青山处处埋忠骨教学设计

青山处处埋忠骨教学设计（精选11篇）

青山处处埋忠骨教学设计 篇1

这篇课文主要讲毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中光荣牺牲后,毛泽东主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家宽广、博大的胸襟。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。

对于五年级学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史本来就比较陌生，“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”对学生来说比较困难，对于主席所面临的艰难抉择理解起来更是困难，他们根本体会不到主席作为一个年近六旬的老人的失子之痛。为了能使学生更深入地理解文本，感受主席常人的情怀和伟人的风采。我在课前专门布置学生搜集有关抗美援朝的资料，搜集毛岸英及毛主席一家为革命牺牲的六位烈士的相关资料，让学生对文本有一个大概的了解。

青山处处埋忠骨教学设计 篇2

《义务教育语文课程标准(2011年版)》坚持“工具性与人文性的统一”这一理念,是为了更好地体现素质教育的精神,更加丰富语文课程的价值追求,促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念等方面和谐发展。因此,我们只有把目光转向学生,以学定教,学生才能真正和谐发展。带着这样的思考,笔者走进人教版五年级上册《青山处处埋忠骨》的课堂,试图践行“生本”的阅读教学理念。

【案例一】一张课前预习作业单

1.出示预习作业单。

(1)把课文读正确,读通顺,摘录不理解的词语。

(2)提出不理解的问题。

(3)想想课文写了一件什么事,试着写写课文的主要内容。

2.教师出示预习情况汇总(全班人数为30人)。

(1)不理解的词语摘录最多的三个为:勋鉴、志司、踌躇。

(2)不理解的问题提出最多的三个为:

1“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”是什么意思?(23人)

2毛主席为什么要让自己的儿子去朝鲜战场?(20人)

3毛主席为什么决定把自己的儿子葬在朝鲜?(15人)

(3)写课文主要内容的作业存在的首要问题是大部分同学写得不够完整,不够简洁。

【评析】于学生认知起点处“着手”。很多时候我们都以为学生的认知是零起点的,因此在上课时教学的着力点过分均匀,有时完全按照教师的“一厢情愿”开展教学。郭思乐教授指出:“真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育,我们称之为生本教育。”上述预习单的功用在于了解学生的真实认知水平,让教师知道学生已经会了什么,什么还不会。这样,教师才可以有针对性地展开有效的教学,可以在学生的疑惑处认真着力。基于课前对学生的了解,教师把学生的疑惑和认知需求作为教学环节构建的主要依据,在课堂中逐个解决学生的疑难问题。

【案例二】一个师生共同学习环节

初读感知环节:

1.学生快速浏览课文,对照预习作业单,每个同学都在小组里说说课文的主要内容,争取说得既完整又简洁。

2.教师重点巡视一个组,指导学生说好文章主要内容。

3.指名其他组汇报,然后请教师指导过的这一组汇报或评价。教师总结方法:利用文章三封电报这一主要线索来概括课文的主要内容。

【评析】于学生经验融合处“下手”。生本课堂理念告诉我们:只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”,其课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣。为突破“概括这篇课文主要内容”这一教学重点,教师采用个别指导一组,以一组带全班的形式进行。在交流过程中,让小组间的思想相互碰撞,使每个学生都能完成“概括全文主要内容”的目标。教师在这个环节中,成为一个真正与学生一起学习的参与者。在小组讨论中,学生遇到困难,教师便适时点拨,进行个别指导,帮助学生梳理概括主要内容的方法,此时教师又变成一个帮助者。教师的“下手”恰到好处,学生的原有认知与新的知识产生链接,进行了无缝的融合。

【案例三】一次语言习得式课堂练笔

1.出示本节课研读的部分重点句。

师:同学们,这节课我们一同走进了毛主席的内心,人物心理描写正是本文的一大语言特色,接下来请你再读读这些句子,想想这些句子是用什么方法来描写人物心理的。

从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。

“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。

“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!”主席想。

2.梳理写法:言行神情、内心独白。

3.练笔移情,内化语言。

师:在毛出席作出批示的电文稿下是被泪水打湿的枕巾。我们有理由相信,在作出这个决定的那一夜,毛主席肯定又经历了心理的煎熬。

那一夜,毛主席________________________

第二天,人们发现电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

(提示:抓住人物的言行神情或内心独白来描写心理活动。)

