中小学课程一体化

中小学课程一体化

中小学课程一体化 篇1

一、中小学课程一体化是儿童身心发展规律的必然要求

皮亚杰的心理发展观认为：心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程。过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性；各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变，每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的基础，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算思维阶段(2--7岁)、具体运算思维阶段(7--12岁)、形式运算阶段(12--15岁)。另外，前苏联心理学家维果斯基提出了“学习的最佳期”这一理论，即脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。由此可见，从小学到中学，学生的思维、动机、个性等各个心理过程既有各阶段的年龄特征，又有其发展的连续性和交叉性，无论在哪一个阶段出现问题，都会阻碍儿童心理的顺利发展。有计划、有组织的学校教育教学活动是促进儿童身心发展的最有效途径。在九年一贯制教育过程中，实行中小学课程一体化，注重教育教学过程各个阶段的科学衔接，各个环节的合理安排，正是顺应了中小学生身心发展的阶段性和连续性的要求，充分利用中小学的每一个“学习的最佳期。科学合理地确定教学目标，编排教学计划，设置教学内容，选用教学方法，从而最有效地促进儿童的成长与发展。

二、中小学课程一体化是系统论的必然要求

系统论是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲创立的一门逻辑和数学领域的科学。

中小学九年一贯制的教育教学作为一个系统，教学目标、任务、内容、形式、方法、原则等构成教学过程的各个因素和维度以及小学、中学等构成九年一贯制教育这一过程的各个阶段都是既相对独立，又相互关联，有序地组合在一起的。在中、小学九年一贯制教育这个系统中，从横向九度考虑，应该对各因素和维度的结构进行优化组合；从纵向角度考虑，应该实现整个过程的最优化，即对构成过程的各个阶段和环节进行优化组合，在各个阶段的衔接上，避免不必要的重复教学和教学环节、内容、方法等的无序组织，从而实现教育资源的合理配置，避免学生过重的课业负担，提高教育教学效率，提高人才培养质量。中小学课程一体化正是力图通过对九年一贯制教育教学过程的优化组合，使这一过程最有效地(最佳化地)发挥效能。

三、中小学课程一体化是素质教育的必然要求

1999年6月第三次全教会通过了《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定，其中明确规定，素质教育就是“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新秸神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”由此，素质教育进入了一个全面开展的阶段。随着素质教育的深入进行，中小学课程一体化的课题也显得越来越重要。

(一)中小学课程一体化的进行本身就是素质教育发展的要求。

素质教育一开始就提出以“提高国民素质”为宗旨，而中小学的基础教育又是提高国民素质的奠基工程，所以中小学课程一体化实验范围确定在“中小学”阶段，这不仅符合素质教育的思想，也是素质教育中重点要求发展基础教育的思想的客观要求；从另一个角度讲，素质教育是一个涉及教育性质、教育功能、教育制度、教育内容即课程、教学方法等多方面、多方位、综合性的改革，其核心为课程改革。而课程一体化不只是学制改革下的一项课程改革，还恰恰同素质教育探求如何通过课程改革来实现培养人才的目标实质相一致，所以中小学课程一体化的本身正是素质教育发展的要求和体现。

(二)中小学课程一体化从其内容和实质上来看，符合素质数育的基本特征与核心，是素质教育发展的必然要求。

素质教育是针对“应试教育”提出来的。由应试教育向素质教育转变，必然要克服应试教育的众多弊端和负而影响，课程一体化就是在这样的大背景下的理论和实践探讨中应运而生的。它既能够解决教育要面向全体学生．使学生在积极主动的学习中培养创造能力，获得全面发展的诸多问题，同时又与素质教育的任务扣一致，所以中小学课程一体化无疑是素质教育发展中的一个具有成功意义的尝试性实验。

(三)中小学课程一体化符合素质教育的基本特征和实质要求，为素质教育提供了宽松适宜的环境。

1．可以使教育对象的范围扩大，即面向全体学生。实施了课程一体化，无形中减轻了小学和初中阶段的压力，这样，教师不必总将眼光盯在少数尖子学生的身上，实施“精英教育”。而是可以在较为宽松的环境中将目光放诸全体学生，做一个育才的园丁，勤勤恳恳地修整每一棵花草树木，从而实现素质数育面向全体学生的功能。

2．课程一体化可以使学生得到全面的发展。“五.四”学制将升学压力分开散布于较长的时间内．所以教学在课程内容上，可以不必仅仅局限在必考的科目上，也不必仅仅局限在识记和智育的范围内，可以将课程内容扩展到位全体学生得到全面发展的德、智、体、美等各方面，从而使学生的各个方面能力得到充分提高。

3．课程一体化能够使学生得到积极主动的发展。应试教育下学生必须把全部精力放在同考试相关的内容上，学生的特长得不到发探。而实施课程一体化，可以让学生在宽松的氛围中，依据自身的兴趣、爱好、优势和特长，积极主动地去发现自己，挖掘自身的潜能，真正意义上实现素质教育的“不拘一格降人才”。

4．课程一体化有利于培养学生的创造力和创新招神。创造力的培养是素质教育的核心。创造力的形成需要灵感、独特的思维和想象等来文撑，但是，在未进行课程一体化之前，升学压力很大的情况下．即使学生有一些经常性的灵感、独特想象力的突发，也会因为教师只注意升学考试而遇到扼杀。课程一体化就可以解决这一难题。

5．课程一体化有助于素质教育的持续性开展。课程一体化一个重要的意义就是将中小学的课程内容、体系前后相互衔接，按照学生的认知和接受能力，构成一个统一的有机整体，从而位中小学阶段的教育能从长远的、整体的、发展的角度培养学生。这样，就使得素质教育的各项精神实质----面向全体学生、全面发展，主动积极的发展以及培养学生创造力等方面在学校的实施培养的实践过程中得以实现，即从一个整体的角度出发，制定出各阶段的不同教学任务，并且使各阶段的任务具体化，在各个阶段的教学任务的相互衔接当中．逐步实现素质教育的目标，使全体学生得到全面的、积极主动的、创造性的、可持续的发展。

四、中小学课程一体化是中小学课程改革发展的必然要求

《中国教育改革和发展纲要》提出了我国教育事业发展的总目标：“建立比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化。”而教育现代化的关键是课程的现代化，因此，我国中小学课程改革就应该朝着课程的现代化这一目标进行。基础教育课程现代化的内涵主要体现在：(1)课程改革应以学生为主体。(2)课程的个性化和多样化，使课程有利于因材施教，体现校际的特色。(3)由强调积累知识向发现、创造知识进行转变，培养学生的基本能力、观念和态度。(4)课程的开放性。首先是课程体系的开放，建立学科课+综合课、活动课+研究课、必修课+选修课等多种模式；其次是指课程内容的开放，即在确定教育目标的基础上，给地方、学校、教师一定的选择教学内容的权利。

要改革课程，就要对课程管理制度、课程目标、课程体系、课程内容、教科书的认知策略、识时的比例分配等问题，重新进行设计。而实施中小学一体的九年一贯的学制无疑为中小学课程的改革提供了适宜的土壤，从而加快了课程改革的步伐。

(一)中小学课程一体化有利于实现课程目标。目前，我国中小学各门学科的目标基本上是为升入高一级学校这一需要而确定的。而九年一贯制的教育过程，由于摆脱了小学升初中的压力，相对延长初中的教育年限，使教师能够考虑学生的身心发展特点，采用灵活多样的教学方法，发挥学生的主体性，实现现代课程目标。“使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动、学会适应环境。”

(二)中小学课程一体化有利于调整课程结构。目前的中小学课程门类多，结构不合理，重文化性课程、轻劳动技术性课程，重知识的传授，轻能力的培养。中小学课程一体化使学校能从整体上协调课程设计，使综合课和分科课程合理地结合起来。

(三)中小学课程一体化有利于学校课程的开发。1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》指出，必须改革我国长期以来教育管理体制统得过死的状况。近两年，我国实行课程的三级管理：国家课程、地方课程、校本课程。实行九年一贯制，中小学紧密衔接，使各校能根据自己的实际情况．进行系统的学校课程的开发，从而保证课程内在的逻辑性和科学性。

(四)中小学课程一体化有利于课程内容的改革，尤其是增加新的课程内容。现行的中小学课程内容制定较早，有些知识已陈旧，显然落后于急速发展的形势。实行中小学课程一体化，学校可根据各年龄段学生身心的发展水平和各学年的课程安排，适当增设现代社会需要的、体现现代科学的理念和方法、学生可以接受的基础性内容．扩展学生的信息输送量。

中小学课程一体化 篇2

一、谈成长经历

1.各位同学, 你们好。大家期待已久的班级读书会现在就要开始了。而且还有许多老师和家长参与到我们的活动中来。谁能用一个词语来形容一下你现在的心情?

2.瞧, 你们已经从呱呱坠地的小婴儿, 成长为朝气蓬勃的小学生。那么, 在你的成长过程中, 除了高兴、激动的事以外, 还有什么样的事呢?

3.在我们的成长过程中, 有高兴、有难过、有骄傲……这就是成长。今天我们举行的读书交流会就和成长有关。

二、交流阅读体验

1.它是本什么书呢?

2.对, 《小鹿斑比》就是这样一部描写成长经历的书。你喜欢这本书吗?

3.在读这本书的时候, 你都认识了哪些人物?在这些人物当中, 有没有你最喜欢的?用一两个词或是简短的语言把它最大的特点说一说。

4.看来, 同学们都十分喜欢故事的主人公———小鹿斑比。在小鹿斑比的成长过程中, 发生了许许多多的事情。这当中肯定有同学们印象深刻的事, 对吗?

5.课前, 同学们已经挑选了最感兴趣的内容, 进行了分组交流, 谁能说一说你们都交流了小鹿斑比成长的哪些事情?

板书:

初到青草地充满好奇

失去妈妈学会独立

危险来了面对困难

失去伙伴伤心、难过

6.看啊, 刚出生不久的小鹿斑比初次来到青草地, 它是怎样地充满好奇;当它失去妈妈, 又是怎样学会独立的;危险来临时, 它又怎样去面对困难;失去伙伴后, 它又是何等伤心、难过。让我们一起走入小鹿班比的成长世界。

三、小组交流

1.分小组汇报

———“初次来到世界”

从同学们的表情和交流中, 我看得出, 你们十分喜欢小鹿斑比。找一找最有趣的一段, 读给同学听听。

———“第一次失去妈妈”

同学们, 先让我们停一下。展开你丰富的想象, 这只无助的小鹿斑比现在就站在你的面前, 此时的小鹿斑比会是什么样呢?它会想些什么?

