校园暴力教案（精选9篇）
教学目标：
1.认知与技能：让学生认识校园暴力产生的原因，认清校园暴力带来的负面影响。不欺负同学，不做小霸王。
2.情感态度价值观：通过恰当的引导和暗示教会学生察觉自己的攻击意识，并合理控制与调整不合理的观念。
3.行为与表现：当面对他人的攻击时能够尝试用温和和理智的态度处理矛盾，有效化解危机。掌握应对校园暴力的正确方法，从而提高防暴能力，进而学会保护自己。学会关心和善待他人，与人友好相处。教学重点：
了解校园暴力的实质和危害，掌握正确应对校园暴力的方法和策略。学会关心和善待他人，与人友好相处。教学过程：
活动一：走近校园暴力,不欺负同学，不做小霸王。
这一环节让学生就其平时听到或遇到的校园暴力进行讨论，然后，教师进行简单的归纳，之后引出校园暴力的概念。
校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。如果任由这种校园暴力发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的，所以要拒绝校园暴力。
校园暴力的最可怕之处在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。对施暴者来说，其过早染指了不良恶习，日后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场梦魇，很容易留下永久的伤痕。列举一些校园暴力事件：
2010年9月30日下午3时50分，西安市81中初一学生于某与同班同学李某在教室因琐事发生打架，于某用随身携带的一把不锈钢单刃匕首捅入李某左肋部，李某经抢救无效死亡。
2010年10月24日下午4时20分，高陵县原后小学三年级学生巨某与五年级学生唐某放学回家途中，戏耍发生口角，打闹中唐某用随身携带的小水果刀划破巨某的颈部，巨某因流血过多，经医院抢救无效死亡。
2010年11月2日晚10时40分，西安桃李旅游烹饪专修学院中专学生甄某与同学史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺伤，经医院抢救无效死亡。
活动二：分析校园暴力产生的原因
校园暴力的产生原因比较复杂，受多方面的影响。有家庭原因，有社会因素，也与教育工作者和学校管理有关。调查中发现，仅从施暴者自身来看，主要原因有以下几个方面：
第一、学习压力大，无法通过正常渠道排解。
第二、心理不健康，精神空虚。
第三、传媒渲染(网络、电视、电影、广播、报刊等)，社会暴力文化的影响。
活动三：如何预防校园暴力? 学会关心和善待他人，与人友好相处。
校园暴力常见情形：1.是索要钱物，不给就拳脚相加;2.是以大欺小，以众欺寡;3.是为了一点小事，大打出手;4.是同学之间因“义气”之争;
5.是不堪长期受辱，以暴制暴。
这一环节，教师首先归纳有关校园暴力常见的情形，然后，让学生讨论后为事件里的主人翁出主意，教主人公几招预防暴力的办法。对于学生而言，以下几个方面可参考：
第一，不能“怕”字当头。在遇到勒索、敲诈和殴打时不害怕，要敢于抗争。因为这些拦截的不良少年大多和受害者同龄，他们所实行的第一次拦截往往都是一种试探。如果此时在心理上就被对方所压倒，任其欺压，那么这样的第一次妥协其实就纵容、鼓励了拦截者，就会带来了更不良的后果。因而，有效防范校园暴力的第一要诀就是“不怕”。但是要注意避免激发对方暴力升级，导致眼前吃亏。
第二、要及时报告。我们也要认识到勒索、敲诈经常是同暴力紧密联系的，我们提倡在“不怕”的前提下与之抗争，但不意味着逞一时之勇，反而造成不必要的伤害。因此，在遇到勒索、敲诈后要及时向学校、家长报告。第一次遇到拦截后的表现是十分重要的。无论对方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍气吞声，或是不想宣扬，相反的会在无形中助长了对方的气焰，使得对方以为你软弱可欺，往往会导致新的勒索、敲诈和殴打事件的发生。
第三、要搞好人际关系，强化自我保护意识。这也是防范校园暴力的一条途径。一个有广泛、良好人际关系的学生，就不容易成为勒索、敲诈和殴打的对象。
第四、要慎重择友。要对学生的交友进行教育，鼓励多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“损友”，对已经受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓动或煽动其找人来报复，以免引起更大的争端。
活动四：课堂小结
一 案例说明
[案例一]1999年3月, 北京一所私立中学的16岁学生张某被同校学生董某踢碎睾丸, 不堪羞辱, 自杀身亡。
[案例二]2003年7月25日中午, 14岁的周某约同学王某一起到沙河口区的某文化培训学校, 两人找到在此上学的侯某 (14岁) 解决曾被其辱骂一事。侯某与两人约定下午放学后一并解决。
中午回家后, 因为害怕下午放学后被对方殴打, 侯某将家中的一把单面刃水果刀藏在兜里。
下午4时半, 侯某放学后被周某以及找来帮忙的王某、张某堵在学校门口, 被周某不由分说地踹了一脚, 侯某掏出藏在兜里的水果刀刺向周某的腹部。
见周某捂着肚子倒在地上, 侯某害怕了, 急忙打车将周某送到附近的市中心医院抢救。
[案例三]某年国庆节, 学生向某因看不惯别人的行为, 将广安一中的学生何某暴打、群殴。
[案例四]2011年11月, 四川卫视报道了一起令人发指的少女侮辱少女案, 一女学生被同班几名女生在寝室里暴打, 惨遭蹂躏。
[案例五]某学校领导在排查安全隐患的过程中, 查获学生准备打架用的钢管, 避免了一场群殴事故。
二 引发校园暴力的原因
1. 主观方面
第一, 学生缺乏防范意识。在成长环境中, 学生受到侵害时, 他们不愿得罪加害人, 采取息事宁人的态度, 使打架斗殴等一般性案件因得不到有效制止而恶化, 造成严重后果。案例1、2、3就是这样。
第二, 青年“变态”心理。青春期中的青少年正处于自我同一性建立的过程中, 生理心理发展不平衡, 对挫折的承受能力低, 情绪情感不稳定, 以自我为中心与不能考虑他人的需要。每个成员个体的身份意识被团体成员的身份意识弱化, 缺乏心理健康教育。来自同伴或团体的压力往往是青少年陷入暴力等不良行为的重要因素, 而暴力在媒体的频繁出现引起了青少年攻击性行为的社会学习。案例中, 对别人行为看不惯、生活中索要同学钱财等出现攻击行为。
