指导学生写真情实感

指导学生写真情实感（推荐10篇）

指导学生写真情实感篇1

这是一堂以读促写的作文课，要求当堂完成题目为《我》的500字以上的介绍自己的作文。

一、教师发下两篇范文《义务教学初级中学语文课本（试用）》中的《说说我自己》和《这就是我》（学生习作）。

二、教师指导学生阅读范文，明确这两篇都是介绍自己的文章，前者侧重于全面介绍，后者侧重于重点介绍，都写得较具体。

三、写作理论指导：写介绍自己情况的文章，可以全面介绍自己，包括姓名、年龄、籍贯、家庭、学历、爱好、个性、理想等等；也可以着重介绍自己某一方面，或兴趣爱好，或个性特点。

四、教师提出写作要求：可仿照范文中的一篇的写法，完成题目为《我》的作文，要求写具体，字数500字以上。

五、学生写作（写作过程中，绝大部分学生一头雾水，硬着头皮绞尽脑汁，苦思冥想，有的学生翻来覆去看范文，愁眉苦脸„„

六、写作情况反馈：75%的女生都成了短发潇洒的“假小子”；90%的学生酷爱读书，简直到了忘了吃饭，撞电线杆，甚至于楼梯上摔下来的程度；80%的学生还助人为乐，帮助孤寡老人、让座、拾钱包、帮助迷路的小孩回家„„

学生上交的作文令我哭笑不得，任务观点强，生搬硬套明显，东拼西凑，千人一面，千篇一律，从作文中看不到一个个真实的，富有个性、充满朝气的自我，语言的表达更是苍白无力，作文前景令人担忧。

案例二

（七年级开学几天内）

一、情境导入：

教师（热情的态度、洋溢的语言）：同学们，你们从不同的学校、不同的班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘份。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快地认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉诸于文，以文会友。

（教师的真情换学生的真心。学生鼓掌。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题；介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题，教师还可在解决学生写什么，怎么写上面作进一步尝试，使学生真正敞开心扉写作文，并懂得真正的写作。）

二、师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章。

教师（鼓励）：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。

（生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写）

教师：老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，有兴趣的同学可以取走这份资料。

学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。

（教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主）

十分钟后，学生都想好了写自己的哪方面的内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己„„，总之，都想写与众不同的真正的自己。

教师：大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助，同学帮助的呢？

生提出：

1、拟题是否可以别出心裁？能否小组讨论出一些题目？

2、写作文的形式可否有自己的创意？

3、想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周？

教师对学生提出的要求予以肯定，结果小组讨论热烈，课后学生还跑向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象。三、一周后，师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流，我完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。

四、情况反馈及评价

情况反馈：

1、作文题目耳目一新：《她（他）是谁？》、《这个年龄的我有点怪》

《我是家里的“开心果”》、《勤奋让我如此美丽》

《我是个“小气鬼”》、《阳光女孩》、《我的代码——名字》

《江山易改本性难移》、《你眼里的我》

《我长得很黑》、《泪水，我》

《唐诗宋词，我不变的兴趣》

2、内容、语言富有个性，流露真情实感。生一：题目：《我的“自白书”》

我就是那个游戏机前显身手，溜冰场上展雄姿的小英雄；

我就是那个上课时一会儿到美国，一会儿又上月球的一流梦想家；

我就是那个当老师突然闯进教室的时候，倒拿着书本也能读的天才；

„„„„„„„„„„„„

我就是那个常常点燃老师愤怒之火的打火机；

„„„„„„„„„„„„

我就是那个上闯天庭下闯龙宫，却总也逃不出如来佛手掌心的孙猴儿。”

生二：题目：粗心的我

„„我左看右看，上看下看，咦，没有叉叉呀？我百思不得其解。

“这儿！这儿！这么多字竟然看不见，亏你还是班长！”老师突然大叫一声。我连忙眯起两只加起来才1.0的眼睛“扫描”了一下。啊，原来是一道填图题！

生三：题目：我——一道风景线

„„我们家老少爷们中就数我人最瘦，气力最小，胆子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其实，这丝毫掩饰不住我那性格中的“猴性”与“邪劲”„„

3、写作形式创新：

一生用文言文写作，勇气可嘉；

一生用书信体写作：写给自己的情书；

五生用小标题写作；

一生还用数学公式：已知„„

求证：我不是个坏小孩

„„„„„„

评价：本次作文全班48位学生，20篇为满分，18篇为90分以上，10篇为80分以上，师请每位学生在作文上画小插图，再将全班的作文装订成册，在班级后墙上展览。

生面露喜色，事后，都跑来跟我说：“老师，我找到了作文的乐趣。”

我适时引导，要持之以恒关注生活，作文就是生活啊。

案例分析：

一、案例一中教师意在让学生“以读促写”，克服写作“老虎吃天无处下口”之感，强调学生对范文进行认真的模仿与记忆，侧重于写作知识的指导，不注意情感激发，这虽然也能使学生完成任务，但学生思维的创造性、敏捷性、灵活性都未得到发展，缺乏真情实感，造成了一个模子造出来的写作结果；在案例中也忽视了师生之间的情感交流，不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情的去注意，观察周围的生活，去热爱、体验周围的事物，只把作文看成作文，因此，学生只能写出千人一面，千篇一律，毫无个性的特征，毫无感情色彩的文章。这种文章尽管文句可能通顺，结构也还合理，但却不能打动任何人；案例一还明显存在重文轻境，不能利用创设情境、烘托环境所带来的真实气氛，激发学生作文的兴趣，因而难以唤起学生写作的激情，学生很难关注生活，找到写作的源泉，从而使学生对作文缺乏信心，害怕写作文。这实在是作文教学的失败，令人担忧啊。

二、随着新课程改革实施，写作作为语文知识与技能综合运用的最主要的载体，其教学思想与方式的改革，已成为新课标理念下中学语文个性的教学改革的一块“试金石”，如何融化中学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，努力激发学生的写作，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感，让作文回归生活，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。案例二使我在这些方面有了初步的尝试。

（一）、激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间

前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步，为此，我又从下面几方面尝试：

1、教师通过鼓励的艺术，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围，对学生讲：世上无难事，作文亦然；“只有写，你才能真正会写。——巴金”。