妈妈为什么把小鹿斑比留在那里, 难道鹿妈妈不知道小鹿斑比离开它会无助、孤独、害怕, 难道它不再爱小鹿斑比了吗? (全班交流) 点拨、提升。

今天, 我们的爸爸妈妈也来到了我们的读书交流会上, 你们想不想听听爸爸、妈妈对小鹿斑比的妈妈这种做法的看法?

过渡:同学们, 天下的妈妈都是一样的, 当你们还是小婴儿的时候, 妈妈给予你无私的关爱和照顾, 这种爱是温暖的, 是体贴的。当你们开始渐渐长大, 妈妈所给予你们的又是另外一种更加深沉的爱。这种爱, 就是让你们学会独立, 独立面对生活中的困难、挫折……听了爸爸妈妈刚才说的话, 如果你现在恰好碰到了这只无助的小鹿斑比, 你有什么心里话要告诉它? (学生交流)

———“危险来了” (略)

———“失去伙伴” (略)

2.这本书交流到这儿, 但关于小鹿斑比, 它的成长带给我们的思考、带给我们的感悟仍在继续。如果你要向其他的小伙伴推荐这本书, 你会怎样向他描述这本书?

总结谈话:从同学们的交流中, 我看到了同学们正和小鹿斑比一同成长, 一起分享幸福, 分担忧愁。一本好书不仅可以让我们学到更多的知识, 懂得更多的道理, 而且可以净化人的心灵, 陶冶人的情操, 使人感到愉悦。

读写循环课

一、读思说写, 领悟语感

1.作者是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜欢的方式, 读读第二自然段。边读边想:你觉得这段话中哪个句子写得特别美?再说说你的感受。

2.课件出示句子:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

大家想一想, “冒”字还可以换成别的字吗?

(学生:长、钻、伸、露、冲、探……)

3.再体会一下, 怎样长出来才可以叫做冒出来。

4.试着将上述词语填到原句中“白荷花在这些大圆盘之间 (怎样) 地冒出来”, 再来读一读, 悟一悟。

5.课件出示句子:从挨挨挤挤的荷叶之间兴高采烈、生机勃勃地冒出来的白荷花。

这些白荷花冒出来以后想干些什么?把你想到的写下来。出示:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛 (要做什么) 。”

学生:白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛想看看外面的世界有多么精彩。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在尽情地展示自己美丽的衣裙。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来, 仿佛在进行选美。

二、审美表达, 积淀语感

让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来欣赏这美丽动人的荷花。边看边想用怎样的语言来赞美荷花。

课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。

(学生:千姿百态的荷花, 你的清香那样醉人, 你的颜色那样美丽, 你的姿势那样动人!亭亭玉立的荷花, 我真想把你带回家, 天天与你做伴!)

……

三、循环读写, 丰富语感

春天正是赏花的大好季节, 同学们可以利用周末到大自然中去, 感受春天的勃勃生机。学习《荷花》一文的写法, 写一种你喜欢的花。

操作要点

1.选择典型性教材, 研究教材内容及特点, 选取精读训练点, 确定目标。

2.着重强化语言的感悟、迁移、积累和运用。

3.分层实现学文、方法、语言积累运用、提高认识的学习过程。

4.通过量的积累实现质的飞跃。

二年级故事听读课

教学过程

出示故事题目:《埃米尔怎么把头卡在汤罐子里》《爸爸的看护者》。

1.学生自主挑选自己最想听的故事。

2.师读故事, 关键处留白, 学生参与情节想象。

3.师生交流听读感受。

4.推荐相关书籍阅读———《戴小乔全传》《小淘气尼古拉》。

5.听读第二个故事:《爸爸的守护者》。

6.交流读书感受。

7.推荐相关书籍阅读———《爱的教育》《草房子》《青铜葵花》《山羊不吃天堂草》、沈石溪动物故事系列。

效果评价

用好的故事影响学生的注意力、听力, 用教师生动的讲述吸引学生的注意力, 同时实施课堂有效调控策略。在故事的关键处停顿, 引入学生猜想, 引发学生对故事角色的评论, 把听读、思考与语言吸收结合起来, 以深化学生对作品的理解能力, 使语文能力得到实质训练与有效发展。

说写同步课

一、猜谜导入, 句式辅助, 训练说话

1.练习用“我有一双 (怎样) 的手”的句式说话。

2.现场体验“手能做很多的事”后, 教师请小朋友们用自己的双手做一件事情, 看谁做得又快又好。

(在“我有一双勤劳的手……”的歌声中, 同学们开始动手做事情。他们有的系红领巾, 有的整理书包, 有的削铅笔, 有的擦桌椅, 有的捡地上的废纸, 有的拼图, 有的画画……忙得不亦乐乎。)

3.练习用“我用自己的双手 (干什么) ”的句式说话。

指定一小组的学生以“开火车”的方式说一说平时还做过哪些事情。

4.练习用“长大以后, 我要当___, 用___”的句式说话。

二、从分到合, 由说到写

1.把三句话连起来说一说。

2.把三句话连成一段写下来。

三、信息反馈, 检查效果

1.创设情境, 引导实践, 为说话、写话提供素材。

2.由具体的动手操作到抽象的语言表达。 (此环节是关键)

3.实施过程要先说后写, 降低梯度;由句到段, 培养学生的综合能力。

读写循环课——五年级《学写儿童诗》教学片段

教学过程

一、创设诗境, 范例引路

(一) 背诗连诗, 发散思维

1.我们上到五年级, 学过的儿童诗有不少, 你能记住哪几首?

2.同位互背, 交流分享。

3.教师背诵一首最喜欢的儿童诗《梦》。

4.全班交流听后的感受。

5.引导学生连诗:儿童诗读起来很有趣, 如果老师把这首小诗改一改, 你能继续写下去吗? (学生交流)

(二) 小组合作, 续编诗歌

仿照“梦像……”的句式口头交流。

二、妙笔生花, 开放创作

1.刚才我们和作者以“梦”来写诗, 写得挺有情趣。其实生活中还有很多很多事物都可以用诗歌来表达, 教师出示儿童诗《远足》《橡皮》《爸爸的鼾声》《狗》。

2.学生自由读, 交流自己想写的内容。

3.选取一篇范例, 自由仿写, 改写。

操作要点

1.借助教材中的儿童诗, 让学生交流自己的心愿, 激发学生的兴趣, 唤醒他们的求知欲望, 引导学生进入儿童诗的情境。

2.学生从欣赏、背诵到仿创, 续编, 加强了读与写的联系, 在情趣盎然之中, 智慧的火花得以迸发, 在润物细无声中明白儿童诗应富有情趣。

主题学习馆

活动过程

一、建立“百家姓主题学习馆”

学校利用教学楼的长廊, 建立了“百家姓主题学习馆”。该馆主要分为两大区域:常用的百家姓氏、百家姓趣味问答。

二、建立“百家姓识字库”

在建立学习馆的同时, 学校将常用的百家姓氏和一、二年级所有学生的姓名汇集成电子库, 作为一种丰富的识字资源供教师们日常使用。

三、分年级、分类别开展实践活动

1.低年级开展“百家姓”识字活动。

第一步:游百家姓主题学习馆, 认识百家姓。

第二步:根据自己的姓名进行姓氏归属。

第三步:找到自己的姓, 将自己的名字张贴在同一个姓的区域内。

第四步:读一读、认一认和自己同姓的小朋友的名字。

第五步:读一读、认一认和自己不同姓的小朋友的名字。

第六步:简单了解百家姓的相关文化。

第七步:利用“百家姓识字库”, 由教师自主安排识字活动, 提高识字效率。

2.中、高年级开展“走近百家姓, 了解祖国传统文化”游园活动。

该部分的活动由教师自主设计, 要充分利用“百家姓主题学习馆”这一资源, 将语文实践活动进行得有情、有趣、有意、有用, 突出活动的实效。

效果评价

中小学课程一体化 篇3

关键词：微课 微视频

一、微课定义

微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）开展的精彩教与学活动的全过程。

微课充分运用现代技术和网络教育资源，能更好地满足学生对知识点的个性化学习、按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

二、发动机电控系统检修一体化课程的微课程大纲设计

1.微课程知识点的系统性

发动机电控系统检修一体化课程是汽车检测与维修专业的一门核心课程，学习项目包括电控发动机燃油系统元件检修、电控发动机进气系统元件检修、电控发动机点火系统元件检修、电控发动机排放控制系统元件检修等。知识点的选择一定要覆盖某系统的重点，通过一系列知识点的微视频学习可以理解掌握该系统。

2.微课程知识点的重要性

该知识点一定是学习过程中的重点、难点，尤其是学习难点，具体表现为以下3种类型。

（1）难理解。该系统的工作原理比较深奥，教师对学生知识结构及学习能力把握不准确，讲解的内容深度难以掌控。造成学生虽有动手能力，但是理论基础太差，不利于学生的长远发展。

（2）难演示。教师在教学过程中，经常需要进行现场实物演示。但是有些实物由于自身结构或安装位置等原因，现场演示有难度。

（3）难匹配。教材与一体化学习任务不能匹配，通过微视频把该知识点的精髓加以提炼规范，为任课教师提供指导标准。

3.微课程知识点的代表性

该知识点是某一类传感器或执行器的代表，通过把该知识点制作成微视频，在学习其他类似知识点时可以借助该视频。比如汽车有很多温度类型传感器，教师就选择冷却液温度传感器检修制作成微视频作为代表。

4.微课程知识点的先进性

由于汽车技术的不断进步，知识点的选择一定是当前的主流技术，至少3年内不会被淘汰，因为汽车整车的升级换代一般需要5年或更长时间。

5.微课程知识点的可开发性

该知识点在视频拍摄中难度适中，可以充分利用学校的教学设备资源。如果视频拍摄难度过大，会造成成本过高或给工作带来很大的挫折感，不利于微视频的系列开发。

基于以上综合分析，发动机电控系统检修一体化课程的微课程知识点选择如下：

丰田花冠电动汽油泵检修、油泵控制电路检修、喷油器检修 、冷却液温度传感器检修、压敏电阻式进气压力传感器检修、热膜式空气流量传感器检修、电子节气门检修、加速踏板位置传感器检修、丰田可变进气正时系统检修、别克凯越怠速步进电机检修、电磁式曲轴位置传感器检修、霍尔式凸轮轴位置传感器检修、压电式爆震传感器检修、丰田花冠“1缸失火故障”检修、别克凯越高压火弱故障检修、废气再循环检修、氧传感器检修、发动机自诊断系统检修、燃油计量单元故障检修。

