学校综合实践活动整体

学校综合实践活动整体（推荐8篇）

学校综合实践活动整体 篇1

——泰兴市鼓楼小学综合实践活动经验总结材料

综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。随着课程改革的逐步推进，综合实践活动这一崭新的课程形态正日益深入人心，并显示出它强大的生命活力。三年来，我校以增强学生的探究意识、创新精神和实践能力，培养学生综合运用知识的能力和社会责任感，提高学生的整体素质为目标，切实重视了综合实践课程的开设和探索，取得了一定的成绩。

一、开发课程资源，拓展活动时空。

加强综合实践课程资源的开发和利用，是充实活动内容，丰富活动形式，保证活动效果的重要前提，是引导学生自主探究、创造性学习的重要条件。虽然综合实践课程资源无处不有，无处不在，但怎样对它进行开掘和运用，是必须认真研究的问题。由于没有现成的经验和教材，刚启动时，老师们普遍反映，开展一两次活动还可以，但把综合实践活动作为课程开设，教材的问题必须解决。我们知道，综合实践是一门实践性很强的课程，何况当时还没有教材，纵然有了教材，能否保证教材能轻易拿来，随即运用，也还是个问题。后来的实践也恰恰证明了这一点。

1、重视引导，坚持示范性。我校综合实践活动开始于2001年秋。为了开好头，起好步，在组织学习相关理论的基础上，我们分别在三到六年级各举行了一次综合实践示范活动。全组教师参与方案的设计、活动的准备，最后选择一名教师付诸实施。活动后分年级组进行研讨，找出问题，剖析原因，探究改进措施，并对活动方案作进一步完善。接着，任课老师分别在本班实施，并组织了实施后的交流。这样，老师们对综合实践活动方案、综合实践活动组织、综合实践课程资源等就有了初步的认识。2002年暑假，我们又组织骨干教师，对一年的综合实践活动实施情况进行梳理和总结，选择成功的活动方案进行修改，精心加工，形成了我校第一套综合实践活动教材。

2、系统梳理，重视系列性。为了让全体教师成为综合实践课程资源开发的主人，我们组织全体教师认真学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准，以搞清楚新一轮课程改革对综合实践课程设置的具体目标、方式方法，搞清楚各学科与综合实践课程的相互关系以及综合实践与现实生活，与自然世界的广泛联系，从而引导教师多角度、全方位地开发综合实践课程资源。

一是开发环境教育资源。为使学生全面正确地认识环境，自觉自主地保护环境，我们重视了环境教育资源的开发和利用，把鼓楼社区、鼓楼广场、泰兴西郊防空林等作为环境教育基地，通过组织观察、进行采访、专题研究、参与管理等形式，让学生感受环境与生活、与社会、与人类的紧密联系，获取环境保护的初步知识，增强环境保护的意识。二是开发生活教育资源。我们注意挖掘生活教育资源，让学生走进家庭学当家，走上街头管交通，走进商店学营业，走进银行学储蓄，走进车站学服务，走进社区学管理……从而让他们在生活中感受生活，认识生活，学会生活，使他们成为生活的主人。三是开发科技教育资源。我们通过建立市农业局、科技局、种子公司、电视台、广播电台等科技教育基地，抓住中国银杏艺术节、学校文化艺术节等科技教育时机，通过“走近银杏”、“我爱泰兴”、“走进南京大屠杀纪念馆”、“五彩的秋叶”等主题实践活动，通过上网查询、调查访问、实验研究等多种形式的综合实践，向学生打开科技的大门，让他们尽快接受科技新信息，了解科技新成果，认识科技新发展。四是开发文化教育资源。泰兴人文会翠，文化底蕴丰厚，这是综合实践活动的重要资源。为此，我们开展了“走进泰兴文化”的综合实践活动，让学生去了解、去接触、去感受、去开启泰兴文化宝库，了解泰兴历史，认识泰兴名人，感受泰兴文化魅力。另外，我们还以坚持多年的“诵经典美文，做时代少年”活动为载体，组织综合实践活动，充实人文内涵，增加文化含量，让学生在丰富多彩的活动中提高人文素养。

五是开发品德教育资源。我们把南京大屠杀纪念馆、淮安周恩来纪念馆、泰州梅兰芳纪念馆、泰兴烈士陵园、根思烈士陵园、中安轮纪念馆、新四军东进纪念馆等作为品德教育综合实践基地，开展系列化的综合实践活动，让学生感受英雄、了解英雄、学习英雄。

经过不断摸索和探究，老师们的眼界逐步开阔，课程资源意识不断增强，资源运用效益不断提高。到2010年初，我们就形成了20多万字的《综合实践活动方案汇编》和《综合实践活动课堂实录汇编》。

3、明确内涵，坚持实效性。随着综合实践课程研究的推进，我们发现少数教师在活动内容的选择和活动形式的确定上出现偏向，或者是简单从事，马虎应付；或者是贪大求洋，追求形式。为此，我们于2008年春学期，组织了全校规模的综合实践活动展评，展评后组织全体任课教师观摩了四节优秀课，并进行了针对性研讨，从而引导教师在综合实践活动的开展上坚持以下几个原则：一是效益性原则。在综合实践活动课程资源开发时，根据学校实际，优先选择那些课程成本低、而且可能对学生终身发展具有重要意义的课程资源。二是适应性原则。综合实践活动课程资源的开发坚持适应学生身心发展的特点，充分考虑学生的现有知识、技能和素质背景。三是生活性原则。进行综合实践课程资源开发，注重从生活中找问题，把生活中的问题作为综合实践活动的研究主题。

二、讲究实施方法，确保活动效果。

综合实践活动受多方面因素制约，开始实施阶段，我们曾碰到诸多矛盾。一是时间的安排问题。开始是一周一节大课，一节小课，经过一段时间的尝试，老师们普遍反映，如果严格按课表上课，就很难开展系列活动。二是内容衔接的问题。同一主题的活动，不同的年级都搞，容易出现简单重复的现象。三是谁来兼课的问题。我校综合实践活动安排语文老师担任，语文老师一般都兼班主任，这样，他们的负担显得过重。而由于语文教师担任综合实践活动课，容易使综合实践演变成语文活动课，其他老师对此不加过问。四是教师指导的问题。有些复杂的活动，老师不作具体指导，学生不知干什么，怎样干。鉴于上述情况，从2008年秋学期起，我们便注重通过公开课、示范课、调研课等形式，进行一系列的研究。

1、时间确定体现灵活性。根据课程计划，每周仍是一节大课、一节小课。但在具体操作上，让老师们根据实际情况，灵活掌握，合理安排，可分散使用，也可合并使用。对部分阅读型、调查型、实验型、采访型的任务，提倡让学生利用双休日去完成。课表上的时间，主要用于实践活动的启动、学生难点的答疑、活动成果的展示。

2、教师安排讲究效益性。考虑到语文教师的负担问题，我们对他们的非语文学科的课时适当减轻。为使其他学科教师积极参与综合实践活动课程的实施，我们要求他们定期参与综合实践活动的集体备课，对本学科综合实践活动的内容、要求和形式提出建议，并参与综合实践活动方案的设计和部分活动的组织。同时，还鼓励他们结合本学科实际，独立开展综合实践活动。

3、内容选择重视系列性。综合实践活动的空间广阔，内容丰的，为保证效果，我们引导教师认真研究教材，寻找学科教材知识之间、能力之间、情感之间的联系点，沟通学科教材与环境教育、、生活教育、科技教育、文化教育、品德教育间的联系，挖掘活动主题。在此基础上，围绕主题，认真思考，把握联系，从而围绕一个主题，尽可能地将诸多内容融合其中。如：围绕“认识自然”这一主题，我们根据年级特点组织活动：低年级开展“我们爱春天”、“美丽的秋天”、“夏天真奇妙”、“冬天里的美丽”、等综合实践活动；中年级开展“走进昆虫世界”、“菊花如此多娇”、“花草世界真奇妙”、“说茶”、“中秋话月”、“羌溪河的变迁”、“我为家乡换新衣”、“我们是环保小卫士”等活动；高年级开展“动物世界也有情”、“争当环保小能手”、“看城区，话环保”、“走进中国少年军校”等综合实践活动。再比如：围绕“走进家乡”的主题，低年级组织开展“我们家乡真美丽”、“家乡大变样”等活动；中年级开展“美丽的泰兴”、“我爱家乡的银杏”、“黄桥烧饼黄有黄”等活动；高年级开展“杨根思，我们的骄傲”、“走进东进纪念馆”、“走近银杏之乡”、“感受教育之乡” “到南京海底世界游玩去”、“走进上海东方绿洲”等活动。这样，围绕主题开展系列活动，使年段之间的综合实践活动内容上互相联系，逐步推进，以形成系列；活动上互相配合，互相促进，以强化效果。

4、活动过程体现操作性。为保证活动的全员参与和全程参与，我们坚持精心设计每一项活动，细化过程，做到目标具体，环节明确，组织严密，前后相连，整体推进。这样，既能解决活动在一起，时间难以保证，空间难以变换的问题，又可促进个体活动与群体活动、课内活动与课外活动、动态活动与静态活动的结合；既可充分发挥家庭优势、学校优势、社区优势，又便于活动中的及时反馈，及时总结，及时调整，使方案不断完善，活动不断推进。如：“请到家乡泰兴来”的活动，具体分以下几个步骤：

一是诱发情感：截取反映家乡悠久历史、人文环境、名优特产等方面的精彩“镜头”，通过学生介绍、老师点拨、观看图片等方法，激发学生情感，引发探究心理。

二是划分小组：按“人文历史、风俗习惯、自然风貌、美好风光、典型人物、典型特产、工业发展、农业生产”等划分活动小组，让学生根据爱好和条件，选择参加，每小组选定一名组长和小组长，他们的任务是组织本小组的活动。在此同时，各小组明确摄像人员、录音人员、资料搜集人员。在学生自由选择的前提下，教师根据班级情况，对小组人员作适当调整，以尽可能地使每个小组的人员构成基本平衡。教者根据活动目标，与可能涉及的单位（泰兴电视台、泰兴广播电台、泰兴日报社、杨根思烈士陵园、东进纪念馆等）主动联系，请他们给予支持。

三是查阅资料：通过阅读书报、查阅县志、上网查询、调查家长、教师、知名人士、参观东进纪念馆、杨根思烈士纪念堂、县档案室、文化馆、电视台、泰兴日报社、银杏开发公司等方法，使他们比较多地了解泰兴，认识泰兴，感受泰兴。