2. 客观方面
第一, 环境的影响:暴力、色情文化催生校园暴力。当今, 农村中小学周边环境虽然有所改善, 一些网吧、游戏厅、歌舞厅等不宜未成年人进入的场所离校园相对较远, 但无视有关规定向未成年人开放的情况屡禁不止。尤其是3G手机的推广, 学生手机的广泛使用, 严重损害了教学和谐环境。
从近年发生的一些校园暴力事件来看, 暴力、色情文化是产生校园暴力的第一推手。在影视文学作品、音像制品、小报小刊、电子游戏中, 青少年可以很方便地接触到暴力、色情场面。学生是弱势群体, 缺乏辨别是非的能力, 在接触到媒体呈现的视觉盛宴之后, 他们往往选择模仿电影、电视里的英雄人物或情节, 想像英雄一样大显身手, 如案例4、5, 成为大家的焦点、核心, 渴望被别人关注。
第二, 家长行为不正, 使孩子潜移默化地受到影响。胸无大志, 生活平庸, 言语粗俗, 热衷赌博, 沉迷色情等, “第一任老师”的这些行为潜移默化地影响着孩子, 孩子在学校里基本上就放弃了学习。于是, 他们就在校园内进行所谓的超社会。
第三, 没有正确的价值观、人生观。由于父母经济收入不错, 有的学生希望像父母那样, 认为只要身体条件好, 就可以在社会中有一席之地。学习再好, 也会因为就业压力的影响, 难找工作, 于是放弃学习。他们也融入到超社会中去。
第四, 家庭暴力的影响。父母经常打架、吵架, 孩子缺少健康成长的环境。这给孩子心中留下生活的阴影, 扭曲了孩子的道德是非观;更有甚者, 由于父母的离异而导致家庭破裂, 使孩子产生了失去家的感觉, 也失去了应有的家庭温暖和教育, 心灵的创伤、情感的失落、畸形的教育, 于是, 在超社会中可以找到暴力攻击的对象。
第五, 父辈或祖辈的过分溺爱及管理不当。由于是独生子女, 从小得到父辈或祖辈的溺爱, 到校上课凭学生高兴, 学习的只是没有连贯性的知识, 遇到复杂问题就没有办法解决, 只好绕道走, 畏难退缩。他把读书当做赶集, 有时不上课与不良青年外出。
第六, 一些家长在得知孩子被人勒索或欺负后, 不是积极地去找学校或老师进行沟通, 而是给孩子灌输不能吃亏, 要以牙还牙、以暴制暴的观念, 甚至跑到学校给孩子出气。甚至有些家长还为此送孩子学武术, 练功夫, 以对勒索者还以颜色。
第七, 一些家长在得知孩子被人勒索甚至被打时, 担心得罪坏孩子后自己的孩子会遭到打击报复, 告诉孩子远离那些人, 看见他们就跑。
三 预防校园暴力的方法
每个地方环境虽大同小异, 但人为环境是有差异的。从我校来看, 上有政府领导的重视, 下有全校师生的齐心协力, 在应对校园暴力方面各司其职, 措施得力。
1. 扭转社会风气, 改善青少年成长的环境
随着改革开放的不断深入, 信息化也迈入了一个新的时期, 国民生产总值有了较大的增长, 一些人在解决饱暖的同时, 不良思想 (如名利、地位、金钱等) 也逐渐膨胀, 而且直接冲击着青少年的健康成长。为打击犯罪, 保护青少年, 改善青少年成长的环境, 学校领导配合政府和主管领导督促司法机关要严肃查处影响较坏的案件, 必须要从严、从重、从快处理。审理案件时, 要排除任何阻力, 如涉及保护伞问题要坚决打掉。
2. 打好亲情牌, 用亲情关爱化解矛盾, 塑造青少年健全人格
中学生处于青春发育期, 是人生的第二次成长高峰。其生理、认知、情感、意志、自我意识在迅速发展, 是人一生中发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。有些学生由于自身的不成熟, 以及来自家庭、社会种种不良因素的影响, 形成了不健康的心理因素。这些不健康的心理因素影响了他们的生活和学习。如果家庭、学校、社会不加以引导, 很容易使其心理不平衡、性格偏异, 产生不良后果。
3. 树立法制观念, 强化学校法制教育
学校是道德教育的主阵地, 学校的道德教育应得以重视。学校应利用思想品德课、班会课、团队课、法制宣传课, 适时对学生进行各层次的法制教育。在引导和灌输法律知识的过程中, 学生既在接受知识, 也是学生法律意识的形成和思想意识自我改造的过程。反之是十分危险的。
4. 加强学校与学生家长的沟通
学生的校园生活是其生活中的一部分, 家庭才是其生活的基础。家庭环境不同, 生长的环境不同, 孩子的性格就不同。因此, 引导学生克服生活中的刺激意识, 将暴力行为杜绝在萌芽之中, 教师与家长 (或监护人) 的沟通是十分必要的。既可以电话联系, 也可以指定相邻同学把问题学生的点滴进步及时地反馈给学生家长, 家、校结合达到共同教育的目的。
5. 适度的惩戒是必要的
学生犯了错误, 要让学生明白错误所在, 并为之付出相应的代价。有时一个眼神、一种肢体语言都可给以警示。但也有个别学生明知故犯, 老师应给以惩戒。惩戒不等于体罚。体罚是对学生身体的伤害和心灵的挖苦, 这易扭曲学生的灵魂。惩戒是对问题学生暴力行为的善意教育形式, 其方式应以教育法规规定的不伤害学生身心健康为原则, 或面壁思过, 或师生一起共同学习教育法规, 让学生写出自己对违纪的认识等, 总之, 就是要学生认识自己的错误, 让老师逐渐走进学生的心灵。如果暴力行为超过了限度, 触犯法律, 那学生肯定要承担法律后果。
6. 推荐好书
书是学生的精神食粮。老师要诱导学生用一定的时间去阅读有益于身心健康的好书, 让他们定期和同学们讨论、交流读书体会, 互相促进、相互激励, 引导他们消除刺激心理, 杜绝侥幸意识, 避免暴力行为的发生, 使他们在读书中产生“润物细无声”的变化。
一、教育缺位
长期以来，我国各中小学不开设人际交往课。小学的思品与社会及中学的政治教材中真正贴近学生实际、能触动与震撼学生心灵的课文不多，教学形式也单一。诸如“仁义”、“谦忍”、“好一个人难得很，恼一个人两三言”等处世之道学生感受甚少，体悟不深。学生们常常凭自己的好恶看人论事，个人利益一旦受到“侵犯”，便翻脸不认人，以牙还牙，引发暴力。再者，大多数学校缺乏专业心理辅导老师和学生心理咨询室，学生内心一旦有了焦虑、怨恨、痛苦等无处宣泄，无人倾诉，日积月累，心理扭曲变形，产生过激行为。
二、管理缺档
在“应试教育”、“分数英雄”的背景下，教师为了“三率”的达标和排名，工作的重心在课堂“育分”上，冷落和疏离了与学生的情感交流。至于课间、双休、节假日等常常成了学校教育的空白地带和管理盲区。于是，“闲暇”成了部分学生酝酿、密谋、策划、引发校园暴力的高发时段。如果将学生的闲暇也纳入学校教育的范畴，组织学生开展一些健康的游戏和有益的社会实践活动，一旦学生的时空被身边有意义的活动占领，并在其中体验到自我提升的乐趣和满足感，校园暴力将会失去生成的土壤与“菌种”。
