导体系建设, 充分实现了“双主体”人才培养模式, 人才培养质量得到了明显提高。
一、顶岗实习指导体系建设的原则
1. 体现双主体的人才培养模式
自我院实施国家示范性高等职业院校建设工作以来, 率先在全国提出并实践了“双主体”人才培养模式, 即在学院内, 以学院为主, 企业为辅, 共建“教学工厂”, 开展项目制教学;在企业内, 以企业为主, 学院为辅, 以“顶岗实习工作站”为依托, 实施顶岗实习教学, 从而使学院与企业在人才培养中共同发挥“主体”作用, 促进学生综合职业能力的提高。基于顶岗实习主要在企业实施, 因此, 我院顶岗实习要充分体现以企业为主体的管理与指导。
2. 切实实施工学结合的学习方式
工学结合是高职院校的主要学习方式, 而顶岗实习则是最好的一种实现手段。在顶岗实习中, 通过工作进行专业知识、技能的学习, 学习的内容是真正的工作, 使学生适应企业的生产和工作过程, 熟悉企业的文化, 养成良好的职业素养。所以, 顶岗实习的指导要将学习有机地渗透在实习的每一个环节, 不能为了工作, 而忘了顶岗实习的真正教学目标, 更不能只顾学习, 而忽视了职业人的真正要求。
3. 运用现代信息技术的指导手段
顶岗实习是一种将教学安排在企业的一种教学活动。它具有实习学生分布比较散, 指导人员多元化等特性, 教学手段的应用对提高教学质量具有重要作用。目前, 现代信息技术发展迅速, 网络已经成为人们终身学习的好途径, 共享型教学资源库已经成为高职教学中的重要工作。为此, 采用现代信息技术, 建立立体化的实习指导网络, 提高实习指导率与指导质量, 这是实习管理与指导中的重要措施。
4. 促进学生综合职业能力的提高
顶岗实习是教学中的综合实践环节, 它的教学目标在于促进学生综合能力的提高。因此, 顶岗实习要从实习大纲和指导手册的制订与执行, 工作任务的分配与实施, 以及顶岗实习的指导与评价等方面渗透学生能力的培养, 让学生明确顶岗实习工作中的能力要求, 使学生在知识运用与获取、实践训练与素质养成、沟通与合作、总结与创新等方面均取得进步, 使其在实习期间成为一个合格的职业人。
二、建设顶岗实习指导体系的主要措施
1. 完善政策措施, 加强实习规范建设
为了促进顶岗实习管理的规范化建设, 加强学生顶岗实习指导工作, 我院注重组织建设与制度建设工作, 为顶岗实习的顺利开展提供良好的保障条件。
(1) 组织保障。成立院、系、企业三个顶岗实习领导小组。学院顶岗实习领导小组由主管教学的副院长担任组长, 教务处处长担任副组长, 各系教学副主任担任小组成员。系顶岗实习领导小组由系主任任组长, 分管教学的副主任任副组长, 专业主任、学工负责人、大三年级班主任担任小组成员。企业顶岗实习领导小组由企业人事经理担任组长, 顶岗实习工作站站长为副组长, 各生产经理为成员。三个领导小组的建设, 保证了学生、学院、企业之间的有效沟通, 促进了顶岗实习工作的顺利开展。
(2) 制度建设。为了加强顶岗实习的管理, 学院将顶岗实习管理工作纳入ISO管理工作, 制定了《顶岗实习管理办法》、《顶岗实习管理程序》, 同时, 还制定了《学生实习手册》、《顶岗实习指导老师工作手册》和《顶岗实习指导站站长工作手册》, 明确了管理职责, 规范了管理流程, 明确顶岗实习的要求, 使顶岗实习工作有序开展。
(3) 加强考核。为了调动教师的工作积极性, 学院制定了顶岗实习工作量考核办法, 根据指导率、投诉率、台帐完备率等情况实施系部顶岗实习月度考核工作, 并作为系部评优的主要依据。同时, 各系也细化了顶岗实习管理考核办法, 与教师的月度考核相结合, 使顶岗实习的指导质量得到明显提高。
2. 改革管理办法, 提高实习指导质量
(1) 加强实习指导队伍建设。为了充分实施“双主体”人才培养模式, 在顶岗实习中体现以企业为主、学院为辅的指导原则, 学院建立了顶岗实习工作站与学院三级指导队伍的师资队伍结构, 体现“四合作”原则, 即合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 突出企业指导在实习中的主体地位, 保证实习的顺利开展。
①建立顶岗实习指导工作站。在实习人数比较多的合作企业中, 学院建立了企业顶岗实习指导工作站, 其主要职责为指导实习生岗位实习, 加强实习生专业与思想教育, 组织实习生参与企业活动, 以适应企业文化;做好实习生的考勤、月度考核与成绩评定工作;定期召开实习生座谈会, 加强对专业、工作与生活方面的指导, 并及时与企业和学院沟通, 建立学院、企业、学生的有效沟通渠道。学院挑选一批优秀毕业生担任实习指导工作站负责人, 负责本企业的实习指导与管理工作, 他们在工作站的管理中源于对母校深厚的感激之情, 对学弟学妹充满了关爱, 从而使顶岗实习管理工作落到实处, 实习指导工作效果明显提高。工作站负责人在学院与企业中起着桥梁作用, 他们为每位实习生指定一名技术人员为实习指导老师, 从而完善了企业顶岗实习工作站的师资队伍, 由企业指导老师对实习学生实施考勤、监督、指导与考核工作, 保证实习的开展。
②建立学院三级指导队伍。为了加强顶岗实习指导工作, 学院建立了院、系、班级三级实习指导教师队伍, 学院在教务处建立了顶岗实习管理办公室, 专人负责全院顶岗实习管理工作, 各系均有1人专职负责系实习管理工作, 每名学生均有1名指导教师负责指导工作, 建立了一个较为完善的指导队伍。
(2) 实现多方位实习指导。为了提高实习指导质量, 有效促进校企双方在实习管理中的作用, 学院建立了一套较为科学的指导体系。
①岗前指导。实习前, 各系召开顶岗实习动员会, 加强岗前指导, 让学生明确实习目的与意义、实习规范、实习作业、考核要求, 发放顶岗实习手册, 签定实习协议, 并由学院与企业共同制定实习计划与实习大纲, 制定切实可行的实习课程, 保证实习有目标、有课题、有标准、有考核细则。