2、减少对学生写作的束缚，给题目松绑，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试定出大范围之后，把其它大权全部下放。案例二在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生，充分调动了学生写作的自主性。

3、选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能思接千载，心游方向，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论，因为写自己，学生才有得写了。

4、引导学生重视写作之本——生活，在现实生活中培养情感，训练思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。

（二）、调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力

《标准》强调写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。”

案例二引导学生关注生活中的自我，酝酿出介绍自我的真实需求。正因为感情和欲望具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的充奋，在大脑皮层的相应区域内形成一个优势的兴奋中心，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态。于是，头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切感，这时就易成文，且能写出真情实感的感染力强的好文章。如文章《我长得很黑》《我的吉它梦》等，因为他们以“吾手写吾心”，文章自然生动感人，富有个性。有位学生在写作后记中还有如此感悟：“真正快乐的写作就是一种记录吧，所有的感官反射到大脑皮层的信息，在指间流泻成四平八稳的文字。白纸黑字间，是少有的惬意和满足„„”“当我们神色从容匍匐在城市的钢筋水泥架下，或者在奔波的节奏中，不要忘了用自己手中的笔，耕耘一方心灵的伊甸园”此语岂不已感悟了写作的真谛：以我为中心，以真为基础。

（三）、关注写作方式、过程。案例二较注意采取灵活机动的作文教学方式，真正做到见木又见林，充分发掘学生的创新能力，使教师由“献血者”转换为帮助学生逐步学会以自我意识主宰文章的“造血者”。作文以高度综合性与思想性，使任何一味循规蹈矩的教学方式注定要遭受失败，因此，不要把作文课上成“理论指导课”，也不要把作文变成一种硬式的模式要学生去套。

我们语文教师必须清醒地认识到，一味地献血，总有枯竭的一天，而不断造血，才能使作文教育保持先进与活力。

1、打破作文课的常规教学模式，寓文于乐，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。

2、把作文技巧变成学生的需要。应该说，作文教学面对的不仅仅是课堂、课本，它涉及到学生的生活空间，并且，对这个空间的体验程度关系到作文的质量，因此作文需要生活的积累，尤其重要的是，作文过程中需要情感的投入，要充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，教师要想方设法的激发学生酝酿情感渲泄的需要，写作技巧的需要。

（四）、评价要创新

“以我为中心，以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题，调动学生作文积极性，作文涉及到的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死。评价中要以激励学生作文热情为主，“强调个人的自由表达，能敞开心扉，写出真情实感”的文章。教师都要肯定，以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。

指导学生写真情实感篇2

真情实感是作文的生命。写作教学要贴近学生实际, 表达真情实感。

一、树立“真实作文”的写作理念

培养学生写作文要真实不仅是作文教学的需要, 也是培养学生良好人格的需要。“作文如同做人, 贵在求真求实。只有真实, 才能打动读者, 才能感染读者, 才能有它的生命力。”我把全国特级教师张光缨老师曾说过的:“看到什么写什么, 听到什么写什么, 想到什么写什么”作为本班习作的标语, 每次习作前, 都让学生默念一遍。这样反复训练, 学生的脑中就会自然而然的形成“真实作文”的理念。

二、降低要求, 减少束缚, 写“放胆文”

对于刚踏入写作之路的小学生的作文, 我从不以“文体”来限制, 不以“结构”来衡量, 不以“段落安排”来框框。而是告诉孩子们:“你们想写什么就写什么, 想怎样写就怎样写。”学生们长期在这种思想的熏陶中, 写出了很多具有真情实感的佳作:诸如《我的最爱———阿衰》《爱打麻将的奶奶》《我家买了新车》等等。

三、观察生活, 体验生活, 积累“真实作文”素材

1.亲近自然, 观察自然。大自然中的树木、花草、瓜果、蔬菜等都是我们写作的好素材。例如, 在春天里, 可以和学生一起在学校里栽几棵小树, 然后观察它们在一年里的变化;可以带领学生哼着《我们去郊游》的曲子到田野中踏青;可以到油菜地中观察勤劳的蜜蜂怎样采花蜜……

2.观察生活, 留心生活。叶圣陶说过:“生活如泉涌, 文章如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”学校生活, 家庭生活, 社区生活都是真实的写作素材。可是由于小学生受各种心理因素的影响, 往往观察不细致, 认识不深刻, 这就需要大人的指导。如一位同学写《吹泡泡》, 第一次写得比较简单、平淡。于是我利用课间活动和他进行吹泡泡比赛, 让他观察泡泡的大小, 颜色, 持续的时间, 闭目想象泡泡去了哪里?结果第二次习作内容具体, 真实, 精彩之笔处处可见, 如“五颜六色的泡泡小如葡萄, 中如桃子, 大如皮球。众多的泡泡有的荡呀荡呀, 荡到了地面和大地接吻;有的悠呀悠呀, 不知怎么突然破了;还有的飘呀飘呀, 飘向了蔚蓝的空中”。

指导学生写真情实感篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-

0033-01

作文教学是语文教学的重要环节，每一位语文老师都深知作文教学的重要性，总是想方设法激发学生的写作兴趣，教给学生形式多样的写作方法，可学生写出来的好文章却为数不多。

很多学生在写作文时缺乏个性的表达，缺乏真情实感的抒写，假话、空话、套话太多。不少教师依然喜欢从自己的主观愿望出发，提出高标准、严要求，要求学生作文时“立意要高，要有意义”，“想象科学，合乎逻辑”，“语言生动，注重修辞手法的运用”，结果部分学生乱套用文章，乱模仿文章，写出了缺乏真情实感的作文。真情实感是作文的生命。那么，教师如何在写作教学中引导学生说真话、实话、真心话，写出具有真情实感的文章呢？笔者认为，可以从以下四个方面来引导。

一、创设宽松和谐的课堂氛围

教师应当在作文课上创设民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑；鼓励他们创造想象，最大限度地激发学生思维；鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造民主、宽松、活泼的课堂氛围。这不仅能让学生主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习，而且能融洽师生关系，让学生在课堂上想说话，说真话，大胆地敞开自己的心扉。

