老师的作文：班主任

老师的作文：班主任（精选7篇）

老师的作文：班主任 篇1

一、班主任要懂得自己的职责

班主任就是一班之主, 是学生眼中的家长。班级中的事不到万不得已时, 一定要自己在班内处理好, 不要把犯错的学生往领导跟前推, 也不要动不动就把学生往办公室里拉, 要懂得保护学生的自尊心。如果什么事都要领导来帮自己解决, 不出一个月, 学生就不会和你一条心了, 因为他们觉得和你说事也没有用, 最后还得到领导那里处理, 久而久之, 学生对你敬而远之, 你也就没有了威信。一个没有威信的教师或班主任是得不到学生信任的, 更不要说学生会爱戴你了。所以, 作为班主任一定要承担起相应的责任。

二、班主任要和学生交朋友

作为班主任, 要和本班学生交朋友, 做他们的靠山。班主任要多走动, 多到学生中间去, 听听学生怎么说, 了解学生的需要。只有多和学生接触, 学生有事才会和你说。还要把学生和你说的话放在心上, 能办到的事要及时为学生办。哪怕只是小小的一件事, 你及时办了, 学生会记到心里, 第二次有事时就会主动和你说。这和我们求人办事一样, 别人及时为自己办了事, 我们也会记得他。如果不把学生的话放在心上, 这样学生会觉得有事和你说了也没有用, 久了也就不和你说了。常常见到很多老师跟学生谈话, 问了学生老半天, 他们就是不答话, 其实这不是学生不想说, 而是因为学生不信任你了。教师也不能动不动就拉下脸来教训学生, 教训多了, 学生就会产生叛逆心理, 不想和你说话了。学生犯错时, 教师首先要做的是倾听, 听他说完后才发表自己的见解。一味地体罚是没有用的。

三、班主任做学生的“帮凶”

人都有社会性, 都不想孤独, 都想有帮手和朋友。笔者的学生大部分是山里来的, 他们在学校属于弱势群体, 是非常需要帮助的。他们的心理非常脆弱, 时时担心有人会欺负自己。这时, 作为他们的班主任, 理应多关心他们, 说话时尽量站在他们的立场上。即使他们的思想幼稚, 我们也不能给他们浇一盆冷水。如之前我们班学生的宿舍遭小偷了, 学生的不少财物被偷走, 很多学生的情绪激动, 纷纷表示要把那个小偷千刀万剐, 教室里有人哭, 有人无助, 有人唉声叹气……一时难以安静。笔者静静坐在讲台上, 不动声色, 让学生尽情发泄。大约半个小 时后, 一个大个 子男生提 高了嗓门 大声说:老师, 要是抓到这个小偷, 你一定要把他交给我们, 看我们怎么收拾他!听他这么一说, 全场学生都在看着笔者。这个时候, 笔者不但是他们的老师, 还是他们的家长!他们太需要家长的关爱和支持了。“好, 就交给你们!”笔者当即“义愤填膺”地表态, “我一定会把小偷抓住, 一定不会让我的学生白白受损失。”这时, 哭的学生停下来了, 唉声叹气的学生也抬起头看着笔者。笔者看他们缓和了, 才和他们说:“这件事, 学校已经在查了, 公安部门也介入了, 事情很快就会水落石出的, 请大家不要着急。接下来我们要注意防患于未然, 避免再有损失。”然后师生共同商量了下一步的做法。最后笔者问了他们一句:“要是这个人就是我们的同学, 怎么办呢?”“怎么可能?”……沉默了许久, 班长说, “只要他把东西给回我们, 下次不再偷就算了。”“那还是听老师的吧。”气氛终于回归平静。事情发生后的第三天, 当小偷再一次光临时, 被早已潜伏好的保安抓住了。学生的东西失而复得。过后, 有学生和笔者说, 他们原来想悄悄潜伏, 抓到小偷后就揍他一顿, 幸亏有老师提醒, 否则可要犯错了。