青山处处埋忠骨教学设计 篇3

①认识拟、勋等8个生字。

②有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。

③初步领悟一些描写人物的基本方法。

课前准备

①课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。

②搜集了解毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士的资料。

教学过程

出示资料，导入新课

①师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。

②导入：我们怎么能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子－-毛岸英。

自主阅读，读通全文

①各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查、词典。

②反馈自学情况。

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

③在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题互相帮助纠正。

④说说这篇课文主要讲了一件什么事。

个性阅读，自主感知

①默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。

②学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。

a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？

（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。

（2）岸英！岸英！主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。此时毛泽东已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。）

b．当彭老总请求将遗体运回国、金日成要求把岸英葬在朝鲜时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

（1）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？

（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍悲痛，一切从大局出发，理智地处理了自己的情感。）

c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

（1）主席下意识地踌躇了一会儿。

（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

（体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命的胜利而牺牲的6位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。）

d．．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

（1）第二天早上，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（2）电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。

（体会要点：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀的和那深深的慈父之情。）

感情朗读，深化感悟

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

布置作业，领悟写法

《青山处处埋忠骨》教学设计 篇4

人教版小学语文五年级上册 鲁北第二小学

樱桃

学生课前准备：

搜索收集各种有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由，牺牲时的实情实景。教学目标：

1、知识与技能

（1）认识“拟、勋、殉、赴、嘛、踌、躇、黯”等8个生字。能正确认读“踌躇、黯然”等词语，并了解其含义。

（2）使学生能了解有一定内涵的句子“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

（3）有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象。

（4）初步领悟一些描写人物的基本方法。

2、过程与方法

（1）自主提出问题，质疑问难。

（2）在合作学习的环境中，共同解决疑难问题。（3）多媒体教学，深刻领会毛泽东作为父亲和领袖的

常人情感和伟人胸怀。

3、情感与价值

（1）培养学生好学好问的良好习惯。

（2）了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的胸怀和无私的情怀。

教学重点：

进一步学习描写人物的方法 教学难点：

感受毛泽东常人的情感世界和超人的博大胸怀。教学环境和资源

1、教学环境：多媒体教室。

2、教学资源：教学PPT，相关文字资料和图片资料。教学过程：

一、导入

（一）观看视频，激情导入

1、观看毛岸英赴朝鲜前的片段。揭题：27《青山处处埋忠骨》

2、自由朗读。

要求：读准字音，读通课文；

想想课文讲了一件什么事情？

（二）、品词析句，感悟伟人胸怀

1、毛岸英在朝鲜战场上英勇牺牲后，有关将他遗体运回国之事，毛泽东主席最后做了什么决定？

2、出示电报：从这份电报中读懂这是一个怎样的岸英？

3、学生默读课文，把表达主席内心的句子画下来多读几遍，交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。

4、其实，这早已不是毛泽东第一次面对亲人的牺牲，毛岸英是毛主席一家为中国的革命事业献出生命的第6位亲人。

5、理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。

（三）深化感悟、领悟写法

出示：毛泽东简介，了解主席的常人情怀和伟人胸怀。

（四）随文练笔，升华感悟

《我们眼中的毛泽东》

板书设计：

27* 青 山 处 处 埋 忠 骨

常人情怀

青山处处埋忠骨教学设计 篇5

1.认识9个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4.进一步学习描写人物的方法。

二、教学重点：

了解描写人物的方法

三、教学难点：

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀……

三、教学过程：

（一）激情导入：

前面我们学习了《开国大典》和《长征》这两篇课文，你认为毛主席是一位怎样的人？今天，我们继续走近毛主席，去体会板书读题。

（二）自读课文

1、打开课本，自由朗读。要求：读准字音，读通课文；想想课文讲了一件什么事情？

2、纠正难读的词语：勋鉴  殉职

3、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？

4、学生交流，教师小结。

主席在电文稿中的批语是：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”同学们，中国人最讲究“魂归故里”,那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗？课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦？

（三）品味语言

1、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的语句。

2、交流感受。

（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

这是对主席动作的描写，可这里只有一个动作，那就是吸烟，体现了什么？

为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写？

指导朗读。

（2）那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……

你能补充一下省略号的内容吗？

（3）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地楠楠着。

抓住“喃喃”“紧锁眉头”。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。

（4）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

怎样的叫“强忍”?他是一位主席，在别人面前，他必须保持冷静，甚至还不能把悲伤的情绪影响别人，从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。

眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？

（5）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的

目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。

踌躇什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？听听主席内心的独白。

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

这是两种不同的想法，指名读。

是的，朝鲜战争中牺牲了那么多的战士，不可能将他们一一回国安葬，主席必须带好这个头，把岸英葬在朝鲜，为老百姓做个榜样，更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人，希望他们能埋在朝鲜这块土地，所以，这样做也能增进两国的友谊。可是，主席那时毕竟已经是一位年近60的老人，他的5位亲人已经为中国的革命事业献出了生命，如今他最心爱的孩子又离他而去，他是多么的不忍心呀。

