2024教师普通话培训计划

2024教师普通话培训计划（共11篇）

2024教师普通话培训计划 篇1

根据省教委和省语委的有关文件，将对全学院教师进行普通话培训，要求必须达到二级或二级以上普通话水平。并将通过普通话等级测试，作为教师业务考核合格的一项条件。为推动这项工作，使我校教师普通话水平基本达到规定要求，学校将有计划开展教师普通话培训工作。

一、提高普及普通话的认识

说好普通话是素质教育的重要内容，对于掌握科学文化知识、培养创新精神和实践能力，对于继承和弘扬中华民族优秀的传统文化、培养爱国主义情操、增强民族凝聚力都具有重要意义。教师在推普工作中承担着重要使命，对学生的普通话水平有直接影响，因此教师应自觉成为推普积极分子。

二、普通话等级标准介绍

普通话水平分三级六等：一级甲等：测试总失分率不超过3%； 一级乙等：测试总失分率不超过8%；二级甲等：测试总失分率不超过13% ；二级乙等：测试总失分率不超过20%；三级甲等：测试总失分率不超过30%；三级乙等：测试总失分率不超过40%。

三、我校培训计划 根据要求，教师达到二级乙等以上水平为合格，中文教师应略高于其他学科教师的水平，应达到二级甲等以上。根据我院普通话水平现状，并结合我院教学工作实际，普通话培训工作将采取分步走的做法。

第一阶段：1967年1月（含1967年1月）以后出生的教师分为两批在06年培训结束，并通过普通话测试。若有测试不能达标的，必须在2007年上半年补测通过。

第二阶段：1957年1月（含1957年1月）以后至1967年以前出生的教师将在2007年参加培训，通过培训，普通话水平提高较快的，可以在当年参加普通话测试。但最迟应在2007年年底完成测试工作，取得合格证书。

第三阶段：从2008年起，开始对1957年以前出生的教师进行普通话培训工作，争取通过培训使这部分教师全部取得合格证书。

2024教师普通话培训计划 篇2

教师职业道德是教师职业素养的重要组成部分, 它与教师的学科专业知识和教学实践能力一样, 对于人才培养质量的高低都有不可忽视的决定性影响。普通高校拥有高度重视职业道德建设的优良传统, 把强化教师的教学责任感和敬业精神贯穿于教师培养和教师队伍建设的每一个环节中。在新世纪新阶段, 相对于学历教育, 我国普通高校在职培训教育的人才培养格局和要求发生了很大的变化, 教师队伍要针对在职培训教育的规律特点实施建设和转型。其中:教师职业道德建设也要做出相应的调整。要在充分调查研究的基础上, 采取科学有效的措施, 努力提高我国普通高校在职培训教育职业道德水平, 打造过硬的在职培训教育教风。

1 在职培训教育对教师职业道德的要求

我国普通高校中无论学历教育还是在职培训教育, 教师的职业道德有一些共性的要求, 主要包括五个方面。一是对于教育事业, 教师应具备忠诚感和使命感, 具有为教育事业贡献一己之力的理想, 拥有不断追求教育教学专业发展的持续动力;二是对于作为教育对象的学生, 教师应努力促使其全面健康发展, 要关心爱护学生, 尊重学生人格, 严格要求学业, 做到宽严相济、情理结合;三是对于身处其中的教职员工群体, 要做到彼此尊重, 相互支持, 求同存异, 通力协作;四是对于教师自我的人格, 要以身作则、为人师表、严于律己, 高度重视自身的职业道德风范和平时养成, 以良好的形象、情操和素养去影响学生和完成各种教学工作;五是对于专业知识和教学水平, 出于确保和提高人才培养质量的要求, 教师要不断加强学习, 完善知识能力结构, 善于研究、追求真理、拓宽视野。

根据我国普通高校在职培训教育的特点和规律, 其教师的职业道德也包含了新的要求。按照道德构成知、情、意三方面的划分, 认知方面要有很高的敏感性和适应性;情感方面要有具体的责任感和充分的亲和力;意志方面要有足够的行动力。

第一要有责任感。在职培训教育具有岗位指向性, 必须满足学生的岗位在职培训需要, 以岗位职责履行能力的培养为核心。这说明, 我国普通高校在职培训教育教师的教学行为对学生毕业后岗位在职培训表现的影响更直接, 对于国家建设发展的责任更重大。因此, 教师对教育事业的忠诚和使命感必须具体落实为一种责任感, 即对每一个学生形成必要的岗位任职能力负责, 对学生的岗位在职培训要求负责, 对学生执行岗位任务的成效负责。理论上讲, 就是要把责任伦理置于良知伦理之前, 强调对于行为后果的关注, 而不仅仅只是符合道德良知和行为动机。

第二要有适应性。在职培训教育学生的来源、背景、构成和去向多样而复杂, 在职培训教育教学必须具备高度的适应能力, 依据不同对象、层次的特点建立灵活多样的教学机制。与此相应, 教师在设计和组织教学行为时, 必须更多地面向学生, 深刻认识和分析学生的基础和要求, 有的放矢地建构其知识、能力。这就要求教师保持对学生特点的充分的敏感, 提高适应性, 养成以学生特点为导向调整教学行为的习惯。

第三要有亲和力。尽管学历教育也要求师生间建立平等的交往关系, 但毕竟教师的权威感要多一些。在职培训教育的学生要么已经完成学历教育, 要么已经具有一定的任职背景, 年龄一般也较大, 心智成熟, 经历丰富。他们倾向于更多地把与教师的关系设想为学习期间的“工作关系”, 以更加平等的姿态进行交流。这需要教师在严格要求的同时, 放下架子, 以足够的亲和力与学生保持接触, 畅通沟通交流的渠道, 这有助于加强教学双方的理解, 确保教学的针对性和实效性。

第四要有行动力。职业道德只有最终落实为符合道德要求的行动, 才算得到贯彻。一方面, 在职培训教育的教师要提高贯彻前述几项要求的能力。另一方面, 实践性是在职培训教育的重要特点, 必须确立实践性教学的主导地位。教师要有效实施实践性教学, 就应当具备相应的实践能力, 能够在一定程度上走出课本或教材, 成为学生的实作模范。为此, 教师要着意培养自身的实践能力, 主动贴近实践要求.追求真理和联系实际并重, 既成为学者又成为实干家, 这样才能真正胜任在职培训教育的教学要求。

综上所述, 在职培训教育背景下, 教师职业道德的一般要求仍然适用, 但由于在职培训教育任务类型、教学内容和教学对象的特点不同, 教师职业道德的内容也要有一定程度的深化, 对教师的职业道德建设提出了新课题。

2 在职培训教育教师职业道德建设的主要内容

我国普通高校在职培训教育的教师职业道德建设内容并不是全新的, 共性的内容还需要得到贯彻和深化, 但由于在职培训教育特殊的要求, 新的内容需要突出和强调。根据国内外伦理和教育学者关于道德构成的研究成果, 除了把道德划分为认知、情感和意志这三种经典的构成外, 还比较科学并具有可操作性的把道德区分为理想、原则和规则三个层次。

2.1 教师职业道德理想建设

道德理想是指具有激励功能的最高道德境界。教师职业道德理想是对教师专业行为的最高要求, 体现了一种至善至美的道德境界, 目的是给教师队伍的整体树立一个不断追求的终极目标。这一点, 无论学历教育还是在职培训教育都是相通的。它的内容包括热爱教育事业、发扬奉献和自我牺牲精神、追求真理、实事求是、力争专业卓越、保持最高水准的伦理品行和道德表率等。教师职业道德理想对于教师主要发挥的是引导和激励功能, 确保教师职业道德的个体发展和整体建设有一个足够高的上限, 拉动教师对待教育工作的态度达到“乐业”的最高理想。

加强教师职业道德理想的建设, 就是要在教师队伍建设工作中充分体现上述道德要求对教师的引导, 通过特定的手段和途径, 激励教师在教学工作中努力追求最高的道德境界, 践行最完美的道德行为。必须承认, 不能期望所有教师都能达到这样的理想境界, 不能要求每一位教师都成为道德的化身, 但教育工作本身所具有的崇高特质决定了这样的目标必须得到确立并强化, 这对教师的职业道德发展具有积极的拉动作用。

