浅谈高中体育教学艺术

浅谈高中体育教学艺术

浅谈高中体育教学艺术 篇1

历史学科涉及的人物众多、事件繁杂，而且由于历史具有过去的特点，在课堂教学时无法把相关的历史事件直观地呈现给学生。因此，在当前的高中历史课堂教学中，往往会出现部分教师比较重视历史学科的知识传授，却忽视了历史知识原本所具有的趣味性；比较重视历史知识的逻辑性，却忽视了历史知识的形象性。由于教学方法不合适，往往会导致课堂教学氛围沉闷，教学内容乏味，极大影响了学生学习历史课程的兴趣。托尔斯泰认为“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。

在当前高中新课程改革的背景下，针对高中历史教学方法不当，学生学习历史课程兴趣不浓的现象，作为高中历史教师应当如何改变这一现实，进一步激发学生学习高中历史课程的兴趣，调动学生学习历史课程的积极性和主动性呢？

一、以历史教材为主讲内容，适当穿插历史故事

现代心理学研究认为，在一堂40分钟的课中，学生的思维状态可以分为三个阶段：在课堂开始的前10分钟，学生的思维趋于逐渐集中阶段；在课堂进行的第10～30分钟，学生处于思维最集中阶段；在课堂的最后10分钟，学生的思维集中程度逐渐下降。因此，在进行高中历史课程教学时，应该根据学生思维集中度变化规律，有针对性地引入有趣的教学内容，提高学生的思维集中度和学习兴趣。在课堂开始或即将结束，学生思维集中度不是很高的时候，可以适当插入与教学内容相关的历史典故。比如，在讲授宋朝初期强化中央集权内容的时候，可以在新课导入阶段穿插“杯酒释兵权”这个历史故事，以进一步加深学生对宋朝初期加强中央集权的认识和理解。以历史故事开始新课学习，可以让学生加快进入上课状态，提高学生的学习兴趣。在课堂即将结束时，可以穿插与课程内容相关的故事，帮助学生理解课堂讲授的内容，加深印象。如在讲授周朝历史时适时穿插“烽火戏诸侯”的历史典故，可以帮助学生理解周朝衰亡的原因。

二、恰当借助多媒体教学手段，丰富历史课堂教学形式

将多媒体教学手段运用于历史教学过程中，为现代教育改革注入新鲜血液，引起了教学方式的变革，同时学生的学习方式也发生了变化。这种变革有利于提高学生的学习兴趣、自主探究的能力以及解决问题的能力。在高中历史课堂教学中引入现代信息技术为学生创设一个形象、生动、具体的教学环境，不仅可以把教学内容具体化、形象化，还可以让学生有身临其境之感，更为直观地感受当时的历史事件。比如，在讲授辛亥革命的内容时，为配合讲课内容的需要，可以运用多媒体教学手段穿插与这部分内容相关的视频、音乐等。笔者在教学时就根据教学进度和讲授内容，在课堂上播放了《辛亥革命》这部由成龙、李冰冰等大牌演员主演的电影片段，为学生展示了辛亥革命期间的历史巨变。在电影营造的氛围中，学生真切感受到当时社会对于革命的热情及革命的意义，活跃了课堂氛围，丰富了学生了解教学内容的形式，也激发了学生学习历史的兴趣。

三、挖掘乡土历史课程资源，引导学生学以致用

历史的过去性使得历史课程内容与学生的日常生活有距离。乡土历史是在我们身边发生过的历史事件、人物，从学生的认知规律来说，乡土历史更容易接受和理解。当地的历史古迹中的一片瓦当、一块残碑或者一座建筑都包含着各类历史信息。引导学生去考察、参观，实地感受、考察前人生活过的地方，不仅能够丰富历史课程教学的形式，引导学生把所学历史知识运用于实际生活中，而且加深了学生对故乡的了解和热爱之情，也提高了学生学习、运用历史知识的能力。因而，高中历史教师重视挖掘和恰当引用乡土历史课程资源，对于提高学生学习历史的兴趣是十分有效的。

总之，历史课程的教学不仅要尊重历史学科原本所具有的趣味性、逻辑性、知识性，而且要增强历史课程教学的直观性、形象性。历史教学方法也可以更为灵活、丰富，在课堂教学中穿插更多的背景知识、新闻时政和其他学科的知识，可以有效提高学生学习历史课程的兴趣和效率。

参考文献

浅谈高中体育教学艺术 篇2

一、将爱心融入教学中,平等看待每一个学生

每个学生,都希望老师能够用公平的眼光对待他们,尤其是基础相对而言薄弱一些的,更不希望老师戴着有色眼镜对待自己,他们更急切的需要老师对自己多一份关爱。其实,每一个人都希望自己的成绩突出,都希望自己是父母的荣耀,他们都在努力的改变自己,提高自己。我们千万不能把他们看低,这样会打击他们的积极性,我们要用我们的爱心去温暖他们,多多关心他们的学习与生活,人心都是肉长的,你的努力不会白费的,所谓“亲其师而信其道”,他们会被你的爱心打动的,他们会通过自己的努力来报答你对他们的关爱。当他们取得了进步时,请对他们投以赞许的眼光,给予他们赞美的语言。

二、激发学生的积极性,使每一个人爱学物理

高中物理概念、规律繁多,而且比较抽象,难于理解,学生很容易产生厌学心理。这就需要我们用多种教学方法、多种教学手段,生动有趣地组织教学。比如,我们可以用多媒体手段展示一些现象,通过慢放来展示现象中的一些细节,使学生有更多更深入的了解,或者是用多媒体手段展示比如天体运动等宇宙现象。还有,我们可以利用一切可以利用的教具,除了实验室拥有的教具,我们还可以自制一些教具,这样会提高学生的学习热情,也会不断提升他们的积极性,每个人都会逐渐从讨厌物理,变成喜欢物理。