指导朗读这一段。

“转”、“指”、“示意”,没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。

（四）小结课文，升华情感

师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。

读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

（五）课外延伸

青山处处埋忠骨 教案教学设计 篇6

教学目标：

1、认识8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的心胸和无私的襟怀。

4、进一步了解描写人物的方法。

课前准备：

1、了解中国近代史。

2、相应课件。

教学过程：

一、新课导入：

今天我们一起来学第27课，齐读课题。

二、新授课：

（一） 初读课文

1、自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出生字词。

2、检查生字词的读音。

3、默读课文。运用以前学过的概括课文内容的方法概括主要内容。

① 左边的同学向右边同学说一说，右边同学相应地提意见和补充。

②指名说课文主要内容，师适当给予指导。

过渡：毛泽东为中国人民事业已经失去了5位亲人，今天他又接到了这样一封电报：儿子牺牲了，他的心情十分悲痛。（消息）（悲痛）

（二） 体会悲痛

1、默读课文。从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“――”划出。

A、收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里.

(1) 从这个句子中的哪个调整词语体会到了那种悲痛的心情？

（整整一天没说 一支又一支地吸 热了几遍 原封不动地放）

（2）指名读，读出毛泽东此时的心情。

（3）全班齐读。

B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

（1）、从这个句子中的哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？

（岸英！岸英！按着 紧锁的眉头 喃喃）

（2）带着自己的体会读。

（3）“紧锁的眉头”可以体会主席此时心情悲痛，主席为什么按着眉头？（可能是因为想儿子想得时间太久，可能是哭的，也可能、、、、、、）

（4）全班再次带着体会读。

C、仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

（1）、从这个句子中的哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？

（2）、强忍着，如果主席现在不忍着，他会怎样？那么“仰起头”“望着”可以看出什么？这些举动都是对毛岸英的不舍得。这时主席的神态是什么样的？眷恋。

（3）指导朗读。强忍着心中那种悲痛来读。

D、主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。

( 1 )从这个句子中哪些地方可以看出主席的心情是悲痛的？

（2）“黯然的目光”谁可以来用这样的目光来看着大家。谁来说一说，这是一种什么样的目光？这目光看着窗外，主席心里会想些什么？

（3）带着这样的心情去读这一句话。

E、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。

（1） 如果把这句话改成这样：电文稿下是一片被泪水弄湿的枕巾。你觉得哪一个更好，为什么？

（2） 带着理解去读。

过渡：一直顽强的伟大开国领袖，泪如泉涌，如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。（悲痛欲绝 痛不欲生 ）

F 出示:

从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。主席仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。

1、这是刚才我们找出来的表现毛主席心情悲痛的句子，自由读一读。

2、其中并没有用我们刚才说的那些表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到他那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方式，达到了这样的效果呢！

（动作描写 语言描写 心里描写 表情描写）

3再朗读这部分。

过渡：一个六十岁的老人，已经为中国人民先后失去五位亲人；曾经有过9个孩子，为了人民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东，作为父亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得住的呢？然而他是父亲，也是主席，此时他面对一个抉择：把儿子的遗体运回祖国，还是把儿子留在朝鲜，永远见不到面，此时他的心里是怎么想的呢？

(三)体会矛盾。(学习七、八、九自然段)

1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。此时毛泽东的心情是怎样的？

2、矛盾，是两个自我的斗争，现在，作为父亲的毛泽东与作为主席的毛泽东相互说服。主席选择了把儿子留在朝鲜，可是要在电报稿上签字时，主席怎么了？ （踌躇） 什么是踌躇？ （犹豫） 此时此刻，除了悲痛、矛盾，他的心情还是什么样的？（不敢相信这事是真的）

(四) 感情升华，学以致用

1、练笔：作为主席的毛泽东选择把儿子埋藏在朝鲜，签字的时候他又踌躇了，经历了一夜的两个毛泽东的对决

出示：

这一夜里，毛主席做了些什么，最终是怎么举起千斤重的笔，把“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”写到电文稿上的呢？请你模仿本文中所用的写作方法，来写一写。

这一夜里，毛主席

2、师饱含深情地读学生小练笔。

（五）总结全文

1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。悲痛中，矛盾中，他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。