具体到我国普通高校在职培训教育的教师职业道德理想建设, 应当强化前面提到的具体的责任感, 使教师形成明确的责任意识, 把自己的每一个教学行为与学生将来可能的岗位任职行为紧密联系起来, 促使教师尽量做到站在教学以外看教学, 把自己的教学工作视为整个教育事业的有机组成单元, 从而提升对自身工作重要性和工作成果成就感的认识。

2.2 教师职业道德原则建设

道德原则是指具有指导功能的道德指令。教师职业道德原则是对教师专业行为的中级要求, 体现了所有教师能够达到而且应该达到的道德准绳。比“乐业”稍低, 它要求教师做到“敬业”, 即对教育工作有忠诚的义务, 要按照高质量完成教学工作任务的标准, 尽可能提高自身素质和工作水平, 对教育事业和自身专业发展有一颗敬畏之心。教师职业道德原则对教师道德行为主要起一种指导作用, 在满足原则要求的前提下, 可以根据情况变通处理, 具有一定的灵活性。

在教师职业道德原则建设方面, 我国普通高校在职培训教育有大量工作可做。前述对在职培训教育学生特点的敏感性、对学生沟通的亲和力、增强实践教学能力的行动力, 都可以纳入职业道德原则的范畴。要成为一名合格的在职培训教育教师, 应该做到深刻把握不同学生的特点, 实现与学生的顺畅交流, 不仅理论上而且实践上有效引导学生达到岗位任职要求。同时, 这些要求也都是通过院校适当措施和教师自身努力能够达到的。至于如何达到这些要求, 教师可以有不同的方法和路径。原来的学历教育教师要成为在职培训教育教师, 就必须在这些方面做出努力。教师队伍的在职培训教育转型, 其内涵不仅是业务上的, 也是职业道德的转变和深化。

2.3 教师职业道德规则建设

道德规则是指具有约束功能的具体要求。教师职业道德规则是对教师专业行为的基本要求或最低要求, 是教师必须做到的起码要求, 也可称为职业道德底线。它低于“乐业”和“敬业”, 要求教师做到“尽职”。要求低不等于重要性低, 作为一种“底线”, 具有强制性, 一旦突破, 职业道德就不复存在, 职业资格就名存实亡。因此, 教师职业道德规则对教师的专业行为主要发挥一种约束功能, 要规定得具体明确, 具有操作性, 不能随意变通。在世界各国各行各业的职业道德规范中, 职业道德规则往往是最为核心、占据比重最大的部分。

一般来讲, 职业道德规则以否定的形式表述, 教师职业道德规则的核心就是不能出现与教学工作基本要求相悖的行为, 包括不得无准备上课、不准旷课、不得随意调课和对工作敷衍塞责、不在教学过程中有不负责任的言行、不歪曲学生的学业成绩、不得贬低学生人格、不歧视学生、不在学术活动中弄虚作假、不恶意干涉同事的专业行为、不准衣冠不整行为粗俗等。我国普通高校在职培训教育的教师, 出于在职培训教育的特点, 其职业道德规则还应包括不利用学生任职背景谋求个人利益、不通过非难式渠道向学生所在单位透露学生学业表现、不压制学生对个人掌握的实践知识的表达、不通过泛泛而论应付学生对具体知识的需求等内容。

教师职业道德规则建设是教师职业道德建设的重要部分, 应当得到充分重视。我国文化中有道德理想主义的传统, 比较忽略规则层次, 甚至出现过“理想泛滥, 规则贫乏”的局面, 现在已有转变, 但仍有欠缺, 普通高校在职培训教育的教师职业道德建设应注意平衡处理理想、原则和规则三层面的关系, 充分发挥它们各自的激励、指导和约束功能, 利用转型契机, 进一步突出规则和原则层面的建设, 打牢教师职业道德建设的底层根基, 为推动职业道德教风的不断上升提供坚实基础。

3 在职培训教育教师职业道德建设的基本原则和任务

为使我国普通高校在职培训教育的教师职业道德建设工作实现良性发展, 要确立必须遵循的原则。

第一必须遵循全面建设的原则。教师职业道德包括理想、原则和规则三个层面, 在实施建设的过程中不能有所偏废, 而要兼容并包。职业道德理想是“高标”要求, 职业道德规则是“底线”要求, 它们与职业道德原则一起构成一个完整的职业道德体系。通过明示“高标”, 形成一种来自高端的拉动力量;通过筑牢“底线”, 形成一种来自底端的推动力量。上有“吊车”, 下有“举重机”, 组成合力, 才能使职业道德建设取得实效, 不断向上。

第二必须遵循重点突出的原则。在全面建设的基础上, 在职培训教育对教师职业道德有更高的要求, 为此必须重点建设。在理想、原则和规则三个层面中, 都有与在职培训教育要求相适应的内容, 可以作为重点建设的项目, 如具体责任感的培养、对学生特点敏感性和实践教学行动力的增强以及各项有关的职业道德规则等。

第三必须遵循以人为本的原则。道德是人为的, 也是为人的。任何道德建设必须以人为目的, 从人的需要和立场出发, 并落实为人的发展。教师队伍职业道德建设的过程中, 一方面要看到职业道德的工具价值, 就是它能够使教师与教师之间、教师与学生之间、教师与院校之间的关系得到协调发展, 从而为院校建设和人才培养工作的开展提供必要条件;另一方面也要看到职业道德的本体价值, 即能够满足教师个体的需要, 教师通过践行、内化一定的道德规范, 达到自我发展与自我完善的理想境界。在实施教师职业道德建设中坚持以人为本, 就是要重视教师自我发展的需要, 遵循道德心理规律和道德内化机制, 推动从他律到自律的道德发展过程, 不能期望一蹴而就、立竿见影。

我国普通高校在职培训教育实施教师职业道德建设在遵循上述原则的同时要完成其基本任务。

第一要科学制定教师职业道德规范。这是教师职业道德建设的首要任务。制定一份教师职业道德规范, 就是把本文前述教师职业道德建设的基本内容以规范的形式开列出来, 以职业道德理想、原则和规则三个层次的表述为核心部分, 并辅以简要实施程序。有了这样一份规范, 教师职业道德建设的其他各项任务就有了基本依据。规范的制定要以科学分析我国普通高校在职培训教育教师的道德要求为前提, 职业道德理想要确立恰当的高度, 原则部分要做出精确的概括, 规则部分务求详尽, 有可操作性。

第二要树立均衡合理的职业道德观。职业道德观是教师职业道德的基本价值取向和观念, 某种程度上可以作为教师职业道德规范基本精神的概括。按照全面建设和以人为本的教师职业道德建设原则, 一种均衡合理的职业道德观要在高标和底线之间实现折中, 既有理想主义的一面, 也有现实主义的一面。这种职业道德观要体现社会性道德与主体性道德的结合、他律与自律的结合以及谋道与谋生的结合, 包括献身教育事业的职业观、德利兼顾的利益观、平等互爱的师生观、身正为范的诚信观、勤勉躬行的实践观等。

第三要完善教师职业道德建设制度。管理制度是教师职业道德建设的保障, 要通过完善的政策和规章制度体系, 把教育培养、宣传提倡和约束管理结合起来。如培养制度, 将教师职业道德建设建立在对教师进行终身教育的理念上, 把教师的职业道德培养纳入对新老教师的培训计划之中;激励制度, 树立职业道德榜样, 营造崇尚优秀职业道德的良好氛围, 激发教师提高职业道德水平的自觉性和积极性, 增强追求高尚职业道德的荣誉感;约束制度, 将教师职业道德规范细化为可操作的规章制度, 用来约束和规范教师在教育活动中的言行, 用强制的手段促使教师养成良好的习惯;监督评价制度, 构建教师职业道德评价体系, 实施多层次、多方位评价。我国普通高校在职培训教育要特别重视在相应的管理制度和指标体系中体现在职培训教育的特点和要求, 如建立强制性的教师与学生交流的机制, 规定交流的深度、广度、频度和时长等。

第四要营造教师职业道德建设环境。环境对教师职业道德的发展具有不可忽视的影响。作为我国普通高校在职培训教育, 营造浓厚的校园文化环境, 有助于教师增强教学氛围体验, 强化职业道德认同;营造严格果断的校园管理环境, 有助于职业道德规则的贯彻和执行;营造民主开放的办学、教学管理环境, 建立和谐人际关系, 有助于增强教师的使命感、责任感, 并促进教学双方、教师之间沟通和交流。

第五要加强教师职业道德教育, 提升教师自我修养。首先, 院校管理者要重视对教师的职业道德教育, 坚持人本化和灵活性原则, 紧密联系教师教学工作和生活实际, 经常性、制度化地开展形式多样的教育活动, 并不能把职业道德教育和政治教育混为一谈。同时, 要鼓励教师加强自我职业道德修养, 可以采取读书活动, 用以增强教师的人文素养;帮教拜师, 通过一帮一、一师多徒、一徒多师等形式, 甚至让教师以行业专家为师, 推动好的职业道德风范得到传承;写教学笔记, 记下教育教学过程中的成败得失, 不仅有利于教师的职业道德修养, 也是促进教师向专业化、专家化发展的重要手段。

参考文献

[1]胡兰英, 彭化慧.浅谈高校师德建设[J].今日科苑, 2007 (18) .