三、发动机电控系统检修一体化课程的微视频设计过程

1.微视频知识点的内容选取

发动机电控系统检修一体化课程根据学习内容不同大致分为“传感器、执行器的检修”或“具体故障的排除”2种类型。“传感器、执行器检修”类型的微视频内容设计为传感器或执行器的认识、工作原理、检修步骤与方法，对应教学目标的3个层次；“具体故障的排除”类型微视频内容设计为故障的原因分析、故障的检修步骤与方法。微视频时间控制在8～10分钟。

2.微视频的制作过程设计

（1）工作情境描述环节。故障案例引入与企业真实的典型工作任务相结合，教师通过抽取任务背景及问题，对关键信息进行处理，设置任务。让学生融入到真实的企业工作情境，实现自身角色的转变。具体表现形式有通过网络下载与学习内容相符合的真实案例视频或利用学校设备拍摄真人视频或通过PPT的方式进行语言描述。

（2）认识传感器或执行器环节。通过清晰的图片展示，配以简洁文字说明。

（3）工作原理讲解环节。首先通过动画演示，学生通过观看动画演示理解工作原理，可能学生在观看过程中不一定完全理解，所以在动画演示完毕，需要再通过ppt对动画内容进行言简意赅的总结归纳，加强学生的理解。

（4）故障检修环节。首先对该知识点常见的故障进行分析，然后通过检修操作视频再进行演示，方便学生理解操作的规范及意义。

微视频最后的表现形式希望达到“有料”“有趣”“有效”，让学生喜欢，对其学习效果起到明显的促进作用。

德育课程一体化之德育课程研讨 篇4

关于《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》

之德育课程的培训研讨

主讲：卜庆林

2016年9月30日

“德育课程一体化”实施指导纲要之“德育课程”研讨

两城中学

卜庆林

引

语

5月25日，教育部在山东省济南市召开新闻发布会，发布了《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》（以下简称《指导纲要》），同时介绍了全国各地中小学德育工作的进展情况。

感言：这是一项中小学德育的创新性工程，标志着我省实施“德育课程一体化”工作拉开了序幕，“德育课程一体化”我们在行动，我们的行动必将书写山海天中小学德育的新篇章。

研讨内容简介

一、“德育课程一体化”的相关含义 •

二、为何要实施“德育课程一体化” •

三、怎样实施“德育课程一体化” •

四、“德育课程一体化”的评价考核

一、你知道“德育课程一体化”的相关含义吗？ 1.什么是德育课程一体化？

“德育课程一体化”是指建立“德育课程、学科课程、传统文化课程、实践课程”四位一体的中小学德育实施体系。简单地说，就是学生在学校所上的每一门课程、参加的所有活动中都渗透着德育。

2.什么是德育课程？

德育课程是道德教育内容或教育影响的形式，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。

近代意义的德育课程设置应以1882年法国以道德教育取代宗教教育课程为起点。

世界范围内对道德教育课程的集中和广泛的探讨是在20世纪60-70年代，20世纪80年代以来又形成一个空前活跃的阶段。

我所理解的德育课程

从广义上来说，德育课程是一个系统化的工程，包括了学校育人的课程体系和校园文化体系，就是说让学生从进入校园，从对学校环境、管理、制度的感受，对学校文化的认同，参与各种德育活动的过程中得到道德品质的教育，这里面有德育活动这样直接的教育形式，也有文化熏陶这样隐性的教育形式。（处处有资源，事事皆德育）

从狭义上来说，我们本次研讨中作为“德育课程一体化”实施纲要四大课程之一的“德育课程”是指思想品德课程。

二、为何要实施“德育课程一体化”？ 1.落实立德树人根本任务的需要

全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻党的十八大和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。

2.解决当前学校德育问题的需要 省教育厅副厅长张志勇说：“德育是一个实践性的学科，但是受到升学教育的影响，德育课程常常脱离学生实际，脱离了实际德育就脱离了根。除此之外，只重视品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治等德育学科的教育作用，淡化了其他学科的德育功能，重视德育理论与知识的传授，忽视了学生道德实践能力的培养等也是当前学校德育工作存在的问题。”

我省学生德育工作还存在一些薄弱环节，重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践等违背教育规律和人才成长规律的现象尚未得到根本改变，中小学德育目标、德育内容有待进一步优化，德育方法和德育形式的针对性和实效性、吸引力和感染力有待增强，职责明确、渠道畅通、齐抓共管的德育工作格局有待进一步完善，德育评价体系、德育保障机制需要进一步完善,教师的师德和育人能力有待进一步提高。

---《山东省中小学生德育综合改革行动计划（2015-2020年）》

山东省实验中学副校长钟红军说：“当前中小学德育工作的突出问题集中表现为德育工作多是轰轰烈烈的活动，但效果并不理想。很长一段时间我们把德育创新变成活动创新。”

看看许多一线教师对学校德育的基本看法------德育是一项伟大的事业，德育是一项美丽的工作，德育是心灵的对话，但是，我国学校德育的现状令人堪忧。

德育目标高大全、德育内容假大空、德育方法看管盯、德育途径家校，德育的针对性、实效性、时代性受到了严峻的挑战。下图是《中小学生对德育途径的选择》调查表：

本次山东省发布的《指导纲要》就是针对当前学校德育落不到实处等问题，建立了“德育课程、学科课程、传统文化课程、实践课程”四位一体的中小学德育实施体系。简单地说，就是学生在学校所上的每一门课程、参加的所有活动中都渗透着德育。

这是一项德育改革的新举措。旨在落实《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》等文件，解决当前中小学普遍存在的德育问题。3.充分发挥教师职责、使命的需要

今年教师节，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平到北京师范大学进行座谈交流时强调指出：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作”。“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。” “好老师要有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心。”（四有好老师）

唐代杰出文学家韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”

总书记说：教师职责第一位的就应该是“传道”。

《教师法》第三条 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

《教师法》第八条 教师应当履行下列义务（其中一款）：关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

教师职责：教师应忠诚社会主义教育事业,有强烈的事业心、责任感,有正确的教育思想,对学生全面负责,对全体学生负责,爱生育人。教师不仅是学生学习上的指导者,而且是青少年思想品格上的引路人。

本次山东省发布的《指导纲要》规定：全面落实教师教书育人“一岗双责”制度，教师德育工作和教学工作实行同步考核。

旨在改变在很多教师中存在的教书和育人脱节的问题。4.回归、强化思品课德育功能的需要

思品课的德育功能是思想政治课的性质和地位所决定的。

当前思品课影响德育功能发挥主要原因是由于中高考竞争压力的存在，社会舆论评价学校优劣和教师的工作实绩仍以“分数”和“升学率”为标准，加之其他复杂的因素，使中学思想政治课教学至今还无法挣脱应试教育锁链的束缚。

作为“德育课程一体化”中四大课程之首的德育课程应回归、强化其德育功能，探讨充分发挥其德育功能的有效方式。

三、思品课怎样实施“德育课程一体化”？ 1.充分认识德育课程一体化建设的重要性

“四位一体”的德育课程实施新格局，是深化基础教育综合改革的重要内容，是落实立德树人根本任务。

有利于将立德树人目标融入各学科教学之中，实现德育与学科教学内容结合，丰富德育载体，拓宽德育渠道，提高德育成效，实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的重要举措。

有利于在社会主义核心价值观为引领下，提高德育工作的针对性和实效性，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

思品课位于四大课程之首，独立于学科德育课程之外，凸显其德育功能的重要性。（政治挂帅）

“用5年左右的时间，形成与教育现代化相适应、富有山东特色的德育工作机制，构建起大中小学各阶段纵向衔接、各学科教育横向融通的德育课程体系，有效整合家庭、学校、社会教育资源，同步推进中小学共青团、少先队工作，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作新格局，德育工作的针对性、实效性和科学化水平进一步提高，全面提高中小学生的道德素养。”

------《山东省中小学生德育综合改革行动计划（2015-2020年）》

思品课教师要充分发挥德育课程在中小学德育中的专业优势地位，增强责任感和使命感，不断学习和创新，有效促进中小学德语课程一体化工作。

2.加大德育课程整合力度

在坚持国家课程标准的前提下，整合德育课程资源，促进国家、地方和学校德育课程的有机统一，提高主题课程和社会实践活动课程比例，积极拓宽德育途径，创新教学方式方法，增强德育课程实施效果。

德育一体化的优势就在于他的课程整合功能，能有效实施全员余人、全要素余人，做到事事育人，时时育人。

3.进一步理清思品课中三维目标的相互关系

新课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标之间是相辅相成、共同作用的。单单有知识不等于形成智慧和素养；情感、态度、价值观不是独立存在的，只有与知识能力一体才有生命力。

情感态度价值观是教学的基本目标，强调要重视对学生情感态度价值观的塑造，注重学生的价值取向，也就是我们说的德育。

要积极探索并实施真正能把三维目标统一在一起的新型思品课堂教学。4.立足预期表现，强化德育功能。

《指导纲要》中思品（7-9年级）内容主要包括：1.道德规范教育 2.心理健康教育 3.法治观念教育 4.国家意识教育 5政治认同教育 6.经济追求教育 7.文化自信教育 8.社会和谐教育 9.人生价值教育 《新课标》内容包括：

一、成长中的我

1.认识自我 2.自尊自强3.学法用法

二、我与他人的关系

1.交往与沟通2.交往的品德3.权利与义务

三、我与集体、国家和社会的关系

1.积极适应社会的发展和进步2.承担社会责任法律与社会秩序3.认识国情4.爱我中华

德育课程《指导纲要》与思品《新课程标准》相比在内容编排和目标确定上都有很大改变。在目标确定上新增并突出了“预期表现”这一目标，活动建议更加充实、具体，可操作性更强了。

德育课程德育功能的充分发挥，要立足“预期表现”这一目标，利用课内外活动载体的作用，更好的内化为学生的德育追求。5.创新学生德育评价方式。

学校德育评价存在的问题 ：1.德育评价没有受到应有的重视。2.评价的主体单一，被评价者处于消极的被评价地位。3.忽视对德育过程的评价，没有形成真正意义上的形成性评价。4.评价的方法单一，过多地倚重量化的结果。5.评价的指标体系缺乏科学性，过多强调共性和一般趋势。6.评价的目标过高、过于抽象。

评价很多时候是为迎检而实施，评价流于形式，缺少实效性和联动性。班主任承担了过多过重的评价责任，大多数情况下是一言堂，孤军奋战。

解决这些问题的对策是：树立先进的德育评价理念，确立科学的德育评价目标；与时俱进，建立科学的德育评价指标体系；坚持定性评价与定量评价相结合，实现评估方法多样化；坚持参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；坚持终结性评价与形成性评价相结合，注重德育过程的评价。