2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

板书设计：

青 何

山 须

处 毛 父亲 消息 悲痛 平凡 马

27、处 泽 父亲 主席 抉择 矛盾 伟大 革

埋 东 裹

忠 尸

骨 还

青山处处埋忠骨 评课 篇7

胡瑶琴老师的这节展示课学生的学习主动性强，教学容量大，加强听、说、读、写等语文能力的训练，收到了良好的四十分钟课堂教学效益。

一、做足课前功。对于伟人毛泽东的事迹，我们的学生还是陌生的，胡老师课前布置学生搜集资料，自己准备好充实的资料。上课时引导学生看图片，交流搜集的资料，读毛泽东诗词，加深了对伟人的认识，为学文作铺垫。

二、这篇课文学生在理解上是不成问题的，主要是感悟人物的内心情感。这个点，胡老师找得非常准确。整节课，在老师的引领下，学生通过划划、读读、议议、悟悟，深入感受毛主席心情悲痛的句子，这样化繁为简，学生很容易走进人物的内心世界，感悟到了一个平凡而又伟大的毛泽东。

我也提一点个人看法，和大家一起商榷。

在体会毛泽东心情悲痛的句子时，可抓住一两句深入体会后和学生共同总结学法。在学习其他的句子时，教师可采用半扶半放的教学原则，让学生自读自悟或合作学习。这样教师教的轻松，学生学的主动，收到事半功倍的教学效果。

听了张惠娜老师《青山处处埋忠骨》一课，我从这堂课中看到了很多闪光点，也为我今后更好的进行语文略读教学起到了引领作用，这节课有很多值得我学习的地方，主要有以下几点：

巧妙的教学设计使这节课很多环节化难为易，本节课教学内容虽然充满了深情但历史久远，对于从未经历过那个年代的学生来说，真正理解不是件容易的事。字词教学环节也是紧紧地围绕着课文的主要内容。教学中多次出现“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，引导学生感情朗读，使学生更好地理解课文。

这节课较好的体现了语文课标以叙代讲、以情诱人。让学生充分在读中感受毛主席痛失爱子的悲痛心情。教师抑扬顿挫、不断深入引进的过渡语，使学生不断深入伟人的内心。学生通过毛泽东的动作、语言、神态悉心体会主席的心理活动，回答问题很积极，很精彩。当主席强忍悲痛做出艰难选择让毛岸英遗骨埋在朝鲜时，一代伟人的境界深深感动了我们。

读、说、写三者结合较好，训练的点比较多。评价语言及时准确又有鼓励性。这些语言对于孩子们来说都是最好的鼓励，不仅拉近了师生的距离，也创设了和谐民主的课堂气氛。

整节课里，张老师让学生一步一步走进文本，一步一步走进毛泽东的心灵深处，给我们特别的震撼和感动。整节课布局合理，设计精巧，给人一气呵成的美感。我觉得在听课和评课的过程中，我在不断地进步，不断地成长。

听了刘二丽老师《青山处处埋忠骨》一课，我从这堂课中看到了很多闪光点，也为我今后更好的进行语文阅读教学起到了引领作用，这节课有很多值得我学习的地方，主要有以下几点：

一、巧妙的教学设计使这节课很多环节环难为易，本节课教学内容虽然充满了深情但历史久远，对于五年级的学生来说真正理解不是件容易的事，比如对抗美援朝背景的理解，同学们虽然收集大量资料但毕竟历史和孩子们又一定的距离，理解起来比较困难，这时，刘老师就出示了一张地图，在配上几句精炼的解说，一下子阐明了抗美援朝的原因，同时也揭开了同学们心中的疑惑，突破了课文的难点。

二、评价语言及时准确又有鼓励性。比如：你概括的针准确、老师看到了你的进步等等，这些语言对于孩子们来说都是最好的鼓励，不仅拉近了师生的距离也创设了和谐民主的课堂气氛。

三、这节课较好的体现了语文课标以续代讲、以情诱人。让学生充分在读中感受毛主席痛失爱子的悲痛心情。最精彩的就是教师配乐范读部分，自然而然给同学们带到了课文悲痛的意境中，也起到了很好的示范作用，但我觉得刘老师读过了之后，应该给同学们一点时间让孩子们也学着老师的样子读一读，或融入自己的感情读一读，效果会更好。