②捆绑式指导。为提高实习指导的有效性与针对性, 学院将毕业实习与毕业项目“捆绑”实施, 使实习指导老师与毕业项目指导老师合二为一, 将顶岗实习指导与毕业项目的指导有效结合起来, 强化指导老师的指导责任, 使学院与学生的联系渠道单一化, 减少不必要的多头联系, 提高了指导效率。同时, 学院明确了指导老师基本指导工作量, 即指导老师在实习期间必须至少与实习生面对面交流3次, 每周批阅实习生提交的实习心得1次, 特别是做好实习生在实习初期的沟通困难、实习中期职业心理的消极、实习结束时的就业茫然等方面的指导工作, 保证顶岗实习指导工作能按实习大纲与实习计划要求进行。
③走访指导。系顶岗实习指导老师与班主任密切联系企业顶岗实习工作站及企业实习指导老师, 走访实习企业, 做好学生思想工作, 关心学生的身体健康和生活状况, 了解和处理实习中的业务问题, 填写《走访记录表》, 定期向系部汇报。学院鼓励实习指导老师以访问工程师的形式在企业实习, 既起到实习指导的作用, 又对老师起到专业培训作用。
④工作站指导。实习指导工作站除了企业指导老师的日常指导外, 工作站站长还经常深入学生实习岗位了解实习情况, 与指导老师商讨指导教学方法, 并定期召开实习生座谈会, 了解其思想状况与实习进展, 帮助实习生解决在专业实践和团队沟通的困难, 同时, 学院也每学期召开1-2次顶岗实习工作站站长会议, 加强交流与总结。
⑤网络指导。学院在电子化学习中心开设了顶岗实习版块, 要求每个老师建好自己的指导区, 设有公共信息、心得提交、网络交流等功能, 通过查询公共信息, 使得实习生能及时得到最新实习动态, 掌握学院最新要求, 明确老师指导精神。通过提交实习心得, 学生向指导老师汇报每周工作任务与思想状况, 也使得老师通过批阅实习心得掌握学生实习进展, 有效开展实习中的专业与思想指导工作。通过网络交流平台, 实习生有了一个网上之家, 使分布在不同企业的学生相互交流, 相互促进, 增强实习生的团队意识。实习指导平台的建设, 对于加强实习指导工作, 提高实习指导的满意率起到非常大的作用。同时, 我院每年汇编一次《顶岗实习优秀指导案例与心得报告》, 并作为下一级学生顶岗实习的教材。
(3) 规范实习管理与安全教育。学院严格执行学生顶岗实习异动处理管理与控制办法, 注重诚信和爱岗敬业精神教育, 对擅自退出准就业工作、跳槽者将按学院实习管理办法予以处理并予以教育, 在其端正态度后, 重新进入推荐实习流程。
为了保证学生在企业实习期间适应工作岗位, 适应生产的工作过程, 学院非常重视安全教育工作, 通过工作站的巡查、企业走访、学生座谈等途径加强对实习生的安全教育, 发现问题及时纠正, 并立即进行现场教育。同时, 我们为了保证学生的合法权益, 重视学生的保险工作, 每年为实习生购买大学生医疗保险。近几年来, 我院未发生一起实习安全事故。
(4) 切实做好实习考核工作。顶岗实习成绩考核工作按照我院“双主体”人才培养模式的要求, 实现由企业考核为主, 学院考核为辅的原则。实习学生每月由企业指导老师进行考核, 并将月度考核表交班主任。实习结束后, 由企业指导老师进行考核, 并经企业人事部门审核, 该成绩占实习总评成绩的60%;学院指导老师则以日常指导情况、汇报情况、实习报告、实习计划完成情况与质量等进行实习考核, 该成绩占实习总评成绩的40%。同时, 各系顶岗实习负责老师每学年就系部顶岗实习管理工作进行总结, 对下一年度顶岗实习工作乃至专业人才培养计划、课程改革提出建议。
三、顶岗实习指导工作的成效与思考
1. 顶岗实习指导工作的总体成效
基于人才培养模式的创新, 学院积极开展顶岗实习工作, 建设了一套较为科学的指导体系。在实习时间上, 参加顶岗实习半年以上的学生比例达到100%;在指导上, 以“100%指导率、0投诉率”为目标, 学生满意度达到96.7%;在管理上, 从组织建设、制度建设、网络建设、台帐建设等方面完善机制, 充分调动实习管理各环节的管理效率, 实习管理工作得到顺利开展, 企业满意度达到98.3%。三年来, 我院共建设校外实训基地406家, 建立企业顶岗实习工作站67个, 实习基地的利用率达到100%, 走访企业达1012个次, 指导老师谈话记录近20000份, 学生提交实习心得达到135000篇, 80%的实习生能顺利在实习单位就业, 10%的实习生在实习期间就担任企业主管以上职务, 10%的实习生被实习企业派往国外进行“技术研修”, 其中, 朱浩同学在企业实习期间就被任命为企业副总经理, 负责德国安通·海瑞恩中国公司的业务管理工作。总之, 在双主体人才培养模式的指导下, 我院实习管理工作取得了较大的进步。
2. 顶岗实习工作中的存在问题与工作思考
(1) 学生了解企业生产的全过程不够。学生在企业进行顶岗实习, 大多是生产中非重要工作, 大多是简单的重复劳动, 更有甚者, 学生成为企业的廉价劳动力, 使得学生在企业中专业技术得不到提高, 熟悉不了生产全过程。为此, 建议学生在企业中实施轮岗式实习, 使学生能熟悉生产全过程, 提高学生的综合职业能力。
(2) 企业对自己作为育人主体的责任意识不强。在顶岗实习中, 企业不注重对企业指导老师教学方法的培训, 他们虽有经验但不善于传授, 对实习生的职业道德教育也比较缺乏, 从而影响了实习生的职业成长。特别是, 企业生产任务重, 实习生往往为了完成生产任务而经常性加班, 在心理健康、职业指导、思想教育等方面等不到企业的关注与指导。而且, 繁忙的生产任务导致学生没有时间回校完成相关专业课的学习, 更不能参加学院组织的集体回校、专业辅助和学生社团等活动, 有时还引起学生对职业的厌倦心理。为此, 建议国家制定有关加强企业育人主体作用的政策法规, 增强企业在实习管理中的主体作用与意识。同时, 学院要加强与企业联系, 加强对企业指导老师的考核, 制定企业指导老师参加培训教学方法培训的制度, 提高其指导水平, 明确其指导任务, 以自身言行引导实习生的发展。还可以实施“双指导”的方法, 由学院派驻企业的访问工程师与企业指导老师共同实施实习指导工作, 这更是双主体实施实习管理的有力措施。对于顶岗实习与校内教学相矛盾的问题, 学院可以采取课堂进企业的方式, 将教学和活动送到企业, 可以让学生在实习、学习和活动等多方面取得丰收。
参考文献
[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].2010.27-29.
