农村幼儿教师观察案例

农村幼儿教师观察案例（共7篇）

农村幼儿教师观察案例 篇1

察案例

幼儿园大班幼儿案例分析

幼儿园大班幼儿案例分析：坐不住的孩子

汤阴县瓦岗乡中心幼儿园

王晓芳

我们班有一个叫李厚翔的男孩，他是这个学期到我们班的。李厚翔在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师

对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中李厚翔成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。李厚翔坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，李厚翔想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时可儿突然叫了起来：“老师，你看李厚翔。”老师终于大声地对李厚翔说道：“李厚翔，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和可儿僵持着的李厚翔被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的

表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹李厚翔，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”李厚翔使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

分析：

一、教师教育方式产生的消极后果

首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使李厚翔“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对李厚翔产生了消极的影响，李厚翔在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次，教师在意识到自己教育方式

不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评李厚翔，甚至动员其他孩子“不要理李厚翔”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。

其二，李厚翔给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是李厚翔善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥李厚翔显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，即李厚翔的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对李厚翔的消极

态度。

最后，孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入与同伴交往的困境，教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立李厚翔，不仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在李厚翔和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果李厚翔始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对李厚翔日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1.教师首先要清楚李厚翔的特点

从李厚翔的日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，李厚翔的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比较少，现在李厚翔所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，李厚翔转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对李厚翔来说，都要去适应。

2.帮助李厚翔建立与新环境相适宜的秩序感

教师一方面要多关注李厚翔的举动，同时对于李厚翔不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对李厚翔来说，他对新环境的熟悉程度还不够，对新班级一些具体要求还没有清楚的意识，并且相比他以前所在的班级环境，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给李厚翔树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

对于李厚翔时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应李厚翔，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

教师要有耐心，李厚翔的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对明明违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即李厚翔在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬李厚翔，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少李厚翔在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

教师要善于将集体力量用到积极的方面，可以鼓励孩子们帮助李厚翔

取得进步，让大家一起监督李厚翔，在李厚翔取得进步时为他鼓掌加油，在他犯错误时指出错误之处，并帮助他改正。让李厚翔体会到集体的温暖、同

伴的友爱，逐渐被新集体所同化。幼儿园大班家园案例

家园案例：

特别的爱给与特别的他

一、案例现象

罗成小朋友是我班这中途新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，黝黑的肤色，矮小的个头给人一种胆小，腼腆的感觉。但接下来他的表现却令我感到有些失望：

观察一：离园时，他会以冲刺的速度跑出进教室，把爸爸妈妈扔在身后；自由活动时他会在教室窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上，有时还会装在兜里带回去；户外活动时，他总是喜欢和小朋友追逐打闹„„

观察二：绘画活动开始了，他趁我不注意，拿着记号笔在画纸上、报纸乱涂乱画，有时还会画在桌子上甚至手上。

观察三：罗成的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答

一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不知道”。

二、案例分析：

1、好奇心很强。由于罗成没有上过幼儿园，直接进入大班，加上对幼儿园环境的不熟悉，所以好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。他总想弄个明白，想个究竟，因此他会玩玩弄弄，甚至把积木弄坏，带回去。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。

2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于罗成的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。这样 的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。

三、措施与效果：

针对罗成画画时的表现，我让能力较强的马思婷坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现罗成对小汽车、手枪等玩具特别感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我准备了许多有关这样的图画，让他学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由幼儿园活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。

针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让罗成在集体面前讲述。另外，请家

长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的户外活动中，把他带在身边，引导他描述周围的景色、小朋友的活动，一些运动器械的名称，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了很大的进步。

两个月来，罗成已有了可喜的进步。早上来园时能很有礼貌地向老师问好；和小朋友能友好的相处；绘画时也能根据老师的要求进行勾画，还能通过想象进行添画；这些可喜的成绩离不开平时的细心与关注，更离不开家园共育。幼儿园大班班级管理案例

年龄：大班

发生背景：上数学课做练习后请孩子们交流答案。

案例过程：

小朋友们都认真地完成练习题，我说：“现在老师请一位小朋友来说说你的答案。”大家都积极地举手。激动的孩子手举得老高，生怕老师看不见。还有的孩子边举手边把答案报了出来。于是我

请他来说说他的答案。有些孩子仍举着小手，有些孩子发现老师没请他，可惜地放下了手和边上的小朋友讨论了起来。

案例分析：

大班孩子们大多以自我为中心，喜欢表达自己的想法，每次我看到他们积极踊跃发言时我都忍不住想给每个孩子回答的机会，但是毕竟是没有那么多的机会的，那么如何才能在不打击孩子们的积极性下让他们都体验到成功地乐趣呢？

首先，我觉得老师必须明确谁能够发言。

当我看见小朋友们自己站起来把答案说出来时，我就会说：“老师喜欢举手发言的小朋友哦！”这样的话能够让孩子明白在上课时想要发言就必须得要举手，不举手就不可以发言。

其次，我觉得老师要规范举手的方式。

举手并不是随便爱怎么举就怎么

举。当我发现有孩子因为迫不及待而站起来时，我会提醒他们：“老师喜欢这样举手的孩子哦！”并且做出一个标准的举手动作，让孩子明确光举手还不行，还得好好地举。

最后，我觉得老师要让孩子学会倾听。

孩子们爱说这是好事，但需要让他们在懂得倾听的前提下表达自己的想法。倾听是一种基本的礼貌。我们的孩子不是小学生，自控能力还不高，一旦他们“闲”下来，那么嘴巴就管不好了，所以老师要让孩子有事可做。我会让孩子听好起来回答问题的同伴的回答，在答完后我就会问：“你们同意吗？”“做对的举手！表扬最对的小朋友”如果孩子认真听了就会给出一个反馈，这样我也可以了解到其他孩子做对了吗？对其作出评价。幼儿园大班生活案例

五月个案

来自家长们的提醒

邱艳

案例：

天气渐渐热了起来，早上入园时常听到有些家长说：“老师，让我们家宝贝多喝点水。”其实，说句实在话，即使家长不提醒，我们也经常提醒孩子们喝水。更何况现在天气热了，我们也增加了让孩子喝水的次数了。由于家长们的时常提醒，我就更仔细地观察孩子们喝水的情况：我发现有的孩子每次喝水只倒一点点，一两口就喝完了；有的孩子虽然倒了大半杯，可是只喝了几口就把水全倒掉了，当然也有喝得比较好的。我发现基本上孩子们都喜欢倒水，但喝水却被他们忽略了。

反思：

这时，我深刻地感受到自己的工作做得还不够到位。虽然根据天气我们适当的增加孩子喝水的次数了，虽然我们口头上常常提醒孩子们要节约用水，不要浪费水资源，可是每次孩子真正喝了多少水却被我忽略了。于是，每次喝水时我都站在边上观察，尽量提醒孩子全

部喝完，并再次强调“喝多少，倒多少，全部喝完不浪费。”

同时，我还利用班级中的植物角，提醒孩子们自己喝水时，别忘了给小植物们也喝点水，来提高幼儿喝水的兴趣。当然，这个环节老师一定要在旁边指导，可不能让植物喝得太多了。这里也教育了孩子们要及时补充水份，但要根据自己的情况补充适量的水。

农村幼儿教师观察案例 篇2

造成学生写字质量差的原因是多方面的, 其中, 教师的写字水平如何?

