小学美术教学的评价

小学美术教学的评价（精选8篇）

小学美术教学的评价 篇1

通山县实验小学 张学政

从神话故事“神笔马良”中主人公马良被公认称为神笔，到现代的“作文状元”、“数学奇才”、“音乐神童”都显示了中国从古到今各种不同的评价标准，评价着重于人的个性差异，采用了肯定的方式突出表现其较为优秀的部分。这样的评价只对一小部分有特长的学生起作用，而传统的评价方式很难使每位学生的某些特点在考试中脱颖而出，许多学生的某些特点都在一张张的考卷、一次次的考试中被扼杀了。许久以来，我们的学生是为学习而学习、为父母而学习、为考试而学习。学生不明白“我为什么要学习？”“我学这些有什么用？”“我将来可以做什么？”我们的学生没有自己选择、决定的权利，家长与教师只以考试成绩的好坏来评价学生的优劣。事实上，传统的评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了学生思考能力、合作能力、应用能力、问题解决能力形成过程的考察，而多元性的评价内容是一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。近年来，我们的教育部门、老师、家长等都在思考怎样将这“权力”还给学生，如何才能真正公正的评价一个学生？我作为一名小学美术教师，更应在实施素质教育的今天，确立相应的评价体系，运用积极的评价方法或手段使评价能激发学生学习美术的兴趣，促进学生主动、积极的学习，让学生的个性得以发展、绘画天赋及灵感得以发挥，使学生具有一定的审美感染力。

教学评价，是对教育教学过程及其结果作出价值判断和价值选择。教学评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动的发展。评价有诊断、鉴别的功能，同时也有调节、激励的作用。而美术教学的评价方法，从美术教学的特点出发，强调评价的根本目的在于学生掌握一定基础技能的同时促进学生能力和素质的全面提高。

一.评价内容的多元性。

受传统美术教育观念的影响，人们在评价美术作业、美术作品时，习惯以评价者自己的喜好为标准，无视学生作品自身的客观价值如何，主观的仅以“像”、“不像”、“有几分像”的标准来作评价。学生一直处于一种被动的学习状态，难以主动的去学习、去发现和肯定自我。这种评价方法伤害了一部分学生学习美术的积极性，使学生的身心受到压抑，逐渐失去学习美术的兴趣、热情和信心。

著名教育心理学家布鲁纳认为：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是要叫他参与把知识建立起来的过程。”也就是说，教学评价要注重学生的综合能力的评价，注重整个教学活动中学生参与时，各方面素质的评价。其中包括以下几个方面的评价。

1.学习态度：对学生的学习态度、投入情况的评价。

2.实践能力：对基本技法、工具学习的评价方法。

3.创新精神（个性的展现）：对乐于想象、敢于尝试、勇于探索、不断创新、挑战自我方面的评价。

4.完善情感（人格的完善）：对掌握自己的情感、适时释放自己的情感方面的评价（美术可以使用画笔来展现学生的各种想法及心理活动，是了解学生，帮助学生完善人格的重要途径）。

5.合作能力：对学会适应环境，学会在合作中竞争，在竞争中合作，具备责任性的评价。

6.应用能力：对运用所学知识、所完成的美术作品，如何美化生活的评价。

随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式

来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。多元性的评价内容正是这样一个动态的评价观，它注重的是过程的评价而不是结果的评价。

二.多元化评价方式、方法的尝试与感想。

在传统的评价中，“评价”只是一个学术用语，是一种单一的、形式化的方法，而在实施素质教育的今天，“评价”不单只是一个学术词汇，也不单是一种实施方法，而是体现全新教育观念的一种教育行为。卡罗-汤姆林森曾说过：“评价应该是永远更好的帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”作为一名教师，应激发和保护学生的好奇心和创作欲，站在学生发展的角度来评价学生，竭尽全力肯定学生的一切努力，激励学生进步，促进学生各方面能力的培养及个性、人格的完善，使学生真正成为教学活动的主人，能够自主、自发的进行学习。

评价可使用的方法多种多样，对学生的评价也是从多个纬度、多个方面、针对多种能力综合进行的，可从根据学生的年龄特点、教学活动灵活地加以运用。评价的方法在选择上，应充分考虑是否与教学活动内容相适应，是否符合学生的年龄、程度几个方面的能力，充分考虑学生个体间的差异、小组间的差异、班级间的差异，用肯定、欣赏、表扬、赞美的姿态看待学生的每一次展现。

多元化教学评价，实质是全面的评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。多元教学评价包括多种不同评价方式，给学生选择的机会，让他们在不同的背景下充分展示自己已经拥有的知识、技能、态度和习惯。多元化教学评价可以具体运用的方法包括：