四、读、说、写三者结合较好，训练的点比较多。

以上就是我听课后的感受，我觉得在听课和评课过程中我不断的进步，也不断成长，更懂得了今后如何完善自己的教学方法。做一名高素质的现代化的教师。

《青山处处埋忠骨》是一篇略读课文，讲述了毛主席得知儿子毛岸英牺牲在朝鲜战场上后悲痛欲绝的心情。在对儿子尸骨的处理上毛主席尊重了朝鲜人民的意愿，将其安葬在朝鲜，体现了毛泽东宽广的胸襟。这是一篇感人至深的文章，如何让学生走进那个时代，通过对毛主席矛盾心理的分析来体会毛主席为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大胸怀，这是教学的重点。然而听了这节课后，给我的印象不深，教师没有充分的挖掘学生的潜质，让学生体会毛主席失去儿子后的悲痛心情和矛盾心

理。其

一、历史背景的介绍过于枯燥，简单。教师不应采取师生问答的形式，来让学生了解这段历史。他不利于激发学生的情感。而应该给学生创设一种情境，渲染一种氛围，让学生动情，从而体会人物的心理特征。其

二、对文中的重点句子，教师表达不够明确。对句子的理解不深，停留在表面。在这个环节上，教师采取了让学生在文中画出自己感悟最深的句子，并说出让自己感动的理由。这个环节处理的不错。只是在这个过程中，教师干预的太多，没有放手让学生自己理解。教师总是让学生跟着自己的思路走，成了学生的代言人，这不利于学生思维的发展。其

三、教师对学生的评价方式单一，缺少激情。整堂课中，教师对学生的回答不做评价，说的最多的就是“坐下”，而且激励性、鼓励性、表扬性的语言少。我们知道，教师的评价对学生来说是非常重要，尤其是表扬性的语言如沐浴春风，温暖学生的心灵。马克吐温曾说：“一句表扬的话，可以让我活上十年”，足见表扬的重要性。另外对学生的回答教师要给予明确的答复，让学生知道自己答

案的不足。其

四、问题的设计要符合学生的心理特征和认知水平。在这节课结课时，教师设计了这样一个问题：“请同学们用特殊的方式把你心目中的毛主席画出来”。听课的老师明白这位教师真正的意思，可学生们的理解是简单的，他们拿起笔画了起来。毛主席长的什么样对他们来说是模糊的，我环顾四周发现绝大不部分同学拿一张纸，印在数的插图上描了起来。可想而知，他们会画一个怎样的毛主席了。即使是画出来，又有什么意义呢？想让学生懂得什么呢。其实我觉得这个环节教师应该在“问题”的提法上下功夫，她完全可以换种方式提问：毛主席就像你们的爷爷，他知道儿子牺牲后悲痛欲绝，你们怎样来安慰他呢；毛主席那么伤心难过，你们想对他老人家说些什么呢？这样的设计我觉得更容易让学生接受和理解。我们提问的目的在于唤醒学生的思维和想象，使他们发自内心的其感

受，而不是流于形式。总之，这节课教师的教学设计缺乏创新，而且没有做精心的准备。新课改的理念

读青山处处埋忠骨有感 篇8

读完一本经典名著后，你心中有什么感想呢？需要回过头来写一写读后感了。可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编整理的读青山处处埋忠骨有感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

读青山处处埋忠骨有感1

当我看完这篇文章，心中被毛主席的伟人情怀所感动。毛岸英是毛主席最疼爱的儿子，也是最有前途的一个儿子，如今他牺牲了，毛主席是多么的悲痛啊，他也想见见儿子的遗容，可他更知道，战争是残酷的，有多少英雄儿女壮烈牺牲，他们的父母也想再见见子女的遗体，他不能只想着自已。这就是伟人情怀!毛主席是一位父亲，他是毛岸英的父亲，也是所有中国人的父亲，在关健时刻，他舍小家，顾大家，我想，毛岸英如果知道，他也会赞同他父亲的做法。

毛主席，就是这样一个伟人，也正是他这种顾全大局的精神，使的全中国人都尊敬他，爱戴他，他就是我们的典范!

这就是伟人情怀!

读青山处处埋忠骨有感2

小学语文五年级上册有一篇课文叫《青山处处埋忠骨》，写的是抗美援朝战争中，毛岸英牺牲后，彭总来电，主席惊悉这个噩耗，心情极度痛苦，对岸英的遗体是否运回国内的抉择过程。作为伟人毛泽东，也有与常人一样的情感，但又表现出领袖宽阔超人的胸怀，十分感人。

下面是南海毛泽东的卧室，彭总的一份来电：

主席勋鉴:

今晨，我“志司”指挥部遭敌机狂轰滥炸，洪学智、毛岸英将我送入安全地域。尔后，岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他，致使被敌机的汽油弹击中。主席的爱子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职......从收到这封电报起，毛泽东整整一天没有说话，只是一支接一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。这时秘书进来报告说有彭总的来电，说岸英是主席的长子，请求破格将遗体运回国。秘书又凑近主席说朝鲜金日成首相来电，向主席表示慰问，还说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英葬在朝鲜。

主席仰起头望着天花板，强忍住心中的悲痛，目光中流露出无限地眷恋。岸英奔赴朝鲜时，主席因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

第二天早上，秘书来到毛泽东的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何必马革裹尸还。

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

哀莫大于老年丧子。要经得起着莫大的哀痛，需要极大的意志力。毛泽东崇高的精神境界和超人的宽阔胸怀，读后让人肃然起敬。

读青山处处埋忠骨有感3

今天，我学习了一篇课文，颇有感触。

《青山处处埋忠骨》一问主要讲了这样一件事：毛主席的儿子毛岸英在参加“抗美援朝”的战争中不幸牺牲，毛主席很伤心。朱总司令希望把毛岸英的遗体运回国，而朝鲜人民希望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后，毛主席在电报记录稿上写下一句话：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。也就是说他同意了把毛岸英的尸体安葬朝鲜。

当我读到“主席仰着头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这一句时，我忍不住流下热泪。对于一个父亲来说，自己的孩子比什么都重要。而如今，伟大领袖毛泽东也失去了自己的长子，怎能不伤心万分？当我又读到“秘书将电报记录稿交给主席签字的一瞬间，主席下意识踌躇了一会，那神情分明在说，岸英难道真的不再了？父子真的不能相见了？”这一段时，我心中充满了对主席的理解与惋惜。是呀，面对这突如其来的噩耗，谁又能那么果断坚决呢？

但尽管如此，伟大的毛主席也依旧尊重朝鲜人民的意愿，把岸英的遗体安葬在了朝鲜。这前后形成了多么鲜明的对比，毛主席无比伤心，却仍旧为了维护两国的友好关系而顺从朝鲜人民的意愿，多么无私，多么伟大！

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还？”这一句诗，多么有道理！它象征着壮士仁人，象征着祖国的大好河山，象征着毛主席博大、宽广的胸怀。学了这一课，我更加体会到了革命先辈的艰苦，更加珍惜今天来之不易的生活，正是有了像毛岸英这样为国捐躯的人，我们才会有幸福生活。沐浴在历史的阳光下，我们更要好好学习，决不辜负为这大好河山捐出生命的壮士！

读青山处处埋忠骨有感4

上周，聆听了我们年级张晓琼老师执教的《青山处处埋忠骨》一课，我深有感触，深受启发。这是一节原滋原味的随堂课，整堂课朴实无华，没有什么花哨的环节，但张老师“天然去雕饰”，教学设计独具匠心，教学风格“求真务实”，带领学生走进文本，把对学生知识的传授、能力的培养和情感的熏陶落到了实处，使课堂教学收到了良好的效果，展现了张老师深厚的文本解读功底和高超的课堂驾驭能力。

说实话，这是一篇比较难处理的课文。因为学生的生活经历和文本有很大的距离。通过查资料，学生可以对当时的历史背景有一定的了解，但文中表现的生离死别的痛苦，小学生是极少有体验的，因此让学生体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀是有很大难度的。如何缩短学生与文本的距离，带领学生迅速走进文本，就成了教学这篇课文成功的关键。张老师的这堂课，在缩短学生与文本的距离、把学生引进文本、实现学生与文本的对话这方面，设计得很巧妙，成功地突破了教学的难点，使课堂教学取得了良好的效果。为我们执教这类与学生生活有较大距离的课文提供了一个成功的范例。

一、知人论世，营造氛围

当今小学生与“抗美援朝”这段历史比较陌生，对毛主席及毛岸英的相关事迹知之甚少，这客观上造成了学生解读这篇课文有不小难度。因此，教学中补充相关背景资料是必不可少的。张老师在教学设计中也很重视这一点，并做了精心的设计。

首先，张老师课前让学生动手收集了“抗美援朝”的一些资料。课堂上不是简单的呈现资料，而是把资料展示与课前精彩两分钟展示有机结合起来，请展示的同学介绍有关“抗美援朝”的资料，老师把与课文相关的重要信息板书到黑板上。特别板书“抗美援朝”的目的其实就是“保家卫国”，既让学生了解相关的历史背景，又为课堂营造了氛围，为学生解读文本做了知识铺垫。

在引领学生解读文本的过程中，结合文本第三自然段的内容，张老师巧妙而自然地补充了毛岸英成长经历、牺牲经过等内容;最后总结深化时，又补充了此前为了革命，毛主席相继失去五位亲人的资料。