一、农村教师写字水平现状

1. 书写姿势不正确。

许多教师写字不符合“三个一”要求, 即手离笔尖一寸、眼离书本一尺, 胸离桌子一拳, 写字时要求身正、肩平、足安。有的教师握笔的手接近笔尖;有的是五指共同攥笔;有的身子坐不正, 本子还斜放了;有的眼睛并不近视, 却近乎趴在桌上写字;一些教师写粉笔字笔迹总是粗细不均, 不知道写粉笔字要适时转动粉笔, 总在一面摩擦。

2. 字迹不端正。一些教师不论是钢笔字还是粉笔字, 写出的字歪歪扭扭, 大大小小, 竟不如一些字写得好的学生。

3. 写字不正确。

一些教师语文基础知识比较薄弱, 板书经常出现错别字, 如“的、地、得”不分, “竟、竞”不分, 应该是“示部”写成“衣部”等等。

4. 笔顺错误。

在一些教师中, 写汉字基本笔顺不知道, 不熟悉, 倒笔现象较多。如“还”字先写走之旁, “仍”右半部分先写撇等。

5. 毛笔字要绝迹。已经不记得多少年学校不写毛笔字了。

6. 今不如昔。

老师写字漂亮, 学生就羡慕模仿, 渐渐地, 学生的字就越来越像老师的字。在冀东地区, “老滦师”、“老昌师” (注:五六十年代河北滦县师范、河北昌黎师范) 毕业生写字漂亮是出了名的, 他们不管在小学还是中学任教, 都带出来一大批字写得漂亮的学生。

反观现在农村教师, 写字漂亮, 能够给学生做书写示范的成了稀缺“资源”。

二、造成教师写字不规范原因分析

1. 优秀生源报考师范院校的少。

特别优秀的学生, 不论在小学还是在中学, 绝大多数书写都比较规范。尽管我国不断提高教师社会地位和工资待遇, 但由于各种原因, 教师还难以成为社会热门职业, 这就难以吸收优秀生源报考师范院校, 也意味着字写得漂亮的考生上师范的很少, 造成师范生写字基础相对较差。

2. 高校盲目扩招使毕业生质量下降。

高校在没有扩招之前, 一些成绩较好的高中毕业生尽管不情愿报考师范, 但是想报考的院校和专业有限, 不得不报考师范院校。扩招之后, 这些较好的学生又被非师范院校扩招了, 直接影响了师范院校生源质量, 又导致了师范毕业生写字质量下降的趋势。

近十年招聘的师范或其他专业院校毕业的音体美特长生的教学实践证明, “半路出家”的特长生, 专业不专, 学体育的教不好体育, 学美术的教不好美术, 学音乐的排不了节目。教文化课也不行, 特长生耽误了文化课, 基础不扎实, 经常写错字, 读不准音, 写出的字不规范, 这样的教师教学, 家长如何放心?

3. 师范教育课程设置不合理。

记得我们七八十年代上中等师范的时候, 学校要求我们每天都要练习粉笔字、钢笔字, 每周有书法课, 有专门老师教毛笔字、美术字, 也要考试, 不合格就不能毕业。听近几年毕业的师范生讲, 现在的师范院校没有了“三笔字”书写要求, 学生毕业与否与书写好坏没有关系。如果师范院校对学生没有了书写要求, 这“师范生”还能给学生示范写字吗?

现在新招聘教的师范生学历都提高了, 专科的少, 多数都是本科。由于他们在学习期间不练习写字基本功, 多数人写字不规范, 招聘现场很难发现写字漂亮的应聘者。这些人走上讲台, 直接影响了小学生写字水平的提高。

三、措施、建议

1. 师范院校必修习字课。

不论是哪一个级别的师范院校, 也不论是哪一个年级的学生, 都应开设习字课, 训练写规范字, 不达标不能从事教师职业, 不发给教师资格证。这应成为今后师范院校必设的课程。不论时代如何发展, 练习写规范汉字不应改变, 因为会写规范汉字, 才能把中华民族文化的根留住。

2. 培训教师写规范字刻不容缓。

各地应该充分利用教师进修学校这一阵地, 利用假期对各科教师进行写规范字短期培训, 并与教师日常自行训练相结合。经过训练和练习, 再对每个教师进行三笔字考试验收, 合格者发合格证, 不合格者自动转入下一期培训。写字不达标的, 不能上课堂。

要学生写字好, 教师自己先写好字。这应该成为大家的共识。

农村幼儿教师观察案例 篇3

【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0247-021.引言党的十八大强调“提高师德水平和业务能力”，当下教育部工作重点之一就是“启动新一轮中小学教师培训计划”，“进一步加强教师特别是农村教师培训工作，提高教师教书育人能力。”教师的专业发展源于学校的教学实践中，要提高教学质量，必须到教学现场去观察、分析、了解、掌握具体教学问题。同伴互助是一种专业发展的手段，课堂观察是课堂教学研究最基本的常用方法之一，发挥着促进教师专业发展的作用。受师资数量、教师素质、基础条件（经济困难）等因素的制约，经济欠发达地区农村中小学的教育质量受到很大影响。本文探讨以“同伴互助，课堂观察”为突破口，通过同伴观察，学科渗透这一手段，探讨与剖析如何充分利用同伴互助，课堂观察促进学生学习，教师专业发展。2.研究描述2.1研究的背景乔依斯与许瓦斯（Joyce and Showers，1982）的等组实验发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有75%的人更有效地应用课堂上所学的内容，否则只有15%的人能有同样的表现。其它研究（Sparks，1986；Singh&Shiffette，1996）也发现同事间互助指导远胜于单元式的工作坊（王春华，2005）。

2006.3-2008.1厦门市特殊教育学校开展《通过课堂观察，促进青年教师专业成长》课题活动，2011.11-2013.12哈尔滨市南岗区教师进修学校开展《利用课堂观察提高小学信息技术教师专业能力的研究》，促进青年教师的专业成长，提升学校的教学质量。但是我们常把课堂观察简单看作听课，日常教学活动中存在两点不足：一是教师不易意识到自身教学中存在的问题；二是传统的听课、评课，研究对象不够明确，缺少系统、科学、规范的研究方法，对教师发展的效果还不够突显。在日常工作中，如果是听公开课，因为授课教师做了稍微充分的备课，所以听课教师认为去听课能有所收获；倘若是听常态课，只被当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务，有时甚至让个别教师难堪或尴尬，丧失了其本质的专业价值，仅仅为了完成学校的任务而被动听课。要想听有所获，听有所得，通过听课吸取他人的优点，改进自己的教学，听评课的专业技能需要不断加以锤炼，真正为提高教师专业能力提供有力的技术支持。2.2研究目的教师专业发展核心内涵包括价值观层面的教育理念和专业精神，基本层面意义上的不断拓展的专业或非专业知识，以及实际教学管理层面上的教育智慧，反思课堂教学，学校日常生活和教科研发展。本研究主要探讨同伴互助课堂观察是否促进农村教师专业发展，催化促进教师走向卓越和优异。2.3 研究对象