例如，为了让学生对活动有更深刻的体验，笔者先让学生进行一次有趣的“贴鼻子”游戏。在两位同学做完游戏之后，笔者正准备引导学生回忆游戏过程，没想到一个学生站起来说：“老师，我们想请你也来给小丑贴个鼻子，好吗？”笔者只好被他们蒙住眼睛，完成了一次难忘的贴鼻子游戏。写作文时，全班大部分同学写的都是笔者贴鼻子的经过。

由此可见，教师在作文课上要注意师生心灵的沟通，增进师生的相互了解，营造民主、宽松、和谐、温馨的课堂氛围，以调动学生习作的欲望，促进其提高习作水平。

二、挖掘丰富多彩的写作素材

丰富多彩的生活为我们提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。我们不仅要教学生学会观察生活、体验生活、思考生活，向生活要素材，还要鼓励家长在条件允许的情况下，带孩子出去走走，见见世面。只有对生活有了真切的体验，写作的素材才能逐步增加。其实，生活中的素材随处可见，只是孩子们年龄尚小，不善于发现素材罢了。

例如，同学们春游时看到的美丽的泰兴公园，不仅是大人们休闲娱乐之处，也可以作为孩子们笔下最美的景点之一；在学完“动物”这一单元后，要求学生模仿《变色龙》的写法，描写一种动物，校内小河里的红鲤鱼又成了孩子们观察的目标；为了让孩子们养成帮父母做家务事的习惯，笔者布置他们在家做了一次煎鸡蛋的实践活动，孩子们写出的活动后的感悟感人至深；夹珠珠、木头人、扳手腕等游戏，既让孩子们体验了游戏的快乐，又为习作积累了不少的素材。

三、巧用形式多样的评价机制

在每一个人的潜意识里都有被承认、被肯定的欲望。因知识、经验等方面所限，一个孩子冥思苦想写出来的文章在成人看来，仍然会有诸多的毛病。如果辛苦写成的文章换来的是老师的指责和否定，那么学生必然失去兴趣和信心。兴趣是最好的老师。教师要尽可能地找出学生文中的闪光点，给予真诚恰当的肯定，用积极的评价激发学生习作的兴趣，诱发创作的动力，并用激励性语言写下评语，使学生享受成功的喜悦。要尽量发掘学生的优点，学生每运用一个新词、好句，表达一个准确的比喻，流露出一份真挚情意，产生一个独特观点，都应该予以鼓励。在批改时，对学生富有个性化的语句都画上表扬符号。学生看到自己的作文被老师赏识，自然而然就会克服畏惧作文的心理，在每一次习作中感受快乐和成功的喜悦，提高写作的兴趣。

四、发挥榜样的作用

小学生都有模仿的天性，那些在他们眼中有意义的，能够增强他们自尊心的行为，他们都乐意模仿。习作时，笔者常拿班上写得较好的学生作文念给大家听，对于自己熟悉的人物，他们更容易接受。平时，笔者注意收集学生写得较好的作品，让他们大胆投稿，结果班上一名学生写的作文发表在校刊《一串红》上，这给全班学生一个很大的触动和鼓励。于是，很多学生的笔更勤了，优秀作品不断出现，《爱就这么简单》、《智嫦娥勇斗恶逢蒙》、《一次有意义的实践活动》等作品相继在各级各类征文大赛上获奖。笔者还将平时作文和日记中优秀的文章打印后编成班刊，看见自己的文章入选，学生的习作欲望更强了，兴趣也更浓了。

总之，作文教学应在一个轻松的环境中进行，教师在作文教学中要调动、保护学生作文的积极性，努力创造一种宽松的氛围，放低评价标准，给予正确的引导，这样学生才会表达出真情实感。

如何指导学生写批注篇4

新世纪学校庞贤娣

语文教师们常常期待着这样的阅读教学课堂：学生在交流对文本的理解时，会有各种不同的看法和见解，众多不同的见解在交流中相互碰撞，产生思维的火花。学生在交流时相互启发学习借鉴，或提升自己原有的理解，或拓宽自己原先的认识，从而生成许多新的思考。那么如何才能实现这样的课堂呢？我认为最关键的是要让学生有一个走进文本的过程。要有学生记录下自己初读后的所思、所悟所疑的过程，通常的形式是写批注。那么如何引导学生写批注呢？

这个学期，我们四年级语文老师开展了“读课文写批注谈体会”的课题研究。为了让学生掌握写批注的方法，现在还处于手把手教的起步阶段。

刚开始要求学生写批注的时候，学生都感到很不知道该怎么做，随意在文中划上几个词句，没有理解性的说明，看不出思维的痕迹；洋洋洒洒不知所云，浪费了宝贵的教学时间。这时就需要教师做出切实有效的指导。而教师的指导，最直接最有效的方法就是示范。我先教给了学生写批注的符号，然后我针对批注的内容，把批注分成几大块：精彩发现，强烈感受和矛盾疑问，生发联想，利用课本“泡泡”。按照这几大块逐步分类做出具体的示范。

1.精彩发现:在指导“精彩发现”时，我告诉学生：读课文时要带着像孙悟空一样的“火眼金星”去发现，好词语、四字词、关联词、反义词、近义词、优美语句、特别的句式等等，只要是你发现的，都是精彩发现。我还做了具体的示范。

在学习课文《触摸春天》时，文中有这么一句话“这个小女孩，整天在花香中流连。” 我就让学生把这句话划记好，然后反复读，看有没有什么发现？很多的学生一下子就发现了“整天”这个词，我建议学生马上把词圈起来，并想想能不能从这个词体会到什么。引导学生体会盲童安静没有因为残疾而对生活失去希望，她很乐观，热爱春天，热爱生活。这时我告诉学生这就是精彩发现，就是写批注，学生觉得写批注一点都不难，反而很有意思，因此他们很乐意带着发现的大眼睛去阅读。

2.强烈感受和矛盾疑问：这两种批注学生很容易理解，读到课文中的一些句子，你当时心里有什么想法，把想法写下了就是自己的“强烈感受”。读到课文中一些不懂的语句，不明白的地方，觉得前后有矛盾的段落，就把自己的疑问提出来，这就是“矛盾疑问”。同时我强调：批注的语言要简洁、精练，不能太繁琐，用一个词或短句概括，做到言简意赅。同样示范是最重要的！有了示范学生就有法可依，会就会举一反三，触类旁通。

