教师课堂教学评估分析

教师课堂教学评估分析（推荐9篇）

教师课堂教学评估分析篇1

姓名施海英2014.1

本学期我任教九年级（3—7）班的思想品德课的教学任务。每周2课时。初三思品课教育和教学总的目标要求是：力求体现加强基础知识、培养能力和提高思想觉悟的统一。教育和引导学生运用所学的理论知识来提高思想觉悟并贯彻到实际行动中。本学期主要教学内容包括：我的祖国为你自豪；立足国情强国富民；协调发展社会和谐；科教兴国立志成才共四课

目前，许多学生的“责任”概念模糊。在建立和完善社会主义市场经济体制的过程中，积极向上的思想道德观念不断发展，但是，个人主义、享乐主义、拜金主义等腐朽思想也借机蔓延。这两方面的思想都对中学生有所影响。现在的学生生长在对外开放的时代，感受着外面精彩的世界，但是，一些学生盲目崇拜西方发达国家，认为外国的一切都比中国好，主张全面引进，独立自主和自力更生的意识较弱。一些学生对人口、资源和环境等问题的严峻性认识不足，对保护环境、实施可持续发展战略的重要性认识不足；另外，部分学生缺乏远大的人生目标，面临考试时，不同程度的陷入考试焦虑；缺乏选择的策略和勇气；缺乏学习积极性。因此，我在本学期中主要采用以下策略：

1、在教学中要转变教学观念，不能用老方法教新教材，选取多种适合学生的教学方法，激发学生的学习兴趣。

2、联系学生和本校的实际，面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题和案例，特别是学生身边发生的事例，与学生共同分析和讨论，正面积极的引导学生，以提高学生明辨事非的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。

3、转换教师角色，完成引导和点拨任务。教会学生学习的方法，引导学生自主学习，主动参与教学活动，做学习的主人。

4、发学生学习兴趣，调动积极性，以学生为中心开展教学，树立为学生的终身服务的教学思想；

5、运用新课程理念,加强对学生综合能力的培养,注重教学的过程和方法,知识和能力,情感态度和价值观的三维目标的落实。

教师课堂教学评估分析篇2

(一) 对于数学发展性课堂教学评价不够重视、研究较少

普通高中和中职学校的区别主要体现在普通高中有自己完整的教学模式, 而大部分中职高中的教学管理都很松散, 没有良好的管理体系。缺少对教师的课堂教学评价。大部分教学评价都是以公开课的形式, 教师事先准备, 和同学们演练操作之后才进行, 次数少, 也起不到任何促进作用。

(二) 评价指标体系不健全, 缺乏标准

不同学校有不同的教育方针政策, 学校对课堂教学标准也不一样。有的学校评价过于追求全面, 过程繁琐, 而有的学校又太过简单, 敷衍了事。笔者在调查中发现, 大部分的教师都清楚自己学校课堂教学的标准和依据。但是八成左右的教师也反应自己对于学校现有的评价体系不太满意。他们认为学校的教学体系太过死板单一, 不区分文化和专业, 所有的都是同一个标准, 甚至有的教学评价标准从学校建立到现在用的一致是同一个, 几乎没有变化, 忽视了教学的多元化和实际情况, 也不能调动教师的积极性。

(三) 评价方式过于量化

从20世纪初期开始, 我国对数学课堂的教学评价主要以量化为主, 即在评价过程中, 多采用的是等级或赋值的形式, 通过听课对照表格对教师进行打分。这种教学评价看似很公正科学, 实际却是过于表面简单。

(四) 评价功能失衡, 自我评价少

调查发现, 一般掌握评价权的都是主管人员和领导。作为参与的主体, 教师和学生往往并没有发言的权利。听课老师听完后, 直接作出评价, 完全不征求学生在听课中的感受, 一家独大, 不够公平。教师也不能对自己进行评价, 通过分析反思自己的不足, 只是为了完成任务。完全无法调动教师的积极性, 促进自我进步发展。

