词汇复习课教学目标（推荐8篇）
单元复习是教学过程中不可或缺的重要组成部分，它一般是在学习完某章或某个专题之后以一定的课时专门进行的，包括对基本理论、基本概念、元素化合物、化学实验和化学计算等方面中一个或多个方面的综合复习。
单元复习并不是单纯地停留在课本知识的重现上，它除了能使学生的化学基础知识规律化、系统化和网络化外，更应注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应未来社会对创新人才的需要，同时，单元复习还应重视学习方法和学习策略的渗透和归纳，从而达到让学生学会学习的目的。因此，在单元复习课中应体现以下原则：（1）知识梳理与能力培养相结合的原则；（2）突出重点知识复习与素质培养相结合的原则；（3）拓展训练与渗透学法相结合的原则。
一、归类梳理知识，建构知识体系
学习在本质上是学习者主动构建心里表征的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解，新的心理表征的过程。因此，在单元复习的整个过程中，教师可创设不同的教学情景，将所涉及的基础知识设计成填空式、图表式、问题式等方案，然后以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，引导学生开展自主学习和合作学习。通过组织、引导、激励学生利用思考、讨论、辨析等方式，找准重点，突破难点、消除疑点、拓展生长点。并在此基础上，利用学科知识内在的紧密联系，将获得的新知识与新知识有关的已有知识和经验信息相联系，并将新旧知识串联、结网，使新旧知识信息发生有意义地联系，将新的知识信息、学习方法、认知经验等整合到已有的知识体系中，改组和扩大原有的认知结构，达到意义建构的目的。如《烃的衍生物》学习完后，教师可将本章内容设计成以下问题：
（1）能发生加成反应的有机物有哪些？（2）能发生消去反应的有机物有哪些？（3）能发生水解反应的有机物有哪些？（4）能发生取代反应的有机物有哪些？（5）能发生酯化反应的有机物有哪些？（6）能与钠反应的有机物有哪些？（7）能与NaOH反应的有机物有哪些？（8）能与NaHCO3反应的有机物有哪些？（9）能与Na2CO3反应的有机物有哪些？（10）能与酸性KMnO4反应的有机物有哪些？（11）能与溴水反应的有机物有哪些？
（12）能发生银镜反应的有机物有哪些？（13）制取卤代烃的途径有几种？
（14）制取醇的途径有几种 ？
然后组织学生联系各类有机物的结构特征，运用分析、类比、推理、归纳、抽象思维等方法，将各类烃的衍生物各自的化学性质和有机物之间的互变关系等知识进行纵横联系，同时配以典型的例题和习题进行练习，从而构建起烃的衍生物的知识网络，便于知识在头脑中的激活和提取。
二、拓展智能训练，发展学生的各种能力
当今社会，人才成为社会经济发展中最活跃、最宝贵的生产力要素，是市场经济中最有价值的经济资本，国际竞争的焦点是以人才为核心的综合国力的竞争。现代人才观认为，一个人是否是人才，不再看他拥有多少知识，更重要的是看他能不能把积累的经验、学到的知识、超群的技术、掌握的信息，以创新的精神运用到实际当中去，进行创造性的劳动，创造新颖、有效的劳动成果，即人才应具有开创性精神、创新性思维、创造性劳动的特点。因此，未来学家对未来学生的要求概括为三点：一要学习对明天有用的知识----获取知识的方法；二要学习对付明天的应变能力----会实践的能力；三要学习终身受用的本领----会创造的本领。这就为单元复习课提出了另一个要完成的重要教学目标，即培养提高学生的分析综合能力、实验能力、思维能力、自学能力、评价能力、逻辑推理能力、创新能力和科学素养等各种能力和品质。
在单元复习课中，通过精心编撰不同形式的习题和情境，把各种能力的培养渗透到不同的复习内容中去。学生自主进行知识的整理、归纳、形成网络，是学生对化学知识的多维理解，从而领悟知识，掌握方法，提高能力，强化学生的运用能力的重要过程，也是提高分析综合能力的重要途径。如通过学生归纳总结诸如强、弱电解质的判断方法、电解质溶液中离子浓度大小的判断方法等问题或知识点，均能达到培养分析综合能力的目的。再如，创设新情景实验和组合实验，利用开放型实验过程的不确定性、实验思维的发散性、情景的模拟性、实验过程的探究性，将仪器组装、现象描述、数据分析、结果陈述、安全和防污等方面纳入其中，培养和提高学生的实验能力、思维能力、创新能力和评价能力。另外，适时编写一些材料新鲜，体现人文素养，与社会、生活、科学技术联系紧密的新情景试题，激发学生的训练情趣，使学生变苦练为乐练，也不失为培养学生的人文素养、科学素养和实践能力，提高学生的思维品质和创新能力等综合素质的良好途径。
三、训练认知策略，优化学习方法
学生的学习方法是其学习能力形成和发展的依托，是学习行为（思维行为和动作行为）赖以运作的主渠道，也是学生自我发展的支柱所在。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习，善于学习；同时，学校教育应着眼于学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生终身学习的基础，促进学生全面、持续、和谐的发展。作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生科学的方法。只有教给学生科学的方法，才能使学生有获取知识的能力而终生受益。因此，在单元复习课中，教师应将培养学生的学习方法这一教学目标作为重中之重，着力处理。
首先，培养学生的问题意识，调动学生学习的积极性。问题是科学探究的出发点，是孕育新思想、新方法新知识的种子。我国伟大的教育家、思想家孔子就主张“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”把审问作为一定阶段的学习方法，认为“博学而笃志，切问而近思”。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，一是通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；二是通过学习来解决问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题解决问题的过程。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不能激发学生的求异思维和创造思维。而问题一旦成为学生感知和思维的对象，就能在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，必然会高度集中地、积极地投入到学习中，还可以激发学生勇于探究、创造和追求真理的科学精神。因此，在教学过程中，首先，教师可慢慢向学生渗透提出问题的途径，如：（1）在异常中发现问题（例，为什么氢气不能从硫酸铜溶液中置换出铜）（2）通过比较发现问题（例，为什么铁跟氯气、盐酸反应生成不同的氯化物）（3）从实际中发现问题（例，为什么热“碱”水去污能力比冷“碱”水强）等等。其次，适时提出问题并引导学生发现问题，培养学生的问题意识。如，学习《二氧化硫》一节时，教师可先提出“空中雨神——酸雨是怎样形成的？然后利用多媒体播放酸雨对农作物及各种设施的破坏资料，进而介绍防治酸雨的方法之一是：给煤中加石灰石或生石灰。激发学生提出“为什么这样做可以除去二氧化硫”。