全面落实教师教书育人“一岗双责”制度，实施全员育人导师制，建立以学生道德认知与道德行为并重的学生品德评价机制，将评价结果纳入学生综合素质评价档案。

最终使全体教师做到共同教育我们共同的学生。人人都是班主任，事事都有人关心。使学生的成长时时有人关注，刻刻有人导行。

6.积极研讨，注重积累和反思。

学习、交流、研讨和反思是实现个人德育能力提升的捷径。“德育一体化”是德育的新探索，鲜有成功案例可供参考，因此更需积极研讨和反思。

学生德育成果的积累要有可持续性和直观性和趣味性。如建立学生素质成长档案等持续跟踪学生的成长，可以像翻相册欣赏自己的容颜一样关注自己的道德成长。

教师可以积累自己优秀的德育案例、德育精品课程或德育心得体会。

四、“德育课程一体化”如何实施评价考核？ 中国青年报报道（2016年05月27日03版）

为了保证政策真正落到实处，山东省在全省推行了全员育人导师制，每个老师负责10个左右的孩子，担任他们的成长导师。另外，在对教师进行考核时把德育工作作为重要考核内容。省教育厅副厅长张志勇说： “所有老师年底考核都要有两条线：教书和育人。加大了德育在考核评价中的权重和地位。”

报道透露出了部分实施“德育课程一体化”相关评价考核信息。“德育课程一体化” 评价考核可分为（个人认为）• 教师对学生的考核评价 • 学校对教师的考核评价

• 上级教育行政部门对学校的考核评价 1.教师对学生的考核评价

建立以学生道德认知与道德行为并重的学生品德评价机制，将评价结果纳入学生综合素质评价档案。

改变知识与道德评价的不平衡现象，落实德育为首的教育目标。

德育课程评价变无型为有型，创设思品课德育评价的有效载体，让德育评价看得见摸得着，让学生体验到德育成长的快乐。

丰富评价主体，注重过程性评价与终结性评价的统一。

初中德育课倡导开卷考试，增强是非观、价值观的考察考核，重点考察学生案例分析和道德判断能力。

------《山东省中小学生德育综合改革行动计划（2015-2020年）》

2.学校对教师的考核评价

省教育厅副厅长张志勇说： “所有老师年底考核都要有两条线：教书和育人”。全面落实教师教书育人“一岗双责”制度

山东省在全省推行了全员育人导师制，每个老师负责10个左右的孩子，担任他们的成长导师。另外，在对教师进行考核时把德育工作作为重要考核内容。（媒体报道）

学校可以将“共同教育、人人育人” 制度纳入到教师的年终考评，争取使学生的成长时时有人关注，刻刻有人导行。（个别学校做法）

3.上级教育行政部门对学校的考核评价

建立对地方和学校德育工作第三方评价机制，评价结果作为衡量地方和学校德育工作水平的重要依据。

教育行政部门的直接评价。如制定检查“德育一体化” 工作的评价标准，通过现场查看、课堂听课、查阅材料、问卷调查等方式考核评价。

开展德育成果评比活动。如优秀德育案例、德育课程或其他德育科研创新成果评比活动，学生素质成长档案展示评比活动等。

开展学科德育精品课程展示活动，引导各学科教师依据课程标准和学生实际情况，设计相应的教学活动，在传授知识和培养能力的同时，将积极的情感、端正的态度、正确的价值观自然融入课程教学全过程。

---教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》

※存在的疑问

• 《指导纲要》的实施对今后中考的影响 •

德育课程实施过程中课堂内外关系的处理 •

德育课程中德育活动或案例的有效实施 • 《指导纲要》和《新课标》的关系处理

共勉语

既然选择了远方，便只顾风雨兼程。

——汪国真

谢谢各位！再见！

德育课程目标一体化刍议 篇5

摘 要 落实立德树人根本任务的关键在德育，德育的关键在于课程一体化，而德育课程目标一体化是德育课程一体化的必要前提。德育课程目标一体化具有导向价值、衔接价值和调控价值，其现实诉求、理论诉求和政策诉求亟需回应。推进德育课程目标一体化，需要把握德育课程目标一体化的总体要求，整体设计德育课程目标体系。

关 键 词 立德树人;德育课程一体化;德育课程目标一体化

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2018）06-00-04

?h的十八大以来，教育部先后印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》），为推动立德树人教育根本任务提供了顶层设计与操作指南。要落实立德树人这一根本任务，必须推进德育一体化。当前德育一体化研究主要体现为探索家校社协同合作、一体化管理及教学模式，涉及德育内容、德育资源、德育师资和德育管理的一体化等。然而，具体到德育课程一体化，相关研究成果相对欠缺，尤其是?杂?课程目标一体化更是亟待探究，毕竟，?杂?课程实施全过程都受目标的指引与规约。本文拟就课程目标一体化的价值意蕴、多元诉求及推进路径做初步探讨。

一、德育课程目标一体化的价值意蕴

?杂?是“教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言传、身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程”。[1]德育活动过程受目标指引，?杂?目标从“深层次规定并体现着德育的性质和德育活动的走向”。[2]德育课程目标是学校德育课程建设的出发点和落脚点，?杂?课程目标一体化对?杂?活动的实施具有导向价值，也是系统论、整体论思想在学校德育课程目标设计中的具体体现，是学校德育活动衔接意识的集中反映。

首先，德育课程目标一体化具有导向价值。就德育课程分类而言，目前我国主要包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德教育四个领域，?杂?目标一体化在这四方面内容做出“价值”和“规范”的规约与定向，使之凸显?杂?课程领域相互关联，发挥?杂?课程整体功能。在“价值”层面的最高层次是引导学生认同和拥护社会意识形态，理解和践行社会主义核心价值观，而在“规范”层面则注重学生作为“社会人”的存在，准确把握和理解社会行为规范、遵纪守法，理解作为公民的权利与义务。此外，?杂?课程目标“一体化”为德育课程目标达成提供了动力机制，其所固有的层次性、阶段性和整体性预见了德育结果的阶梯递进和关联式发展，对德育课程实施具有良性驱动作用。

其次，德育课程目标一体化具有衔接价值。德育课程的连续性可以为?杂?对象积累连续性?杂?经验和整体性?杂?影响，是德育实效性的重要保障之一，而其中德育课程目标的衔接性是德育课程保持连续性的基石。德育课程目标一体化规定了德育课程目标的序列化和范畴的关联性。一方面，德育课程目标序列化是一体化的重要表征，其序列化包含了内在和外在两个维度，内在维度的一体化综合考虑了德育过程中知情意行诸要素之间的结构关系，外在维度上则重点衡量学生的道德认知与行为发展水平。另一方面，德育课程目标一体化规定了德育课程目标范畴的结构形式。政治教育、思想教育和法纪教育作为德育课程目标范畴的争论点，其根本问题并不在于是否实施这些范畴的?杂?，而在于何时实施、如何实施以及实施成效。德育课程目标一体化为合理安排和衔接这几大?杂?范畴提供了全局性思考和行动路径。

复次，德育课程目标一体化具有调控价值。德育课程目标一体化的调控价值表现在对课程实施主体的调控以及对目标本身的调控两个方面。首先，一体化的德育课程目标对于德育课程实施主体具有规约和指引作用，使之具备各年段德育课程衔接意识，并据此设计和实施德育课程，以期取得理想的课程实施成效。其次，以德育目标的从属关系为依据，可以把德育目标分为总体目标和分目标。[3]德育课程目标的设计也有总目标和分目标之分。德育课程目标一体化的调控价值亦体现于总目标对分目标的制约，以及分目标对于总目标的依存。在德育课程目标一体化的体系之中，总目标作为核心，贯穿各个分目标始终，调控和规范着分目标的细化和具体化过程。

二、德育课程目标一体化的多元诉求

课程目标是学校课程所要达成学生身心发展的预期结果，是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面达到的程度。[4]德育课程目标一体化的诉求主要体现在现实诉求、理论诉求以及政策诉求三个方面。

首先，在现实德育工作中，德育目标存在着创新与守旧、本体与社会目的性、认知与能力要求等几个方面的矛盾冲突。[5]这些冲突集中反映在德育目标范畴的规定上，[6]这些矛盾冲突的化解最终仍然需要回到?杂?课程目标一体化这个轨道上来。当前学校德育课程目标一体化顶层设计的缺乏，致使各范畴?杂?课程实施、各学科课程教学在发挥德育功能时，容易出现目标虚化、混乱、交叉、重复等问题。根本原因在于，德育课程目标没有实现一体化统筹，未能平衡德育目标层次和范畴之间的关系，没有高度重视各级各类?杂?目标之间的内在关联性，没有强调?杂?课程目标与学生道德发展阶段和身心发展规律的高度适配性，最终导致德育实效性差针对性不强。因此，德育课程目标一体化的问题在现实层面亟待解决。

其次，《指南》明确将课程育人列于德育实施和?杂?要求的首位，其重要性不言而喻。零散的德育课程显然难以发挥整体育人功效，?杂?课程一体化成为落实《指南》精神的重中之重。依据泰勒课程编制的基本原理，大凡课程设计，均需要认真回答目标制定、内容选择、内容组织和结果评价四个方面问题，其中，课程目标是课程设计的出发点和落脚点。课程目标具有导向、调控、中介和评价功能。[7]因此，要实现德育课程一体化，首先需要完成?杂?课程目标一体化的设计，以此作为?杂?课程设计的方向和课程内容选择的主要依据。当前学校德育课程目标一体化建设相关研究依然缺乏，这在一定程度上导致了学校德育课程一体化理论指引的缺失，?杂?课程目标一体化顶层设计难以落地。

第三，自党的十八大召开以来，以总书记为核心的党中央高度重视中小学德育工作，提出将立德树人作为教育的根本任务，确立文化自信，提倡大力继承和发展中华优秀传统文化，以及增强中小学德育工作的“时代性、科学性和实效性”，并先后印发了一系列的政策文本，以推动我国中小学德育工作的改革。所有这些?杂?政策的要求，均需要依靠学校?杂?课程建设去落实。探索学校德育课程目标一体化，是我国新时代?杂?课程一体化建设的必要前提。