三、关注生活,用物理知识解决一些实际问题

物理知识和实际生活息息相关,我们一定要教育每一个学生关注生活,用物理知识解决一些实际问题。比如说,太阳光穿过三棱镜后变成了七色光;拉链上的力学知识的应用;还有,我们可以让学生通过物理知识判断一些交通问题,如司机是否违反了交通法则等,这样可以使物理知识的应用性更强一些,学生也会对物理知识越来越感兴趣,更能提高他们学习物理的主动性。

四、用心做好实验,积极开发低成本实验

做一些小实验,以提高课堂的艺术气氛。科技含量高的,精密性高的实验仪器可以演示出精确的效果,但有的仪器太复杂,学生的参与性比较差,实际效果又不一定好,而一些简单的小实验可以起到演示实验现象,揭示实验规律,活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣的效果。比如,我们可以利用直尺做自由落体运动测定人的反应时间。或者我们讲自由落体运动时,自制一个精美的卡片,然后自由释放,告诉他们谁能捏住,就把卡片送给他来导入新课,从而增强学生的求知欲望、探索欲望。

精心设计实验课,让学生们亲自动手去感受科学家的经历。这样可以增强学生动手操作能力,及思索问题,并努力去解决问题,大家团结合作的能力。

积极开发一些低成本实验。低成本实验,虽然成本低,但是运用的智慧却不低,教育价值不低。低成本实验,可以因地制宜,又可以有利的表明物理现象。比如,在讲解谁下落得比较快这个问题时,我们可以先让一张纸片和一个石块从同一高度同时下落观看现象,使学生有一个想法,而后在让同一张纸片揉成的纸团和刚才所用的那个石块再同时做实验,然后学生们就可能产生疑惑了,我们可以试着让他们分析这两种不同现象的原因,进而可以提高学生的学习积极性。我们可以用带有细管的装满水的墨水瓶来演示微小形变等等。

五、引导学生独立的学习

所谓独立学习,是指学生离开教师乃至将来走入社会后,也能学习。叶圣陶老先生曾经说过:“教是为了不教”,这对我们的教学有很重要的指导意义,教学过程是师生间的双边过程,是学生主动求知的过程,学生在此过程中会遇到或多或少的困难,教师应该积极启发学生积极地学习、探索。使学生在学习探索过程中,建立起正确的认识。使他们学会用所学的知识解决问题。如果学生无法解决问题,教师应适当点拨,这样就有四两拨千斤的效果。学生在独立思考,解决问题的过程中,可以获得成功的喜悦。

浅谈高中历史教学讲解艺术 篇3

【关键词】新课程理念；高中历史教学；讲解艺术

在新课程理念的指引下，“好课堂”的标准在于它不仅是知识传播的平台，而且是构建和生成知识的过程。那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢？下面就结合本人教学实践，谈谈自己在高中历史教学讲解艺术方面的一些想法和认识。

一、严谨课堂结构，提高教的能力

教的能力不仅指的是传授知识的能力，更指的是让学生如何理解、运用知识的能力。严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，我认为必须处理好下面三种关系。

（1）课堂氛围“严”与“活”的关系。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃，教师必须具备较强的课堂气氛调控能力，做到“严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱”。“严”表现在：课堂纪律要严明；教师传授知识要严谨；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待。“活”表现在：教师要有亲切的表情，和蔼的态度；教学内容的讲述要耐人寻味；对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出，生动有趣。

（2）培养能力与思想教育、传授知识的关系。在历史教学中不仅要教给学生历史知识，更重要是培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较、概括、归纳、评价某些历史事件、历史人物。

（4）教学过程中“疑”与“释”的关系。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态。设计问题要有启发性和深刻性，不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀，无从下手，而是难易适度，“跳一跳就能摘得到”。设疑的目的在于释疑。释疑的方法多种多样，教师应视问题的难易程度采用不同的方法。若是概念性、知识性的问题由教师直接解答，如：“什么是五色旗？”、“沙文主义是指什么？”；分析理解型的题则应引导学生回答，如：“近代中国为什么在列强侵华战争中屡屡失败？”教师可引导学生对比近代中国和西方在政治、经济、军事等各方面的差距，从而得出中国落后西方强大是中国失败的原因这一正确结论。

二、巧设授课环节，激发学的兴趣

浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力，能促使学生积极投入学习活动，为取得优异成绩创造良好的条件。为此，教学中我们应该重视授课过程中各个环节的趣味性，多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持浓厚的学习历史的兴趣。

（1）重视设计导入语。用学生身边的事导入新课能够激发学生的兴趣，在讲解《启蒙运动》一课时，上课之初，老师用一连串颇具极端性的语言一本正经地评价了前一天在校内发生的一位学生顶撞老师的事件，说：正像臣子绝对服从国王、儿子绝对服从父亲一样，学生应该无条件绝对服从老师，必须保持师生之间森严的等级界限。老师永远是正确的，学生永远是错误的。学生们明显表现出了不满，唏嘘声起，时有抗辩，甚至有的学生跺脚、敲桌子、摔书。当形势几乎不可控制之时，老师严肃地说：“刚才我所描述的那种等级森严、师长专横的情景已明显引起了大家的反感，那么，今天我们就来学习等级制度、专制主义之下兴起的启蒙运动。在这节历史课堂上，师生在老师设置的历史情景中演出了一场动人的历史话剧，师生在历史情景中共同真诚地感悟、体验、探讨历史。