[关键词]旅游双创人才；课程设计；素质与能力
[中图分类号] F590 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0001-03
“十三五”时期是旅游产业发展的又一黄金时期。随着“互联网+”与“双创时代”的来临，旅游人才的市场需求发生了新的变化，高校旅游人才培养需要进行全新思考、全新规划、全新设计。旅游专业课程体系建设作为旅游教育中的核心环节，对高校旅游专业的发展以及人才的培养有举足轻重的作用。因此，明确当前高校旅游双创人才培养课程体系建设的定位，构建一个基于素质与能力双轮驱动的旅游双创人才课程体系，并为其体系优化提供策略具有重要的意义。
一、高校旅游双创人才培养课程体系建设的三维定位
旅游双创人才培养课程体系的构建需要进行专业定位、目标定位与模式定位，这三个维度的定位是构建科学的课程体系的基础，也是实现双创型人才培养的根本保证。
（一）以行业需求为出发点，树立旅游双创人才培养课程体系专业定位
明确旅游双创人才培养的专业定位，要以市场需求与行业发展为导向，以提升学生能力为根本，以实现学生就业目标为方向，以产学研结合为路径，为旅游行业以及与之相关联的酒店行业、旅行社、景区、现代服务业等其他行业和相关管理部门提供素质与能力全面发展的创新创业型旅游人才。
（二）以素能培养为立足点，明确旅游双创人才培养课程体系双重目标定位
高校对旅游双创人才培养的目标定位以素能培养为立足点，具体可以细分为三个方面。首先是素质水平的定位，要具有扎实的旅游管理相关专业的理论基础知识以及创新创业的相关素质。其次是能力水平的目标定位，要掌握专业实践操作技能、网络技术应用能力、沟通能力、商务服务礼仪能力、语言能力以及创新创业的能力等。最终目标定位是培养出洞悉行业最新动态，胜任旅游管理相关工作，具有创新创业精神的复合型高级旅游双创人才。
（三）以创新思维为突破点，打造旅游双创人才培养课程体系三维模式定位
旅游双创人才培养课程体系的模式定位要以创新思维为突破点，突出强调培养人才双创能力，基于专业定位与目标定位形成一个集时间、空间与方式三维一体的模式定位。时间维模式定位，将统一时间培养（课堂教学模式）与零散时间培养（实践教学模式）相结合；空间维模式定位，将校内教学模式与校外教学模式相结合；方式维模式定位，将观摩体验式培养与实际操作式培养相结合。
二、高校旅游双创人才培养模块化课程体系重构
高校旅游双创人才培养课程设置要适应社会对双创人才的需求，通过构建模块化课程体系，培养出具有创新思维、创业意识的素能结合的应用型高等人才。基于双创型旅游人才对课程的需求变化，从课程目标体系、课程内容体系和课程考核评估体系这三个方面对体系进行重构。
（一）旅游双创人才培养“双轮驱动”专业课程目标模块体系
旅游双创人才培养专业课程设置以素质与能力双重培养目标为驱动力。其中，素质要求主要包括基础素质与专业素质。基础素质培养是课程设置的首要目标，旅游专业素质培养是课程设置的核心目标，创新思维素质培养是课程设置的拓展目标。旅游双创人才的能力目标涵盖了基本能力、专业能力、创新能力、创业能力四个板块。基本能力与专业能力是具体到与旅游专业相关的课程培养基本目标，创新能力与创业能力则是旅游双创人才培养目标体系的关键内容。
（二）旅游双创人才培养“三四三”阶层式课程内容模块体系
依托素能双轮驱动，以系统性原则与科学性原则为指引，打造一个集聚理论性、经验性与参与性的专业交融的人才培养课程“自选超市”，将理论课程、实践课程与专题研究课程按照3∶4∶3的比例进行设计，形成宽基础、精发展与准提升的“三四三”阶层式课程体系，为市场提供应用性、国际性与创新性的人才。
第一，宽基础，注重理论课程。以丰富的理论基础课程为根基，将人文社会科学、自然科学、法律、计算机、外语和艺术教育等课程纳入基础层课程体系中，以提高学生的综合素质、丰富学生的基础知识，增强学生的基本技能。同时，引入基于互联网的创业创新意识启蒙课程，强化理论基础课程设计。
第二，精发展，融合理论实践。以理论课程与实践课程为核心内容，遵循课程设计精细化与精品化的原则，对与学科基础理论、专业知识与技能的培养相关的专业基础类课程进行深耕设计。着重开发旅游学概论、旅游经济学、旅游市场营销、旅游规划与开发、酒店管理导论、会展管理原理、旅游政策与法规等专业素养课程，深入发展专业实操课、礼仪实践课等课内实践课程。同时，引入“互动式开放课堂”课程，定期邀请校外企业家与创业家进行创业知识讲座与经验交流座谈。
第三，准提升，做好专题实践。提升层课程设计以专题研究与专业实践为主，旨在总结基础层与发展层课程的实践效果，增强学生的课程参与性，对学生综合创新能力进行提升。这一课程模块涵盖专业实训、实习教学与论文研究。专业类实训包含专业考察（如景区调查）、社会调查（如旅游社区调查）、大学生自主科研活动等实践教学环节。重点将实习教学的课程集中在酒店管理、餐饮管理、导游业务等细分专业方向上。在此基础上与校外企业合作，搭建“创新创业实训基地”平台，为学生创新创业实践提供有效途径。课程体系另外一个重要的环节是论文研究，通过论文研究课程的设计，针对学生的专业导向，为学生设计专题学术研究的课程。
（三）旅游双创人才培养专业课程评估模块体系
旅游双创人才培养专业课程评估体系是课程设计的重要保证，一套完善行而有效的评估体系是实现课程价值的前提。本文将课程评估体系分为课程计划、课程资源、课程质量和课程效果四部分。课程计划统筹课程设计的基本思路，清晰定位教学目的与培养目标，为整个课程体系的建设提供前期指导。课程计划中要囊括培养目标、指导思想、课程设置、课程管理以及考核办法五部分。课程资源主要是对旅游课程开发依托的资源条件进行评估，具体包含有课程的教材、课程的师资力量等，是课程体系建设的基础支撑。课程质量是评价课程效果的重要因素，通过对听课人数、学生反馈、学生成绩等多维考核指标的衡量，判断课程体系的实践效果，检验课程存在的根本价值。
三、高校旅游双创人才培养课程体系优化的对策措施
为有效推动高校旅游双创人才培养课程体系建设，真正培养出高素质高能力的双创旅游人才，需要高校加强线上线下课程联合、课内课外的课程关联，整合精品名品课程资源，最终实现人才培养课程体系的优化。
（一）线上线下课程联合互动，创新双创人才培养课程形式
打造线上线下课程生态链，创新人才培养的课程形式。首先，增加线上课程设置，开发慕课、视频公开课与资源共享课，开通课程微信公众号，建设线上课程超市，针对专业选修课程，学生可以按需进行线上选课与学习。其次，完善线下课程设置，除了传统的课堂教学以外，还要增加线下教学与线上教学的互动，通过设置翻转课堂，将线上与线下课程联系起来。学生可以自主线上学习课程，然后再到线下课堂参与互动提问。
（二）课内课外课程多维关联，搭建双创人才培养课程平台
创建课内课外多维关联的课程体系，兼顾双创型学生素质能力需求。创建融合理论性、经验性与参与性的课程教育平台，开拓由校内导师、校外就业指导专家导师、校外创业企业家导师在内的多导师交流平台，搭建创新创业俱乐部、创新创业联盟等学生交流平台、校内外创业实训平台，将课程资源由课堂延伸到课外，为学生提供专业化的、实践性强的创新创业咨询指导。
（三）精品名品课程渠道支撑，提升双创人才培养课程资源
整合校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源以及创新创业新型课程资源，打造双创人才培养精品名品课程。改变传统的教学观念，搭建多渠道的信息互动平台，依托现有精品课程与名品课程，深入挖掘课程资源、整理并完善课程内容，改造提升为创新创业相关的精品课程，提升双创型人才培养的课程资源。
三、结语
随着旅游业产业地位的不断提升，其对素能结合的双创型旅游人才的需求也将日益增加。因此，高校需要在旅游管理专业课程设置上做出适当的调整，将专业课程设置与人才培养需求相匹配，通过“三四三”阶层式课程体系建设，实现对高素质高能力的双创型旅游管理人才的培养，为我国“旅游+”产业的蓬勃发展提供强有力的双创型人才支撑。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李力，张敏敏.旅游管理专业本科课程体系设计比较研究——以广州五所高校为例[J].当代教育论坛，2011（9）：63-65.
[2] 周霄，马勇，刘名俭.高校旅游管理专业应用型人才培养创新模式系统构建研究——基于“素能结合”的导向[J].现代商业，2012（6）：41-42.
[3] 马勇，杨洋.基于新专业目录调整下旅游管理国家级特色专业点建设优化研究[J].当代继续教育，2013（174）：68-70.
[4] 马勇，李欢，何彪，郭田田.高校旅游管理专业应用型人才“五位一体”培养模式构建与实施研究[J].现代企业教育，2013（5）：126-127.