二、中职数学发展性课堂教学评估原则

(一) 发展性原则

数学发展性课堂教学注重教育课程和学科特点, 淡化甄选功能, 提倡师生互动, 个体发展, 促进教师的自我发展, 使教学更专业。用发展的眼观看待教师教学, 尊重人格, 鼓励教师进步。例如在学习集合这一章的时候, 可以先以简单的相交方式向学生解释集合的概念, 在学生了解集合的概念之后可以让学生自己举例说明他们理解的集合是怎样的, 对学生有不理解或理解错误的地方予以详细说明。教师在备课的时候, 也可以寻求适合自己的教学方式。

(二) 激励性原则

鼓励、赞扬能使人心情愉快, 也是人做事的动力。传统的数学教学过分追求甄选, 强调结果, 严重降低了教师的积极性。中职的学生一般都是从中考中落选下来的, 所以很多基础都偏差, 学校在追求分数的同时对教师的积极性造成了很大的打击。学校鼓励教师用新颖而实用的方式去教学, 对于分数不需要过分追求。例如, 学生会学习一元二次不等式这一课, 对于教师的教学, 学校可以鼓励教师用不同的方式去教, 对于基础差的学生, 可以从一元一次讲到一元二次, 这样对学生和教师都有激励性, 教师让学生懂了一元一次再去教一元二次既不会让教师教起来感到困难, 学生学起来也会容易很多。

(三) 开放性原则

传统的教学评价标准大都单一、古板, 模式固定。但是课堂教学是一个过程, 是动态而非一成不变的。教学期间可能会突然出现很多问题, 这些都无法预知, 一个统一不变的标准是无法准确评估的。开放性对于发展性课堂教学评估是必不可少的, 灵活多变、有弹性的评判标准对于教师教学更有意义。例如在教师教授三角函数时, 并不是所有学生都能够即时理解教师讲解的内容, 而教师也可能并不是只有一种方式去让学生明白或理解, 学校对于课堂教学标准并不需要给予过分的重视, 可以适当放宽原则, 让教师以多种方法去让学生理解正弦函数、余弦函数, 解放教师在授课中的固有思维。

三、中职数学发展性课堂教学评估方法

教学评估的核心就是构建一个良好的评估体系。树立正确的数学发展性课堂教学理念, 以发展为主, 站在学生的立场上去反思自己的教学方法, 关注学生的个体差异和情感动态。秉着科学负责的态度, 构建发展性教学评估体系。

在评估的时候要让学生对自己的学习状况进行评价, 转变过去将学生学业评价作为教师对学生学习能力鉴定和检查的评价, 让学生成为自己学习状况的评价主体。我们这里设计一个包括:教学内容、教学目标、学习方法、掌握情况及存在问题的课堂学习评价表:

1.让学生学会评价自己对知识的了解情况, 知道什么会, 什么不会, 教师在评估的时候就有较强的针对性。

2.让学生自己评价自己的学习, 学生才会在了解自己学习情况下去寻找合适的学习方法。

3.能够让学生清楚地看到自己的进步和不足, 教师也能够为授课找到合适的高度和方法。

总结

通过笔者上述文章的研究分析, 可以看出针对教师发展的中职数学发展性课堂教学是一个系统的, 缓慢进步的过程, 要用发展的眼光看待问题, 并不是一蹴而就的。发展性课堂教学采取最先进的教学理念和方法, 例如:主体情感教育、研究合作学习、分层教学等, 极大的促进了教师的专业水平和学生的全面发展, 更便于学校监督管理。对于未来数学课程的改革和素质教育的发展起到一定的推动作用。因此, 针对教师发展的中职数学发展性课堂教学评估很有必要, 增加了教师的积极性和竞争力, 更符合社会的发展步伐。

摘要：加入WTO以来, 中国与世界的联系更为紧密, 为了跟上时代, 我国教育部多次对教育体系进行改革。去除传统教育中学生被动接受的习惯, 增加学生学习的主动性和积极性, 用先进的发展性的课堂教学理论使老师和学生共同进步, 达到“教书育人”的目的。本文以中职数学为例, 用理论与实际相结合的方式, 对发展性课堂教学的模式进行深入研究分析。

关键词：教师发展,中职数学,发展性课堂,教学评估

参考文献

[1]范云波.发展性教学在中学数学教学中应用的研究[D].江西师范大学, 2004.