（2）授课过程中变陈述式教学为问题式教学。为克服传统教学师生脱节这一弊端，我采用了问题式教学方法。比如《鸦片战争》，不少学生对历史概念认识不请，甚至全然不知。

（3）历史教学还要有意犹未尽的“收尾”。课虽结束，但情犹能存、趣犹能在。怎样设计好结束语呢？我的体会是要注意以下“四性”。

①目的性。好的课堂教学结束语，不是突出教学目的和要求，就是强化教学目的和要求。②激励性。一堂课的教学，学生的思想感情受到充分鼓动，不仅能调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果，还能使学生受到深刻的教育。③科学性。无论采取哪种形式，论点和论据都必须是科学的，不能出现知识性的错误，要坚持“论从史出，史论结合”的唯物论观点。④多样性。每课知识都有自己的独特之处，结束语也不尽相同。课堂的结束形式应是多样的，这样才能够使学生保持浓厚的学习兴趣。

“好课堂”一直是教师所争取的，更是学生所期盼的，而好的历史课堂离不开科学的讲解艺术。作为高中历史教学的教师们，应积极动手、大胆改革，不断摸索新的教育教学方法，创造更加科学有效的讲解艺术，以此激发学生的学习历史的兴趣，提高历史教学的质量。

参考文献：

[1]栗鹏芳.《高中历史课堂教学模式新探》.

[2]祝华卫.《建构主义与中学历史教学的转变》.

浅谈高中体育教学艺术 篇4

一、激发学生学习兴趣，形成独特的教学风格。

高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时，为了巩固公式S=1／2gt的平方，我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组，从尺落下的长度知道位移，利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间，也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。

物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上，收到了很好的效果。

例如：在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一副对联：他蹬地，地也蹬他，双方运动为何地没动我打你，你也打我，等值二力为何你觉疼横批：说清有奖于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。

还有如：

未受外力运动状态永不变

没有摩擦机械能量总守恒

横批：注意条件

这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。

下面这一对联：

两球落斜塔双音一响

八马拉半球一声双分

横批：学史奇观

上联是描述比萨斜塔实验研究自由落体运动的；下联是描述马德堡半球实验证明大气压强存在的。一副小小的对联将物理学史上两大实验有机地联系在一起。

物理学中物理量数不胜数，物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性；一对红——赫（赫兹）；异口同声——共鸣；闹矛盾——摩擦；景德镇的作坊——磁抄„这些丰富多彩的对联和谜语，使学生对物理产生了浓厚的兴趣，实现了由“厌学”到“爱学”的转变，课堂气氛活跃而和谐，形成了独特的教学艺术和风格。

二、注重教学语言的艺术性

1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。

2.教师的语言，要饱含激情。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的，见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。

3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。

教学语言的艺术性，应当从教学实际出发，取得最佳效果。对于物理来说：教学语言要“言之有物。言之有理，言之有情”。

高中物理教学导课艺术浅析论文 篇5

摘 要：“万事开头难”，对于高中物理教学而言，导课是开展教学活动的最初环节，也是最难的环节。如果教师能够及时抓住学生的注意力、兴趣点，那么后面的教学便会顺理成章、水到渠成，因为，加强物理导课分析与研究，是实现物理高效教学的前提和基础。本文作者以高一物理为例，对导课的方式进行了分析。

关键词：高中物理 导课 现状 对策

一、高一物理的学习现状及分析

高一物理以力学为基础，它的基础性决定了它被编排在高一阶段，可它的大难度却吓倒了一批批的初学者，如何减缓这个矛盾，需要我们广大教师继续开动脑筋想办法。合适的课堂导入会让老师在一开始就抓住学生心理，吸引学生的注意力，在不自觉中打开学生的思路，从而降低走进物理课堂的门槛。

其次是分析学生，对于高一的学生而言，接触物理已有两年的时间，在初中阶段，物理着重于从现象和结果上学习，而高中的学习更注重于过程与结果，他们在对物理的学习中缺乏目的性、导向性、趣味性。很多时候不是学生学不会，而是他从上课一开始的不明确性让他将自己的头脑都封闭了起来，不管你老师讲得再抑扬顿挫，对他来说都只是干巴巴的一个音，在耳边轰鸣却进不到他的脑子当中一个字。在新课改各科学习都更加注重对学生素质的培养的背景下，我们教师显然无功而返，因为学生从一开始都不曾走过。

二、解决对策及意见

1.创设实验情境，将学生“骗”进课堂

比如学习《生活中的圆周运动》一节时，可以开始告诉大家做一个杂技：水流星试验。学生的积极性会在上课的一开始，经他们的激情点燃。在试验小桶中注入水，然后把它转动起来，学生会发现水到达最高点时，却没有流下来。引出问题的同时，让学生自己来做，然后找学生说说试验成功的关键，由此学生很容易想到速度，自己将自己引入了课堂之中。结合学生之前的经验，明白了运动的`相互关联性，引导学生分析物体的受力、寻找向心力的同时，解释水没有流下来的原因。在学生初步明白之时，播放过山车的视频，和坐过过山车的同学谈论感受，类比过山车中的人和水流星中的水类似，从而有效地将学生引入课堂。再对教科书上实例的分析进行适当的调整，当学生的热情到达高潮时分析拱桥，使学生具有学习的成就感，最后分析较难的火车弯道问题。

在此环节中，水要学生自己加，多让学生动手，多让学生感受，也可能会出现水洒的现象，此时要恰当利用，分析水洒的原因。

此方法是指教师有目的地引入或创设具体事物的情境，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情、学习兴趣和求知欲，并引导学生发现和提出问题，把学生骗进课堂，使学生主动地进入新课知识的探究。但骗要骗得真，绝不可做作、提前打招呼。

此导入的基本结构是：创设实验情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶梯。

2.复习导入法

这是实际教学中最常用的方法之一，它通过复习前面学过的内容和引出新课，具有温故知新、承前启后的作用。它一般又可分为复习提问型导入和知识回顾型导入两种。

(1)复习提问型。例如，在讲授“万有引力定律在天文学上的应用”一节时，可提出问题：人们是怎样知道天体质量的?太阳、行星的的质量不可能按常规直接用天平来称量，解决方案：可用万有引力定律和圆周运动的知识计算出来，从而导入新课。