四是处理资料：各小组对搜集的资料进行处理，将其分解为“文字资料、图片资料、音像资料、实物资料”等。在资料整理中，可在本组选择运用的前提下，把有关资料及时向其他小组推荐。在所有资料到手后，可根据本组主题进行梳理，以保证资料的清晰度。对梳理的资料进行适当处理，对手抄资料尽可能进行电脑打印。对某方面的资料还要进行归并、取舍、提炼。

四是准备汇报：各小组根据本组搜集的资料，本着“全面展示，资源共享”的原则，考虑本组介绍的内容和介绍的基本程序，编写好介绍提纲。介绍内容都要注意把握要点，对重点部分的内容要真正清楚明白、资料翔实。各小组根据本组介绍的内容和内容占有的形式，确定本组介绍的形式，具体形式有“文字介绍、图片展览、图文结合、音像结合、实物展示”等。五是成果展览：各小组根据掌握的资料，安排的叙述顺序，确定的叙述重点，在下面练习介绍。此后分小组上台介绍，介绍中要发挥图片、资料、录音等的综合效应，力求做到语言清晰，说有条理，说有趣味。介绍的过程中，可叙谈自己的感受。从而在展示成果中，让学生体验快乐，升华情感。

六是活动延伸：各小组出手抄报（手抄报的期数根据本组内容而定），以全面展示活动成果。各人写一篇以“请到我们家乡来”的作文。各人绘制一幅泰兴市旅游图，将泰兴市的主要旅游景点（包括具有重大意义的纪念场馆）标明，以吸引人们到泰兴市旅游观光。为全校学生设计以“请到我们家乡来”为主题的综合展览，各主题可根据学生自行调查的情况进行分类。解说员和解说词各小组自行拟写。

5、优化实施方法，体现自主性。综合实践，是特殊认识与特殊实践辨证统一的活动过程，是教师主导作用发挥学生主体能力生成和发展的过程。它是动态变化、和谐发展的过程。为此，我们重视了实施方法的优化，注重活动内容的鲜活性和丰富性，以充分调动学生主动参与的积极性；注重学生参与的全员性和全程性，以充分体现学生主体参与的外显性；注重活动过程的综合性和探究性，以充分发挥学生主动参与的创造性；注重师生关系的民主性和平等性，以充分体现学生参加活动的能动性。

三、讲究评价方法，优化激励机制。

评价在综合实践活动中，既有总结评价的功能，又有纠偏矫正的功能；既有定向导向的功能，又有发展延伸的功能，它在综合实践课程实施中起着举足轻重的作用。在综合实践活动中，评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出肯定或否定的结论。为了激发教师探究综合实践课程的创造性，调动学生参与综合实践活动的积极性，我们根据综合实践课程的特点改进课程评价标准和评价方法。

1、优化对学生的评价。对学生评价，我们坚持了主体性、过程性、形成性和发展性原则，以评价促发展，以评价促提高。

一是重视自我评价，突出主体性。首先是在自我欣赏中评价。鼓励学生建立自己的综合实践活动档案，每一次综合实践活动，从搜集的资料到形成作品（制作、体验日记、调查报告、打印资料、采访录音、手抄小报等）都及时积累，妥善保管。活动后，安排时间让他们自我欣赏，从中体验自己的成功。其次是在互相交流中评价。综合实践活动结束后，组织小组、全班、全校性的交流，让学生在交流中互相学习，互相了解，互相欣赏，以体验成功的快乐。再则是在成果展览中评价。综合实践活动结束后，组织全班或全校性的成果展览，让学生自我准备展览，自我组织展览，自我介绍展览，在展览中自我评价。二是重视体验评价，突出激励性。每次综合实践活动，我们都鼓励和促进学生人人参与、全面参与、全程参与。只要学生参与到了活动中来，经历了活动过程，即使没有达到预期结果的，在活动过程中获得了一定知识和认识，获得了实际的体验和经验，总结了失败的原因和教训，就给予积极的评价。每次交流、展览，都坚持重视学生个体、小组集体、班集体自身的纵向比较，淡化群体之间的横向比较，从而让人人获得成功，体验成功，享受成功。三要注重形成性评价，突出发展性。在综合实践活动中，我们要求教师及时了解学生，关注每个学生在原有水平上的发展，关注学生在发展中的个性差异。从学生发展的角度不断调整活动评价策略，及时对学生从情感态度、创新精神、实践能力的发展情况，对学生的学习方法、研究方法的掌握情况等给予评价，以促进活动的不断进展，促进学生不断发展。

2、改进对教师的评价。对教师的评价我们坚持客观性、公正性、全面性的原则，侧重对其在综合实践活动中组织、规划、管理、指导等方面能力和实效的评价，通过评价促进教师素质的提高，促进综合实践活动课程探索的不断深入。

一是在交流中评价。每学期我们都坚持举行综合实践活动经验交流，各任课教师可以从资源挖掘、主题确定、内容安排、方案设计、方案实施、资料搜集、资料处理等方面选择一两个重点来谈实施体会，让教师在交流中展示，在展示中评价。学校把教师交流情况作为对教师综合实践活动组织、实施情况评价的重要依据。

二是在展示中评价。围绕综合实践活动的组织和开展，每学期我们举行“三个一”的展示活动，即：一次综合实践方案设计的亮相，一次综合实践活动成果展示课的亮相，一次综合实践成果的集中亮相。每一次亮相都坚持人人参与，集中展示，大家“浏览”，让全体教师在展示中形成成就感。

三是在抽查中评价。我们要求任课教师严格执行课程计划，对课表上安排的综合实践活动课坚持上足、上好，教导处定期不定期地进行抽查，把抽查情况作为评价教师的重要条件。

学期结束，学校综合以上几方面的情况，对教师综合实践活动课程执行情况作出恰如其分的评价。

四、重视课程管理，优化管理机制。

为保证综合实践活动课程的顺利实施，我们切实重视了管理机制的构建，从而保证了综合实践活动课程的实施有相应的管理制度做支撑。

1、确定以人为本的管理目标。我们把“教师发展”和“学生发展”作为综合实践活动管理的主要目标，一切为了促进教师素质的整体提高，一切为了学生素质的整体发展。为加强教师队伍建设，提升他们的理论水平，并引导他们把教育理念转化向教育行为，我们成立了由校分管领导、特级教师、名教师组成的专家组，对新课程标准、新课程理念、新课程模式进行全面、深入研究，对综合实践活动课程进行深入探索，从而对全校综合实践活动从资源的挖掘、内容的选择、专题的确定、计划的制定、方案的编写、方案的实施、实录的撰写、学生的评价、资料的搜集、成果的展示等方面进行指导。

2、形成自上而下的管理网络。为加强管理，我们根据本校实际，建立了由“校长室——教导处——教研组——备课组”构成的综合实践活动课程管理网络，重视上对下管理和指导，保障下对上负责和联系，做到上下贯通，整体连动，构成网络，以寻求管理效应。

3、建立管理人员的工作制度。一是学校课改小组工作制度。学校建立课改领导小组，课改领导小组具体负责对学校课改实验的组织、管理、协调和实施工作，每月就综合实践活动课程的实施召开一次工作会议，发现和总结经验，以便及时推广；分析和研究问题，以便及时解决。二是基层组织的汇报制度。每月备课组、教研组、教导处自下而上地汇报一次，汇报中一是讲实施情况，二是谈实施问题，三是提实施建议。为上一管理层研究部署工作提供依据。三是横向之间的联系制度。备课组、教研组每月横向联系和沟通一次，在联系沟通中互相交流，互相切磋，互相促进。

4、把握课程管理的工作重点。一是计划管理。每学期开学初，学校根据本校工作重点提示课程改革的重点目标和重点内容，并引导教师综合各学科内容，根据本年级学生特点，制定全学期综合实践活动计划。二是过程管理。学校领导成员每人分管一个年级，负责综合实践计划的制定、活动的实施、活动的总结，及时了解和解决所在年级组综合实践活动中碰到的问题。二是资料管理。我们把综合实践活动资料的积累作为综合实践活动课程管理的重要内容，引导教师对综合实践活动资料进行全面积累，认真梳理。学校对教师的综合实践活动方案、实录、经验总结等及时汇总、提炼。

三年来，我们对综合实践活动课程进行了探索，取得了一定的成效，积累了一定的经验。首先，综合实践活动的开展，促进了教师队伍的成长。在综合实践活动的探索中，任课教师积极参加各种培训，主动采用自修──反思的模式不断学习，充实自己，课程意识和课程资源开发能力有了明显的提高。其次，综合实践活动的开展，促进了学生整体素质的提高。综合实践活动所具有的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供了条件。学生的活动领域从校内走向校外，活动内容由教材拓展到社会与自然，研究的课题由教师指定发展到学生自主选择，学生主体性得到了充分体现。再则，综合实践活动的开展，促进了校本教材的建设。

学校综合实践活动整体 篇2

一、加强组织领导, 把综合实践活动课程实施作为学校发展的生长点

综合实践活动课程发展历程表明行政推动是综合实践活动课程实施的基础。学校建立健全课程实施管理制度, 努力提高课程管理水平, 确保课程实施的常态化。

1. 健全综合实践活动课程实施的管理机制

安丰初级中学高度重视综合实践活动课程实施, 并将其作为素质教育的突破口。为此, 学校成立了课程实施领导小组, 负责和把握课程实施的总体方向;确定了以校长室、教导处、教研组三级管理网络。教导处、教科室负责日常管理与协调, 教研组负责课程开发与实施指导, 保证综合实践活动正常、有效地开展。多年来, 学校坚持“实践育人”的目标, 制定了一系列措施, 形成了独具特色的课程管理体系。

首先, 全面规划, 实现常态化管理。学校根据《基础教育课程改革和发展纲要 (试行) 》和《综合实践活动指导纲要》的精神, 制定了《安丰初级中学综合实践活动课程“十一五”发展规划 (2006～2010) 》, 为落实发展规划, 先后制定了学校近三年课程实施目标及年度课程实施方案。2011年根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2012～2020年) 》的精神, 制定了《安丰初级中学综合实践活动课程“十二五”发展规划》, 进一步明确学校综合实践活动课程新的发展目标。

其次, 严格执行课程计划, 加强过程管理。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》规定:全国从小学3年级至高中都要设置包括研究性学习在内的综合实践活动课程, 并作为必修课程, 规定每周3节课。学校严格执行国家课程计划, 保证每周3节课落实到位。并明文规定, 一旦发现课时被占用的情况, 将视为重大教学责任事故。评优评先、职称晋级时一票否决, 年终绩效也会受到很大的影响。