四、班主任要不断提升自己的理论水平和业务能力

新的时期, 新的时代对教师的要求也在不断提高。教师再也不能吃老本了, 说穿了, 我们除了书本上的知识外, 其他很多方面还不如学生做得好。如在做人方面, 小学生不说假话, 遵守纪律, 这些我们很多老师都没有做好。特别有些老师, 很多时候想的是自己的小孩, 还没到下班时间心就已回到家, 早上迟迟不到校, 遇上事时, 百口申辩, 都不想担责任……很多时候, 我们真的不如小学生。教师只有做到理论水平高, 业务能力强, 工作态度好, 教学辅导勤, 才能得到学生的信赖和尊重。

五、班主任要想方设法增强集体荣誉感

说到这个问题, 相信每个教师都会不断地在学生面前强调:我们要爱护我们的班级, 要有集体主义精神。可是, 私底下你问过自己, 你有集体主义精神吗?你有班级荣誉感吗?笔者想说, 不少老师还真没有, 他们只会在嘴上说学生, 而忘了自己的责任。每次考完试, 学生都迫切想知道自己的成绩, 等成绩公布后, 所有的学生也会围在公告栏前讨论“我们班语文平均分多少, 比他们班多了多少”“我们班有多少个及格”“我们班最高分是谁”等话题, 如果自己所在班级比别班高分, 说话的音量都会大好多。再如运动会结束后, 光荣榜前总会围得密密麻麻, 学生叽叽喳喳地讨论“我们班有多少项第一”“我们班团体第一”“我们班谁破了纪录”……那种自豪感不言而喻。如果班级成绩不突出, 学生就会垂头丧气, 不想说话。再比如每个星期一的早上做完早操后, 学校领导都会宣布上周的流动红旗得主, 之前就算学生再吵, 到这一时刻都会静悄悄的。如果领导宣布得奖名单中有自己所在的班级, 整个班级的学生都会喜笑顔开;如果没有自己班, 整个班级的学生都会灰心丧气。这个时候, 学生的集体荣誉感多么明显地外露了。可是如果这个时候他们的老师站在队伍的后面, 个个面无表情, 情绪激动的学生看到自己的老师这样的表情时, 心里会怎么想呢?日子久了, 学生的班级凝聚力和荣誉感还会强吗?所以说, 一个班级是否有凝聚力, 学生是否有集体精神, 关键还在老师。当学生取得成绩时, 老师你是否想过这里边你下了多少工夫?当班级出现了问题时, 老师你又是否想过这和你做得不到位有关呢?现实中, 好好的一个班不到半个学期就不断出现问题, 好好的学生不到一个学期各方面急剧滑坡, 可是, 作为这个班的班主任居然还在怨这怨那, 这里找理由, 那里对原因, 就是没有想到是自己的原因。学校要上课了, 他们还在为自家的孩子忙碌着;学生出问题了, 他们还在家里处理着自家的家务事;就算是到了学校, 有人告诉他们, 班上出事了, 他们还不急不忙地埋头吃早餐……这种现象比比皆是啊。如果连你都是这样, 你的班级怎么可能平安无事?你的学生又怎会有集体主义精神?

班主任是这样的“老师” 篇2

关键字：班主任 角色 心理辅导师 设计师 人生导师

中国分类号：G635.1

班级是学校的基层组织，是学校实施教学和管理的基本单位。在教育工作中，班主任起着至关重要的作用。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生和谐发展的好导师。

新时期、新教育理念下的班主任，不但要做学生的心理辅导师，而且还要能指导学生走向正确的人生道路，不仅会做学生的朋友，更要会做学生活动的组织者和策划者。

一、班主任是心理辅导师

健康的心理和良好的个性心理品质是学生全面发展的一个重要表现，班主任对此必须充分重视，并且扮演好心理辅导师的角色。一方面要密切关注学生各方面的行为表现，及时发现学生不良的心理倾向和异常的行为，正确区分学生的品德问题与心理问题的界限，及时疏导学生的不良心理，矫正不良行为，形成正确的行为习惯。另一方面，注意采取预防措施，加强心理辅导，减少和避免学生心理问题的产生，使学生成为具有健全人格的人。如通过开展心理知识讲座，心理活动的游戏等，使学生正确认识自己的心理特点，学会调节自己的心理，形成健全的人格。

