电子实训的心得体会

电子实训的心得体会（推荐11篇）

电子实训的心得体会 篇1

令人难忘的实训马上就要结束了，这是我们的第二次实训，却是使我收获最多的一次。与第一次的实训不同，这次的实训是要我们分好小组，根据老师所出的题目做出选择，进行课程设计。这次实训锻炼了许多个人能力，比如我们在组队时需要一名组长，身为组长应该要具备一定的组织能力和分配能力。在这次课程设计中，我很荣幸的担任了我们组的组长，这使我体会到了很多人都无法体会到的东西，那就是团队意识和责任感。

这三周我们分别选择了波形发生电路和八路抢答器这两个题目作为课程设计的内容，此外，还多加研究了新型交通灯控制管理器的内容，但是因为时间和资金的原因，只做出了仿真，即使这样，我还是觉得，我们收获到了比别人更多的东西。

也许焊接电路是很容易的，但是最初的设计、仿真却是最考验人的。在每个电路进行设计之前，我们都会去图书馆查阅相关资料。在查波形发生电路的相关内容的时候，我们遇到的最大的问题就是元器件参数的问题，它涉及到了元器件参数的计算。设计好电路、选择好了元器件，下一步就是进行仿真。起初，我们对Multisim是非常陌生的，经过我们组同学的共同研究，最后终于把仿真的电路图做出来而且实现了老师的要求。最后，我用了很短的时间就把它焊接出来了，为了美观，我甚至只用了2处飞线。事实证明，心急吃不了热豆腐，虽然电路焊接成功了，但是我们的波形却没有出现，最后经过我们组的同学共同检查、调整终于全都出现了，虽然三角波有点不完美。

在我认为，最锻炼我的设计就是这第二个——八路抢答器的设计了。八路抢答器的电路是一个及编码器、译码器、锁存器、计数器等于一身的复杂电路。在查资料的时候，我们找到了很多相关资料，几乎每一本书上都有它的部分功能的电路图，而这个电路最难的地方就在于该如何把这每一部分的功能电路连接起来，这就要考察我们对每个模块、每个芯片的功能的了解和衔接的问题了。经过了三天的时间的咨询与研究，我终于把电路设计并且仿真出来了。设计好八路抢答器的电路之后，又开始研究新型交通灯控制管理器。之后，我又参与了八路抢答器电路主要的焊接工作，然而焊接完成后，接上电源的时候，我们的数码管和发光二极管各只有一个是亮的，最后，在老师的帮助以及我们组成员的共同努力下，我们终于实现了八路抢答器的功能，圆满完成了这次实训。

经过这次实训，我学到了很多，最让我感动的就是团队意识，如果没有我们组成员的共同帮助，我们也不会这么成功的完成老实交代下来的任务。其次，我还明白了，看似简单、好实现的东西，自己着手开始做的时候未必是容易的，在做每一件事的时候，我们最最重要的就是耐心和细心，这将是我们未来走向成功过道路所必须具备和坚持下去的。

电气1007班

电子实训的心得体会 篇2

通过对企业调研结果的反馈发现, 高职学生进入到工作岗位后, 对于电子工艺基本技能的掌握十分不足。为了提高学生这方面的能力, 尤其是面对实际情况的时候能够合理的处理相关问题。在教学中, 就必须加大基本能力的培养。

因此, 在教学中第一个环节就是培养学生对电子元器件的认知能力和常用仪器仪表的使用。为了能够更好的和企业需求挂钩, 在进行这方面教学时候应从以下几个问题入手。电子元器件有哪些类型, 是如何命名的?各种电子元器件的作用是什么?如何识别电子元器件?怎样使用万用表对电子元器件进行必要检测?集成电路的分类、管脚识别和检测方法是什么?这一系列问题都是学生平时很少关注, 但却是顺利从事电子类工作岗位的重要基石。

在授课过程中通过三个程序来完成这一部分的教学。首先, 解决学生对元器件分类不清晰的问题。通过对各种电子元件的分类原则和命名方法让学生掌握区分不同种类元件的方法, 从根本上解决学生对元件的认识含糊不清的问题。其次, 在以不同的元器件在不同环境下的应用情况为例, 为学生介绍元件性能的判别和常见问题的检测方法。在此过程中, 同时将万用表的使用具体化, 实用化。第三, 从整机入手, 通过对实际电子设备的性能检测和故障判断, 锻炼学生在实际情况中的元件判别和检测能力, 这个也是提高学生实践能力的一个重要环节。例如, 通过一个典型的调幅收音机各电路性能检测、故障判断, 来提高学生从实际角度出发, 掌握对电子元件判断和检测的能力。

二、手工焊接技能的培养

对于电子工艺的教学, 基本手工焊机技能是必不可少的, 它也是从事电子类相关岗位必须的一项能力。所以在这方面的教学, 就要注意以下三个方面。

第一环节是让学生认识手焊的所需工具。正所谓“工欲善其事必先利其器”, 不能充分了解手焊技术工具的特点, 就很难完全的对手焊技术掌握娴熟。因此在教学过程中让学生首先了解所使用工具的种类和工作时的特点就尤为重要了。第二环节, 手工焊接的实际操作是手焊技能的关键。在这方面的教学中, 不仅要着重训练学生的焊接手法和熟练程度, 更重要的是要培养学生如何提高焊接质量。为此如何判断虚焊、浮焊, 如何避免堆焊、拉尖方法, 就是教学环节中个重点了。为了把这个环节做好, 教学中就应该加大学时比重, 通过对练习板的焊接练习, 让学生尽快的掌握并尽可能的熟练焊接手法, 设法针对练习过程中出现的虚焊、浮焊、堆焊、拉尖等问题进行解决。第三个环节也是一个很必要的环节, 就是树立学生对掌握手焊技能必要性的教育。因为绝大多数学生, 对手焊技能的认识不充分, 认为这个对实际工作无足轻重, 所以在学习过程中就不用心, 不认真。作为教师, 我们要从企业对工人要求的角度出发, 让学生认识手焊技术是电子技术工作所必需的基本操作能力, 这样才能让学生更加重视焊接的练习, 以便最终能够掌握这项技能。

三、电子产品总装技能

掌握手工焊接技术和电子元件的判别检测, 其目的就是为了今后的实践工作打基础。然后相将这些知识融会贯通并且应用于实践, 还必须加入电子产品的整机总装的实践环节。

电子产品总装包括装接、调试、电子元件判别和检测等要素。除此以外, 如何编制装配工艺文件也是尤为重要的。调试工艺文件对电子产品总装起到关键作用, 很多企业电子类人才的该方面能力都有需求, 而在各个高职院校内, 该方面的培训却极为少见。