其次，教师在课堂教学中还要渗透学法指导，教给学生一些好的学习方法并示范，帮助学生模仿教师的示范来独立地学习知识。当达到一定程度时，教师应放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题。如在讨论某物质的性质时，教师可先教给处理这类问题的方法，即从物质的类别及组成该物质的元素的价态出发讨论其可能发生的反应。如讨论SO2的性质时，从物质类别来看，属于酸性氧化物，所以它既可以和碱反应生成盐和水，又能和碱性氧化物反应生成含氧酸盐，还可以和水反应生成亚硫酸，从化合价角度分析，硫元素处于+4价，其化合价既可以升高表现出还原性，也可以降低表现出氧化性，所以它既可以和表现出氧化性的物质如O2、Fe3+、MnO4-、ClO-、H2O2等反应，还可以和表现出还原性的物质如H2S等反应。然后，教师让学生试着讨论CO2、HI、FeBr2等性质，只要如此坚持，学生必然会具有独立自主学习的能力。
第三，加强思维训练，使学生学会思考。学会思考问题，分析问题是学会学习的重要标志。因此，在教学过程中教师应以训练学生的思维为中心，引导学生学会思考，学会思维。例如，在学完化学键、晶体结构这部分知识之后，教师可引导学生分析各类晶体熔化时所克服的作用力是什么，推导出影响各类晶体熔点高低的因素，从而将原子半径、键长、键能与离子晶体、原子晶体、金属晶体熔点高低这些知识点整合在一起。另外，“一题多解”“一题多变”以及有机合成中的逆合成思维法等等都是化学学习实践中行之有效的方法。
总之，在单元复习课中，教师要充分发挥学生的主体作用，开展自主学习，引导学生自主构建知识体系，培养和提高学生的各种能力和素养，优化学生的学习方法。只有这样，才能使学生达到“会学习”“会实践”，“会创造”的境界，才能体现“以人为中心、以学生为主体、以发展为目标”的教育宗旨。
单元复习课的教学目标
科
目：化
学
工作单位：长安区祥峪中学
一学期即将结束, 面临复习, 怎样才能做到最高效、最合理?对于这个问题, 笔者经过深思熟虑, 认为每单元可分两课时:词汇综合复习 (第一课时) 和语法综合复习 (第二课时) 。笔者就8AUNIT1的词汇复习做了一次尝试。因为词汇在中考的每一个部分都有体现, 特别是词汇15分的三个部分。每单元的词汇都各有侧重点, 同时又具备共性:它们都可以归类、转换。下面就来谈谈笔者的复习思路。
二、词汇复习课的实施过程
Step O ne诗歌欣赏:My Friend
My friend makes me smile.
My friend will run a mile (英里) .
My friend is sweet at heart.
My friend is also smart.
My friend makes me cry.
My friend can make me fly.
My friend is a guy.
My friend does not lie (说谎) .
My friend is moving away.
My friend is in my heart to stay (在心中) .
通过这首小诗学习到课中需要用到的一些单词及用法, 如:be smart, make me fly……更重要的是, 它和本课话题My Friend相一致。同时也为本课起了一个导入的重要作用。
Step Two形容词的用法
欣赏完小诗, 接下来由老师陈述:I have a friend.He doesn’t know me.But he is a friend in my heart.He is thin, good-looking, clever and musical. (播放音乐) Listen!He is playing the piano, though he has no arms.Who is he?学生很自然地反映:He is Liu Wei.老师继续引导:Yes.Liu Wei is weak.But he is strong in the heart.Do you want to have a friend like him?What is your friend like? (1) 由学生介绍朋友时引出描述人的形容词:slim, thin, fat, strong, tall, short, beautiful, smart, good-looking, handsome, pretty, neat, sporty, smiling, bright, round, small, ponytail, square, straight, big…… (2) 接下来呈现几组反义词, 复习描写人个性和能力的形容词:If you want a friend, you hope what he/she is like?friendly or unfriendly, kind or unkind, happy or unhappy, pleasant or unpleasant, helpful or unhelpful, polite or impolite, honest or dishonest, hard-working or lazy?让学生进行选择比较, 系统背诵。 (3) 回顾了形容词, 下一步就要具体操练了。于是做一个任务型活动:Introduce yourself to me.Model:My name is…I am slim./I am a slim woman.I have big eyes./My eyes are big.I’m friendly./I’m a friendly…I…任务结束后让学生总结形容词在句中的两种用法:形容词的两种用法:Ⅰ作定语修饰名词。Ⅱ作表语, 放于be动词或连系动词的后面。
Step Four重点词汇再现
形容词、动名词占据本单元的绝对比例, 在上面两块已经充分复习了。那么剩余单词词性较多, 笔者认为再分类复习就显得太散, 决定用情景法把它们串连起来。于是设计了一个故事:I want to tell you a＿＿＿＿＿ (秘密) .I have a good friend.He is a star.Three years ago, we b＿＿＿＿＿friends.He doesn’t w＿＿＿＿＿＿glasses.He has good e＿＿＿＿＿.He looks smart in the＿＿＿＿＿＿＿ (杂志) .He has a good sense of h＿＿＿＿.He often plays j＿＿＿with me.me.He always share my＿＿＿＿＿ (happiness) .When I have problems, he also can s＿＿＿＿＿them for me.I don’t see him for a long time because he is ill.He eats＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (not…anything) .I want to see him.But he doesn’t＿＿＿＿＿ (同意) .I m＿＿＿＿＿him very much.I＿＿＿＿＿ (相信) he will be O K in the f＿＿＿＿＿＿.利用这个形式, 笔者把8AUNIT1的所有剩余单词一网打尽, 并且用完成填空的形式让学生注意到可数名词的单复数、不可数名词、动词等等的用法, 做到了单词记忆的最佳方式之一:在文章中记忆。
Step Five课堂检测三
接下来该到笔者检测这节课成果的时刻了。于是, 笔者找来一些中考题型进行中考链接, 来看看效果:
A.根据句意、首字母及中英文提示完成下列单词。
1. London is＿＿＿＿＿＿＿ (著名的) for its bad weather.
2. The maths problem is quite easy.They can＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (解决) it easily.
3. Daniel wears small round glasses, and they make him look＿＿＿＿＿＿＿ (clever) .
B.用所给单词的适当形式填空。
1.Simon is good at running.He looks＿＿＿＿＿＿＿＿ (sport) .
2.Are these letters for that true＿＿＿＿＿＿＿＿ (read) ?
3.The old man fells much＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (well) today.
C.用所给动词的适当形式填空。
1.He＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (miss) her old school every day
2.Yesterday he＿＿＿＿＿＿＿＿ (wear) a smile and told me a secret.
3.They agreed＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (have) a party on Saturday.
在本课结尾之时, 老师提出三个问题:1.今天我们复习了哪些内容?2.我们用什么方法进行了复习?3.你能用今天所使用的方式自己进行复习UNIT2吗?让学生自己去发现词汇复习可运用词性归类、词性转换和情景记忆等方式。
三、课后反思
笔者希望通过这个思路, 为词汇综合复习创造一个基本模板, 让学生复习起来有迹可寻。通过运用归类法、转换法、联系法、情景法等, 使他们脑子里能清晰地反映出单词运用及其内在的规律。
更希望通过这种复习思路, 让有能力的同学可以自己复习。授之以鱼, 不如授之以渔。
四、结束语
1. Where is ____(you) pen pal from?
2. He’s from ____. He’s a ____(Japan).
3. China is a very ____(interest) country.
4. It’s a ____(fun) story.
5. I hope you have a good ____(trip).
6. He’s ____(friend) to us all.
7. We’re an ____(international) school for children of 5-10.
8. ——How’s the weather in Nanjing?——It’s ____(sun).
9. They are ____(strawberry) for Nick.
10. What do you think of sports ____(show)?
11. The street on Sundays is very ____(crowd).
12. The most ____(success) team in China is the women’s national team.
13. Let’s give them our best ____(wish).
14. Halloween started ____(hundred) of years ago in Britain.
15. Let’s go to the ____(child) Palace to learn the piano.
16. Nancy is ____(do) her homework now.
17. Thank you for ____(tell) me that news.
18. Look! A man is ____(lie) on the ground.
19. Do you like ____(read) newspapers?
20. Peter never stops ____(talk) after class.
21. Nobody ____(know) me here.
22. Do you often go ____(swim) in summer?
23. ——What ____ you ____(do) last weekend?
——I read books.
24. He put on his hat and ____(go) out.
25. ——How did they spend the holidays?
——They ____(visit) the farm.
26. I ____(write) a new song and practiced my guitar.
27. They enjoyed ____(listen) to Beijing Opera(京剧).
28. I found a small boy ____(cry) in the corner.
29. His words made me ____(feel) very happy.
30. What did you decide ____(do)?
Ⅱ.根据句意以及字母提示，补全单词
1. Where is her pen p____ from?
2. Peter is fifteen y____ old.
3. ——He likes talking to people. He meets them every day and asks them questions. Is he a r____?
——Oh, yes, he is.
4. He has a camera. He wants to take p____ in the zoo.
5. Is the library b____ the hotel and the mall?
6. Where is the panda from? She is from C____. She’s very shy.
7. ——What does Lucy look like?
——She is tall. She h____ curly hair.
8. He’s good at singing. He’s a good s____.
9. I looked for my keys but I couldn’t f____ them.
10. ——Can I have a look? ——Yes.What do you s____?
11. Don’t listen to music in the classroom o____ the hallways.
12. ——I knew some western cultures.
——Do you know e____ cultures?
13. ——What language do the Chinese s____?
——They speak Chinese.
14. My favorite s____ in school is P.E. It’s fun.
15. Can you tell me the w____ to the post office?
16. I am a doctor. I work in the h____.
17. I____ is a wonderful net(网). We can look for things on it.
18. ——How’s the w____ in Shanghai? ——It’s warm and windy.
19. My friend, Gloria Green, doesn’t w____ glasses.
20. ——What s____ bowl of noodles would he like?
——He’d like a small bowl of noodles.