班主任在教导学生时要注意尊重学生的人格，应维护学生为人的尊严；尊重学生的差异，注重因材施教；尊重学生的心理发展，让学生拥有心灵的缓冲地带，能够进行自我的调适。班主任要对学生倾注全部的爱，应使自己努力做到晓之以理，细如雨丝；动之以情，胜于父母。面对学生的错误，需要正确对待，要理解宽容学生。

二、班主任是班级管理的设计师

班主任是班级管理的组织者和领导者，班主任对班级管理是通过培养坚强有力的班委会，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动来进行的。班主任不仅要具备科学文化知识，而且要具备多方面的能力，其中重要的一项是当好班集体建设的总导演、总设计师。在班级活动中，要把学生设计到主角的地位，凸显学生的主体作用，班主任要做好多项幕后的策划，导演设计好班级和谐进步的计划。

教学是学校一切工作的中心环节，班级管理要紧紧围绕着这个中心环节开展，班主任要设计为教学顺利进行提供坚实可靠的学风、班风建设方案，还要将班风、学风的管理细则渗透贯穿到全部的教学过程和教学环节中去，精心设计出用教学带管理，用管理促教学的互动模式，走教学管理一体化和谐发展的班级管理新路子。

三、班主任是学生的人生导师

古人云：“师者，传道授业解惑也。”作为知识的传授者，教师在学生面前有着相对的知识权威。在班级教育中，班主任不仅要传授知识，而且要引导学生提升品德，陶冶情操，锻炼意志，健壮体魄，养成良好的学习、生活态度与习惯，真正实现全面发展的目标。班主任首先要热爱自己所教的学科，对这门学科能刻苦钻研，精益求精，不断更新知识，更新教育观念；其次，还要扩大知识的视野，致力于形成一种适应时代要求的、富有活力的知识结构。班主任应该是一名优秀的任课教师，要在学科教学或者专业技能上征服学生，震撼学生，努力树立在学生心目当中的良好形象。

（一）学习的指导者

班主任在激励学生学习时，就必须掌握唤起学生学习动机和兴趣的方法。要善于利用各种方式对学生进行学习目的的教育，使学生产生对学习的需要和兴趣；要善于以适合学生特点的教学方法吸引学生，创设学生学习的条件，提高学生的学习兴趣；要善于利用学生原有活动动机的转移，使学生产生学习需要；要善于通过给予学生适当的鼓励，运用学习竞赛激发和培养学习的动机和兴趣；要善于开展多种课外活动，发展学生的学习兴趣。与此同时，还必须掌握注意的规律，有效地组织学生的注意。例如，教学环境布置得体，教学内容具体丰富，教学方法灵活多样，教师的讲授富有情感、课堂师生互动以及学生的参与等。

（二）生活的关爱者

作为班主任，应该给学生母亲般的慈爱、父亲般的严爱、挚友般的关爱。一句话，做学生的知心朋友，就是要和学生建立起一种相互尊重、平等、民主、和谐的师生关系。班主任要树立良好的榜样去感染学生，用一种润物细无声的自然影响力去實施班级管理，从而达到教育目的。

（三）交往的指导者

活动和交往是学生发展的基础，也是班级进行教育和管理的基本途径。班主任要善于通过班级各种活动的开展及对学生交往的指导，寓教育于活动中，寓教育于交往中，在活动和交往中培养学生良好的交往品质，发展学生各方面的能力，使学生在活动和交往中学会关心他人、关心集体，学会与他人友好合作，共同进步。指导学生的活动和交往主要是：一方面培养学生的参与意识，使学生乐于参与班级的活动，乐于与人交往。同时，注意提供参与活动的机会，使学生在活动中体验快乐。另一方面，注意让学生掌握活动和交往的规则，养成良好的交往品质。