本研究的被试是本校从高中部到初中部担任相应学科教学的英语及语文组教师，相应年段其他英语和语文教师为对照组，共10位教师。实验组采用同伴互助课堂观察，调查他们和对照组的区别。2.4研究方法本研究主要采用定性和定量研究法，通过课堂观察行动研究和诊断来了解教师课堂教学行为的不足和优点，进而不断改进和完善教学行为，促进其自身专业化发展。2.5活动方式及实施过程由于课堂是“体现问题和解决问题的关键场所”，所以互助活动主要是围绕课堂教学观察来进行的，分为三个步骤“观察前会议—课堂观察—观察后会议”，主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。课堂观察前会议： 目的是为观察者和被观察者、观察者与观察者之间提供一个交流沟通的平台，让观察者对课情有所了解，以确定观察点，而不是具体教学内容的研讨。它包括被观察者说课，观察者提问与被观察者的进一步阐述和双方商议，确定观察点。课堂观察： 教学过程观察是课堂教学的真正实施过程，包括进入课堂和在课堂中依照事先选定的观察工具对所需要的信息进行记录。课堂教学一开始，作为教师同伴的观察人员就要开始教室教学观察，并做好详细的记录。在这一阶段，主要是指导教师进入课堂和在课堂中按照事先选定的观察工具对所需的信息进行记录。进行课堂观察记录的教师的职责是根据课堂观察前会议所讨论的计划如实记录，为被观察者提供所需的信息；对所确定的问题进行深入细致的观察，记录关键问题出现的时间和表现形式，同时关注课堂中的突发事件及教师处理的方法。课堂观察为指导教师和被指导教师均提供了学习机会，这是教师开展自我评价和反思自身课堂教学必不可少的过程。观察后会议： 教师要将在教学观察中所得到的原始资料做好归纳与整理，并在会议中进行讨论分析，从而得出有效的建议与改进措施。这是同伴互助最重要的环节，也是互助教师进行专业对话的基础。教师在获得观察资料的基础上对所观察到的问题进行归纳、整理，并在观察后会议中进行讨论与分析。被指导教师进行自我分析与反思，指导教师如实描述所观察到的内容，提供建议或共同讨论问题解决的方案，拓展被指导教师的视野。这样通过指导教师和被指导教师的对话，被指导教师对教学中存在的问题作进一步的思考，找出问题的原因及其影响因素，并与指导教师探讨需要进一步观察和改进的内容，制定下一次的活动计划。然而，课堂观察的局限性也是显而易见的：它只能观察可视、可感的直观现象与行为，或只能选择一个或若干观察点或课堂行为进行观察研究，不能包容所有的行为或较多观察点；观察者要接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。被观察者要抱着上“家常课”的心态来上课，被观察者要愿意接受他人观察并不受现场观察影响的特质。它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲；它还需要一个合作共同体的基体，让教师进行自由、分享、互惠的对话与交流，以确保观察的持续性与有效性。合作小组活动通常关注的问题大多是以促进学生发展为出发点，围绕课程开发、教材分析、教学策略实施，教学评价、课堂管理等问题进行研究。如，首先通过集备，然后让一位教师上课，其他教师进行观察和分析。内组的互助通过分配任务、资源共享、讨论交流、个人实践应用以及支持他人实践活动、交流与反思等几个环节来实现教学的改善与创新。小组组成与目标确定。参与同伴互助的教师组成互助小组，教师可以根据个人发展的需求来自行决定，也可以在学校的协助下加以组建，如为了开发综合课程，学校可以建立跨学科或跨年级小组；为开发多元文化课程则可以鼓励不同文化背景的教师参与等。因此，在这种情况下，每位教师都要思考小组的目标是否和自己的期望目标达成一致。如果小组目标与之重复或有所冲突.那么就需要有教师投入到新的教学资源开发中，从而为大家分享。实施过程。在小组进入正式的互助活动时，教师首先将针对共同的关注点研讨如何选择与主题相关的教学资源和资料，然后在对资料进行分析与研讨的基础上，将具体的任务分配给小组的每一个成员，每个成员制定出具体可行的策略。再次，在集体研讨中分享各自的想法。教师在集体研讨中，需要思考如下诸问题：内容和表现标准，即我们需要学生知道些什么？如何判断学生的学习行为？资料收集与使用，即基于所关注的问题来收集资料，在所收集资料的基础上，根据对资料的分析和学生的需求，制定实现目标的手段和措施；班级管理，即了解手段和措施对班级组织和班级管理产生的影响；评价，即判断学生的学习进步与教师教学策略之间的联系，以及获得这些进展的影响因素等。交流分享。在解决问题的基础上，同伴互助小组在各自实践中继续维持彼此之间的交流、合作关系，直至小组成员真正实现目标。小组合作互助所形成的研究成果可以递交到计划委员会，并进行交流与分享。3.研究成果3.1教学教研水平得到提升几乎100%的老师接受了同伴互助课堂观察的理念，大部分老师都走进了同伴互助课堂观察、尝到了甜头，教学教研水平也得到普遍提升。连礼秋、陈春卿、赖雪英、蔡明琼、等一大批老师脱颖而出，成为了学校开展同伴互助课堂观察教育实验的骨干力量。连礼秋、蔡明琼老师5次应县进校邀请带领同事上示范课；4位老师在本校先后6次为来自省内各地的专家和老师上公开课、做经验介绍，在全县范围内造成了一定影响，喜得不少同行的好评。两年来共有2篇关于同伴互助课堂观察教育研究的论文获县级以上的奖励。3.2教师积极性得到提高教师积极性得到了普遍提高，课堂参与欲望、表现欲望大幅度提升，任课班级差生率明显减少，同伴互助课堂观察已成常规，这是我校的最大收获。3.3学校管理模式取得显著效果同伴互助课堂观察理念下的学校管理模式取得了显著的效果，绝大部分教师以校为荣，不少教师积极参与学校管理，教师管理欲望、管理胆量和管理能力有较大幅度提升。3.4同伴互助课堂观察氛围浓厚全校已成浓烈的同伴互助课堂观察氛围，课堂教学已完全渗透同伴互助课堂观察理念，学校曾先后4次派出师生参与示范课教学、做经验介绍，在全县范围内造成了一定影响；而前不久学校也成功举办了一次同伴互助课堂观察开放日活动，喜得不少同行的好评。3.5同伴互助课堂观察课堂促进教师专业发展随着量表研究的深入，自主开发观察量表就水到渠成了。此时，教研组适时地提出主题式观察。由于有前两个阶段在操作上的经验和研究的成果，使得集全教研组之力，在课前、课中、课后的通力协作研究成为可能。大家在观察点的选择上就能做到既能避免交叉重叠，又能相互支撑构成一个较为完整的观察研究体系。在这样的观察研讨中，大家的收益就很丰富多元了，从而促进教师专业发展。3.6得到同行的肯定我校同伴互助课堂观察教育课题实践所取得成绩得到了市县同行的一致肯定，15年12月三明列东中学也派出老师来观摩我校同伴互助课堂观察课堂。4.反思与建议4.1 突出教师主体地位开展教研活动鼓励教师定期参与其他教师的课堂听课与评课，相互观摩交流，并安排新老教师“帮、教、带”师徒合作等等。在学校内部，教师在日常教学中结合政治、业务学习和教学实践进行总结研究，互相帮助，取长补短。而教师在业务上的发展实行“就地培养、就地供应”的方式，以实现共同提高的目的。强调教师参与的自愿性，鼓励教师合作对象选择的自主性，教师可以自由选择“搭档”。“搭档”可以是本学科的教师，也可以是其他学科的教师，抑或是外校、高等院校的教育人员或专家、学者等等。这种灵活组合的方式将合作的主动权下放给了教师，突显了教师在互助活动中的主体地位。其优势在于：一是教师自发组织互助活动能培养他们寻求自我发展的自觉意识，有利于达成预期的目标；二是教师以“自下而上”的方式开展互助活动，其动力源来自于教师本身，并且互助活动是建立在教师相互支持与信任之上的，有利于互助活动的持久性；三是教师选择互助对象的范围无严格限制，可以根据自我发展的需求任意选择，并不仅仅限定于某学科或某阶段的教师，在如今强调课程综合化和鼓励跨学科教师合作的时代，这种方式将有利于教师之间打破学科界限，拓展专业视野。4.2 加强教师同伴互助课堂观察机制研究教研组活动通常是由教研组组长统一召集、安排、管理，定期开展教案交流、教学观摩、制定教学进度及教学计划，并负责对教师进行学期考评等等。久而久之，其他教师则会对教研组长产生依赖心理。这样，就会削弱或降低教师参与合作的积极性，产生一种盲从或服从的心态，从而导致教师缺乏对自身专业发展和教育教学行为进行独立思考和集体合作反思的习惯。因此，为了促进教研组有效合作行为的产生，应消除这种科层制式的合作关系。首先，要扩大教研组的专业合作范围，建立诸如“大学与中小学合作”、“中小学校际合作”、“师徒合作”等教研模式，促使中小学教师在教研组活动中能与不同层次、不同专业背景的人进行专业对话，使教研组活动能成为教师自主专业发展的平台。其次，教研组长在组织引领的同时也应以组员的身份参与活动，充分利用教师的经验、专业知识规划教研规划及其开展方式。再次，要将教师的内在需求作为合作的出发点，鼓励教师制定个人发展规划，以任务为合作的外在动力，有利于教师变被动的参与为自主合作。这些措施将有助于教师之间，以及教师与教研组长间达成合作中的平等对话关系。参考文献：[1]肖丽萍. 《国内外教师专业发展研究述评》[J].《中国教育学刊》2002年第3期[2]叶澜.《教师角色与教师发展新探》[M]. 北京：教育科学出版社，2001.10[3]任文闻. 《对教师评价的再思考》[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2004[4]张丽梅. 《实施教师发展性评价的基本途径》[J].《吉林教育督导》2007年第2期http：//www.jledu.gov.cn/show/1684.html.