在学习课文《触摸春天》时，文中有个段落：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。学生读到这里，不禁产生了疑问：安静不是盲童吗？怎么还能张望呢？我马上让学生写下来，做好批注，并告诉学生这就是他们的“强烈感受”“矛盾疑问”。

3.生发联想：主要指学生读到文本中的某一词语、句子或段落时，联系到自己的生活经历或以往的阅读经验，联想到了生活中、书中等其他的词语、名言、故事、文章或诗歌等等，生发出一些类似的感受、表达方式等等。如在学习课文《乡下人家》时，学习“鸡鸭觅食”这个场景，学生联想到“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等诗句。这类批注最难，学生往往要经历比较深层的思维活动。调动已有的知识储备，融会贯通。这类批注也是最具有个性化的，最精彩的。最能给人以启迪的。我对于这一点还在尝试，发现对学生来说比较困难。4.利用课本“泡泡”指导学生写批注。

一、品评精妙字词一篇好的课文,总有一些用得精妙的字词。这些字词是进行语言文字训练,引导学生品评批注的重点内容之一。在教学中,教师要抓住这些字词引导学生推敲揣摩,品评语言文字运用的精确巧妙,体会关键词句在表情达意方面的作用。如《荷花》一文中,“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。小泡泡提示:“冒”用得真好。教学时,教师可以先让学生通过查字典,了解“冒”的字面意思;接着,让学生换用长、钻、露等字,加以比较揣摩;再引导学生通过联系上下句,体会句子描写的景象:怎样的长才是“冒”?体会“冒”字的妙处。至此,对“冒”字的品评水到渠成,对批注的理解也就水到渠成了。教师再让学生举一反三,寻找发现文中其他用得好的字词,由词意入手,联系语境,分析其表达作用,题写批注。

二、感悟表达方法“泡泡”中有很多关于表达方法的提示

如何指导学生写好记叙文篇5

今天又认真听了一下专家的讲解，以及案例分析。理顺了一下我的思绪，并把我对指导学生写记叙文的一些感受呈现出来。

我发现学生在记叙文写作中最常见的问题不外乎有下面这些：选材不新颖。无典型事例，详略不得当，人物的形象不突出。在教学中，我还发现学生在选材方面经常流于一般。写朋友，他们的友谊往往是这样的一个模式：两人起先很要好，后来因一物或一事产生矛盾，而后他（她）或我搬家，我们和好，互送礼物。写老师，老师必定在灯光下改作业，备课，雨天送我们回家。写父母，则写他们为生活奔波，生病带我去看医生等等。像这样的材料，虽能为中心服务，但太老了，没有新鲜感，也就缺乏感染力。

而针对这一系列存在的问题，我得出以下几点建议：

一.针对学生“只做一般的叙述，没有细致的描写。”这一缺点我们可以让学生学会客观去写人，让人物通过自己的言行举止，音容笑貌在具体的事件中自己表现自己，让人物自己哭，自己笑，作者不要随意作旁批，使人物形象自然而然地生动起来。训练学生描写的方式可以多种多样，可以开展情景作文课，在活动中激发情感。

二.针对学生“叙述平淡，没有情感渗透”这一问题。我们可以通过课堂教学逐步提高学生的文学素养，让他们弄清楚什么是生活真实，什么是文学真实，怎样在作文中表现文学的真实。告诉学生我们不是没有素材而是没有将自己的喜、怒、哀、乐与自己的素材有机地结合在一起，没有将自己的真实感情写进文章中去。

三..关于现在学生生活贫乏，没有记叙文的写作素材问题

我觉得现在的学生缺的不是素材（他们的生活比我们丰富得多），而是如何利用素材的问题。

要将生活中的素材运用到作文中去，我们要利用好课堂这个主阵地培养学生良好的文学素养，学生的文学素养提高了，他就不会觉得写作文仅仅是为了考试为了完成任务。当学生将写作当成是人生的一件快事、乐事、不能不做的事时，他就有了写作的兴趣与激情，他思维就会活跃起来。生活中那些看似平淡的素材在有思想的人眼里却闪耀着迷人的光彩。如鲁迅的《一件小事》，朱自清的《背影》等等。

四..同时，要写好记叙文广泛的阅读也必不可少，学生往往是在模仿中成长的，优秀的文学作品是他们模仿的最佳对象。许多大作家都是在模仿前辈的基础上成就自己的风格的，记叙文的写作也是这样，离开了模仿学生会无所适从。

写作指导：小学生写人作文指导篇6

外貌描写：也叫肖像描写，主要是指人物的容貌、身材、衣着、神情、姿态、风度等。把人物外形的这些特征描写出来，就是外貌描写。准确而适当的外貌描写，可以突出人物的精神面貌，使人物的形象更鲜明，性格更突出，思想感情表达得更充分，从而也有助于表达文章的中心思想。

请看台湾小朋友奚幼写的《大雪带来的“小雪”》。我的妹妹是在下大雪时出生的，所以叫雪梅。我们就叫她小雪，她是我们的小宝贝。她遗传了妈妈的前额，微耸出来，一双大眼睛，笑起来奇妙地眯成月牙儿。我们有时候逗她，要她张开眼睛来笑，她于是努力地睁着眼睛，嘴巴也张成大大的，一笑，又弯成了小月亮。小雪椭圆形的脸蛋上有两个又圆又深的酒窝儿，说话时也一闪一闪的，有时骗她有酒窝的人会喝酒，她吓了一跳，直嚷不要酒窝了。小雪的皮肤又白又嫩，脸蛋一年四季都是红红的，可爱得使见了她的人都想拧她一下。小宝贝的胆子最小了，大白天也不敢一个人在房间里单独睡，所以，我时常要和她睡在我房间里，淋浴也一定要人陪，晚上一个人无论如何也不在房间里，有时我挺烦这个麻烦的小跟班。小宝贝的人缘好极了，左邻右舍简直没有人不知道她的，小小的人，口才好得很，整个街坊的人都是她的大朋友。

