课例研修报告高中语文

课例研修报告高中语文（共7篇）

课例研修报告高中语文 篇1

姓名：汪芳芳 学科：高中英语 单位：西安电子科技大学附属中学

前言：本人为高中英语教师，因培训当天学校没有安排高中英语课程，所以就写了所听的高中数学的一篇课例研修报告。

序言： <新课程改革纲要>提出,要“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”.对这一目标本人认为更加注重培养学生作作为学习主体的能动性、独立性、创造性、发展性。心理学家研究发现，9-22岁的学生正处于创新思维的培养期，高中生正好处于这一关键年龄段，作为数学教师需因势利导、培养学生的创新思维能力，利用问题探究式的方法对新课加以巩固理解。在生生、师生交流的过程中，体现对弱势学生更多的关心。本人在听取“正弦定理解三角形”这一节课时，认为，本节课教师注重和引导学生进行数形结合的演示，对各种情况做细致的分析，使学生对此类问题有深刻、自主的认识。

一、课文解读与目标筛选

1、教材说明：高二数学第二章第1课时

2、课题：正弦定理及其应用

3、课型：新授课

4、课时：1课时

5、教学内容分析

（1）教学主要内容：本节主要内容是正弦定理的发现、证明及其应用。（2）教材编写特点 1)本节课在单元中的地位

本节内容安排在第二章第一课时，正弦定理第一课时，是在学生学习了三角函数，向量等知识之后学习的，是三角函数知识的应用，同时，作为三角形中的一个定理，揭示了任意三角形中边与角之间的关系，此外本节内容也是对初中解直角三角形内容的延伸与拓展。2)教材编写意图与特点

正弦定理这一节内容是从以前初中教材逐步分离并划归到高中教材的一部分内容，从知识体系上来看，应属于三角函数这一章，从研究方法上来看，又属于向量应用的一方面。教材用向量作为工具推导出正弦定理，并应用其解斜三角形问题和一些实际问题。本节课是用 代数方法解决几何问题的典型内容之一。

6、学情分析

（1）学生已有知识基础或学习起点

学生在初中已经能够借助于锐角三角函数解决有关直角三角形的一些问题。在数学必修4中，学习了三角函数、向量等有关知识。此外学生具备较好的几何基础。（2）学生已有的生活经验和学习该内容的经验

学生在初中直角三角形部分的习题中见过正弦定理的结论，并且有一些学生能用面积法来证明本节的主要定理。同时在学习三角函数有关知识时，对三角函数式的恒等变形掌握得很熟练。能利用向量有关知识解决简单的数学应用问题。（3）学生的思维水平以及学习风格等

高二学生，已有一定的观察分析、解决问题的能力。同时我所在的实习班级学生学习基础相对较好，知识点掌握得比较扎实，具有较好的探索创新能力，能够及时发现并解决问题。除此之外学生还比较热衷于自主探究的学习方式（4）学生学习该部分内容可能遇到的问题

部分同学可能对三角函数及向量有关知识点有所遗忘，导致定理的证明不能顺利进行，阻碍学生对定理的理解,从而影响学生解题的思路，打消学生学习积极性。另外，学生在发现已有知识和新学知识之间的联系，应用正弦定理解决实际问题过程中，可能会对所讨论问题考虑不全面，对于定理的证明感到困惑。（5）学生学习的兴趣，学习方法，学法分析

本节从学生日常生活中的实际问题引入，设计了自主探究活动，以猜想，证明，归纳，应用为线索，把问题展现在学生面前，符合学生的思维特点。同时采取“情境思考——提出问题——研究特例——归纳猜想——实验探究——理论推导——解决问题”的学习方法，帮助学生提高解决问题的能力。使学生逐步理解正弦定理的形成过程，体验蕴涵在其中的思想方法。在这一过程中学生主体作用能得到了充分的发挥，体现了学生的学习是在教师指导下的“再创造”过程。

7、教学目标（1）知识与技能

掌握正弦定理的内容及其证明方法。让学生在创设的问题情境中，主动地去发现正弦定理和推证正弦定理。会初步应用正弦定理解决解三角形的两类问题（2）过程与方法 通过对直角三角形边角间数量关系的探索发现正弦定理，运用由特殊到一般的思想方法发现数学规律。（3）情感态度价值观

在利用向量证明正弦定理的过程中，体会向量工具在解三角形的度量问题中的作用，进一步认识和体会数学知识之间的普遍联系与辩证统一。使学生在平等的教学氛围中，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，实现共同探究、教学相长。

二、教学设计与实践改进

1.教学设计：教师通过学校提倡的“四步十二法”来设计本节课。

（1）自主学习：1）学生课前通过阅读课本、自己思考与计算、相互交流、查阅资料等方式完成自主学习部分的内容，并把自己的困惑与疑问记录下来。2）学生课前把第2题和第3题的结果展示到黑板上。3）上课前老师检查学生的完成情况，并且要关注学生记录下来的困惑和疑问，在课堂上重点研究解决。