(2)知识回顾型。例如，在讲解生活中圆周运动拱桥时巧妙铺垫,将地球夸张成一个巨大的拱行桥,再讲解下章宇宙航行的时候,可以启用以前的铺垫,顺利导入新课的同时，让学生获得成就感,这种方法易调动学生的参与欲与求知欲，从而精力集中地投入学习。

3.检查预习导入法

即教师通过检查学生对本节课内容的预习情况，引入本节内容。例如在教授“牛顿第三定律”一节中，教师先布置预习后，提出：“本节的主要内容有哪些?分别加以叙述。”这样易抓住重点，然后逐一讨论和讲解。除以上几种常用的导入方法外，还有讲故事导入法、使用电教媒体导入法、开门见山导入法等等。

4.随机应变法

比如有一次我在讲运动的合成与分解的时候，恰逢窗外下起了小雨，风刮着，使小雨成了一条斜线。很多同学不时地向外看，我就适时地抓住这个机会，问：如果没有风，雨滴将沿什么方向运动?同学很自然地说沿竖直方向。由此可有效地将他们的注意力拉回到课堂上，导入新课正是时机。这种导入新课的方法，虽说是“随机应变”式的，但“机”的几率很小，我们不能刻意地去找“机”再“变”。相反，要努力钻研教材，认真备课，积累教学经验，才能抓住转瞬即逝的良机加以利用。

5.巧设悬念法

浅谈高中物理课堂教学的艺术 篇6

一、注重课堂导课与课堂结课的艺术

物理导课的方式多种多样,但都有一个共同的目标,将学生引进学习的课堂。一堂课开始就是从导课开始的,它直接影响课堂教学的效果,它有利于学生集中注意力和激发学生的兴趣,有助于启迪学生的思维和明确学习的目的。只有抓住学生的心态,就能更好地把握课堂。导课方式有复习导入、情境导入、视频或录像导入、设疑或悬念导入、例题导入、故事导入等多种方式,如果能有效地利用好,定能使整堂课有个良好的开头。我在教学感应电流的产生时,通过介绍物理典故“推倒科拉顿墙”,来引起学习的共鸣。“科拉顿跑失良机”说的是1825年,科拉顿在做电磁感应实验时,将电路的两个部分——电流计和切割磁感线的线圈分别放在两个房间里,中间隔了一堵墙。科拉顿为了排除磁铁移动时对灵敏电流计的影响,他通过很长的导线把接在螺旋线圈上的灵敏电流计放到另一间房里。他将一个磁铁插入连有灵敏电流计的螺旋线圈,来观察在线圈中是否有电流产生,然而无论他跑得多快,他看到的电流计指针都是指在“0”刻度的位置。科拉顿的这个失败,是一个什么样的失败呢?有人说这是一次“成功的失败”,也有人说是一次“真正的失败”。然后介绍法拉第在总结了前人失败的教训上,终于在1831年8月,观察到了电磁感应现象。教师在讲典故的时候,再增加一些感情色彩,更能激起学生对本节课的学习欲望。

结课的形式与方法也很多,有归纳总结法、练习反馈法、横向比较法、演示实验法、阅读课后材料法、前后呼应法等。如在“万有引力定律”教学中采用归纳总结的方法,要求学生小结对定律的理解应注意点,教师提示并小结如下:(1)万有引力的普遍性(存在于宇宙间任何有质量的两个物体之间);(2)万有引力恒量的普适性(与物体性质无关的恒量);(3)两个物体间的引力,是一对作用力与反作用力;(4)适用条件;(5)万有引力发现的重大意义……

二、语言艺术和非语言艺术的教学展示

有这样一个故事,说的是一个吝啬鬼不慎掉入河中快要被淹死时,岸边有一人准备将他拉上岸,于是在伸出自己的手的同时说:“请把你的手给我,我把你拉上岸。”可那溺水者就是不肯把自己的“给”岸上的人。而另外一个人同样伸出自己的手,却很快把溺水者拉上了岸,原因就是他说的一句话:把我的手给你,请抓住,我把你拉上来。两个营救者目的和做法完全相同,可第二个人却抓住了对方的心理,注意了语言的艺术性,成功地将溺水者救上了岸。

可见在教学中,语言艺术的作用是不可估量的。为什么学生对不同物理老师作出不同的评价,很大程度上是因为不同教师在语言处理的艺术有很大的差别,尤其在物理语言表达上,讲得通俗与否,科学与否,语言具有磁性与否等等有很大关系。有些时候过于注重物理物理概念、规律的科学性、严密性,只会把物理推向更难、更抽象的境界,反而使学生限入抽象理解之中。如感应电流的方向:“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”,在讲解时,从语文的主谓结构角度去认识:“磁场阻碍变化”“磁场”前加上定语“感应电流的”,“变化”前加上第一层定语“磁通量的”,第二层定语:“引起感应电流”,逐层剖析,化难为简。最后还可从实例引导学生对楞次定律可配以成语:你进我退、你走我追、恩将仇报、以怨报德等。

三、简易实验与演示实验的教学艺术展示

充分利用好身边的简易器材或实物,创造出课堂的小实验,更能以提高课堂的艺术气氛。我们身边的每一个物体如一张纸(演示惯性)、一个粉笔头(演示分子间的相互作用力、抛体运动等)、一个水杯(演示静摩擦力)、一根绳(演示力的合成与分解、单摆、圆周运动等)、两个硬币(如圆周运动)、两支吸管(演示静电现象),又双手指并拢横向对准日光灯观察单缝衍射现象、鸡蛋(演示重心与稳度)等都是我们实验的好材料。

教学艺术的展示,与教师的个人素养、专业技能、个人性格、态度有直接关系。研究教学艺术可以把教师教学的潜力充分发掘出来,创造出自己丰富多彩的的教学方式,使我们每一位老师都能成为教学的艺术家。