三、德育课程目标一体化的推进路径

德育课程目标一体化诉求的达成，需要把握德育课程目标一体化的总体要求，整体设计一体化的德育课程目标体系。

（一）把握德育课程目标一体化的总体要求

德育目标一体化是“在总体德育目标下形成各阶段目标及各目?艘?素之间纵向衔接、横向贯通、互补相成、整体作战的结构形态”。[8]德育课程目标一体化是在把握德育课程总体目标的基础上，对各阶段德育课程目标进行贯通衔接，包括层次的纵向维度和范畴的横向维度，是彼此之间不断调整、平衡、统筹目标的现实性与超越性的过程。德育课程目标一体化是德育课程一体化建构的基础。对于德育课程目标一体化要求的总体把握，需要处理好合目的性与合规律性、现实性与超越性两个问题的关系。

首先，德育课程目标一体化需体现合目的性和合规律性的统一。合目的性是?杂?目标一体化的根本原则，体现在德育课程目标设计上，即引导学校实施德育课程，完成对学生的全部德育任务。合规律性是一切教育活动需要遵循的基本准则，也是确立教育目标，开发可利用德育资源的依据。预期德育结果的达成，并非单靠学生身心发展规律或道德发展规律而自发实现，而是依靠德育实施主体遵循?杂?规律，按照一定的德育目标，运用特定的德育手段，对德育对象施加相应的德育影响。正如“人的目的是客观所产生的，是以它为前提的。”[9]同理，确立德育课程目标需要以发展心理学和道德认知发展相关理论为基础，并对德育对象的发展情况有客观认识，只有实现合目的性与合规律性的统一，才能使德育课程目标具备梯度性、衔接性和关联性。其次，德育课程目标一体化需要体现现实性与超越性的兼顾。德育课程目标设计的现实性体现在设计者对德育对象的经验、基础和发展需求的尊重与把握，指向德育课程目标实现的可能性和艺术性。德育课程目标设计的超越性是设计者对德育对象预期德育成效的期待和规定，指向德育课程目标的发展性。现实性与超越性的兼顾，能使德育课程目标具备可行性与发展性，避免出现实施阻抗、实施低效等问题。

（二）整体设计一体化德育课程目标体系

整体设计德育课程目标体系，需要把握德育课程目标的层次和范畴之间的辩证关系。层次主要指德育课程总体目标细化到每个学段、每个年级的分目标，以及各目标范畴在不同学段不同年级德育课程目标中的体现。一体化过程需要以德育对象的心理发展水平、道德发展阶段和成长发育特点为基础，综合考虑当下社会历史条件和时代背景，实现德育课程目标层次和范畴的有机联结。此外，同一德育课程分目标应再内置不同层次，以适应不同学生的水平差异，为课程实施者提供具体的、可实施、可达成的德育课程目标。整体设计德育课程目标体系，可依托时间、空间和内容三个维度进行整体建构。

首先，一体化德育课程目标体系可以从“时间”维度考虑纵向的梯度性，使学段、年级?杂?课程目标符合该学段和年级学生的身心发展阶段特征。2014年教育部印发的《完善中华传统文化教育指导纲要》就指出“分学段有序推进中华优秀传统文化教育”，从小学低年级、小学高年级、初中、高中到大学整体设计，依次重点培养学生对优秀传统文化的亲切感、感受力、理解力、理性认识、自主学习和探究能力，其阶段性、层次性的体现明显，为分学段设计德育课程目标体系提供了依据和参照。在德育课程目标体系的梯度设计中，尤其需要关注衔接阶段的设计，因为学生认知具有连续性，学校德育工作具有整体性，应重点做好不同教育阶段德育工作的衔接。[10]具体到每一，也可以充分结合时令、季节、节日等，开展相应的体系化的主题?杂?活动目标设计，以有效落实?杂?目标。

其次，一体化德育课程目标体系要考虑“空间”维度，即立足学生社会“生活半径”，由小及大，由近及远整体设计。著名的心理学家布朗芬布伦纳（（Urie Bronfenbrenner）从儿童发展心理学的角度提出了生态系统理论，强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统中，其中最里层的微系统便是个体实际参与的直接环境。[11]布朗芬布伦纳的观点为?杂?目标一体化设计的“空间逻辑”提供了依据。从学生个体直接参与的最小半径环境出发，逐步扩展到社区、学校、社会、国家、全球等，整体设计?杂?需要达成的目标，既能兼顾学校?杂?与学生生活的统一，又可以引起学生参与?杂?实践活动的兴趣。我国《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》在“情感与态度”这一维度的表述为“爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国”，很明显地呈现出空间逻辑，体现了一体化所要求的空间渐进拓展性。日本小学德育纲要注重以个人为起点，展现出个人与自己、与他人、与自然、与集体、与国家、与社会的递进关系，一步步向外扩展。[12]香港2008年颁发的《新修订德育及公民教育课程架构》，在各学习阶段的期望也体现出个人、家庭、社群、国家和世界几个范畴的逐步外扩。[13]显然，?杂?目标一体化设计的空间逻辑值得追寻，需要学校结合实际勇于探索，开展相关行动研究。

再次，一体化德育课程目标体系需注意目标内容的内在一致性。第一，德育课程目标体系的内在一致性。强调的是德育课程体系作为一个整体，其各种课程形态、范畴，如独立设置的德育课程、学科教学中的德育、活动德育课程和潜在德育课程等，在课程目标设计上要保持整体的一致性，使各类课程的?杂?目标相互配合，形成合力，以保证学生的?杂?体验、所接受的德育影响、积累的?杂?经验具有连续性、系统性和整体性，“一个人不能够一部分一部分地来教育，而是由人所经受的种种影响的全部总和综合地教育出来。”[14]整体育人，协同育人，以影响育人，是?杂?目标达成的最佳路径。第二，学科教学中的德育同该学科非?杂?目标的合一性。即在进行学科教学的过程中，学科本身应成为德育的资源。学科教学在保障基本教学目标达成之同时，在教学过程中进行渗透式、贯通式德育，即所谓教学的教育性，的确是客观存在的。第三，德育课程目标内容的内在合一性。德育过程是知情意行各个要素协同共进的过程，?杂?课程目标设计一方面要细化各要素?杂?目标，使之具体化、可操作。同时，更要兼顾各要素目标之间的内在关联性，从整体和系统的视界，去审视每一个目标描述，避免目标七零八碎，忘记了?杂?目标“为什么出发”，以及“将要到哪里”。

参考文献：

《机电一体化技术》课程读书笔记 篇6

1．机电一体化包括哪六大共性关键技术（相关技术）？p1 答：机电一体化包括六大共性关键技术：（1）精密机械技术，（2）伺服传动技术，（3）检测传感技术，（4）信息处理技术，（5）自动控制技术，（6）系统总体技术。2．一个较完善的机电一体化系统，应具有哪六个基本功能要素？p2 答：机电一体化系统应具有以下六个基本功能要素：（1）机械本体，（2）动力部分，（3）传感检测部分，（4）执行机构，（5）驱动部分，（6）控制及信息处理、各要素和环节之间相联系的接口。

3．何谓机电一体化系统中的接口？接口的作用和基本功能是什么？p3 答：机电一体化系统中的接口，是机电一体化系统中各子系统之间进行物质、能量和信息传递与交换的联系部件。接口的作用使各要素或子系统联接成为一个有机整体，使各个功能环节有目的地协调一致运动，从而形成机电一体化的系统工程。接口的基本功能主要有三个：一是交换，通过接口完成使各要素或子系统之间信号模式或能量的统一；二是放大，在两个信号强度相差悬殊的环节间，经接口放大，达到能量的匹配；三是传递，变换和放大后的信号在环节间可靠、快速、精确地交换，必须遵循协调一致的时序、信号格式和逻辑规范。接口具有保证信息传递的逻辑控制功能，使信息按规定模式进行传递。4．简述执行部分的功能和分类。P3 答：执行机构的功能是根据控制信息和指令完成所要求的动作。执行部分是运动部件，一般采用机械、电磁、电液等机构。它将输入的各种形式的能量转换为机械能。5．何谓机械本体？P2 答：机械本体包括机械传动装置和机械结构装置。其主要功能是使构造系统的各子系统、零部件按照一定的空间和时间关系安置在一定位置上。6．何谓动力部分？p2 答：部分动力部分的功能是按照机电一体化技术系统的控制要求，为系统提供能量和动力以保证系统正常运行。7．何谓传感检测部分？p2 答：传感检测部分的功能是对系统运行过程中所需要的本身和外界环境和各种参数及状态进行检测，并转换成可识别信号，传输到信息处理单元，经过分析、处理后产生相应的控制信息。

8．机电一体化技术方向？p8 答：1）在原有机械系统的基础上采用微型计算机控制装置，使系统的性能提高，功能增强。2）用电子装置局部替代机械传动装置和机械控制装置，以简化结构，增强控制灵活性。3）用电子装置完全替代原来执行信息处理功能的机构，既简化了结构，又极大地丰富了信息传输的内容，提高了速度。4）用电子装置替代机械的主要功能，形成特殊的加工能力。5）机电技术完全融合形成新型机电一体化产品。