三、疏于引导
孩子的许多暴力心理的形成和暴力行为的产生，来自于某些不健康的影视剧情、报纸书刊、网络游戏的诱惑。在电脑普及化和文化市场开放的当今，教师的“堵”恐怕只是一纸空文。若我们采用“疏”的办法，开一些“闲聊作品”课，让学生说说、议议、评评课外生话中的“作品”，这对学生分清是非、净化心灵、形成正确的行为准则、消除校园暴力隐患有着积极的意义。
四、洞察不够
飞机涡轮发动机的发明者帕布斯·海恩曾提出了关于飞机安全的法则：每起严重的飞行事故的背后，必然有29起轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。同样，每起恶性校园暴力事件的背后必然有征兆、苗头、隐患。有些班主任及任课老师因忙于课堂教学，应付上级的种种检查与评比，平时对学生察言观色不细，对校园暴力预防不够，忽视了校园暴力量的积累，最终发生质的变化，一再付出血的代价。许多学生间的小纠纷升级为暴力，缘于当初教师的工作不细致、不深入。因为在教师眼里，孩子间的磕磕碰碰是些鸡毛蒜皮的琐事，故处理时不像公安办案那样慎重，常常简单调查后凭感觉定论，甚至用体罚、写检查的简单办法来平息事端，致使“受害方”委屈满腹，“怨仇”倍增，最终剑拔弩张，甚至教师也难逃“皮肉榔头”。《黄帝内经·素问·四气调神论篇》曰：“圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱。”高明的医生能够在病情还没有发展到某种状况时，就及时早期治疗，或在疾病刚萌芽时就将其歼灭于无形。如果我们每个教育工作者都能通晓这门中医学“治未病”的理论，那么许多校园暴力完全可以消解在初始阶段。
五、惩戒不力
记得20世纪60年代我上小学时，一天中午上学途中，我与同生产队的几个男同学擅自下河游泳，被一群女生发现报告了老师，结果我们被老师罚站了一节课。放晚学途中，待护送老师回校后，我们决定教训“快嘴婆娘”。我们几个男生使了个眼色，冷不防将“嫌疑犯”们打倒在地，一溜烟地回家了。第二天早操后，校长把我们“请”到领操台上，向全校师生通报了我们制造的暴力事件，然后将我们“带”进学校思过室，勒令我们作出深刻的书面检查后，先向“受害人”赔罪，再向全校师生公开检讨，弄得我们威风扫地。以后，每当我手痒时，那股挨批受训的滋味油然而起，自然缩回伸出的拳头。事过境迁，今非昔比。当今的许多“小皇帝”生活在过度赏识的环境下，“精神缺钙”严重，远不如从前的孩子那样经得起“风雨”，动辄出走、自杀，吓得师长们对校园暴力不敢响鼓重敲。每当校园暴力事件发生后，若没有后果的，教师往往将其批评训斥一番了之；若造成后果的，教师先将伤者送往医院，然后召集双方家长，磋商经济承担事宜，最后教师常常甩给肇事学生一句话：“孩子，家长挣钱不容易，你可要引以为戒呀?”制造暴力是人行为的大错，其处罚只不过是几句批评或家长赔钱，不足以造成对学生的心灵震慑，所以事过秋冬，有的学生又旧病复发。
六、磁性不强
拉仁乡索潭小学 孙 远
一、教学目标
1．认知与技能：让学生认识校园暴力产生的原因，认清校园暴力带来的负面影响。
2．情感态度价值观：通过恰当的引导和暗示，教会学生察觉自己的攻击意识，并合理控制自己的情绪、调整不合理的观念。不伤害别人，也不被别人伤害。
3．行为与表现：当面对他人的攻击时能够用理智的态度处理矛盾，有效化解危机。掌握应对校园暴力的正确方法，从而提高防暴能力，进而学会保护自己、爱护他人。
二、教学重点
了解校园暴力的实质和危害，掌握正确应对校园暴力的方法和策略。
三、教学难点
能把所学方法运用显示生活中，并能借助于学校的管理和学生的防暴意识，共同防止和应对校园暴力的发生。
四、教学形式
主要通过运用多媒体教学、体验式教学、研究探讨式教学、分组教学、课外拓展等方法让学生积极参与到活动中来。
五、教学设计
（一）、创设情境，导入新课：（1）、播放《校园的喜悦》这首校园歌曲，学生欣赏。（学生也可跟着小声唱）
（2）、欣赏完后教师询问学生的感受。（让学生充分发言）（3）、教师总结：透过这首歌曲,我们可以感受到校园生活是多么的美好，我们在校园里面无忧无虑地生活。我们快乐的在校园里把歌唱、把书读，校园是我们成长的园地，我们有远大的理想„„但是不是我们每个人每天都能无忧无虑呢?
（二）、讲授新课： 活动一：走近校园暴力
（1）、多媒体展示校园暴力的视频，学生观看。
师：校园本是静美之所，然而这片静土也染上了血腥。如果任由这种校园暴力发展下去，那无疑会在青少年中间造成一种不良的暗示：邪恶比正义更有力量，武力比智力更有价值。这是相当危险的。校园暴力的最可怕之处在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。对施暴者来说，其过早染上了不良恶习，以后的成长令人担忧。而对受害者来说，这样的经历无疑是一场噩梦，很容易留下永久的伤痕。
（2）、讨论：什么是校园暴力？同学们就其平时听到或遇到的校园暴力进行讨论。
师归纳，校园暴力指在校园内外发生的，目标直接或间接指向青少年学生，以辱骂、打斗、抢夺等多种暴力方式攻击，并造成学生在身体、心理、财产等方面损失的一切行为。（3）校园暴力现象的三种形式 活动二：分析校园暴力产生的原因
（1）、现场调查：你见过或经历过校园暴力吗？（2）、分析案例一和案例二
（3）、小结产生校园暴力的原因。
1、不会合理控制个人情绪和主动与他人沟通。
2、在发生时不善于调整自己的心态和情绪。
3、没有树立正确的是非观念，盲目地参与校园暴力，成为暴力行为中的帮凶。
4、法律意识淡薄，对法律无知；
5、盲目学习电影电视中的暴力镜头，崇拜暴力文化，没有正确的价值观。
活动三：校园暴力的危害（1）、谁受到了伤害？
对方、家长、亲人、朋友、老师、学校、社会秩序、自己。学生就常见的校园暴力进行深入的分析，经过学生分析、总结后让学生自己先给出暴力的结局。
（2）、学生就常见的校园暴力进行深入的分析，经过学生分析、总结后让学生自己先给出暴力的结局。
（3）小结校园暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。这种不良影响，不仅仅体现在受害者，也使施暴者的心灵成长和社会前途中增添了大量的阻力。