（2）引领探究：1）学生通过独立思考、组内交流等方式研究这个问题，研究清楚的小组可派代表上台给大家讲解。2）科学证明，使正弦定理的内容更加完整、更科学。3）学生交流正弦定理的证明方法，拓展学生的眼界和知识范围，培养学生的交流能力。4）通过机器验证，让学生体会知识的趣味性。5）明确正弦定理的内容，加深对正弦定理内容的理解和记忆。6）老师示范性书写，让学生养成规范书写的好习惯。7）学生从基本、最简单的练习题入手，增加学生学习的自信心，让学生体会成功的喜悦。8）通过“挑战自我”中的题，让学生认识到：利用正弦定理解三角形，有时会出现一解，有时候会出现两解，甚至有时会出现无解的情况，为下一节课讨论“解的个数”埋好伏笔。

（3）训练检测：学生在课堂上独立完成，老师巡视，每组第一个完成的学生老师给判，该学生负责给本组其它成员判，一是达到了练习的目的，二是老师了解了学生对知识的掌握情况，为下一步的教学工作打好了基础。

（4）总结升华：1）总结本节课学习的主要内容：首先，正弦定理的发现过程和证明方法。其次，正弦定理的内容及能解决的问题。最后，正弦定理的简单应用。2）今天学习的正弦定理和后面将要学习的余弦定理，是初中直角三角形知识的拓展和延续，为解决与测量和几何计算有关的实际问题打好基础。

（5）课后再研究：1）用正弦定理解三角形，什么时候有一个解，什么时候有两个解，什么时候无解？2）用今天学习的正弦定理，能不能解决章前序言中的“台风”问题？如何解决？ 2.实践改进

（1）．优点：1）所选引例针对性强，在三角形一边绕定点转动过程中，将边长随角度的变化情况直观展现给学生，便于学生理解与掌握。2）探索研究过程中，由简单的直角三角形中的研究过渡到一般的三角形中的边角关系的研究，符合学生的思维特点。3）正弦定理的证明方法简单易懂，分析过程条理清晰。4）整体流程简单明了，重难点突出。5）定理的说明简明扼要，对于应用正弦定理所能解决的两类问题归纳很详细。6）所选例题及习题针对性强，例题由易到难，能很好的巩固课堂所学，符合学生思维特点。

（2）．缺点：1）在一般三角形中探索正弦定理时，证明过程采用分割三角形，将一般三角形通过做一边上的高分解为两个直角三角形，回到前面的证明方法上，限制了学生的思考。2）用向量法证明正弦定理时，教师直接给出证明过程，不能帮助学生较好的突破学习难点。3）教学中，教师没给出正弦定理的变式，加大了学生做练习的难度。

三、观点提炼与研修体会

授课教师将“四步十二法”的教学理念与新课改在数学教学中的改革应用有机的结合了起来。就本次课而言，以下是本人听完这节课例的体会（1）导入新课时所选用引例要经过认真的选择，以便调动学生学习的积极性，顺利完成教学任务。（2）安排学生进行自主探索，让学生体会知识的形成过程，使学生对定理内容的理解更加深刻。（3）采用多种方法证明正弦定理，发散学生思维。引导学生用所学知识解决新问题，做到温故而知新。（4）对本节内容所涉及到的知识点及做题所涉及到的一般的处理方法给出适当总结，解决学生听得懂、做题难的问题。

课例研修报告高中语文 篇2

关键词：新课标教学；体验性学习；中国古典舞身韵教学

1 课例说明：《中国古典舞身韵教学——舞姿训练》

1.1 教材分析 古典舞身韵练习是中等职业学校幼儿教育专业"舞蹈"教材的第二章教学内容，是高职幼教专业学生学习舞蹈基础的重点。这节课主要以古典舞身韵训练为主，以现代教学理念为指导，以多种方法為教学手段，围绕着“舞姿动作”训练；使学生懂得基本的舞蹈常识，训练基本的舞蹈体态，从中体会古典舞的“形、神、劲、律”美，并逐步提高学生舞蹈动作的节奏性、协调性和表现力，同时也拓展学生的审美视野。

1.2 学情分析 高职幼师班的学生大多是来自农村，从未接受过系统的舞蹈学习，经过一段时间的芭蕾舞学习，发现学生舞蹈功底较差；而古典舞的内容较倾向于技能技巧的训练。因此，在教学我把重点放在基本动作的学习和理解，不盲目追求专业化动作的提升和技能技巧的训练，注重学生的艺术表现，激发学生情绪情感的表达。

1.3 教学目标 ①情感态度目标：让学生了解古典舞的风格特点，拓宽学生的审美视野；使学生认识传承民族文化的意义和责任。②知识技能目标：通过对“舞姿动作”的学习，体验古典舞的神韵，引导训练学生较好的掌握中国古典舞的手位、脚位及姿态。③过程方法目标：通过欣赏、模仿、表演与合作创编等形式，激发学生的学习主动性，培养学生的创造能力，并进一步提高他们的艺术表现能力。