第二章 机械传动与支承技术

9．简述机电一体化系统中机械系统的作用以及设计时的注意事项。P9 答：机械系统是机电一体化系统的最基本要素，主要用于执行机构、传动机构和支承部件，以完成规定的动作；传递功率、运动和信息；支承联接相关部件等。机械系统通常是微型计算机控制伺服传动系统的有机组成部分，因此，在机械系统设计时，除考虑一般的机械设计要求外，还必须考虑机械结构因素与整个伺服传动系统的性能参数、电气参数的匹配，以获得良好的伺服性能。10．简述机电一体化对机械传动的要求。P20 答：机械的主要功能是完成机械运动。一部机器必须完成相互协调的若干机械运动，每个机械运动可由单独的控制电动机、传动件和执行机械组成的若干子系统珲完成，若干个机械运动则由计算机来协调与控制。这就要求设计机械时的总体而已、机械选型和结构造型更加合理和多样化。11．机械传动系统的特性是什么？p21 答：为满足机电一体化机械系统的良好伺服性能，要求机械传动部件满足转动已经惯量小、摩擦小、阻尼合理、刚度大、抗振动性能好、间隙小的要求，还要求机械部分的动态特性与电动机速度环的动态特性相匹配。12．简述两运动物体间的三类摩擦力的特点。P24 答：两物体接触面间的摩擦力在应用上可简化为粘性摩擦力、库仑摩擦力（即动摩擦力）和静摩擦力三类，方向均与运动方向（或有运动趋势方向）相反。粘性摩擦力大小与两物体相对运动速度成正比。库仑摩擦力是接触面对运动物体的阻力，大小为一常数；静摩擦力是有相对运动趋势但仍处于静止状态时摩擦面间的摩擦力，其最大值发生在相对运动开始前的一瞬间，运动开始后，静摩擦力即消失。13．机电一体化系统对机械传动部件的摩擦特性的要求是什么？p24 答：静摩擦力尽可能小，动摩擦力应为尽可能小的正斜率，若为负斜率则易产生爬行，降低精度，减少寿命。14．何谓刚度？机械系统的刚度有哪两类？何谓静刚度？何谓动刚度？p25 答：由力学知识可知，刚度为使弹性体产生单位变形量所需的作用力。机械系统的刚度包括构件产生各种基本变形时的刚度和两接触面的接触刚度两类。静态力和变形之比为静刚度；动态力（交变力、冲击力）和变形之比为动刚度。15．齿轮传动齿侧间隙的消除方法有哪两种？p26~27 答：1）刚性消隙法 刚性消隙法是在严格控制齿轮齿厚和齿距误差的条件下进行的，调整后，齿侧间隙不能自动补偿，但能提高传动精度；2）柔性消隙法 柔性消隙法指调整后齿侧间隙可以自动补偿，采用这种消隙方法时，对齿轮齿厚和齿距的精度要求可适当降低，但对传动平稳性有负面影响，且传动刚度低，结构也较复杂。16．机电一体化系统中常用的丝杠螺母是什么结构？间隙的调整方法是什么？p29 答：丝杠螺母传动系统的轴向间隙为丝杠静止时螺母沿轴向的位移量。机电一体化系统中常用滚珠丝杠螺母传动，其间隙的调整既要考虑轴向间隙又要考虑滚珠与滚道的接触弹性变形。丝杠螺母传动系统的调隙一般采用双螺母。17．在齿轮传动中，如何选择系统的总传动比？p30 答：在齿轮传动系统中，通常采用负载角加速度最大原则选择总传动比，以提高整个系统的响应速度。18．齿轮传动链的级数和各级传动比的分配原则是什么？p30 答：齿轮副级数的确定和各级传动比的分配，按以下三种不同原则进行：（1）最小等效转动惯量原则

1）小功率传动装置 各级传动比分配的结果应遵循“前小后大”的原则。2）大功率传动装置 各级传动比分配的结果仍应遵循“前小后大”的原则。（2）质量最小原则

1）小功率传动装置 按“质量最小”原则来确定传动比时，其各级传动比相等。

2）大功率传动装置 按“质量最小原则”确定的各级传动比是逐级递减的，即“前大后小”。（3）输出轴的转角误差最小原则

要使总转角误差最小，从输入端到输出端的各级传动比按“前小后大”原则排列。19．如何综合考虑齿轮系各级传动比的分配三种原则的使用？p32 答：1）对于以提高传动精度和回程误差为主的降速齿轮传动链，可按输出轴转角误差最小的原则设计。若为增速传动链，则应在开始几级就增速；2）对于要求运转平稳、启停频繁和动态性能好的降速传动链，可按最小等效转动惯量原则和输出轴转角误差最小的原则进行设计。对于负载变化的齿轮传动装置，各级传动比最好采用不可约的比数，避免同时啮合；3）对于要求质量尽可能轻/小的降速传动链，可按质量最轻/小原则设计；4）对于传动比很大的齿轮传动链，可把定轴轮系和行星轮系结合使用。20．根据右图简述滚珠花键传动结构特征。P32~33 答：花键轴的外圆上均布3条凸起轨道，配有6条负载滚珠列，相对应有6条退出滚珠列。轨道横截面为近似滚珠的凹圆形，以减小接触应力。承受载荷转矩时，3条负载滚珠列自动定心。反转时，另3条负载滚珠列自动定心。这种结构使切向间隙（角冲量）减小，必要时还可用一个花键螺母按放置方向施加预紧力后再锁紧，故刚度高、定位准确。外筒上开键槽，以备联接其他传动件。保持架使滚珠互不摩擦，且拆卸时不会脱落。用橡胶密封垫防尘，以提高使用寿命，通过油孔润滑以减少磨损。外筒与花键轴之间，既可以轴带筒或以筒带轴作回转运动，又可以作灵活、轻便的相对直线运动，所以，滚珠花键既是一种传动装置，又是一种直线运动支承。

21．机电一体化系统对支承部件的要求是什么？p36 答：支承部件是机电一体化系统中的重要部件，它不仅要支承、固定和联接系统中的其它零部件，还要保证这些零部件之间的相互位置要求和相对运动的精度要求，而且还是伺服系统的组成部分。机电一体化系统对支承部件的主要要求是：精度高、刚度大、热变形小、抗振性好、可靠性高，并且具有良好的摩擦特性和结构工艺性。

第三章 检测技术 22．何谓传感器？p41 答：传感器是借助于检测元件接收一种形式的信息，并按一定规律将它转换成另一种信息的装置。它获取的作息，可以是各种物理量、化学量和生物量，而且转换后的信息形式也是不尽相同。

23．何谓传感器的基本特性？p42 答：传感器的基本特性即是传感器的输入－输出特性，由于输入信息的状态不同，传感器所表现的基本特性也不同，存在所谓的静态特性和动态特性。24．衡量传感器的静态特性的重要指标有哪些？p42 答：线性度、灵敏度、迟滞性和重复性。25．何谓位移测量传感器？p44 答：位移测量传感器是直线位移和角位移测量的总称。常用的直线位移测量传感器包括：电感传感器、差动传感器、电容传感器、感应同步器、光栅传感器等。26．何谓光栅？p47 答：光栅是一种新型的位移检测元件，它的特点是测量精度高（可达±1 μm）、响应速度快和量程范围大等。光栅由标尺光栅和指示光栅组成，两者的光刻密度相同，但体长相差很多。光栅条纹密度一签为每毫米25、50、100、250条等。27．位置传感器有哪两种？试简单叙述。P51 答：位置传感器分接触式和接近式两种。接触式传感器就是能获取两个物体是否已接触的信息的一种传感器；接近式传感器是用来判别在某一范围内是否有某一物体的一种传感器。

第四章 伺服传动技术 28．何谓伺服？p65 答：伺服就是在控制指令的指挥下，控制驱动元件，使机械系统的运动部件按照指令要求进行运动。29．伺服系统由哪四大部分构成其基本组成？p65 答：一般来说，伺服系统的基本组成可包括控制器、功率放大器、执行机构和检测装置等四大部分。30．简述开环控制伺服系统和闭环控制伺服系统的特征。P66 答：（1）开环伺服系统，结构上较为简单，技术容易掌握，调试、维护方便，工作可靠，成本低。缺点是精度低、抗干扰能力差。一般用于精度、速度要求不高，成本要求低的机电一体化系统。

（2）闭环伺服系统，采用反馈控制原理组成系统，具有精度高、调速范围宽、动态性能好等优点，缺点是系统结构复杂、成本高等。一般用于要求高精度、高速度的机电一体化系统。31．常用的伺服电动机有哪三大类？p66 答：目前常用的伺服电动机有直流伺服电动机、交流伺服电动机、步进电动机三大类。32．什么是步进电动机？步进电动机是如何工作的？常用的有哪三种步进电动机？p67 答：步进电动机是一种将脉冲信号转换成角位移的执行元件。对这种电动机施加一个电脉冲后，其转轴就转过一个角度，称为一步；脉冲数增加，角位移随之增加；脉冲频率高，则电动机旋转速度就高，反之则慢；分配脉冲的相序改变后，电动机便反转。这种电动机的运动状态与通常均匀旋转的电动机有一定的差别，是步进形式运动，故称为步进电动机。

32．功率放大器由什么组成？p68 答：功率放大器是由开关器件、电感、电容以及保护电路和驱动电路组成。33．何谓直流伺服系统？p72 答：采用直流伺服电动机作为执行元件的伺服系统，称为直流伺服系统。34．相敏放大器的功能和输出特点是什么？p74，75 答：相敏放大器也称为鉴幅器。它的功能是将交流电压转换为与之成正比的直流电压，并使它的极性与输入的交流电压的相位相适应。由于相敏放大器输出的是脉动的直流电压，必须采用滤波器，将其变成平滑的直流电压。35．脉宽调制型（PWM）功率放大器的基本原理是什么？p75 答：PWM功率放大器的基本原理是：利用大功率器件的开关作用，将直流电压转换成一定频率的方波电压，通过对方波脉冲宽度的控制，改变输出电压的平均值。36．PWM的控制电路由哪些器件组成？p78 答：PWM的控制电路主要包括脉冲调制器，逻辑延时环节和晶体管基极驱动器等。其中最关键的部件是脉冲调制器。37．影响伺服系统稳态精度，导致系统产生稳态误差的主要因素有哪3个方面？p81 答：影响伺服系统稳态精度，导致系统产生稳态误差的主要因素有3个方面：（1）由检测元件引起的检测误差；（2）由系统的结构和输入信号引起的原理误差；（3）负载扰动引起的扰动误差。

38．常用的交流伺服电动机有哪两大类？p86 答：目前常用的交流伺服电动机分为同步型交流伺服电动机和异步型交流伺服电动机两大类。39．何谓交流伺服系统？p86 答：采用交流伺服电动机作为执行元件的伺服系统，称为交流伺服系统。40．何谓交流调速过程中的同步调制？p89 答：在改变正弦调制波的频率f的同时成正比的改变三角载波的频率fc，使载频比N保持不变，则称为同步调制。41．何谓异步调制？p82 答：在改变正弦调制波的频率f的同时，三角载波的频率fc的值保持不变,使载频波比N值不断变化，则称为异步调制。42．何谓环形分配器？p92 答；步进电动机的各绕组必须按一定的顺序通电才能正确工作。这种使电动机绕组的通电顺序按输入脉冲的控制而循环变化的装置称为脉冲分配器，又称为环形分配器。43．简述以步进电动机为驱动装置的伺服系统的组成及其作用。P95 答：以步进电动机为驱动装置的伺服系统，包括驱动控制系统和步进电动机两大部分。驱动控制系统的作用是把脉冲源发出的进给脉冲进行重新分配，并把此信号转换为控制步进电动机各定子绕组依次通、断电的驱动信号，使步进电动机运转。步进电动机的转子通过传动机构（如丝杠）与执行部件联接在一起，将转子的转动转换成执行部件的移动。

44．按控制元件的种类和驱动方式分类，有哪两类电液位置控制系统？广泛应用的是哪一类控制系统？其中包括哪两种控制方式？p96 答：在电液位置控制系统中，按控制元件的种类和驱动方式分为：节流式控制（阀控式）系统和容积式控制（泵控式）系统两类。目前广泛应用的是阀控系统，它包括阀控液压缸和阀控液压马达系统两种方式。45．何谓电液速度伺服控制系统？p100 答：若系统的输出量为速度，将此速度反馈到输入端，并与输入量比较，就可以实现对系统的速度控制，这种控制系统称为速度伺服控制系统。