施暴者：
①、犯罪道路。那些常在中小学打架，特别是加入到暴力帮派的学生。很多都走上犯罪道路。
②、社会遗弃。很难获得社会（主要是学校和家庭）的认可，社会归属感长期得不到满足。
受害者：
①、肉体损伤甚至残疾。
②、懦弱。缺乏信心和勇气，自卑、逃避。
③、痛苦。心灵的阴影和伤害。
活动四：找应对方法
1、找一找规律：
（1）、暴力容易发生的时间（2）、暴力容易发生的地点（3）、容易遭受暴力袭击的对象（4）、暴力的实施者主要是
（5）、我们身边的校园暴力现象（图文结合）
①、是索要钱物，不给就拳脚相加。②、是以大欺小，以众欺寡。
③、是为了一点小事，大打出手。④、是同学之间因“义气”之争。⑤、是不堪长期受辱，以暴制暴。
2、、师：面对校园暴力时，采用了什么方式来解决？当你想施暴时，该怎样排解呢？
3、、充分让学生发表意见，教师适时点拨。活动五：防暴行动
分组，让每组学生共同讨论防暴的方法。
1、各小组成员共同讨论，设计出比较合理的校园防暴方法。
2、各组推荐一名代表课堂交流。教师做适当的评价，并进行补充，使校园防暴方法更具合理性。
3、齐读“预防校园暴力事件的途径和方法”和“口诀”。
（三）、课堂小结
校园本应是我们学习知识、发展能力的场所；是陶冶情操、培育品格的环境；我们在这里培养兴趣、发展特长。但频频出现的校园暴力却打破了校园应有的宁静。校园暴力是人际冲突的一个极端，对我们来说是双重伤害，同时也体现出人际交往的问题。我们青少年共同生活在一起，就应当互相帮助、互相谅解、互相包容，仇恨的种子长不出和平的芽，暴力不能真正的解决问题，让我们一起呼吁“拒绝校园暴力，构建和谐校园！”。
（四）、课后延伸
深圳市龙岗区爱义学校初中部
陶冶
一、教学理念
“对于校园暴力频发，李克强总理作出了重要批示：校园暴力，不仅伤害未成年人身心健康，也冲击了社会道德底线。总理为何会对此突然发声？校园暴力，到底是谁之过?青春！一个本该美好的词。校园！一个本该充满阳光的地方。然而，层出不穷的校园暴力事件，却让很多孩子的青春抹上了一层残酷的色彩。校园暴力不止是电影里的残酷青春，它真实地存在于我们的孩子身边，让每一个人倍感苍白无力。我国的校园暴力竟然已经如此严重„„一份中国青少年犯罪研究会的统计资料显示：近年来，青少年犯罪总数已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上。另据调查，87%的青少年都不同程度地遭受同学的暴力行为。而且近半数同学，选择沉默！？这是多么令人震惊啊！
因此，品德心理疏导教学就要以中学生的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合中学生生活实际开展教育，引导学生投身到社会生活当中去感受、去领悟。本节课的题材来源于全国范围内发生的真实案例，因此针对此现实基础，我在本课的设计上力求将反校园暴力的理念融入本课的教学中。在各环节中注意从学生的生活经验出发，采用真实反映学生生活和社会生活的素材，引导学生讨论校园暴力的危害，再结合相关案例和学生生活实际，通过小组合作总结的方式得出应对校园暴力的措施和方法，整个过程都力求做到以学生为主体，并真正触动学生思想深处。
二、教学目标:
1．认知和技能：认清校园暴力带来的负面影响，并初步掌握简单的应对方法。
2.情感态度和价值观：能觉察自己的攻击意识，并合理控制和调整不合理的情绪、观念；
3.行为和表现：能正确处理自己和同学之间的矛盾和纠纷，并规范个人的言行。
三、教学重、难点:
重点：认清校园暴力的实质，并掌握简单有效的应对方法
难点：能将学习的方法运用于现实生活。
四、学情分析
新时期的中学生生活在新媒体蓬勃发展、信息资源爆炸化的时代，一方面他们借助网络、电脑、手机等电子媒介丰富了自己的生活，甚至懂得了更多校园外的知识；但另一方面由于中学生甄选信息和辨别利弊的能力非常有限，因此在面对网络上的负面信息时容易盲目吸收和模仿。本节课的题材正是来源于前几天发生在我国的几个真实案例：因为简单的一句话，小丽误以为舍友小雪冤枉自己偷内衣，她和九名女生一起殴打小雪超过5个小时，并用手机拍下施暴与受辱的照片和视频。
如此校园暴力事件，真是令人心寒。然而在这过程中我们失望于施暴学生的空虚和残忍，更伤心于受害者的无知和胆怯。因此，对中学生普及一定的校园暴力知识，并让他们习得一些简单易操作的应对措施就显得迫在眉睫了。能及时调整自己的情感态度和价值观：能觉察自己的攻击意识，并合理控制和调整不合理的情绪、观念，以及行为和表现：能正确处理自己和同学之间的矛盾和纠纷，并规范个人的言行。五．总结
作为一个普通人，面对种种看得到或者看不到的伤害，我们不能装作视而不见。作为一个普通人，我们能够做什么？是时候，向“校园暴力”说不！不让青春留疤，没有任何人的青春本该残酷。从现在开始，拒绝校园暴力！我们要给经历过伤害的孩子鼓励和支持，给学校老师提醒，在社会发声，校园暴力，它真实地存在！我们要大声的对它说‘不’！
深圳市龙岗区爱义学校初中部
教学目标：
1、引导学生认识和了解校园暴力，学会必要的应对措施
2、引导学生认识语言暴力的危害，规范个人言行
3、引导学生正确处理同学之间的矛盾和纠纷
教学过程：
一．以学生为源，从“我”导入 出示案例。
从这些案例中你等到了什么启示？（远离校园暴力，正确处理暴力事件）
二．掌握方法，反思自我
1.展示“校园暴力”定义，阅读、理解：
校园暴力是指发生在校园内外、由学生、教职员工或校外人员针对学生生理或心理实施的、达到一定伤害程度的侵害行为
2.问题：如果遇到校园暴力，我们应该怎么办？师：让我们一起来看看下面这几位同学是怎么做的
（1）刘强拿着足球在操场上完，由高年级的大同学要抢他的球。刘强灵机一动，装出很害怕的样子，讨好的说教师里还有一个新买的足球，要把那个新的送给他们，大同学就放他走了
（2）放学时，李刚在校园一角被几个高年级的学生拦住要零花钱，李刚说钱放在教室里，并劝他们不要这么做，然后趁他们不注意，跑到老师的办公室里。
（3）课间，王园高兴地踢着毽子，高年级的同学向他要，她装出要跟她们一起玩的样子，然后用眼神暗示旁边的同伴同学，让同学赶快去告诉老师。结果，老师及时赶到解决了问题。
问：这几位同学的处理方法得当吗？谈谈自己的看法
3.怎样避免打架斗殴？在学生讨论的基础上，教师加以概括，并板书：（1）不要帮同学出气打架（2）不要“以牙还牙”（3）懂得谦让