幼儿园观察记录案例(多篇) 篇4

(案例1)案 例

最近发现在阅读区中摆放的报纸很多都被被孩子们撕得破破烂烂的，报纸架上的画报很少有小朋友问津。幼儿在语言区域活动的时候，更多的是听录音机里的故事，或读小本的故事书，破烂的报纸很长一段时间没有小朋友翻阅。

分 析

在组织幼儿听故事的过程中，教师发现幼儿很喜欢拿着报纸边听边说边看。但孩子的小手拿着一整张报纸，很不方便也很容易将报纸撕坏。幼儿年龄小，喜新厌旧，对于新鲜事物接受的特别快，注意力持续时间较短，阅读材料较单一乏味就很难吸引幼儿。这就要求选择幼儿的阅读材料要符合幼儿年龄特点和认识水平，阅读内容要选择贴近幼儿生活经验的、形象生动的、有童趣的、颜色鲜艳、画面清晰、图文并茂的书籍和图片。报纸纸张较薄，页幅较大，翻阅不方便，在阅读过程被撕坏是难以避免的。面对这种状况，我没有批评孩子，而是积极想办法，调动幼儿读报的兴趣。我在幼儿阅读的过程中引导幼儿和书建立感情。教育他们，图书也是有生命的，要爱护图书，养成一个良好的阅读习惯，让读书成为幼儿生活的一部分。

建 议 ◆自制小图书

面对报纸架上破烂的报纸，让幼儿自己来想办法。经过孩子们的商讨，萌发了自制小图书的想法。在这个时候，我们及时给幼儿提供画纸、笔、蜡笔、各种几何图形还一些破烂的图书中剪出来的各种人物等，指导幼儿自制图书，让小朋友自由选择、拼图、粘贴、添画，在教师的引导下，孩子们先将画面一幅一幅地剪下来，再一页一页地粘好。制作成一个个动听的故事，把它装好，他们还拿起画笔为图书画上封面，写上页码，图书制作好以后，然后把它摆放在阅读区里，互相交流，共同分享。孩子们拿着自己制作的图书，都非常自豪，看起来就更津津有味了。自制小图书活动培养孩子爱书的感情，体会制作的乐趣和成就感。

◆自编小故事

幼儿在制作小图书、看图书过程中往往加进了很多自己想象的内容。面对大班的幼儿，可以引导幼儿开展创编故事的活动。针对一个画面，让孩子先想一想，再把所想的说出来。有的幼儿不敢说，教师就去鼓励他;有的幼儿不会自己创编，教师就先编出一个开头，再让孩子接着说，就这样从一个画面到整个画面到整个故事。孩子也从最初的简单几个字到一句话到一个精彩的小故事，最后幼儿终于能自己创编小故事了。

幼儿早期阅读活动的方法和途径是多种多样的，一年来，我们在探索和尝试中，为幼儿阅读打下了良好的基础：培养了幼儿良好的阅读习惯，提高了幼儿的阅读能力。幼儿通过阅读，打开了知识的大门，走上了自我教育的道路。我们深深感到孩子成长了，孩子变了，变得爱说话了，变得有话敢说了，变得越来越爱读书了。

和书交朋友(案例2)

案 例

子杰5岁多了，刚升上大班，学什么都很快，别人都夸他聪明，但就是有一个很不好的习惯：他的玩具坏了，图书撕了，从没还不心疼。家长看着心里着急，今天来接孩子时对我说：“老师，为了教育好孩子，我在书店买了很多幼儿读物，还在邮局给他订阅了画报。可这孩子每次在家里看书的时候，从前往后刷刷几下翻完了就扔到一边。有时还把新书撕了折飞机。孩子这么不知道珍惜，可怎么办呢？”怎样让他爱护图书，改掉这个坏习惯呢？

分 析

可以想像，现在的孩子娇生惯养，父母给与孩子优厚的物质条件让孩子尽情享受，对孩子百依百顺。可孩子呢，无形中就不懂得珍惜，形成了浪费、挑剔的坏毛病。幼儿没有形成良好的阅读习惯，没有掌握正确的阅读方法，一本书拿在手里，也就不知道怎样去读，自然也不会爱惜图书了。