1.实作评价：是指在学生生活和学习的情景里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。即怎么做、怎么想。这种评价常常在学生做作业，参与感兴趣的作品制作，交流思想等情境下发生，既能考察学生对某些概念和技能的掌握情况，又能提高学生与他人合作的能力和解决问题的能力，而且容易获得学生的认同。其中包括以下几个步骤：

a.学生自评：学生对自我的一种评价形式。学生的自我评价法，即“授权”评价法。所谓“授权”评价法，就是把评价学生学习成绩的权力，由教师转向学生；学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。这种评价方法的提出主要是针对在过去的教学活动中，对学生的评价经常被看作是教师的任务，教师评估学生对所学内容的理解与掌握程度的评判标准就是分数（优劣）而提出的。在日常的美术教学中，经常创设与教学内容相关的情景，学生就乐于参与，儿童的童心就会不自觉的流露出来，学生的学习兴趣就会提高。日本教育家木地一说的好：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数的孩子将会成为英雄和天才。”学生自评时，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，学生对自己的画充满了自信，对美术的兴趣也日益提高。如二年级《动物的新居》这一课，我就将学生的自评贯穿在整个教学活动中。整节课采用一个“大森林”为背景，结合季节变化，以冬天快到了，小动物们的房子破了这一情境贯穿整堂课。从开始的游戏“设计新房”请学生小组讨论，每人完成一张线描的草图，并在组内交流——谈一谈自己设计图的优点，到最后的“认领小动物回家”并介绍自己立体的动物新居的优点及不足之处。如二年级的沈籍同学，完成“设计新房”的游戏后，他积极上讲台介绍自己的草图，一边介绍草图中自己认为满意的地方，一边根据其他同学的设计优点为自己的草图提出修改设想；最后的作品展示中，沈籍设计的“水果房”尤其突出，他还介绍了自己设计的“新居”的特点和“新居”的小主人，被同学们评为最佳设计奖。学生通过自评，不仅激发了自性心，而且可以取长补短、互相学习，同时大大激发了学生的学习兴趣。日本教育心理学家大桥正夫认为：“学生自我评价的心理学意义是自我教育，自我了解，培养独立人格，根据自己确定的学习目标，做出自我评价，以自我修正来达到完善。”

b.生生互评：运用各种形式进行同学间的互相评价。互评活动就是让学生了解认识到自己的不足，可以使学生发现别人的长短处，弥补自己的不足。同时学生间的互相评价可以保持学生的学习兴趣，互评活动也能使一些较难的技能技法及问题迎刃而解。如在三年级《各种各样的杯子》教学中，画面的构图是一个难点，教学内容也较为枯燥，教师就先出示几张典型作业，以“辩论赛”的形式让学生进行互相评价（哪张比例较好、哪张构图较标准------），学生最终在轻松愉快的气氛中掌握了构图的技巧，把单纯的技能教学转变成为以审美为主、技能为辅的教学形式，保持并提高了学生的学习兴趣。正如苏霍姆林斯基所说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对目前所实示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会创造的欢乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是学习的兴趣。”

c.师生互评：在教师评价学生作业的同时，学生对教师或这一节课作出一个评价。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”自评、互评固然可以激发、提高学生的学习兴趣，使学生拥有自性心，但教师的评定对学生起着决定性的作用。教师的评价应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就，应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈。价值和态度是学习的重要组成部分，他们与知识、技能具有明显的差异，应该在考评中受到重视。肯定的评价、激励的评价、探讨式的评价，可以进一步提高并保持学生的学习兴趣，让学生保持自性心，获得成功与进步。同时学生对教师与这一教学活动作出的各种评价，也有利于教师进一步提高、完善自己及教学水平，不断的了解学生需要什么、期待什么------，有利于了解每位学生，用不同的要求去衡量他们，评价他们。如三年级的《艺术圆盘》这是一节工艺绘画课，学生可以利用以前所学的各种方法进行绘制。作业展示时，布置一个“艺术圆盘展”根据不同的绘画方法进行分类，请学生将完成的作品放入展示区，学生自我评价（介绍自己的作品和制作方法），然后学生与学生之间互相欣赏评价（创设“订货会”的情景，请学生将小花粘在觉得最棒的圆盘上），最后老师进行汇总性评价，老师充当顾客，手拿“订货券”到展区，将“订货券”粘在小花最多的几个圆盘上，老师与给这些圆盘粘小花的学生一起谈谈评价原因（从不同角度说一说、评一评），引导学生欣赏学习其优点并指出可改进的地方。同时，为有进步的学生作品粘上——进步章，为有创意的学生作品粘上——小发明章，尽可能根据学生的个性差异给与不同的、肯定的、有建设性的评价。课后，请学生充当一回小小评论家，设想：你是老师你会怎么上这节课，有的说，我会给每一小组一张大纸，一个小组设计制作一个大型圆盘；有的说，每一小组一个主题，制作完成后以小组为单位将圆盘用各种形式美化教室，然后再评出最佳小组、最佳作品------学生的各种奇思妙想给了教师许多启发，使教师知道学生需要什么。

d.家长评价：家长对学生学业、性格、情感等各方面的评价。家长是学生第一任的老师，家长的评价及评价的标准对学生的发展是至关重要的。我们现在的教育往往忽视家长的评价及家长的评价与老师评价、学校评价的协调。近年来，社会、学校、家长对美术的要求日趋提高，各类各级的美术比赛也日趋增多，我就利用这一优势，经常与家长互相联系，共同确定、定期修改对其孩子的评价标准、发展方向及教学要求，使学生能够取得更为完善、长足的进步。如2000年徐汇区“长乐杯”中小学生现场绘画比赛，这是一个现场的绘画比赛，学生大都是一年级年龄较小，没有现场作画的经历，许多家长总以画的像不像、圆不圆、直不直来评价学生的美术作品，笔者就与家长取得联系，制定了详细的训练与评价方法，让家长欣赏各国儿童的美术作品，了解美术作品的评价标准是以学生的心理与认知为重点，让学生在愉快的气氛中创作完成，学会欣赏学生画中的童趣（如陈芳婷画的《别急，快到家了！》画中女孩的一只手特别长，因为这只手是在把掉下树的小鸟送回树上的鸟窝）。在评价儿童画时，老师与家长只是欣赏者、倾听者、辅导者，使家长学会从画中了解自己的孩子，帮助他们更好的成长。通过这几年的努力尝试，取得了一些经验和成绩，学生对绘画的兴趣极为高涨，绘画技巧掌握较为全面，绘画风格各异，学生勇于尝试、绘画手法大胆，许多学生的绘画作品在国际、全国、市、区等各类各级比赛中获得了好评，同时也获得了许多奖项。这一评价方式在学生的绘画方面我进行了尝试，但在学生的情感及人格培养等方面还有待进一步尝试。