4.什么是语言暴力？语言暴力会给人带来哪些伤害？
（1）语言暴力，就是使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，或者使用肮脏污秽、奚落挖苦、刻薄侮辱的语言，使他人的的精神和心理遭到侵犯和损害
（2）讨论：语言暴力的危害
师总结：丧失生活的勇气、厌学、逃学、犯罪、自杀等
师:请同学们自我反思，有没有发生过语言暴力的情况？ 三．拓展延伸，加深认识
读读下面两个案例，将你的看法写出来。
1.杨岳是个非常要强的孩子，家庭条件也很好，学习成绩始终是年纪里的前几名，唯一让他头疼的是自己的给在很矮，班里的同学总是以此取消他“小不点儿”。为此，他很生气。
2.张小力将同学王天刚新买的MP3借去，王天刚要求张小力还。张小力说：让我再听一周吧。王天刚不同意。无奈之下张小力只好归还了MP3，心理却很不痛快。放学后，张小力叫来几个人，强行扭
住王天刚，把他推进了女厕所。王天刚急了，同张小力打起来。
第二节
发现校内不良现象怎么办
【活动目的】
1、引导学生认识校园内的不良现象。
2、引导学生针对不良现象的解决办法，并自觉抵制。活动过程：
一、未成年人违法犯罪的前兆俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”又有俗话说：风是雨的头。一些青少年违法犯罪就是由于他们长期养成了不良行为，放任 自己而又没有及时有利的得到矫正而发展形成的。
1、言语：经常骂街、谈男论女、隐语黑话、好说谎话、缄口不言、脏话不断。
2、举止：衣帽不整、精神不振、蛮横无理、顶撞师长、大把花钱，喜怒无常。
3、结交“哥们、姐们”、口哨唤人、纸条传情、纹身标志。
4、起居：生活懒散、饭量骤减、出没无常、结群闲逛。
5、打扮：注重打扮，过度化妆、讲究发型、统一装束。
6、嗜好：抽烟喝酒、参与赌博、混迹舞场、偷阅书刊、迷恋网吧。
7、携物回家、护身器具、异性物件、书包异物。
8、学业：旷课逃学、成绩突降、考试作弊、课堂捣乱、课上睡觉。
二、预防未成年人犯罪要从预防未成年人不良行为开始 ：
1、预防不良行为要从小抓起，从现在做起。良好习惯，良好行为的养成要经过一个长期的培养训练。预防不良行为必须从小抓起；
2、预防不良行为要从具体的小事抓起。小事不小。小时不抓，就演变成大错。教育无小事；从小抓，抓小事，久而久之，形成良好习惯，使不良行为得到及时的制 止和矫治，起到防微杜渐的作用，抓好两“小”，是预防未成年人犯罪的关键环节。
三、树立正确的人生观世界观价值观，做有理想、有道德、有纪律、有文化的接 班人。
《小学生日常行为规范》是小学生行为的准则，应努力做到我们每一个同学都要做到：自尊自爱，注重中学生仪表，真诚友爱，礼貌待人，遵规守纪，勤奋学习，勤 劳俭朴，孝敬父母，严于律己，遵守公德。以高尚道德。
第三节 如何处理同学之间的矛盾
【活动目的】
1、引导学生认识矛盾的出现后若不及时化解而造成的严重后果。
2、引导学生正确对待同学之间的矛盾，掌握化解矛盾的技巧，与同学和谐共处。
【活动准备】
1、多媒体课件；
3、把全班学生分成若干组，四人一个小组，确立每小组的中心发言人。
【活动过程】
一、创设情境,主题导入：
同学之间的友谊是最纯真的友谊，能够在一起同窗共读是难得的缘分，所以同学之间都应该珍惜这难得的缘分，和睦相处，话虽这样说，但因种种原因，同学之间不免会产生这样或者那样的矛盾，如果处理不好，就会使矛盾进一步升级，导致非常严重的后果。请同学们先看这样一则视频，学生观看视频。
由此可见，若不及时化解同学之间的矛盾，就会出现非常严重的后果，那么，应该怎样化解同学之间的矛盾呢？请同学们四人一个小组在一起讨论，老师画座位图，要求组内按顺序人人发言，1号为中心发言人，做好相应的整理和记录，准备代表本组在全班发言。
二、学生分组讨论，老师巡回检查指导。
三、各小组中心发言人代表本组发言，老师随机进行板书和评
价。
四、在各小组代表发言的基础上，老师进一步强调和点拨，出示幻灯片，老师解读。
1、同学之间发生矛盾后，最主要的是要保持冷静、克制的态度，用不带感情色彩的话控制场面，或者保持沉默，迅速离开。这样既可以维护自己的面子，又不致于让事态扩大。
2、冷静的思考是自己的错还是别人的错，如果主要责任在自己，则要尽最大的诚意向别人道歉，如果双方都有问题或者主要责任在对方，彼此又不能互相谅解的则需要迅速找老师帮助调解。
3、矛盾中说脏话，使用暴力是一种非常愚蠢的做法，这样只会是自己陷入极端被动的境地。
4、相遇是一种缘分，“同窗共读，五百年所修。”珍惜友情，互敬互让！
五、出示马加爵在狱中忏悔的场面，让学生明白“一失足成千古恨”的道理。
六、小组交流，自己以前和谁发生了矛盾，后来是怎样解决的？小组推荐代表在前面来讲。
最后，老师进行总结：
一、校园暴力的内涵和特征
什么是校园暴力?广义来说, 校园暴力是指行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为, 对学校财物或师生财物实施的暴力行为, 以及师生对社会人士实施的暴力行为。从狭义的角度入手, 校园暴力主要针对校园内学生之间的暴力行为。纵观近几年频频发生的校园暴力事件, 呈现出显性化、复杂化、强烈化、团伙化等特征, 值得我们深思。
二、校园暴力的成因分析
唯物辩证法认为, 事物的发展是由内因和外因相互作用的结果, 外因通过内因而起作用。因此, 笔者认为, 校园暴力也同样是校园暴力的主体原因和外部原因所造成的。
1. 校园暴力的主体原因
中学阶段是生理、心理发展变化的高潮期, 处在迅速走向成熟但又未完全成熟的阶段, 一些不良心理因素成为产生暴力行为的内因。
(1) 自我意识强。随着年龄的增长, 青少年的自我意识也逐渐增强, 他们渴望获得人们的认同、赢得别人的关注。再加上青少年精力旺盛, 活动能量日益增强, 喜欢争强好胜, 有一种强烈的自我表现欲望。一旦这种心理没有得到正确的引导, 没有获得正确的表达渠道, 它将会成为暴力的导火索。
(2) 抗挫折力弱。现在的青少年多数是独生子女, 生活条件较好, “伸手”意识强, 又容易得到满足, 很少受委屈。当其愿望得不到满足时, 必然产生强烈的受挫心理。加之青少年处于心理发生急剧变化的时期, 自制力较弱, 情感易冲动, 容易凭义气行事, 所以当遇到挫折或受到外界压力的时候, 容易产生过激行为。