再次, 制度激励, 稳定教师队伍。学校制定了《安丰初级中学综合实践活动课程实施评价细则 (试行) 》, 明文规定:教师的晋升、晋级必须要有综合实践活动指导经历, 并且得分的高低按照个人指导学生活动所取得的成效而定。采用“百搭加一”的措施, 激励更多的骨干教师积极投入到课程实施之中。“百搭”就是综合实践活动实施中所取得成果, 可以放到各学科之中使用;“加一”就是综合实践活动成果与其他学科的同级成果多加一分进档。

最后, 坚守课程底线, 确保学生安全。综合实践活动课程不是少数人的课程, 在法定意义上是全体学生的课程。让全体学生参与到综合实践活动中来, 确保课程实施的全员性, 这是我们一直坚守的课程底线。

综合实践活动课程的本质特征决定了学生必然要走出校门, 走进社区、乡村。安全保障是课程常态实施的前提。学校制定了《学生户外实践活动安全保障制度》, 不管活动大小, 人数多少, 活动前先由指导教师向学校上报活动方案和安全预案, 得到批准后, 才能外出实践, 分管领导跟随管理。近年来, 我校学生外出实践活动数十次, 没有出现过安全方面的问题。

2. 建立实践基地, 扩大校际交流

首先, 学校大力开发综合实践活动课程基地, 在江苏红膏大闸蟹公司、兴化市水产局、安丰镇豆制品公司、安丰镇红脂三腊菜公司以及个体作坊建立了学生实践基地, 让学生更广泛地接触社会, 努力提高实践能力。

其次, 学校加强校际间的交流。学校定期与滨海界牌中学等市内外友好学校进行课程实施联动, 与外省市名校建立网上联系, 不断拓展课程实施的信息互通渠道, 探索课程实施的新途径、新思路。

二、强化师资管理, 把师资建设作为推动综合实践活动课程有效发展的突破口

建设一支专兼职教师队伍, 在数量和质量上都能够满足课程实施的需要, 是提高课程有效实施的关键。因此, 学校高度重视教师的专业素质, 切实采取有效措施, 加强综合实践活动指导教师的队伍建设。

1. 建立高素质的师资队伍

由于综合实践活动开放性、生成性等特征, 决定了指导教师必须是具有高素质的教师。学校聘请具有扎实课程理论基础、丰富指导经验的高级教师担任教研组长, 并从2010年暑期开始教师招聘, 优先从各学科骨干教师中选聘综合实践活动指导教师。新招聘指导教师大多是市 (区) 级教学基本功获奖者、教学能手。指导教师的素质得到了优化, 为课程有效实施打下了坚实的基础。

2. 坚持“请进来”和“走出去”相结合, 加强师资培训

全面、系统地提高每位教师的理论水平和指导能力, 邀请教育部综合实践活动项目组负责人郭元祥教授、江苏省综合实践活动教研员万伟博士等全国知名专家来校进行课程实施高端指导和培训。学校定期组织教师参加全国、省、市综合实践活动课程实施推进会、研讨会、培训会, 让教师换理念、开眼界, 不断借鉴成功经验, 拓展实施思路, 提高指导能力。学校建立了教师资源库, 尽可能保证骨干教师工作的稳定, 鼓励他们在综合实践活动课程上“扎下根”。

学校一直在努力建设一支具有良好思想素质和专业素质、充满创新精神的新型教师队伍。近年来, 学校诞生了江苏省首位综合实践活动特级教师, 市 (区) 级名教师、学科带头人、教学能手等。目前已经形成了以特级教师为核心, 以市 (区) 骨干教师为主力的师资队伍。在省市级优质课评比、科研论文评比中屡屡获得大奖。师资队伍取得的成绩为学校的课程发展、特色发展打下了基础, 为学校的课程常态实施提供了技术保障。

三、加强过程管理, 把建立指导规范作为保证综合实践活动课程有效实施的关键点

综合实践活动课程实施要体现自主性、实践性、过程性等特征, 这给教师带来了很大的指导困难。综合实践活动如果只讲开放, 没有规范;只讲体验, 没有建构;只讲学生的自主实践, 没有教师的有效指导;只讲经历过程, 没有目标达成, 可能不利于课程实施的有效开展。

2007年从课程开发、课程实施、课程管理、课程评价等方面学校制订了《综合实践活动指导规范 (试行) 》, 2010年进行了完善, 从“学习纲要, 明确要求”、“制订规划, 设计活动”、“确定课题, 制订方案”、“实施活动, 适度指导”、“组织整理, 形成结果”、“成果展示, 多元评价”、“保障安全, 维护诚信”七个方面规定教师的指导要求。

借鉴学科课程的管理模式, 严格规范指导教师的常态工作。校长推门听课, 听教师指导的主题活动进行到哪个阶段, 指导是否有针对性;教导主任、教研组长定期检查学生活动的过程性材料, 尤其是《成长记录本》。还制订了《指导教师平时工作考核细则》等管理制度, 确保教师指导的规范性和常态化。

在对学生实践活动管理上, 从“参与态度、获得体验、能力发展”等方面制订了《学生参与实践活动过程自评表》、《学生综合实践活动“星”级评价表》, 实施全程性评价, 把学生参加综合实践活动情况作为综合素质评价的重要指标, 真正让综合实践活动成为学生全面发展的重要途径。

四、依托课题研究, 把开发课程特色资源作为课程发展的闪光点

综合实践活动课程常态实施的一个难点, 没有统一的教学大纲和教材, 需要学校独立地设计和开发课程资源。为此, 学校结合自身实际, 依托课题研究, 从多方面开发课程资源。

1. 从学生的生活出发, 开发理财课程资源

“学生在学校接受教育的过程也就是学生的生活过程、成长过程, 学校教育不能脱离学生的现实生活而存在”[2], 学校依托省教育科学“十一五”规划《初中生理财教育实践的研究》的课题研究, 有效开发了《初中生理财实践活动》[3]课程资源。从“计划消费”、“合理支配零用钱”、“当家理财”、“学习简单的投资理财”等十个方面, 建构了理财实践活动体系, 并建议把理财实践活动作为学生必修的实践主题。

2. 从地方资源出发, 开发课程特色资源

享誉中外的“红膏蟹”、闻名遐迩的“豆制品”、口味独特的“三腊菜”和悠久纯朴的“民风情”, 这些都是安丰的地区特色, 也是学生开展实践活动的优质资源。

学校根据课程发展的需要, 充分利用当地特色, 开发课程资源。教育部综合实践活动重点子课题《利用当地资源搞好综合实践活动校本课程的开发研究》已经结题。以红膏蟹文化、特味三腊菜、特有豆制品、独特民风情四大特色为内容框架, 以研究主题、活动设计、实践记录、实践成果、多元评价为基本结构, 以知识、研究、实践、体验为基本维度, 建构《走进安丰》课程资源, 成为学校的课程特色。学生可以根据自己的兴趣爱好有选择地开展实践活动。

3. 从学生的发展出发, 开展初中生志愿服务

为落实“德育为先”的战略主题, 学校针对不少学生受社会多元价值观和功利性应试教育的影响, 产生情感淡化、道德沦丧、责任感缺失等现象, 进行了深度的研讨, 把“培养学生奉献、友好、互助精神, 培育学生社会责任意识”作为研究的课题。《创建初中生志愿服务体系培育学生社会参与机制的研究》课题被立项为江苏省教育科学“十二五”重点资助课题。学校成立了志愿服务组织, 构建了志愿服务的内容体系、管理体系和方法体系, 开展“初中生志愿服务”系列实践活动。把学生的志愿服务意识、社会参与意识落实到学生的生活中, 实现学校和社会共同培养学生, 促进学生全面发展。

安丰初级中学综合实践活动课程探索与实践取得了较大的成就, 提升了学校课程实施的质量, 实现了学生、教师和学校的共同发展。学校被评为“全国综合实践活动课程先进实验学校”, 教研组被评为“泰州市中小学先进教研组”, “宿舍楼洗漱用水的二次利用”成为经典活动主题。在新时期, 课程实施还会遇到很多困难和阻力, 但在领导的关心支持和全体师生的共同努力下, 学校的综合实践活动课程实施会取得更好的成绩, 定能创出自己的课程品牌。

摘要：综合实践活动课程是学校素质教育的重要内容, 实施综合实践活动课程是新课改的突破口。在探索课程常态有效实施策略上, 要加强课程领导, 健全课程管理体制;强化师资队伍建设, 突破课程实施难点;建立指导规范, 提高课程实施效果。此外, 依托教育科研, 开发富有当地特色的课程资源是实现学校特色发展的重要途径。

关键词：综合实践活动,学校特色发展,实践探索

参考文献

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京:科学教育出版社, 2010 (8) :13-14.

[2]吕洪刚.生活德育范式构建的理论维度与实践路径[J].现代中小学教育, 2012 (11) :12-15.

学校综合实践活动整体 篇3

关键词：综合实践；规划；设计；县域推进；课程实施

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0010-11

综合实践活动课程的设置是基础教育课程改革的重要内容，是基础教育课程体系重大的结构性突破；是国家设置、地方管理、校本开发的从小学三年级到高中三年级的必修课程。但由于综合实践活动课程一无课程标准，二无免费教材，三无教参，因而在实际实施过程中出现了“领导认识难，教师认同难，内容开发难，实施过程难，评价方式难，课程管理难”等“难上加难”的客观局面。为了解决这些难点问题，在充分调研、深入分析县域实情和学校实际的基础上，我县对义务教育阶段综合实践活动课程的实施进行了统筹谋划和整体设计。

一、加强领导，科学规划，保障课程顺利实施

县教育局成立了“行唐县义务教育综合实践活动课程建设与实施领导小组”，负责全县义务教育阶段综合实践活动课程的建设、实施、教学研究、教学评价等工作，各乡镇以学区为单位，县直小学、民办小学、初中以学校为单位，分别成立“综合实践活动课程建设与实施领导小组”，负责本学区、学校的综合实践活动课程的建设、实施、教学研究、教学评价等工作。

教育局在转发国家、省、市有关文件的基础上，制定并印发了《行唐县义务教育阶段学校课程设置方案》、《行唐县义务教育阶段综合实践活动课程实施方案》、《行唐县义务教育阶段综合实践活动课程教学指导意见》、《行唐县义务教育阶段综合实践活动课程教学评价方案》等一系列文件，以科学指导全县义务教育阶段综合实践活动课程的教学与管理工作，保障课程顺利实施。