[2]齐慧敏, 单玉梅.新时期高校教师道德风险防范问题初探[J].中国科技信息, 2006 (20) .

[3]李红旗, 王凌云.试论新时期高校师德建设[J].科技情报开发与经济, 2008 (13) .

[4]王金生, 王健, 尹汝海.试谈高校教师师德的美学内涵[J].科技信息 (学术研究) , 2007 (23) .

[5]赵琳琳.和谐视角下新时期高校教师激励机制的对策研究[J].今日科苑, 2010 (08) .

[6]柳冰.高校教师的师德建设[J].河南科技, 2009 (05) .

[7]何晓东.高校教师的教书与育人[J].科技潮, 1998 (09) .

[8]高海燕.浅谈高校教师职业道德体系的个人理解及建构[J].甘肃科技, 2010 (18) .

[9]秦金祥, 杨萌, 韩家闯.新时期高校教师的职业道德建设探索[J].中国科技信息, 2009 (17) .

2024教师普通话培训计划 篇3

关键词：高中教师；全员培训；特点；问题；建议

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、广东省高中教师职务培训的特点与创新

广东省自2007年实施《关于加快普及高中阶段教育的决定》（粤发2007[19]号）以来，高中阶段教育得到长足发展，与毛入学率及在校学生率相对应的是高中学校的专任教师数，据统计，截至2013年3月，广东省普通高中学校1000余所，高中专任教师13万余名。根据广东省教育厅关于教师队伍建设的相关政策与规划，高中教师的职后培训是由省教育厅直接组织实施的。因此，2008年广东省教育厅联合省内12所高等师范院校，组织成立了“广东省普通高中教师培训协作组”（下称“协作组”），举全省之力，推进高中教师的全员培训工作。经过5年的实践，职务培训在推动资源共享、促进教育均衡方面做出了创新与尝试，也形成了自己的特色：

（一）以协作组为核心的项目运行机制

协作组是以华南师范大学、广东第二师范学院等省内12所高等师范院校为成员的高校联盟组织，是广东省教育厅以行政力量整合的省级培训组织，主要是针对广东省高中教师队伍规模大、学历高、培训难的现状，整合全省优质专家和院校资源实施全员培训的机构。这种整合，改变了过去那种完全按照属地培训的做法，由单兵作战转为集团军作战，实现了优质资源共建共享，避免了低水平的重复培训。

其机制优势表现为两个方面：一是质量统一。运作规范，通过协作组，制定统一的培训方案、统一的课程标准，规范使用培训教材，保证培训质量。二是培训资源共享。整合培训院校各学科培训者资源，建立学科培训者资源库，实现学科培训者的互聘；实现培训课程资源的共建共享，为教师培训提供优质课程资源。

（二）以远程网络培训与校本研修相结合的培训模式

广东省高中教师由于队伍规模大、教师学历高、社会关注度大，实施全员培训的难度很大，2000年前基本没有进行过全员培训。现代网络为大规模全员培训创造了条件，但远程培训控制力较弱、效果难以检测的弊端也使这种模式受到一些质疑。

因此，广东省高中教师职务培训定位于远程网络培训与校本研修相结合，一方面借助网络技术平台，高中教师可以通过视频课程、交流、作业等方式与全省乃至全国的专家及同行交流学习；另一方面以每所参训高中学校为基础，由学校联络员组织基于培训内容的校本研修，再借助网络平台，将校本研修成果与其他学校的同行共享，实现远程课程内容真正落实于学校本身的教研与学科发展中。

（三）首席专家负责制为核心的助学辅导机制

协作组在全省范围内为每个学科遴选出一位首席专家，首席专家则集合高校专家、教研员和一线名师组成自己的学科专家团队，负责培训规划、课程设置、课程资源审核、辅导教师培训、在线引领、校本研修指导等。实践证明，参训教师对课程设置和专业引领的满意度一直在80%以上。

（四）建立了以过程督导为基础的质量管理体系

广东省普通高中教师职务培训的质量管理贯穿着全过程：课程设置、专家遴选、辅导教师配备、培训过程监控等，体现了“层层管理、监督到位”的质量监控特色。以专家评审与末位淘汰保证课程质量；以《每周质量报告》的动态数据分析管理保证教学过程的专业引领与辅导质量；以满意度调查与数据分析保证平台功能的人性化等。以培训院校与首席专家共同组成质量督导组，采用每日定时定点分身份截取数据进行动态分析的方式，随时监督培训过程中的各方教学完成情况，并通过定期编辑《每周质量报告》下发至各参训主体，反馈进程信息，提高监督效果。

二、存在的不足与建议

（一）课程资源不够，无法满足教师的个性化学习要求

经过5年发展，2013年投入培训的课程已达700门，但具体到每个学科，教师的可选课程均未超过30门，可选的范围有限。教师存在着学科、年龄、教龄、地域、技能熟练程度等各种差异，对培训学习的需求是多种多样的，目前引进的全国資源与本省新建课程资源均无法满足全省教师分层分类分岗培训的个性化需求。

针对以上问题，建议按“超市化”理念建设课程资源，使已开发课程资源的利用达到最大化：一方面应最大限度利用已有资源；另一方面则是顺应培训形势与培训市场的需求，加大新课程的开发力度与更新速度，为真正实现高中教师的个性化发展提供资源保障。

（二）培训者队伍良莠不齐，培训者素质有待加强

培训者包括专家、辅导教师和培训管理者，目前学科专家团队已逐渐做到了制度化与专业化相结合，培训能力有目共睹。但随着高中教师职务培训走向规范化和专业化，辅导教师与各级管理者的培训能力存在不足，辅导助学能力也有待进一步加强。

针对以上问题，建议教育行政部门从制度层面加大保障力度，鼓励专家参与培训设计与课程开发；鼓励培训院校申报培训课程，加入特色课程开发队伍，形成一批长效稳定的核心专家团队。如长期聘用一批核心学科专家、实现参与培训工作量与标准工作量的互通互认；建立专家激励机制，吸引优秀专家参与培训项目；引入竞争机制，对组织培训的院校既给予充分的支持，又有“能上庸下”的汰选机制。同时加强各级各层次的培训者培训。建议每年在培训筹备前期举办培训者培训班，从远程培训专业化的角度提升培训者素质，并于每次培训开始前以远程方式举行培训者资格培训（即上岗培训），以学员身份亲身体验并通过合格测试后方可参与远程培训辅导。

（三）校本研修环节的作用有限，校本研修成果的共享还有待加强

远程学习与校本研修相结合，是全员培训的发展方向，既能最大限度地利用优质资源，又能根据学校与学科实际实现个性化的专业发展。目前职务培训过程中各培训院校仅以举办市级校本培训示范活动的方式走进高中学校，接受培训的范围与时间均受到限制，对高中学校的发展指导还很薄弱。

针对以上问题，建议根据对每次的调研分析结果，细分高中教师在学科、教龄、学校所处类型方面存在个性化差异，细分培训对象、细分培训模式，根据不同需求、对象，尽可能实现参训学校与参训个人的共同发展。

（四）培训规模不够，政府长远规划与支持力度还有待加强

由于省级无力承担全部培训费用，2012年前非珠三角很多地区的教师参训需要个人承担培训费用，每年参训人数4万左右，参训率不足30%，远远没有形成远程培训的“规模效应”。2013年，省教育厅实施欠发达地区人均108元的参训补贴政策，大大提高了教师的参训积极性，以2013年7月份为例，3.5万参训教师中，92%来自欠发达地区。但与广东省13万高中教师的总数相比，参训规模尚未实现岗位培训的“全员目标”。

针对上述问题，建议一方面将教师的继续教育经费的投入保障纳进政府职能部门的问责考核机制当中；另一方面教育行政部门与高中学校应采取有力措施解决教师的工学矛盾。同时，兼顾个性化的全员培训应从经费、人员、时间上加大校本培训在远程培训中的份量，并建立起后续的效果跟踪实施制度，尤其是可以考虑采取适当方式将学员资源转化为课程资源，真正实现“教”“学”相长的一体化。

参考文献

[1]广东省教育厅.广东省教育厅关于印发《广东省教育厅关于中小学教师继续教育学时登记管理的暂行办法》的通知[EB/OL].www.gdhed. edu.cn/main/www/170/2013-071339220.html

[2]广东省教育厅.我省召开2013年普通高中教师职务培训工作会议[EB/OL].www.gdhed.edu.cn/main/www/148/2013-03/33618.html.