第一件事：企业层面也有方案、有计划
首先企业层面要有方案，有制度，有人员。例：企业下发红头文件，成立本企业“双体系”建设工作组，明确小组成员，制定建设计划（什么时候开展、什么时候结束）。
第二件事：风险点排查、分级、管控三步走 第一步：企业普查生产经营范围内所有的风险点。
（风险点通俗的解释就是指：可能造成人身伤害的工位或工序。比如说最简单的，我开启电焊机，就有被电到触电的可能，这就是一个风险点）
第二步：对排查出来的风险点进行分级。
（不同的风险点对应不同的等级，不同的等级需要不同的方式方法来处理）第三步：对每一个风险点制定符合本企业实际情况的管控方式。
（比如电焊机有触电的可能，我的管控方式就是加装漏电保护器或者定期检查线路，但触电的概率不是很高，所以我不用天天查线路，我可以1个月让电工查一次线路。）
第三件事：台账登记要及时
根据风险点管控制定的检查方案要切实落实履行，并做好台账记录。（也就说根据风险点制定好检查方案之后，一定要按照自己规定的时间进行检查，并记录在台账上，有问题就一定要有整改措施、整改时限、完成整改的时间，并保留好相关文字材料、影像材料。比如，制定电焊机线路一月一检查，在本月检查中没有问题，就写没问题，发现问题比如电线破损，我就要制定整改措施：更换电线，整改时限：1天完成，整改完成时间：我当天完成的，就写当天的日期，具体到日。）
一、单项选择题(共30小题，每小题2分)1.日本个人信用征信系统由日本银行协会所属，全国采取（）形式，各金融机构自愿参加。
A成员制 B会员制 C区域合作
D社团参与
2.英国个人信用信息中的账户信息由（）提供。
A征信机构 B数据库 C信贷机构
D、政府部门
3.社会诚信体系运行中的（）是指作为个体的诚信观念和诚信意识，通过实际行动表现出来后，形会氛围和社会风气。
A宣传环节 B内化环节 C外化环节
D制度环节
4.一个国家信用管理体系（）能否正常运转决定了一国的市场信用交易方式能否走向成熟。
A、惩罚机制 B、运作机制 C、动员机制
D、保障机制 5.以辩证唯物主义和历史唯物主义的科学态度,重新号召全党坚持“实事求是”的思想路线,并将““实事求是”统一起来马克思主义诚信理论的,实现马克思主义诚信理论的创造性发展的是()同志A.毛泽东 B.邓小平C.习近平
D.胡锦涛
6.基本诚信制度的目标是（）。
A、完善相关法律法规
B、提高全社会诚信意识和信用水平C、构建信用基础设施网络
D、弘扬诚信传统美德 7.（）是认定个人信息的关键。
A.工作信息 B.家庭信息 C.财产
D.可识别身份
8.不论企业信用管理体系的运行,还是企业诚信的信息查询服务体系的建立,都需要()A建立健全企业诚信的宣传教育体系 B建立健全企业诚信管理制度 C建立健全企业诚信的评价体系
D建立健全企业诚信的法律支持体系
9.“加快社会信用体系建设”这个论述是在（）中提出来的。
A、《“十二五”规划纲要》 B、《关于加强和创新社会管理的意见》 C、《十八大报告》
D、《征信业管理条例》
10.要经常对自己进行检讨、反省。看看自己是否有违反诚信要求的行为，看看自己是否践行了诚信A从点滴做起
B经常自省，随时反思 C己所不欲，勿施于人
D心怀坦荡，真诚待人
11.哪项为加强专业技术人员职称申报评审诚信体系建设的方式（）
A、建立职称证书查询制度 B、加强诚信社会信用的有效管理 C、统一社会信用代码制度
D、加强教育和培育公众诚实守信功能
12.借鉴西方个人信用制度发展的经验，考虑目前我国的个人信用状况，我国宜采用（）模式。
A政府主导 B市场主导 C混合D单一
13.一个社会的诚信建设,政府是(),只有政府讲诚信,政策才能够得到很好的执行,政令才能畅通。A、关键 B、重点 C、基础 D、根基
14.香港的成功回归以及回归后的持续稳定、繁荣昌盛、继续向前发展的事实也充分证明了邓小平同与作用。
A、经济 B、诚信 C、民事
D、形事
15.()是指医生违背医学规范和理论准则,脱离病人的实际病情需求,实施不恰当、不规范、超常规过度检查、过度治疗、过度用药等。
A.过度医疗 B.态度冷漠 C.收取红包
D.数据失真
16.“大人者，言不必信，行不必果，惟义所在。”出自（）。
A、《孟子·离娄下》 B、《论语·为政》 C、《论语·卫灵公》
D、《论语·颜渊》
17.现代意义上的诚信,适应市场经济发展的公平公正、自由竞争的精神,诚信关系的主体都是平等的()特点。
A平等性 B推展性 C渐成性
D时代性
18.我国传统社会中的诚信主要是（），而在现代市场经济条件下，诚信主要以理性做基础。A理性诚信 B组织诚信 C情感诚信
D个人诚信
19.目前作出环境信用评价的主体是? A、政府 B、环保部门 C、第三方检测机构
D、公众监督部门 20.()是国家治理的基础。
A、诚信 B、爱国 C、守法
D、遵纪
21.社会体制的核心是利益格局和（）的建设。
A、诚信体制 B、经济体制 C、文化体制
D、商业制度
22.（）的《个人信息保护法》中将个人信息定义为“有生命的人的信息，是指能够识别特定个人A、日本 B、新加坡 C、美国
D、我国台湾
23.有些院校为了招揽招生,肆意拔高院校的“等级”,这是()的表现。
A.招生信息不实 B.编造数据 C.虚假评价
D.学历文凭批发卖
24.诚信修养必须从一点一滴做起,这是由诚信品质的形成以及高尚道德的实现必须有一个长期的过意味着诚信应()。
A从现在做起,践行诚信要有紧迫感 B心怀坦荡,真诚待人 C说话算数,言而有信
D从点滴做起
25.诚信评价机制的建立,有助于个人、企业以及()之间的互相了解,规范诚信行为,促进诚信社会的A、政府 B、客户 C、家庭
D、朋友
26.以下哪个选项不属于环境信用应用的主体（）。
A、环境保护部门 B、财政部门 C、人民银行
D、企业 27.()时期,佛教鼎盛,诚信伦理思想与先秦时期和宋明理学相比,略显单薄。
A汉朝 B隋唐 C六国
D战国
28.《公平信用报告法》主要规定了消费者信用报告通常情况下不得包含的内容，此类内容主要是超共记录中的（）。
A正面信息 B负面信息 C公共信息
D私人信息
29.尊重客观事实，尊重客观规律，不口是心非，不阳奉阴违，这是（）的表现。
A实事求是，言行一致 B经常自省，随时反思 C己所不欲，勿施于人
D心怀坦荡，真诚待人。
30.财经工作非常繁琐,它要求财经工作者细心、耐心,能承受考验和风险,如果没有对工作的热爱和到真诚对待财经工作,这意味者财经工作者应该()A热爱本职工作,坚守诚信原则
B严格要求自己,自觉履行财经道德义务 C刚正不阿,对人为的授意造价说“不”
D自觉接受他律约束,严格遵守相关法律法规
二、多项选择题(四选项)(共5小题，每小题2分)1.在规范诚信主体的过程中，要注重舆论宣传，主要包括（）。A、政府的舆论宣传 B、对市场主体的舆论宣传 C、对社会的舆论宣传
D、对企业内部的舆论宣传
2.创建诚信社会具有良好的社会和经济条件包括以下哪些?