摘要：高中物理教学,教师要结合学科教学的特点,并从学生的实际出发,让物理课堂教学充满生命力,学生不仅获得物理知识,也能在愉悦的气氛中感受新知,这需要教师具有较强的教学艺术。因此,教师中,教师要从课堂导入、教师的教学语言特点、物理实验教学等方面,让课堂教学充分艺术性,学生学习起来也很轻松。

浅谈高中计算机教学的艺术 篇7

关键词：地位与作用；教学方式；艺术性教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-346-01

一、高中计算机文化基础课的地位与作用

1946年世界上第一台电子计算机的诞生标志着计算机技术的正式起步。在伺候的几十年来，计算机信息技术的研究一直是全国乃至世界科学家所一直努力的。“科学技术是第一生产力”，而计算机技术也可统筹归类为科学技术。高中计算机文化基础课作为孩子们探索科学大门的第一条通道也，其地位也是显而易章。

1、激发学生的兴趣 高中阶段孩子正处于身心发展的黄金期，这个时候的孩子也是记忆力，智力发展的最佳时期。虽然小学、初中也对计算机课程略有涉猎，但这个阶段的孩子智力水平相对来说还未完全发育。因此，高中阶段所学的计算机文化基础是培养孩子兴趣使最佳时段。在高中计算机教学方式正确的情况下，可以开发学生的思维、激发高中生对计算机技术的求知欲。

2、培养学生的计算机基础技能 学习计算机文化基础课，可以培养学生对计算机基本操作的熟悉，例如：文件和文件夹的新建、删除、属性的设置和查找；熟悉Word的基本操作。[1]以及Excel的基本性操作，比如Excel的新建及表格的制作的基本技能等等。在学习了这些基础性计算机知识的情况下，有利于学生将来更好的深造相关的计算机知识、适应相关的工作。

3、锻炼学生的思维性能力 对于大多数刚开始进入高中的学生而言，其思维水平仍处于一个尚待开发的区域。而且，对于大多高一新同学来说，在小学初中的学习仅仅是为了培养他们的兴趣以及初步感知能力，大多数小学生初中生只会利用学校的计算机教室来上网、聊天，打游戏。因此，在高中这个黄金阶段，学习计算机课程有利于培养学生的思维水平。

二、正确教学方式的重要性

虽然计算机技术在我国乃至世界的地位不断上升，但是如何将计算机知识转化为计算机技能却是当今中国高中阶段的难题。在中国高考“包袱”的教育背景下，计算机这门课程并未得到更多的开发。一个国家发展的长久之计是科技的发展。青少年是国家栋梁之材，为了促进国家发展以及综合实力的提高，必须从学生阶段抓起。为此，正确的教学方式有利于培养更多的“科学家”。有利于培养学生对计算机技术的兴趣。

三、艺术性教学方式

在计算机技术的社会地位越来越高的情况下，作为一名计算机教师，又该如何正确的教学呢？

1、计算机教学生活化.计算机课程不仅要让学生掌握基本的计算机理论知识，更要提高应用计算机的能力。因此，教师要鼓励学生在日常生活中用计算机技术来解决相关的学习以及生活上的问题。比如教师在讲解Excel的基本操作性知识后，可以让学生自己来指定一个属于自己的成绩汇总表。

2、改变传统教学模式——激发学生兴趣。由于高考的重压下，高中计算机课程作为一门“高考之外”的课程，并没有得到老师以及学生的“青睐”。在这种情况下，拉长计算机文化基础课的时长也是不理智的行为。为此，在计算机基础课程时长短的情况下，传统的教学模式是老师讲，学生玩或者将仅有的计算机课拿来做其他学科的作业。这样的做法也就没有贯彻学生全面发展的理论。作为一名合格的计算机教师，应该从教学模式入手，可以在讲了一部分理论之后，让学生参与实践并相互讨论。

3、实例教学——开拓学生思维。在高中实际教学情况下，计算机教师一般是照本宣科，丝毫没有顾忌学生的所好，也不顾学生是否已经掌握好了。作为一名合格的高中计算机教学老师，应该在课程时长紧迫的情况下，以有效合理的方式来培养锻炼学生的思维能力水平。其具体做法便是以实例为导引，创新教学内容。[2]计算机知识日新月异，变化进步的快，这就使得我们教师应紧跟时代潮流，尽量少用或者不用书本上的例题，可以用目前比较流行学生感兴趣的实际例子来引导学生解决问题，开拓学生思维能力。

4、体验式教学——创造情境。理论需要实践的检验。如果纯粹让学生学死知识，学生就无法感受到主动探究的过程，相应的就无法使自己对计算机这门课程有感情。死板教学只会给学生带来昏昏欲睡、敷衍。为此，作为一名合格的当代计算机教师，应该在有限的时长里给同学们创造情境。比如，创造这样一个情境：假设我们是班主任，现在需要制订一张课程表，然后让学生转换角色，体验教师职业（或者假设自己是个应聘者，然后利用Word制作一张简历）。在这种情况下，或许更容易吸引疲惫的学生的注意力。

5、因材施教。因材施教是每个学科通用的一个教学方式，因此，计算机教学也同样受用，在高中阶段，由于学生学习任务量大，语数外、文综或者理综“权倾朝野”，在这种情况下，计算机课作为一门没有纳入高考大军的课程难免不受重视，为此，在这种情况下，教师应该学会因材施教：对于对计算机技术感兴趣的孩子可以稍微花费多一点时间来指导；对于不怎么感兴趣的的学生，则可以适当宽容。毕竟就中国目前教育背景来说，让所有学生来关注计算机技术也是不切实际的。

随着世界计算机信息技术走向越来越发达的趋势下，计算机教学在教育中的地位也随之增高。[3]为此，我们应花费更多的时间来探索计算机基础课程。通过艺术性的教学方式来提升同学的综合性能力，培養更多的计算机技术方面的人才。作为一名计算机教师，教师需要在教学实践中相互学习，取长补短，共同提高。[3]积极探讨正确的教学方法以便适应素质教育化的趋势。

参考文献：

[1] 陈荣宝，刘宝梅. 浅谈高职计算机文化基础课的作用和地位[J]. 科技资讯，2010，16：200.