这篇作文的题目有趣，小作者对妹妹的描写细致而生动，尤其是外貌描写这一部分，写得活泼、形象、真切，小妹妹那可爱的小模样好像就浮现在我们面前。为什么这一部分写得好?一是因为小作者与妹妹朝夕相处，观察得很细;二是因为小作者非常喜爱自己的小妹妹。观察得细，才能写得细;带着爱的感情去写，才能真正写出内心的喜爱。

鲁迅先生说：“要极省俭的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛，我以为这话是极对的，倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。”这里所说的画眼睛而不要画头发，就是指要抓住特点。就说描写眼睛吧，年龄、性别不同，生活经历和性格不同，其表现形式也不同。

植物作文的写作指导

我们的身边到处都有花草树木，哪1棵植物给你留下深刻印象?可以描述它某个时候的样子，也可以描述它成长各阶段的样子，注意抓住它的习性特点，写出你的喜爱之情。

写作要求：可以描述它某个时候的样子，也可以描述它成长各阶段的样子，注意抓住它的习性特点，写出你的喜爱之情。

文章结构：

第1段;提起这个植物，并点明主题。

第2段：它的来历及位置，和动物状物作文1样，不可写的太详细，也不可以太简略，目的是要表达感情，突出主题。

第3段以后：这个植物的外貌描写。它的各生长阶段的特点或1个时期的状态特点，从叶、花、果、干或者根等方面着手。写清楚它有关部位的形状、颜色、手感、气味等方面特点，

按照1定的观察顺序写作：由整体到局部、由上到下、由先到后。

下1段以后，写故事。结合这个植物的样貌特点写故事，这些故事无论发生在什么人身上，必须直接与这个植物相关，并且能突出主题。

最后进1步按照主题突出抒发你的情感，在主题性情感抒发之中结尾。

植物描写要注意动静结合，写出它的姿态变化的美。

小学生写人作文指导

要写好人物，一定要注意以下几个方面：

(1)抓事典型事例，突出人物性格。

人物的思想品质和性格特征是通过一件具体的事例体现出来的，所以，写人一定要抓住最能反映人物性格特征的典型事件来写。

这里的“典型事件”并非一定是轰轰烈烈的大事，有时，一件小事也能反映一个人的品质。有时，恰恰是一些平凡小事，才更能让人信服。

(2)通过言行描写，体现人物个性。

常言说：“听其言，观其行，知其人。”也就是说，想了解一个人的“特点”，就要留心观察他在做事的过程中的音容笑貌、举止动作，找出他与众不同之处，也就抓住了他的“特点”。另外，需要注意的是，你所写的人物语言，一定要符合人物身份，不能一个八十多岁的老奶奶用官员的腔调来说话。

另外，行为也是体现人物性格的一个方面，因为，人的行动是由思想来支配的。描写人的行为，一定要仔细观察，用词准确。

(3)刻画心理活动，达到表里如一。

在描写人物时，对人物内心活动的描写是很重要的一个方面。只有把所要描写人物的内心把握准确，才能表里如一地刻画人物。

(4)写人物抓特点，切勿千人一面。

我们知道，世界上这么多人，但我们依然能准确地区分出每个个体，这就说明人和人之间还是存在差异的。我们在写人时要准确地抓住这些差异，而不是“一个鼻子一张嘴，两只眼睛两条腿”这样泛泛地写。抓住个性，写人才不会出现千人一面的情况。

指导学生写真情实感篇7

一、写“心里话”, 让真情在日记中流露

在写话课上很多低年级的孩子不知道写点啥, 这是他们的通病, 或者即使“憋”出来, 也是“驴唇不对马嘴”, 文不达意。他们所想的就是应付教师罢了。但是, 我们的孩子难道就真的没有什么话说吗?其实不然, 有的时候教师常常会在不经意间, 听见学生们之间的窃窃私语, 或者高谈阔论, 感觉有的时候他们的表达真的很好, 但是为什么写话课却……我掩卷深思, 觉得孩子们的情感表达意识并没有被我们教师发掘出来。于是, 我采用写日记的方式来锻炼他们的写话能力。我先与他们促膝长谈, 打消他们的疑虑, 和他们做知心朋友, 学会倾听他们。然后, 叫他们把“心里话”写出来, 只能叫我看, 日记本可以带个锁, 这样一来, 我发现他们都能写出内心的真实想法。例如:有的学生写道, 他爸妈经常吵架, 对奶奶不好, 他很迷惑;有的学生写道, 他学习不好, 上课不愿意举手;有的学生说, 她想做班级的文艺委员, 可是羞于开口……太多的心里话是我平时所不知道的, 我感觉自己很不了解我的学生, 其实他们的内心世界很丰富, 只是, 我们教师并没有真正地走进学生罢了。再研究他们的文字表述, 我惊奇地发现写“心里话”的形式, 真的可以更好地激发他们的写话兴趣。我就因势利导, 详尽地进行批语, 同时鼓励他们大胆地在同学们面前大声读出来, 告诉他们说真话不丢人, 写真事、抒真情是写作的正道。

二、巧用“图片”, 让真情在想象中飞翔

小学低年级的孩子活泼、好动, 正处于想象力的黄金时期, 教师要牢牢抓住这个时期, 充分训练孩子的想象能力。课本里的插图能让孩子的想象力得以发挥, 创造力得以施展。有很多的孩子, 他们的口头表达能力较强, 但是写话能力却很弱, 我就重点指导学生从看图说话入手, 引发学生写话的欲望。课本中的生动鲜活图画为孩子们的写话训练提供了丰富的素材, 成为学生写话练习的乐园。

例如:课文《小松树和大松树》、《蜗牛的奖杯》、《狐假虎威》等, 学生们看着丰富的画面就会编制故事, 激发了写话欲望, 很快就会写出生动的片段来。之后我叫他们在班级同学面前展示其作品, 以体验成功的喜悦。优秀的作品我们在班级板报展示。

三、看“动画片”, 让真情在兴趣中升华

现在的小学生很喜欢看动画片, 动画片里的语言生动有趣, 也很有现实意义和教育功能, 他们看得往往是“废寝忘食”, 这说明动画片里面有他们喜欢的人物。但是看完了可不能一笑了之, 于是我引导学生看完以后要积累动画片里面丰富多彩的语言, 这对学生来说并不是困难的。这种形式的积累会极大激发兴趣, 写话训练他们更是有说不完的话语。