由于时机把握恰当，过渡自然，这些资料的补充，并不让人觉得累赘、多余。反而让学生充分认识到了毛岸英的牺牲对毛主席造成的伤害是多么巨大，毛主席最后做出的抉择是多么伟大，一下子拉近了学生与文本的距离，为课堂营造了良好的.情感氛围，让学生深深体会到了毛主席极度悲痛的心情和宽广的胸怀。

二、抓住关键，解读文本

对文本的解读是语文教学的关键。一个好的教学设计，一堂成功的语文课，取决于执教者对文本精心、深入的解读。老师对文本解读的深度，在很大程度上影响着教学的质量。教者只有对文本进行了深入的解读，才会产生“运筹帷幄之中、决胜千里之外”的课堂调控信心，才敢勇于面对课堂教学中精彩预设与突然生成的挑战;才能想出办法来巧妙处理文本，创意设计出受到学生喜爱而又具实效的课堂教学。

这堂课，张老师对文本的解读是深刻而透彻的。在教学设计中，张老师根据自己对文本的解读，准确把握了教学的重点和难点，对教学的各个环节的关键了如指掌，在加上对学情的研究准确到位，整堂课设计符合学生的认识规律，并且自然流畅，如行云流水。

如在整体感知文本时，她让学生抓住文中三封电报内容作为线索，使原来的“毛泽东思想感情变化”这条线索一下子变得清晰简单。根据这一线索，学生很快把文章的脉络理清，把握住了文章的主要内容，为突破文章重难点做了良好的铺垫。把文本中可供语文学习的“源”和“材”挖掘出来，在学生与文本之间架起了一座桥梁。

在研读文本的过程中，张老师遵循了语文教学的规律，牢牢抓住对关键词句的解读，重视学生对课文的朗读，重视对学生动手能力的培养。让学生勾画出重点词句，加上批注，师生交流，生生交流，教师点拨，并采用多种形式的朗读，让学生在对话中交流思想，在交流中理解文本，在朗读中体会情感。

正因为张老师在就教学设计中抓住了关键，在课堂教学中适时进行点拨引导，学生在课堂上很好地完成了对文本的解读，顺利地达成了教学目标。

读青山处处埋忠骨有感5

读了《青山处处埋忠骨》这篇文章，我的心久久未能平静。

《青山处处埋忠骨》讲了在朝鲜战争时期，彭德怀总司令从朝鲜发来有关毛岸英牺牲的电报，毛主席万分悲痛。彭总司令要求将岸英遗体运回祖国，可是，此时金日成总理却要求将其葬于朝鲜，面对艰难的选择，主席做出了痛苦的决定：将岸英葬在朝鲜。读到毛主席的这个决定，令我心头砰然一震，尤其是电文中的：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧；我仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子，谁不痛，毛主席是平凡的，更是伟大的。毛主席顾全大局，拥有博大胸怀，他不会因为私欲而去做损害两国友谊的决定。这样的情怀实在是令人敬佩。当朝鲜首相金日成要求将毛岸英的遗体葬于朝鲜，对于毛主席而言，无疑是一把锋利无比的匕首，无情地插入了这个伟人的心里，主席强忍悲痛，不得不尽快做出决定，大家看似简单的选择，在毛主席心中定比泰山压顶还沉重。

俗话说：“虎毒不食子。”老虎这样凶狠恶毒却不伤害自己的孩子。人亦如此，天下有哪一位父母不疼爱自己的孩子的啊，难道不是吗？我们从中可想而知主席的丧子之痛，再加上金日成首相要求将岸英葬在朝鲜，实在是雪上加霜，这悲痛是常人忍受不了的。但是毛主席却忍住了悲伤，平静地做出选择。在生活学习中，我们也要学习毛主席这种顾全大局、严格自律的品格。就好像军训站队列一样，不能因为自己的不舒服而乱动，甚至请假离队，这样整个班级的队列就不完整了。应该坚持到底，顾全大局，为了集体，严格自律。