[2] 胡园，廖兰英. 浅谈高中计算机创新性教学[J]. 中国校外教育，2015，06：164.

浅谈高中体育教学艺术 篇8

首都师范大学附属密云中学 郑仲兰

内容提要: 有效阅读过程艺术的探索，如激活已知，预测内容，核查预测，获取大意，细读，关注结构，深化理解，关注文体与修辞手法，迁移提升等活动形式与目的。反思阅读课堂有效性学习是在师生互动的过程中，达成教学目标的吗？是学生进行有效学习的过程吗？是做到了钻研教材，明确教学目标，教学活动过程递进有效，语言输入与输出一致，有效的教学反馈了吗？阅读素养培养的艺术探索，如对学生的阅读方法和技巧，抓住重点段，句，词和依纲阅读及应对阅读测试等的指导。

主 题 词：有效性学习阅读过程 阅读素养

我刚开始参加工作，就被告知，备课是前提，上课是关键，辅导和检测等也很重要。但是回顾反思起来，备课备了知识很多，上课讲述的不少，辅导和检测也倒很频繁和辛苦。然而周而复始，自己到底多年后教学艺术有了多大的提高，成绩进步了多少，不禁汗颜。就目前高中英语教学而言，教学主阵地仍在课堂。如何提高课堂45分钟的效率，激发学生学习爱好，充分调动其学习主体的积极性，真正做到有效教学是当前每位有责任心和事业感的高中英语教师努力探求的课题。本人在22年的教学实践中，静下心来认识到有效教学不仅是一门科学也是一种艺术。下面我主要就阅读有效教学的艺术进行了一点探索。

一、有效阅读过程艺术的探索

教师仅仅有教学理念是不够的，还要通过不断改进课堂教学各环节有效性来实现提高整个教学过程的有效性。下面我以必修1 Unit 4 A Night the Earth Didn’t Sleep 阅读课为例。

（一）活动形式与目的 1.激活已知

通过展示大自然的灾害画面，直入主题。图片导入，形象生动地吸引了学生,迅速切题,有效地培养学生的注意力。既是导入也是过渡，自然而然引出本课的内容也复习了一些灾难有关词汇。同时我还以地震为核心，展开一些问题让学生注意思考: Have you ever experienced or heard about an earthquake?

Do you want to know more things about the earthquake?

Can you guess what will happen if the earth doesn’t sleep?

What will people do at night ?

让学生激活一些有关地震的背景知识。2.预测内容

激活已有的知识和经验后，预测文章内容，熟悉相关话题关键词语。Do you know which earthquake is the most serious earthquake in China ? 3.核查预测

快速阅读，核查预测。

（1）Read the passage quickly and do the match exercises.（2）Scan and fill in the blanks and finish the reading comprehension.Then look at the passage together.通过做匹配和填空练习，学生核实自己预测的准确性程度。

4.获取大意

获取文章主旨,熟悉关键词,Ask: How many paragraphs are there in the text? Can you find the topic sentence of each paragraph? 还可以引导学生把握文本特征。关注标题、中文提示、段落、插图、表格、不同字体等有利于把握文本的主旨大意。5.细读

细读文章，获取信息，在语境中进一步接触和理解新词汇，从理解事实信息到理解文章深层含意，逐步内化语言和信息。

（1）阅读文章第一部分，了解地震前的迹象。用填空的形式，让学生填

出关键词。

（2）阅读文章第二部分，了解地震中的破坏力。用填写数字的形式。（3）阅读文章第三部分，回答两个问题，了解地震后军民大自救。What did the army do? What did the workers do? 第一部分设计填空，让学生填出关键词，使学生更好的理解震前迹象，降低了学生理解文章的难度，使各个层次水平的学生都有所收获。第二部分设计空但内容不同，使学生能够用略读的方式迅速找出所需信息。训练学生的快速阅读的能力，增加学生对数字的敏感性，帮助学生把握细节的能力。这与上面设计填空的练习目的是一样的，但形式不同。第三部分用问题的形式理解震后的大营救。对于问答题，可能学生不容易做完整的回答，而填写表格时允许部分学生填写关键词而减低答题难度，就可以让不同层次的学生参与同样的活动。从设计上逐步增加难度。培养学生发现问题，通过关键词来掌握文章的细节内容，培养了学生捕捉具体信息细节的能力。

6.关注结构

Ask the students to answer some questions.（1）How many parts can be divided?（2）What’s the order of the passages?

(before--during--after)（3）Write down the main idea of each part.（4）Then use one word to say it.每段设计一个简单问题，让学生了解篇章的结构。让学生容易找到。有话可说有兴趣要说，从而增强学生的学习自信，引导学生积极思考，充分发挥想象力，让学生参与课堂，然后再读课文，理解文章结构，文章顺序，目的是教学生学会快速阅读的技巧，为概括中心内容打基础。归纳文章大意。7.深化理解

分析句子及段落之间的联系，分析篇章结构，理解意义与形式的关系。小组讨论：假如地震要发生，为了保障安全，我们应该怎么做？此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习的的过程，有助于

课文的深层次理解。

Situation: How to keep you safe when an earthquake happens?