措 施 采用切实可行的操作方法，培养幼儿掌握正确阅读技能，学会读书。教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。

一、教会幼儿阅读技能、按顺序看书，掌握看书方法。

指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识 1~10 的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。

在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验，会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解故事情节；帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容；帮助幼儿掌握图书制作的经验，知道图书上说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书，自己也可以尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再订成一本图书。、构建文字与事物的关系，了解内涵。

我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果 ping guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语言 , 别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。、帮助幼儿构建知道文字和语言的多样性经验。

认识到世界上有各种各样的语言文字，同样一句话，可以用不同的语言文字来表达，不同的语言文字可以互译。要帮助幼儿构建了解识字规律的经验，可通过有趣的方式，围绕课程内容开展拼字组词活动，提高幼儿对文字结构、文字组成规律的认识，如认识“火”字旁的字“灯、灭、灰、燃烧”等，帮助幼儿知道汉字有左右结构、上下结构，与‘火’字组成的字有很多，把握这种内在规律，幼儿就会对识字感兴趣，也会激发他们自己探索认识一些常见的字，提升阅读能力。

5、养成爱护图书的良好习惯

和书做朋友。每一本书都是一个生命，让幼儿在日常活动中养成爱护图书，不乱涂、乱画的习惯。从小爱护书，做书籍的好朋友，才能成长为一个有用的人。

二、借助良好的亲子阅读环境，发展幼儿的早期阅读能力

家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。因此，我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。

经过一段时间的阅读时间后，我发现子杰变了。在故事角里总能看到他整理图书的身影，在“故事大王”比赛中，子杰还拿了一等奖呢！他的妈妈说，周末子杰又到书店买了好多故事书，整整齐齐地摆在自己的书柜上。看来，子杰和书真的交上了朋友！

换种方式给“孩子”讲故事(案例

案 例

我发现在讲故事的时候，孩子在听童话故事的时候听得特别认真，还非常喜欢童话故事中的那些女主角。每次讲完《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》等故事，我问到：“小朋友喜欢故事里的谁呀？”孩子都纷纷举手回答说“喜欢白雪公主，喜欢灰姑娘。”再问他们为什么？他们都说“公主、灰姑娘漂亮。”再问公主还有什么有点？孩子们说“善良、勤劳”。看来孩子还是能分清真善美的。“那你们喜

3)欢灰姑娘的两个姐姐吗？”我问道，“不喜欢！”小朋友齐声说。“为什么？”“因为她们丑，长得不漂亮。”“那要是灰姑娘长得和她的两个姐姐一样，你们喜欢吗？”过了很长时间才听到小朋友小声的回答“喜欢”。

分 析

原来年幼的孩子喜欢外表美丽的东西。儿童画故事书里的那些女主角，之所以能获得幸福与爱情，的确都与她们的美丽外表有直接关系。这和我们强调女性独立和智慧的社会现实显然存在矛盾。当然，童话故事中传递的人性温暖和乐观精神，也是它得以传世的魅力。怎样让孩子在听故事的过程中能学会思考，认识世界呢？

措 施

以后在讲故事的时候，我就把结尾留下来不讲了，让小朋友们自己续编故事。在讲到灰姑娘去参加舞会没有遇到王子后，我问到：“你可以大胆想象一下，如果灰姑娘并不美丽，又没有遇到王子，这个故事应该怎样讲下去呢？”孩子们想了一会，纷纷举手要编故事。吕雪说灰姑娘离开了继母家，和森林里的小动物住到了一起，因为她乐于助人，小动物都和他成为了好朋友。大家在一起过得很开心。我觉得她的故事编得不错，小朋友也都鼓起了掌。丽姣又接着讲起了自己续编的故事：说灰姑娘在森林里遇见了猎人，就是久了小红帽的那个好猎人，猎人专门打跑森林里的坏动物，灰姑娘专门照顾森林里的好动物，两人和许多可爱的动物生活在一起。小朋友的思维发散开来，续编了各种各样的结尾。

因为故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。通过讲故事，能使幼儿学习语言，能向幼儿传授知识，还可对幼儿进行品德教育，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么。通过续编故事，开发了幼儿的思维，丰富了想象力，提高了语言表达能力。我们应把握好教育时机，让故事陪伴孩子的童年，让幼儿在故事中快乐学习、健康成长。

让孩子快乐地读书(案例4)

案 例

最近一周，幼儿在自由区域活动的时候，更多的小朋友喜欢去“娃娃家”、建构区、美术区活动，“故事屋”里光顾的小朋友很少，只有几个小朋友到“故事屋”转一圈，连书都没有翻阅就离开去别的区角活动了。建构区、棋桌旁都是小朋友。为什么小朋友对“故事屋”没有兴趣了呢？

分 析

“故事屋”自开学以来，摆放在那儿的图书都没有变，小朋友们每天看来看去都看厌烦了，自然没有人去那儿阅读没有兴趣的图书了。要想让“故事屋”吸引小朋友，要充实阅读的材料，让丰富的图书吸引幼儿。

措 施

◆故事屋选择在班级相对安静的区域，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，设置便于取放的图书架、提供大量的根据年龄特点的幼儿阅读材料，另外还提供一些舒适的软垫、轻柔的软沙围隔等等塑造一个温馨的环境。让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。

◆故事屋是开放的，幼儿可根据自己的需要自由取放，教师要引导幼儿带着目的、带着问题去看书，帮助幼儿克服胡乱翻书的习惯；阅读屋里的图书投放也应根据幼儿的年龄特点选择，如具有画面形象大、图中的主要人物为一到三个的以及动物类的图书放在小、中班；而大班则要选单页多幅的、连续性、故事性、科技类的图书；教师还要留心观察幼儿的阅读情况，从阅读屋中选择一些图书读给幼儿听，在老师的有意识的影响下提高幼儿对这类书产生浓厚的兴趣。

◆故事屋里应提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每周更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，让幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。幼儿可将家中最喜欢的图书带到幼儿园，投放到阅读区域中，与同伴交流，不仅丰富了阅读区域里的内容还曾进幼儿间的相互交流，获取了更多的阅读信息。

农村幼儿教师观察案例 篇5

目前，农村中小学教师队伍普遍存在的一些问题，主要表现在教师学科不配套、学历层次偏低、职称结构不合理、工作环境不好、待遇偏低、进取精神不强等。为了加强农村中小学教师队伍建设，国家和地方政府、学校要采取相应措施，教师要不断加强学习，提高自身的专业水平。

二、农村中小学教师队伍建设解决方案

（一）国家和地方政府采取相关政策，加强农村中小学教师队伍建设

1、加大对农村中小学校的投入。国家和地方政府要进一步加大对农村中小学校的经费投入，改善办学条件，例如，新建教学楼，使中小学的班容量达到规定的标准；建学生公寓，满足寄宿制学生的住宿要求；建立实验室、校园网，让农村学生也能够享受城市学生的学习条件；建教师公寓，让农村教师也能享受到城市教师的住宿条件，让他们安家落叶。