第五章 计算机控制技术

46．计算机控制系统由哪两部分组成？p103~104 答；计算机控制系统由硬件和软件两部分组成。

（1）硬件组成，计算机控制系统的硬件主要是由主机、外围设备、过程输入与输出设备、人机联系设备和通信设备等组成。（2）软件组成，软件是各种程序的统称，软件分为系统软件和应用软件两大类。47．何谓监督控制系统（SCC）？其任务是什么？p104~105 答：监督控制（Supervisory Computer Control）就是根据原始的生产工艺信息及现场检测信息按照描述生产过程的数字模型，计算出生产过程的最优设定值。输入给直接数字控制系统（DDC系统）或连续控制系统。SCC系统的输出值不直接控制执行机构，而是给出下一级的最佳给定值。因此是较高一级的控制。它的任务是着重于控制规律的修正与实现，如最优控制、自适应控制等，实际上它是操作指导系统与DDC系统的综合与发展。48．何谓分布式控制系统（DCS）？p105 答：分布式控制系统DCS综合了计算机技术、通信技术和控制技术，采用多层分级结构形成，从下而上分为控制级、控制管理级、生产管理级和经营管理级。每级用一台或多台计算机，级间连接通过数据通信总线。分布式控制系统采用分散控制、集中操作、分级管理和分而自治的原则。其安全可靠性、通用灵活性、最优控制性能和综合管理能力，开创了计算机控制新方法。49．何谓接口技术？p106 答：接口技术是研究主机与外围设备交换的技术。50．常用的接口方式有哪几种？p106 答：对于多台计算机同时工作的计算机控制系统，为了便于整体控制及资源共享，各个系统间应当有系统间通道接口，接口有通用和专用之分，外部信息的不同，采用的接口方式也不同。一般可分为如下几种：（1）人机通道及接口，（2）检测通道及接口，（3）控制通道及接口，（4）系统间通道及接口。51．接口电路的最重要的功能是什么？常用什么方式传送数据？p106 答：接口电路处于运行速度快的微处理器与运行速度比较慢的外设之间，它的一个重要功能就是能使它们在速率上匹配，正确地传送数据。通常使用的方法有：无条件传送、查询式传送和中断传送。52．何谓数/模（D/A）转换器？p110 答：D/A转换器是指将数字量转换成模拟量的电路。53．何谓模/数（A/D）转换器？p112 答；A/D转换器是将模拟电压（模拟量）转换成数字量的器件。54．何谓总线式工业控制机？p116 答：总线式工业控制机即是依赖于某种标准总线，按工业化标准设计，包括主机在内的各种I/O接口功能模板而组成的计算机。55．单片微计算机由什么集组成？p118 答：单片微计算机是将CPU、RAM、ROM、定时/计数、多功能I/O（并行、串行、A/D）、通信控制器，甚至图形控制器、高级语言、操作系统等都集成在一块大规模集成电路芯片上。

56．STD总线工业控制计算机由什么组成？p121 答：STD总线工业控制计算机就是由某种型号CPU芯片构成的主机板和按要求配置的I/O功能模板共同插在带有总线板的机箱内，再配上相应的电源而组成。

第七章 工业机器人

57．工业机器人的定义是什么？p147 答：工业机器人定义为：“一种能自动定位控制、可重复编程的、多功能的、多自由度的操作机。能搬运材料、零件或操作工具，用以完成各种作业。” 58．工业机器人操作机的定义是什么？p147 答：工业机器人操作机定义为：“具有和人手臂相似的动作功能，可在空间抓放物体或进行其它操作的机械装置。” 59．工业机器人有哪三个重要特性？p148 答：工业机器人具有以下三个重要特性：1）是一种机械装置，可以搬运材料、零件、工具、或者完成多种操作和动作功能，也即具有通用性；2）是可以再编程的，具有多种多样程序流程的，这为人一机联系提供了可能，也使之具有独立的柔软性；3）有一个自动控制系统，可以在无人参与下，自动地完成操作作业和动作功能。60．试述工业机器人的组成。p148 答：一个较完善的工业机器人，一般由操作机、驱动系统、控制系统及人工智能系统等（四个）部分组成。61．试论工业机器人所需的自由度。p152 答：确定一个工业机器人操作位置时所需要的独立运动参数的数目称为工业机器人的运动自由度，它是表示工业机器人动作灵活程度的参数。工业机器人的自由度数取决于作业目标所要求的动作。对于只进行二维平面作业的工业机器人只需三个自由度，若要使操作具有随意的位姿，则工业机器人至少需要六个自由度。而对于回避障碍作业的工业机器人则需要有比六个自由度更多的冗余自由度。

62．工业机器人操作机常采用什么样的关节形式来实现其自由度？p152 答：工业机器人操作机常采用低副式（回转副或移动副）主动关节来实现各个自由度。63．研究工业机器人机构运动学的目的是什么？p159~160 答：研究工业机器人机构运动学的目的是建立工业机器人各运动构件与手部在空间的位置之间的关系，建立工业机器人手臂运动的数学模型，为控制工业机器人的运动提供分析的方法和手段，为仿真研究手臂的运动特性和设计控制器实现预定的功能提供依据。64．工业机器人力学分析包括什么内容？p166 答：工业机器人力学分析主要包括静力学分析和动力学分析。静力学分析是研究操作机在静态工作条件下，手臂的受力情况；动力学分析是研究操作机各主动关节驱动力与手臂运动的关系，从而得出工业机器人动力学方程。静力学分析和动力学分析是工业机器人操作机设计、控制器设计和动态仿真的基础。65．简述工业机器人控制系统的结构组成及其功能。p174~175，176~177 答：（1）结构组成：目前大部分工业机器人都采用二级计算机控制，第一级为主控制级，第二级为伺服控制级。

（2）各级的功能：1）主控制级，主控制级的主要功能是建立操作和工业机器人之间的信息通道，传递作业指令和参数、反馈工作状态、完成作业所需的各种计算、建立与伺服控制级之间的接口。它由以下几个主要部分组成：①主控制计算机，②主控制软件，③外围设备。

2）伺服控制级，伺服控制级由一组伺服控制系统组成，每一个伺服控制系统分别驱动操作机的一个关节。关节运动参数来自主控制级的输出。伺服控制级的主要组成部分有：①伺服驱动器，②伺服控制器。

66．试列举出你所知道的机器人所能从事的工作和应用特点。P178~183

中小学课程一体化 篇7

以职业岗位需求为出发点, 以职业能力培养为核心, 以工学结合为切入点, 以实现“做中学、做中教”和“毕业即就业、就业即上岗、上岗即顶岗”为教学目标, 与行业企业合作共同进行课程开发与设计。

以建筑采暖工程项目实施为导向, 突出“供热技术”能力目标, 以学生为主体, 以任务为载体, 以能力训练为手段, 设计“供热知识、供热理论、供热实践”一体化课程。

2《供热工程》课程改革设计的思路

课程设计, 紧密结合职业岗位的需求, 由职业岗位分析→典型工作任务→行动领域→学习领域课程→学习情境→学习单元。课程内容根据职业岗位工作过程必需的知识、能力进行设计, 重点解决“教什么、怎么教、如何用”的问题, 为学生未来发展打好基础, 同时将岗位资格考证的内容同教学内容融为一体, 穿插安排不同的训练项目, 以工作任务为载体开展教学;对实践教学的设计, 本着“先感性认识→模拟操作→工程实践”的思路, 以迅速提高学生的职业能力。

2.1 广泛开展社会调研, 进行岗位分析, 确定典型工作任务

按照供热通风与空调工程技术领域和施工员、质检员、造价员、设计员等岗位职业资格标准, 以岗位分析和具体工作过程为导向, 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的专业能力、方法能力和社会能力, 从而确定该专业的学习领域的典型工作任务。

2.2 整合转化, 确定学习内容

该课程的教学内容包括:建筑供暖系统构造、型式、设备、材料和基本工作原理;热力站设备、系统构造、工作原理;建筑供暖工程施工图的设计计算及设备选择等。

为适应水暖施工员、造价员、施工组织管理人员及供热系统运行管理人员岗位能力的需求, 确定与本课程相关的认识实习、工种操作训练、课程设计及顶岗实习等集中训练实践教学内容。

针对供热工程技术专业施工技术管理岗位及运行技术管理岗位工作过程所必需的供热知识和技能整合教学内容, 按并列关系将教学内容划分为4个学习情境:即室内热水采暖工程施工图识读、室内热水采暖工程施工图设计、室外供热管网工程施工图识读、热源与换热站工程施工图识读, 每个学习情境又划分为若干个学习单元, 共划分21个学习单元。学生在完成任务的过程中, 掌握供热工程理论知识和技能, 同时锻炼了学生团队合作、组织协调能力及发现问题、分析问题和处理问题的能力, 为学生可持续发展奠定良好的基础。

2.3 以工作过程为导向, 以典型的工作任务为载体, 设计学习情境

在课程教学组织中始终贯穿“做什么、学什么、怎么学、如何用”的教学思路, 教学组织设计上, 以行业和岗位需求为导向, 培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。以建筑施工企业、设计单位的真实工程项目及其工作过程为依据, 整合和序化教学内容, 设计学习性工作任务, “教、学、做”结合, 实现教学内容与工程实践的一致性, 教学过程与工作过程的一致性。课程内容序化为4个学习情境、21个学习单元、共90学时, 同时为了使学生更好地将知识应用于工程实践, 还安排了与本课程相关的集中实践, 即课程设计、认识实习、顶岗实习等, 具体组织安排如下:

2.4 以学生为主体, 以能力为培养核心, 以真实情境为依托设计教学实施方案

每个学习情境都按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”这6个工作步骤进行设计, 其内涵编排的依据是建筑采暖施工项目岗位所特有的工作任务的需求, 而非学科体系的知识关系, 采用引导文教学法、项目教学法等多种教学方法, 在专业实训室和校外实训基地进行现场教学, 真正做到教、学、做一体化。

2.5 以职业岗位需求为出发点, 实现双证融通

依据工作任务完成的需要、高等职业院校学生的学习特点和职业能力的行动规律, 按照学历证书与职业资格证书嵌入式的设计要求, 结合岗位资格技能鉴定的考核标准, 确定学习领域的知识、职业能力等内容。

3 结束语

目前我国高职教育课程建设处于转变模式、建立特色的关键时期, 工学结合的职业教育模式已经逐渐被大家所认识。为突出职业教育人才培养的基本特征, 应大力推广以工作过程为导向的一体化课程开发与建设高职课程, 让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”, 真正实现以能力为本位的职业教育。