(1)If you are indoors,...(2)If you are outdoors,...(3)If we are having a class,…(1)If you are indoors, …

● Open the door when it begins to shake.● Hide under the hard furniture(家具).● Stay in a small.● Put out the fire, and turn off the gas.● Don’t rush out without order because your head may be hit.(2)If you are outdoors,...● Run into the open air.● Keep away from buildings, trees, and telephone and electrical lines.● Protect your head.（3）if we are having a class, … ●Don’t be nervous and keep calm.●Don’t try to run out of the classroom.●Protect your head by putting your bag on your head.●Squat or sit down under your desk.●Leave the classroom after the earthquake.语言学习的最终目的是为了输出，通过讨论的形式鼓励学生发表自己的个人观点，深刻理解自救的方法，掌握在自然灾害中如何他救。体现人生价值。此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力。同时也是语言学习的过程，激发学生积极思考和提问，也能提高部分层次高的学生的分析能力。

8.关注文体与修辞手法

关注文体和作者的修辞手法，分析、阐述和评价所读篇章，加深理解。此篇阅读为记叙文。记叙文一般记述了事件发生的顺序、前因后果过程，人物内心世界、情感态度。让学生就这些方面小组展开讨论思考。

9.应用表达

先把学生分成三个小组，其中每组派出一名记者，其余组员都是地震后的幸存者用一问一答对话的形式复述课文。任何语言的学习都是为了输出，复述课文是为了更好的理解文章内容，同时更是为了使学生体验语境，实践语言，用模拟记者采访的形式是为了激发学生的兴趣，培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习输出的过程，有助于课文的深层次理解。

10.迁移提升

整合新旧知识，结合所学话题、语言、篇章结构和文体特征等进行迁移和表达。让学生联想汶川地震，联想地震的破坏力。思考：作为学生，我们应该做些什么呢？然后写在纸上。展示唐山的新面貌，从而达到本节课情感目标：不抛弃不放弃，人定胜天，我们人类一定能够创造奇迹，汶川也一定能呈现新面貌。

Say:

Where there is a will, there is a way.No matter how great the difficulty is, if we don’t give up, work hard and help each other, we can overcome it.The people in Tangshan have shown that we human beings can make something impossible possible and can create wonders.God helps those who help themselves!Never give up, never give in, never say never!So we hope in the near future Wenchuan will take on a new look.语言学习的最终目的是为了输出，通过讨论的形式鼓励学生发表自己的个人观点，深刻理解自救的方法，掌握在自然灾害中如何他救。体现人生价值.此环节旨在培养学生发现问题，并合作解决问题的能力，同时也是语言学习的过程，激发学生积极思考和提问，也能提高部分层次高的学生的分析能力。

（二）有效教学的反思

1.这节课内容处理完了，基本是在师生互动的过程中，尤其学生在参与的广度和深度中达成教学目标的。

通过阅读中国唐山地震的不眠之夜，学生能够理解中国唐山地震的有关情况，地震前的迹象，地震中的破坏力，地震后全国军民大营救，地震后重建的

新唐山；帮助学生认识到这个道理：如果我们能够了解并认识地震前的预兆，就能够提起做好准备让更多的人获得求生机会减少或避免不必要的损失；能够根据提示以记者和幸存者的身份复述课文部分内容；能够在同学和教师的帮助下正确理解结构较为复杂的句子；通过亲身实践体验，初步掌握skimming 和scanning两种阅读技能，找出关键信息，并能在教师帮助下归纳阅读篇章中心。

2.学生的有效学习过程尽力去遵循有效学习的原则。(1)Learning Is Not Necessarily an Outcome of Teaching.(2)What Students Learn Is Influenced by Their Existing Ideas.(3)Progression in Learning Is Usually From the Concrete to the Abstract.(4)People Learn to Do Well Only What They Practice Doing.(5)Effective Learning by Students Requires Feedback.(6)Expectations Affect Performance.3.钻研教材。

记叙文重点关注：

事件发生的顺序、前因后果、人物内心世界、情感态度。通过钻研教材理解语篇的深层意义理解文字背后的信息（推断），理解作者暗含的意思，理解逻辑关系。

始终铭记陈新忠老师指导时说过的：“经过教学之后学生将能做哪些他们以前不会做的事?”或者 “教学之后学习者将会有何变化？”学生这节课起点是什么，达到了本节课的目的没有？是否从学生学生实际出发，培养了语言技能，最后合理输出，进行有效教学反馈和评价？

二、阅读素养培养的艺术探索

以培养阅读素养为目标的教学将超越对一般阅读能力的培养，使阅读不是仅仅停留在对文本表面文字的理解，而是强调读者为了不同的目的而阅读，强调他们对文字信息的理解、使用和反思，强调读者通过积极主动的思考和与文本的互动来获取信息，不论是为个人还是为公众事业，为学习还是为工作，他们为自己成为积极的公民和终身学习者而进行阅读。

(一)我对学生的阅读方法和技巧进行了指导： 1.指点学生养成正确的阅读习惯。

在学生开始做阅读时，我发现有些学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。不一气呵成，停顿查文曲星或有的学生阅读时爱出声；有的学生转着笔按笔出声，用笔和尺之类的东西指点着助读；有的用眼不科学，每次只能看到一个单词不按句群；有的则咬文嚼字，一词一句地分析；有的学生“回视”的现象太严重，在阅读时，眼睛往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响读速度而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。我帮助学生逐步改掉了这些不良习惯，使他们养成了良好的默读习惯。帮助他们尽力减少眼停次数，扩大规力范围，能在单位时间里捕捉更多的语言信息。

2.指点学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词。我曾上过几节阅读专题课：阅读主旨课，阅读推断作者意图课，阅读猜词课等。如教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词，让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示，解释，常识等猜出词义。

3.指点学生“依纲”阅读。

这个纲就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做选择答案。我指导学生的做法是故事性的先看完尤其是结尾的寓意并去诵读。而说明性的或议论文章先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。