A、经济全球化、政府职能的转变、全社会的高度重视构成了创建诚信社 会良好的社会条B、社会主义市场经济的发展奠定了诚信道德准则坚实的经济基础
C、社会主义精神文明建设加快了社会诚信教育的步伐,为诚信道德观提 供了良好的文化土 D、“ 依法治国 ” 方针的确立和社会主义法律体系的不断完善,为社会诚信 教育创环境和法律保障。
3.综观古代思想家关于 “ 诚 ” 的论述 , 其含义主要有()。
A、宇宙万物之 “ 理 ”, 即 “ 天道 ” B、对己真实 , 不自欺 C、对人真诚 , 实事求是
D、人生修养的最高道德境界 4.社会信用体系的四大重点领域是（）。
A、政务诚信 B、商务诚信 C、社会诚信
D、个人诚信
5.诚信评级指标体系作为一个完整的体系来说,应该包括以下几个方面内容？()。
A、思想诚信、学习诚信 B、经济诚信、生活诚信 C、工作诚信,择业诚信
D、文化诚信、思想诚信
三、多项选择题(五选项)(共5小题，每小题2分)1.下列诚信特点的描述中, 决定了诚信的形成不是一蹴而就的, 也不是一劳永逸的是 ？
A 稳定性 B 内发性 C 渐成性
D 长期性
E 变动性
2.在英国，消费者的个人信用报告所包括的内容有（）。
A、公共信息 B、账户信息 C、查询信息
D、关联信息
E、欺诈信息
3.通常所说的隐私权包含哪些方面的含义是什么？
A、个人的不受非所意愿的他人干预处理私人事态的自由 B、公共情况不被侵犯的权利 C、私人情况不被扩散的权利
D、所有与个人相关的信息不被知晓的权利
E、对私人事务的自主权
4.科技行业存在的主要诚信问题有哪些？ A 虚假陈述 B 损害他人著作权
C 违反职业道德,利用他人重要的学术认识、假设、学说或者研究计划
D 研究成果发表或出版中的科学不端行为
E 在科研活动过程中违背社会道德
5.为保证诚信目标的实现,法规制度的设计要遵循的主要原则有哪些？
A 无赖原则 B 有效原则 C 刚性原则
D 一致原则
E 利益原则
四、判断题(共10小题，每小题2分)1.坚定的道德意志是推动诚信观实践的根本力量。
对
错
2.孟子认为，“信”是为人处世的基本规范，要“言必行，行必果”。
对
错
3.市场经济是信用经济，也是法治经济。
对
错
4.我国目前的税收政策不能适应中国经济发展的方方面面。
对
错
5.加强诚信道德观教育能够促使人与自然更加和谐的相处。
对
错 6.人与人之间的沟通交往，最忌讳的是投机取巧，只有真诚，才能相互吸引、相互感动。
对
错
7.遵纪守法是市场经济的基石，也是会计执业机构和会计人员安身立命之本。
对
错
8.只有坚持诚信，才是治国理政的法宝。
对
错
9.诚信是成功者的唯一通行证。
对
错
10.当前我国社会诚信问题的一个重要根源在于公民诚信意识淡漠，诚信危机在社会上最突出的表机。
对
A、诚信 B、爱国 C、守法 D、遵纪
2.我国规定个人敏感信息在收集和利用之前，必须首先获得个人信息主体（）。
A.明确授权 B.模糊授权 C.签字同意 D口头同意
3.不同的组织要根据不同的部门，根据自己的（）来确定诚信的重点，制定诚信的规范。
A、性质 B、功能定位 C、规模 D、人员构成
4.欧盟委员会2012年11月制订了具有更强包容性、合作性的（），里面对数据主体信息保护进行了规定。
A、《一般数据保护条例》 B、《公平信用报告法》 C、《个人数据保护指令》 D、《欧盟数据保护通用条例》 5.有些院校为了招揽招生,肆意拔高院校的“等级” ,这是()的表现。
A.招生信息不实 B.编造数据 C.虚假评价 D.学历文凭批发卖 6.基本诚信制度的目标是（）。
A、完善相关法律法规
B、提高全社会诚信意识和信用水平C、构建信用基础设施网络 D、弘扬诚信传统美德 7.（）是认定个人信息的关键。
A.工作信息 B.家庭信息 C.财产 D.可识别身份
8.四大重点领域中，哪个是社会信用体系建设系统工程的“牛鼻子”（）。
A、政务诚信 B、商务诚信 C、社会诚信 D、司法公信
9.在整个的征信体系里面，（）要领先。
A.科技 B.技术 C.教育 D.制度
10.中国传统社会是一个以熟人社会为主要特征的社会, 人们往往只在自己所熟悉的小社会圈子里靠血缘、地缘讲诚信A.中国古代诚信范围具有相对封闭性
B.中国古代诚信建设过多地依奈构筑道德层面的诚信 C.中国古代诚信趋向重义轻利性 D.中国古代诚信关系具有单向性
11.哪项为加强专业技术人员职称申报评审诚信体系建设的方式（）
A、建立职称证书查询制度 B、加强诚信社会信用的有效管理 C、统一社会信用代码制度
D、加强教育和培育公众诚实守信功能
12.“加强公务员诚信管理和教育”属于社会信用体系中的哪个重点领域（）。
A、政务诚信 B、商务诚信 C、社会诚信 D、司法公信
13.市场经济实际上是一种（）。
A、商品经济 B、自然经济 C、消费经济 D、信用经济
14.（）是指能够反映特定个人的信用状况的各种信息资料的总和。
A、个人信息 B、个人信用信息 C、敏感信息 D、账户信息
15.一个国家信用管理体系（）能否正常运转决定了一国的市场信用交易方式能否走向成熟。
A、惩罚机制 B、运作机制 C、动员机制 D、保障机制
16.美国有的信用法制体系相对完善，它建立的信用体系是从（）入手的。
A、教育层面 B、监督层面 C、政策层面 D、制度层面
17.在社会主义诚信道德观的教育中 , 必须要弘扬以()为核心的时代精神。
A、解放思想 B、实事求是 C、改革创新 D、诚实诚信
18.我国传统社会中的诚信主要是（），而在现代市场经济条件下，诚信主要以理性做基础。A 理性诚信 B 组织诚信 C 情感诚信 D 个人诚信
19.目前作出环境信用评价的主体是? A、政府 B、环保部门 C、第三方检测机构 D、公众监督部门
20.（）是公共信用信息归集共享的总枢纽。
A、地方信用信息共享平台 B、全国信用信息共享平台 C、国家企业信用信息公示系统 D、信用中国网站 21.（）是人内在的德性。
A、“伪” B、“诚” C、“信” D、“德”
22.以下哪个选项不属于环境信用应用的主体（）。
A、环境保护部门 B、财政部门 C、人民银行 D、企业
23.商业上的失信行为也许会暂时给企业带来一定的收益 , 但当人们认清欺骗 背后的真相时, 便会对这些商家失去信任骗购买相关的产品, 如果影响更大 , 甚至会对整个()带来负面的影响。
A、企业 B、行业 C、国家 D、个人
24.在一些人的价值取向里，只有利益，没有其他，利益是他们的唯一目的，是他们的唯一追求，这是（A 大公无私 B 唯利是图 C 急功近利 D 自私自利
25.()是爱情得以生存的必要条件。
A 各自独立 B 相互猜疑 C 相互信任
D 以金钱为唯一目的 26.()是一条最安全的处世之道。
A 自信 B 诚信 C 自尊）的表现。D 友爱
27.()什么是专业技术人员的行动准则,守法是最起码的要求。
A 经济法 B 民商法 C 刑法 D 行政法
28.企业之所以不注重 “ 信用 ”, 与违规成本过低密切相关。这说明专业技术人员社会诚信缺失的原因之一是()。
A、传统习惯的影响 B、趋利思想的影响 C、诚信保障机制不健全 D、封建思想的影响