教师普通话培训材料 篇4

怎样学习普通话发音

学习普通话语音包括发音和正音两个部分。

发音准确是语音学习最基本的要求。发音是否准确与听音、辨音的能力有关，所以首先要提高语音的分辨力。在掌握了正确发音的基础上，还要通过反复练习，达到完全熟练的程度。

正音是指掌握汉字、词语的普通话标准读音，纠正受方言影响产生的偏离普通话的语音习惯，这属于一种记忆的训练。方音同普通话语音的差异不是毫无规律的，了解了方音和普通话语音的对应规律，就不必一个字音一个字音地死记，而可以一批一批地去记。在正音的基础上，还要通过朗读、会话练习，逐步运用到实际口头语言中。

普通话朗读技巧

一、朗诵的语速

语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。世间一切事物的运动状态和一切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。朗读各种文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不同和思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。

二、决定语速不同的各种因素

（一）不同的场面

急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。

（二）不同的心情

紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。

（三）不同的谈话方式

辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。

（四）不同的叙述方式

作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，宜用慢读。

（五）不同的人物性格

年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜有快读；年老、稳重、迟钝的人物的言语、动作宜用慢读。

三、朗读速度的转换

朗读任何一篇文章，都不能自始自终采用一成不变的速度。朗读者要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。这种在朗读过程中实现朗读速度的转换是取得朗读成功的重要一环。

四、注意问题

读得快时，要特别注意吐字的清晰，不能为了读得快而含混不清，甚至“吃字”；读得慢时，要特别注意声音的明朗实在，不能因为读得慢而显得疲疲沓沓，松松垮垮。总之，在掌握朗读的速度时要做到“快而不乱”“慢而不拖”。

普通话水平行业标准

根据各行业的规定，有关从业人员的普通话水平达标要求如下：

中小学及幼儿园、校外教育单位的教师，普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级；

高等学校的教师，普通话水平不低于三级甲等，其中现代汉语教师不低于二级甲等，普通话语音教师不低于一级；对外汉语教学教师，普通话水平不低于二级甲等。

报考中小学、幼儿园教师资格的人员，普通话水平不低于二级。师范类专业以及各级职业学校的与口语表达密切相关专业的学生，普通话水平不低于二级。

国家公务员，普通话水平不低于三级甲等。国家级和省级广播电台、电视台的播音员、节目主持人，普通话水平应达到一级甲等；其他广播电台、电视台的播音员、节目主持人的普通话达标要求达二级甲等。采编二级乙等。其他工作人员不低于三级甲等。

话剧、电影、电视剧、广播剧等表演、配音演员，播音、主持专业和影视表演专业的教师、学生，普通话水平不低于一级。

公共服务行业的特定岗位人员（如广播员、解说员、话务员等），普通话水平不低于二级甲等。

材料1

普通话水平测试中朗读的基本要求：

在普通话水平测试中，朗读是对应试者普通话运用能力的一种综合检测形式。日常朗读活动中，决定朗读者朗读水平高低、朗读效果优劣的因素是多方面的。下面就普通话水平测试中影响应试者成绩的几个主要因素，谈谈朗读的几个基本要求，目的是帮助应试人把握难点，在测试中减少失误，更好地发挥水平。

一、用普通话语音朗读

要使自己的朗读符合普通话的语音规范，必须在以下几方面下功夫： 1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。

普通话和方言在语音上的差异，大多数的情况是有规律的。这种规律又有大的规律和小的规律，规律之中往往又包含一些例外，这些都要靠自己去总结。要多查字典和词典，要加强记忆，反复练习。在练习中，不仅要注意声韵调方面的差异，还要注意轻声词和儿化韵的学习。

2．注意多音字的读音。

多音字可以从两个方面去注意学习。第一类是意义不相同的多音字，要着重弄清它的各个不同的意义，从各个不同的意义去记住它的不同的读音。第二类是意义相同的多音字，要着重弄清它的不同的使用场合。这类多音字大多数情况是一个音使用场合“宽”，一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”的就行。

3．注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。

由于字形相近而把甲字张冠李戴地读成乙字，这种误读十分常见。用偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。所谓“秀才认字读半边”，闹出笑话，就是指的这种误读。

4．注意异读词的读音。

普通话词汇中，有一部分词（或词中的语素），意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，这些被称为“异读词”。1985年，国家公布了《普通话异读词审音表》，要求全国文教、出版、广播及其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音，均以这个新的审音表为准。在使用《审音表》的时候，最好是对照着工具书（如《新华字典》、《现代汉语词典》等）来看。先看某个字的全部读音、义项和用例，然后再看审音表中的读音和用例。比较以后，如发现两者有不合之处，一律以审音表为准。这样就达到了读音规范的目的。

二、把握作品的基调

基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调，必须深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，朗读者才能产生出真实的感情，鲜明的态度，产生出内在的、急于要表达的律动。只有经历这样一个复杂的过程，作品的思想才能成为朗读者的思想，作品的感情才能成为朗读者的感情，作品的语言表达才能成为朗读者要说的话。也只有经历这样一个复杂的过程，朗读者才能以作品思想内容出发，把握住基调。无论读什么作品，这“案上的工作”都不能少。如读《海燕》，就要用激昂的语调，较快的语速。

材料2

三、掌握朗读的基本技巧

（一）停顿

朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读 破句。朗读测试中忌读破句，应试者要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：

1．标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。

2．语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。

3．感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。

（二）重音

重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的，能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：

1．语法重音。语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说，语法重音不带特别强调的色彩。

2．强调重音。强调重音不受语法制约，它是根据语句所要表达的重点决定的，它受应试者的意愿制约，在句子中的位置上不固定的。强调重音的作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同，强调重音就会落在不同的词语上，所揭示的涵意也就不相同，表达的效果也不一样。3．感情重音。感情重音可以使朗读的作品色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈，情绪激动的情况。

（三）语速

应试者在朗读时，适当掌握朗读的快慢，可以造成作品的情绪和气氛，增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁，其中内容是主要的。

1．根据内容掌握语速。朗读时的语速须与作品的情境相适应，根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。当然，语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的，它要根据具体的内容有所变化。

2．根据体裁掌握语速。国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证作品难易程度和评分标准的一致性，所选的50篇作品，几乎都是记叙文。记叙文有记事、记言。一般说，记事要读得快些，记言要读得慢些。

（四）语调

语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时，如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：

1．高升调。高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句，或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时，注意前低后高、语气上扬。

2．降抑调。降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。

3．平直调。平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。

教师普通话培训心得体会 篇5

一、克服障碍是前提

普通话并不难学，难的是对心理状态的调整和改善。我们在学习普通话时害怕自己因生硬别扭的发音出丑，或是畏惧长时间训练的困难，这些心理障碍常常使学习进步缓慢。针对这种情况，我们需要及时调节我们的心理状态，放下心理包袱，大胆地开口讲。任何学习都有一个从拙笨到熟练的过程，学习普通话也不例外，要尽早达到熟练程度，只有下苦功夫克服困难，战胜畏惧心理，才能成为学习中的胜利者。反之，如果在学习中过分顾及面子，不敢坦然面对自己的发音缺陷，更不能以顽强的意志和艰苦的努力去克服，改善它，一味的退避畏缩，其结果不仅使自己付出了时间和精力却收效甚微，而且容易造成心理上的阴影，加重今后学习和生活的负担。调整好心理状态，克服心理障碍，是学好普通话的重要前提。