多数院校的电子工艺实训课程多采用调幅收音机的总装为例来培养学生。收音机结构虽然简单, 但是涉及的元件种类、工艺流程等都很全面, 所以很利于学生通过总装练习全面掌握电子工艺的相关知识。然后为了更好的学以致用, 作者也采用模拟万用表、数字万用表或者电话机等作为总装设备。尤其是万用表的总装, 学生不仅可以通过总装万用表掌握相关的电子工艺技能, 还能通过自己制作的万用表来了解万用表的原理和使用。如此一来就可以实现一举两得的目的。

四、考证和就业导航

作为高职学生的培养, 使其更好的和企业需求贴近, 可采用考证的方式来考核电子工艺课程。如此一来不仅能够对学生的技能掌握情况有一个更科学, 更权威的认定, 还能够使取得证书的学生在今后的工作求职中占有更多的优势, 这也是一个一举多得的好措施。

电子实训的心得体会 篇3

摘 要：针对高职学生课堂学习积极性不高的问题，提出了一种厂中校课程的教学实践方法。本文论述了厂中校课程电子电气实训的四步教学方法，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。

关键词：四步 电子电气实训 厂中校

课 题：本文系浙江省教育教学改革资助项目（项目编号：jg2015379）和嘉兴职业技术学院课堂教学改革资助项目（项目编号：KG201508）的研究成果。

随着校企合作、工学结合的推进，高等职业教育都在大力推进“合作办学，合作育人，合作就业，合作发展”，但是目前的校企合作存在着合作基础不稳固，合作不够深入，合作管理不规范等问题。要想实现深度校企合作，真正实现合作办学，就必须创新教育体制，企业和学校联合来办高等职业教育，学校和企业共同成为高职教育主体，在人才培养方案制定、课程建设与实施，实训基础建设，企业技术开发，学生就业训练等开展深远，长期的合作。

在高校中开设实训班以实现校中厂培训，在企业中开设操作课以实现厂中校教学，这是一种新的探索，也必然能够使校企合作推进一大步。

一、教学具体实施

职业教育是生产力发展到一定历史阶段的产物，它是随着近代大工业的产生而发展起来的一种以职业为导向的教育，但是在中国职业教育成熟度还很低，因此要不断提高职业教育成熟度。提高职业教育成熟度必须不断进行教学改革，探索有效路径。本文提出一种在厂中校条件下的教学实践法，在厂中校中实施教学第一步需要推行教师下企业，这样才能更好地管理学生，也能提升自己的专业素养以便更好地培养学生；第二步通过一师带一徒的方法即师徒结对来教学，使学生有自己唯一的企业师傅；第三步由学校指导老师和企业师傅共同指导提升学生综合素质；第四步采用分层分类教学来提升各层次学生的综合能力。

1.教师下企业

为了保证学生在企业中遵守规章制度，学到企业技能，首先需要推行职业院校老师进企业实践。这样既能充分管理好学生，使电子电气实训课程正常有序地进行，又能接触到企业革新技术，加强职业院校“双师型”教师队伍建设，推进校企合作，提升专业教师素养。

2.师徒结对

在企业课程电子电气实训实施之前，需要执行一师带一徒即师徒结对的教学方法。它是古老的以“师带徒”和“做中学”为主要特征的传统学徒制度与学校教育制度的结合体，吸收了传统学徒制度“边看，边干，边学”的现场学习优势和学校教育制度“系统，高效”的人才培养优势，力求在解决理论与实践分离、学习与就业脱节的问题上有实质性的突破，其最大优势在于节约了教育培训成本，提升了劳动力技能素质。执行师徒结对，使每一位学生在实践过程中遇到问题都能得到很好的帮助，而不会因为老师忙碌忽略了个别学生，主要培养学生的知识能力和个体技术，要使学生掌握做的原理，要求学生不仅要会做，而且要精做。

3.师师共同培养

在电子电气实训课程实施过程中，采用的是师师共同培养——企业老师和学校指导老师共同管理指导学生学习。学校指导老师相对了解学生的品性，除在企业中的教学专用车间讲授理论课外，还可以规范学生的言行，要求遵守企业规章制度，教会学生基本礼仪礼貌，也可指引学生学习的方向，处理好学生在实践过程中由于工作量大而发生的心理情绪问题。企业老师对于企业非常熟悉，要传授学生企业文化，在实践操作中手把手传授学生操作技能，操作方法，遇到问题及时纠正，主要任务是培养学生的专业实操技能。在企业师傅和学校指导老师共同努力下，培养出高素质高技能人才。

4.分层分类教学

在电子电气实训课程实施过程中，由于学生层次不一，就必须实施分层分类教学，主要有教学内容分层分类、教学方法分层、考核评价分类三部分。

（1）教学内容分层分类。厂中校分厂负责人和学校指导老师共同制订教学计划，教学内容根据适度性、层次性、阶段性的原则给学生分配适合于他们能力层次的实操内容，大致分为3个层次：A层次的教学内容主要有撰写规范文档，记录产品特性等相对简单的辅助工作；B层次的教学内容主要是电子产品安装、焊接，电气设备接线等操作性强的工作；C层次的教学内容是一些电路测试、下载程序等能力提升的工作。

企业学院共有八个分厂，其中分为电子和电气两类：电子部分主要涉及介质天线的制作，介质元件滤波器、谐振器的制作，表面贴装技术，模块电路焊接、制作，低温共烧陶瓷技术，全球定位系统，大小双工器的制作这七个类别的学习内容；电气部分主要涉及智能电气方面的学习内容，可以根据学生兴趣自我选择去学习相关的内容，更好地激发了学生的潜能。

（2）教学方法分层。现代教学要培养具有自我更新知识能力的终身学习者。这要求教学方法的改革体现学生的主体性，根据教学内容不同层次，在教学方法上也分成3个层次：A层次只要掌握教学大纲内容，以“浅讲多练”为主；B层次在掌握基本操作的基础上，介绍一些重点难点，以“精讲精炼”为主；C层次减少一般性内容学习，重点讲解难点，以“少讲多练”为主。

（3）考核方案分类。电子电气实训课程实施分类教学导致了考核评价也要分类以示公平公正。电子电气实训考核内容主要由工作态度、技能操作、理论测验、考勤四个部分组成，分别占20%、30%、30%、20%。但是要充分发挥评价的导向功能和激励功能，对不同的学生采用不同的评价标准和方法，不同分厂的学生采取不同的考核方法，工作态度由学生各自的企业师傅打分，技能考试也由每一位学生的师傅出题，并且根据学生操作情况给予客观评价打分。理论考试不是考综合卷，而是采用分厂测验卷作为测验内容。最后考勤是由学校指导老师根据学生每日上课的出勤给予打分。这样能够激发每一位学生的潜能，建立良好的“你追我赶、人人向上”的学习氛围，使学生的学习效率不断提高，做到新课程标准倡导的“满足不同学生的不同学习需求”，使学生素质在个体需要中得到全面发展。

二、教学拓展

教师下企业，师徒结对，师师共同培养，分层分类教学四步走的教学方法是一种较新的教学模式，会带来一定的挑战。第一，分层分类教学，分类考核都增加了老师的工作量，老师从备课、授课、指导、作业、考核设计中都倾注了无数的心力。第二，一个班的学生被分散学习，在管理上也带来了很多困难。

上述教学模式虽然存在一定的问题，但是它能够起到很好的促进学生学习的作用，能调动学生学习的主动性、积极性，能让每一位学生各得其所，都能获得不同层次的发展，每一个学生包括学困生在内都能最快达到最近发展区，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。

参考文献：

[1]李敏华.高等职业教育校企合作中存在的问题与对策探讨[J].当代职业教育，2011（1）.