[2]吴艳辉.初中数学发展性课堂教学评价体系的探究[J].读写算 (教研版) , 2012, 02 (11) :196-197.

教师课堂教学评估分析篇3

一、现行体制制约绩效评估

绩效评估理论认为，绩效评估指标体系设计必须符合组织的发展目标，才能改善员工的绩效．增强其工作技能．促进组织的发展；这就要求根据自己的不同发展阶段不同时期的目标及具体的客观现实有针对性地设计绩效评估指标体系。然而我国许多高校做不到这一点。高校的财政、人事、运营机制受到行政权力干预太多，没有更多的自主权。这就限制了学校的自主办学权力，因此制定出来的绩效考核指标无异于空中楼阁，没有多大用处。即使考核指标制定出来了，这样的指标能否得到认同也是个问题。组织成员不认可的绩效考核要贯彻执行，其难度之大，效果之差可想而知。因而，行政部门对学校控制过严，过多。学校就会产生惰性，不会花时间、精力去研究自己的发展目标，最终会由于不切合每个学校的实际而在执行中“变形”或“流产”。

现行的教育管理模式是教育主管掌握着教育财政费用管理分配权，高校的运营费用由财政拨款，学校没有财政自主权，教师开支则由财政拨款，实行收支两条线。如果分配规则是按照学校效益大小来分配，效益越好，获得的资金越多，则会对校长形成一定激励，使之为提高学校的效益进而重视教师绩效评估。然而，现实是：(1)教育财政管理、分配的“人治”色彩相当浓厚，很大程度上取决于领导者的意志；(2)出于公平及促进效益差学校的发展之考虑，在现有教育财政费用总量不变的情况下，资金分配并不是按效益的好坏来分配。

绩效评估要真正有效，其结果应与人事制度结合在一起运用；如果绩效评估结果不能切实地成为教师进一步培养、发展或淘汰的途径，那么，绩效评估的激励、竞争和行为引导的作用会变得徒有其名，教师也会失去对它的信赖。但是，现行有关高校教师的人事制度与绩效评估结果没有有效衔接。按照规定．高校教师的人事权完全掌握在上一级人事行政管理部门手中。教师是参照公务员制度进行管理的，即教师的聘用、管理、辞退等的最终决定权均是人事部门的职权范围，学校没有这方面的权力。正所谓“管人的，不用人；用人的，不管人”。这种情况下，学校要将绩效评估结果与用人挂钩将碰上成本很高的问题。

二、政策缺乏制约机制

现行的领导体制是实行书记领导下的校长负责制。校长按有关规定行使职责、履行职责，并代表政府承担管理学校的全部责任。校长对学校的各项工作．包括教学、科研、行政管理等，全面负责。如有权按章程自主管理学校，有权组织实施教育教学活动，有权聘任教师及其他教育人员，有权管理本校的设施和经费，等等。尽管法律法规要求实行校长负责制的学校应该建立健全教职工代表大会制度。但从实际运行来看，由于没有具体的相关制度约束，教代会并没有起到对学校工作实行民主管理、民主监督、充分发挥教职工主人翁的作用。评估过程是评估者与被评估者的互动，需要双方的相互信任和配合，没有被评估者的配合，绩效评估不可能真正发挥作用。