2.卷宗评价：可视为一种以搜集学生作品集项为特色的实作评价。这种评价通过有目的地搜集学生作品，用这些作品来呈现学生在一个或多个领域内的努力、进步和成就。

a.个人卷宗：学生个人的作品集，记录一个学生的学习过程、内容和成绩。选择一部分对绘画极为感兴趣的学生进行了尝试，用收集照片与收藏作品的方式记录了他们一年半以来的绘画过程、内容和成绩，将这些照片、作品进行存档，定期的将这些作品在教室及学校的走廊内进行展览。通过存档，教师根据学生的不同特点、不同程度进行教学辅导，进一步提高学生的学习兴趣，促进学生更好的发展，效果极为明显。

b.班级卷宗：整个班级学生的学习内容、成绩、学生的自评、同学的评价、教师的评价、家长的评价等等，展示一个班级的整体情况，有利于各科教师对班级整体情况进行了解，有利于各科教师对班级中的每位学生的了解，有利于各任科教师之间对学生进行教育教学的协调，有利于纪录学生的成长过程、发现学生成长过程中发生的问题并及时引导解决。

3.合作能力评价：教育学家斯彭塞·卡更认为，协作学习的安排能增强学习效果，以及学生的社会发展。二十一世纪，社会对人才的要求不再是单一的，个人的作用在逐渐下降，群体的作用日益上升，在知识经济社会里，学科交叉、知识融合、技术集成将成为必然的选择，社会需要的是高素质、全面发展的人才，特别是对合作能力更为重视。人们必须要跳出传统的“一间实验室、一支笔、几只试管”的封闭工作状态，必须学会通过多种渠道与他人合作、共享资源；共享成果。这就要求教育培养的人才，要有协作能力，要有团队精神。传统教育所培养的孤军奋战的人才显然不能适应今天的社会发展。因此，在教育教学中努力创设各种情景，使学生参与合作、学会合作、乐于合作、善于合作，在合作中获得快乐和成功。

4.展示与交流：展示和交流可以全面地考查学生的技能技巧，它要求学生在其他观众面前进行演示或生动地表演；一般要求学生具备广泛的能力，充分展示学生的独特性和表达能力。在展示与交流中，学习他人的研究成果，充实自己的研究成果，并获得喜悦感和成功感。如二年级二班的绘画长廊，不定期的展示班级学生的绘画作品，班内的学生有满意的作品都可以进行展览。展览期间，请学生为自己最喜欢的画贴上一颗小红星并在画面右下角的点评栏内写上自己的建议。学生们不仅可以互相学习、取长补短，而且提高了学生的学习兴趣、创作欲望、整强了自性心。学校走廊内的学生作品，更为学生提供了一个展示的“舞台”，其中有参加比赛获奖的作品，由学生尝试新技法的作品，组织学生参与展示。如在二年级内开展“挑战小画家”的活动，学生可以选择学校走廊内的一幅作品进行挑战，学一学、画一画、评一评谁最棒。通过活动，学生可以互相欣赏作品，互相学习各自的绘画风格、绘画技法及表现手法，以点带面促进学校整体美术水平的提高。

评价是对学生学习过程的一个总结。在人类即将跨入多元化的知识经济时代，在知识经济社会里，学科交叉、知识融合、技术集成将成为必然的选择。传统的“评价”模式显然不能适应教学改革的需要。21世纪是知识经济时代，其基本特征是知识的创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。“创新教育就是要开发人的潜能，促进学生健全人格和个性的形成。因而，研究“评价”理论在当代不仅有重要的实践意义，更有深刻的理论意义。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书指出，教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。由此可见，培养创新人才、促进学生个性发展是当代世界教改共同关注的话题。评价制度的改革将更有助于学生的各方面能力的全面发

展，我们要长此以往不断的实践、尝试，使新的评价制度、评价方式更趋完善。

小学美术教学的评价 篇2

先说“精彩极了”。这是母亲对作者的评价，这是母亲慈祥的爱，鼓励式的爱的表现。的确，教师对待学生应像母亲爱孩子一样爱自己的每一个学生。为了提高学生的积极性，促使学生敢于回答问题，必要的赞扬是需要的也是值得提倡的。但学生由于各方面知识的缺乏，致使他们的表现根本不会十全十美，一味地赞美或许会适得其反。

有则消息称：教师上公开课或示范课时学生回答井然有序，妙语连珠是教师把整理好的答案提前告诉给学生，经过多次训练而出现的结果。如果这则消息属实，那这些教师是否真正会认为这是自己的神通呢？对学生来说，自己回答的问题明明有错却也得到了赞美，并且一味地不分优劣地赞扬，这会给学生带来多么大的负面影响啊！