[2]徐涵.职业教育人才培养模式创新[J].中国职业技术教育，2010（3）.

[3]姜大源.德国职业教育体制机制改革与创新的战略决策[J].中国职业技术教育，2010（30）.

[4]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）.

[5]许黎英.职业院校教师企业实践制度改革探析[J].职业技术教育，2012（34）.

[6]朱嘉贤，李坚.分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的应用[J].计算机教育.2008（18）.

[7]徐美娜.“最近发展区”理论及对教育的影响与启示[J].教育与教学研究，2010（5）.

（作者单位：沈建明，李廷，嘉兴职业技术学院；

银行实训的心得体会 篇4

在模拟过程中， 我初步认识并练习了商业银行的相关业务，加深了对商业银行业务操作系统的熟悉程度，训练了我们的实际动手能力。经过学习，我了解了银行业务运作的基本流程， 明确了银行柜员的工作内容及职责，加深了对银行经营实践的认识：首先应打开系统进行签到，进行现金出库，然后要根据所要办理的不同业务在综合管理项目中领取不同的重要空白凭证，再到个人业务或者对公业务中办理具体的业务，这是办理业务的基础与前提。当然很多也业务也需要授权人的授权。最后在日终时， 要进行现金进入库与柜员签退， 最后完成商业银行模拟业务的操作。

并且经过这次的模拟实训， 我认识到对待任务一定要有谨慎认真的态度，不能急躁。对待数字一定要严谨认真，对每一项信息都必须全神贯注地仔细核对，避免输入错误，如果在现实中则会给客户或银行造成巨大的损失。在实训中若是一时疏忽，出现操作错误，系统就会自动提示错误，于是查找错误再重复劳动。这就让我意识到：这些在模拟操作中产生错误可以重来，但在现实工作中就必须为自己的过错负责。现实工作中往往是自己独立完成，不会有人在一旁提醒、检查，这也就要求我们要认真负责，切忌粗心大意、应付了事。在工作中，一定要本着认真严谨负责的态度，既是对自己负责也是对客户负责。

实训中我还发现银行工作相对比较枯燥、重复、容易出错，但是如果真心要从事这一方面工作，就要耐得住日复一日的循环往复，要时刻锻炼自己的细心、恒心和耐心。所谓事无巨细，成功就是简单的事情重复做。

这次的模拟实训让我亲身体验到了银行业务操作。使我从理论层面向实际操作层面迈出了一大步。我的学习能力、判断能力、操作能力、分析能力都有所提高。这次模拟实习也为以后就业提供了一定的准备，更好的实现了课本知识与实践的结合，更好地理解课本知识同时也明白其中相应账户的原理与意义。

专业认识实训的心得体会 篇5

下面两节课是让我们对铜板进行腐蚀，先在铜板上贴出焊接线路，然后给老师去腐蚀，腐蚀后剩下的就是贴好的线路，通过腐蚀这次才知道贴纸的重要性，必须保证贴纸与铜板的粘合性，才能保证腐蚀后的线路畅通，不出现中途断路的可能。

余下的就是真正的实际操作，先对铜板进行穿孔，打出所要串接的孔，然后进行元器件的组装，根据电路图对元器件进行必要的分析，保证电路及线路的正确性。在实际进行锡焊的过程中，电烙铁的温度很高，需要倍加的小心电烙铁的温度烫伤自己。在焊铜板原件时需要注意线路连接的正确性和保护元件，以免元件发生损坏。芯片需要焊完再插上去，避免芯片的损坏造成实训的误差。

对于这次的电焊实训我的记忆尤其深刻，因为在试验过程中我出现了很多问题，老师总会给我详细解释出现问题的原因和这些问题应该怎样解决，比如有一次的试验内容是薄板钢的对接。两块薄薄的钢板，我很认真的摆放在试验板上焊接，我本以为这是最简单的焊接了，但是结果却不如意

焊接完后检查实训结果往往因为各种实训误差而造成灯不亮，经过反复检查和分析才能达到实训所需结果。进行第二次焊接有了经验往往更快，连接的导线需要用锡焊接而不能用代替锡的导线，这样才能达到实训的目的。

大三校外实训的心得 篇6

本次我们实训周为四周，一周的校外实训和三周的校内实训，校外的是参加了琶洲的汽配展，在校内的是两周的SIYB创业课程和一周的外贸单证，我觉得在校内的实训内容更让我获益匪浅。

首先，在校外的实训相对来说是比较辛苦的，因为要很早起，但好处就是让我们更多地接触社会上的人和一些处理问题的方式，总体来说，这次的校外的实训还是很轻松的，因为我们的工作地点在展馆的外围，人流量比较少，所以我们都比较轻松，中间我们在交流的过程中还充满了很多欢乐，感觉很好。两周的SIYB创业课程我们班是在学院实训楼那边上的，相对于其他班在教学楼那边来说条件好点，很喜欢在实训楼上课的那种氛围，很宽松也很接近实际中的团队工作环境，创业培训课中我们有公司模拟运行程序和相关的游戏环节，授课方式新颖，有助于我们在乐中学，同时也让我们感受到了团队合作的重要性以及学到很多的创业知识，比如公司的类型、所选择企业的法律形态、申办企业应具备的基本条件等等。最让我难忘的.是我们每个人都要上交的创业计划书，因为里面涉及一些繁杂的数学计算，有关会计学科的一些知识，这可谓是绞尽脑汁，直到上交前天晚上的凌晨三点才赶完。其实之前有点不明白学校为什么要让我们学这个，因为我对创业并不感兴趣也没想过要去做，后来抱着一种学习观摩的心态去学，发现收获还挺多。比起校外实训和创业课程，我觉得外贸单证更加贴近我们的专业，与我们之前学的国贸实务和外贸函电课程有相关部分，学习起来也更有激情，外贸单证包括有很多单据，而且大多数是大写英文，有时要不断地在头脑中转换为小写的才反应得过来，总之是缺乏相关训练吧，不过我很乐意去继续自我学习，因为我们是第一次接触外贸单证，加上只有不到三天的课程，对于更加深入的相关知识老师无法给我们详解，所以如果以后要从事相关工作的话还要不断学习。