(二)我就学生如何参加阅读测试进行引导：

英语阅读能力是高考英语对考生综合运用英语能力的考查项目之一，占整个英语试题相当大的比例，分值的权重也非常高。从某种意义上我们可以说：谁掌握了英语阅读能力，谁就掌握了英语试题的大局。可谓：得阅读者得天下。所以不管平时限时阅读还是对试题和作业我经常问学生如下问题：

在阅读中遇到生词和难句时，有没有自信，能克服心理障碍吗？还能保持原有的阅读心态吗？

是不是很难把握所读文章的主旨大意？不知所云吗？结尾我读懂了吗？ 答题时，是否能在文章中找到答案依据？找到答案依据是原话吗？我前后

多看了，看准了吗？

解题过程中，准确率一般能到达80%吗？有没有突破和有失误呢？ 考试时，往往解答哪些题型出错多？审好题了吗？(三)我向学生分析了阅读能力的要求变化： 1.无直接获取信息题。

考生必须具有在理解的基础上对细节进行分析判断的能力，加大信息的加工处理能力的考查。

2.不仅要有信息提取、加工、处理能力，而且要关注情节的发展以及作者感情的变化。

3.加大对作者观点、态度、意图理解的考查。4.新增理解句子、段落之间的逻辑关系的能力考查。5.明显提高了词汇量的要求。

(四)我最终为学生实现阅读高分理想再次强调：

1.追求“时尚”话题，即关注新内容、新观点、新技术、新热点等文章的阅读。高考中如果考生对阅读的文章有一定的背景知识，有利于提高对文章理解得准确性，提高试题得答对率。所以，考生高考前要重视阅读内容“新”的文章。这些文章比较关注考查考生对文章重要信息的理解、关键词语的猜测、复杂信息的推理等阅读能力。如果考生了解这一规律，在阅读过程中就能进行积极主动性地快速阅读，把精力放在理解“新”的内容上，即“新词”“新实验”“新语句”等等。

2.感悟议论、说明文体内涵。

议论文和说明文覆盖了较多的复杂结构和丰富的词汇，加大了理解的难度，所以是高考阅读试题高分的难点。因此，需要考生有快速处理复杂信息的能力、揣摩理解作者意图的能力。高考英语阅读中的议论文的结构与说明文结构有相似之处。我们知道，议论文的最基本结构是“提出问题—分析问题—解决问题”或者“提出观点—讨论观点—阐明观点”。但是应该注意的是高考英语阅读题材受字数限制，其中某一环节的内容论述可能较少。

议论文是哲理性的文章，讲究以理服人。其论点通常就是文章的主旨。因此提取论点至关重要。高考英语阅读议论文的论点通常会出现在文章的开头，有时会出现在文中或文尾。如果作者没有直接表述论点，我们可以分析文章各段说的是什么内容，找出每段落的主题句（topic sentence），弄清段与段之间的关系，然后就能够总结出主旨，即论点。高考议论文一般都有明确的论点，但有时因为作者所抒发的议论较多，这就需要我们分析全文，弄清文脉，理清思路，从而找出真正的论点。

应对主旨题，我们还应该明确此类试题的设问特点、正确选项与干扰项之间的关系以及各自的特点，从应试技巧的角度帮助我们准确读懂文章。主旨题一般包括文章大意（main idea）;文章标题（best title）;写作目的（the purpose）；作者态度（attitude）以及读者对象等几个方面。其中作者态度和读者对象试题要求考生从语篇的角度，整体把握文意，分析语篇逻辑关系，借助细节来进行判断。其它三种试题（文章大意、标题和写作目的）的出题角度有相同之处，其正确选项对文章的概括恰到好处，刚好涵盖了文章的内容，与文章的关系是同位的，选项是同位概念。

(五)我关注在阅读教学中的问题和不应该的做法！

1.在阅读教学中我注意如下几个方面：

(1)关注学生的主体参与，通过阅读发展学生的阅读能力，努力把学习过程还给学生；

(2)关注阅读教学的设计层次(读前，读中，读后)，注意输入的分层与多次，并能够有针对性地设计阅读任务；

(3)在阅读教学中，注意培养学生获取信息和处理信息的能力；(4)在阅读教学中，关注对学生阅读策略的训练；

(5)改变了阅读教学中传统的词汇教学方式，注意在教学过程中分层、分类处理词汇，并注意为学生创造运用所学语言的语境和机会。

2.在阅读教学中我反思一些不应该的做法：

(1)阅读教学过程过于简单化和表面化，更关注结果，忽视阅读体验过程；(2)阅读停留在信息提取层面，并视其作为阅读的结果；

(3)急于要求学生进行语言输出，不给学生提供语言和信息内化的机会和时间；

(4)对发展学生深层次思维关注不够；对文体特点关注不够；

(5)语言学习脱离阅读内容和阅读过程；

(6)语言表达不能体现课堂阅读所获取的信息和观点，以及对所学语言的理解和运用。

我们知道：艺术是创造，创造是新奇，新奇是强刺激。艺术所造成的强刺激不单是感官刺激，同时也是情绪刺激。这种高级形式的刺激经常不需要反复强化，反复操练，便能长期有效，而且还是速效、高效。加强英语课堂教学的艺术性正是基于此原理，即通过教师对自己在课堂上的形象和活动进行艺术加工，让学生受到感染和感动，给学生以美的体验，使学生把自己对美的体验和情感摆进去，自觉地力求一般性的听、说、读、写升华到美的欣赏和创造活动，变苦为乐，化紧张为轻松，从而愿学、乐学、会学、善学。“课堂教学成为师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。也只有这种“生动形象的布满情感的布满想象的布满聪明的布满活力的布满变化的审美艺术教育，是主体客体内容环境高度统一的最高层次上的完美和谐教育”，才真正有了素质教育的意义。参考文献：

叶澜 《让课堂焕发出生命的活力》，《教育研究》1997年第四期的课堂教学 王蔷 《英语教师English Teachers》第8期： 《英语课堂教学的预设与生成》2009年18-21页