然后来看“糟糕透了”。这是父亲严厉的爱、严格式的爱的体现。在文章中，作者听到父亲说“我看这首诗糟糕透了”之后扑到床上痛哭起来。但作者在长大之后明白了，自己不误入歧途是源于父亲的爱。难道学生就只需慈祥的母爱，不需要这种严厉的父爱吗？低年级学生年龄小，知识面狭窄，自制力较弱。这就需要我们做教师的要给学生提供必要的磨练机会，让学生既有学习的兴趣又能使学生经得起挫折。再者学生回答得不够好，作为教师的怎能隐瞒学生的缺点而极力赞扬呢？

话又说回来，我们也不能像作者的父亲那样一句“糟糕透了”把学生一棍子打蒙，但我们为何不可以诚恳地委婉地对学生进行批评呢？如当一个不经常回答问题的学生突然举手了，一个优秀的教师会马上让她回答，也可能这个学生欠考虑回答得牛马不相及。这时我们可以对这个学生进行这样的评价：“你非常勇敢，你敢站起来回答问题说明你向前迈出了一大步，但如果你再仔细考虑一下相信你会回答得更好！”另外也可以师生共同分析他的病因，让他在潜移默化中认识错误，改正错误。对表现很突出的孩子，教师直截了当地对他们评价也不为过。如：“不够全面”“不太具体”“对这个问题的实质还没完全把握住”……这些语言可使学生有针对性地进行下一步的思考。我认为这远比哪些赞美的语言要好得多。另外我们及时地针对学生的缺点进行了纠正，这样不仅让学生学到了知识又活跃了课堂，使整节课显得真实得多，我们的何乐而不为呢？

小学美术教学的多元化评价 篇3

评价直接关系到学生对美术的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价只重结果而忽略过程,教师是唯一的评价主体,久而久之,必然会使学生失去学习美术的兴趣。因此,美术教学评价应该关注对学生学习过程的评价,强调评价主体的多元化和评价方式的多样化,在评价学生的同时关注评价教师。美术教学评价应是多元化的。

因人而异,评价标准的多元化

美术作为艺术创作,具有鲜明个性,并没有统一答案。学生的绘画创作更无对错可言。教师评价学生的作业,如果还是用分数来做严格的评价,往往会打击学生的学习积极性。现在许多教师改用等级进行评价、激励。在低年级用图形表示等级,画得好就给一个娃娃大笑的脸,比较好的画一个微笑的脸,表示鼓励,如果有出色的表现,就多画几个笑脸。对高年级的学生,可运用优良等级,加上一些符号,以示鼓励,并提出中肯的修改意见。等级的标准也非一成不变,可将学生掌握运用美术知识技能的实际水平、创新思维和实践能力划为“硬指标”,作为评价学生作业的主要依据。将学生的学习态度、情感等方面划为“软指标”,作为教师加分的依据。加分的条件是:尽力完成作业;本次作业比前次作业有进步;能将作业不足主动弥补好。而且“软指标”要放在一个相当重要的位置,只要用心完成作业,至少会得一个良或一个微笑。不同的印章和描述性评语,体现了学生不同的学习状态和个性,既能看出学生的差距,又不把学生分等级。保护了学生的自尊心,有利于学生的心理健康。用这种方法评价学生的作业,能最大限度地调动学生的学习积极性,促进良好学习习惯的养成。

激发兴趣,评价方式的多元化

1. 情感激励评价。老师对学生的表扬语不能过于简单、单一,而应该是丰富多样的。特别是对于那些基础较差的学生,教师更不能吝啬自己的赞美,只要他们动手做,积极地参与,哪怕他们画得不怎么样,教师也要给予特别的肯定。对于那些没有充分准备或一次回答不理想的学生,我们应当采用延迟评价法,再给他一次表现的机会。

2. 物质激励评价。例如在教学《有趣的剪纸娃娃》时,我做了一个魔术箱,把许多漂亮的剪纸娃娃放在一个装饰精美的纸箱里,然后拿出一个让学生猜,如果学生猜对了,就把剪纸娃娃送给他。这是对学生成绩的肯定。在教学《我们的音乐会》时,我在课前准备了多种多样的玩具乐器,精心设计一个真实自然的音乐会教学情景,哪个学生做得最好、形态生动,我就把玩具乐器送给他。在这样一种开心愉快的氛围中,同学们不但认识了不同的乐器,还能制作出拿着乐器、形态不一的橡皮泥娃娃。除了这种与课堂教学相结合的物质奖励外,我们还可以奖励卡通贴纸、小红旗、小红花等,并采用累计的方法评出美术小能手、美术小专家、美术小明星等,树为全班同学的榜样。

3. 竞争激励评价。在小组赛、男女对抗赛、四人小组赛后,只要作品中有表现优秀的一个方面,学生都能获得奖励。如有想法有创新精神(智慧之星)、在表现能力上有进步(进步之星)、表现大胆(勇敢之星)、创造美(唯美之星)、完成及时且有质量(速度之星)。

相得益彰,评价主体的多元化

1. 重用学生自评。自评,主要是引导学生谈谈对自己习作的看法,可以是对画面的表述,指出画面中的优点和不足之处,也可以谈自己的创作方法和体会以及情感体验。

2. 活用学生他评和互评。他评,主要是引导学生对别人的作品发表自己的见解,如我喜欢哪些、不喜欢哪些,为什么?也可以对别人的看法发表质疑,提出问题。互评,主要是以小组的形式进行讨论,互相发表评述,可以是语言的评述,也可以是等级的评价,有时还可以是全班相互参观、欣赏评价,一边参观欣赏,一边在纸上写下自己的评价。