例如, 现在热播的动画片《熊出没》, 很多的主题很有教育意义, 比如“环保”、“亲情”、”友爱“、”团结”等, 我就让他们把故事复述下来并且写下来, 再谈谈对里面人物“光头强”、“熊大”、“熊二”的看法, 学生们写得很好, 这在无形中培养了他们对真实作文的感悟能力。

四、训练“扩句”, 让真情在写作中延展

低年级的小学生, 不可能长篇大论地写文章, 教师要根据学生喜爱的话题进行扩句的训练, 鼓励他们写真话、抒真情, 要求把话说得更具体, 更生动。

例如, 教师设计题目《我的好妈妈》 (爸爸、爷爷……) , 接着引导学生构思:我有一个怎么样的妈妈, 妈妈有哪些我喜欢或者不喜欢的地方。以扩句的形式进行写话训练, 慢慢训练学生的写话, 由易到难, 逐步提高写话水平。学生们对自己的亲人很熟悉, 在教师的鼓励下能写出真情实感。有的学生表达出妈妈做家务的辛劳, 爸爸醉酒后都不忘记买生日蛋糕, 爷爷每个星期天都做好了饭菜等着他……

此外, 教师可以利用一些节日创设情境, 鼓励写话训练。例如:母亲节、父亲节、端午节、中秋节、清明节、春节等节日, 让他们把最想说的话写出来, 抒发自己的真情实感。母亲节的时候, 给妈妈献上几句短信或者一个卡片, 端午节的时候写几句思念亲人的话, 清明节的时候再写几句悼念故人的语句。这样创设了良好的写话情境, 为学生写话渲染了气氛, 写话训练得到充分的训练。

指导学生写日记初探篇8

一、扩大学生视野，开拓日记领域

学生初学写日记，不知道写什么和什么可以写。尽管他们有着丰富的、充满着许多有意义的生活内容，却不知道如何下笔把这些生活画面写成日记。他们的眼光只局限于学校发生的一些小事或一草一木，就再也不知道怎样去寻找写日记的素材。一般写来，就是今天上课我怎样、下课我做什么等等。对于这些情况，在教学写日记的時候，我首先不急于介绍写日记的要求的内容，而是先选择各种有代表性的日记读给学生听，让学生悟出：日记可以写人记事，上至国家大事，下至身边琐事，读书笔记可写，心得体会可记。日记的内容很多很多。如：古今中外，天文地理，动物植物，捕蝉捉鱼，养牛喂鸡，下棋读书，参观旅游，课外活动……，不要局限于周围所接触的同学文中。如：有一位同学在星期天放牛的时候，给过路人引路，过小水沟时不慎摔倒，滚了一身泥巴。我就告诉学生，遇到这种事你心里是怎么想，有什么看法，可以把它写成日记，学生的思路一打开，写日记有“取之不尽”的材料。

二、启发诱导，从扶到放

怎样指导学生写好日记，在日常生活中，有的内容很好，但不等于可以把日记写好。要解决好怎样写的问题，学生才能写出好日记，怎样写人、物、读后感、读书笔记等，这都需要老师的启发诱导，扶和教。写人、物、景要学会观察生活的方法，写读书笔记、读后感，要学会抓住重点。同时，还得表达自己的真情实感。如：有一个同学在上学的路上，脚底被碎瓶渣划了一道口子，几个同学轮流扶他到校，并在炎阳下把碎渣捡起来，埋到地下，我就指导这几个同学把这件事写成日记后，并及时给予批改，且加强个别辅导。然后指导学生写身边同学，他们做些什么，是怎么做的，怎样说的，你是怎样想的。又以上述为例，我指导全班同学谈谈对这件事的看法，想法，并进行启发诱导写成日记。写物则指导他们先写动物，学生对小动物最感兴趣，经常喂些小鸟之类的动物，如：有一位同学在自家的屋檐下掏了一窝小鸟，带到学校来，我就地取材，利用这窝小鸟引导学生观察，结合联想写成片断，整理成日记。再指导学生写植物以至写其他事物，指导学生观察事物先从现象入手，从单纯的观察记录到观察后的联想。由于学校处于绿树的怀抱之中，树林中经常飞舞着小虫蛾，我就引导学生思考：当小虫蛾产下一大堆的卵时，以后会怎样，组织学生讨论。引导学生展开联想，并且把讨论的内容用日记的形式记下。这样由简到繁，循序渐进，让学生自己确定观察对象，让他们向“自由王国”迈进。

三、开展活动，激发兴趣

在平时，注意引导学生做有益的游戏。如：猜迷、朗诵、讲故事比赛，做好事，召开主题班会等。活动后，要求学生把参加活动的内容记下来。学生的日记写出来后，老师要善于发现他们的优点，给予鼓励表扬。日记中如发现佳词妙句，我把它摘录下来，读给同学们听或张贴在《学习园地》。学生从心里感受到写出好日记的喜悦，有时学生在班级朗读自己的好日记，师生交注，佳作共享。这样，学生内在的潜力就开发出来，从而就提高了写日记的兴趣。比如，有一位同学这样描写参加猜字谜后的感想：“（片断）这次猜谜活动，使我明确到，今后要更加注意字的音、形、义，书写时注意字形结构，理解时注意字的不同用法。要注意观摩周围各种事物的变化。”我对这篇日记进行了充分的肯定，并让同学们传阅。