二、整体设计，保障课程科学、有效实施

（一）综合实践活动课程的课时安排

义务教育阶段的综合实践活动课程包含信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践四个指定领域和晨（夕）会、班团（队）活动、学校传统活动（科技节、艺术节、体育节）、心理健康教育活动等若干非指定领域。由于学校和教师整合各领域内容进行课程开发的能力较弱，我们统一要求学校对综合实践活动课程的课时进行如下安排。

1.晨（夕）会：安排在每天上午上课前或下午下课后，每次10～15分钟。

2.班团（队）活动：小学3～6年级，初中7～9年级，1课时/周；小学1～2年级班（队）活动利用晨（夕）会时间进行安排。

3.信息技术教育：小学3～6年级，初中7～8年级，1课时/周。采用省统编教材《信息技术》（河大出版社）进行教学，使学生掌握计算机和网络的基础知识和操作技能。

4.综合实践活动主题或项目活动：小学3～6年级，初中7～8年级，1课时/周；初中9年级，2课时/周。综合实践活动主题或项目活动，要求整合信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践四个指定领域内容，以主题活动或项目活动的形式开展。

5.科技节、艺术节、体育节：利用每学年2周的机动时间以学年为单位统筹安排；学校要精心设计和组织体育节、艺术节、科技节等校园文化活动，学校要年年有科体艺节会、校校有科体艺团队、班班有科体艺活动、人人有科体艺特长。

6.其他专题教育活动（如德育实践专题活动、心理健康教育专题活动、环境保护专题活动等）：学校可随机安排。

（二）综合实践活动课程的教师配备

开设综合实践活动课程，最关键的是要有一支结构合理的综合实践活动课程教师队伍。没有高素质教师的潜心研究和巨大的时间、精力投入，这门课程就不可能真正有效实施。为确保综合实践活动课程的落实，教育局要求各学校必须建立和培养一支专兼职相结合的综合实践活动课程教师队伍，规定学校至少每12个班级设立1名专任综合实践活动课程教师；每个班级的所有任课教师均担任综合实践活动课程兼职教师，根据每一个主题或项目活动实际，每一兼职教师担任若干个学生小组指导任务，同时学校也可以联系一些社会专业人员和家长作为综合实践活动的兼职教师。在综合实践活动课程实施过程中，选题指导课、开题指导课、过程指导课、过程答疑课、结题指导课、成果展示课等课型，由专任教师承担教学任务；学生研究方案设计、活动设计和活动实施过程以兼职教师进行指导为主。

（三）系统化、具体化设计综合实践活动课程目标

1.课程目的、目标

设置综合实践活动课程的目的是，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学生和社会的联系，培养学生的社会责任感。其总的目标是通过开展综合实践活动密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，以发展学生的实践能力、创新能力以及良好的个性品质。

2.各学段具体目标

课程目标在课程的有效实施中具有举足轻重的地位，但由于综合实践活动课程的整体性、实践性、开放性和生成性等特征，决定了其目标与其他学科课程目标有所不同。因此，课程实施过程中，要根据特定的活动和学生的实际，将课程目标具体化、系统化，以保证课程的顺利实施、有效实施。

根据活动开展要求，对义务教育阶段活动目标设计如下：

（四）设计综合实践活动课程内容

开发综合实践活动课程内容，是综合实践活动课程有效实施的难点。为指导各学校开发综合实践课程内容，县教育局对开发综合实践活动课程的教学内容提供两条思路供学校选择。

一是学校自主购买河北教育出版社出版的《综合实践与创新活动》教材，依据教材内容进行教学。

二是学校整合信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践四个指定领域，依据人与社会、人与自然、人与自我三条线索，把握源于生活、指向实践、尊重自主、立足学校特色、依托社区资源的原则，自主开发课程资源和教学内容。与此同时，县教育局对各年级综合实践活动课程内容开发提供参考示例。

各年级综合实践活动课程内容参考示例如下：

（五）综合实践活动课程的实施过程要求

综合实践活动课程的学习过程可分为活动准备、活动实施、活动总结等阶段。

活动准备阶段的主要任务：学生在教师的指导下提出问题，明确学习活动主题、项目或课题；组建活动小组；制定活动方案；准备必要的活动条件等。准备阶段的教学重点：注重培养学生的问题意识、规划能力，引导学生学会搜集与处理信息，为活动的实施奠定必要的认知基础，并提供充分的准备。

活动实施阶段的主要任务：要求学生运用已有的知识、技能和经验，尝试运用一定的问题解决方法，在特定实践情境中开展实践活动；通过搜集与处理各种第一手资料和第二手资料，分析与解决问题；开展研究、服务、社会实践、劳动实践和技术实践等活动，在活动中学习，在活动中发展。活动实施阶段的教学重点：实践经历和体验，对方法的尝试和了解，以及经历解决问题的过程。

活动总结阶段的主要任务：引导学生对活动资料进行整理和提升，对全过程中得与失进行全面的总结和交流；要突出对活动的过程、活动结果、活动的体会、活动的方法等方面的总结、交流与反思。活动总结阶段的教学重点：反思、表达交流、分享、评价、提升与生成。活动总结阶段的教学注意事项：要注意实事求是；活动结果的表达方式应多样化；要引导学生通过活动总结与交流，获取知识，深化体验，发展实践能力和良好的思想意识和个性。

（六）综合实践活动课程的课型要求

（七）综合实践活动课程的各课型教学操作要求

活动准备阶段：主要包含两种课型，选题指导课和开题论证课。

1.选题指导课

（1）主要任务：围绕活动主题创设活动情景，激发活动兴趣，引导发现问题或感兴趣的话题、活动项目；指导学生交流、汇总发现的问题或话题，归纳、梳理，初步形成课题；层层筛选课题，确定活动课题；指导活动分组，推选小组核心负责人。

（2）基本模式：创设情境——发现问题——筛选问题——确定研究主题（课题）——指导分组

（3）教学要求：

①创设情境是从教学需要出发，通过某种特定的方式，引入、制造或创设与主题内容相适应的具体场景或氛围，以便于引导学生发现与主题相关的问题，帮助学生迅速而正确地了解主题内容的过程。

情景创设要自然巧妙，充分发挥激发兴趣的作用。

②发现问题是指根据所创设的情境，教师引导学生发现预设主题中所涉及的问题的过程。

教师引导面要尽可能开阔，引导学生多角度发现；不要先入为主，一下把学生引到狭小的范围内。

交流、汇总问题方式要灵活多样，不能总是老师问学生说，一一写到黑板上，形式单一；可以先让小组汇总，再由小组长汇报。

③筛选问题是在教师指导下，学生根据一定的标准，在发现的所有问题中选择一个首先需要研究的问题的过程。

教师要指导学生依据问题的价值大小、研究的可行性程度，分类梳理问题，对发现的各种问题进行分类排队，要明确哪些问题该保留、哪些问题可合并、哪些问题暂时搁置、哪些问题该放弃，并要说明理由，渗透筛选依据。

④确定研究主题是在教师的指导下，学生将选择的问题转化为活动主题的过程。

研究主题的题目要醒目具体，准确反映活动主题的内容、范围以及研究的深度；表述要准确，特别是关键词选用要准确、贴切；表述要注意语序，主题犹如论文的标题，并非句子，因此，在确定标题时要改变正常的语序，用短语形式来表达。

⑤小组组合要尽量优秀生、普通生合理搭配，每组都有骨干。民主推荐产生小组负责人，以增强向心力和凝聚力。

分组有多种方式：可以先让学生选择自己感兴趣的课题，然后按照兴趣分组，注意合理调控；也可以先分组，再让小组选课题，选的不合理时再指导调控。

2.开题论证课

（1）主要任务：指导学生学习制定活动方案的基本要素和基本格式；引导学生针对活动方式，自主设计活动方案；论证活动方案的科学性和可行性，进一步完善方案。

（2）基本模式：小组研讨、初步制定——组际交流、学习借鉴——二次研讨、初步修改——典型指导、正反提示——三次研讨、修改完善。

（3）教学要求：

①提供活动方案表格，使学生了解制定活动方案的基本要素和基本格式，但不要规定太死，应给学生留出足够的选择空间。

活动方案表

②活动方案要先放手让学生自己商量，自主尝试后再交流、指导，也就是贯彻“先学后教”的原则。

③要启发学生通过多次研讨、相互学习借鉴、自己感悟，实现活动方案的优化，不要担心费时间耽误进度。

④典型指导不在多而在精。选哪个活动方案作典型，事先要调查了解，做到心中有数；选择的依据是能否给学生带来更多的启发；因此，不一定选最优秀、最精彩的活动方案，也不一定是最差的活动方案，关键看它能从哪个方面给大家提供范例，或暴露出的问题最具有典型性、普遍性。

⑤为了减小学生自己探索的难度，教师可以提供活动方案典型实例。

活动实施阶段：

学生开展活动的过程主要在课堂之外、学校之外完成。但这一阶段，也不是一个可以放任自流的过程，在活动实施阶段，需要推出一些课型为学生的活动提供支撑，并起到矫枉过正的作用。主要课型包括：方法指导课和中期交流课等。

3.方法指导课

（1）主要任务：方法指导课主要在学生走出课堂、走出学校、进入社会开展实践活动时开设，其目的是考虑到学生在综合实践活动课程实施进程中，可能会在研究方法方面产生的问题，而为之提供指导的课型。因此，其主要任务是帮助学生了解并学会使用主题活动、实践探究所需要的调查研究、问题解决的一般方法。

（2）教学要求：

①方法指导课可以根据学生主题研究活动的需要适时组织。

②根据活动具体指导学生通过参观访问、调查研究、实验观察、设计制作、志愿者服务等方式进行实践与探究，获取丰富的信息和资料。引导学生感受科学研究的严谨性，并使活动的结果具有科学性和真实性。

③指导学生了解调查、访谈的基本要素，明确调查、访谈的基本要求及步骤。

④教给学生搜集、整理资料的方法。如查阅图书的小窍门、上网的方法、资料的取舍等

⑤在活动中，指导学生及时做好记录，掌握几种记录的方法。

⑥指导学生养成保存资料、及时总结的良好习惯。

4.中期交流课

（1）主要任务：组织学生对实践活动的阶段性工作或成果进行交流，并进行针对性研讨；学生反馈活动过程中遇到问题与困难时，帮助学生找到解决方案；根据需要适当调整活动方案，明确下一阶段活动。