2、增加农村中小学教师的收入。农村教师的收入比城市教师普遍要低。国家和地方政府要出台政策，吸引优秀教师到农村任教。例如，到农村任教的教师增加两级工资；放宽农村学校的职称结构比例；实行城乡学校经费统一管理、统一使用，让农村学校教师同城里教师

这样能够增加农村教师的收入，缩小城乡教师之间的收入差距。

3、构建城乡学校一体化。地方教育主管部门可以在本地区构建城乡学校一体化，即以城区的一所优质学校为核心，与同一区域若干所相应的农村学校组成办学实体，实现城区学校与农村学校资源共享、成果共享等一体化体系，形成城乡学校一体化。构建城乡学校一体化必须具备以下几点：

（1）统一领导和管理。统一领导和管理包括教师的统一安排、经费的统一使用、教育教学的统一要求等。

（2）消除“城区教师”与“农村教师”的身份。要做到这点，最重要的是“城乡学校一体化”内的教师待遇要统一。农村学校的教师与城区学校的教师工资、福利、奖金、住房公积金等要统一政策；城乡教师有平等的学习进修、评优、晋级的机会。此外，农村学校教师还可享受交通费、伙食费、上浮工资等农村任教补贴，以此鼓励教师到一体化内的农村学校任教。

（3）实行教师轮岗制度。为保证农村学校教师的数量和质量，应实行教师在城区和农村任教轮岗。一般以三年为一轮，至于教师到农村学校任教几轮要视一体化学校内的实际需要和各教师的具体情况而定。

4、实行临近退休的优秀教师赴农村支教政策。地方政府制定政策，将城市临近退休的优秀教师赴农村支教可以延长其工作年限，鼓励临近退休的优秀教师到农村任教。

（二）学校多措并举，加强农村中小学教师队伍建设

农村中小学教师队伍的建设除了靠国家和地方政府制定一系列政策，引导优秀教师到农村任教外，学校在教师队伍建设中也起到重要作用。

1、制定学校师资队伍建设规划。学校要根据不同情况、不同层次，制定不同的工作目标，采取不同的措施，来促进教师的专业素质的提高。

（1）不同层次教师的提高。对新教师，采取新老结对的方式给与必要的专业指导。如果本校没有合适的指导教师，可以在本区域内选择指导教师，让年青教师尽快胜任本岗位的教学工作。中年教师年富力强，在教育实践中积累了丰富的经验，要帮助他们认真总结提高，学习教育理论，撰写教育论文，将感性认识上升到理性高度，使他们尽快成为学科带头人。老年教师教学经验丰富，但是观念滞后，因此，对于老年教师主要是更新他们的教育理念。通过学习教育理论，参加教师业务培训等，让老教师既要发挥他们的业务专长，又要创造条件让他们在教学业务上再学习、再提高。对于学历不达标的教师鼓励教师参加学历教育，学校在经费上给与支持，使本校教师的学历达标率达到100%。

（2）构建良好的教师集体。良好的教师集体有利于学校工作发挥整体效能，有利于教师个体的专业发展。教师群体的成长与发展，需要有一个良好的工作环境和行为调节机制。学校要努力帮助教师树立群体的共同目标：一方面是将学校总体目标内化为教师个体目标；

这样全体教师就会在学校共同目标的旗帜下通过人际沟通形成一个整体。培养教师养成良好的行为规范，例如热爱教育、热学生、教书育人、严谨治学、为人师表、团结协作、顾全大局等良好行为规范一旦形成，就会成为全体教师共同遵守的准则，影响、支配和调节教师的教育行为。正确的舆论导向，对教师个体和全体都会产生积极的影响。在学校管理中，要扶持正确的理论，抵制和纠正错误导向，促使教师群体团结一致，奋发进取。此外，在学校构建和谐的人际关系会促使教师和睦相处、互相谅解和合作共事。

2、提高农村学校教师的职业道德素质。农村学校分布较散，有的地处偏远闭塞村落，难免有“天高皇帝远”的松懈，加之文化娱乐生活落后，教师容易自由散漫，教师行为难免失范。学校要通过经常性的师风师德教育，定时组织教师进行政治理论和教育法规的学习；定期进行师德考评，查摆自身存在的师德问题，并进行有针对性的整改；有意识树立身边的典型，为大家提供学习的榜样；同时要及时总结工作经验，要注意发现新的问题与苗头，对教职工的考核要实行师德“一票否决”；要通过各种教育活动达到转变教师观念，让教师自觉做到教书育人，为人师表，一心扑在教学上，无怨无悔。

3、解决农村教师的后顾之忧。农村教师队伍不稳定，很重要的原因是农村学校生活不方便，住房条件较差，子女入学困难等。要想让农村教师扎根农村任教，作为学校必须要解决农村教师的后顾之

生活上的困难和子女入学难等问题，这样才能让他们安心工作。

4、以科研为先导，促进教师的专业发展。要想提高农村学校的教育质量，必须引导教师参加教育科研，提高农村中小学教师的专业水平。学校要制定教科研制度，积极引导并鼓励教师参加教育科研，要求学校每个教师都要参与一个课题的研究，通过教师学习教育理论，相互交流、写反思小结、撰写教育论文和研究报告等，提高农村教师的理论水平和专业能力。

（三）热爱教育事业，努力使自己成为学者型教师

1、热爱教育事业，把教师职业当作事业来做。“做事不仅仅是工作，必须对你做的事保持兴趣。因此，做任何事都要保持十二分的兴趣，尽心去做。”作为一名教师应该把教师这个职业当作事业来做，甘于清贫，尤其是农村中小学教师更应该如此，才能够扎根于乡村教育。因此，作为一名农村中小学教师就应该把精力放在教书育人上，让这些农村学生享受同城里一样的教育，培养出令你佩服的学生，这是先生之最大的快乐！

2、不断加强理论学习，提高自身专业水平。作为教师应该把学习当成一种习惯，成为一种自觉行为，真正做学习的主人。在高速发展的信息时代，作为农村中小学教师要有一种只是恐慌感和危机感，不学习就有落伍和淘汰的危险。尤其是在一些偏远的乡村中小学，信息闭塞，必须加强理论学习，向书本学，向同行学，向专家学；学习教师职业道德，学习教育家的实践性著作，学习新课程的教学理念，并运用到教学实践中去。在教学实践过程中，要不断进行教学反思，把在教学中遇到的问题提炼成课题进行研究，撰写教育论文和教育札记，提高自身的研究水平，努力使自己成为创新型、专家型教师。虽然目前农村中小学教师队伍存在一些问题，但只要我们充分重视，坚持不懈，共同努力，教师队伍存在的问题就能有效解决，教师队伍建设就能取得良好的效果，从而更好的推动农村中小学教育的发展。

中国农村信息服务案例 篇6

面对新的形势，中国农业部启动了“‘十五’农村市场信息服务行动计划”。这项计划强调了人力资源和技术网络的发展，以便为乡村社区提供信息服务。这项计划旨在开发和提供适合农民和农村社区的内容，包括传统传播技术与现代信息通信技术的结合，促进信息网络内部的横向相连和纵向贯通，满足农村社区对信息日益强烈的需求，同时，也为政府决策提供及时、有效的信息。