四、调动有利因素，克服畏惧心理

首先消除学生怕作文的心理。日记不等于作文，学生怕作文是普通存在的现象。我要求写日记的时候，要坚持写实，写真人真事，把学校里、班级中、社会看到的现象，听到的感受真实写下来，同时要求用朴实的语言来写，心里怎么想，口头怎么说，笔下就怎么写，他们感到有东西可写，表达上也不感到困难。学生只有消除害怕写日记的心理，才能养成自觉写日记的良好习惯。如：去年我任教的那个班级，学习委员把日记捧到办公厅，要求我给他批改。至于写作能力较低的同学，我所提出的要求不高，该让其过关则让其过关，在讲评时不直接批评，指责，揭老底，使后进生不会产生畏惧日记的心理。同时把写得较好的日记让他们传阅，学习他们的好经验。如发现后进生写得像样的一点的日记，则在班级朗读表扬，使他们尝到成功的喜悦。有一位后进生写帮邻居老大娘提水的日记：“（片断）老什（婶）婆提一只吊桶来提水，由于在井里打的水很多，老什（婶）婆拉不上来。我看见了，就帮他（她）拉蝇（绳）子，把水拉（提）上来，我想到老什（婶）婆年纪这么大，提这么多（的）水有困难，就和他（她）拎着吊桶向（老婶婆）家走去。”我个别指导修改后，在班级表扬他做了好事，所写的日记句子很通顺，并指出其中的错误要怎样修改。后来，这位后进生的作文，日记中错别字逐渐减少，并注意文章的条理性。

五、培养自改能力，促进共同进步

学生写好一篇日记，往往不经修改就上交了，他们不知道自己错在何处，或者有什么样的毛病，都期望老师给自己做出纠正。要怎样培养学生的自改能力，我经过对学生日记的批改，摘抄一些常见的错误类型，作示范性的修改。让学生有范例可循，容易掌握方向，对于似是而非，模糊不清的“疑难杂症”，老师则具体指导。如一位同学修改这样的一个句子“海水涌上来了，把我的房子冲倒了。”他改成：“海浪冲上沙滩，把我滴的泥房子冲塌了。”我又根据学生的知识水平按档次分组。各级所担任的内容不同，有的改错别字、标点，有的改病句，有的考虑布局谋篇等。最后老师进行有针对性的讲评。这样，学生在自改中也能吸取经验，积累知识，防止再次发生类似的错误，同时也让学生在自改中互相帮助，共同提高写日记的水平。

如何指导三年级学生写作文篇9

三年级的学生刚刚接触“正式”作文，可以说学生对怎样写作文一片茫然，虽然在一、二年级进行了看图写话的训练，但是绝大多数的学生还是不能够有条理地写出一件事，一个景等等。作文课上，学生急得抓耳挠腮也写不出来，为了完成任务，最后只好瞎编，写出的作文常常是颠三倒四，前言不搭后语。那么如何指导三年级的学生写好作文呢？

我觉得首先要利用范例进行引拨。可以根据作文训练的要求，选择相应的课文或课外读物，作为训练的范例。引导学生把阅读中得到的写作知识，灵活地运用到段的训练中去。因此段的训练是向命题作文过渡的重要阶段，所以，通过阅读范文既可以使学生获得文章的整体知识，也可以为命题作文打下一定的基础，同时为写好一段话起到依葫芦画瓢的作用。

其次，切切实实抓好口头训练可以先让学生去介绍自己熟知的人和事，自然景物或亲自参加的各种活动，来训练口头表达能力。在训练过程中，我们要列出简单的提纲来引导学生，先说什么，后说什么，重点说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。例如在班级组织学生开展自我介绍活动。在活动中，学生非常高兴地用简明扼要的语言去介绍自己。再如，写课间活动，就可以启发学生说一说你在课间做了什么游戏？都有谁参加？你的心情愉快吗？在说清楚的基础上，就可以要求学生分层次地写下来。这样做学生感到“胸有成竹”，写起来比较顺手，学生对作文不是感到太难了，而是把它当成一种乐趣去做。

再则，通过观察活动，激发写作兴趣要写某一件事，我们要事先布置学生去观察，或直接组织学生到现场边观察边写。同时要提醒学生先看什么，后看什么。重点看什么。接着有表及里，由精到细，由近到远，或由整体到部分，再由部分到整体的次序进行观察。只有这样，才能把注意力集中到他们观察的事物主要方面来。也激发学生的作文兴趣，使学生感到轻松愉快，而且有东西写。

最后，做好好批改讲评由于小学三年级学生对老师的评语看不太懂，一般只是看看成绩，所以应该把批改重点放在面批上。要具体指出，哪些地方写得好，值得表扬，哪些地方写得不好，要马上修改。对于写得较好的作文，可以在班级上宣读，鼓励他们继续写好。这样做，有利于培养学生的思维能力，也会使学生逐步养成认真斟酌，推敲用好每个词语的良好习惯，为以后的命题作文打下牢固的基础。

怎样指导中学生写作文篇10

作文，是初中语文教学工作的重头戏。作文是用文字书写灵魂，倾诉情感，每一个字必经“千锤百炼”。而现在许多学生是洋洋洒洒数千字，不知其所云；或是寥寥数字，虽言简而意不明；或是假情假意，真情不在。因而如何引导学生写出“真”作文成了语文教师最大的难题。作为语文教师的我们，应该怎样指导中学生在作文写出既有生活的真，也有情感和美，还有思想的善的文章呢？下面我就谈谈这个问题。

一、作文教学要做到“有的放矢”

作文被有的语文教师视为“天敌”，最主要的原因是这些语文教师对于作文的目标不是很明确，有时候全凭心情布置作文，作文的布置或者作文教学都是很随机的。因此，作为语文教师应对初中作文进行序列的构建和实践。写文章是一种高强度的表达活动，文章写出来是以一定的物质形态存在的。由此，我们语文教师可以对于初中三年的语文教学进行一下编排。

初一：对话的基础阶段——观察与再现。作文教学内容主要围绕以下四方面展开：1.状物；2.写景；3.写人；4.记事。对话语言要求：正确清晰，力求具体、生动。

初二：对话的提升阶段——思考与表达。作文教学内容围绕以下四方面展开：

1.“我”与自我，如理想、人生、未来等；2.“我”与人；3.“我”与社会；4.“我”与自然。印象最深刻的是金老师对水进行了阐释，并就水展开了很多题材，比如水是万物生命之源，提醒我们珍惜水资源等。

初三：对话的完善阶段——提炼与感染。内容主要包括：1.精神；2.美德；3.人生观、价值观；4.热点。

二、作文教学要分阶段训练

指导学生写作文不能一步登天，而应根据学生的实际分阶段训练，恰如其分地提出要求。对初中阶段的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。即使学生刚模仿写作时比较机械，也应加以肯定。