（2）基本模式：小组准备——汇报交流——相互答疑——反思总结——调整活动方案。

（3）教学要求：

①教师课前可通过下列方式，掌握学生的活动动态，发现学生普遍存在、亟待解决的问题，并对存在的问题进行汇总、归纳、分类。

甲、请各小组将本组所遇到的问题进行归纳、整理，以小组形式进行上报。

乙、与各个小组沟通情况，了解学生遇到的问题。

丙、通过查看学生的活动日记、小结，了解活动中存在的问题。

②课上每个小组先汇报自己小组的研究进程或者研究成果，提出自己小组在研究的过程中遇到的问题。

③教师依据问题分类，讲解一些和问题接近的知识来启发学生。

④教师依据问题分类，逐类引导学生进行小组讨论，探究解决问题的方案。

⑤根据讨论，各小组学生代表交流解决方案。

⑥老师总结，给出解决问题的答案。

⑦各小组调整活动方案。

活动总结阶段：主要包括两种课型，即总结指导课和成果展示课。

5.总结指导课

（1）主要任务：此课型的目的是帮助学生了解成果总结与表达的基本形式和方法，包括研究报告的撰写、收获体会的总结等。

（2）教学要求：

①对于不同的活动方式，总结指导课要有所侧重。课题研究类的综合实践活动，教师要侧重指导课题报告的撰写；参观访问与体验活动类的综合实践活动，教师要帮助学生提炼体验与感想，并形成文字。

②在总结指导课中，教师对学生的指导主要包括两个方面：一是指导学生如何把实践活动过程中的体会与收获进行梳理与提炼；二是指导学生如何把无形的体会与收获转换成有形的成果。

6.成果展示课

（1）主要任务：指导学生确定成果展示与交流的形式和方法；引导他们学会分享和欣赏；及时发现新问题，拓展和生成新的研究内容。

（2）基本模式：

小组全面回顾活动过程与收获，进行成果展示交流准备——分组展示交流，共享活动成果与活动感悟——组际相互评议，相互学习借鉴——推选优秀成果、优胜小组、先进个人——小组进一步研讨，明确今后活动设想。

（3）教学要求：

①指导学生对活动所得的信息进行筛选、分类、归纳、汇总，使之条理化。指导学生撰写研究报告，总结活动成果。引导各小组确定最佳的成果呈现形式。

②指导学生认识到不同类型的主题活动有不同的特点，在总结交流时也应该有不同的方式。

③指导学生能根据小组的自身特点和独特体验、收获来选择不同的展示方式。发挥组内每个学生的特长，通过展示发挥各自的优势，以帮助每一位同学树立自信。

④指导学生通过反思既关注有形成果，又注意挖掘活动中隐性且有价值的活动体验。

⑤指导各小组做好活动的评价工作，对学生的成果和展示给予积极肯定。

（八）综合实践活动课程的评价设计

1.学生评价

（1）评价内容

在对学生小组进行评价时，内容主要有：

①小组的选题及计划落实情况。

②小组内的合作、组织和管理的水平。

③小组问题解决的情况。

④材料的搜集、整理、分析和加工情况。

⑤活动结果或产品情况。

对学生个人进行评价的内容主要有：

①参与活动的态度和表现。

②活动过程中的合作精神与合作能力。

③与活动相关的知识、方法和技能的掌握情况。

④综合能力与素养的发展。

⑤履行职责与成果。

（2）评价方式

以下几种评价方式可以运用于学生小组或个人的评价：

①档案袋评价方式：对活动小组或个人建立的活动档案袋或过程实录手册进行评价，主要看收集的材料是否能反映活动的全过程，如是否有活动计划、活动记录、调查表、出勤登记表、实验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，收集的信息是否进行过处理等。

②日常观察即时评价方式：主要针对学生在具体活动中的表现及时进行评价，如成员参与活动的态度，同伴间的互助合作情况，活动中表现出来的优点与缺点等。

③成果展示评价方式：通过学生的小论文、研究报告、研究过程性材料、展示性表演、模型、设计方案等成果，对小组或个人作出评价。

④能力小测试：根据不同年段的课程目标，设计各种能力小测试，通过创设一定的问题情境，让学生完成相应的任务，根据学生完成任务的情况，判断学生小组或个人能力发展的水平。

2.教师评价

（1）评价内容

①参与态度：是否主动做好活动前的准备工作，认真备课，民主、平等地对待学生，经常为学生作具体指导，与其他教师协作。

②教育教学：是否清晰把握本课程的基本理念，能结合学生年龄特点组织教育教学活动，活动过程中能抓住重点、难点为学生释疑、解惑。

③活动设计：是否能结合活动主题，调动自己已有知识储备及周边可利用资源，有创意地设计活动内容，或在他人活动设计基础上，利用周边资源，对活动内容进行二度开发。

④资源开发：是否有资源开发的意识，对学校及周边可利用资源基本了解，并能引导学生利用资源开展活动。

⑤指导能力：是否善于发现学生活动中的问题和困难，为学生提供有价值的建议和意见，帮助学生调整活动方式或研究角度，能提供相应的知识背景材料，能指导学生撰写调查报告、小论文等。

⑥合作意识：是否有与他人智慧分享的合作意识，在为学生解决问题或困难的过程中，能积极调动学生、同伴的主动性，引导大家共同参与，在学生或同伴遇到困难时，能主动奉献自己的智慧。

⑦继续教育：是否主动学习课程的前沿知识，根据学生探究的内容钻研有关知识，掌握有关科研方法，提升指导水平。

⑧指导效果：是否引导学生进行有效的总结反思，指导的小组成果展示是否有一定的质量。

（2）评价方式

教师评价采用“协商研讨评定”方式，以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校评价等多种方式进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。

①常规检查：是否认真备课、撰写教案，做好指导工作的记录。通过教师自主申报方式，落实每学期一次的公开教学活动，由此了解教师教学设计能力、课堂教学组织能力、课堂师生关系的处理及有效教学的情况。

②问卷调查：分教师自我评价和学生评价，通过学生问卷调查方式，了解学生对该教师活动指导的满意度。这项工作一般可由学校教务部门在学期结束时进行。

③作品评价：通过对学生研究成果、作品的检查和评价，也可以相应看出指导教师的态度、水平等情况。

3.学校评价

（1）评价内容

①组织领导：学校在综合实践活动课程方面是否建立专门的领导小组，是否设置综合实践活动教研组，是否有稳定的师资队伍。

②课程开设：学校是否将综合实践活动课程排进课表，国家规定的课时是否得到落实。

③课程规划：学校是否有完整的课程规划和设计，课程规定的内容能否在规划中得到体现；是否有课程实施的具体计划，包括学期教学计划、教研计划、学生活动计划；是否有每学期课程实施的相关总结材料。

④课程实施：在综合实践活动课程实施过程中，是否积累了能说明课程常态、有效实施的过程性材料；每学期，学生是否至少能参与和经历2～3个完整的研究活动过程；是否有较完整的活动设计方案、学生活动的记录和成果（报告）等；指导教师是否能给予学生及时的教学指导、帮助及评价。

⑤资源积累：在课程开设过程中，是否能自觉进行资源的开发和积累；学校是否建立起课程资源收集、分类、管理的常态机制。

⑥制度保障：学校是否建立一系列的课程实施、课程管理、课程评价、课程激励的保障机制，有效促进教师、学生积极开展综合实践活动；是否建立综合实践活动常态校本教研制度，促进课程的研究和发展。

⑦校本特色：学校在课程实施过程中，是否能够体现学校的校本特色和学生的个性需求。

（2）评价方式

学校评价可结合学生评价、教师评价、台账检查、成果评比等多种途径进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。

①问卷调查：通过教师问卷和学生问卷，了解综合实践活动课程开设和实施的基本情况。

②常规调研：可对学校课程开设与实施情况进行现场调研，包括听课、座谈，以了解学校课程的实施情况、教师的课程教学能力、学生参与活动的状态和效果等。

③查看台账：主要看学校是否有课程常态实施的计划或规划，教师是否认真备课，学生活动是否有过程性资料，学校的各项课程保障制度是否健全。

三、深化教学研究，提升教师课程实施能力

我县以教学实际问题为研究对象，以提高教学有效性为目标，通过开展县域教师培训、集体备课、课堂观察、课例研究、公开课展示、教学论坛经验交流、教学竞赛等形式，深入教学研究，促进综合实践活动课程教师的课程实施能力和专业能力提升。

四、综合实践活动课程实施成效与发展目标

（一）已取得的成效

1.促进了学校特色建设。

2.促进了教师专业发展。

3.促进了学生素质提升。

（二）今后发展目标

1.对课程的认识进一步深入。

2.对课程的管理进一步到位。

3.师资队伍质量进一步提高。

4.课程开设质量进一步提高。

5.对课程的评价进一步完善。

学校综合实践活动总结 篇4

一、创设多种条件，不断加强教师培训。

1、加强校本培训。期初，对全体综合实践活动课的老师进行培训，针对教师中普遍存在的畏难情绪，引导每一位老师进一步转变观念，明确走进新课程我们责无旁贷，必须增强信心，迎难而上，通过培训。同时总结了我校上学期在老师们共同努力下所取得的可喜成绩，帮助广大教师树立信心。在培训中，还细致落实了本学期该课程的主要工作，使每位老师明确操作细则，从而以更加踏实的态度投入到学科研究中。编写《走进综合实践活动》资料，让老师们及时了解相关信息，有效改进自己的教学。

2、争取外出培训。本学期，经常与教研室领导交流，从而争取到不少外出培训的机会。先后组织3人到豫园实小和国际小学参加省级劳动与技术教材培训(昆山只有我校有这次机会)

3人到常熟杨园小学参加苏州市举办的综合实践活动课程如何地方资源的研讨活动，1人到常熟实验小学参加劳动与技术研讨，1人到豫园实小参加市百节优秀课劳动课展示活动。

二、建立相关制度，扎实开展研讨活动。

1、建立研讨制度。本学期继续建立以年级组为单位的研讨制度，推出年级研讨手册。每个年级由一名老师担任组长，负责组织组内老师认真制定教学计划，开展常规性的研讨活动。每月研讨不少于两次。用好研讨手册，认真记载每次活动。

2、指导观摩研讨课。在学校举办的课改观摩活动中，为了能推出一堂高质量的综合实践活动研讨课，认真选定人选，组织五六年级的所有任课老师多次参加研讨活动。老师们能各抒己见，上课老师反复修改教案，由于高标准，严要求，这节研讨课得到听课老师的一致好评。

3、引导资料积累。引导每位老师重视主题活动过程中的资料积累，并整理汇总到实施手册中。包括对学生活动主题、项目确定的指导，活动过程中的指导，总结和交流阶段的指导资料。并丰富活动方式，在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。