1.4 教学活动安排

学生听古典音乐<返璞归真>，做热身运动。&通过欣赏古典音乐，激发学生主动学习的热情和欲望；再通过热身预防和减少各关节损伤，促使大脑中枢神经兴奋、克服人体活动上的生理惰性；同时，导入新课。&创设情趣

激趣铺垫&活动2：看一看

欣赏戏曲视频片段和舞蹈视频片段，同时思考问题。&通过视觉的刺激和教师的讲解，了解古典舞的意义和其蕴含的特色。&欣赏体验

感受内涵&活动3：做一做

学生再次欣赏舞蹈视频片段，用肢体语言展示易于模仿的动作。&通过学生自主学习找出动作，使本来抽象的内容更加形象化；同时也初步体验舞姿神韵。&活动4：学一学

教师纠正，并补充讲解古典舞手位、脚位，示范单一动作连贯性；学生体验学习。&通过教师纠正、讲解，体验古典舞的“形、神、劲、律”，进一步强化学习；使学生了解古典舞的神韵同时也避免枯燥的说教形式教学。&创编达情

弘扬文化&活动5：编一编

根据提供的乐曲<琵琶雨>，进行有主题简单的动作创编。&教师遵循鼓励性、欣赏性、启发性的原则，让学生运用所学的舞蹈知识分组合作，体验古典舞的韵，激发他们的创造力、想象力。&活动6：演一演

学生分组表演，教师评析，点出亮点，最后共同表演舞姿训练。&在动作与情感获得统一后，抓住学生兴奋点进行最后的综合舞蹈训练，使学生在身临其境的活动中获得自由想象和联想，增强学生的舞蹈美感与体验感。&]

2 教学中出现的问题

经过第一轮的教学实践，我发现课堂教学时间明显不足，在第三个环节和第四个环节没有进一步细化；第二个环节也是浅尝，并没有充分展开。因此，部分环节的教学还需要做有效的调整。主要表现在以下几个方面：①整堂课上，老师讲的多，学生实践的少，没有充分利用学生资源，使学生成为学习的主体。②问题设计不够深入，在教学内容的讲解上教师应该更细致点。比如：手与头顶之间距离、身体的角度、眼睛看哪个方向等，同时舞姿神韵上也要在强调。③教学组织形式不够丰富，学生学习不积极。

经过第二轮的的教学实践，我对这节课进行了一些小的改动。主要表现在以下几个方面：①充分利用学生资源，使学生成为学习的主体，尊重学生的个性差异，尽可能为学生提供合适他们创新和实践的机会。如在《舞姿训练》课例中学生从视频中找出动作，并模仿动作等都是学生自主创作实践行为。②教学内容做了适当调整，更贴近学生生活，增加学生对舞蹈学习的浓厚兴趣。并把体验活动这一主题贯穿于舞蹈学习的各个环节。教学中通过“跳、看、做、学、编、演”，使学生从不同的活动中获得多次愉悦的体验，能更好的把握舞蹈风格特点。③根据不同的教学内容和目标，采用与之相适应的教学组织形式。《舞姿训练》这一课充分运用了合作学习的组织形式。如：师生合作、生生合作、小组合作等。各种形式的合作相互交融，拓展了学生的知识面，让学生学会欣赏自己、欣赏他人，在欣赏的过程中对古典舞的神韵有所感悟。

3 教学评价

3.1 亮点 ①在舞蹈学习中，学生主动参与教学活动，直接亲身体验。动耳又动眼，动脑又动手，充分发挥了学生的主体作用，有利于学生个性和创造才能的发展。充分发挥学生的积极性、创造性，是每个学生成为教学活动的主人，在主动参与、亲身体验的过程中获得许多新鲜的感受。②教学中运用了多种体验策略达成舞蹈的审美与创造，将舞蹈基础知识和基本技能的学习，有机的渗透在舞蹈艺术的审美体验之中。

3.2 不足 ①课程中设计的活动过多，不利于学生每次都掌握该活动的要领。②教学中给予学生想象的空间还不够多，总结部分应把动作用图片罗列出来。

课例研修报告 篇3

(一)课例研修的内容：

1、对小学科学《坚硬的岩石》本节课的探究活动进行整理、归纳分析。

2、通过利用感官感知和借助工具实验来认识事物，让学生发现岩石的特征和了解岩石形成的过程。在此基础上，引导学生把岩石应用到生活中去。

(二)课例研修的目标：

新课程标准强调要以培养学生的科学素养为宗旨，以探究为核心，因此本课研修重点体现了新课改的理念，重视学生亲身体验科学探究过程，结合小学生认知特点和规律，把知识教学融化在培养能力、情感、态度的过程之中，始终围绕“教师主导，学生主体”的理念进行研修和组织教学活动的