Ⅲ.根据句意在空白处填适当的词，使句子意思完整正确
1. It’s down Bridge Street ____ the right.
2. There’s a small house with ____ interesting garden.
3. ——Why do you want to see the lions?——____ they’re cute.
4. What’s he waiting ____?
5. Sydney is a city in ____.
6. ——What does your friend look ____? ——She is medium build.
7. ——What did you do ____ your last vacation?
——I went to Australia with my family.
8. We can’t go out ____ school nights.
9. What club does Betty play ____?
10. We play ____ teams from other schools at weekend.
11. I played soccer on my computer ____ Saturday morning.
12. He was ill. He must stay ____ bed.
13. I do ____ homework from 7 to 8 in the evening.
14. Please don’t be late ____ school next time.
15. What ____ is your sweater? Is it blue?
16. This shopping basket is heavy, but that one is ____.
17. When English people meet each other, they often talk about the ____.
18. He’s my father, but I’m not his son. I am his ____.
19. The sign means ____.
20. Is your e-friend ____ or old?
21. The capital of England is ____.
22. ____ Day is on December 25.
Ⅳ.根据句意以及中文提示填写单词（每空一词）
1. I like going to the movies with my friends and ____(玩) football.
2. The pay phone is ____ ____(靠近) the library.
3. ____ ____(对不起)， where’s the Fuhua Hotel?
4. I want to ____(成为) an actor.
5. Do you like to write ____(故事)?
6. The people are ____(真正地) very relaxed.
7.It's cold and ____(刮风).
8.____(西红柿) are my favorite vegetables.
9.Is there a restaurant on ____(第五) Avenue?
10. Do you often go to the ____(超市)？
11. How many ____(图书馆) are there in their school?
12. It ____(听起来) good.
13. Mike is my ____(堂兄). He's very helpful.
14. You can see a panda ____(在……之间) the lion and the penguin.
15. My father is medium ____(体形).
16. What kind of ____(饺子) would you like?
17. Did you like playing ____(排球)？
18. Can you lend me some ____(杂志)？
19. What do you think of the ____(太阳镜)？
这是一节词汇方面的复习课，词汇的复习有时比较单调，因此容易枯燥，缺乏整和。居于英语教学中，字不离词，词不离句，句不离篇的原则，同时又根据中考导向及中考题型，因此我设计了这样一节词汇复习课，即专向归类与中考题型链接。注重对学生进行思维训练，引导学生去联想，归纳，培养学生的发散思维。本着教学中决不能就题论题的考虑，同时对学生进行学法指导和解题技巧的指导。
一、教学过程
1、以词组的导入为热身环节，引起学生的学习兴趣，采用个人说，集体说不同方式去活动，活跃课堂气氛，调动学生的参与教学过程的积极性。链接完成句子练习进行学法指导，中英文对照，找出缺失的单词或词组，注意单词或词组的形式及时态的变化。
2、常用表达和句式的讲解，我采用引导学生去归纳的方法，以师生互动、生生互动的形式引导学生去开展小组活动，自己总结归纳并进行造句练习，利用科学有效的评价去激励学生参与课堂教学。然后链接完成句子练习进行解题技巧的指导，应清楚该题所考查的知识点，明白出题人的意图，然后再去进一步思考知识点的细节问题。
3、话题作文这一环节，通过让学生说相关词组和句式对学生进行口语训练和发散思
维的培养，用自己过生日时为妈妈买礼物这一话题，使学生的情感得以升华，教会学生懂得感恩。并做相关的写作方面的学法指导。
二、对此节课进行小结。对知识点进行进一步的梳理。
三、反思：
1、教学步骤间的衔接需进一步考虑。
2、小组活动时任务的布置还不够细，还不能足
体现出不同层次的学生的在小组活动中的价值及
收获。
大张庄中学
徐凤艳
高三学生共学了多个英语单词及一定数量的词组和习惯用语。词汇复习就是要学生把所学过的词汇系 统地归纳整理，牢固地掌握运用。把所学过的词汇按读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的“知识场”。我的具体做法是：
一、按基本构词法归纳
1.加前缀 dis-,in-,ir-,mis-,un-,im-,表示否定意义。如：un-unable,unimportant,un fortunate,undr ess,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed等;in-inability, incorrect,injustice,incomplete,invi sible等。
2.加后缀-ese,-or,-er,-ian,-ist,-eer等表示人和物。如：thinker,writer,speaker,actor,inventor,s ailor,Chinese,Japanese,Portuguese等。加后缀-ful,-less,-able,-ive,-ion,-ish,-ous,-ic,-al,-y,-ant, -ary等构成形容词。如：careful,useful,helpful,beauiful,grateful,faithful,cheerful,funny,snowy,rai ny,windy,cloudy,dirty,starry等。
3.按拼法归类
如：play,pay,lay,delay,gray,hay,gay,away,way,say等。
4.一些在音、形、义上容易混淆的词归类
如：whether-weather,leek-leak,plain-plane,flower-flour,adapt-adopt,mantel-mantle,temper-temp le,contest-context,pleasant-present,float-flow等。