29.《论语颜渊篇第十二》中,孔子认为治国理政()最为重要的。
A 军备 B 粮食 C 国库
D 老百姓对执政者的信任
30.英国个人信用信息中的账户信息由（）提供。
A征信机构 B数据库 C信贷机构 D、政府部门
二、多项选择题(四选项)(共5小题，每小题2分)1.信用评级的方法具体来说有()。
A、自评与同他人互评相结合 B、组织考评与自我评价相结合 C、过程性评价与总结性评价相结合 D、定性评价与定量评价相结合
2.西方国家十分重视政府自身的诚信机制建设 , 这主要表现哪几个方面? A、政府行为的诚信约束机制方面 B、政府公务员的个人诚信约束机制方面 C、对政府诚信监督机制的完善
D、侧重完善和加强体制内部和社会舆论两方面的监督
3.社会主义诚信道德观教育要促进社会形成唾弃见利忘义 , 损人利己的行为 , 要倡导(), 在全社会形成和谐的人际关系A、诚信做人 B、诚信处事 C、诚信经商 D、诚信为政
4.良好的金融基础设施一定是有一个良好的教育培训体系，教育要从（）几个方面入手。
A、政治知识的教育 B、金融知识的教育 C、法律知识的教育 D、道德层面的教育 5.晋文公知礼、尊礼、恭敬、诚恪 , 具有()的美德 , 这是他之所以能成就霸业的主要原因。
A、义 B、忠 C、信 D、仁
三、多项选择题(五选项)(共5小题，每小题2分)1.为保证诚信目标的实现,法规制度的设计要遵循的主要原则有什么？
A 无赖原则 B 有效原则 C 刚性原则 D 一致原则 E 利益原则
2.英国消费者的个人信用报告包括哪些内容？
A、公共信息 B、账户信息 C、查询信息 D、关联信息 E、欺诈信息
3.我国人民银行征信系统中，储存的个人信用记录包括（）。
A、银行信贷交易信息 B、个人的基本信息 C、消费信息 D、社会公共信息 E、以上选项都正确
4.为保证诚信目标的实现,法规制度的设计要遵循的主要原则有哪些？
A 无赖原则 B 有效原则 C 刚性原则 D 一致原则 E 利益原则
5.科技行业存在的主要诚信问题有哪些？
A 虚假陈述 B 损害他人著作权
C 违反职业道德,利用他人重要的学术认识、假设、学说或者研究计划 D 研究成果发表或出版中的科学不端行为 E 在科研活动过程中违背社会道德
四、判断题(共10小题，每小题2分)1.市场经济中诚信度的高低完全取决于个人道德水平。
对 错
2.在经济生活中，信用是市场交易的必备因素，市场经济就是信用经济。
对 错
3.市场经济是信用经济，也是法治经济。对
错
4.加强诚信道德观教育能够促使人与自然更加和谐的相处。
对 错
5.我国目前的税收政策不能适应中国经济发展的方方面面。
对 错
6.诚信是做人的基本道德规范。
对 错
7.自爱是自尊的根本特性。
对 错
8.遵纪守法是市场经济的基石，也是会计执业机构和会计人员安身立命之本。
对 错
9.当前我国社会诚信问题的一个重要根源在于公民诚信意识淡漠，诚信危机在社会上最突出的表现是职业诚信危机。对 错
10.干部守信用，核心是对群众负责。
关键词：“双证书”制度,高职国贸专业,人才培养体系
经济在发展, 时代在进步, 企业之间的竞争越来越激烈, 要想生存下去, 就得降低企业的运作成本。因此很多企业希望招进来的新员工入职快, 应职强。这些新员工绝大部分是刚毕业的大学生。企业希望这些大学生的职业操作能力强, 最好是一上岗就能进行实际操作。“双证书”制度正好符合该要求。所谓“双证书”制度, 就是指学历文凭和职业资格证书制度, 它是高校培养高素质技能型人才的最好体现, 其中的职业资格证书更是学生毕业后能直接从事相关岗位工作能力的凭证。
一、实行“双证书”制度的必要性
(一) 实行“双证书”制度是国家教育法规的明确要求。
随着职业教育的不断发展, 国家在多部关于教育的法规和政策性文件中都提出了实行“双证书”制度要求。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》和1998年发布的《关于实施〈职业教育法〉加快发展职业教育的若干意见》明确指出:学历证书、培训证书和职业资格证书应该作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。2011年, 教育部发布的《关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见》再次提出职业院校要推进建立和完善“双证书”制度, 实现学历证书与职业资格证书对接。这些规定都为职业学校实行“双证书”制度提供了法律依据和政策保障。
(二) 实行“双证书”制度是经济发展的需要。
近几年来, 我国的经济发展形势喜人, 虽然经历了新一轮的金融危机, 但是年均发展速度仍然维持在7%左右。高速发展的经济使得企业越来越关注自己的投入与产出之比, 因此企业对从业人员的要求也越来越高, 他们希望员工的应职能力强, 上岗速度快。换句话说, 企业把新员工的职业能力培训任务转移给了高职院校, 要求高职院校的毕业生在校期间掌握相关的职业技能。要获得这种能力的最好证明便是让学生参加相关岗位的职业资格证书考试, 谁拥有了职业资格证书, 谁就拥有了上岗的机会。
(三) 实行“双证书”制度是高职教育的自身要求。
高职教育是一种以就业为导向的教育, 它培养出来的学生是直接为企业服务的, 也就是说企业的要求便是高职办学的依据, 企业需要什么样的人才便是高职要培养的最终目标。从中我们可以得知高职教育培养的是立足地方经济, 能够在生产、服务第一线从事相关岗位工作的高素质技能型人才。双证书正是此类人才拥有的知识、技能、素质的最好体现, 特别是职业资格证书的取得, 代表着该生毕业之后可以直接从事该方面的工作。
二、实行“双证书”制度的教育教学要求
(一) 编制切实可行的基于“双证书”制度的人才培养方案。
“双证书”制度下的人才培养偏重的是学生职业能力的培养, 要求培养出来的学生能够直接为当地经济服务。因此, 在编制和修订专业人才培养方案时要考虑以下内容。
1. 进行广泛的市场调研, 调研对象包括行业专家、企业专家、毕业生和实习生等层面, 做到符合地方经济和社会发展的需要。
2. 人才培养目标体现职业能力的培养, 即高素质的技能型人才。
3. 邀请企业专家, 对本专业的职业岗位群进行剖析, 从而确定专业的知识结构、能力结构和素质结构。
4. 根据企业专家剖析的结果, 确定专业的核心能力, 从而设置本专业的课程体系、教学内容和应该考取的职业资格证书。
5. 基础课程的设置不求多, 够用即可;专业课程的设置力争实用, 并且结合职业资格考证的相关内容。
6. 增加课程实践教学环节的比例, 实践教学应占总学时的50%以上。
7. 结合核心工作岗位的要求, 引入真实的项目, 增加单列实训周的课程。
8. 增加学生课外教育项目, 提高学生的职业道德素养和综合素质。
(二) 教学内容理实结合, 突出实践教学。
职业教育培养的是高素质的技能型人才, 因此职业能力的培养至关重要, 转化到教学中便是实践教学。当然, 这并不意味着我们可以抛弃理论教学, 毕竟实践是在理论的基础上进行的, 必须靠理论的指导。因此, 我们在教学内容的选择上, 要做到理实结合, 突出实践教学。