三、通过多种途径，努力提升科研素质。

做研究型的老师，不断提升自己的科研素质也是每一位综合实践活动学科老师应确立的理念。

1、引导做好笔记。本学期要求每位综合实践活动课的老师阅读教育教学书籍的同时，也要自觉关注该课程的动态，做学习摘记时必须有该课程的内容，不少于摘记的1/5。并在12月份的工作中做了具体安排。

2、指导撰写论文方案。在日常工作中，指导和鼓励每位老师都要积极撰写活动案例和论文，积极推荐参加市级以上论文和方案评比。两篇劳动与技术教学论文获苏州市一二等奖，并于10月份发表在江苏省劳动与技术教学研究专刊。指导并选送综合实践活动课程论文和活动案例二十篇参加昆山市评比，虽然结果尚未公布，但教研领导认为我校的文章整体素质高，处于全市领先态势。已有三篇被送苏州市评比。另外，11月份，认真指导教师撰写“保护环境”为主题的综合实践活动方案5篇，参加市相关方案评比。

3、组织编写教材。认真落实教研室布置的编写昆山市综合实践活动五年级教材的任务，作为分管负责人，首先自己钻研编写要求，在较短的时间内作出周密的安排，组织三到六年级的六位老师参加了编写工作。在编写过程中，又及时与老师们联系，提出改进意见，并做好教材的审核工作。在老师们的共同努力下，教材的编写得到了教研室领导的很高评价，下学期全市五年级学生将使用由我们学校老师编写的这套教材。

四、树立争先意识，各种比赛争创佳绩。

在各项比赛中，引导教师树立争先意识，争创好成绩。

1、组织参加昆山市手工劳动作品比赛。赛前准备时，要求每位老师树立精品意识，学校对各年级送交的作品进行了认真的筛选，努力做到参赛作品能代表学校的最好水平。所有老师都能积极参与，认真对待。所送作品在省级劳技教材培训会上做展示，受到苏州和昆山市领导的一致好评。学生个人获奖情况也即将揭晓。

2、组织参加昆山市百节优秀课综合实践活动课的评比。精心指导项莺老师反复修改方案并进行试教，通过努力，获得了昆山市该课程评比的第二名。

五、善于抓住机会，宣传课程研究成果

1、精心设计展版。在校庆活动中，为了让更多的领导和老师了解我校全面发展所取得的成就，宣传我校综合实践活动课程研究的成果，在短短的四天内，精心设计制作了反映我校劳动与技术教学成果的展版。校庆活动共展出11块展版，其中综合实践活动课程占了五块。

2、善于抓住机会。在校庆活动中，学校教科室编印了教师论文集《求索》和《近民教育》师生版，下发全体老师，并赠给所有参加活动的外校领导和老师。这是宣传我校课程研究的良机。所以特意与教科室联系，设立综合实践活动专题，选择高质量的文章编入。

学校综合实践活动计划 篇5

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔离开来”。由此看来，在新课程实施的大背景下，开展实践活动必须有一定的物质依托，否则难以持久的，所以建设一个让学生进行有效的校园实践基地是非常必要的。 我们学校的大部分孩子从小生活在农村，对于种植的知识了解很少，动手能力较差。在学校有一块荒地，春天，万物葱茏，生机勃勃，如果能开辟出属于自己的土地，种上一些菜啊，花啊，孩子们肯定很感兴趣!这样的种植活动可以说是操作性强，切合孩子的年龄特点，取材方便，既能给孩子们提供丰富多彩的课余生活，又能让他们亲近生命的成长过程!

二、活动的目标

1.通过本次活动，使学生能说出一些农作物的名称、生长特点等，懂得种植需要“翻土——整地——施肥——播种——管理”等环节，初步掌握一些种植方法，学会栽种一 种植物。

2.培养学生的劳动观念，激发学生劳动的热情，体会 劳动人民劳动的艰辛。

3.激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度;使学生获得一些亲身探索的体验，培养学 生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

4.培养学生的观察能力、调查分析能力、收集相关信息(包括上网)，并对收集到的信息进行简单加工处理和应 用的能力。

5.通过小组活动，使学生学会分享共同的劳动成果， 学会相互合作。

三、 活动的时间：十月至一月

四、 活动的过程：

第一阶段：设计方案

1.目标：培养学生收集处理信息、设计活动方案，提 出问题，与他人合作的能力。

2.内容：确定主题，设计活动方案。

3.方式：讨论、谈话、小组合作探究

4.步骤：

(1)本次综合实践活动想研究些什么?为什么?从 而确定研究主题。

(2)按自愿结合、家庭住址相近的原则分小组。分为六个小组，每组6人。地瓜组、花生组、向日葵组、玉米 组、大豆组、绿豆组。

(3)各小组设计活动方案。

(4)交流，补充，不断完善设计方案。

第二阶段：种植实践

目标：培养学生的观察能力、动手能力、收集、处理信息的能力，初步养成从事探究活动的正确态度，获得一些亲 身探索的体验，学会相互合作。

内容：了解植物的品种、特点、生活习性等，懂得种植的环节，掌握简单的种植方法，学会栽种一种植物。了解一 些无土栽培等新型种植方法。

方式：调查、访问、收集、种植、观察、记录、小组合 作探究。

步骤：(1)按家庭住址远近、兴趣爱好划分种植区域。

(2)组织学生参观校园，请园丁介绍校园里农作物的种类、数量，主要品种的名称、特点，如何栽培管理。

(3)各小组讨论交流，确定想在红领巾种植园种植的植物;收集种子、幼苗或可以扦插的枝条。

(4)翻地、整地、施肥、种植。

(5)各班选出一些爱好种植的同学，对种植的植 物进行管理。

(6)围绕种植的农作物进行研究，了解作物简单的病虫害症状;了解作物基本的生长情况及栽培方法。

(7)设计观察记录表，坚持记录。

(8)收集无土栽培等新型种植方法的有关资料，交流。

(9)各班将收集的资料进行归纳整理，相同的合并， 不同的列出目录，分类装订

第三阶段：成果交流

目标：学会分享共同的劳动成果，激发学生劳动的热情、热爱学校的情感，能用自己在活动中获取的知识来装扮自己的学校。

内容：展示各组种植的农作物，谈谈活动的体会。 方式：展示、交流、讨论、汇报。

步骤：

(1)班级展示种植的植物。

(2)当一回校园美容师，进行美化设计。

(3)展示、评价。

(4)谈谈活动的体会。

四、成果的可能形式

收集到的各类资料汇编、调查表、观察日记、种植的 照片、活动体会心得等。

五、活动实施的相关要求

1.根据学习需求来请园丁，对活动有帮助的人也可以。

2.提示学生资料收集要适度，要进行筛选。

3.小组分工要明确，不能一人包办。

4.对活动的过程进行必要的记录。

5.提倡能者为师，不耻下问的精神。

6.出现争议时要友好协商，解决分歧。

活动计划

1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力。

A、接触自然，丰富对自然的认识。

B、欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀。

C、过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系。

D、知道如何保护和改善自然环境，并身体力行。

2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步服务社会的意识和对社会负责任的态度。

A、社会资源，并能有效利用。

B、走入社会，熟悉并遵守社会行为规范。

C、发展人际交往，养成合作品质，融入集体。

D、掌握基本的生活技能，养成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。

3、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。

研究性学习的组织形式主要有三种：⑴小组合作研究。学生按学习小组或经过调整组合成3——6人的课题小组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，有分工，

学校综合实践活动课程实施计划 篇6

以素质教育理论为指导，全面贯彻全国基础教育工作会议精神，结合学校校本特色和地方特色，以实践为核心，以活动为载体，以探究“校本综合实践活动特色”为目标，贯彻新课程理念，通过让学生主动参与，亲自实践组织各种研究性活动，激发学生的学习兴趣，提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的综合能力，全面提高学生的综合素质，形成学校办学特色。

二、综合实践活动课程目标：

1、情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。

2、知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务和研究性学习的一些常识。

3、能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力及对知识的综合运用能力和创新能力。

4、过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验求证的方法。

5、人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

综合实践活动的总目标是：密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

三、主要工作任务：

1、构建出“以研究性学习为核心，以信息技术教育为载体，以劳动与技术教育及社区服务与社会实践为主要活动形式，以非指定领域为拓展”的中小学综合实践活动基本模式。

2、以学校各年级为重点，开展好综合实践活动课程的实验工作，任课老师要以布置综合实践性作业为主要形式，指导学生开展好综合实践活动。

3、开展综合实践活动的班级要制订好班级的活动计划，鼓励以小组合作探究的方式开展活动，注意活动过程中资料的积累，期末整理好资料上交教务处。

4、从事综合实践活动指导的教师要虚心请教各学科的教师，教务处会通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导

5、将综合实践活动与开发校本资源、社区资源、地方特色资源结合起来，也要与学校课题的研究结合起来，办出学校特色。

四、具体工作安排：

1、开发综合实践活动的资源。

(1)开发学校资源。

一是学校的图书室进一步增添藏书量，并发挥好现有图书的功能，提高图书的流通率，让图书进入班级，建设好班级图书角;

二是在规定时间开放阅览室，供学生博览群书和查找资料;

三是重视信息技术教育，教会学生围绕主题在网上搜寻资料。 四是继续完善以科技、艺体教育为特色的各类专用教室和宣传阵地，在已有的基础上，本学期将进一步完善各种专用教室;

五是继承好学校传统活动，办好运动会、艺术节、科技节、篮球赛等系列活动，同时积极开展学生心理健康活动，促进学生身心健康发展。

(2)开发社区资源。

一是探究利用现有的自然状况，开展“五化资源的调查”活动，定期带领学生进行参观、考察;

二是与我镇的部分企业联系，了解我镇经济发展情况，定期组织学生进行采访、调查;

三是聘请关心学校教育而又有特长的社会各界人士和家长担任我校的校外辅导员，定期指导学生开展综合实践活动。

2、安排好综合实践活动的时间。

综合实践活动课程内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等。在实践过程中，要以综合主题或综合项目的形式将四大指定领域融合在一起实施，使之彼此渗透，形成整合。综合实践活动的课时与学校自主使用的课时结合在一起使用。

另外，指导老师要充分利用双休日、节假日、寒暑假充足的时间资源和丰富的校外资源指导学生以活动小组的形式开展好综合实践活动，期间也可发挥校外辅导员和家长的指导作用，以保证活动的质量和学生的安全。

五、规范管理，提高综合实践活动实施水平：

1、扎实细致落实各位综合实践活动老师的行为要求：

第一：要理解、尊重、信任学生，倾听学生心声;