在没有约束机制情况下，校长缺乏对绩效评估制度的需求。“对新制度的需求都起源于对现有制度安排下无法获得自身利益的更大规模的增加而产生的”，即制度变迁的动力是“新的制度比现有制度带来更大的利益”。因为校长负责制缺乏配套约束机制。实行绩效评估制度并没有给校长带来更大的利益，所以他没有推行这项制度的积极性。新制度经济学认为，预期收益、市场规模和技术特征是引发制度及制度变迁需求的主要因素。其中，影响校长对绩效评估制度需求的，主要是预期收益。一般来讲，学校效益提高可能使校长获得升职或者更高的收入。但是，绩效评估的引入也给校长带来风险，如：(1)耗费精力、时间；(2)引发人际关系摩擦；(3)教师反对，可能失去职位。现实的情况表明，高校校长获得升职的可能性不大，更多的是保持现有职位；因现行的薪酬政策的限制，校长的薪资一般比较固定，不会因学校效益的提高而获得更高的收入。同时在执行教育主管部门制定的规章制度过程中，因缺乏相应的监督机制，加上信息不对称，就会产生委托代理问题，校长通常能够采取机会主义行为。

三、两种体制的冲突

传统教育体制的非正式规则与绩效评估目标的冲突。新制度经济学把非正式规则(包括价值观念、伦理规范、道德观念、风俗习惯和意识形态)看作是制度的组成因素之一。非正式规则对制度变迁和创新起着促进或阻碍的作用。由于传统文化，加上建国以来的公有制偏好及平均主义的影响，我国教师普遍存在着浓厚的“家”“和”观念。“家”的观念，一是教师把学校当作自己的家一样看待，二是形成“家校同构”现象。而引入绩效评估制度，本意就是要通过绩效的高低在教师间形成一种竞争关系。也就是，绩效评估的本质是竞争。这就造成了同传统内生的“家”“和”观念的冲突，阻碍了学校引入、建立竞争性制度。可以说，绩效评估失效的一个重要原因是它与“家”“和”传统观念博弈的结果。学校从企业引入绩效评估制度，在运行中出现失真现象，是学校制度及其制度环境造成的。这就要求学校移植绩效评估制度时，需在新制度环境对整个制度系统进行调整或改造，使绩效评估与制度环境相融合，绩效评估制度才能真正起作用。

总之，高校绩效评估需要实践经验的积累，但更需要理论的支持，需要广大理论工作者长期摸索、共同努力，高校绩效考评才会形成规范的和实际相结合的科学评价体系。

教师教学工作评估方案篇4

一、总则

1、本评价方案旨在运用评价手段，构建一个符合我校实际的、科学的、统一的教学运行机制和激励机制，本着以服务为宗旨，以就业为导向的办学思想, 从加强教师队伍建设，促进教师专业发展入手，强化评价功能，转变办学观念，全面提高办学水平和教育教学质量。

2、评价指标体系建立的依据是《义务教育法》、《教师法》和职教课程改革与发展要求。评价体系建立的原则是坚持方向性与客观性、科学性与可行性、可测性与简易性、可比性与实用性相结合的原则。

3、评价指标内容归结为业务学习、备课上课、教学研究、绩效检测和综合考核五个方面。各方面均制定实施细则。

4、评价工作由教务处组织实施。采取全面评价与重点评价等办法。

二、评价原则

1、公开、公正、公平原则。

2、导向性原则。教学工作评价要体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，以教师发展为本，尊重教师的人格和个性。

3、开放性原则。教学是一个复杂多变的过程，具有丰富的内涵，因此，教学工作评价不能用封闭的标准来框定教师的行为。教学工作评价标准应具有开放性，注重过程的评价，为教师留有创新的空间。