新时期班主任应该是学生和谐发展的好导师。要关心学生的全面发展，尤其是非智力因素的发展，在德育、智育、体育、美育、劳动方面选择精当内容，运用科学方法，将人类智慧的结晶转化为学生的精神财富，使学生真正成为道德高尚，知识丰富，体魄强健，富于美感，热爱劳动的一流人才。

根据上面对班主任角色的分析可见，班主任应该在教育管理者中强化角色意识，明确班主任多重角色的内涵及其定位，并能够在多重角色间灵活转换，实现对班级的有效教育和管理。课程改革的深化为班主任的角色转化提供良好的契机和条件，班主任要从传统教育管理者的角色走出来，从教育规律和班级实际情况出发，给自己角色进行定位，通过多角度、宽视野来了解学生及社会对班主任的新期待，努力开创学校和谐教育的崭新局面。

参考文献

1. 王晓春.做一个专业的班主任.华东师范大学出版社

2.中小学班主任工作规定

我们的班主任老师作文 篇3

有一天中午，我们在津津有味地看书，而我对《鸿门宴》有点不理解，于是疑惑不解的问她:“李老师，其实鸿门宴的过程是什么?项羽，为什么要自杀呢?”老师开始侃侃而谈:“其实项羽是一个有勇有谋，战无不胜的一名大将。受到了百姓的爱戴，但他在鸿门宴中失手了。本来对桌的人已经提醒他要杀死刘邦，但项羽按兵不动，一直望着刘邦，想到如何杀死刘邦。后来，刘邦发现了项羽的阴谋，连忙想办法。后来，刘邦走后门，逃之夭夭。反攻项羽军。队，项羽的军队人越死越多，只剩下二十八名，大将。项羽长叹一声，下令死攻刘邦。做垂死挣扎。因大军门已无武器，和项羽跳江自杀。”

听完之后，我恍然大悟，心想:李老师果然上知天文，下通历史。每次问李老师的历史，她都是对答如流。

我们的班主任老师作文 篇4

今天我想写一写我们新来的班主任董老师，也许她并不是我最熟悉的人，但她是却最近在我脑子里出现的最多的人。

董老师平时是一位很慈祥的老师，她告诉我们只要不是上课的时间都可以找她聊天、游戏，特别的和蔼可亲。但是在课堂上的时候，她是一位非常严厉的老师，对我们的要求很严格。记得有一次，我的作业上了批评榜，回到家我就向妈妈委屈的诉苦。妈妈拿出我的作业看了看说：“你自己对比一下之前的作业，看看为什么会被批评。”我仔细看了看，因为我的不认真，上面涂改的乱七八糟的，难怪会被批评。接下来的日子里，每当我写字写不好时，我就会担心第二天会得不到“优”;当我晚上偷懒不想写作业的时候，我就会想起董老师严厉的批评;当我早上不想起床的时候，脑子里又会蹦出被董老师点名的画面。总之就是每当我想偷懒的时候，董老师就会出现在我的脑海里，让我认真起来。但董老师也不是只会批评人，当我表现好的时候，董老师也常常表扬我，还有小奖励呢。

我也向妈妈抱怨过，说我们的老师真是太严厉了，总是要求这要求那!可是妈妈却对我说：“你没发现你最近有什么变化吗?你已经可以自觉地完成很多事情了，而且做的都比以前好。”这时我才恍然大悟，原来我在老师的“严厉”中慢慢养成了好的习惯，我也渐渐地明白了这就是董老师对我们的爱，我也爱我的董老师。

我的班主任老师作文 篇5

刘老师有着一头卷卷的短发，还有一双炯炯有神的眼睛，就是她，像母亲般呵护着我们从一年级走到五年级。刘老师这些年来给我们很多“礼物”——自信、团结、友爱……更重要的是，她把我们带进了书的海洋，让我们学到很多课外知识。

上课时，如果我们没有认真听讲，走神了，刘老师就会停止讲课，注视着走神的同学，那眼神好像在说“请你不要开小差，认真听我讲课。”同学们的心思就会马上回到学习上。

如果有同学病了，身体不舒服，刘老师会走过去，轻轻摸摸她的额头，温柔地说：“宝贝，还能坚持吗?用不用我叫你家长接你?还是继续上学?”