二、研修重点难点分析

观察及使用简单的实验工具，初步认识岩石并进行简单的分类。

三、学习者特征分析

学生活泼，奋发向上，学习科学的兴趣浓厚，动手操作技能较好，探究性较强适合研修。

四、课例研修教学准备：

1、常见的岩石标本;

2、烧杯、滴管、盐酸等;

3、放大镜、锤子、水

五、研修的过程及措施

1、加强理论学习，以新课改的教学理念进行课例研修。

通过本次培训，和已有的教学经验，我们已经掌握新的教学思想、新的教学概念，围绕本课例的研修，我们课例组成员广阅群书及上网搜寻与本课题有关的理论文章，然后组织学习，为课例研修的实验工作做了充分的准备。

2、围绕科学素养这一宗旨进行多次实验操作，并展开策略进行研修。在研究的每一个阶段都有明确的研修思路

3、我们把新课程的实施、课例研修和教师平时的教研教改都结合起来，进行实践反思。我们不但把课例研修的重点放在日常工作中进行教学实践，还且还及时的进行推广。

六、组织学生开展科学探究的具体策略

策略一：创设和谐的教学环境，激发学生学习科学的兴趣。和谐的教学环境，有利于培养学生学习的主体地位，体现教师的主导作用。

策略二：通过实验的方法，让学生发现问题、提出问题。解决问题。

(1)通过实验观察比较，引导学生发现问题并提出问题。

(2)通过实验操作，培养学生动手动脑的探究能力。

(3)通过讨论，培养学生解决问题的能力。

(4)开展课外实践，进一步培养学生不怕困难，勇于探究的科学品质。

策略三：对问题进行筛选归纳，最终让学生提出有价值的问题。

课例研修报告高中语文 篇4

——《寸金难买寸光阴》课例研修报告

汽车区第十中学 刘志茹

一、研修背景

教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的思品课教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。当前我校思想品德课课堂上也面临着种种困惑：为什么学生越来越讨厌上思想品德课？为什么学生在课程实施中不能体验到快乐？问题的根源之一在于：我们的教学把学生固定在课本里，缺乏对学生生活的关照，脱离生活实际。如今，我国正在全面推进素质教育和课程改革，所以，思想品德教学必须关注学生的生活，赋予思想品德教育以生活意义和生命价值。

决定一个人命运、财富的决不只有知识，而应当是知识、能力和人格共同作用的结果。学校作为青少年学生教育的主阵地之一，理应把健全学生人格、培养学生的高尚情操置于首位。这就要求我们教育工作者应当认识：德育首先应该是对整体培养目标来讲的；其次是要求每一个教师成为德育工作者；最后每一个学科都应当从本学科的实际和特点出发，对学生进行思想教育。

因此，教学过程绝不能仅仅是传授知识的过程，而且还必须是加强德育、心理教育和人格教育，从而培养一个人的综合素质的过程；要让学科知识成为提高学生思想素质的基础，而学生思想素质的提高又反过来对学生学习积极性产生积极的影响。所以，只有教师在教学中明确了“育人为本、德育领先”的主观愿望，通过钻研教材，挖掘到教材中的思想教育因素，设计出恰当的思想教育内容与教育形式，才能真正做到“传道、授业、解惑”的教书育人目标。因此，我校思想品德学科组决定把七年级作为研究年段，将《在生活中学习思想品德》作为课例研修主题。

二、研究理念

1.课题选择的基本理念：以解决学生问题为本，促进学生的可持续发展。2.课题实践的基本理念：“生活即教育”、“社会即学校”、“自然即教育”。即：在对学生进行教育的手段上，就是生活和实践，让孩子从生活和实践的切身体验中，通过感官的感受需获得所需要的。

三、实践依据

第一，让思想品德进入学生的生活，才能落实《初中思想品德课程标准》。《初中思想品德课程标准》中明确提出：“注重与学生生活经验和社会实践相联系”，“将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中”。这就要求我们在 教学中要联系学生生活和社会实际，向生活开放，让生活走进思想品德课堂，使思想品德课教学与生活相连。以往的教学虽然也讲情感、态度、价值观三位一体化，但实际上更多的是强调知识而淡化情感、态度与价值观的教育。初中生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强，对他们的教学目标不能定得过高，否则目标离学生太远，不能使学生产生共鸣，就谈不上目标实现。因为随着社会的发展，学生的价值观趋向于务实化、功利化和多元化，所以应该让学生亲自参与探索生活实际，从而获得积极的情感体验，让他们不仅热爱生活，而且关注身边发生的事情。引领学生感悟人生的意义，明辩基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，从而使学生的道德境界不断提升。

第二，让思想品德贴近学生的生活，才能体现思想品德教育的功能。思想品德课堂教学的真正任务是提升学生的品行素质，使学生获得幸福的生活，要实现这一任务必须切入初中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外。只有从初中学生逐步扩展的生活实际出发，切实帮助他们解决生活中遇到的问题，引导他们学会生活，学会交往，学会做人，学会生存，并真正成为生活的主人，思想品德课堂教学才会因此而变得“有用”和“有意义”。