3. 善用教师点评。教师应给每个学生送去机会,送去信心,送去鼓励。评价应以鼓励为主,收集每个人在学习和人格发展方面的闪光因素,形成积极向上的氛围,努力发挥每个人的学习潜能。

4. 巧用家长参评。我还利用课余时间把学生的作品拍摄下来,上传到我为学生开设的“美术长廊”博客上。家长可以利用网络的BBS功能对作品进行交流。家长参与和支持学校的艺术教育,可以为孩子的艺术成长提供良好的家庭氛围,同时提高他们对艺术学习的信心和兴趣。

小学英语教学评价的实施 篇4

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不同英语教学阶段教学评价的实施

评价是英语教育中的一个重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，评价目的是鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。通过教学评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，提高学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获得教学反馈，对自己的教学过程进行再提高，再发展。教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获的成功感，增强自信心，培养合作精神。

而传统的英语教学评价却存在以下问题：

1.评价活动太少。评价是教与学的重要组成部分，课堂教学评价应成为师生英语教学活动的一种常态。但在传统的评价活动中，无论是教师或是学生，均不重视课堂教学的评价作用。

2.评价方式浅显。许多教学评价仅停留在对教学活动的浅层判断上。教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式；“Do you understand？/Have you understood？”或“OK./Very good！”等成了许多教师常用的问答评价语。

而在小学英语教学中，合理优化的运用评价方法，却可以取得很大的教学效果。我会对课堂表现情况，比如学生的回答、课始3分钟自由对话、读课文、游戏、比赛等活动，在教学过程中进行当场评价，好的发给小笑脸或给所在的小组加“五角星”以资鼓励。在相互交流的同时，学生既看到了自己的长处，同时更加羡慕别人的优点，学习别人的优点。这样学生们就能反思他们的学习过程和学习经历，培养他们学习自主性和自信心。同时又体现了学生参与评价的主体过程，实现自我选择，自我反思。

一、Free Talk中实施教学评价

课始3分钟的Free Talk是我们的必修科目。Free Talk不仅能体现出语言的交际性，更为了让课堂一开始就充满英语气氛，让学生通过参与而兴奋，激动起来，激发学生学习的兴趣，调动他们的积极性。因此每节课后，我会安排下节课的课始3分钟练习内容要求，内容大多是刚刚学过的短语或句子。学生可以根据自己的知识面做扩充，有利于对学生进行全面评价。比如在教学“Where is my pen? It is in(on)…”时，我事先让同学们把我们所学过的名词复习了一遍，第二节课的Free Talk气氛热烈几乎每个学生都急着参与。小孩子好胜心强，都争着向被表扬的同学学习，其他组也都跃跃欲试，表演的投入而逼真，课堂气氛空前高涨，充分体现“学中玩，玩中学”的教学理念。

二、课中实施教学评价

我在上课中，尽可能的在语境中教学，力争独巨匠心地设计出各种各样的适合小学生交际的场面、情景，让学生身临其进境进入角色地进行真实性的语言交流。面向全体学生，我根据所教授内容，按照语言交际的规律，提供各种活动思路、交际场面，如展示一些教学图片、话题、角色，让学生根据教师提供的素材灵活运用所学的语言知识来表达自己的交际思想。这时教师所给于的诸如“Good、Very good、Great、Well”等评价，更增加了学习的主动性，使评价在教学中起到了巨大的促进作用。如在教学“How many birds can you see? I can see three.”一课中，学生分小组创设情景，其中有一组为去同学家做客，对家里摆设的提问，他们把椅子作为沙发，把书本作为TV或VCD、茶杯，还自做了一些apple、pear、orange等，同学之间相互做对话，相互比赛。把比赛机制引进口语教学中，鼓励他们勇于挑战，敢于创新，敢于超越常规，表演的惟妙惟肖，使羞于开口的腼腆学生也张口了，也高高的举起

了手，使之保持对学习的兴趣。

三、家庭作业中优化教学评价

“教学有法无定法，贵在得法”。家庭作业是对所学知识的巩固和复习，我经常布置一些使学生感兴趣的自主性强的作业。比如低年级教学中，家庭作业可布置为听一首英文儿歌、教爸爸妈妈学英语，给同学朗读课文等；而高年级的同学可布置为英语手抄报、英语口语角等交际性活动。

中国加入了WTO、2008奥运会将在中国举行，由此引发又一轮英语热潮，越来越多的英语出现在我们面前。中英文广告牌、路牌已矗立于街道两旁。我们可以布置这样一项作业，让同学们自由组合，自己动手，抄录英语。同学们兴趣很高，经过一周的努力，色彩斑斓的作业摆在我面前，令我大吃一惊。他们抄录的比如：P（停车场），Post Office(邮局),Safe Guard（舒服佳），Up（向上），No Smoking（禁止吸烟）等等。通过这次作业同学们发现英语应用如此广泛，这也为他们今后的学习开拓了好的局面。老师要对每次同学的收集给以记录和表扬，达到一定数量可发给“优秀卡”或“小红花”。鼓励学生们主动扩展知识，亲身体验成功的滋味，发展其学习兴趣。