而有时候，我会把刘老师当成知心朋友，有什么想不通的事，刘老师都会帮我解开心结。

如果你要问我跟刘老师都说了什么知心话，这是我和我朋友的秘密，不会告诉你哦!

老师的作文：班主任 篇6

一、心理老师与班主任的角色定位

(一) 心理老师的职业角色定位

心理老师工作的基础是与学生建立良好的辅导关系, 强调使用尊重、同理心、倾听、接纳等需要大量情感投入的技巧来实现助人目的。

(二) 班主任的职业角色定位

长期以来, 我们对班主任的印象就是班级领导者, 班主任在学生中建立威信, 和学生保持良好关系, 但却要与学生保持一定的距离, 大多数班主任对这一角色期待是接受的。

二、心理老师VS班主任

(一) 班主任与心理辅导老师的角色冲突

1. 两个角色心理品质要求的差异

教师的角色身份会使班主任倾向于将在集体中起良好积极作用的学生放在较特别的地位上。这些观念与心理老师的价值尺度发生冲突。心理老师的言行要体现出尊重、理解、接受等态度, 学生的缺点都是可以理解的 (不是宽恕) , 要用发展的眼光看待学生。

2. 在对待学生“个性”态度上的差异

班主任一般总是倾向于让学生按社会或学校规范的要求成为一个好学生, 但这种束缚个性的倾向, 恰恰和心理辅导的目标相左。在心理辅导过程中, 心理老师关注学生的自主发展, 强调学生的个性, 最终才能达到辅导目标。

3. 班主任角色本身的权威性

作为班主任, 不自觉地具有一种控制、指挥、规定、评估和奖惩的倾向。这个权威姿态有时是一个成功的班主任管理班级所必需的, 与成功的心理老师角色相悖, 而心理老师对学生是宽容、平等、非控制、非评判的态度。

4. 学生对班主任角色的思维定式

班主任找学生谈话时, 学生一般都觉得没什么话可说, 一般带着猜疑、提防、不愉快、对立的心理状态。即使是找去心理辅导室谈话, 学生可能也会拘谨。但学生对心理老师的定位一般是温和的、能倾听他们内心想法并能帮助他们解决问题的知心朋友。

(二) 班主任与心理辅导老师的角色融合

虽然班主任与心理辅导老师角色存在冲突, 但角色冲突的矛盾也隐含着角色互补的统一。班主任是心理老师, 进行角色融合最重要的是:缩小师生的心理距离, 建立和谐的师生关系。可以从以下几个方面着手促进班主任与心理辅导老师的角色融合。

1. 尊重与信任

尊重、信任、公平是缩小师生心理距离的首要条件。被他人尊重是人的一种需要, 学生一旦感觉到老师关注自己, 尊重和理解自己, 就会心存感激, 各方面积极性也会提高, 从而使学生自觉地朝好的方面发展。

2. 师生人格平等

在做学生心理工作的过程中, 要体现师生人格的平等。在一些情况下, 班主任在与学生谈话中适当地分享自己的一些经历, 平等地与学生探讨问题, 不但威信不会降低, 还会使学生觉得老师真实可靠。

3. 公平对待

缩小师生的心理距离还要平等地对待每个学生, 使学生感受到班主任的平等对待, 这也是尊重的体现, 也充分体会到班主任的人格魅力, 使学生学习积极性得以提高。

4. 与学生谈话方式的处理

若学生发生违纪行为, 班主任只一味绷着脸训斥学生或说教, 学生表面上不敢顶撞老师, 内心却一肚子不服气。如果能运用心理辅导技巧, 引出他们的心里话, 了解、理解学生, 引导学生思考, 便能解决学生当前的困惑, 更能使学生形成解决问题的能力, 从而为终身发展打好基础。