读青山处处埋忠骨有感 篇9

《青山处处埋忠骨》讲了在朝鲜战争时期，彭德怀总司令从朝鲜发来有关毛岸英牺牲的电报，毛主席万分悲痛。彭总司令要求将岸英遗体运回祖国，可是，此时金日成总理却要求将其葬于朝鲜，面对艰难的选择，主席做出了痛苦的决定：将岸英葬在朝鲜。读到毛主席的这个决定，令我心头砰然一震，尤其是电文中的：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”我仿佛看到了夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧；我仿佛听到了，漫漫长夜，一位慈祥的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子，谁不痛，毛主席是平凡的，更是伟大的。毛主席顾全大局，拥有博大胸怀，他不会因为私欲而去做损害两国友谊的决定。这样的情怀实在是令人敬佩。当朝鲜首相金日成要求将毛岸英的遗体葬于朝鲜，对于毛主席而言，无疑是一把锋利无比的匕首，无情地插入了这个伟人的心里，主席强忍悲痛，不得不尽快做出决定，大家看似简单的选择，在毛主席心中定比泰山压顶还沉重。

俗话说：“虎毒不食子。”老虎这样凶狠恶毒却不伤害自己的孩子。人亦如此，天下有哪一位父母不疼爱自己的孩子的啊，难道不是吗？我们从中可想而知主席的丧子之痛，再加上金日成首相要求将岸英葬在朝鲜，实在是雪上加霜，这悲痛是常人忍受不了的。但是毛主席却忍住了悲伤，平静地做出选择。在生活学习中，我们也要学习毛主席这种顾全大局、严格自律的品格。就好像军训站队列一样，不能因为自己的不舒服而乱动，甚至请假离队，这样整个班级的队列就不完整了。应该坚持到底，顾全大局，为了集体，严格自律。

青山处处埋忠骨读后感 篇10

这篇课文分为两个部分来描述的。第一部分主要是讲毛主席收到电报后的难过、痛苦，以至于一天没说一句话，只是一只一只的吸烟，桌上的饭菜已经热了好多次了，这一句句话都足以证明主席对他的儿子岸英的无限眷恋，在第一部分结尾时，毛主席终于开始说话了，可是他只是一遍一遍的喊着岸英的名字，并且用食指按着已经锁紧的眉头，并不是故意要说，而是情不自禁的说。

接下来就是第二部分，这一部分主要写了朝鲜方面想将毛岸英的遗骨安葬在本地。第二部分刚开始的时候主席的秘书走进来，告诉主席，说志愿军司令部再次来电，请示了中央军委，因为可能是考虑到主席失去爱子的痛苦，所以问主席是否将岸英的遗骨运回国内。这时毛主席不由自主地站了起来，扬着头，看着天花板，就是不继续读下去，也能看出，毛主席是因为悲痛，所以才会那么做，在毛主席的目光中，流露出了对毛岸英的无限眷恋，并且文中提到，在毛岸英奔赴朝鲜时，毛主席因为工作繁忙，就没能再见到他，但是那却成了他们最后一次的相见，他再也回不来了。“既然岸英已经死了，就是见见遗骨也好”毛主席想着这句话，可是他却很快的打消了这种念头，因为他考虑到每个战士的血肉之躯，都是他们的父母生出来的，他虽然是主席，但是也要考虑一下别的烈士家属的感受，于是就忍着内心的悲痛，将自己孩子的遗骨安葬在了朝鲜。之后毛主席带签字的时候，毛主席竟然下意识地踌躇了一会儿，然后毛主席黯然的目光缓缓看向窗外，之后用手指了指写字台，示意他的秘书把电报稿放在写字台上。到了另一天的时候，秘书再次来到了毛主席的卧室。在那时主席早就已经出去了，毛主席将签过字的电报记录稿放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾，由此也能得知毛主席因为痛失爱子而伤心了，整整一个晚上，并且默默的流了一个晚上的泪。

青山处处埋忠骨读后感 篇11

文章讲述到：毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝战争中壮烈牺牲,毛主席接到电报后无比悲痛,彭老总要求把岸英同志的尸体运回国,可朝鲜首相请求把岸英葬在朝鲜.面对请求,毛主席做出了艰难的抉择让爱子葬在朝鲜.便忍痛签了字.毛泽东是平凡的,更是伟大的.

毛泽东,他既是一个特殊的人物,又有和平常人一样的父爱.他既有超人的情怀,又有常人的情感.虽然儿子牺牲了,但在种.种的细节当中,表现出了伟大父爱的延续.要做出这种艰难又重大的决定,对于一个做父亲的来说,是很难的.谁不想再见自己儿女最后一面?毛主席是一位国家领袖,而是从大局考虑问题,他是理智的,不想因为自己的家务事,而在共和国内引起巨大轰动.请不要误会毛泽东冷漠不爱自己的儿子.只是他还不想把自己的悲痛传播给他人罢了.

我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采,再去了解毛泽东的情感世界,会发现：毛泽东是伟大的,也是平凡的.