第三，让思想品德走近学生的生活，才能激发思想品德教学的活力。教育实践证明，学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。而传统的思想品德教学中，教师通常只注重课文知识点的讲授，就事论事，远离现实。这就很容易使学生感到枯燥乏味，久而久之，还有可能失去学习思想品德的兴趣，影响学习思想品德的积极性。今天的中学生生活在一个急剧变革的新时代，他们更乐于接受新事物、新思想，他们关注的事情的范围比较广，大到国际国内的时事，小到校园的小事，他们都想关注，加上电影、电视、网络、报刊杂志等各种媒体的作用，使学生接受了大量的课外信息，其中就有很多他们所感兴趣的。正好为我们思想品德教学与现实的结合提供了发挥用武之地的空间，有利于增强思想品德教学的趣味性。如果教师能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习思想品德兴趣盎然。

四、实施策略

1.创设情境使教学内容生活化

课堂教学生活化主要是指教学内容的生活化，而创设生活情景是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。通过创设生活情景，在课堂教学中再现生活，充分调动学生参与教学的积极性，引发学生体验的愿望与 2 需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验、去探索，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。

2.组织形式生活化

以往课堂教学中我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动，学生在这样的环境中学习缺乏足够宽松的生活空间和交往空间，不能为学生提供适当的思维和想象空间。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，学生说我思，谈我想，诉我忧，议我惑，老师与学生、学生与学生之间是融洽的亲密朋友，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。

3.布置社会实践活动课后探究生活化

思想品德课的很多课课后都设置了课后探究活动，以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后探究是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识，深化认识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时，学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。

五、实施方式

以课例研讨的形式进行，其中以七年级为对象，积极引导学生开展生活实践活动，逐步在教学中落实。如让学生关注社会生活，进行市场调查、社会调查，并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议和意见；在校园内举办“法律知识知多少？”竞赛、举办安全讲座、演讲比赛、创建平安校园手抄报比赛、政治小论文征文评选活动等，一系列活动，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人

六、研修结果

中学思想品德课堂教学生活化强调学生是学习的主体，强调学习是学生的一 3 种自我建构，但并不否定教师在其间的教育引领作用。教师要在课堂教学中努力为学生营造向前、向上的生活氛围；为学生提供有利于主体参与的活动方式；还要努力为学生提供一种积极向上的人生境界。即“要通过课堂生活，把学生与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用美好生活的目标去引导和提升自己的真实生活”。

《课例研修》总结 篇5

我完小课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前准备阶段需要成立研修小组、学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课教师及课题，集体进行备课研修；课中阶段主要是授课教师上课及其他教师观课；课后阶段由上课教师说课并集体议课。

通过学习、实践、反思，我们了解到课例研修的目的是使教师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学能力，提高课堂时效性，使学生最终受益。再好的课堂教学也会有遗憾，老师们只有不断发现自己课堂上的不足、问题，并反思、研究，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，教师本人在授课中并不能全面发现自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的意见能很好的发现问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于教师的自我们完善和成长是很重要的。

课例研修是教师研修团队的共同行为，教师们在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、研究性、实践性，教师在学习、实践、研究、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们们的课堂充满生命的活力，师生在生机勃勃的氛围中成长。

通过学习，我们知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视教师的行为跟进，又重视教师的理论提升；既重视教师的技能训练，又重视教师的能力提高；既重视教师的个体的自我们反思，又重视教师群体的共同成长。通过这次教研对“课例研修”的学习，使我们明白了什么是“课例研修”以及“课例研修”的意义。

我们觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素质和核心教学能力：一是可以发现课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的原因，提高解决问题与研究课堂的能力，二是可以就关键教学事件展开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的能力；三是可以就教学问题研究并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的能力；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高判断反思与不断学习的能力。所以说，从教师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高教师自身专业素质的捷径 此次与全镇的老师携手同行，进行课例研修，相信会在以后的教学中有一个很好的指导作用。

通过学习使我们认识到了在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。我们感到语文课的教学内容隐藏在语文课文中，教师的课堂授课过程要简洁、目标性要鲜明。

其一：观念先行，观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

其二：人文性和工具性合一，寻找有效的课堂“支点” 我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂学习才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成。如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中，我们感到：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。

通过对“课例研修”的学习和实践，我们明白了什么是“课例研修”，也逐渐领悟到“课例研修”的意义。“课例研修”是一种重要的行动研究方法，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。我们逐渐认识到：课例研修作为教师专业化成长的一种研究形式，她的价值并不是让我们们去探寻普遍规律的教育认识，而是在此过程中生成的教育智慧，让我们们的教学更加优化。而且，她让我们们慢慢养成一些研究型教师的专业素养：悉心观察、善于学习、勇于实践、勤于反思。“课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，这是这样的打磨，才可以让我们们在教师专业化发展的路上越走越远，越走越宽广。

通过学习，我们知道了课例研修旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我们和自我们实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