三、心理老师当班主任的心得体会

(一) 根据学生的实际情况开展班会活动

班会课上, 老师应根据学生平时出现的一些问题去备相应主题的课。如遇到几个女生因为一点小小的摩擦而打架被学校处分时, 上“同学之间应该如何相处”的主题班会课。引导学生去思考, 制造轻松、平等的气氛, 让他们积极发言和讨论, 表达自己的想法。

(二) 运用期望效应、积极暗示

期待、信任和赞美具有积极能量, 能改变人的行为, 这是心理学上著名的“罗森塔尔”效应, 即期望效应。如果学生感觉到班主任的信任、赞美, 便能获得社会支持感, 就会展现自信、自尊的一面, 从而使学生增强自我价值, 会尽力达到对方的期待, 且为了维持这种社会支持, 就会产生一种连续的积极向上的动力。

(三) 积极沟通交流, 让学生说出心里话, 及时发现问题

学生在日常生活中, 心里的烦恼和疑惑得不到及时的疏导, 对成长都极为不利, 会直接影响学习和生活。例如, 某个学生与教官发生矛盾。我和他聊了一个小时, 与他一起分析和给予他一些指导, 鼓励他。作为老师要做个有心人, 及时发现问题并了解问题, 且要与学生多交流。

(四) 对学生的良好表现给予及时的强化

对学生表现出好的言行要及时表扬, 给予肯定。有人说过, 一两的鼓励剩过十斤的训斥。我们不但要让学生知道什么不该做, 更要指导学生什么应该做。给学生多点鼓励和肯定, 能激起他们进步的斗志。

心理老师担任班主任能结合两种职业角色的长处发挥角色优势, 持之以恒, 以耐心、爱心、细心和恒心, 把心理辅导技术与学生德育管理工作相结合, 提高工作的实效。

关键词：心理老师,班主任,职业角色

参考文献

[1]万红建.浅析心理辅导技术在德育中的运用[J].班主任, 2005 (15) :18.

[2]莫雷.教育心理学[M].广东高等教育出版社, 2003:518-544.

老师的作文：班主任 篇7

关键词 班主任；学生；谈话艺术

一、确定谈话主题，做好话前准备

教师与学生谈话要讲艺术。由于谈话对象性格各异，而且各人有各人的具体情况， 谈话要杜绝随意性，应事先有所准备，目的明确，有针对性。教师在找学生谈话前，首先应尽量多地了解学生的思想、学习、生活、家庭和周围关系等情况以及相关背景资料，然后确定谈什么、怎么谈。这样才能对症下药，深入细致，达到谈话的目的。假如学生比较傲慢，教师也不可采取泰山压顶的谈话方式，但也不可因其比较傲慢而消极、气馁，甚至表现出畏难情绪。要赢得对方的信服，和他们谈话时应创造并保持欢快乐观的气氛，以真诚的态度来谈论问题。要善于听取学生的意见，承认自己和他们之间的分歧，讲明他们为什么不同意老师的观点。

二、谈话的时机要把握恰当

选择适当的时间，把握谈话的气氛很重要。把握谈话时机要视具体情况而定。一是根据学生的情绪，情绪比较稳定，可以立即谈话。 反之，当学生情况比较激动时，需要先“冷处理”或经过引导后再谈；二是区分轻重缓急，需要立即解决问题的必须马上谈。可以先放一放的问题，等准备充分再谈。需要等待的问题，就必须等时机成熟再谈。选择谈话时机要具体情况具体分析。另外，教师不能坐等时机，应创造时机，促使谈话时机的到来。古人用兵打仗讲究“天时”。班主任找学生谈话则应抓住“火候”。一般地，找学生谈话宜早不宜迟，班主任平时要注意多观察学生，发现学生在学习、生活中出现的被动、反常现象时，应及时找学生谈话，千万不要拖延，不要让小问题变成大问题、小错变成大错。在学生特别激动、情绪很不稳定时，可先“冷”一下，等学生情绪稳定时再找他们谈。情绪波动的学生思想是不稳定的，往往伴有逆反心理，听不进不同意见。遇到这种情况，班主任应该采取“冷处理”的办法，给他一个台阶，待学生的思想趋于稳定以后，再选择时机进行交谈和批评教育。班主任找学生谈话的最终目的是为了让学生健康成长。遵循学生的心理规律，注意因人、因时、因事、因地而异，综合考虑各方面的因素，讲究谈话的艺术和技巧，让学生乐于跟班主任谈话，让我们的谈话收到更好的教育效果。