(三) 改变传统的教学方法, 以任务驱动为主导, 充分发挥学生的主体性。
传统的教学方法是老师教学生学, 不利于培养学生的思维能力和动手能力, 这与“双证书”制度是相违背的。因此, 在教学方法的选择上, 要注意发挥学生的主动性, 让学生成为课堂的主体, 知识的获得应该是学生的主动行为的结果, 教师只是作为一种辅助作用。要达到这种效果, 最好的便是任务驱动式教学。
(四) 改变传统的考核方式, 彰显技能考核项目。
传统的考核方式是一张试卷定成败, 偏重的是学生理论知识的掌握程度。而“双证书”制度下的教学主要培养的是学生的职业能力, 即动手操作能力。从中可以发现两者之间存在着分歧, 过去的考核方式已经不能真正检测学生的水平。因此, 我们改变传统的考核方式, 不仅要加入技能考核项目, 而且要彰显技能考核成绩。
三、我院国贸专业双证书制度人才培养体系的创建
我院国贸专业从2006年开始招生, 从专业成立之初, 学院的领导便确定了“以技能立身”的目标, 注重学生职业能力的培养, 鼓励学生参加职业资格考试。从近几年学生获得双证书率来看平均达到了90%左右。
(一) 制订了符合“双证书”制度教育的人才培养方案。
为了动态适应市场需求, 每年我院都会派专任教师到浙江省的各个地区分阶段分层次地对中小企业和地方人才市场进行专业调研, 及时把握现在和未来的人才需求状况。在广泛调研的基础上, 邀请企业专家成立专家评审委员会, 对国贸专业的人才培养方案进行多轮的剖析和论证, 最终形成定稿。
1. 人才培养目标。
本专业立足地方经济, 面向浙江省的中小企业, 培养具有敬业精神、团队精神、诚信品质等良好职业道德, 具有国际贸易专业相关领域工作的岗位能力和专业技能, 能在生产、服务第一线从事外贸业务员等工作的一专多能的高素质技能型专门人才。
2. 人才培养规格。
邀请行业企业专家来我院, 与专任教师一起对国贸的职业岗位群进行工作任务和职业能力分析, 同时结合地方经济特点, 最终构建本专业学生应该具备的知识结构、能力结构和素质结构。
3. 课程体系设置。
在确定人才培养规格之后, 以职业能力培养为核心, 结合国贸行业的职业资格证书的要求, 最终设置本专业的教学进度表与课程内容。
4. 实践教学。
加大了实践教学的比例, 目前本专业的实践教学比例已经达到了65.5%。专业要求每门课程都有一定比例的实践教学内容, 还根据具体岗位的要求设置相应的单列实训周, 如:外贸单证实训、外贸模拟实训、国际商务谈判实训和专业综合实训等。另外, 为了实现学习与工作的零过渡, 提高学生的适岗能力, 第三学年专业设置了顶岗实习, 让学生在真实工作环境中验证所学的知识, 提高实践动手操作能力。
5. 课外教育项目。
为了提高学生的职业道德素养和综合素质, 本专业特别增加了多样的课外教育项目, 具体内容包括暑期实践、技能大比武、证书考试培训、社会实践、文体活动、公益劳动等。
6. 应该取得的等级和职业资格证书。
在专业调研的基础上, 结合我院学生的实际情况, 在人才培养方案中规定了本专业学生在校期间应该取得的等级与职业资格证书, 让学生的学习有一个明确的目标。具体为:贸易类职业资格证书 (至少一本) 、浙江省大学英语三级证书、计算机一级证书。
(二) 构建了“课证融合“的课程体系。
以企业真实活动和岗位职业能力分析为依据, 以岗位工作任务为主线, 有效地融合全国外贸业务员、国际商务单证员、电子报关员、报检员、货代员等职业资格标准, 合理构建以项目为导向、“课证融合”的课程体系。同时, 积极与全国贸易学会、义乌国际商贸城等行业、企业合作开发《国际贸易实务》、《国际商务函电》、《国际商务谈判》、《市场营销学》、《商品学基础》等课程, 校企双方在课程标准、课程内容、课程实施、实践教学、评价体系, 以及教学软件开发等方面进行紧密合作, 进一步突出职业能力培养。
(三) 改变了传统的考核方式, 实行驾证式考核。
在考核方式上, 我院各课程积极推进驾证式考核。所谓驾证式考试, 就是指每门课程的考核包括理论考核和技能考核两个部分, 只有两个部分的成绩都及格了, 该门课程才算合格, 否则都要参加补考。这样得出来的结果, 理实并重, 能够充分检验学生的各项能力。
(四) 实现了“虚实结合”的实践教学。
一方面, 本专业以岗位职业能力为标准, 按照大产业链和外贸工作现场的要求, 全面整合和提高实践条件, 建成了融教学、培训、职业技能鉴定和学生创业功能于一身的校内实训基地, 满足仿真模拟实训和学生商场实战的实践需要。目前本专业已经建成了商贸模拟实训基地。
另一方面, 积极拓展校外实训基地, 满足学生顶岗实习、课程实践、技能比武等教学内容的需要, 利用每年的义博会、消交会等展会时机, 组织学生参会, 实现学习与工作的零过渡。
(五) 搭建了专兼比例恰当的“双师素质”教学团队。
高职院校教师要具备“双师素质”, 这是“双证书”制度的必然要求。因此, 我们要做到:一是积极鼓励专业教师下企业锻炼, 积累教师的实际工作经历;二是每年举行教师技能大比武, 不定期邀请行业企业专家对教师进行专业技能和专业实训指导;三是鼓励教师积极参加职业资格证书考试。
当然, 除了专任教师外, 我们还应积极聘请行业企业具有丰富实践经验的专业人才担任兼职教师, 来院进行讲学或是作为学生的校外实习指导老师。目前, 本专业的专兼职教师比例达到了1∶1。
四、结语
经过近几年的实践, 我们已经初步构建了符合“双证书”制度的教育教学体系, 而且取得了一定的成效。绝大多数学生在校期间能取得至少一本职业资格证书, 顺利就业。每年专任教师在走访实习生和毕业生的时候, 企业领导对学生的评价都是非常不错的, 有的企业领导还专门写表扬信到我院, 称赞本专业的毕业生素质高, 上岗快。随着经济的发展, 行业的相关职业能力也在转变, 我们需要不断地进行专业调研, 丰厚学生的职业素养, 增加学生的职业技能, 从而促进专业“双证书”制度的不断完善, 让学生能够更好地满足社会和企业的需要。
参考文献
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关键词：中职焊接课程体系改革
一、改革的背景
（一）改革的必要性
课程是人才培养方案的基本要素，课程体系是人才培养方案设计的关键环节，课程体系调整必定受到区域经济和产业结构变化的制约。
1.企业人才需求调研分析。通过网络查询、企业参观、问卷调查、毕业生走（信）访、会议交流、参观交流等多种途径展开的市场调研数据显示，每年各地需要焊接人才最少60萬左右，而目前全国有关院校相关专业培养的初、中、高三个级别的焊接技术人才最多 15万人，供求比率是 1/4，供不应求趋势明显，且高级焊接人才比例过小，无法满足社会需求。焊工“用工荒”的现象屡次被电视新闻媒体提及。
2.岗位及岗位能力，知识结构调研分析。对省市、全国10多家企业的追踪调查结果表明： 90%以上的企业迫切需要是能够在生产一线，从事设备操作及维修保养，装焊、铆接等焊接准备工作、焊接质量检测工作、基层一般管理工作、基层工艺执行工作，基层安全生产管理工作，综合能力强的焊接高技能人才。学校在教学过程中应加强多种技能训练。