历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。如王勃《滕王阁序》中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，就是模仿了庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，所以我们必须强调模仿时还要加以创新。为此，新课标作出明确要求：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物特征，力求有创意的表达。”如学生在形容运动员跑得快时，大部分学生写：发令枪一响，运动员犹如离弦的箭一样冲了出去。我告诉学生弓箭是古代生活的常用品，在现代已经很少见了，我们可以用有时代气息的东西来代替它。于是，学生便写出了：如火箭腾空一般，如超人归来一样等类似的句子。这些句子在原有形容速度快的基础上，加上自己的生活体验，写出了自己的独特感受。

三、强调写作过程中的读者意识

文学作品有四个要素，即作者、读者、世界、文本。但是，我们在写作的过程中是否能真正认识到这四大要素之间的关系呢？我们常常要求学生写作时要文字优美，让人感到有美感，这便是对文本的要求；我们要求写作表达真实情感，这是关注作者层面；而写作要反映生活，这又是在表现世界这一方面；而相对于读者，似乎强调的并不多。在学生写作时强调读者意识会更有利于学生文字思想 1的表达，会让他们更有倾诉的欲望。

记得有位语文教师在教初中生写作时说过：“语言不是语文老师教出来的，而是学生自己慢慢积累出来的。”语言是作文的基石，而思考就是灵魂。好的作文就是由细腻优美的语言、生动细致的细节等等堆砌起来的。如果学生会在作文中关注细节，那么语文教师就不会辛苦了。如何让大部分学生的语言变得简洁凝练，让已经简洁凝练的语言变得细腻优美，更有味道呢？其实归根结底，就是要学生喜欢语文，喜欢阅读，在喜欢中积累，在喜欢中书写。只要学生愿意，他们就会写出好的文章来，只是现在我们要找到让他们愿意写的办法来。在写作中确立读者意识，无疑会起到一定的效果，这也是我们语文教师可以参考学习的一个好方法。

总之，我们语文教师只有对作文教学进行不断的探索，才能获得有效的成绩。教好作文的关键必须有明确的教学目标，并就学生的学习水平定位作文题材。初中阶段教师可以多引导学生阅读课外书籍，让他们喜欢写作文，培养学生的写作兴趣，这样就能在很大程度上改善作文的质量。

如何构思。

构思是行文之前的重要步骤，没有经过构思就写作文相当于掷骰子，成与败，只是碰运气，所以我们写作文之前一定要构思，那么如何构思呢？我觉得要从三个方面入手：审题、选材和布局。

—、如何审题

所谓的审题就是如何看着所给的题目，材料和要求确定文章的主旨，这样一篇文章就有了一个明确的观点和态度，和情感，不致于东拉西扯，不知所云，当然作文的类型不同，审题的方法也不同。

1，命题作文

命题作文的审题关键是抓文眼，也就是题目中的关键字眼。比如《一件难忘的事》难忘是关键，叙事中一定要突出事件的难忘，那一刻我真幸福，幸福就是所要表达的主题。

2，半命题作文

半命题作文中要填写的部分题关键，你要填写的内容，正是你所要传达的主题，所以半命题作文是所有作文类型中最受欢迎的，你最熟悉什么，你最喜欢什么，你就填什么，如我懂得了——可能填勤奋，可以填珍惜（时间，友情„„）可以填妈妈的爱，等等总之

3，看图作文（漫画作文）

这类作文的关键是读懂漫画中所传达的意思，或歌颂什么，或讽刺什么。比如一幅漫画画得内容是一个人正在伐木，后面来了沙尘暴，这个人说：来的这么快，一看就是我们写；环保的主题，再比如一个父亲坐在公交车上教育儿子，要尊老爱幼，旁边就站着几个老人，这是讽刺一些人言行不一致，或说明行动的重要，或说明身教胜于言教

4，材料作文

材料作文的关键是解读所给的材料，提炼出观点，可能这则材料从不同角度能提出很多观点，但我们只能选一个既与当今现实生活相联系，由适合自己写的观点。

5，话题作文

这是我们现在最常见的一种作文样式，这类作文我们一定要明确话题绝不是主旨，而是给了我们写作的范围，遇到这类作文我们一定要学会“化大为小，化抽象为具体”，千万切忌把话题作题目，然后拿着话题就展开，这样写出的作文太空乏，不具体，即使能写出事，也给人华而不实的感觉，缺乏真情实感。这类作文要在所给的话题范围内，选择一个合适的角度确定有了具体的内容来展开。比如以“幸福”为话题，如果作文的题目就是“幸福”，然后写了各种各样的幸福，这样的作文最多能获二类作文标准，如果语言再不精美，就得三类文以下。如果我们把范围缩小一些,“那是我最幸福的时刻”，可以写“取得成功之时“，可以写“久别的相聚之时”，可以写“重新获得的关爱”„„，这样范围缩小了，有了具体感人的事件，文章就显得既有内容又真实感人。

总之，写话题作文千万不能忘记叙事，少了真情实感的叙事，作文就显得苍白。二，如何选材

1、材料来源要广泛

（1）生活中的真人真事、真情实感。可以是自己的，也可以是别人的，只要进行一下艺术加工，就可以成为我们很好的材料。

（2）书面材料。是我们所看过的所有书籍，包括课本、作文书，报刊杂志等等，可以是语言材料，也可以是事件材料

（3）影视材料。可以是影视作品，也可以是电视节目中所提到的真人真事。

2、选材的要求

（1）、材料一定要表现主题。不符合主题的材料再好也不能用。但也不要绝对化，如果能为材料找到一个好的切入主题的点也可为我所用。

（2）、选材不要过于狭窄。不要一提“爱心”就想到扶老大爷过马路，一提好学生就想到学习好，什么话题都要与学习和考试有关。

（3）、选材要新颖。避免使用大家常用的材料，这样就会陈陈相因，缺乏新意。

3、要学会提炼材料。

（1）变一般为典型。

要学会艺术加工的能力，学会把很多人身上的事和品行集中在一个人身上，把很多天的事集中在一天，让作文中的人物变成典型人物，作文中的事件变成典型事件。