二、按动词的搭配和惯用法归类
将动词与副词、名词及介词等的搭配归纳起来，特别是一些每年高考出现频率较高的词，要重点归纳。
如：take构成的短语有：take back,take down,take for,take in,take out, take on, take up,take o ff,take a day off,take a photo,takemedicine,take sb's advice,take it easy,take a bus,take one' stemperature, take lying down,take first place,take hold of,take sb.by hand等。
三、按词的语法特点归类
1.带双宾语的动词有：
give,show,pass,send,bring,tell,teach,pay,promise,ask,buy等。
2.带宾语+宾语补足语的.动词有：
call,order,persuade,advise,force,help,find,tell,oblige,forbid,elect,choose,warn等。
3.带宾语+宾语补足语，不定式不带to的动词有：
make,let,see,look at,watch,observe,listen,to,hear,feel,notice,have等。
4.后接动词不定式作宾语的动词有：
want,wish,decide,help,ask,determine,expect,hope,agree,promise,refuse,manage,fail,happen,pret end等。
5.后接动名词作宾语的动词有：
finish,mind,miss,enjoy,escape,avoid,risk,delay,practise,suggest,advise等。
6.后接动名词或不定式作宾语有区别的动词有：
like,stop,remember,forget,hate,regret,try,mean等。
7.用进行时表示将来时的动词有：
go,come,start,leave,arrive,fly,drive,move等表示移动的动词。
8.接从句须否定转移的动词有：
believe,think,suppose,expect,imagine,guess等。
9.接从句须用(should)+动词原形的动词有：
suggest,insist,demand,order,propose,command,request,desire,require等。
10.用过去完成时表示本想做而又未曾实现的希望、打算、意图的动词有：
want,plan,hope,think,expect,intend,mean等。
11.从实义动词借来的连系动词有：
seem,look,become,get,grow,feel,turn等。
小学英语词汇课教学反思
小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。词汇是组成语言的最基本材料，是语言三要素中最重要的。在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点，是英语教学中的重要环节。让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。《新课程标准》提出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用”。因此，在教学中，我们英语教师要灵活运用多种词汇教学手段和教学方法，提高词汇的教学效果。
一、直观教具教学法
1.实物教学：
在平日的教学中，我会根据教学内容的需要，恰当的选用一些教具，比如：五年级上册Unit 3 What’s your favourite food?第一课时，学习四会单词：tomato ,tofu ,green beans ,potato ,eggplant ,cabbage 等，我选用了实物教具法，我自己带来一些反季节蔬菜，让同学们从家中也带来了常见的蔬菜：茄子，土豆，红薯，花白，西红柿，黄瓜等等，课堂中，学生们一边学习，一边感知这些蔬菜的形状、颜色等，谈论自己最喜欢的蔬菜及理由，课堂气氛非常活跃，效果也非常好。
2.简笔画教学
在教学中，我非常注重简笔画的运用，它能够简洁明了的展现教学内容，也很受学生们喜欢。五年级英语上册Unit 6 In Nature Park的第一课时和第四课时，新授：flower ,grass ,river ,lake ,forest ,path ,bridge ,house , road ,tree ,building ,mountain等单词。在课堂教学中，我分别画了两幅简笔画，很形象地把教学内容展现在同学们眼前，同学们一边欣赏美丽的风景，一边愉快地学习新单词，轻轻松松完成了教学内容。
此外，我还选用单词卡片、自制教具、多媒体教学等多种词汇教学手段以及情景教学、歌曲游戏教学、肢体语言教学等多种教学方法，来丰富我的课堂教学。
二、对学生进行学习策略的指导。
在进行词汇教学时，教师不仅要研究教学策略，也要研究学生的学习策略，引发学生学会学习，在教学词汇的同时渗透学习和记忆词汇的方法。
1．注重单词发音的归类 例如：在教学air时，可引导学生说出含有air的单词，且air发音相同如：hair , chair ,stair等，这样，不仅能帮助学生发现和总结发音规律，而且可以重现旧单词，建立新旧单词的联系，形成单词网络。
2.反义词的归类 例如：在教学hot时，教师可以让学生根据英语解释not cold，猜测其意义，此外，教师还可以帮助学生归纳反义词。例如：long--short，short—tall，fat-thin,等。
3.同类词归类。如：家庭成员(family)有father，mother，brother，sister，grandfather ,grandmother ,uncle ,aunt等。再如：学习Unit 3 What’s your favourite food?之后，让学生把有关实物（水果和蔬菜）的单词进行归类。
一、传统的高三词汇复习课中存在的问题
随着时代的发展和社会的进步, 知识的更新速度也日益加快, 传统的英语教学模式已经严重制约了英语教学质量的进一步提高。教师的教学方法由原来的以传授灌输为主的形式也要逐步转变为启发式、创造式的教学模式。学生的学习也应由被动的继承转变为主动而积极的探索。但目前高三词汇复习课中仍存在一些问题, 我从学生和教师两方面进行分析:
(一) 学生方面
王洪刚 (2006) 的调查研究表明, 受传统文化和教育体制影响, 死记法是中国学生外语词汇习得的主要学习策略。该学习策略存在的根本问题是学习过程的被动性和对学习主体创造性的束缚。死记法是一种效率低下的学习策略, 是对知识的机械式记忆, 是浅层的学习, 容易陷入屡背屡忘的恶性循环, 这导致很多学生经过长时间的英语学习却仍然收获不多, 语言运用能力的提高不明显, 从而使语言学习的动力减少。
(二) 教师方面
虽然每个教师都能认识到词汇在语言学习中的重要性, 但是大多数人仍然找不到有效引导学生攻克单词学习难关的方法。为了完成每节课的教学目标, 不得不采取听写、测试、造句、翻译等传统的手段迫使学生课后去死记硬背, 不但增加了学生的负担, 久而久之, 也容易引起学生对词汇学习的厌烦情绪。因此, 教师应该如何创造性地引导学生进行词汇复习就变得尤为重要。
二、创造性思维在高三词汇复习课中的运用
要想在新课标下对英语教学进行创新, 引导学生的发散性思维是一个十分有效的方法。此外, 新课标也对英语教学做出了具体规定, 要求在英语教学中, 注重对学生的发散性思维的引导。因此, 新课标下的英语教学创新要注重对学生发散性思维的引导, 使学生具备联想记忆的能力。通过在教学中引导学生的发散性思维, 更好地推动英语教学的创新, 提高教学效果。