三、注意谈话的态度与情感

班主任在谈话中应注意语言的运用。要根据学生不同的情况，选择富有幽默性的语言，以减轻学生的恐惧感，或旁敲侧击，或欲擒故纵。我班有一名聪明、漂亮的女生，交友甚广，与别的班级的男生交往甚密，学习成绩停滞不前。我对她说：“你很能干，待人真诚，人缘很好，交际能力强，将来肯定很有作为。我决定让你全权负责班级学生纠纷、误解的调解，并负责与外班关系的协调，不知意下如何？”她听后很难为情，此后她的交往有了较大改善。我们还可引用一些学生熟悉的名人名言、喜爱的故事和诗词歌赋，穿插于谈话之中，让学生沐浴在美的感受中，乐于接受班主任善意的批评，并在不知不觉中受到启发教育，引起学生的情感共鸣。妙理不在言多，恰当地运用幽默的语言，能打动学生的心弦，有助于激发学生的共情意识，融洽师生之间的感情。

四、选择恰当的谈话场合

批评学生尽量不选择在办公室进行其实有两个原因，一是，以保护学生的自尊心；二是，给老师自己留一个台阶下。有一次，某班上一个学生第三次犯错，老师又把学生请到办公室，老师坐下，学生站着，老师很激动声音很大，态度很严厉，批得学生无地自容，学生一声不吭。该老师又把学生家长也请来了办公室，学生家长很不好意思，要孩子向老师道歉，谁知学生说道：“他不配做我的老师。”当时气氛非常很尴尬，老师无地自容。

犯错的学生也有自尊，同样也需要维护自己的面子，当老师把学生的自尊心伤害时学生就会产生叛逆和抗拒了。由此可见，老师找学生谈话应该注意场合，场合的选择很重要，正确的场合会促进谈话的顺利进行，反之，错误的场合只会造成意想不到的尴尬。交谈场所虽然不是谈话的具体内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且對语言交谈有很强的制约作用。谈话场合影响人的心理情绪，对语言交谈有诱发作用和暗示作用。班主任找学生谈话时最好选择在无人的走廊，一对一，给他一点面子，以保护学生的自尊性。

五、谈话前心中要成败有数

教师要尊重学生的个性、采用“对症下药，因材施教”的谈话方法。对个别顽固的“三角黄石”学生，事先要有两手准备，万一出现对抗怎么办？此时，教师要保持冷静，不能动气，否则，学生会认为教师毫无办法了，屈服了。遇到这种情况，可暂停谈话，留下问题，让学生思考后再谈；或者告诉学生问题的严重性，何去何从自己选择。此时，学生感觉有压力，从而会正视自己的缺点。这样，就达到谈话的目的。

六、谈话要具有鼓励性和启发性

一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓励、就如植物需要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能生存！”可见鼓励的作用对教育孩子有多么重要，中学生也一样需要鼓励。因此教师要用鼓励性、启发性的眼神、语言及行动增强学生的自信心。孔子说过：“不愤不启，不悱不发，一隅不以三隅反，则不复也。”鼓励、启发式的实质是使学生积极主动地学习、生活，抑或是让犯错学生放下思想包袱，亡羊补牢。教师应从学生角度思考问题--假如我是学生，我会怎样？从而真正做到从学生实际出发确定思路，调动其主动探索的积极性及解决问题的最佳途径。