中国政府高度重视发展人工组织网络在帮助农民获得新技术和信息方面的重要性，并注意利用培训、远程教育等手段提高人工组织网络的发展水平。除现代信息通信技术外，各级政府也认识到传统的传播媒介和通信技术在为农民提供信息方面仍然起着重要作用，特别是电视、收音机、光盘和报纸。

为总结中国农业部在信息服务工作方面的经验和取得的成就，研究人员开展了实地调研（详细的案例研究报告将发布在联合国粮农组织网站http://），提出了几种信息和传播网络的模式。这些案例研究报告和信息服务模式能够为中国国内其他地区提供很好的参考，各地可以结合当地的实际情况，创造性地开展信息服务工作，改善农村居民的生活质量。这项研究与粮农组织在中国开展的其他合作项目密切结合，以进一步发挥信息通信技术在促进发展、提高信息管理能力、加速技术传播以及加强远程教育等方面的积极作用。这项案例研究成果同样也将为其他发展中国家提供有益的参考。实际上，这项研究的意义不仅在于此，更重要的，它还是粮农组织根据新的战略计划“跨越农村数字鸿沟”在亚洲和太平洋地区开展活动的一个很好的基础。该计划是基于“信息革命忽略了近10亿人，尤其是农村贫困人口”这样一个事实而制定的。信息通信技术的来临，只是拉大了这些人与能够接触到信息技术的人群之间的差距。在比较中国国内，尤其是西部地区，都市和乡村社区、男人和妇女、一些成功的农户与普通农户之间的差距时，“数字鸿沟”是很明显的。粮农组织及其合作者，包括中国农业部，正在着手制订一揽子项目，通过提高人工组织更有效地利用信息和知识的能力，缩小“农村数字鸿沟”。

随着中国改革开放的深入和市场化程度的提高，农业和农村经济的发展对信息服务的需求越来越强烈，这种形势已经为中国政府高度重视。中国农业部制订了一系列政策，大力推进农村市场信息体系建设和信息服务工作，取得了重要成就。一个覆盖中国大陆省、市、县、大多数乡镇，并联接农业产业化龙头企业、农产品批发市场、中介组织和经营大户的农村市场信息服务网络已经初步建立。

联合国粮农组织对中国农村信息服务卓有成效的工作给予了密切关注，并与中国农业部信息中心合作，于2003年开展了农村信息服务专题研究。以中国大陆的六个县(市)为案例，工作人员做了认真的资料收集和实地调研，提交了这份研究报告。报告提出中国农村信息服务的三种模式，比较了它们的特点，指出参照应用各种模式时应注意的关键问题，并从宏观政策、微观工作措施等方面提出进一步加强信息服务工作的对策建议。研究成果对开展农村信息服务工作有一定的指导意义，相信对其他发展中国家和地区也会有参考价值。

中国的农村信息服务工作仍然存在着一些普遍性问题，如资金、人才缺乏，技术手段落后，信息内容不足，信息服务工作质量有待提高，信息服务在各地区开展不平衡等等。中国政府将采取更强有力的措施，通过实施电子政务工程，全面推进农业农村信息化工作。我们也希望继续加强和有关国际组织、各发展中国家的合作与交流，共享信息服务工作经验，共同促进世界农业农村经济的发展。

中国作为发展中国家，为了发展农业和农村经济，满足农民的生产经营和收入增长的需要，在农业信息服务方面制订了一系列政策，进行了一系列的实践并取得了重要成就，同时，也得到了联合国粮农组织的关注。为进一步总结经验、改进工作，向中国国内其它地区乃至其他发展中国家推广成功的信息服务模式，受粮农组织委托，中国农业部信息中心成立调研小组，于2003年上半年，赴浙江省缙云县、兰溪市，安徽省舒城县、芜湖县，宁夏利通区，吉林省扶余县共四省区的六个县(市、区)，进行了实地调查和研究。

通过实地调研，调研组认为有三种信息服务模式。分别是：(1)服务站模式。依托县农业部门、乡镇农技站、农经站、文化站以及农村种养大户、农民专业协会、农业龙头企业等建立信息服务组织，形成完整的县、乡、村三级信息服务网络。(2)农民之家模式。农民之家开设了敞开式、集农技咨询、农技推广、信息服务、经营功能于一体的独立服务场所，把农业技术推广工作和信息服务相结合，并提供全天候、“一站式”服务。(3)协会模式。农民根据自己的生产经营活动范围和需要，分别建立了一些具有不同专业特色、自主管理的协会团体，通过协会为会员提供技术、品种、生产资料、销售和相关信息服务。三种模式的不同点主要表现在：

1服务用户：农民之家模式的服务用户最广泛，不仅包括创办地区内的农民、企业、农民专业协会，也包括创办地区之外的广大农村生产经营者。服务站模式的服务用户一般只包括本地区内的农村各种农产品的生产经营者。上述两种模式服务用户的信息需求比较分散、多样化。协会模式的服务用户比较单一且专业性更强，即协会只面向生产同类农产品、并且已加入该协会的农户群提供服务。服务内容：服务站模式和协会模式一般只给农民提供信息咨询服务，但前者服务的信息内容涉及农村各种农产品的生产技术、市场、产品供求、政策信息等；而后者主要集中在会员农户所生产的某类农产品的相关信息方面，同时也组织一些统一购买生产资料、销售产品的工作。在农民之家服务场所内，农民不仅可以得到信息咨询服务，也可以购买所需要的农用生产资料。

3行为主体：服务站体系、农民之家的组建、运行、发展和各项投入、管理的主体是强有力的政府农业行政部门，而协会则更多地由农民自主管理、运行和发展。前两种模式都成立了来自农业局、林业局等涉农行政部门的专家咨询组，技术力量较强，比协会组织更具有人才优势、技术优势、管理优势。而协会则由于集中研究和开拓某一类农产品的市场，对市场的了解更深入、更全面，更具有开发市场的优势。资金来源：服务站模式、农民之家模式更多地依靠财政支持，更具有资金优势。而协会模式则更多地通过为农民提供农业生产物资取得经济利润来开支。

5地域分布：服务站和协会基本上就分布在广大农村。农民之家设在市（镇）区。6服务成本：服务站体系、农民之家的组建及运行很大程度上是依赖于政府资金的支持。而协会由于是农民自发成立的民间组织，运作成本相对较低。