电子实训的心得体会 篇7

1 教学目标

从竞赛角度讲, 赛前培训教学的目的主要是使学生在竞赛规定的时间内较好地完成竞赛所要求的各个环节的内容, 即不仅要完成电子产品制作的任务, 而且要提高制作的速度;从实训技能上讲, 通过电子产品的制作, 不仅可以提高电子技术理论水平和实际动手能力, 还可以更深刻地理解电子学原理, 熟悉各种类型的电子单元电路的工作原理及应用功能, 掌握各种电子元器件的特点及在电路中的作用, 深入了解电子电路在不同工作状态下的特性;从素质能力上讲, 因为竞赛中要求两个学生一组来完成电子产品的制作, 所以通过分组配合可以培养学生的团队协作精神, 锻炼学生沟通交流能力, 另外, 通过对项目的分析和制作, 可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

2 教学内容

2.1 教学内容安排

电子产品的制作涉及到电子技术专业多门课程的内容, 如电子技术基础、PCB制作、电子工艺与技能等, 是这些课程的融合。该研究者设计的教学内容是按照电子产品制作的流程展开的, 电子产品制作的流程基本上可概括为四步:识图→制板→焊接→调试, 故教学内容也主要分为这四个方面, 另外, 在识图与调试部分还加入了电子元器件识别与测量及数字万用表和示波器的使用。具体安排如表1所示。

就上述四个部分的教学内容, 结合教学实践该研究者总结了每部分内容在电子制作过程中常见问题及应注意的几个问题。

识图部分:对电路原理图的读识为后面进行电路的调试做铺垫, 如果电路在最后调试过程中存在某些问题, 对电路图的正确理解能够帮助你迅速找到确定电路的故障点并进行有效的故障排除。识读电路原理图的一般方法:先找出单元电路的输入端和输出端, 再分析各单元电路之间的连接情况;先看单元电路的类型, 再分析各元器件的作用。

制板部分: (1) 绘图软件选用的是Protel99 SE, 这是常用的电路板制作软件之一。用该软件在原理图设计中容易出现的问题是:在载入网络表过程中提示错误”Error:Note Not found” (找不到电气节点) , 出现这种错误主要原因之一是元器件的原理图符号与元器件封装之间的对应关系不正确, 如普通二极管原理图符号的引脚序号为1、2与元器件封装的焊盘序号A、K不能相对应。修改的方法可以选择修改元器件封装, 将二极管的焊盘序号修改为1、2。 (2) 在对元器件进行布局时, 按照原理图中元器件位置和信号传输方向进行布局, 这样在后面对电路板布线时容易布通。 (3) 焊盘尺寸的设置不宜过小, 否则焊接时元器件不易与电路板连接上。 (4) 电路板电气边界的设定要略小于电路板尺寸, 这样可以避免有的元器件焊盘处于电路板的边界上, 元器件安装时会超出电路板边界。 (5) 显影蚀刻的时间大约在半个小时, 竞赛时间为三个小时, 所以实际可操控的时间只有两个半小时, 在竞赛时要把握好时间。

焊接部分:焊点质量的评价方法是焊点应该是圆锥形的, 且焊点光亮, 无毛刺、无虚焊现象。焊点的焊锡量应合适, 焊接牢固美观。

调试部分:电子制作中常见故障为接触不良, 关键点是查找故障的入手点, 利用关键点查找到不正常的电压、电流后, 通过分析, 把故障点缩小到某电路的范围直至具体元器件。

2.2 教学重点及难点

“电子产品制作与调试“技能大赛分值安排与总体要求如下: (1) 原理图绘制 (20分) , 要求利用绘图软件绘制电路原理图, 并提交电路原理图文件; (2) 制板 (40分) , 要求利用软件进行PCB绘制、元件封装绘制, 并利用多功能制板系统进行电路板制作; (3) 焊接调试 (35分) , 要求在制作好的电路板上焊接现有元器件, 并进行必要调试; (4安全文明生产 (5分) 。根据上述竞赛分值安排和总体要求可以看出原理图绘制和制板是两个最重要环节, 这是教学的重点, 而这两个环节中制板是难点, 而制板环节中最重要的是绘制出PCB电路来, 这是教学的难点。在PCB图绘制过程中, 对于系统封装库中不存在的元件封装要进行绘制, 其要与实际元器件相对应, 这需要准确测量引脚间距, 否则焊接时元器件无法插入电路板, 另外还有容易出错的地方是PCB图上三极管的E、B、C级位置要与实际三极管三个电极的位置相对应。

3 教学方法

该校学生理论基础较差, 缺乏学习热情和积极性, 而且在培训阶段, 电子产品制作涉及到的有些课程还没有开设, 故在教学方法上该研究者采用任务驱动法组织教学, 按照先易后难、由浅入深的原则, 精心选取了电子电路中常见的六个有趣的 (带闪光的、有声响的、带动作的) 典型电路, 通过对这六个电路的制作来让学生体会整个电子电路制作的过程。

把这六个电路按照上述循序渐进的原则, 分三个阶段来完成:第一阶段, 选择的是元器件较少、结构单一由分立元件构成的简单电路, 涉及到电路有报警电路—断线式防盗警报电路、门铃电路—延时电子门铃电路、电源电路—电池充电器电路;第二阶段, 选择的是包含集成电路的简单电路, 涉及到电路有开关电路—触摸延时节能开关电路、5 5 5定时器电路—手控蜂鸣器;第三阶段, 选择的是元器件较多、包含集成电路的中等难度电路, 涉及到电路是声光控楼道灯电路。上述电路都是常见的典型电路, 很多资料都可以查阅到, 再加之篇幅所限, 所以不在文中给予电路图。

4 教学进度安排

需要说明的是实训课程以学生动手操作为主, 教师只是起到引导及辅助的作用, 所以教学进度可以根据学生制作的进度做适当的调整。如表2所示。

5 结语

经过这八次课的学习, 学生们能够基本掌握熟悉电子制作的流程及方法, 并提高了学习的兴趣。在竞赛过程中, 参赛学生基本完成了电路的制作, 但在电路分析及测量方面还存在一些问题, 故在今后的教学中这些方面还需进一步加以完善。另外, 还想强调的是竞赛不是目的, 让学生掌握电子制作的实际操作技能才是真正的教学目的。近几年来, 电子产品的制作工艺、制作设备及制作技术、制作速度都有很大的提升, 这些都给电子产品生产、制作人员的知识更新与技能提出了更高的要求, 同时这也要求教师要不断更新所学知识, 培养出符合现代职业技能要求的学生。

参考文献

[1]张宪等.电子电路实用手册—识图、制作、应用[M].北京:化学工业出版社, 2012.

[2]孙余凯等.电子产品制作技术与技能实训[M].北京:电子工业出版社, 2012.