二、学好语音是基础

汉语的分歧突出地表现在语音方面，不但各大方言区之间的语音系统差别大，就是一个地区、一种方言内部也常在语音方面有明显的差异，可以说，语音差异是造成交际困难的主要原因。所以，学习普通话的关键是学习以北京语音为准的标准音，学习语音必须专注地通过口、耳的训练才能学好。

学习普通话语音包括发音和正音两个部分。发音准确是语音学习最基本的要求。发音是否准确与听音、辨音的能力有关，所以首先要提高语音的分辨力。在掌握了正确发音的基础上，还要通过反复练习，达到完全熟练的程度。正音是指掌握汉字、词语的普通话标准读音，纠正受方言影响产生的偏离普通话的语音习惯，这属于一种记忆的训练。方音同普通话语音的差异不是毫无规律的，了解了方音和普通话语音的对应规律，就不必一个字音一个字音地死记，而可以一批一批地去记。

三、勤学苦练是途径

我们从小说的就是自己的方言，一下子将发音系统来个大颠覆，彻底改变以前的说话习惯，说起来容易，做起来却很困难。学习普通话，没有什么捷径可走，唯一的途径就是勤学苦练。

首先是多读、多说。多读，就是指在看书、看报、看文件等阅读过程中养成用普通话朗读的习惯，即使囿于具体环境不便读出声来，那也应该养成默读的习惯。多说，没事的时间一个人对着镜子边说边注意自己的口型，与人交流的时候尽量用普通话，久而久之，当说普通话成为一种习惯，效果自然事半功倍。

其次是多听、多练。多听广播、电视的播音员、主持人的节目，因为他们的语音相对来讲是比较准确的。多听身边普通话说得好的人的语音，有意与他们多交流，注意他们的发音方法、语言速度、声调处理等。多练，指的是要对着一些范文勤加练习，再辅以绕口令等难度大一些的训练。

再次是多模仿、多琢磨。模仿不仅是普通话初学者的一种行之有效的方法，同时还可以增添我们的学习情趣，不致枯燥乏味。就模仿而言，还得多琢磨。用心找出自己的语音和模仿对象的差距，自己的发音方法和咬字器官的协调性还存在那些不足，从而不断修正。

四、持之以恒是关键

2024教师普通话培训计划 篇6

一、指导思想：

为了全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》精神，深入宣传实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，在教育教学和各项活动中，推广使用全国通用的普通话，正确使用祖国的语言文字，促进我校推广普通话和语言文字规范化工作向纵深发展，进一步提高全校师生语言规范意识和“推普”意识，提高教师普通话的水平，形成说普通话写规范字的良好风气，制定教师普通话培训计划。

二、工作目标

通过普通话培训、宣传活动进一步提高全校师生对推广普通话重要意义的认识，提高教师普通话水平，形成一种自觉学习普通话、使用普通话的良好氛围。

三、主要工作

（一）完善机构、提高认识

进一步完善推普领导机构。语言文字规范化工作领导小组要认真部署和落实具体工作，制订教师普通话培训工作计划，继续深入开展普通话推广活动，提高教师学习普通话的兴趣和水平。

（二）加强学习、注重实践

1、继续组织全体教师学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》及有关推普精神，坚持集体培训和教师自学相结合的方式进行培训。

2、教师的普通话训练主要靠自己挤时间学习，自己学、自己练、自觉的学、自觉的练，当然也离不开指导。所有教师要按照发准声韵调、读准语言音变规律、掌握常用普通话与方言词语辨析等内容进行学习。

3、突出“练口”与精通理论相结合

口语是声音传递的，教师的普通话培训，突出“练口”内容，遵照口语训练的规律，严格训练，教学中突出普通话的要求，在注重练的基础上，进一步精读有关理论，以达循序渐进，脚踏实地，做好教师普通话培训工作。

4、把普通话日常培训与日常教育教学相结合

学习的目的全在于运用，教师日常教育和教学是学习和运用普通话的最好实践。要掌握好普通话，必须结合日常工作不断运用，在运用中吸取新知识，在学习——实践——学习中不断提高自己，校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。

5、抓好教师培训，提高教师讲普通话水平，普通话等级考试未达标的老师要与语音面貌较好的老师结对子，抓紧学习，把它作为平时业务学习的一项内容来执行,鼓励所有达到二级甲等的教师加强学习与提高，参加一级乙等的普通话水平测试。

（三）加大宣传力度

加大使用普通话的宣传力度，在校园内适当的地方悬挂或粘贴宣传使用普通话的永久性标语。在师生中开展形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，引导师生关注社会文化生活，监督、评测语言文字的社会应用，并面向社会做好宣传、咨询和服务工作，尤其要充分利用普通话宣传周活动的开展，让讲普通话和写规范字深入人心。学校宣传栏和班级家园栏要开辟永久性“推普园地”，按时更换内容，使“推普工作”成为学校工作不可缺少的一部分。要围绕主题加大宣传力度，使全校师生员工意识到推广普通话，实现语言文字规范化对促进经济发展、提高公民素质、维护国家统一和增强中华民族凝聚力等方面的重要意义，积极推进我校语言文字工作规范化，为构建和谐校园，促进学校发展服务

（四）加强检查评估、注重资料收集

加强学校普及普通话用字规范化工作的检查评估。一是将这项工作纳入教育质量评估指标体系和文明创建活动；二是列入各类教育督导评估的内容。

进一步规范推广普通话工作，要求全校师生在校内所有活动中一律使用普通话，使普通话真正成为我校的校园语言。

2024教师普通话培训计划 篇7

喷丸成形是一种借助高速弹丸流撞击金属构件表面, 使构件产生变形的金属成形方法, 喷丸成形是一种无模成形工艺, 它是50 年代初伴随飞机整体壁板的应用, 在喷丸强化工艺的基础上发展起来的一项新工艺方法, 它是飞机制造中成形整体壁板和整体厚蒙皮零件的主要方法之一。国内外大量飞机机翼下蒙皮成形中都采用了该种工艺, 如B747, A380, ARJ21 - 700 飞机等。

零构件的抗疲劳特性研究通常通过试验或分析来完成。为研究某种工艺对疲劳性能的影响, 通常规划成组对比试验, 在相同的应力水平下进行试验, 将试验得到的疲劳寿命结果进行数理统计, 进行F检验、t或t’检验其方差、均值是否有显著差异, 然后进行区间估计得到某一置信度下的试件中值疲劳寿命性能变化率。

结构细节疲劳额定值 (以下简称DFR) 为应力比R=0.06 时, 结构能够承受105 次循环 (95% 的置信度, 95% 的可靠度) 时所对应的最大应力值。由于该值是结构细节本身固有的疲劳性能特征值, 与使用的载荷无关, 工程上常用该值来表征零构件的抗疲劳特性。为研究2024HDT - T351 铝合金板材在喷丸成形工艺下的抗疲劳特性, 规划了DFR对比试验, 进行数据处理和分析。

疲劳试验件

根据某型飞机外翼下壁板结构细节及其喷丸成形情况, 不同于传统的试验件, 设计了一种创新的不传载紧固件结构单细节DFR值疲劳试验件, 如图1 所示。

选取喷丸成形两种直径的大弹丸:3.18mm (渗碳钢丸) 和4.8mm (渗碳钢丸) 。选取两种喷丸气压:P1和P2。采用双面对喷喷丸成形, 覆盖率取自某型飞机外翼下蒙皮。变化喷丸成形大弹丸的直径和喷丸气压, 规划了4 组喷丸成形试验件, 同时为了能进行了对比, 规划了原始状态基准组, 共5 组试验件, 每组10 件, 试验件除了喷丸成形参数不一致外, 其他完全一致, 详细试验件分组详见表1。

结构细节DFR确定方法

试验确定结构细节DFR方法

在某一应力水平下作n个试验件, 按照双参数威布尔分布原理, 具有95% 置信度和95% 可靠度的疲劳寿命可用下式计算:

式中:为双参数威布尔分布中相应于37% 存活率的特征寿命的点估计值;ST为尺寸系数;SC为置信系数;SR为可靠度系数;n为试样总数目;m为完全寿命试样数, 当试验结果都是完全寿命时, m=n;a为威布尔分布的斜率参量, 取α =4 ;Ni为第i个试样的试验寿命。

要刚好试验得到N95/95 等于105 次循环事实上是非常困难的, 使用标准S - N曲线方法来确定结构的DFR值, 具体方法如下:

如果在任意应力水平 (σm0, R) 下做一组试验, 求出其双95% 寿命N95/95, 然后按下式求出该结构的DFR值:

式中:σm0为材料常数, 对于铝合金, σm0=310MPa;S为材料常数, 对于铝合金, S=2.0;R为试验应力应力比;σmax为试验应力水平的最大应力。

DFR理论计算方法

有不传载紧固件结构细节DFR计算公式:

DFR=DFRbase×A×B×C×D×E×U×RC (5)

式中:DFRbase为具有数百个相似细节结构件允许使用的最小DFR值的基准值;A为孔填充系数;B为合金和表面处理系数;C为埋头深度系数;D为材料叠层系数;E为螺栓夹紧系数;U为凸台有效系数;RC为构件疲劳额定系数。

试验结果及数据处理

试验件典型破坏特征如图2 所示, 从紧固件孔处起裂, 断面穿过紧固件孔。

采用肖维娜准则对异常数据进行取舍, 通过对5 组数据处理分析, 得到试验结果汇总分析表, 如表2 所示。

从表2 可以看出, 四组喷丸成形试验件的DFR值较基准组高, 经过大弹丸喷丸成形后疲劳性能提高5% 至10%。而从参考文献可以看出, 喷丸强化工艺对疲劳性能的提高10% 以上, 可知大弹丸喷丸成形对疲劳性能的提高不如喷丸强化, 可能是由于喷丸成形只要求零构件达到目标外形, 覆盖率较低的原因。

原始状态基准组DFR理论值计算

基准组DFR理论值按有不传载紧固件结构细节计算:

DFRbase=1 3 0×2.8/3.1 5=1 1 5.5 6 (d/B=7.94/40=0.198, Ktg=3.15) ;A=0.93 (高锁, 干涉) ;B=1.0 (按2024, 机加) ;C=1 (TC=0.135×25.4=3.429, t=1) ;D=0.93 (叠层/d=20/7.9375=2.52) ;E=1.05 (钛合金抗拉型100°沉头高锁螺栓) ;U=1;Rc=1.44 (nd=1) 。

对比原始状态基准组试验得到的DFR可以看出, 原始状态基准组DFR理论值比试验值略低, 计算方法保守。

结语

通过对2024HDT - T351 铝合金板材大弹丸喷丸成形的疲劳特性研究, 根据数据分析及对比, 可以得到如下结论:

1) 试验在相同试验件外形尺寸下进行试验, 原始状态基准组的DFR值最小, 经大弹丸喷丸成形后, 试验件疲劳性能略高于原始组, 性能提高5% 至10%;

2024教师普通话培训计划 篇8

一、建立信心，认真学习

普通话作为一门学科，和其他学科一样，要想取得好成绩，就必须认真学习。只有认真学习，才能提高自身水平。普通话学习主要有学校学习和个人学习两种。边远地区的小学教师，可以利用假期的时间到较大的城市，参加学校或专门培训机构组织的普通话课程或者培训班学习。同时，在日常生活中也有许多学习提高的机会，普通话教材、广播电视、与人聊天等都可以成为学习普通话的机会。

在学习普通话的过程中，首先要摆正心态。要有不学好不罢休的决心和毅力，坚持不懈。要对自己学好普通话充满信心，在取得一定成绩的同时也要戒骄戒躁，正视差距、虚心学习。普通话作为一门语言，要有张开嘴大胆练习的勇气，不要腼腆，不要羞于开口。学习普通话还需要有不耻下问的精神，不管是谁，只要他会，都可以成为自己的老师。现在，普通话越来越普及，年轻人和少年儿童的语言学习能力比年龄大的人强，作为教师，尤其要放下架子，虚心向自己的晚辈和学生学习，提高才会更快。

在学习普通话的过程中，还必须掌握正确的学习方法。只有方法方式对了，才能够取得事半功倍的效果。有的人对普通话学习不重视，认为只要考试之前突击一下就可以了，这是一种错误的想法。普通话是语言课，学好普通话要花费更多的时间。在闲暇时间，听广播、看电视、与人聊天等都可以有意识地进行普通话练习。普通话是一门学问，不管是资深的研究人员、教学人员，还是播音人员，在他们读字、词，朗读、说话中，既有自己的长处，也难免出现错误和缺陷，平时只要认真地听一听我们自己或其他人的发音和说话，就可以找出很多毛病。当然，初学者也有自己的优点。这就需要每一个学习者互相交流和学习，要和从事不同工作、不同水平的人交流，并互相探讨改进的方法。

当然，各种方法也是因人而異的，这就要求学习者要在实践过程中不断探索与积累，找出一条适合自己的、切实可行的方法。

二、沉着冷静，应考不慌

考试是检验学习成果的时刻，而考试时候的发挥也决定普通话等级的核定。但是由于普通话考试存在着自身的一些特点，加之应考者没有很好地掌握考试策略和调整好心态，导致没有发挥出应有水平的事例屡屡发生。因此，想要顺利地通过普通话等级考试，在努力学习的基础上，最后“关头”还要调整好心态，掌握正确的考试方法。

一是要控制好自己的情绪，沉着冷静，心情放松，不要紧张，把考试看成自己平时做其他事一样；不管考官表情如何，考场情况如何，自己安心考试，该读什么，就读什么，不要受到影响。对于朗读，可以把它看成是平时看书时，没有任何人在旁边的默读，把说话看成是亲朋好友在一起聊天时的自由发挥，无拘无束。二是对于一字一词，都要抓紧不放。普通话的测试卷打分采取扣分的办法进行，测试时，由教师在被测试者的卷子上将读错的字、词等做出记号，按错误扣分，剩余便为得分。错了一字一词，失分虽少，但积少成多，千万不能主动放弃。每一个字、词、句子，都不要看错、认错，看准了再读，发音力争准确、到位，避免出现缺陷。

为了能达到所期望的分数和等级，必须熟悉测试卷，才能对尽量多的字、词发音正确，尽量避免错误。熟悉测试卷有效方法就是多进行模拟测试。云南省语言文字工作委员会组织编写的《普通话培训测试指南》一书中就有《普通话水平测试大纲》和“普通话水平测试试卷”和常用字表。认真地学习大纲，就可以知道打分的方法，练习的时候可以用测试卷自己进行测试和打分，以知道自己的实际水平。云南省有1000多名普通话测试员，遍布全省各个市州县和各级各类学校，测试者都可以在自己工作单位附近很容易地找到测试员。和测试员交朋友，请他们对自己进行模拟测试和打分，找出自己在测试中存在的问题，有针对性地进行发音校正，是比较有效的方法。

做到以上几点，就能在测试中发挥出自己的能力和水平，多得分，少丢分，从而获得较高的等级，顺利通过自己所需要的等级。

作者单位 云南省普通话培训测试中心

2024教师普通话培训计划 篇9

普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的基本素质，按照秦皇岛市教育局、秦皇岛市语言文字工作委员会《关于对全市教师进行第二轮普通话水平培训测试的通知》要求以及昌黎县语委办的要求，我校教师将接受普通话机辅测试。为尽快提高我校教师普通话水平，确保全体受测教师顺利通过，经校委会研究决定，对我校全体任课教师定期进行普通话强化培训。为保证培训正常进行，特制定方案如下：

一、培训对象 全体任课教师

二、培训内容

以《教师普通话培训测试教程》为培训材料，具体内容有：1.必读轻声练习。2.双音词练习（变调练习）。3.平翘舌音练习。4.儿化音练习。5.常见易读错音的字词练习。6.阅读练习。7.命题说话练习。

三、培训方式

普通话培训采用集中授课、分散训练、重点指导的方式。1.实行推普“组长负责制”。把全校教师分成六大组，每个组选出一名普通话水平较高的教师负责带其他的教师，对本组教师普通话练习进行具体指导，以这种帮带的方式尽快促使我校教师普通话水平整体提高。

2.以辅导教师指导与自学自练相结合的方式进行。聘请专业老师为辅导教师，在培训时间内对教师进行两次集中辅导，其余时间以小组集中和教师自主学习为主。要求各组在校集中学练每天不少于半小时，教导处将不定期抽查。同时，每位教师在平时要挤时间进行自主练习，把学习普通话当作是工作中、生活中快乐的事，休闲的事，尽快提高自己的普通话水平。

3.各组要以一帮

一、多帮一的方式对少数能力较差教师进行耐心、细致的二级培训，创新学练形式促其提升过关。

4.日常培训与日常教育教学相结合。学习的目的在于运用，教师日常教育和教学是学习和运用普通话的最好实践。要掌握好普通话，必须结合日常工作不断运用，在学习——实践——学习中不断提高自己。要求教师在课堂上必须使用普通话进行教学，倡导教师在校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。