小学美术教学的评价 篇5

追求更为有效的美术课堂教学评价

这篇论文是原创 [摘要]：

美术教学评价是具有丰富内涵的。有效的美术课堂教学评价要对学生的学习积极性有引导作用，使学生能正确地认识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与肯定。如何设计更多更合理的美术教学评价方式，使课堂教学评价具有促进学生发展功能，是我们需要研究、探讨的问题。本文拟从追求更为有效的美术课堂教学评价，从评价内容和操作方法方面谈一下我的做法与体会。[关键词]：

有效

课堂教学 评价

近几年来，国际美术教育界有关进行美术教学评价的呼声越来越高。因为评价是美术创作与美术鉴赏教学活动中不可或缺的重要环节，《美术课程标准》的评价建议中也提出：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。”学生是一个充满个性、活泼、灵动的独特个体，每个人都有自己与众不同的生活经验、生命体验、情感世界，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力,从而去追求更为有效的美术课堂教学评价方式。

一、尊重学生个性，注重情感的评价

教师注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以发展的眼光来评价学生，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。杜威曾说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”怎样调动学生的情感，让学生感知教师的期望和评价，从而去充满热情地学习呢？

我在执教《我们的双手会表演》一课时，先带领大家玩了手形游戏，用手变出小孔雀、小狗、小兔子等动物。这时，一位男孩子举手说道：“手指不仅可以玩游戏，还可以传递信息，如一至十的数字、OK等手势，中国人拜年时做的恭喜的手势。”说着，他还淘气地做了个“V”的手势。在场的听课教师无不为小男孩的精彩发言而暗暗喝彩。我紧紧抓住这一契机，表扬了这位学生，并即兴带领大家来做一做相关手势。小男孩看了看老师，兴奋的坐下，眼神中充满了自豪的表情。《美术课程标准》指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主 要途径。”人文性在本质上强调人的情感、人的体验。美术课以画为载体，承载人的情与意，是学生、教师二者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。

二、评价结果具有激励性

具有激励性评价是培养和保护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教学中，教师关注个体差异，用鼓励性的语言，赞扬学生的每一次成功，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，使学生的创造性思维得以发展，让学生从内心体验成功，产生学习的动力。

《美术课程标准》中提到：评价要鼓励每个学生根据自己特点提高学习美术的兴趣和能力。我在美术教学评价中，注重评价结果的激励性，调动学生的学习积极性，让学生敢于创新和勇于发展个性。在上《秋天来了》一课时，我以“秋天的礼物”作为整堂课激励学生的评价手段。课上只要善于倾听或者积极发言、补充的，画的有创意、构图饱满、色彩运用恰当的，都能获得一件老师准备的秋天的礼物：一片红色的枫叶、一朵黄色的菊花、一支金色的麦穗、一只诱人的苹果„„这种生动富有激励性的评价给学生美好的遐想，既激发了他们表达与交流的欲望，又给他们一种艺术的享受，还再一次突现秋天景物的特点，可谓生动有效，拉近了评价者和被评价者之间的距离。

三、评价标准要体现多维性

教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生求知、探究和努力的过程，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动。同时教师要注重帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展，体现教师评价的目的是为了改进，而不是为了甄别，体现以多维性和多级性的教学评价方式促进学生发展的现代评价观。

1、肯定性评价

美术课堂中的评价就是在教育孩子怎样做最好，肯定孩子的方法、能力等等，所以一定要有肯定性。不能模棱两可，否则这样的评价孩子不知道该怎么取舍。否定的评价容易打击孩子的积极性，因此使用时一定要委婉，因此尽量多鼓励，少批评。当然不是说不批评，必要的批评也是给孩子指明方向的。肯定优点就是放大优点，让缺点自动萎缩。

2、肢体语言评价：

教师以满腔的热情、饱满的精神，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激成为教师教育智慧和能力的一种表现。这种评价，简便、直接、有效，对学生的成长起着重要的作用。

3、技巧性评价

教师注重以多样的评价方法和技巧，满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，发挥了评价的促进功能，有利于激发学生进一步参与学习和评价活动的兴趣。

⑴ 我在执教《我心中的太阳》一课时，首先营造了很宽松的作画氛围，孩子们兴趣很浓，表现得无拘无束，有的学生创作出扎小辫的太阳，有的带帽子，有的瞪着大大的眼睛，有的穿着五颜六色的衣服„„充满了儿童特有的气息。他们表现的就是自己内心的感受，我们可能会看不懂，不理解，甚至无法定出高低。学生将完成的作品张贴在作业展示台上，然后提问，一是：“你认为哪位同学画的太阳既神奇又美丽？”这个问题是让学生自己做老师，从自己的审美角度去分析、评价自己或他人的作品，发现创造的价值。其评述是对别人作品的一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高学生的审美情趣，发展审美能力，又能锻炼学生的语言组织、表达能力，并且提高他们对美的鉴赏能力，使绘画者发现崭新的角度。二是：“说说自己的小太阳有多美丽和可爱。”这个问题我提供给动手能力相对落后一些的学生，让他进行自我评价，说说自己为什么喜欢这样去表现太阳。通过学生说，教师知道他们的所思所想，以便教师能够了解他们绘画时的心理过程，以引导其心理向健康的方面发展，使作品的客观评价阐发出深刻的内涵，为学生的人格发展奠定基础。在这个过程中学生积极地参与，从中可以认识自己的价值所在。

⑵ 同桌间交换作业，先对对方的美术作业在心里作一个大致的评估，并找出对方作业中的优、缺点，教师适当选出几对有代表性作业的在课堂的小结部分进行交流。这样的作业评价方法能使学生在过了把“小老师瘾”的同时，提高学习美术的兴趣，加深对本堂课教学要求的理解。