[3]符熠.技能大赛对高职课程资源建设的促进作用[J].天津职业院校联合学报, 2014 (9) :98-101.

论导游模拟实训的“入”与“出” 篇8

关键词:导游 模拟实训 进入角色 创造风格

应用型本科教育的核心是岗位的管理与技能的应用,而技能的掌握除了必须学习相关理论知识以外最重要的途径就是实训。完成实训课程最好的教学途径当然是现实工作场景的真实操作,目前高校的实训课程也都建有校外实训基地为学生提供上岗轮训的机会。但是导游的实训课程却难以在校外得以实现,这与导游这个职业的特殊性有关:其一,导游服务的对象是旅游者,按照旅游业的特性,旅游产品的生产与消费是同步进行的,按照导游工作的性质导游工作是独立完成的,所以导游的岗位实训其实就是异地独立工作,作为企业的旅行社绝对不敢冒险让学生独立完成实际操作,而作为消费的游客为了自身利益也不愿意充当实训的陪练。其二,导游实训要求掌握的技能不是单一的操作技能,而是心智技能与操作技能的统一。操作技能熟能生巧,对于大学生来说容易掌握,心智技能的获得却没有捷径,也不是跟几次真实的旅游团就可以达到效果,作为一个岗位技能它只能启发于对不同旅游者不同旅游行程的不同过程。要在教学当中达到一定效果,只能依赖不同模拟场景的时机训练和启发。其三,事故的处理与预防是导游组织能力和应变能力的标尺,突发事故的处理显然是不可能用真实事故来训练。基于这三方面的原因,高校导游实训课程的教学模式主体依靠模拟实训。

模拟实训,即模拟实践场景进行实际操作的培训。这种教学模式区别于传统的课堂教学及企业的定岗培训,而是两者优势的结合,通过模拟实际的工作环境,采用真实的工作案例,将学科理论切入到实践教学过程当中,强调学生的操作与思考,能够在最短的时间内使学生在专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面有所提高。

实施模拟实训的老师也有其特殊的要求,应该具备多年工作经验,讲课内容深入实际,能够多样化建构教学情景,带领同学们按照角色要求进行操作。因为场景和人物都是假设的,所以模拟实训的教学中引导学生进入场景深入角色成为教学效果达到与否的关键。要让同学们暂时忘记自己的身份而进入场景的演练,任课老师应该从一下几个方面入手:

一、充分备课,渐进教学

在实训课程教学中,学生是主导老师是指导,学生在操作中其个体差异所反映出来的问题是复杂的多样的,既有共性也有个性,因此实训教学的备课比理论课的讲授要求更加细致更加宽泛。实训老师在吸取书本知识与实践经验的基础上,应该尽可能地将导游工作中可能发生的多种场景及其处理方法细化周全。教学中老师必须对于场景的设定、时间、地点、人物、事件完整讲解,清晰表述,符合逻辑,在语言上尽量准确、生动,应用语言的魅力引领学生产生身临其境的现场感觉。

在实训的教学过程中,老师不仅要告诉学生怎样做,更重要的是要告诉其原理和规则,这样的训练才能达到由点及面、启发思考的作用。对导游场景的再现就像写一个剧本,老师在构建教学情景时必须真实度高,代表性强,具备操作性。

在备课时,导游场景选择的思路应该从导游带团工作中最常见、最基础、最实用的开始,往最个性、最典型、最新颖的场景转换,依据学生的实际表现情况不断提高实训难度增加训练“陷阱”。比如训练欢迎辞,首先针对无差别游客然后转换到特定游客;首先假设无差别地域然后转换到特定地域;首先从目中无人的讲解然后到关注每一位游客的肢体语言的讲解,再指定其他同学从最合作最听话的游客转变到不合作不服从的游客,模拟场景的变化从简单到复杂从死板到生动,同学们在矛盾突出的场景中及时调整欢迎辞的内容和长短,在富有变化层次的场景中得以学习、训练和不断提高。

这种渐进的教学模式使得同学们进入教学环节轻松自信,提高了积极性和参与性,同时在对比中得到启发。

二、材料到位,营造氛围

导游模拟实训场景中所有角色的扮演,都是彼此熟悉的同学,因此在环境和氛围上很难让同学们产生角色认同感,甚至有些同学因为害怕出丑而不愿意参与角色的扮演,故准备好导游工作场景的相关材料是增加现实感的一个有效方式。如导游胸卡、导游旗、导游服、出团计划单、团费通知单、订餐单、借款单、游客名单、房卡、游客意见表、电话通讯录等,这些材料和单据人手一份还配有若干随身话筒,当这些职业工具配发给每个同学的时候,就会产生一种职业的感觉。

虽然教学点过程是在模拟,但是作为任课老师在准备这些材料的时候自身就应该把教学当作一次真正的上团,导游实训材料越接近真正接团需要,学生的心理上就越接近角色的认同。比方说训练欢送辞,我们乘坐学校的校车,让司机沿着学生最熟悉的市景前行,在规定的时间里指定学生按要求完成欢迎辞和沿途景观介绍的训练,让学生在一种几乎真实的场景里认识导游职业的特征及其工作性质。

三、加强沟通,消除障碍

导游职业是一个窗口行业,是被人注视的一种行业,绝大多数工作都是面对面的现场工作,由于导游实训情境是模拟的,学生难免产生一种初次上台“演”的感觉,所以在实训中,同学们表现出各种各样的心理活动,如内向的学生很害羞、外向的学生怕出错、语言能力差的学生怕出丑,更多的同学怕不知所措。

怎样能让同学们不害羞、敢讲话、善表达,应该从三个方面着手的:1、作为老师要和学生经常性地沟通,谈话的内容很宽泛,专业方面的、人生理想的,求职方面的甚至一些生活上的方方面面,在这种平等的沟通中建立一种相互理解如同朋友般的信任,同时在这个过程中老师细心挖掘学生的潜在能力,采用不同的方法鼓励他们多讲、多练,去除他们自卑怯场的情绪。2、实训前有针对性的让学生进行理论准备,避免学生上实训课程时的茫然感,引导学生分析具体操作中可能出错的原因,后果和改进的意见。3、根据导游的工作性质采用“三快乐”教育法,即“我是快乐的人,我是随时快乐的人,我是让你快乐的人”,第一个快乐让学生挖掘自身的优点,并当众大声说出来增加自信;第二个快乐让学生善于发现和感悟身边的美好事物,通过当众表述培养乐观积极的工作态度;第三个快乐培养学生用欣赏的眼光看待我们服务的对象,应用恰当的方式夸奖取悦别人消除陌生感,通过别人的快乐感受工作的快乐。通过这个训练让学生体会导游职业的娱乐性、服务性,审美性,锤炼行业必备的专业素质。在实训的同时要求指定表达的学生应该承受其他同学的现场任何反映,学会自己应对和控制现场气氛,这样既减缓实训时的心理压力,又增强了学生实训时的自信和兴趣。