第二：要培养学生的各项自控能力，教会学生合理安排时间，做事有序;

第三：大胆而又真诚地指导学生，及时给他们真诚的鼓励和帮助;

第四：遇到问题，学会冷静，善于引导，运用最利于见效、最科学的方法去解决。

2、遵守学校规章制度，不可随意挤占综合实践活动课的时间。

3、加强对综合实践活动的指导。

担任综合实践活动的指导老师，其指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、项目确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。

(1)在活动的主题、项目的确定阶段，教师应针对学生的文化、科学知识基础及兴趣爱好、学生所处的特定社区背景和自然条件，引导学生确定合理的活动主题、项目。

(2)在活动实施阶段，教师要指导学生进行资料的搜集。针对学生的实际和相关的课程资源，在活动开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书、使用视听媒体、做笔记、进行访谈、对资料做整理和分类等方面的技能。在具体的活动过程中，要指导学生有目的地收集事实材料，指导学生运用调查、观察、访问、测量等方法;指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据，引导学生形成收集和处理信息的能力。

在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促;要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性;对有特殊困难的小组要进行个别辅导。同时，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。还要指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外的安全事故发生。

(3)在活动总结阶段，教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生着重对活动中的体验、认识和收获进行总结和反思。

4、丰富综合实践活动中学生活动的方式。

综合实践活动的实施要倡导学生学习方式的多样化，促进学生学习方式的变革。在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。通过学习活动方式的多样化，促进综合实践活动各领域之间的整合。

5、做好综合实践活动过程中的评价工作。

学校综合实践活动整体 篇7

一、符合中职教育的培养目标

中等职业学校培养的是现代社会所需要的应用型技术人才。学生毕业以后, 大多要回到生产一线从事技术型的生产劳动, 而现代企业要求技术工人能适应企业技术改造和革新的需要, 具有丰富的实践经验和较强的创新能力。语文综合实践活动为学生构建了开放的学习环境, 以学生的自我发现和探索来代替传统的被动接受, 正有利于提高学生的实践能力和创新精神, 因而更符合中职教育的培养目标。

二、契合中职学生的心智特点

美国教育心理学家卢森费尔在1998年所作的实验研究表明, 具有应用性学习和工作倾向的学生, 在传统的学习方式中表现平平, 而在研究性的实践活动中却常常能取得令人惊奇的优异成绩。

三、培养语文能力的重要途径

语文综合实践活动强调语文的社会性和实用性。传统的职中语文课堂常常类似于普通高中语文教学, 以教材为中心, 过于强调掌握基础知识, 与现实生活有一定距离, 教学效果不佳。语文综合实践活动则是开放的, 其教学内容可涉及语文应用的各个领域, 触及最新和最实用的领域, 有较强的时代气息和生活色彩, 能反映社会生活对中职学生语文知识和能力的要求, 这样既能提高学生的语文综合素质, 又能给学生具体生动的感受, 有助于调动学生的学习积极性。语文综合实践活动可以改变传统中职语文教学中“重复低效”的被动局面, 把教学过程聚焦到学生的“学”上, 让学生在学中做, 在做中学, 既能提高学生的语文综合素质, 又能给学生具体生动的感受, 调动学生的学习兴趣, 达到培养学生口语能力、写作能力、探究、创新能力的目标, 全面提高他们的语文素养。

中职语文的综合实践活动要着眼于学生语文学习的实际, 将实践活动贯穿于语文教学之中。本人认为中等职业学校有效开展综合实践活动应注意以下几个方面:

1、活动应贴切学生实际:

综合实践活动是一种以学生为本位的课程。从学生实际出发是体现学生本位课程的基本要求。它要求语文综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应尊重学生的实际, 关注他们的兴趣爱好和需要。在综合实践活动方案设计、实施过程中, 应让学生积极参与, 尊重学生的意见或建议。

2、活动应形成系列化

语文综合实践活动在实施过程中, 可根据中等职业学校语文教学大纲的要求和中等职业学校语文课本各个单元学习的要求、学习的重点, 渐进有序地开展。如:根据诗词教学的要求, 可开展青春诗会、走进古诗词等综合实践活动。学习小说单元, 可开展“难忘的人物形象”、“我最喜欢的人物”、“xx人物评析”等系列活动。在思想上, 语文教师对语文综合实践活动应高度重视, 切不可认为语文综合实践活动可有可无, 或认为语文综合实践活动就是闹着玩, 而增加它的随意性。为确保语文综合实践活动能有序、渐进或根据某一主题开展, 每学期应制定实施总体计划。

3、活动应制定详细的方案

详细的活动方案应包括以下几个方面:

(1) 活动的目的 (2) 活动指导者 (3) 活动准备 (4) 活动过程 (6) 活动评价 (7) 活动资源等

1) 关于活动目的:

活动目标决定了活动开展的方向, 制定时要注意以下几个方面:

——要有活动总目标和活动开展过程中各阶段的分目标。切忌将活动总目标代替具体活动的目标。

——目标的设定要有层次性。一般来说, 目标应包括情感态度目标、能力目标、认知目标等几个方面。

——要处理好预设性目标与生成性目标的关系。在方案设计阶段确立的活动目标, 是活动开展的方向, 在活动开展阶段, 要不断的实现或达到这些目标。但随着活动的开展, 会出现新的问题, 活动目标也要进行相应的调整, 即形成一些生成性目标。

2) 关于活动指导者

综合实践活动在活动空间上, 不局限于教室与校园, 而是需要走出校园, 走入社会, 活动空间广阔;在时间上, 也不是几个课时或几天所能完成的, 往往持续时间较长, 需要几周几月才能完成;由于是跨学科、网络式的, 要求指导教师知识面广, 实践能力强, 能从多个角度看问题, 这就需要大量的教师或其他有关人员参与。同时, 在校园内, 有不同知识背景、兴趣爱好、专业特长的教职工, 社区内有有关领域的专家、政府机构官员、有一技之长的居民, 形形色色的学生家长等, 又为这种需要提供了可能。因此, 在开展综合实践活动时, 倡导协同教学, 以语文教师为主, 相关的学科教师、社会人士、学生家长等共同组成。帮助学生完成某一活动任务。

3) 关于活动准备

——做好分组工作:在分组时, 首先应选好组长。组长应是有一定号召力和组织能力的学生

学生分组时还应充分考虑以下因素:如:男女生比例, 智力因素和非智力因素, 学习层次的高低, 个性、学习习惯、学习态度的差异等。

——软硬件的准备

指导者应帮助学生寻找适当的活动场所, 如多媒体教室、阅览室等。提供必要的活动器材:如笔记本电脑、音响、话筒等。

4) 关于活动评价:

评价的内容有:

合作态度、参与程度

搜集信息和整理资料的能力

创新意识和探索精神

语文知识和能力综合运用

学习成果的展示与交流。

摘要：本文通过具体的教学案例分析了怎样在语文课堂上有效地开展综合实践活动, 以提高学生的语文水平, 锻炼学生的实践能力和创新精神。

关键词：综合实践活动,语文,中职教学

参考文献

[1]邹尚智编著:《研究性学习指南》, 中国人事出版社, 2002年7月第一版。

中小学校外综合实践活动面面观 篇8

关键词：综合实践；概念；意义；原则

一、综合实践活动的概念

综合实践活动，是指在教师的有效指导下，学生依据自身已有的知识水平、生活实际经验等独立、自主进行的综合性、实践性学习活动。区别于传统教育模式中教师一味追求学生学习成绩提高的落后理念，综合实践活动更强调学生理论知识与实践运用能力的平衡、协调发展。此外，在综合实践活动中，学生不再需要紧紧追随教师的教学节奏及进度，而得以真正掌握实践活动的主导权及支配权，即在保持学习活动主体地位的基础上有步骤、有次序地推动整个实践活动的正常运行。从这一点展开来讲，教师仅仅是学生实践活动进行过程中的引导者、指导者与旁观者，学生则在其中占据绝对的主体地位。

综合实践活动是教育部所规定的中小学素质教育基本必修课程，不同于学科学习活动中多以教师传授理论知识点为主的学习模式，综合实践活动强调学生从实践活动所设置的特定任务中自主进行探索、分析、总结、归纳，进而形成完整的知识结构体系，有利于他们通过综合实践活动极大地提高、发展自身的团队协调能力、自主学习能力及灵活运用所学理论知识能力等综合修养及素质。

综合实践活动的概念及性质决定了其内容丰富、形式多样的活动内容，这种较明显的复合性特征并不为教育工作者的人为复杂化或者烦琐化所干扰，而真正决定于学生是否能在实践活动中对活动主题、活动意义等实现最为深刻的认识、理解、挖掘与应用。

综合实践活动并不是学生学科课程的补充和附属，而是在同学生各学习科目进行有效互补的基础上形成自身独特的教育教学功能。总而言之，综合实践活动代表着我国新形势下教育结构体系的完善及教育教学理念的更新及发展，是一种比较先进、比较科学的教育形式之一。

二、中小学开展校外综合实践活动的积极意义

前文提到，综合实践活动是一种比较先进、科学的教育教学形式，那么，中小学开展校外综合实践活动又有哪些实际意义及良好作用呢？通过对综合实践活动的认真研究，我发现其积极意义主要体现在以下三个方面。

1.有利于实现学生所学理论知识与实践能力的结合

现代素质教育理念提倡教师想方设法促进学生实践运用意识及能力的培养及发展。可是，在学科课程教学过程中，教师受应试教育理念的影响较大，在具体的教学过程中仍一味将提高学生的考试分数作为终极教学目标，却将素质教育理念所倡导的发展学生对所学知识的实际应用能力这一要求忘却于脑后，极大地阻碍了学生实践运用意识的形成及运用能力的稳固发展。而作为教育新形式的校外综合实践活动却在很大程度上有效扭转了这一尴尬教学局面。