教师更应该打破传统的固有模式, 将创造性思维运用到高三的词汇复习课当中, 开展能够引起学生兴趣、激发学生创造力的教学活动, 不仅让学生能够轻松记住单词的意思, 还能够将单词运用到实际当中, 把浅层的学习进行深化, 把知识转化成能力。在高三词汇复习课的设计上, 教师应该注意教学环节及教学活动的设计应该既符合学生的认知规律又要具有创造性, 不仅能够让学生获得知识, 还能够激发起学生想要继续学习的欲望, 从而使被动学习转化成自主学习。
就以上分析, 下面以Unit 3 The Million Pound Bank Note为例介绍创造性思维在高三词汇复习课中的应用:
本教学设计选材于人教版必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note, 本课是针对必修三第三单元的词汇复习。通过对本单元重点词汇的反复呈现与训练, 引导学生牢记并掌握考纲中重点单词及词组的意思和用法。通过Memory contest和Brainstorming分层次地呈现本课的重点单词, 并启发学生的创造性;按词性分类并造句子是对单词的初步运用, 也是为后面的编故事做准备, 使学生的创造性思维在造句子和编故事这些活动中能够得到激发和训练, 以此调动学生英语学习及语言运用的积极性。本课旨在通过学生自主探究和互相合作, 由教师进行引导, 使学生对本单元中考纲词汇进行复习及巩固, 并能够进行创造性的运用。
教学目标的设计以学生为主体, 分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面:
知识目标:具体明确, 分层达成。
1.Through learning, all the students will be able to get hang of words in this unit.
2.Most students can classify the words according to the part of speech, and make up sentences using the words freely.
3.Students are able to identify different meanings of the same word according to the context.
4.Through cooperation, students can finish the group story-making task after reviewing the words.
能力目标:紧扣知识目标形成相应的能力。
1.Through practice, students are able to make up sentences and stories using some important words.
2.Students are able to identify different meanings of the same word according to the context.
3.Students will be able to demonstrate their creativity during the process.
情感目标:通过整节课的活动设计, 使学生体会到将创造性融入到词汇学习中的乐趣及合作学习的重要性。
1.Students will feel it interesting to use the vocabulary with their creativity.
2.Students can realize the importance of group cooperation.
从教学步骤设置来看:
StepⅠ:Greetings&Lead-in
1.Memory contest:Memorize the words and its location in the form in 20 seconds.
设计意图:将考纲中要求会听、会读、会认识, 但不要求会使用的单词呈现出来, 并让学生以竞赛的形式迅速记忆。有针对性地复习, 降低了难度, 减少了学生的负担。
2.Warming up:Brainstorming
Ss look at the picture and try to relate the words given to the picture using their imaginations.
设计意图:将考纲中要求四会的单词呈现给学生, 同时给学生一幅图画, 让学生将所呈现的单词尽可能多地与图画联系起来, 并向大家解释原因。在这一环节中, 学生不断辨认所有单词, 进行了第一次的复习, 词与图的联系让学生的想象力与创造性思维得到激发与训练。
StepⅡ:Words classification
1.Classify the words according to the part of speech (词性) .
设计意图:让学生注意到每个单词的词性, 巩固基础知识, 为学生下一步使用单词造句做准备。
2.Make up as many sentences as you can in groups of 4 using the words from different columns (at least one Noun and one Verb in each sentence) .
E.g.: (1) He was brought up by a businessman.
(2) The girl couldn’t help screaming when she spotted a snake on the pavement.
设计意图:以小组合作的形式, 让学生根据词性的分类用所复习的单词造句, 单词的意思和用法得到了复习巩固, 同时学生的创造性思维也得到了再次训练。
StepⅢ:Exercise
1.Ss go through a short version of the story—The Million Pound Bank Note, and fill in the blanks。
设计者将戏剧《百万英镑》改编成一个小故事, 让学生填空完成故事, 复习单词语意的同时练习在具体的语境中使用单词, 同时对课文进行了回归。
2.Students identify different meanings of the same word according to the context.
教师引导学生根据语境猜测同一单词的不同含义并做相应的练习进行巩固, 一词多义也是这一课的重点。
StepⅣ:Production
1.Ss in groups of 4 choose a group of words to make up a story.
(All of the group words should be used and underlined.)
Ss from groups give us a presentation of their stories, and then change their works to appreciate.
设计意图:再次以小组合作的形式让学生发挥他们的想象力和创造性, 完成故事的编写, 在能够记忆单词意思的基础上不但能够学会使用单词造句子还能在语篇中使用所学单词。将所学知识应用到实际生活当中, 创造性思维再次得到开发。同时, 在展示的过程中学生的口语也能得到锻炼。
StepⅤ:Homework (you can choose one task to finish)
1.Write a story using as many words of this unit as you can about 100 words.
2.Finish the exercises on the sheet.