课例研修的一般程序是：

⑴问题——发现自己教学中的一个问题。可能是一种个性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。

⑵设计——设想一个解决的办法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。⑶行动——在教学中实施这个办法，根据设计的新方案进行研讨。（上研讨课）⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的原因）⑹发现新问题，进行新一轮行动研究。

做课例要以主题为引领，只有抓住这根线，才能使课例这只风筝越飞越远，越飞越高。做课例要从观察点着眼，在课堂中洞察，在教学中取证，在研讨中生成，在课例中积蓄。只有经过“三实践两反思“的磨砺，才能于“一团乱麻中理出头绪”，最后形成经验，让成长与成果同步。

课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有以下几个活动环节：

（1）将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题。如，新课程与教师角色的转变；新课程与学生的学习方式变革；新课程的课程资源开发；校本课程开发与管理，等等。

（2）围绕所确定的研修主题，制定总体研修计划安排。

（3）根据不同的研修主题，制定每一主题的研修活动实施方案。

（4）根据研修主题的实施方案，组织教师自主学习有关主题的新课程理论和有关课程改革的信息，提高思想认识，更新课程知识；

（5）反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距；（6）探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施；

（7）选择具体的学科课堂教学实验，试行课改措施，参加研修的成员全程参与研讨教案和课堂观摩；有条件的最好进行音像摄录；（8）汇总观察和记录资料，回放课堂教学情景，交流上课体验和观摩课堂教学的感受；（9）分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的“课改”对策；（10）汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享。

学习了课程改革的课例研修，对于课程改革的课例的几个活动环节中“探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施”的想法是：要及时做好反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距，进行记录与修改。分析课堂教学实验的成功经验和不足之处，分析原因，探讨新的“课改”对策，在教学中进行尝试。把自己的修改的资料进行汇集整理，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享等具体工作。把每一项工作做及时，进行认真的思考并整理，才能使课程改革的课例研修做好。

在学习了课程改革的课例研修，感觉课程改革的课例不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。对于课程改革的课例的几个活动环节中“反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，找出存在的差距”感触较深。要及时反思现行教学中与新课程改革的要求相一致和不一致的地方，并把较好的地方需要改进的及时进行标注，然后进行思考，及时进行整理与修改，以免经过一段时间遗忘。另外，还要进行“汇集整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行交流分享。”在经过尝试后，把一段时间课例资料进行整理，发现现行教学中与新课程改革的要求的差距，在后一段的教学前修改教案，再进行教学，再寻找差距，再修改教案。通过几次的修改与寻找，撰写研修心得体会，形成研修心得，指导以后的教学，并且与大家交流分享。

通过学习“课例研究”，我们知道课例研究“三步曲” 第一步： 课例分析

课例分析面向全体教师。课例分析首先要进行学情分析，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向； 教学设计时应考虑到学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、创设教学情境，设计有效的教学程序。课题分析主要通过教学观摩、评议提升、形成新案等步骤来帮助学科教师群体转变课堂教学行为，走出经验型教学的低水平状态。第二步： 课例比较

课例比较是课例分析的延伸和拓展。最初的课例分析是基于同一教学内容、不同教学情景下的教学过程、教学效果的比较分析方式。但是，随着课例分析和比较的不断积累，课例比较开始从同课异构走向同课异教、同课异校。因此，这一阶段的课例比较涉及不同教学环境的研究。同时，为了研究不同学科的课堂教学氛围、课堂教学方式和习惯与课堂教学效果的相关性，此阶段还开展了同班异课的比较研究。

第三步： 课例研究

课例研究是基于课例分析和课例比较的理性思考和理论深化。它是在课例分析、课例比较基础上进行的理论提升。

通过课例研究，新的教学模式得以形成，并运用于实践，切实提高课堂教学的有效性； 通过课例研究，教师个人得以从理论的高度审视自己的教学实际，促进个人教学特色的形成，从而提炼自己的教学观点乃至形成自己的教学理论。

通过学习，我们对课例研修有了初步的了解。课例研修对于促进教师的专业发展，促进学生的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。这类研修活动与平时的教研活动比较接近，但是要比平时的听课、评课之类的教研活动要更深入、更系统。课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。是校长和教师经常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的过程。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我们和自我们实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

通过参加“课例研修”的相关培训，课例研修作为一种重要的行动研究，进行实践，反思再次实践的过程。这不是一个老师的劳动，而是所有教师的集体智慧。互相讨论，说说在课堂上遇到的问题，集体讨论解决，在回馈到实践中去。

通过学习课例研修资料，我们深刻地感受到课例研究应着眼于提升教师集体的实践智慧。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，教师集体协调一致相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，教师获得专业发展，取得进步。而课例研修的过程正是提供了教师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的教师相互学习、分享经验，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升教师的专业判断和教学的实践智慧，那该是一个多美妙的过程啊。我们想这也是课例研究所真正所要追求的境界。