四、明确项目,严格考核

实训科目按照学校的要求在实训前都是具备实训方案、考核内容及评分标准的。导游实训的项目和考核是按照国家导游证资格考评的项目将其评分划成5个项目12个分点,5个项目为语言、讲解、规范、应变、礼仪,在语言项目中细化为语音语调、语法和表达能力三个方面,讲解细化为全面、正确、生动、提问四个方面……在实训之前所有考核的内容及标准提前向同学们公布,使同学们参加实训课程时有目标、有压力、也有动力,能自觉地按照要求准备和训练。

上面讲的是导游实训场景的“入”,也就是最大限度地协助学生进入职业角色,应该说学生进入角色的程度越深效果越好。接着我们来探讨导游模拟实训的“出”,这里“出”的含义是老师在模拟实训教学点过程中正确认识自己的角色,即有幕前更有幕后,即要干预更要放手,善于启发学生思维的广度和深度,不束缚学生的手脚,让其在导游实训中发现自我,塑造风格。具体作法如下:

一、精彩片段示范,独创导游语言表达风格

语言是导游工作的工具,不同的导游其语言表达风格自然也有所不同,同样的景观和同样的行程,因为不同的导游就会产生不同的游览效果。导游员的内在储备并非简单的讲述,而是针对不同的对象就应该有不同的语言表达方式,或明快或深沉或幽默或睿智,无论哪一种风格,都有它的优势及适应群体。

在校的同学们因为没有导游工作经历,也欠缺其他生活经历的辅助,所以在表达风格上自身是模糊的。在这种情况下老师固定的完整的示范反而造成学生思维的僵化,不利于学生独立思考和进行导游表达风格的创造。我们在教学中发现完整演示导游自我介绍之后,同学们在模拟实际训练时除了改填自己的姓名大多克隆老师固定的模式,没有个性没有特点。针对这个问题,实训老师应该把全面示范改换成为片断示范,先给出实训内容的大致框架,针对框架老师可以收集好几种风格的解说,然后筛选其中精彩的片断给与示范,引导同学们体会导游表达的不同风格带来的不同感受。同时结合学生个人爱好让他们自己给自己确定一个表达的风格,即在完成表达内容时所使用的词汇、表达内容的长短、表达速度的快慢、表达的重点都可以体现出个人的风采。

这样的训练思维开放,形式多样,个性突出,避免了统一而固定的标准模板,激发了同学们参与自己的创作,如此才能使同学们有更大的收获。

二、主导不主办,发挥学生的独立性和能动性

虽然导游实训教学过程中的老师为主导学生为主体,但是同学们依然对老师怀有一种依赖的情绪,一旦遇到不明白或不确定时就寄托老师的指导,在实训过程中我们发现同学们喜欢通过观察老师的脸色来判断自己的对错,从而修正自己的操作。这样不利于锻炼同学们的思考及应变能力,而且容易给同学们造成不必要的压力,因此实训演示过程要求学生必须独立完成一次场景,无论对错都不中断,这本生也是导游出团独立性的一种培养。实训在既定情景中学生进入角色后,不管其处理的正确与否,实训教师都不发言、不指正、不中断,过程结束后,启发学生评判是非,分析原因,找出对策,最大限度地调动学生的主观能动性和参与性。另外心智技能的培养来源与思考,同样的事故,处理的方式和结果可能多种多样,通过集体讨论来选择最佳处理方案,有利于学生独立操作能力的提高和集思广益工作作风的培养。

三、课外相辅助,教学效果得以延伸和巩固

实训教学的过程,同学们在课堂上实训可以按照老师的要求认真操作,但下课之后就不再进行练习和巩固,很多的训练其实失去了意义。比方仪态的训练实训时达到标准,可是实训一结束就不再保持训练时的正确仪态,还是老样子。也就是说学生没有意识到课外是课堂的延伸。另外有一些能力的培养仅仅依靠实训是远远不够的,比方语言表达能力,应变能力等等还需要依靠平时的练习和领悟,老师可以要求学生以宿舍为小团体经常进行导游的课外模拟练习。利用手机录音机等录音设备将课外训练带回课堂,同学们可以互相比较、探讨,加强学习效果的巩固。

招投标实训的心得 篇9

人总是要在失败之后,才能学到东西。这是我这一周招投标实训的最大感触。

这周的招投标实训是和这秘书礼仪实训一起上的，每天都有不同的安排，说实话，做完这次实训后真的很累。

招投标实训是一小组为单位进行的。开始做的内容是投标文件，组长分工好后，组员大家们就开始负责自己的部分，完成了自己的部分就汇总成一份，其实前半部分都做得挺好的。但是到最后封标的时候，小组成员没有配合好，就把商务标和技术标放错了。导致要重新弄信封，人在弄信封的过程中，又太冲忙，忘记在标书上盖公章，人导致了我们小组辛辛苦苦做好的投标文件成了废标。也因为这件是，跟小组的组员吵了一架。但也因为这样，我们在做后面的合同的时候，非常谨慎小心。从而在跟第二小组的谈判过程中发生了很多不愉快。从而我也深深的明白老师说的一个道理：在谈判过程中，吵架是难免的。

其实在这短短的四天下午加晚上的时间，能学到的东西还是很多的。首先是投标部分工程

2021年安卓实训的总结与体会 篇10

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2021年安卓实训的总结与体会

不知不觉中为期三周的实训已经接近尾声。虽然时间很短，不过我确实学到了一些我觉得有用的东西，并且是平时上课学不到的东西。三周的实训，时间很短，确实很短。原本刚开始，乃至之前听说有为期三周的实训的时候，都觉得，这样的实训不过就是走过场罢了，只有三周的时间，能学到什么东西呢?所以一开始也没当回事。

就这样，带着这样的心态，开始了实训。安卓实训。因为第一天周一上午没有课，下午，才算是正式开始了三周的实训。一开始听老师讲课的时候，感觉很舒服啊，噼里啪啦一讲一堆，不过我就喜欢这样的，听着爽啊。平时老师上课的时候都是讲一句顿一顿，或者一句话反复琢磨半天，这样的话，虽然老师的出发点是好的，是为了让学生更容易理解，但这样的话，教学的整体进度就下来了。而且就算是一个知识点反复讲，也不见得能就精通了这个东西，或者说对这个有多么理解。反而容易让学生产生一种懈怠的情绪。

一、第一件事:说话做事要有真凭实据

而这样一开始，老师就给我一种耳目一新的感觉:这老师上课带劲啊!不过也就仅此而已了。老师花了一下午的时间着重介绍了老师所在的公司，以及我们接下来三周的实训计划。接下来一周实训之后，这个实训在老师的刻意营造下，尽量模仿公司的氛围。而让我感受最受的就是:凭事实说话。就是无论要下什么结论的时候，都要拿得出能够说服人的数据。