(3) 辨别能力差。青少年对外界事物敏感而好奇, 但由于他们处在相对简单的校园环境中, 知识结构简单、不完整, 社会经验缺乏, 不能正确地认识别人和自己的行为。所以行为具有很大的盲目性, 喜欢模仿别人, 养成一些不良的行为习惯, 在一定的条件下便会诱发违规犯罪, 最终导致校园暴力的产生。
(4) 叛逆心理强。由于青少年处于心理断乳期, 心理发育不够成熟, 但他们渴望独立地支配自我, 所以一些学生在行为的选择上表现出明显的偏执性, 妄图用与众不同的方式显示个体存在。尤其在受到父母严加管教、老师的严格约束下, 特别是其采取的教育方式不当时, 内心易产生强烈的逆反心理, 行为即刻失去常态。
2. 引发校园暴力的外部原因
(1) 社会原因。我国目前正处于社会转型时期, 在经济发展的同时, 一系列社会问题日益凸显出来。道德失范、贪污腐败、贫富悬殊、欺骗欺诈等不良风气蔓延, 封建迷信、黄赌毒等丑恶现象沉渣泛起, 伦理道德被轻视, 功利主义和享乐主义风气较重, 社会生活中经常出现以暴力解决问题的行为方式, 使青少年学生在不知不觉中受到熏染, 造成负面影响。大众传媒的迅猛发展使信息的沟通更加快捷, 在影视文学作品、音像制品、小报小刊、电子游戏, 尤其是网络游戏中青少年可以很方便地接触到暴力场面。这些暴力文化在青少年的心灵深处留下了不良影响, 成为暴力心理的催化剂, 同时还可能形成错误认识:邪恶比正义更有力量, 武力比智力更有价值, 这是相当危险的。
(2) 家庭原因。家庭是人生中所面临的第一所学校, 父母是孩子的启蒙老师。家庭结构不完善和教育方法失当是导致青少年暴力倾向的原因之一。如自20世纪70年代末以来, 中国的单亲家庭越来越多。父母离婚过程中伴随的冷战、争吵, 甚至暴力, 会引发子女紧张的情绪状态, 严重的会成为心理危机。再者, 单亲家庭的家长也容易把过去失败的婚姻生活投射在子女身上。这些因素叠加起来, 就使得离异家庭的孩子成为校园暴力的高发地带。其他的如残缺家庭 (父母一方离世) 、破损家庭 (父母中有违法犯罪行为在案) 、极端贫困家庭等, 也容易导致青少年出现种种问题行为, 包括暴力行为。长辈们错误的家教方式也会直接影响孩子的身心发展, 使孩子的成长走弯路。错误的家教方式有:放任纵容, 导致孩子缺乏责任感, 自私自利;简单粗暴, 会导致孩子处理问题简单, 崇尚暴力等;过度压制, 会导致孩子性格内向, 报复心强等。这些不良家庭因素都是诱发校园暴力的重要原因。
(3) 学校原因。学校是学生活动的主要场所, 学生的道德养成、人格净化、知识积累与学校教育密切相关。而目前学校管理中存在着很多不容忽视的问题。政府教育导向错误, 虽然最近几年提出了素质教育的口号, 但在应试教育的模式没有真正改变的情况下, 学校教育中重智轻德现象还较为普遍。部分教师缺乏师德和敬业精神以及必要的教育学知识, 教育方式简单粗暴, 不尊重学生的人格, 甚至体罚或变相体罚学生, 对学生冷漠缺乏感情。这些教育不当行为都可能促使校园暴力的发生。学校缺乏生命教育。生命教育是对青少年进行热爱生活、珍视生命、完善自我的重要课程, 也是青少年思想教育的重要渠道。生命教育的内容包括心理健康教育法制教育、安全教育等。加强生命教育, 让青少年树立美好情操, 养成高尚品德, 培养健全人格, 对预防校园暴力行为有极为重要的意义。
总之, 校园暴力问题的出现有其多层次多方面的原因。防治校园暴力的不只是学校的责任, 而需要家庭、学校和社会三者齐心协力才能更有效地发挥作用。让我们大家高度重视, 认真分析, 积极行动, 努力为学生营造一个和谐的校园环境, 使他们在校园里, 不仅能学到知识, 更能学会做人, 能够担当时代赋予他们的使命, 成为未来的主人。
摘要：中学校园暴力事件近几年呈上升趋势, 已成为一大社会问题。中学校园暴力案频发的原因是多层次多方面的, 其中有学生自身的主体原因, 又有社会、家庭、学校等外部原因。所以, 防治校园暴力, 营造和谐的校园环境, 需要全社会一起高度重视, 认真分析, 积极行动。
关键词：中学校园,暴力事件,成因
参考文献
[1]孙凌寒, 朱静.校园暴力与学校社会工作[J].河北青年管理干部学院学报, 2005 (6) .
关键词：校园暴力；犯罪；犯罪心理；防治措施
一、校园暴力犯罪概念界定
校园暴力犯罪的认定前提是对校园暴力的概念予以明确认定。对校暴概念的界定，主要有以校园为中心、以师生为中心的界定模式。前者有校园内暴力说、校园内及周边暴力说、校园被害人说；后者有被害人说、加害人说、综合说[1]。有学者主张，校园暴力犯罪是指行为人针对在校师生实施的身体、心理上的暴力行为，对学校财物或师生财物实施的暴力行为，以及师生对社会人士实施的暴力行为[2]。
笔者认为应将校园暴力犯罪定义为：由在校学生实施的发生在校园及校园附近地区的侵犯学生人身、财产权益的违法犯罪行为。即地点应限定为校园及校园的附近地区，而此类犯罪相关主体，即施暴者、受暴者、旁观者应限定为学生。因其活动范围及活动时间大多在校园，社会阅历欠缺，缺乏成熟化的思考逻辑，属于弱势群体，应予特殊保护。学校教职工，其已是社会化的主体，有成熟的逻辑思维，较强的自我辨认控制能力及防御侵害的能力。因此，当发生学校教职工为施暴主体、学生为受暴主体或学校教职工为受暴主体、学生为施暴主体时，应将其划入到一般的侵权或犯罪领域，而无需将此类案件单独划入校园暴力犯罪中。
二、校园暴力犯罪之未成年施暴者的犯罪心理
校园暴力犯罪的形势日益严峻，呈现低龄化、群体化、手段化；成因简单、随意性强；网络性、女性施暴者增多、手段性色彩重；定罪比例低、罪名定性集中等特点，折射出未成年施暴者的如下犯罪心理。
（一）自我定位偏差
未成年人思维意识中普遍存在理想主义色彩，自我意识强且自我预期高。随着学业负担加重和社交面扩大等外在因素的增加，以及每个同学的智力发展水平及社交能力等内在因素的综合作用下，难免会陷入“理想很丰满，现实很骨感”的困境，出现自我定位偏差。当出现自我定位偏差时，即出现理想的自我与现实的自我不能同步时，内心的挫败感就会产生，进而累积发酵成自卑感。青少年由于社会阅历不丰富，自我挫折压力的排解能力薄弱，加上青少年自我意识强烈，具有极强的自我表现欲望及虚荣心，在自我欲求的理想完美型自我与现实中受挫缺陷型自我的极大反差下，就会急于寻求其他途径来实现理想型自我[3]，如转而通过力量彰显自己的价值（施暴者往往体格、智力上有优势或依附于一定的群体），从而无视社会伦理道德及法律的底线，诱发犯罪动机。