设计意图:作业设计使学生的创造性思维得到极大的延伸。让学生根据自己的实际知识掌握水平和兴趣去有选择地完成, 用本节课所复习的单词编故事再次给学生提供发挥创造性思维的平台, 使学生的创造性思维从课上延伸到课后;而完成练习的作业是巩固本堂课的知识。
本节课的教学设计中多个教学环节的设置都能让学生的创造性思维得到发挥。首先是词的想象, 然后是分词性造句子训练, 最后用词编故事, 都是围绕这一单元单词的复习让学生展现出他们的想象力和创造性思维。在复习单词的同时发挥他们创造性思维能力, 按照自己的意愿去理解记忆这些知识。从被动学习逐渐转变成主动学习;从枯燥无味的背诵到生动有趣地融入自己的创造性, 激发学生学习英语的热情和兴趣。
本节课的另外一个探索就是教学环节的设计和实施过程中始终让学生处于主动学习、主动思考、和他人合作的学习状态, 这充分体现了新课程中以学生为主体的理念。通过小组合作, 自主探究进行学习, 改变了以老师讲解为主, 被教辅材料牵着鼻子走的传统的复习课模式。
三、结束语
将创造性思维运用到高三英语词汇复习中, 不仅可以提高复习的有效性, 还让学生的思维得到了锻炼, 体会到自主学习的成就感, 学生自身就蕴藏着无限的创造性才能。教育的过程本身就是一种探索与创造。教师要善于观察, 善于引导, 不断启发学生的创造性思维能力。让学生从创造性思维学习中找到乐趣, 教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题的能力, 才能培养学生的开拓精神和创新意识, 逐步培养其求异创造能力。
摘要：词汇在语言中的基础性决定了它的重要性, 本文分析了传统的高三词汇复习课中存在的问题, 并就将创造性思维应用到高三词汇复习中, 提高词汇复习的有效性, 锻炼学生的创造性思维, 从而激发学生的学习兴趣等进行了探讨。
关键词：创造性思维,高三英语,词汇复习
参考文献
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杨名声, 刘奎林.1999.创新与思维[M].北京:教育科学出版社.
【关键词】同主题；词汇；初三英语复习；活动设计
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0042-03
【作者简介】张小红，江苏省苏州市吴江区教育局教研室（江苏苏州，215000）教研员，苏州市学科带头人。
词汇是语言的基础，其重要性不言而喻，因此在初三复习阶段教师们常常会花大量的时间按照单元进行“地毯式”的单词和词组默写，但是这种高强度的一轮复习后学生的词汇运用能力并没有得到显著的提高。究其原因，集中记忆单元词汇和句型的复习属于低层次的机械重复，仅发挥了“温故”的作用未实现“知新”的目标。学生获得的知识依旧比较零散，没有形成知识网络，难以提取和活用。另外，教师在复习过程中仅仅扮演了检查者，并没有组织活动帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而实现融会贯通和学以致用的目的，因此这样的词汇复习实效性比较差。
为了解决初三词汇复习教学中存在的问题，本课例研究小组拟打破单元体系，按照同主题重组教材，以“实现同主题下词汇复习的实效性”为诊断目标，安排同一位教师在平行的不同班级针对同一教学内容，通过“施教—研讨—改进”的课例研究方式，探讨有效的词汇复习策略。
一、 第一次试教
授课教师复习的词汇主题为“朋友”。围绕朋友的外表、性格、爱好、学校生活、饮食、烦恼和梦想七块内容对教材[注：译林新版《英语》（七年级至九年级）]进行了整合。授课教师通过“头脑风暴”就这七块内容涉及的词汇进行了梳理并帮助学生构建起词汇网络，随后教师要求学生用刚复习过的词汇和句型完成以“我的朋友”为题的写作任务。
在课后的研讨教学活动中，大家一致认为授课教师在教学中的如下尝试值得肯定。
第一，能吃透教材，合理整合了话题。教师把7AU1、7AU2、7AU3、7AU4、7AU6、7BU1、8AU2、8AU3、8BU3、9AU1、9AU3、9AU4、9AU5进行了有效整合，围绕“朋友”这一主题提炼出七个板块，分别为Appearance、 Characteristics、 Hobbies、 Schoollife、Diet & lifestyle、 Problems、 Dreams。
第二，能通过思维导图激活并完善学生的话题图式，引导学生回忆、联想话题词汇，培养学生的联想能力和发散性思维能力，为后续的词汇提取和运用做好准备。如，关于Appearance 板块的词汇归纳如下表。
第三， 能有效设计输出活动，最后环节的写作任务与整节课复习的内容紧密结合。
但研究小组也发现了教学过程中的一些问题，总结如下。
第一，关注了词汇复习的广度，但忽视了词汇教学的深度。整堂课复习了与“朋友”关联的七个板块的内容（涉及258个单词和短语），可谓是大容量和高密度，但这种快速地复现知识带来的弊端是课堂上思维含量的缺失，学生仍停留在原有水平。
第二，强化了输入和输出训练，但忽视了学生的内化功能。观察发现，整节课分为两部分，四分之三的时间复习了相关词汇知识，四分之一的时间完成写的任务。教师未能使学生将输入的词汇在多种情景中操练、消化、吸收，使之内化到学生已有的知识结构中，即词汇运用被“边缘化”。
第三，突出了教师的指导作用，但忽视了学生的主体作用。以教师为中心的一张张思维导图的呈现和大量幻灯片的闪现，几乎让中等以下的学生“仅有招架之功，而无还手之力”。由于缺乏明确的课前预习任务，学生缺乏自我归纳、自我探索、自我体验的机会，课堂上缺乏学生间的相互学习与交流。
二、第二次改进
根据观察小组提出的改进建议，本节课再构的重点围绕“我朋友的外表、性格、困惑和梦想”这四块展开，保留了第一轮试教课的优点，并在课前预习环节任务的布置、词汇的重点突破与适度挖掘、内化环节语境的创设等方面有所改善。具体如下。
第一，精心设计预习任务。本节课前教师布置了两个具体的预习任务：①Individual work： List at least ten adjectives to describe a persons character and list about twenty job words. ②Group work： List the problems we students face in our daily life and describe your best friends appearance.这样的任务既有个体活动，也需要同伴的合作。
第二，适度拓展核心词汇。本节课上，教师对“朋友”的四个方面的词汇复习不再是平均用力、不分层次。对于一个人的“梦想”这方面所涉及的表示工作类的描述性名词，教师用头脑风暴形式帮助学生梳理，并以表格形式呈现给学生，便于学生理解、记忆和提取运用。对于形容一个人“性格”方面的形容词，教师在学生已整理的基础上，通过上下文语境帮助学生加深理解。如：My friend is patient. He can wait without getting angry.My friend is curious. He wants to know everything.My friend is an honest man. He never tells lies.