4、优化作品评价：

在作业评价的环节中，用我的面部表情“

”“

”“

”“

”“

”等评价作品的方式来代替传统“优，良，差”的等级评价方式，并把这些表情画在学生作品中最与众不同并值得一提的地方。老师喜怒哀乐的脸是种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中深受学生们的欢迎，大大满足了学生的成就感。每个表情代表作品中表现优秀的一个方面和需要努力的地方，每一个表情都是对学生的表现作出的评价。

6、立体动态化评价：

通过建立“美术档案袋”的方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一幅幅作品，最满意的作业、失败的作品、自画像、与各科学习相关的资料、小制作、学习感受、家 长反馈卡、小组评议等，让学生体会自己的进步。而“作品集”、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步。

小学英语教学中评价方法的运用 篇6

现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明，每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程，都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注学生的有效学习，学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务，通过多方面的交流实践、温故知新，不断地构建和完善认知结构的过程。所有这些，都必须在积极愉快的学习活动中进行，在教师的引导和参与下展开。语言是人类思维和交流最重要的工具，英语学习强调在学习中应用、在应用中习得，使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求。新的课程《标准》充分注意到这一特殊性，强调在英语教学中必须师生互动和全员参与。《标准》明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际应用能力,开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。实际上，大多数教师在教学中都使用过形成性评价的某些形式和技术，如给表现好的学生发小红旗或小红花，给学生的作业写评语等。但是，这些都是无意识的、零碎的，缺乏明确的目的性和系统性。根据小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践中使用的形成性评价的手段，我们可以以“学习档案”的形式来逐步对学生构建一套形成性评价体系。

一、日常评价与定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的苹果、星星等，并用不同的颜色表示不同的活动质量，如蓝色表示积极，红色表示出色等。通过苹果、星星的个数免除一部分学生抄写单词的机械作业，一部分学生免考某单元的测试。学生为了解脱抄写、考试的头疼事，往往在课堂上以及课后花上更多的功夫在学习上，学习效果反而更好。因此，日常学习记录中还可记录上本单元是否免抄词或免考试。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

二、学生自评与互评相结合。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。不过学生小组间的互评并不宜多，一学期三次左右即可。为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。学生自评与互评的学习档案表有多种多样，下面各举一份：

⑴自评表：我的脸色如何？

（“满意吗？”

=满意，=还可以，=不满意）

⑵互评表：谢谢你对我的关心！

三、知识与能力评价相结合。

懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只看一张高分的英语试卷就认为这是一个英语好的学生。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，学生的学习档案中便又多了一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期还可组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后，“六一”也是个好时机，教师对学生的表演进行评定。还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

四、校内评价和校外评价相结合。

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查（可以灵活设计），以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还可延伸到中学。通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步搞好小学英语教学。

总之，在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。对学生放手，开展形成性评价，给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。因此，在教育教学中，教师要相信学生的评价能力，尊重学生的评价结果，培养学生学习过程中的参与意识，加大学生的参与学习程度。让学生认识自我，从而实现自主学习和自主发展。

小学英语教学中评价方法的运用

西翟庄小学

小学美术教学的评价 篇7

一、转变传统的教育观念

义务教育阶段的美术教学评价主要是为了促进学生的发展。其出发点在于帮助学生了解自己的学习能力和水平, 鼓励每个学生根据自身特点来提高学习美术的兴趣和能力, 增强学生主动探究的意识和审美能力。为此, 美术教师必须转变传统的教育观念, 要以“学生发展为本”, 尊重学生的主体地位, 积极与学生进行情感交流, 努力为学生的高效学习创造良好的教学环境, 想方设法激发学生的学习动机、创作欲望, 并成为学生学习美术的引导者、帮助者和合作者, 从而实现教学相长, 师生共同发展。

二、树立正确的评价观

评价观是教育观的直接反映, 有什么样的教育观就会产生什么样的评价观。小学美术教师应树立这样的评价观:要以学生在美术学习中的客观事实作为评价基础, 从以往那种过于强调专业技能的评价转向学生综合素质的评价;评价方式要从单一性转向多元性和交互性;评价的角度要从终结性和过程性转向发展性;评价要面向全体学生, 既要关注学生掌握美术基础知识和技能的情况, 又要重视对学生美术学习能力及情感、态度与价值观等方面的评价。唯有树立这样的评价观, 美术教师才有可能通过评价来提高学生的综合素质, 促进学生能力的发展, 进而提高美术教学质量。

三、制定科学化的评价标准

根据《美术课程标准》的要求, 美术教学的评价应该是一种形成性、发展性的评价。在实施评价之前, 教师要以提高学生综合能力及打造高效美术课堂为出发点, 根据学生的身心发展特点及学习水平与生活经验, 制定多维、多级的科学化的评价标准:把过程性评价与结果性评价结合起来;把定性评价与定量评价结合起来;把纵向评价与横向评价结合起来。以适应不同个性和能力水平学生的美术学习需要, 使每一个学生都能够在原有的基础上有所提高。

四、采用多种评价方式

1. 学生自我评价。

在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时, 美术教师还应关注学生的自我评价。自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动, 其对学生身心发展具有积极的促进作用。美术教学中, 教师要重视学生自我评价能力的培养, 应通过他们的自我评价来了解其学习态度、学习特点及学习中的需求, 发现学生的潜能, 从而及时给予有针对性的指导, 提高美术教学质量。学生自我评价, 可以采用语言描述及问卷形式, 也可以采用建立学生学习档案的方式。