（二）归群意识强烈
青少年由于生理年龄相当，兴趣爱好或人生际遇也有共通处，如都痴迷于同一款游戏、都是某个偶像的粉丝、均来自单亲家庭或留守家庭、成绩不理想等。对事物的认知水平也大致相当，所以对事物极易形成共同的心理体验，形成相似的人生价值观，从而更容易聚集起来实施群体犯罪。归属需要的替代性补偿[4]。青少年的归属心理强烈，不仅因为他们志同道合，也与和老师家长倾诉沟通渠道不畅有关，所以他们需要倾诉对象，分享快乐与倾诉烦恼，以消除内心孤独。同时，也希望通过他人的肯定来实现自我价值的认同。
（三）網络增加了其犯罪机遇
当今社会已进入4G时代，智能手机的普级，网络覆盖率高、网速快且相对低廉的上网费用等优势，使得网络备受青少年青睐。互联网在拓展视野的同时，也为青少年的违法犯罪提供了机遇。在好奇心的驱使下，凭借着对网络技术的掌握，青少年将校园暴力犯罪的触角伸到了网络上。网络频现受暴者裸照、暴力行为实施全程的视频，如云南某中学生殴打凌辱同学发裸照，浙江吉利汽车工业学校发生的一男生遭多名同学在教室围殴无人劝止的视频等。网络行为具有高便捷性、受众广泛、低成本等优点[5]。运用犯罪经济学原理分析：校园暴力犯罪：泄愤报复、毁坏受暴者名誉，追求畸形犯罪快感等犯罪收益大于犯罪成本，在强烈的好奇心、模仿能力及畸形自我中心意识驱使下，把网络作为宣扬其暴力犯罪成果的平台。
（四）旁观者的不作为强化犯罪意识
旁观者的态度和行为取向在很大程度上影响着校园暴力是否发生以及发生的程度。即校园暴力不单是施暴者和受害者之间发生的交互关系，旁观者也会直接或间接地参与整个过程，即使不作为的旁观者也是“隐形参与者”。旁观者不作为的原因有很多，如畏惧、漠视或者可用责任扩散效应来解释。但在校园暴力犯罪发生过程中，旁观者的不作为营造了紧张消极的现场氛围，是对暴力行为的一种肯定，平复施暴者的紧张恐惧心理，强化犯罪意念，助长了施暴者的嚣张气焰。反观浙江吉利汽车工业学校发生的男生在教室遭围殴无人劝止的事件，折射出当今校园暴力的两大特点：一、事发地点公开化程度高。二、旁观者的漠视、不作为。不禁令人反思：如果事发时，有同学出来劝止或及时向老师求助，这次的校园暴力行为是否还会发生？即施暴者是否还能在众人抵制的大潮里仍一意孤行，冲破一切反对力量，实施这次暴力行为。暴力行为是否还能持续这么长的时间？结果想必是显而易见的。
（五）法律政策赋予其过多的保护标签
全面审视我国现行的相关法律法规，不难发现，未成年人身上贴了过多的保护标签。如刑法划分了刑事责任年龄段，对已满14周岁不满18周岁的人犯罪，应当从轻或减轻处罚。刑事诉讼法设置犯罪记录封存制度：若在校未成年学生犯罪，司法机关对所在学校的老师和同学、居住地的群众也不得透漏。《人民检察院刑事诉讼规则（试行）》也对犯罪记录封存做了相应的规定。《未成年人保护法》规定：对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。对违法犯罪的未成年人，应当依法从轻、减轻或者免除处罚；对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。所以，在一般的校暴事件的处理态度上，学校多以严肃批评教育，处以不同程度的记过处分，最严重的情形予以开除（但这种情形在实践中是少之又少），或者责令赔礼道歉、责成家长严加管教作结。仅在涉事学生相关行为构成犯罪时，司法机关才予以介入。处罚力度弱，威慑程度低，未能达到预期的警示教育效果；对施暴者处罚过轻、免于处罚的法律宽容，导致很多未成年人无视校规校纪及道德法律权威，动辄对他人暴力相向，“千里之堤溃于蚁穴”，正是对平日中这种违规违纪的行为没有进行科学合理的规制引导，进而酿成违法犯罪的悲剧。
三、校园暴力犯罪防治措施（下转第221页）
（上接第219页）
校园暴力犯罪与传统型犯罪相比，犯罪体系尚未成熟，科学防治就容易从根源上弱化并逐级瓦解。据其犯罪心理特性，防治措施应“显著性、针对性、与时俱进性。”
（一）正观念，树法制意识
对未成年人以自我为中心，以满足自我设定的价值判断标準为行事准则及暴力至上的错误观念予以纠正，引导其树立正确的价值取向、行为准则，从思想上树立尚善、弃恶的价值理念，加大校园普法宣传力度，结合该年龄段特殊心理诉求，创新宣传形式，使其从思想上认同校园法制宣传教育。未成年施暴者往往缺乏基本的罪责感，通过“思想认法”的法制教育方式，强化其法制意识，从根源上遏制校园暴力犯罪的发生。
（二）施行影视作品分级管理制
建立对影视作品的分级管理制度，在影视剧片头设置分级提示，根据级别划定播出时段，对作品内容、质量予以严格审查。其会对观众起到提示指导作用，未成年人猎奇心理强，当其在误入某类不适宜其观赏的影视作品时，片头的分级提示就会起到提示作用，抑制其继续观影的欲望，从而弱化内容不适宜该群体的影视作品对未成年人的消极影响，从而在影视作品领域减少暴力、色情等不良因素对未成年人价值观的摧残。
（三）多方助力，共抗校园暴力犯罪
防治校园暴力犯罪，家庭教育是关键，家长应树立法制观念、法制意识，给未成年人灌输正确的价值观，并言传身教。学校与家长联动，安排专职人员及时了解学生心理动态并作记录。学校与网络运营商合作开发防治校园暴力的程序软件，予以角色设定，根据测试结果评定学生暴力倾向及心理健康等级，重点关注并及时介入心理咨询疏导。在处理校园暴力事件的态度上，学校应态度坚决，严格依法依章办事，绝不姑息纵容。在合法合规范围内，可安排施暴学生公开道歉、参加校园公益活动，营造法制民主安全的校园氛围。将校园暴力防治成效作为考核指标，严格贯彻校长负责制，防止学校防暴工作流于形式。网络运营商严格履行审查义务，一旦发现上传的校园暴力视频，及时断开链接并及时向有关部门报告。最大程度保护未成年人的隐私，避免对受害人的二次伤害。多方配合，共同抵制校园暴力犯罪。
通过对校园暴力犯罪的未成年施暴者犯罪心理的研究，掌握了诱发犯罪的深层次的心理因素，为防治校园暴力犯罪提供依据，助力构建和谐法制校园、社会，为未成年人的成长共筑坚实的法制之垒。
参考文献：
[1]姚建龙.校园暴力：一个概念的界定.中国青年政治学院学报.2008（4）.
[2]路育.浅议校园暴力犯罪.法制与社会.2010（10）.
[3]刘建清.犯罪动机与人格.中国政法大学出版社.2009.