在建立较为完善的人工组织的基础上，信息服务部门借助计算机、互联网等现代信息传播手段积极开展信息服务工作。同时，充分发挥电视、广播、电话、刊物、简报、黑板报等传统信息传播媒体的优势，扩大信息服务覆盖面。总结上述三种信息服务模式成功的原因，调研组发现，信息服务工作搞得好坏，不完全取决于当地的经济发展水平，更重要的，在于当地政府部门对农业信息化的认识、重视和支持。调查的这六个地区经济并不是很发达，但由于这些地区政府从战略的高度认识农业信息化的重要性，并充分认识到农业信息化建设是公益性事业，因此，对农业信息服务体系建设工作给予了积极支持，在财政困难的情况下，挤出资金用以加强信息化建设，才使得这些地区的信息服务网络很快建成并投入运行；第二，都十分注重各种已有服务资源的开发、整合及综合利用。如成立由农业、林业、水利、工商等部门专家共同组成的信息咨询委员会，满足农民多层次、多样化的需求；积极与电视台、报刊、农业广播电视学校（简称农广校）等现有信息传播媒介合作，提供针对农村、农民的服务内容等。第三，不断提高信息服务人员的素质及工作热情，使其更好地适应信息服务工作需要。

农村财会人员培训中案例教学探讨 篇7

一、农村财会人员培训采用案例教学的必要性

(一) 采用案例教学是应对目前农村财会人员学习能力、接受能力的需要。

如上所述, 大多农村财会人员年龄偏高、知识面狭窄、文化程度较低, 财会业务操作不够规范, 接受能力有限, 所以对于单纯的理论知识和有关业务规范, 很难形成具体形象的思维和认识。尤其是教材中很多概念和原理比较抽象, 有必要使用案例教学法提高学员的学习兴趣, 加深理解深度。例如:就原始凭证粘贴规范这一问题, 结合形象直观的多媒体影像举以实例, 使学员能够亲眼看到并体会到这一规范在实际操作中的应用, 效果显然远远优于单纯的理论介绍。

(二) 采用案例教学是各地农村实际情况差异的需要。

《村集体经济组织会计》、《村集体经济组织财务管理》课程的内容源于统一教材, 其内容不可能完全适合各地农村实际。这就需要我们寻找本土化案例, 使学员正确理解和应用理论;在教学中, 必须重视理论也重视实践, 有必要采用大量的案例深入浅出地帮助学员理解有关专业理论以适应本地常见业务的需要。

二、培训中案例教学的目标及定位

(一) 业务能力培养是实施案例教学的目标。

传统的培训方法关注的是向学员灌输知识的多少, 学习的一方始终是被动地接受知识, 不利于对知识的全面掌握。案例教学始终围绕着案例进行, 案例叙述了实际村集体经济组织中会计工作的真实片断, 为学员创造了一个真实的情境, 促进学员思考如何将其所学的知识运用到实际工作中去, 学会知识的融会贯通。在案例教学中, 讲授人要引导学员进行独立思考, 提出各自的观点与解决办法, 以利于提高学员综合的业务能力。

(二) 正确定位是实施案例教学的前提条件。

传统教学中, 讲授人是培训的中心, 学员处于被动接受的地位。而在案例教学中, 讲授人是教学的设计者、组织者和引导者, 应成为教学的导演。首先, 在案例教学中, 作为案例教学设计者的教师, 应针对课程的培训目标和不同的培训内容, 结合学员的认知特点以及实际的会计业务, 科学地设计教学案例。其次, 课堂讨论是案例教学的有机组成。作为案例教学组织者和引导者的教师应在了解学员基本情况的基础上, 依据任务目标, 激发学员积极思考问题、分析问题, 适时地引导学员参与讨论。再次, 案例教学中, 教师应成为案例教学的促进者。因为, 单纯的知识传递不是教学的主要任务, 教学的主要任务是通过教师为学员设置的学习情境, 让学员感受探究过程, 学会解决村集体经济组织具体业务的处理方法。为促进知识的有效迁移与重组, 案例分析结束后, 讲授人员应对学员讨论的情况进行总结或者点评。

三、案例教学法的具体实施步骤

(一) 培训前准备阶段

1、挑选恰当的教学案例。

在案例教学中, 教学的起点和中心就是案例, 因而挑选合适的案例是非常重要的环节。案例的选择要必须具有真实、开放和有针对性。只有这样的案例才能反映真实的经济现象, 激发学员的学习兴趣, 让学员置身其中去主动了解案例、分析案例。如讲解《村集体经济组织会计制度》中对“一事一议资金”规定的核算方法, 如果事前先对当地农村“一事一议”的情况进行调查了解, 再结合真实的筹资过程、用资过程作为案例进行介绍, 显然会受到明显的教学效果。

2、明确案例讨论问题的核心, 培训前做好收集资料、归纳观点的准备, 并做好教学实施计划。

提前做好预习工作是案例教学正常进行的前提。教师需要掌握案例的详细背景知识, 对学员可能提出的各种问题有充分的准备, 以便课堂培训流程有序地开展。同时, 作为讲授人员要制定好具体的课堂案例教学实施计划, 计划可包括:课堂案例教学流程安排、每一环节的时间安排、学院参与的角色安排等。

(二) 课堂实践阶段讲授人员可提出启发学员思考的问题。

以原始凭证的管理为例, 比如:什么样的原始凭证是合法的原始凭证?什么是“白条”?假如你作为报账员收到的发票金额有差错该怎么办?等等。其次, 组织小组讨论。讨论过程中和结束后, 教师要结合达成共识和存在分歧的地方进行总结和串讲。在讨论时, 教师要保证讨论不要偏离主题, 并为学生讨论创造良好的氛围。

(三) 案例教学中的突破口。

农村财会人员往往是带着问题并希望能找到答案的想法来参加学习的。这就要求我们在有限的时间内使讲授的内容贴近实际, 有明确的针对性, 并能在一定程度上解决他们的实际问题, 才能收到较好的效果。另外, 培训语言要“入乡随俗”, 除了在内容上要侧重当地特点之外, 在培训语言上也要找准农民的口味, 入乡随俗。在语言表述上要通俗易懂, 尽量将案例中涉及到的会计专业术语翻成乡土语言进行讲解。培训人员还可以利用培训间隙, 深入学员, 发掘农村财务会计工作中存在的问题和要求, 不断根据实际需要调整案例的内容和培训方法。

(四) 案例教学的比重要适宜。

案例教学尽管具有培养和提高学员浓厚的学习兴趣, 增强学员对事物的感性认识, 提高学员分析问题和解决问题的能力等优点, 但我们也应客观地看到案例教学的缺陷。从农村财会人员培训教学实践来, 相对于传统的理论讲解而言, 案例教学在培养学员扎实的财务理论功底方面可能存在明显不足, 尤其由于案例教学是通过具体有限的案例进行, 对案例事实的认识和判断一般也局限于原有的知识水平, 而不是或很少是通过理论推导和演绎进行讲授, 所以学员往往会发生对知识的“过度化概括”。

农村财会人员培训是一项新工作, 没有现成的经验可借鉴。做好培训工作, 必须认真研究农村财会人员特点, 始终牢牢把握实际、实用、实效的培训原则, 合理选择教学案例, 跳出传统培训的固有模式, 抓住财政支农政策这一切入点, 结合培训内容和培训要求, 重点解决实际问题。在具体的操作过程中, 要认真执行财政部门有关开展农村财会人员培训工作的通知精神和管理办法, 确保培训工作扎实有效, 完成好培训任务。

参考文献

[1]芦明, 郭笑榆.构建财政支农政策绩效评估制度初探[J].农村财政与财务, 2011.5.