学习过后，理解了什么是“课例研修”及怎么做，感觉到其实以前自己的工作中也在进行着课例研修的活动，但是做的不够细，学习后我们想应深入的学习相关的理论文献，并大胆的在课堂中去实践，勤思考，善总结，不断改进自己的常态教学。

通过对课例研修资料的学习，给我们最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。不管教学如何，只有积极地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！

通过对课例研修资料的研读我们明白了，课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个教师个体都能在群体互助中增长专业能力和教学智慧，获得群体研究中的快乐和成长中的喜悦。课例研修发挥教师集体研究的优势，借助观察、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进教师教学行为，从而提高研修技能和实践智慧。

“课例研修”是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般流程是：学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——继续学习/继续设计/继续教学/继续反思并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段具体任务是备课说课。第二阶段具体任务是上课观课。第三阶段具体任务是说课议课。课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有十个活动环节。教师参与课例研究有三方面的作用：一是能不断提高教师的问题设计能力;二是能不断改善教师的课堂教学行为；三是能不断改变教师的教学观。

“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题出发，教师集体通过行动研究，借助课堂观察和实录分析的手段，观课、议课教师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，寻找课堂教学关键事件，调整教学行为。”——摘自《怎样做课例研究》“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到成功之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采用什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的研究和实践，提高教育教学活动的质量，使教师成为课堂教学的行动研究者，以促进教师的理性思考和实践。我们认为做好课例研究，首先需要一个团结合作的团队。因为，个人的智慧远远比不上集体的智慧。特别是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相似的课例，这样才能让学生、让自己受益。本学期我们将继续认真学习有关课例研修方面的理论文章。认真领会课例研修的真正内涵。

通过课例研修启动、培训、实践、反思，我们对课例研修有了一定的了解。我们明白了课例研究关注教师的亲身体验，使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。课例研究使教师的主体意识得到唤醒。教师在参加课例研究的全过程中，自始至终都是研究的主体。教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。

课例研究以解决教育教学中的问题为重点，可以提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高实施新课程的能力。新课程改革的推进，对教师提出了新的更高的要求，使教师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例研究，为教师们研究新问题、解决新问题创造了条件。

课例研究注重发掘教师的实践智慧，可以促进教师从经验型向反思型、专家型教师的转变，促进教学行为的转变。教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。

课例研修是一个教师团队围绕一个主题，通过课堂教学，采用课堂研究的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。通过昨天几个团队介绍的经验，我们知道了课例研修一般流程是学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思——继续学习、继续设计、继续教学、继续反思并在学习中总结、提炼、升华。课例研修具有经验、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。它教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，也是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。

记得董琦教授说的一句话：教师什么时候能和医生一样那么专业，就不是随便可找人替代的职业了。我们想课例研修就是教师通往专业的必经之路，教师的主阵地在课堂，大部分的时间也在课堂度过，只有深入的研究课堂教学，才不会虚度自己的光阴。只有深入的研究课堂教学才能真正体会到教师的意义，从而实现自己的个人价值。

之前只是听过课例研修，却不明白是怎么一回事。通过课例研修全程操作，了解了课例研修，也知道了课例研修和课例研究的区别，受益匪浅。课例研修强调的是团体的互助和合作，增长知识和能力，凝聚集体的精华和智慧，以获得分享的快乐和幸福。以学生中目前欠缺的东西或教学中的重点训练内容等为主题，抓住一个本学段、本学期或细节化的点放在教学内容中来进行训练。通过此次的培训使老师们更加专业化，有理论的支撑也有行动的实践，对于促进老师的职业成长非常有帮助。

此次“课例研修”，紧紧围绕课例研究这个主题，详细而清晰地讲解了什么是课例研究，如何开展课例研究，以及在课例研究中发生的一些小故事，内容十分丰富，为我们在今后开展课例研究打开了思路。我们想：围绕课例的讨论、研究的进程，可以帮助教师以新的视角来深入了解教材。借助课例，可以引发更多的教师主动分享、谈论及探讨与教学有关的问题。通过这样的交流、探讨，能够形成一个持续的、多元的，并且更具健全、更有意义的“实践共同体”。教师之间、教师与研究者之间、教师与管理者之间等等相互对话、沟通和交流的同时，促使教师的教育观念与教学实践更快更好地进步和发展。

通过这次“课例研修”学习，对语文课例研究的背景、过程等方面，有了一定的了解。我们感到，一名教师如果能积极投入到研修中，以一个团队的方式进行学习研究，查阅大量资料扩充自己，及时进行总结。那么在教学中一定会自觉地改进方法，不断地提高。而这种提高的速度必将是非常惊人的

进行完“课例研修”感受颇多。我们觉得《怎样做课例研修》是基于前经验的实践与新行为发展为新经验的过程，是对他人经验分析、整合、吸收为自己经验的过程，是将外部教育理论与学科知识内化为自己的教育知识结构的过程，是教师把对教育、教学的深入思考自觉地转化为课堂上教育实践智慧的过程，是教师把研修体会、收获提炼、整理为文本或视频等形式的主题研修成果的过程，是将研修团队中每个成员个体的隐性知识在相互依存的群体研修中，展现出来成为教师群体教育智慧发展的过程。这本书告诉了我们们在课堂教学中该如何巧妙设计，如何突破重难点，为我们们指明了课例研究的方向，通过一个个非常有效的教学妙招，使我们们真是受益匪浅