3.对学生职业素养需求调研分析。统计结果表明几乎所有企业都认为诚实守信、吃苦耐劳、虚心好学、善于沟通、积极的心态、良好的习惯、团队协作精神是企业员工必备素质。学校在教学过程中应加强职业素质教育。
4.现有课程体系存在的问题。现行的中职焊接专业课程体系依旧是文化理论课、专业理论课、专业技能课三种类型课程构架，文化课比例30%、专业理论课比例30%、实训课比例40%。课程设置仍就按照注重逻辑性和连贯性的学科制课程设计，课程内容也缺乏针对性和专业特色。文化课、理论课比重过大，实习实训课程比重过小，文化课教学内容及实践教学环节体脱节，课程内容没有特色，导致学校的教学与企业的生产脱节、学生的知识结构与企业技术需求脱节、学生的技能水平滞后于企业技能要求、学生的行为素养不符合企业作业规范等等问题。学生可能面临毕业即将失业的窘境。这就要求我们应按中等职业教育特点，对现有课程体系进行调整和改革，建立以能力培养为核心，以素质培养为基础课程体系，并根据职业岗位群有针对性和实用性设置课程模块，全面提高人才培养质量。
（二）改革的可行性
焊接加工专业普遍成立较早，是中职院校的骨干专业，经过多年的建设和发展，已经具备了一定的基础和特色。
1.人才培养模式与教学模式改革有成效。为了实现专业与企业、学业与就业、学生与员工的良好对接，中职院校普遍探索并实践了教学模式改革，实现学生岗位技能的逐步提升。
2.双师型师资“养成”效果明显。中职院校焊接加工专业通过内培外引、企业锻炼、培训比赛等方式着力提高师资水平，提升整体素质，初步建成了一支技高德厚的教师队伍。
3.实习实训条件满足现行教学要求。中职院校焊接加工专业普遍拥有焊工实习基地，设备较为齐全，能够满足实习教学任务需要和焊接结构生产加工需求。
4.校企合作稳固有效。由于专业特点，中职院校焊接加工专业以生产性实训、顶岗实习、订单培养等多种方式开展了校企合作，部分院校建立了稳定的校外实训基地，聘请了上述企业资深技术人员和能工巧匠作为兼职教师和顶岗实习指导教师，优化了师资结构。
上述特点使得中职院校完全有能力完成焊接专业的课程体系改革。
二、指导思想
中职焊接专业课程体系改革应坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，深化教育模式改革，重构以核心课程为主体、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的项目化、模块化、理实一体化的课程体系。切实转变教师的教学行为，实现教学模式的变革，学生学习方式的革命，使教育教学改革取得突破性进展，为学院教育注入新的活力。
三、改革的目标
以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位为切入点，深化人才培养技能化、人才培养素质化的双化合一人才培养模式模式改革，重构与人才培养培养模式相适应的技能培养为核心，素质养成为基础的“软技能+硬技能”双技能培养课程体系，确定课程模块，设置与技能培养和职业素质培养紧密相关的课程及教学内容。通过实施课程体系改革，提高教学的针对性和实效性，为培养高技能焊接人才提供强有力的保障。
四、实施计划
（一）创建课程体系架构
以“企业用什么学生就会什么”为原则，设计课程体系架构。通过对企业调研数据归纳统计，总结出焊接企业选用人才的主要依据是职业技能和职业素质。只有职业技能高超、职业素质良好的毕业生才会受到企业青睐。对接企业用工标准和要求，确定焊接专业课程体系架构为软技能+硬技能，即职业技能+职业素质双技能培养课程体系架构。
（二）设置课程模块
根据课程体系架构，“以学生要什么，学校就教什么”为原则设置重点培养学生职业素质的软技能模块—职业素质课程模块和重点培养学生岗位技能的硬技能模块—职业技能模块课程。
1、 软技能—职业素质课程模块
软技能即为学生从职业生产活动所必须具备的文化素养、思想道德素养和行为素养等内在能力，是学生职业能力的重要组成部分，同时也是考量学生职业发展潜力的重要指标。对接焊接企业员工素质，以“必须、够用”为标准，进行有针对性地设置课程，为核心技能构建和职业素质培养夯实基础。软技能课程模块分为三个部分：一是文化基础知识课程，二是思想道德素质课程，三是行为素养课程。
软技能模块—职业素质课程模块，注重培养学生良好规范的行为习惯、健康积极的阳光心理、人格品质、健康的体魄、正确积极职业观、团结协作的职业精神以及开展职业活动必须的文化素质。职业素质课程以课堂授课、拓展训练、专项教育、文化艺术活动等多种方式贯穿于教学及日常管理中。
2.硬技能—职业技能课程模块
硬技能既是学生从事职业生产活动所具备的专业技术和专业技能，使学生职业能力的外在表现，是职业能力的核心部分。通过对焊接行业企业岗位设置、岗位工作任务、岗位能力要求的调研数据进行总结，提炼出 “精操作，懂工艺，会维护，知管理，明安全”五大焊接岗位核心技能要求，并围绕五项岗位核心技能要求，按照“必须、够用”的尺度，对原有课程体系进行“精简、压缩、增加、综合”的，精简、压缩和删除重复交叉、不适应岗位需要的内容，增加和整合反映新技术、新工艺、新标准的内容，重点开发职业岗位核心技能的内容，使教学的内容更适应企业岗位的要求，更有利于学生就业、创业和职业的发展。硬技能课程模块包含两个部分：一是专业技术知识部分，主要教授专业技能形成所必备的专业理论知识；二是专业技能部分，主要教授从事某一岗位工作所必须的操作技能。
（1）专业技术知识课程模块
专业技术知识是专业技能形成的基础和支撑，围绕“精操作，懂工艺，会维护，知管理，明安全”核心技能要求，对其形成所需的知识结构进行分析，确定焊接专业专业技术课程及课程主要内容及培养
目标。
（2）专业技能课程模块
焊接专业学生岗位能力主要表现为岗位操作能力和岗位实验能力。为了進一步提高学生的操作能力和实验能力，设置焊接专业技能课程模块，并确定相应的技能训练课程。本课程模块包含七个部分：一是认知性实训，二是钳工实训，三是铆工实训，四是焊接工艺实训，五是焊接综合实训，六四综合实训、七是实验。
对以上确定的7项技能训练，可采用岗位实景教学，四阶递进训练方式，即“岗位实景、四阶递进”的教学模式。“岗位实景”是将实训基地按照企业生产车间环境进行布置，学生实训规范按照企业生产规范制定，学生实训课题模仿企业生产内容，学生实训方式仿照车间生产方式，营造强烈的企业生产氛围，有利于培养学生职业意识。“四阶递进”是采用认知性实习—专业实习—岗前实习—顶岗实习四个循序渐进，依次递进的技能训练步骤，从实现学生基本技能—专业技能—综合技能—岗位技能逐步递进。
职业技能课程模块注重培养学生的岗位核心能力，在职业技能培养过程中、专业技术课教学和专业技能课教学交叉递进，相辅相承。在教学内容选择上尽可能贴近企业生产第一线，同时还要注重学生创新思维、创新能力与企业岗位实际工作能力的培养，使职业技能课程模块更完备、更科学、更有利于学生应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。
参考文献：
[1]于彩云.焊接技术课程问题及教学设计的改进.职业教育研究，2010年12期.
[2]王铁军.中职课程改革的实践与思考.职业教育研究，2010年04期.