摘要：课程建设与改革是高等职业院校提高教学质量的核心, 本文论述了通过对《供热工程》课程在教学改革中结合工学一体化模式进行的课程设计过程。

数控原理类课程一体化探讨 篇8

【摘 要】数控原理类课程是数控加工专业的基础课程，在专业课程教学中有着十分重要的地位和作用，数控原理类课程具有较强的理论性、抽象性、实用性等特点。现实情况中职业院校学生的理论基础薄弱，自学能力不足，使数控技术原理课程在实际教学中的教学效果很难保证。根据本系实际情况，本文就如何通过教学改革，提高数控原理类课程的教学效果和实际操作水平，培养社会需要的实用性和技术性人才进行初步的探讨和研究。

【关键词】数控原理；课程；教学改革；探讨和研究

一、数控加工专业中数控原理类课程的教学现状

数控原理类课程是数控加工专业的专业基础课程，具有较强的理论性、抽象性和实用性，其内容涵盖了电子电工、机床结构、测控技术、微机原理等多种学科，在数控加工技术专业的教学中占有十分重要的地位。而现阶段职业院校的学生普遍存在文化基础薄弱、学习主动性较低的情况。在教学过程中学生普遍感到数控技术的原理枯燥难懂，畏难、厌学情绪普遍，教学效果很不理想。针对数控原理类课程的教育现状，我们必须更新观念，努力学习现代教育理论，大胆探索新时期的教育教学方法，改进教学模式，通过教学改革提高该类课程的教学效果，培养学生的理论水平和实际动手能力，以满足社会对应用型、技术型人才的需求。

根据多年的教学实践和调查了解，分析数控原理类课程教学效果差的原因主要是：教学过程中传统教学模式忽视了对学生能力的培养，没有激发学生的学习兴趣，学生的学习主动性不强；现阶段推行的一体化教学依然单纯的将工艺与编程部分与实际操作有机结合，没有将主要涉及原理等理论性较强的知识融入到一体化教学过程中，一体化教学依然不够深入。简单的说数控原理类知识在一体化教学中被淡化了。

二、我系数控一体化课程实施具体方案

（一）修订教学计划和教学大纲，明确数控原理类课程在一体化教学中的重要性

教学计划和教学大纲，是教学实施的纲领性文件，所有的教学都要以教学大纲和教学计划为依据开展教学。我系经过多年的一体化教学改革实践，结合企业专家座谈会、企业调研、相关院校的学习交流以及本系数控骨干教师等的共同讨论，制定了新的教学计划和教学大纲。将数控原理类课程拆开，遵循循序渐进的原则，融入到一体化教学过程中，改变以往一体化教学以工艺、编程和实践操作为主体的现状。同时，结合课堂实际、注重不同层次的学生教学内容的区别。

（二）修订一体化课程的教材——校本教材及工作页

根据新的教学大纲和教学计划，编写和配备相应完整的教材。根据职业教育立足本地、服务本地的原则、我系数控加工专业教师积极开展对企业调研和学生的走访调查，立足我系实际和学生特点，编写了适合当前教育教学改革的一体化校本教材。教材在原有项目教学的基础上，更加强调了专业理论知识与操作技能的融合，在学生掌握工艺编程等理论知识，锻炼操作能力的基础上，适当的增加数控原理类知识点，将数控原理类知识点有机的融合到一体化教学过程中，将数控原理、机床结构、数控编程、数控工艺与加工操作有机的融合到一起。校本教材有效的避免了数控原理类知识与实践脱节等现象，将数控原理类理论知识贯穿到实践教学过程中，避免了单纯理论课的枯燥无味，而且也可以运用理论知识解决实习过程中遇到的问题。

（三）一体化课堂教学的实施

按照教学大纲和教学目标，确定合理的教学任务是一体化教学的关键。而围绕学习任务，如何组织学生的学习活动以及进行活动策划，将会直接影响到学生的学习效果。

工作任务的设计要从整体出发，从易到难、既要满足学生的认知规律，又要兼顾知识的系统性和完整性，以满足学生的认知规律和职业成长规律。

我系校本教材主要特色是基于工作过程的项目式教学，同时将数控原理的知识点融入到每个教学任务中。书中每个任务都承载着大量知识点和技能点，这些知识点与技能点有机的存在于各任务之中，每个任务以六步法为载体参照由浅入深、循序渐进的原则真正实现“学中做、做中学”。

例如：数控一体化课程大纲要求高技班学生应独立完成数控铣床的加工编程与操作。教学目标为：使学生具备复杂平面、曲面、壳体类零件的加工工艺分析、数控加工程序编制的能力，并能够独立操作数控铣床加工典型零件。即：通过本学期数控一体化课程的学习，学生能够完成复杂平面、曲面、壳体类零件加工的全部过程。在讲授球面加工时，引入“联动轴数和控制轴数的区别”、“坐标插补计算”“三坐标联动加工和两轴半加工的区别”等，将数控铣削加工中三轴同时加工的表象引申到插补加工的实质。让学生深入了解了数控加工的实质，同时通过三轴联动加工和两轴半加工的对比，让学生更加深入的了解了这两种加工方法的各自的优缺点和不同场合的应用，也对学生在工艺制定过程中熟练使用这两种加工方式奠定了理论基础。同时提高了一体化教学的实用价值，提高了学生的成就感和学习兴趣，间接的提高了学生的学习积极性。此项目教学活动安排如下：

接受任务和信息收集阶段，不论现在的科技手段多么高超、信息量多么的大，都不能替代教师的理论讲授，教师在此阶段应充分调动学生的积极性，利用学生收集资料过程中遇到的难点，解决学生的疑惑，共性问题和个性典型问题课堂解决、个性问题单独解决。这样往往收到事半功倍的效果。同时在信息收集阶段，有些需要本阶段解决的问题学生没有提出，往往需要教师的引导或提出。这一阶段也充分的考验了教师知识的深度和广度。例如不同数控系统的特点就属于数控原理的内容，我们通过对典型数控系统的资料收集就可以达到学习这一知识点的目的。我系车间主要有西门子、华中和FANUC数控机床，没次都带领学生实地感受和尝试操作不同数控系统的数控机床，对学生实地了解数控系统的特点有很好的教学效果。

一般同一个工件不同的学生会有不同的加工方法，这种现象在学习初期尤其明显，甚至绝大多数的学生的工艺制定方法是错误的。教师在整个教学过程中主要针对错的工艺制定进行讲解和更正，最终引导学生做出正确合理的工艺制定方法。在不影响教学安全的前提下，鼓励学生尝试不同的工艺，例如上面提到的两轴半加工和三轴加工，鼓励学生在编程过程中进行不同的程序编制，并在下一阶段的加工中进行加工比较，方便学生认知。在这一阶段教师的另一个重要任务是督促学生正确全面的填写工艺文件，逐步培养学生科学严谨的学习态度和工作态度。

在加工过程往往是问题最突出的阶段，学生会发现很多和模拟或想象不同的地方，例如转角过程中的过切和欠切、留出余量后在精加工阶段仍然会出现粗加工的刀具痕迹等等，这就要求教师现场解决并鼓励学习做好记录。同时也引导学生发现问题，例如在加工过程中引出联动概念，并当做重点进行讲解。在例如我系上半学期在加工过程中出现了主轴漏油的情况，我在实际教学中鼓励学生分析漏油原因，并在此过程中进行主轴结构的分析和讲解，同时组织观摩维修，有效的将数控原理性知识融入到实际教学过程中，收到了良好的教学效果。

在实际教学过程中也会根据学生的认知特点人为设置教学课题，例如通过更换伺服系统电池讲解数控机床的伺服系统，通过机床的一级保养二级保养过程引导学生认知数控系统的信号传输过程和转换过程等，有效的提升了数控原理类课程的学习效果。

在实际教学过程中测量往往是一个最重要又往往最不受重视的阶段，传统的教学方法往往是尺寸合格即为合格。在我系一体化教学过程中引入了测量方案的制定环节，在测量开始前首先明确尺寸公差、形状公差、位置公差和表面质量，针对不同的公差确定不同的测量方法和测量工具。然后一步步有针对性的测量。测量方案的确定能力实际映射的是学生的公差学习水平。教师在测量阶段引导学生认识和学习公差并应用于测量实践。同时针对测量结果倒查加工方法是否合理，以进一步提高学生的综合能力。

活动结束后，学生按照分组要求分别展示工作成果。 “三爪卡盘软爪的加工项目”学生成果展示如下图所示一般由四部分构成：工件图纸、学习笔记、学生工作页和最终合格的工件。在答辩阶段也可就某一问题让学生现场回答，检验学生的掌握程度。例如问学生你所使用的机床属于什么控制方式，该控制方式的特点是什么？就有效的检验了学生对数控原理中开环、闭环半闭环的了解。

（四）一体化课程的完善与发展

活动结束后，教师必须要对教学过程进行总结与反思。其中包括数控类相关理论知识的梳理，以及教学过程中每个环节的总结、教学活动的再策划、数控理论知识在工作页中所占的比例、内容的调整、数控原理类知识与实践的有机的融入性等。让数控理论知识与实践操作之间完美融合，进而推动一体化课程的不断完善。

三、数控一体化课程实施对教师提出的要求

俗话说，教师有一桶水，才能传授给学生一碗水。一体化教学，关键是教师队伍的一体化、教师思想的一体化。一体化教学需要教师既有扎实的理论知识，又有过硬的操作技能和生产实践经验以及良好的组织策划能力；既要了解本专业和相关专业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技能、新手段、新工艺开展教学和教研能力。一体化教师的水平，制约着一体化教学的实施水平与实施效果。所以，做好一体化教学，教师必须不断学习，提升个人文化知识水平、操作能力和企业实践经验，提高个人综合素质，将理论知识完整、全面、有机的与实践教学相互融合才能更好的培养学生。

一体化教学是职业教学发展的趋势，作为职业院校教学改革中的新教学模式，有着极强的生命力与创新力。教育教学的质量在于教师，教师在一体化教学过程中既是教师的角色又是编剧的角色又是导演的角色，如何将数控原理类融入到教学过程中触了除了更完善是教材编写、更科学的合理教学组织，也更要求教师具有更高的责任心和使命感，让我们携手共进，将职业教育改革不断推向前进。

参考文献：

[1]（英）彼得.泰勒 如何设计教师培训课程[M]. 北京：北京师范大学出版社，2006.10

[2] 华康清 关于中等职业学校定位的几个问题