四、培训时间

3月中旬——4月初期间将由光赵国光老师进行两次集中培训。

五、组织与管理

1.成立普通话培训领导小组，认真组织此项工作，确保培训工作顺利进行。

2.完善制度，加强督查。严格集中培训考勤制度。凡属集中培训学习活动，教务处将严格考勤，并和教师考勤直接挂钩。3.认真考核，奖惩兑现。把普通话培训工作纳入对教师日常工作的检查考核中。根据《教师教学工作考核细则》规定，按10分的分值纳入教师的量化考核中。

2024教师普通话培训计划 篇10

近日，教育部语用司关于组织实施“国培计划”——少数民族双语教师普通话培训项目的通知，下面是全文：

教育部语用司关于组织实施“国培计划(2016)”——少数民族双语教师普通话培训项目的通知

教语用司函[2016]14号

有关省、自治区教育厅、语委,有关院校:

根据《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》(教师厅〔2016〕2号)的总体部署和要求,经过项目评审并与教师司研究,决定组织实施“国培计划(2016)”——少数民族双语教师普通话培训项目。现将有关事项通知如下:

一、项目承办单位

我部采取邀标方式,经专家评审,确定新疆师范大学等10所院校承办少数民族双语教师普通话培训项目。具体名单见附件1。

二、培训时间与地点

培训项目实施时间为207月至11月,实际培训时间不少于8天(60学时)。具体培训时间、地点由培训任务承办院校另文通知。

三、有关要求

1.各省级语言文字工作部门及承办院校要严格按照《教育部办公厅 财政部办公厅关于印发〈“国培计划”示范性集中培训项目管理办法〉等三个文件的通知》(教师厅〔〕1号)要求,精心组织,认真实施,确保培训质量。要有效利用“国培计划”项目管理系统(gp.tuchina.cn),做好项目信息填报、专家库使用、资源库使用、学员管理、项目评估等工作。

2.各承办院校要按照项目办反馈的`专家评审意见,进一步修改完善培训实施方案,于6月15日前将修改后的方案报送至项目办和我司,经审核通过后组织实施。

3.各承办院校要按照每班不超过50人组建培训班级,同时将培训开班计划表和各班学员分配表于6月30日前报送至项目办和我司。

4.各省级语言文字工作部门要做好组织工作,确保学员按时参加培训。各承办院校应提前将学员报到通知在项目管理系统(gp.tuchina.cn)公布备查。

5. 培训任务承担院校要会同省级语言文字工作部门充分利用网络研修平台和信息技术手段,加强学员参训期间的交流研讨,组建学习共同体;提供培训后跟踪指导服务,原则上培训后跟踪时间不少于3个月。

6.各承办院校在培训期间须及时向项目办报送培训简报,每个培训班不少于3期。各项目结束后15日内将培训绩效评估报告、学员评价表等材料报送至项目办。同时,须择优遴选生成性资源参加“国培计划”资源评审,原则上每单位不少于1件,于10月31日前报送至全国教师教育课程资源专家委员会。

7.教育部、财政部安排专项经费,用于参训学员的培训费、住宿费和资料费等,经费标准为200元/人/天。承办院校须编制项目预算(加盖本单位公章),于7月5日前报送至项目办,经审核批准后,首期拨付60%项目经费。各项目结束后15日内,提交项目决算表(加盖本单位财务专用章),经我部绩效考评合格后拨付余款。各单位保留培训费用原始单据备查。

8.我部将采取实地考评和网络匿名评估等多种方式,对各承办院校项目实施工作进行绩效考评。考核结果将作为下一年度项目资质调整、任务分配的重要依据。

9.以上材料报送具体要求见附件2。查询有关项目具体工作事宜、下载电子表格等,请登录项目管理系统(gp.tuchina.cn)。

“国培计划”——中小学骨干教师培训项目执行办公室联系人:张哲,李丹玲,夏澜;电话:010-58800630,58800182, 58805366;传真:58802946。电子邮箱:xmb@gpjh.cn;地址:北京市海淀区学院南路12号京师科技大厦A座1422,邮编:100082。

全国教师教育课程资源专家委员会秘书处联系人:桑丽;电话:010-58582450;电子邮箱sangli@hep.com.cn;地址:北京市朝阳区惠新东街4号富盛大厦1座12C;邮编:100029。

教育部语用司联系人:顾佳成,容宏;电话:010-66097040,66097802;电子邮箱:tuipuchu@moe.edu.cn;地址:北京市西单大木仓胡同37号,邮编:100816。

【附件】

1.“国培计划(2016)” ——少数民族双语教师普通话培训项目承办院校一览表

2.“国培计划(2016)” ——少数民族双语教师普通话培训项目材料报送要求

教育部语言文字应用管理司

教师,也可以不普通 篇11

“老师，老师!”上课中途，一个坐在轮椅上的女同學轻声呼唤着。由于先天疾病的影响，这个面目清秀的孩子四肢、躯干都极为瘦弱，脖子无法稳固住自己的头部，只能坐在特定的轮椅里，把脑袋摆到固定器上才能听课。她发出呼喊，就是因为脑袋从固定器上滑了下来，要老师帮忙扶好。

除了这种突然地求助外，西安蓝海豚特教中心的课堂并不像普通小學那么安静有序，时不时会有孩子叫喊、哭闹、发脾气。因此，尽管当天气温并不高，但由于时刻要压住嘈杂声提高嗓门说话，耐心提示每一个孩子，一节活动课下来，陈老师的衣服很快就汗湿了。

陈老师说，“每天的教學内容对于正常孩子来说太过简单，而对这些孩子却那样的困难，教会孩子认识一个用品，學会一个手势，模仿几个发音都需要不断的重复，大声的提示、丰富的表情，上课就像演员演戏一样”。

“今天他们學会了，但隔几天又忘记了，这些生活的常识，不教会他们，这些孩子就无法生存下去，所以要时时刻刻地给他们提示、强化。”走出教室，陈老师擦拭着汗水说。

坐下来接受采访的时候，西安蓝海豚特教中心的陈老师显得有些拘谨。“虽然说现在社会对特殊教师这个行业的关注度越来越高，但接受采访这事儿，好像还是第一次。”

他不好意思地笑了笑，开始一点点展现一个伟大、无私、备受尊敬但也充满无奈的行业。

在这一行，所有的从业人员都对自己的职业感到骄傲。像“特警”一样，他们是“不普通”的警察，他们是“不普通”的教师——特殊教师。在特定的场合，还要给特殊前面加上两个字：民办。

特教=教师+康复指导师+训练师+保姆

特殊教师的得名，源于他们服务对象的特别：他们的學生，都是那些因为先天或后天的种种不良因素导致的精神智力障碍、言语功能障碍、情绪和行为障碍等发育性障碍儿童。陈老师说：“他们在社会适应能力、认知理解能力、语言沟通能力、自我管理能力等方面受损或低下，很多时候需要特教老师一对一地进行辅导和帮助。”

所以，跨入这个行业的基本门槛就是无穷大的爱心和对职业的认知度。

在日常的康复教學工作中，特教老师的工作重点，在于如何改善孩子存在的障碍，提高能力。在教學活动开展之前，首先需要采用相关专业的评估系统对每一个孩子进行测评，了解孩子各方面的发展状况、障碍程度、生长发育史、家庭背景等资料，制定较为合理的个别化教育训练目标、计划，设计训练活动的内容和课程，在课程实施的过程中，必须结合孩子在课程中的反应适时调整课程内容和进度。

很多时候，老师要根据某位學生的实际情况，单独设计一整套课程、教材、教法以及教學组织形式、教學设备等等。这种差异化对待，实际上是一种有针对性的训练补偿缺陷、减轻障碍、

提高能力和发展优势的教育。这就要求特教老师必须有足够的耐心、超强的责任感和永无止境的创新精神。

陈老师说“与普通教师不同，作为一名特教，需要掌握更多的技能，付出更多的时间和精力。因为特殊教育更重视早期教育，儿童年龄越小，可塑性越大，智力和语言能力越容易开发，如果错过了最佳教育期，对特殊教师、家长以及學生来说，后续的努力往往是事倍功半的。”