2. 学生相互评价。

美术是人类表达思想感情的一种重要方式。在小学美术教学中, 教师要科学处理预设与生成之间的关系, 积极引导学生进行科学的探究, 利用学生彼此之间相互了解、相互信任的特点, 让他们进行相互评价, 这样不仅能够实现学生主体性实践, 提高学生美术学习的主动性, 促进其在原有水平上的发展, 而且可以激发学生的创作热情, 有利于美术教学质量的提高。学生相互评价既可以借助语言表达, 也可采用相互写评语的方式。

3. 共同评价。

建立以美术教师自评为主, 校长、教师、学生和家长共同参与的评价制度, 是美术教学评价的重要方式, 其旨在帮助美术教师从多种渠道获得反馈信息, 进而不断提高教学水平和教学质量。如, 美术教师可以根据美术可视性的特点, 利用“家长开放日”、“庆祝‘六一’儿童节”等时机在校内或校外举办学生美术作品展览, 让校长、其他科任教师、学生家长等对学生的美术作品进行评价。在条件允许的情况下, 还可将学生的美术作品拍下来或印成画册, 让一些专业人士进行评价, 以此来提高学生的审美能力, 激发他们的创作热情。

如何评价小学英语教学的 篇8

一、确定"说"的评价内容

"说"的内容必须确定在"说"的教学目标基础上。"说"的教学目标以教材的教学要求为依据。"说"的评价必须以激发学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的积极性及培养初步为交际运用英语的能力为目的。

"说"的评价是对全体学生所学"说"的内容的评价。小学英语中的"说"的内容主要是"Learn to say"部分。且把每课的"说"的要求让学生了解，做到有的放矢。首先，我们确定在每节英语课前五分钟作为"说"的评价时间。其形式有：值日生报告，对所学Learn to say的练习，包括机械练习、复习练习、活用练习、交际练习等；其次教师把学生按座位、行、排的形式就近分成小组，有组织、有目的、有次序地进行这一活动，使学生在一学期中"说"的评价机会基本均等，且对学生评价的等级由学生小组长当堂记录。每次评价的内容由教师指定和学生自定两种。"说"的评价充分体现了教师的主导和学生的主体作用。

二、"说"的评价方法及特点

我们在"说"的评价实践中，采用了以下方法：

（一）等级法

等级法就是教师依据"说"的教学目标，把"说"的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。我在小学英语教学中，把"说"的评价分为三个等级。即A、B、C三等。A等的达标要求是：能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：能大胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C的达标要求是：能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。A、B、C分别相当于优、良、可，我特别提出不设D差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。这种等级法评价简单易于操作。

（二）自我评价法

自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。如第四册第2课，Learn to say的教学目的与要求是：能听懂会说本课的会话，并能就课文内容进行简单的回答。学习本课，要求学生能按此要求进行说的练习。在下节英语课上的前五分钟，对轮到说的学生进行三人为一组的表演，经小组组员商量后进行自我评价，是A、B或C，为了小组能取得更好的等级，每个成员都很认真准备，同时也能促使小组学生间的互相督促和帮助。这体现了评价从被动走向主动，从他律走向自律，从导向走向自控的发展趋势。自我评价的优点在于活动的主体就是评价的主体学生本身。这种方法便于学生自我认识，自我激励，自我完善，并积极主动地去努力达到目标。运用自我评价时，教师要作适当的引导，以免出现偏误。而且学生要在经过一段时间学习后，自我评价才能较为客观。

（三）他人评价法

他人评价法是指课堂中教师或学生对活动者的评价。教师对活动者的评价可作为学生对活动者评价的一种示范，当然教师的评价相对而言较客观和全面一些。同学间的评价是指课堂中学生对某活动者或活动小组的评价。这就要求全体学生都必须认真参与，实事求是，不讲私情，才能给予正确的判断，使之公平、合理。使"说"的评价在整个教学活动中收到更为理想的效果。

（四）综合法

综合法是把每个学生一学期"说"的评价等级予以综合成为一学期"说"的评价等级。积累经常性的评价比较客观，也避免评价的偶然性，比较切合实际，能反映学生的真实进步与发展水平。

三、"说"的评价效果

"说"的评价提高师生教与学的积极性和主动性，由于"说"的评价采用了师生共评、学生互评和自评相结合的方法，所以评价起到了使学生学习过程中自我调控、自我反馈的作用。多次给予学生表现自我，创造成功的机会，使他们获得了成功的体验，增强了学习的自信心，激发了进一步学好英语的兴趣和求知欲，避免了一学期一次性考试定成绩的负作用，促使学生积极、主动地学习，变"要我学"为"我要学"，使学生真正成为学习的主人。在实施评价中，使学生学会独立地评价自己和他人的能力，这种能力的提高，不仅有利于学生的学习，也能培养与人交往和合作的能力，是实施素质教育所要达到的一个长期的重要的学习目标。

"说"的评价是对师生教与学的双重评价，它转变了教师的教学思想，改进了教学方法。促进教师认真钻研教材，全面了解每个学生的能力、兴趣、动机等因素，在会教和会学上下功夫，提高了教师教学的责任感和事业心，全面提高了师生的素质，因此，这种评价使得教学相长。