课例研修心得 篇6

2010年11月份我有幸参加了“国培”远程教师培训活动，通过观看视频，阅读相关资料，参与讨论等，获益匪浅。特别是“知行”在岗实践的学习，更坚定了我在教学实践中成长和问题研究意识，去不断地发现自身的问题和不足，改进教学教学。在培训中我聆听了教育专家的精彩讲座，领略了他们以“学生为主体”的教育风格、先进的教育理论；也与其他的教师一起进行了交流，不但加强了理论和专业知识的学习，又和本班的教师一起进行了课例研究。可以说此次培训收益颇丰、获取匪浅。

一、提升品德修养，坚定教育信念。

为期两个多月的培训学习，特别是师德培训，让我的教育信念更坚实，俗话说：“改造人首先就要改造一个人的思想。”思想指导、决定行动，培训后，让我把埋着苦干的头抬了起来，发现教育是需要远见卓识的。在本次培训中，每位专家老师给我们做精彩的讲座。各位专家老师的讲座，阐述了他（她）们对教学的独特见解，对新课程的各种看法，以及如何开展课例研究。从各位专家的亲身体验，从国内教育到国外理念，让我犹如呼吸到清新的空气，为之振奋。

二、熟悉教材联系，把握教改方向。

作为一名骨干教师，我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。但一直未能代低年级的课，教学中有经常眼高手低，效率不高。在培训过程中，知道了一至

六年级的教材分析讲座，更让我明确了教学目标及联系，更有效的把握教材，听评课时更能发现优点和不足。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

三、加强课例研究，促进专业成长。

课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。各个学校的听评课活动的开展可以看做一般的课例研究，但这次培训，收看专家的课例研究解说，知道了自己的严重不足，因为以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。此次培训我觉得让我收获最大的就是课例研究活动。

课例研修总结 篇7

大庄中心校干海资完小

2014年3月13日，《怎样做课例研修》校本培训工作在双柏县大庄中心校全面启动，并于2014年3月13日——3月15日在大庄小学进行理论知识的集中学习和自主学习领悟。我完小结合本校学生实际，确定了课例研修主题——如何有效引导学生品读感悟课文情感。并于4月15日——4月22日组织实施课例研究工作。现结合我完小课例研修活动情况，对本次课例研修工作作如下总结：

一、研修背景 ：影响课堂低效的因素有很多，最主要的是认识层面和操作层面这两大层面。

（一）认识层面

1、教师本身认识不到位，导致课堂教学低效。（1）教师本身缺乏专业的是数学知识。（2）对课标、教材、单元目标的解读不深入、不准确。（3）对学生了解不够深入。（4）对目标定位不准确。（5）对学习目标的重要性理解不够透彻。

（二）操作层面

1、教师教学策略不够得当导致课堂效率低下，而课后又拼命做好培优辅差工作。根据我们对课堂的观察研究，发现影响课堂教学低效最主要的是因为教师与文本的对话不够深入，领悟文本不够透彻。导致引导学生在品读感悟课文情感时不能融入自己的情感，不能入情入境、声情并茂地朗读课文，体验课文情感。（1）、问题设计不合理。很多问题都是让学生通过读文，从文中找到答案，这种问题设计对于应试教育很好，学生能够很快，很准确的从文中找出正确答案。但是对于引导学生入情入境，品读感悟课文情感是无效时，学生却不能从文中品读感悟课文情感。（2）反馈的效率低。一是反馈不及时。二是反馈偏离学生实际、不准确、不到位。

二、研修目的：“课例 ”是教师学习的“认知之架”，是教师直面教学共同分享的“平台”，是教师理论与教育实践的中介。“课例研修”能够增长教师实践的智慧。通过校本培训的开展，增进教师间的交流，不断提高教师的业务能力，促进学校办学的目的。因此，课例研修将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来，从而引导更多的教师掌握并运用课例研修的方法、改进常态教学、促进教师的发展。

三、研修方法：在认真学习《怎样做课例研修》理论的基础上，用说课、观察、填写课堂观察表等形式进行研讨（即三实践两反思），开展主题式课例研修活动。

四、研修过程 ：

（一）研修准备阶段：

1、了解什么是课例研修及其特征；

2、充分了解课例研修对教师成长的重要意义。

（二）确定研修主题：根据本完小语文教学中实际存在的问题，确定了研修的主题，即：《如何引导学生品读感悟课文情感》。

（三）授课观课测量阶段：这一阶段经历了三次课前会议（说课、教案修改），三次现场授课、观课、测量。两次课后反思活动，每次活动每个教师都能积极参与，并充分发表自己的建议、改进方法和收获。