由于服务对象的特殊，特教老师往往要在同一时段兼具教师、康复指导师、训练师以及保姆等多重身份。面对孩子的发展和目前尚不完善的特殊教育体系，特殊教师承受着巨大的精神压力，尤以民办特殊教师更为严重。

资质和待遇：民办的困惑

近些年来，随着社会对特殊教育的关注和理解，公办特教學校教师的社会地位、待遇有了很大的提高，受到了更多人的尊重，工作环境、生存环境有了长足的改善。然而，从陈老师的介绍中，我们得知民办特教教师在社会地位、待遇等方面却完全无法与民办普通幼儿园、中小學校的教师同日而语。在许多地区，民办特殊教育(或康复训练机构)存在着职能管理部门不确定，是教育还是康复、是训练还是治疗、是教师还是训练师，资格如何认定?该由谁来认定等困惑。使得民办特教机构教师无形中被排除在教师队伍之外，无职称、无资质，难以长远发展。

另一方面，民办特教机构(包括孤独症、智障儿童康复训练机构)，多数是在公益理念的基础上成立的非营利组织，在保障正常康复教學的前提下，其收费往往低于医院或赢利性机构的收费标准，以尽可能减轻患儿的家庭负担，在政府资金和社会支持不足的情况下，民办机构教师普遍面临着劳动强度大、工资待遇低、无福利保障的困境。

行业的生存条件已经到了几近严苛的地步，那么究竟是什么在支持着一大批民办特殊教师将这份工作一如既往地坚持下去呢?陈老师认为，坚持的动力，一大部分来源于入行初期我们经历的磨练和挫折。正因为这些不同寻常的经历和辛勤换来的丰硕成果，使他们在特殊教育这条路上，越走越开阔。

爱，是我们共同的语言

犹豫、彷徨是每一个特殊教师入行的必经之路。从业之初，面对孩子的自闭症等异常特征，几乎所有的老师都会觉得教那些孩子费时费力、又不出成果，活动课孩子缺乏配合和互动意识，一件事情、一个物品、一句话要反复教许多遍，有什么意义呢?

“一节课下来满身大汗，我和同事的手上、胳膊上留下了被孩子咬伤、抓伤的痕迹；为了安抚孩子，调整孩子的情绪，时常需要把孩子抱在怀里上课；不能穿漂亮的衣服，因为一整天下来，衣服上满是孩子的脚印或者口水、鼻涕……”说起这些，陈老师显得有点无奈。

“特教老师这些常人无法想象的艰苦付出，如果再得不到家长和领导的支持理解，加之社会上很多人的不理解和歧视的眼光，内心的失落与彷徨是外人难以感受到的。

我也常常会听到个别家长埋怨的话：‘孩子的进步怎么这么慢?’‘这个课程有什么意思?他们又不懂。’

一些朋友也会问我：‘那些孩子有什么好教的?’‘你们每天是不是就像幼儿园里看孩子一样?’等等。

这些不理解的言论，一次又一次地打击着我。多少年来，我几乎产生了1000次离开这个行业的想法，但总有第1001个理由，说服我留下。我不知道这种辛苦谁能体会，也不知道有没有人可以理解。天天一遍又一遍地重复着、喊着，工作是枯燥的，因为每天说话的时间太多了，咽炎成了我们这一行的职业病，几乎所有的特教老师都承受着精神和身体上的双重压力。”陈老师习惯性地喝了一口水，这是他在整个采访过程中，做的最多的一个动作。

“入行时间久了，我逐渐发现，特殊教育行业可能不会创造出什么显著的经济效益，但它最大的价值是体现了社会公平和文明进步，尤其是民办特教，很大程度上为社会、为家庭减轻了负担。实在坚持不下去的时候，我都会发扬阿Q精神自我安慰：往大了讲，我们是为这些孩子和他们的家长，搭建了一片未来的天

空。再想想孩子们可爱的笑脸、想起家长那期盼的目光，内心的苦涩就变成了欣慰的笑容。

没有爱心是坚持不了这份工作的，它收入微薄，异常辛苦，长期从事这份工作，精神上承受的痛苦要远远超过身体上的劳累。觉得累的时候一想起學生的点滴进步，让自己觉得吃再多苦也是值得的。”陈老师的嘴角，流露出一丝欣慰的笑。每当他提起自己學生的时候，这种笑容总会恰好出现。

遇到困难的时候，陈老师和同事也经常互相勉励：加油!!大家互相學习，互相鼓励!!再苦再累也要坚持，只为我们的梦想。“健康一个孩子就是幸福一个家庭。”“让每一个‘存在障碍的孩子’得到改善，接受良好的教育是这份工作特殊的魅力所在。伴随着社会对民办特殊教育的重视，公益爱心理念的深入人心，相信民办特殊教育也同样能结出硕果。因为“爱，是我们共同的语言。”

蓝海豚，用心呵护每个孩子

今年是蓝海豚特殊教育中心成立的第七个年头。回顾过去，陈老师说这七年中，有成功的喜悦也有创业的艰辛。

中心成立初期，资金匮乏、场地设施简陋、教师紧缺、没有经验、家长不信任、无主管上级等等困难。毋庸置疑，这时的训练中心可谓举步维艰——很快，由于租房、聘请教师，送教师外出接受专业培训，學校的前期投入资金已所剩无几。孤独症儿童的训练需要大量的辅助器材，为了保证正常教學，大部分器材都是由他和老师们自己动手制作而成，以最小的成本投入维持蓝海豚的良性发展。

孩子的需要、家长的期盼，坚定蓝海豚人的理念和信心。

“……

可爱的孩子们不在乎汗水湿透小衣衫，

以天真无邪的笑脸向命运挑战。

枫叶红了的时候，

我们看到了期盼的果买。

小迪打开了心灵封闭的窗户，

和小朋友手拉手做游戏；

小妹变得越来越灵活，

自己吃饭穿衣玩玩具；

小雨终于坐了下来，

认真地画画、写字；

小吉不再沉默不语，

张开嘴巴唱‘猴哥猴哥你真了不起’

小荷初露尖尖角，

她给我们带来了希望。

借助蓝海豚的吉祥，

来年一定会翠荷满塘，

红莲花儿朵朵开放。”

这是一位孤独症孩子的家长用泪水写就的诗。

当家长发现孩子2岁时有了语言障碍后，便不惜金钱，不辞劳苦，一方面积极地在西安、北京、昆明、武汉等地求医治疗；一方面带孩子到商场、公园、亲戚家去玩，使孩子有更多的机会和他人接触交流。可是，孩子的改变微乎其微。

后来孩子被送到“蓝海豚”，在和“蓝海豚”200多天的朝夕相处后，他们对中心有了更深入的了解：“蓝海豚”关爱特殊儿童、利于家庭、社会的办學思想，是崇高的；老师们敬业好學，热爱本职工作，个个都能以赤诚的爱心、超常的耐心，不怕脏，不嫌累，互相支持上好每一节课，辅助孩子们完成每一项训练。在蓝海豚特殊教育对孩子进行了一个阶段的训练后，孩子有了很大的进步。

“至于以后，无论孩子上學与否，我们都将坚持训练——决不放弃。”这位家长坚定地说。每当看到孩子的点点进步，听到家长发自内心的说：“谢谢你们!孩子能有现在的进步，是和你们的努力分不开的。”蓝海豚人就坚信他们的坚持是值得的。

中心的學生主要是自闭的、智力发育迟缓和语言发育障碍的幼儿……每个小孩的情况，陈老师都了然于心。轩轩今年7岁，是一个重症自闭症的孩子，她刚到中心时感情冷漠，对周围的人和事漠不关心，听不懂任何指令，不会表达自己的任何情绪，就连大小便都不会自理。“你无论怎么训斥她、表扬她，都毫无反应!”陈老师特意安排她多参加集体活动，老师们也在生活中和课余时间多为她提供各种交流和表现的机会。

奇迹终于出现了。10月的一天，轩轩不知怎地竟将水倒在身上和办公室的地上，弄得湿漉漉的，陈老师蹲了下来，当场批评了她两句。轩轩委屈的哭了起来，第一次流下了眼泪，而且去找来抹布擦地板。陈老师一下子愣住了，等他回过神来，顾不得孩子身上的湿衣服和泪水，将轩轩紧紧地揽在怀里。

“轩轩终于会表达自己的情绪了!知道做错事了。”轩轩的妈妈得知后，竟激动得流泪了，整整兴奋了一个星期。