[4]肖兴政，郝志伦.犯罪心理学.四川大学出版社.2004.
应急处置预案
为了认真贯彻落实市、区教育局相关文件精神，进一步做好校园安全整治工作，保障学生的身体健康，促进学校各项工作顺利开展，防范校园欺凌和校园暴力事件的发生，切实有效降低和控制校园欺凌和校园暴力事件的危害，依照上级有关要求及相关法律法规，从本校实际出发，特制定本应急预案。
一、指导思想
以贯彻执行《国务院督导委员会办公室关于开展校园欺凌和校园暴力专项整治的通知》精神为指导，全面落实以人为本的科学发展观，切实开展校园欺凌和校园暴力专项整治，进一步增强广大师生人身安全防范意识和自我保护能力，建立健全学校安全工作的长效机制，彻底消除各类诱发校园欺凌和校园暴力事件的安全隐患，使校园安全工作逐步走上科学化、规范化、法制化的轨道，努力构建安全、和谐校园，切实保障广大师生身心健康不受伤害。
二、主要目标
防范校园欺凌和校园暴力事件安全工作组织机构健全，责任明确，制度完善，学校领导高度重视校园安全工作。
防范校园欺凌和校园暴力事件安全知识教育普及率达到100%，广大师生的安全意识和自我保护能力明显提高。
防范校园欺凌和校园暴力事件安全隐患及时得到整改，整改率达到100%。
不发生重大校园欺凌和校园暴力事件责任事故。
三、成立领导管理机构，明确工作职责
（一）校园欺凌和校园暴力专项治理工作领导小组： 组 长：杜小龙 副组长：单泽年
组 员: 张万虎 沈天成 各班班主任
1.组长全面负责校园欺凌和校园暴力事件防控安全工作，根据上级文件精神及学校实际，研究制定校园欺凌和校园暴力事件防控工作办法，并对相关人员工作提出指导性意见；
2.发生校园欺凌和校园暴力事件后，决定事故应急预案的启动和终止；
3.统一领导事故应急救援工作，确定现场指挥人员，负责应急队伍及物资的调动；
4.向公安、医院、中心校、教育局等应急部门报告，并保持密切联系，相关部门人员到达现场后，配合这些部门指挥应急救援工作；
5.向有关方面通报事故情况； 6.向上级部门请求救援事项。
（二）应变保护员负责在公安部门介入之前与侵犯势力的周旋，紧急时的正当防卫等。
（三）人员救护员负责为受伤学生提供及时有效的救护。
（四）疏散引导员负责疏散引导学生到安全场所。
（五）通讯联络及沟通协调员负责对内对外的联络汇报工作和与家长的沟通协调安抚工作。
四、预警预防
（一）可能引发校园欺凌和校园暴力事件的原因分析及预防 1.原因分析：
由于种种因素对社会不满和因矛盾激化而铤而走险、因严重利益冲突而报复、精神病人发病以及极少数歹徒行凶犯罪、学生之间的矛盾等情形是引发学校欺凌、暴力事件的主要原因。
2.预防措施：
依据上述原因制定《校园欺凌和校园暴力暴力事件预防与处理应急预案》；
各年级、班级要加强对师生进行思想品德、心理健康、法制和安全教育，组织师生集中学习对校园欺凌和校园暴力事件预防和处理的相关政策、措施和方法等，增强师生的法制意识和自我保护意识；
心理咨询（卫生保健）室要结合学校班级实际，开展学生、老师心理健康咨询和疏导工作；
对可能引起矛盾激化事件的当事人要逐一排摸登记，耐心接待，尽力做好化解工作；
严格门卫登记、管理制度，控制外来人员进入学校。牢记校
园欺凌和校园暴力报警电话，发现可疑人员或不法分子非法侵入校园应及时报告或报警；
经常性地与派出所等沟通联系，及时掌握校园周边地区存在的不稳定的因素（人或事），及时采取有效对策；
（二）校园欺凌和校园暴力事件的处理程序及措施 1.发现校园欺凌和校园暴力者的应急措施：
如果是教师发现欺凌者正要对学生施暴，此教师应立即上前阻止，并与之周旋，然后巧妙派人报告安全领导小组长；
如果是学生发现了欺凌者正对其他学生施暴，此学生应立即报告与他最近的教师，然后再报告学校安全领导小组组长；
2.校园欺凌和校园暴力事件防控工作领导小组应急措施：治理工作领导小组组长接到校园欺凌和校园暴力事件通知后，迅速赶赴现场，同时拨打“110”（情况危急且不受控制的情况下），通知警察（迅速前往现场阻止），与此同时，一面迅速召集最近的教师（赶赴现场，阻止欺凌者施暴，一面通知值周员及相关人员前往现场。
3.各应急组现场应急措施：
应变保护员：接到发生校园暴力消息后，应立即组织本组人员（不必等到人员来齐后）前往现场防止暴力，本着保护学生安全的原则，力求不受任何伤害，但当歹徒强行施暴时，本组人员可实行正当防卫；
疏散引导员：在组长带领下，迅速赶赴现场，当防护组（员）
与欺凌者周旋时，本组人员在可能的情况下，迅速掩护与欺凌者相近，易受伤害的学生撤离，并实施保护行为，防止欺凌者对更多学生造成伤害；
通讯联络员：发生校园欺凌和校园暴力事件后，迅速赶赴现场，负责摸清情况，同时向“110”和上级安全部门报告，传达事故情况，保证通讯畅通；
现场救护员：接到事故发生的消息后，在组长带领下，立即携带药品到事发现场了解伤员情况，对轻伤员进行简单救治，对重伤员应立即拨打“120”紧急救护，送往医院治疗。
4.事故调查，善后处理：
学校应急员在“110”的协助下，应立即协助上级主管部门对伤员进行救护，并安抚家长情绪；
学校应急员负责协助“110”调查事故发生经过； 如属于责任事故，追究责任，并进行相应处罚。
5.纪律处分：凡学校教师，必须积极参加与校园欺凌和校园暴力事件的防护，对学校出现的欺凌事件进行及时处置，对欺凌事件反应迟缓，故意推脱，懈怠而导致校园安全事故进一步扩大的，学校将对该教师严肃处理。
五、处置流程
一旦发生学校欺凌暴力事件，一般应按下列程序处理： 校内一旦出现非法侵害现象，在场教职工应尽力予以制止并及时通知学校领导。无力制止的，可调集力量，同时拨打报警电
话“110”。
启动应急处置预案。各工作人员按照职责开展工作，如发生劫持人质事件，应变保护组的人员要在公安部门赶到之前，尽力与歹徒周旋，规劝其终止犯罪；同时学校要全力保护好在现场或附近的其他学生，根据具体情况，决定是否要对学生进行疏散。若有需要，则通过校园广播，发出紧急集合信号，各班班主任、任课教师到班级指挥学生有序疏散。
如有人员伤亡，人员救护组要提供及时有效的救护，有可能的以最快的速度把伤员就近送往医院抢救，并通知家长或家属。
协助警方阻止欺凌暴力行为的最后实施。
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