例如，在中小学教学过程中，各科教师都会根据自己的生活经验向学生传授一定的自救自护技巧。可是，通过调查却发现，对于教师这种注入式的技巧传授，多数学生都将其单纯地停留在听一听就完事的理论层面，根本就形不成对其的正确认识与理解，更谈不上将其灵活运用在现实实际生活之中了。从这一程度上来讲，学生关于自救自护技巧的学习仅仅相当于纸上谈兵，并不具备实践运用能力。对此，以“自救自护”为主题的校外综合实践活动的展开就显得极为必要与迫切了。在校外综合实践活动中，教师可以带领学生深入街头巷尾，认真观察与整理在现实生活中究竟存在哪些安全隐患，随处可见的众多安全标志究竟表示什么意思。也可以鼓励学生以小组为单位分析、讨论地震、火灾、车祸等紧急情况下的自救自护方法并在此基础上进行情景模拟练习，还可以引导学生尝试自主编写一些自救自护内容的顺口溜……这样一来，借助校外综合实践活动这一教育形式，关于自救自护的技巧就不再以纯粹的理论知识停留在学生印象中，他们也得以深刻认识到：自救自护技巧与自身的现实生活实际并不遥远，自己只有掌握一定的自救自护技巧才能保证自身在遇到一些紧急情况时实现自我的救助，并保证将自身的伤害降到最低限度。如此，就在开阔学生视野范围、扩宽其认知层面的同时，帮助他们自身实现了自救自护技巧相关理论知识同实践运用能力的完美统一，为其日后在现实生活中对自救自护技巧的灵活运用奠定了良好的基础。

2.有利于促进学生综合素养的全面形成

在传统的课程教育模式中，无论是哪一学习科目，其教学任务都是单纯提高与发展学生对本学习科目的相关能力，这种孤立式的教育方式很难帮助学生形成学科与学科知识之间的互补与结合，更谈不上学生知识素养的综合发展。而现代素质教育理念则认为，在教育大系统下，各学科知识之间存在着极强的互补性，各学科教师在平时的教学活动中应努力实现本学科知识同其他学科知识的相互包容与相互补充，这将有利于学生对所学学科知识形成一个完整的知识结构体系，进而大大提高知识学习效率及质量。

实践表明，校外综合实践活动的展开在很大程度上完美遵循了现代素质教育理念的上述基本理念，即确保了学生在实践活动进行过程中实现了不同学科知识的良好融合与交汇，极大地促进了学生知识综合素养的全面形成。

我们嵊州市风景如画、人文荟萃，有着丰富的自然地理、历史人文资源。中小学教育工作者完全可以从嵊州市的实际情况出发，带领学生进行一次实际调查的校外综合实践活动。如，可以引导学生对我们嵊州这一地名的历史来源进行调查（王莽称帝建立新朝，剡县被改名为封建意识极浓的“尽忠县”；东汉建立后，“尽忠县”恢复其原名“剡县”），这将有利于学生对西汉后期王莽把持朝政、更朝换代的历史形成更为深刻的认识，还可以从嵊州市的自然地理情况进行调查（嵊州市地处北纬29°35′，东经120°49′，经纬度上的位置确定了本地的气候特点：典型的亚热带季风性气候，冬季干燥少雨，夏季炎热多雨），这对于帮助学生认真回忆、及时复习之前地理课本上所学的气候这一知识点起到了极大的帮助，还可以在带领学生探访马寅初故居的基础上向他们讲解由其提出的著名“人口论”，并结合嵊州当地人口的实际情况尝试对经济学家马寅初的人口论进行分析与评价……如此，借助探究嵊州地理人文这一校外综合实践活动，学生将得以重新对所学的各学科知识进行梳理与整合，在帮助他们自身综合素养、知识全面形成的同时，大大调动了其对家乡的热爱感、自豪感与荣誉感，此外，更坚定了其为家乡更美地发展而努力学习的信心，真正可实现一举多得的良好实践教育效果。

3.有利于学生更好的适应现代社会生活

传统教育模式下，学校培养出来的学生有相当一部分为“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“书呆子”，具体表现为即使他们掌握丰富的学科知识，可是，他们却因为缺乏包括团队协调能力、社会交往能力、应对困难与挑战等在内的各项能力导致自身很难融洽、完美地融入现代社会生活中。

这就要求中小学教育工作者必须积极正视这一不利教学现状，除此之外，更要尽量通过内容丰富、形式多样的校外综合实践活动逐渐帮助学生提高自身适应现代社会的综合能力。如，可以带领学生深入到农村乡园田间进行社会调查，帮助学生增强对新世纪农村生活的正确、客观认识，可以带领学生走进不同的工厂用人单位，探寻当前嵊州市的劳动资源主要利用模式，还可以带领学生观看一些国防教育主题展览，增强学生的国防教育科学价值观念、丰富其爱国主义情感……这些形式、内容、目的各不相同的校外综合实践活动都离不开学生参与过程中的相互协作与互帮互助，这将有利于帮助他们及时摒弃独生子女身上可能存在的一些不良行为习惯，并使他们逐渐养成与他人进行良好协调、合作分工的意识，帮助其团队合作意识及集体主义价值观念的形成及树立。此外，在校外综合实践活动中，学生不免要同他人进行接触与交流，这对于他们自身社会交往能力的提高也将产生积极的促进作用。还有，在综合实践活动中，学生自然会碰上这样那样的困难，若想仅仅依靠来自他人的及时帮助显然不切合实际，这时他们就会无意识地学会独立思考、自主探索，能对解决问题起到实际的作用，这对于他们自身勇于面对困难、不轻易放弃等顽强、坚韧意志的形成也将产生积极影响。总之，校外综合实践活动的开展，将有利于培养学生逐渐适应社会现实的各项综合能力，将为其步入社会生活做好充分的准备工作。

三、中小学开展校外综合实践活动应当遵循的原则

虽然中小学校外综合实践活动具有较强的开放性、灵活性等特征，但这并不意味着活动进行中教师、学生可以任意而行，相反，他们必须严格遵循以下四个原则。

1.校外综合实践活动必须充分调动学生的参与兴趣

古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。此言论简洁、有力地陈述了兴趣之于学生学习活动的必要性及重要意义。

兴趣是最好的老师，只有在兴趣的推动下学生才能得以积极主动地投入到相关学习活动中，并确保高效率、高质量的学习效果。相反，假设学生对某一学习内容缺乏一定的学习兴趣及积极性，那么，他们将很难保证自身的注意力及思维始终集中在与之相关的学习活动之中，此精神状态下，要想取得良好的学习效果无异于痴人说梦。

鉴于此，笔者认为，中小学校外综合实践活动的内容、形式、主题等都必须确保能充分调动起学生积极参与到其中的兴趣及热情，这样才能在诱发学生产生强烈探究欲望的同时，促使他们自身不断迸发出思维智慧的火花，进而确保最终实践活动良好效果的获得。从这一点引申开来讲，想方设法搜集、整理、运用学生感兴趣且具有良好实际意义的综合实践活动主题、形式等便成为教育工作者组织、展开校外实践活动必须考虑的首要内容。

2.校外综合实践活动必须具有明确的目的性

目的性是所有学科教学活动有效展开的首要前提，中小学校外综合实践活动同样也不例外。教育工作者在综合实践活动操作过程中并不能单纯为了实践而实践，相反，必须确保每一项综合实践活动都必须具备明确的目的性特征，只有这样，才能保证师生双方在综合实践活动的进行过程中都能紧紧围绕之前所制定的目标去努力、去奋斗，并最终取得良好的活动实践成果。所谓“有的放矢”便是这个道理。

如，在参观生态博物馆的校外综合实践活动中，教师应当使自身及学生都明确“扩展学生文化视野、培养起学生对动物、自然环境的热爱之情，并帮助他们逐渐树立热爱生态环境、积极保护生态环境的科学价值观念”等活动目标。如此，才能确保学生在具体的参观过程中不再同以往逛公园一样只是走马观花地观看、看个稀罕、看个热闹就算完事，而是改为对生态博物馆中的每一处景观设置都进行深度、充分的剖析与了解，这样才能保证他们在对生态博物馆所陈列展品形成足够深刻理解与认识的基础上真正树立起正确、科学的生态保护观念，而这正是本次生态博物馆之旅的根本目的所在，如此这般，便可大大保证该项校外综合实践活动的最终效率及质量。

3.校外综合实践活动必须尊重学生的主体地位

从综合实践活动的概念、性质及目标来看，其侧重于帮助学生通过富有个性的学习活动，逐渐完善自身的知识结构体系并发展各项综合素质及能力。这就决定了学生在综合实践活动中的绝对主体地位。综合实践活动应当是反映学生主动参与并积极进行社会生活实践的教育活动，而不应成为教师把控下的被动参与活动。

为此，中小学综合实践活动的指导教师必须明确其在学生实践学习的全过程中仅仅只能以学生活动指导者与帮助者的身份出现，并不能越俎代庖，帮助学生确定活动进度、活动呈现结果、活动成果反思及分析等内容。须知，综合实践活动是以学生主体地位为前提的教育活动形式，它只有充分尊重学生的主体地位，包括尊重学生的兴趣、知识经验水平、自主探究能力等因素，才能保证学生在综合实践活动这一自主性学习活动中真正促进自身知识素养、行为能力、价值观念等的形成与更好发展。

特别需要指出的一点是，校外综合实践活动要求尊重学生的主体地位，但这并不等同于教师的指导地位就要完全被抹杀。须知，受到年龄因素的制约，中小学生的人生阅历、社会经验等并不十分完善，其在实践活动过程中仍需要教师及时帮助、指点与引导，教师必须及时以学生实践活动指导者与帮助者的身份参与到学生的综合实践活动之中，如此，方能从大方向上保证校外综合实践活动的顺利开展及正常运行。

4.校外综合实践活动必须具备较强的实践性特征

综合实践活动是以特定活动内容、任务为有效载体的一种实践学习形式，这就决定了其实践性较强的活动特征。因此，在综合实践活动中，学生不能妄想依靠教师或者其他人的帮助轻松实现既定的综合实践目标，而应当树立起“只有依靠自己积极实践、主动探索，才能收获预期中的活动结果”这一正确理念，并学会依靠自身实际能力逐一经历发现问题、调查问题、分析问题、得出问题、结果实践过程，进而在不断积累、丰富知识经验的基础上，真正实现自主获取知识、促进自身创新能力等综合素质的提高。

总之，鉴于校外综合实践活动之于中小学生综合素质的积极促进作用，中小学教育工作者应当尽量丰富自身的知识结构体系，并制定出切实符合中小学生实际认知水平及规律的校外综合实践活动，如此，才能以该活动为载体，真正促进学生自身问题解决能力、自主探究能力及实践运用能力等综合素质的显著提高与稳固发展。

参考文献：

[1]卢妮娜.中小学综合实践活动课程实施现状及其对策[J].安庆师范学院学报，2010（06）.

[2]叶开明，程玮，董卫花.中小学开设综合实践活动课的困境与出路[J].教学与管理，2011（01）.

[3]雷丽珠.巧用校外基地资源开展综合实践活动[J].生活教育，2014（11）.

[4]文可义.中小学综合实践活动课程总体规划及其方法[J].广西教育学院学报，2005（09）.