在描述一个人外表的时候，教师通过游戏的方式重点拓展了动词“wear”。如：
—Do you know who is my best friend in our class？
—She often wears a pink shirt./She wears a pair of glasses./She wears long hair./She often wears a smile on her face.
涉及一个人“烦恼”方面的动词，教师引导学生关注熟词生义和一词多义。如：
（1）Her parents always play cards in their spare time./ They can hardly spare time for her to communicate with them.
（2）There is a notice on his door saying“No smoking”，but his friends do not seem to notice it.
第三，突出词汇语境运用。在运用环节，授课教师根据学生的语言输出水平设计多层次的活动，如“猜猜谁是我的好朋友”（用三个句子描述你班上朋友的外表、性格特征），提供关键词进行看图说话、写作等活动，促进学生语用能力的提高。
活动一：Guessing game： Who is your best friend？
S1： She has long hair and always wears a smile on her face. She is ready to help her desk-mate with English and she never shows off.
S2： She has a round face and wears short hair. She is very friendly. She never quarrels with us.
活动二：Describe the pictures with the given words.
在教师第二轮试教后，研究小组又提出了以下改进建议。第一，语言运用环节的任务设计要兼顾不同层次的学生。满足不同学生的需求并降低焦虑感，给学生提供信心和成功体验。第二，评价形式要实现多样。除了上交教师批阅这种评价方式外，教师可以引导学生采取自评、组内互评和师评相结合的方式。
三、研究的共识与结论
（一） 同主题的词汇复习要关注“四环节”
1.温故环节：依托主题，构建词汇网络。
初三学生虽已拥有了一定的词汇和句型，但这些语言知识是孤立储存的，难以提取使用，因此教师需要帮助学生主动构建词汇网络。课前组织学生编织词汇关系网是一个“信息差”任务活动，它不仅鼓励了不同层次的学生参与活动，而且激发了学生多角度的思维活动。通过合作构建的词汇网络更完善，也更利于学生记忆和提取。
2.知新环节：合理分层，拓展核心词汇。
按照牛津教材词汇表上对词汇的说明，词汇可以分为“三会”（会读，听得懂，会拼写，能说出词义和词类）、“二会”（会读，听得懂，不要求拼写）和“一会”（只要求理解，不要求记忆）。按照使用频率，词汇分为高频词、低频词、学术词和专业词（Nation， 2004）。另外，2011年版英语课程标准中对“五级”词汇要求为：理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。因此，教师要按照要求和学情，对词汇进行分层要求、区别对待。如，这节课上涉及的“工作类”词汇意思明确且用法单一，要求学生识记就可以了。对那些熟词生义的词汇，如“wear”“spare”等结合语境进行适度拓展。拓展要关注渐进性，在循环中提升。拓展要力避告知式，应结合教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、相互交流等方式，为学生自主学习和合作学习创造条件，引导学生在情景中体悟与归纳。
3.吸收环节：创设情景，强化词汇内化。
第二语言习得过程中的“内化”是指学生在掌握目的语的过程中对各种词汇的持久记忆、自动再认和自如表达。在对核心词汇进行适度拓展后，首先，教师可以以意义为核心，帮助学生在语境中体会词汇用法。如，课堂上教师创设的关于“我的朋友”的图片描述：她留着长发，她戴着眼镜，她总是面含微笑。然后，以情景为载体，引导学生在真实交际中运用词汇。教师可以通过对话、讨论、角色转换、造句等课堂活动为学习者创设学习词汇的情景，借助情景学习、记忆和活用词汇。
4.运用环节：突出交际，提升语用能力。
以交际为目的，推动学生更好地学习和运用语言。教师可以根据学生的语言输出水平设计多层次的活动，如英汉互译、看图表达、写作等，促进学生交际能力的提高。
（二）同主题的词汇复习注重“教”与“学”两个方面
1.发挥教师的主导作用。
教师的主导作用体现在对教学资源的整合上，同主题的词汇复习要求教师打破教材编排体系，以更高更新的视角，对教材进行挖掘和整合，创造性地重组教材；教师的主导作用体现在对教学内容的取舍上，同主题涉及词汇众多，课堂上教师需要分清主次，把时间重点放在核心词汇的拓展和运用上；教师的主导作用还体现在对教学活动的组织上，教师需要合理安排45分钟，确定哪些活动需要课前完成、哪些活动需要学生个体单独完成、哪些活动需要小组讨论。
2.突出学生的主体作用。
突出学生的主体作用要求教师要有以学生为中心的教学观，教学活动以学生为中心展开，教学内容符合学生的年龄特点。“脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自体验：不论刺激学习的外部因素是什么——教师、材料、有趣的机会——只有当学习者进行了体验，至少某种程度上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影响因素才能起作用。”（比尔德、威尔逊，2003）。在本节课上，无论是课前学生词汇的主动构建，还是课上的头脑风暴、猜词游戏、看图描述和写作体验与分享，无不突出了学生的自我探索、自我体验和自我构建的主体地位。■
【参考文献】
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