这是我在第一周中感受最深的一件事。也是我学到的第一件事。说话下结论要有真凭实据。

二、第二件事:专业技术的不断学习

在这一周中，老师着重讲了如何进行系统构架。因为之前也跟老师做过项目，所以对进行系统构架的理解要稍微深入些，对其重要性的了解也要多一些。这样，在老师的讲解下，再和我以前的理解相互验证，感觉就像武功高手，在前辈的点拨下顿悟了一样。

这就是我学到的第二件事，是在专业技能方面的收获。

三、第三件事:学会寻找动力

然后在接下来的一周中，这样的学习中老师让我们每组一个白板，然后把每天的任务完成情况着实记录。这样，不同的组之间要对比;同组，不同的组员之间对比;自己今天和昨天的对比。无形中产生了一种强大的推理，推动我们前进。

这是我学习到的第三件事:没有动力，就学会寻找动力，而比较，是最有效的激励。

四、第四件事:学会尊重别人，那样你也会获得别人的尊重

在第二周结束的时候，我们用来结束实训的一个项目就正式开始了。这个项目的时间很短，三天，如果算上上周末的时间的话，那就是五天，但前一周的时间确实没有有效的利用起来。那么这样只好算三天了。在这次项目中，我没有一个人大包大揽，一个人把项目扛下来。因为之前跟老师做过项目，并且我也是小组负责人，虽然作为这个小组负责人，我做的很不好，但有这样的一次经历之后，我知道我哪里做的不好，哪里有问题，虽然不会很全面，但至少有一些努力的方向了。

我不一个人做的原因有这么几点:首先，一个人做太没有挑战性了，为了完成任务而做项目，没意思。

第二点:团队的成员对参与这个项目比较积极。不管怎么说，我的团队小组成员就算基础很差，但只要是真心的想要学习的，想要把项目做好的，那我就不应该拒绝他们，因为一个小小的拒绝，可能会对别人的一生产生巨大的影响，而这个影响似乎不是积极的。所以，我觉得我应该尽我所能去帮助我的小组成员。

第三点:我想锻炼一下，作为一个小组负责人，我的职责是什么。我应该怎么做才能充分发挥小组成员的能力。我甚至自己都没有参与核心代码的编写。我既然决定要帮助我的小组成员，那么我就是真心实意的帮助我的小组成员，而不是敷衍，也不想让我的小组成员觉得我是在敷衍他们，那么我就把真正重要的东西交给我的小组成员，这样让我的小组成员感觉到自己受到重视，这样也可以更好的激励我的小组成员。

虽然，或许这样短短的几天不能够改变一个人太多。但或许我可以给他们在心里种下一颗积极的种子，或许以后，只要一点点阳光，一点点水分，这颗种子就可以发芽，破土而出，成长为一个坚定的信念。

这是我学到的第四件事:真心地为他人着想，尊重他人。这样才能够使一个团队产生真正的凝聚力。

范文仅供参考

项目教学应用于钳工实训的思考 篇11

关键词:项目教学 钳工实训 思考

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1674-098X(2012)04(a)-0152-02

随着近年来职业教育的发展,许多职业学校都对如何搞好专业实训教学做了积极的探索,其目标就是如何提高学生的全面能力,如何使专业学习能适应社会需求,最终实现学生能在学校教育期满后顺利走上工作岗位。近两年来,随着我校钳工实训室的建设工作不断完善,在教学中机械类师资力量在适应职教发展的形势下不断得以成长壮大,这对提高教学方法,提高钳工实训的教学水平,打下了必要的基础。而近两年我们在钳工实训中进行的一系列积极探索说明,项目教学应用于专业实践,不仅对学生的培养,而且对我校教师在机械类课程的教学中丰富教学的方式方法,无疑是受益非浅的。

项目教学,是德国职业教育在20世纪80年代开始大力推行的一种“行为引导式的教学形式”,是一种通过组织学生真实地参加项目设计、履行和管理,在项目实施过程中完成教学任务的过程。它是一种以现代企业的职业行为为目标,强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。由于项目式教学强调项目的现场性、知识的综合性和学生全面能力的培养,尽管中职学生在校学习的时间十分有限,但学习的内容与工厂实际生产要求已非常接近,基本能够满足学生踏入工厂门槛的需要,因此项目教学是学生能实现就业零距离上岗一条很好的学习途径。那么,如何在钳工实训中该如何进行项目教学呢？结合我校实际情况,笔者认为应该从以下几个方面将项目教学应用于学生的钳工实训中。

1 钳工实训项目的确定阶段

在教学实践中,我们总是会有这样一种感受,那就是我们始终不能脱离开传统的教学方式。这里边有多方面的原因:我们的教学内容还与现代职业教育的发展要求有相当大的距离,大部分教材的编写、编排,都按以往的设计模式进行着,就比如在教学中我们还在按照先讲概念性、原理方面的內容,让学生在学习中主要解决“是什么”和“为什么”的问题。而对解决“怎么做”和“如何做得更好”的问题,我们还做得远远不够。习惯上,我们更适应前者。但以就业为导向的职业教育,需要我们首先在内容的取舍上下足功夫。从上面的分析中,我们不难看出,为适应职业教育的发展要求,在解决教学侧重的问题上,我们应该慢慢过渡到教学中以解决“怎么做”和“怎样做得更好”等过程性的知识为主,而以适度够用的概念和原理的理解为辅。其次,尽管我们在确定项目教学的过程中比以前有了更多的与厂方联系的机会,但还存在着许多方面的不足,主要表现在学生在校的学习与工程技术的有机联系还远远不够紧密。长期以来,由于我们与工厂的联系很少,缺乏调查研究,使教学改革的步伐相对滞后,还比较适应理论教学偏多的教学模式。不了解工厂生产实际,显然学生的培养方向就会出现偏差,影响工厂的用人需求。如果我们能够在项目教学的过程中,能把许多工厂企业中经常检修的机器设备作为我们项目教学的项目,这就会拉近学生与工厂、企业的距离,为将来实现学生的零距离就业打下了一定的基础。另外,如果在学校教学中,我们能够多与企业技术人员进行必要的技术交流,听听企业怎么说,适时调整我们的教学方式,这也是非常有益的工作。因此,如何确定好教学的项目,需要我们平时以积极的态度去做大量的工作,反复斟酌,才能确定好教学的项目,才能真正满足职业教育发展的需要,才能为学生将来实现零距离上岗做好必要的前提准备。

通过近两年的实践,我们在教学中对如何制定实训项目也初步进行了一定的探索。比如在检修钳工的实训中我们先按照钳工操作的特点,初步拟定一个计划:即先考虑让学生掌握钳工的基本操作技能,然后再逐步进入检修钳工操作实际。由此确定教学项目,不仅符合学生认知特点,也与工厂企业的检修内容紧密的联系起来。尽管钳工专业分工不同,但都必须掌握好基本的操作技能。因此,在教学中,为让学生能在钳工实训中掌握好基本操作技能,我们确定让学生在规定的时间内做一个小锤作为教学的项目,因为小锤的制作是一道比较典型的复合练习课题,几乎涵盖了钳工的基本操作技能。另外,工厂企业有许多经常需要检修的机器设备,比如,减速器、泵的检修等等,这些与工厂生产实际有密切联系的内容都可以作为教学的项目加以考虑。当然,如何把教学的项目制定得更合理,更科学,这需要我们本着实事求是的精神,不断的进行探讨。

2 实训项目内容的综合阶段

实训项目具有知识综合性的特点,如果在项目实施中运用以前单个独立的知识点或单个独立的工艺措施去解决问题,显然已经行不通了,这就需要我们在项目实施以前要将项目中可能涉及的知识点作一次深刻的分析、综合,才能真正适应项目教学的需要。在中职教育中,根据知识点适度够用的原则,如何把相对离散的知识点进行有机的整合并重新构建,这是一个难度较大的课题。比如前述的制作小锤的项目实施,涉及的理论知识主要有机械制图、工程材料、公差配合与技术测量等知识,工艺方面除了加工孔相对要麻烦一些而外,总体而言都还比较简单,即先锯出平面,然后锉削平面。但所有涉及到的理论知识要在同一项目的实施进程中得以体现,这难度可想而知。而总的来说,现在的学生知识的功底相对比较薄弱,坐在教室里上理论课总是提不起多大的兴趣。那么,怎样才能把相对离散的知识做好整合工作,让学生在学习过程中能尽快适应新的学习方式,逐渐建立起学习的兴趣呢？

我们都知道,钳工的加工过程与图纸的联系非常紧密。一张图纸,实际上已经是机械专业方面最重要的知识整合了。所以,读懂图纸就成为能否顺利进行下一步机械加工的突破口。但是,要把图纸读懂,需要大量的知识作为后盾。只有掌握了相关的理论知识,才能看懂图纸上传递给我们的各种信息。比如,前述的小锤加工图纸,首先要看懂表达小锤的三个图形,这需要具备一定机械识图的功底,即必须掌握物体的投影原理。当然,我们可以在现场通过实物对照或自己亲自动手实践从而达到理解小锤三视图的含义。另外,针对图形上标注有许多的尺寸问题,作为指导教师,应将繁杂的内容进行必要的分解,花较多的时间让学生进行单一的实作练习,进行亲身真实感受,才有可能达到理解的程度。比如说,平行度是什么意思,怎么表达,怎样测量,就可以作为一个知识点进行练习。另外,标题栏里边加工用的材料如45钢,这是什么意思呢？指导教师可以就这种材料牌号的含义以及相应的用途等作必要的介绍,而不能把与小锤制作图纸上无关的内容引入很多。否则,会让学生脱离对图纸上信息的关注度。如此,当一个一个的知识点都被学生掌握以后,实际上就是理解了一张图纸,我们又将看似离散的知识进行了一次整合,这样,学生对下一步的加工过程就有了一个概貌。因此,通过充分利用项目教学的现场性、知识的综合性的特点,让学生在实践中加强对理论知识的学习,必定会对我们的教学模式产生积极的影响。同时,经过反复的练习,对提高学生分析问题、解决问题能力的提高,也是非常有益的。

3 实训项目完成的评价阶段

在过去的应试教育中,学生的成绩都以最后的结果作为学生几年学习的评价。显然,在中职教育条件下,这是存在一定局限性的。因为学生综合能力的培养不仅仅依靠最后的成绩来评定。中职学生个人的具体情况相对比较复杂,接受知识的能力差异较大。因此,对学生相对比较客观的评价,应该贯穿于学生学校教育的全过程,而这种评价理当成为促进学生学习进步的推动力,成为学生学习取得进展的手段之一。那么,如何做好学生在整个实训过程中的评价呢？与以往应试教育不同,就是要把过程评价成为教师完成教学任务、学生完成项目实施重要的评价手段。评价过程中要处理好过程的评价是否客观、是否能较真实的反映学生在整个实训过程中有一个质的变化问题。这里边涉及到几个方面的问题:学生自己对自我的评价;学生个体与集体的关系;学生与老师的联系;实训过程与最后成果之间的关系。通过实训的过程小结,学生应该对所进行的过程有一个初步的评价,这是最基本的评价过程。在学生个体进行实训过程的各环节,与周围的同学是否能够合作共处,共同协作完成下达的实训任务,在实训中有无创造性等环节,都可以成为学生过程评价的依据。学生在实训过程中能否就实训项目与教师进行很好的沟通,就实训中遇到的种种疑难能否进行独立思考并在教师的指导下得以解决,这也是实训过程评价中不可缺少的组成部分。实训过程中,学生能否按照项目的实施细则进行,每一环节进行的程度如何,取得哪些阶段性成果,都应有一个完整的记录。项目实施完毕,具体的成果展示,理应成为客观评价重要的组成部分。要解决好以上问题,就教师而言,必须对每个学生的项目实训过程作全过程的跟踪,在项目实训的每一个环节中,要及时了解学生操作的情况和进度,及时记录学生各方面的表现,要多和学生进行沟通,只有这样,我们才能对学生进行比较客观的评价,才有利于学生在项目实施中全面能力的培养。

比如,前述的小锤实训项目,我们的做法一般是根据职业技能需达到的目标开展实训项目的实施过程。每一步骤进行到什么程度,完成的情况怎样,都要做好一定的记录。学生在实训过程中能否自主的学习与独立思考并做出相应的解决方案都要进行跟踪并记录下来。在小锤制作过程中,学生能否与同组同学一起协作处理实训中遇到的困难,能否在教师的指导下及时改变操作技法以及实施的情况,都可以成为过程评价的组成部分。最后,对成果的评价,我们可以按照职业技能的要求,按照各评分标准逐一进行,把整个评价过程做到清清楚楚,让学生对实施项目的过程评价有一个完整的认识。只有这样,才能让学生真正在项目实施中体会职业行为,才有利于学生全面职业能力的提高。

项目教学应用于钳工实训,就钳工本身操作的特点而言,我认为是可行的,这在我校教学中逐渐收到了良好的教学效果。学生动手能力逐步加强,提高了自己的技能水平。掌握知识的程度与深度与企业的需求更接近,这有利于学生的就业。当然,如何根据职业教育的发展要求把学生学校学习的成果做一个比较公正的评价,这需要我们在教学中不断的积累教学经验,多与工厂企业进行适时的沟通交流,对项目实施中可能遇到的种种问题不断地进行探讨。