4、可行性原则。教学工作评价符合当前职业教育的发展趋势，与本校教学实际相适应，具有可操作性，简洁明了，便于实施。

三、评价方法

1、采取以随机听课、随机检查为主，期末检测为辅的方法，分阶段性评价和终结性评价进行。

2、评价采用三步程序。第一步，教师自评形成自我认识、自我约束、自我调整、自我提高的运行机制；第二步，组织评价，以专业组或学科组为单位，通过听、看、测、查等多种途径获取信息资料，按月进行分析作出阶段性评价，学期末对教师的自评作出认定或否定；第三步，教务处根据专业组或学科组的阶段性评价结论和学生评教结果按自评：互评：生评=1：6：3的权重核定赋分，做出终结性评价。

四、评价结果的运用

1、将评价结果反馈给被评价者本人，使其发扬成绩，改进工作。反馈的方法从实际出发，灵活处理。

2、评价结果作为教师各类补贴发放、荣誉称号认定、职称评聘、考核的重要依据。

五、评价细则

（一）阶段性评价

1、参与学习培训活动（40%）。

教师要主动、合理地参加培训活动。有自主培训意识，在不影响正常工作的情况下，积极参加各项业

务、技术、教法的培训和教改教研活动（包括政治学习和行政会议）；认真听课、记录，进行分析，并在交流中主动发言，发表自己的不同见解；取长补短，不断提高自己的教学能力。（每缺一次扣5分）。

2、教学常规（60%）

评价要素有：课程目标（5%）备课（10%），上课（10%），课堂评价（20%），作业辅导（10%）。考试（5%）

1、课程目标：所任学科有课程目标实施计划，包括基本素质目标、能力目标及层次、考核措施、课程目标结构细目（进度）。每缺一项扣除1分

2、备课。认真备课并编写教案，教案符合备课基本要求，目标明确，重难点突出，教学设计有自己的特色，突出专题研究，有较强的使用价值。评分细则由学科组或专业组制定，教务处备查。

3、上课。遵守课堂常规管理制度。上课有教案，并按照教案的设计思路上课，落实专题研究方案。课堂秩序好，学生兴趣浓。以随机抽查为准，若课堂上打瞌睡的人数达5人次以上视为教学失误，每次扣2分；若课堂上打瞌睡的人数超过10人次以上视为严重教学失误，每次扣5分。

4、课堂评价。各学科认真落实学科课堂评价标准，达到良好或c级以上等级。（90-100分为A级,80-89分为B级,60-79分为C级,60分以下为D级）以随机听课评价为准，按实得分的20%计算。

5、作业辅导。按教学常规管理制度和学科要求处理作业，辅导学生学习，因材施法，特色。鲜明，突出实效。评分细则由专业（学科）组制定，期中期末教务处抽查。

6、除期中期末考试外各学科每期至少自主组织考试2次，每缺一次扣2分。

（二）终结性评价

1、自评（10%）：评价内容与细则见教师教学工作自评表

2、互评（60%）（1）组评：以学科组或专业组阶段性评价为依据，求月平均值，乘权重赋分（30%）。（2）、质量监控评价（20%）评价要素有：教学进度（5%）平常检测（5%），考核评定（20%），教学进度：学期初拟定有课程目标计划，并按课程目标要求完成教学任务，期末有工作总结，以其完成率乘权重值赋分。计划与总结每缺一项扣除1分。检测。教师按要求及时进行平常检测，客观分析成因，及时查漏补缺，检测资料齐全。每学期有两次测试，按教学计划每缺一次扣1分。

考核。严格按要求进行期末考核，严肃考风考纪，操作规范，登统准确，试卷分析科学，成绩良好。评价指标：及格率达70% 和优秀率达30%以上为优秀。及格率60%---69%和优秀率20%--29%为良好，及格率50%---59%和优秀率10%--19%为合格，以下为不合格。

（3）教学研究（10%）

评价要素有：课题研究（5%），教学成果（5%）。

课题研究：教师要围绕自己的教学实际申报课题，制定课题实施方案，并在备课和课堂教学过程中得以体现，学生满意度在60%以上。

教学成果：教师要加强教学研究阶段性成果的总结，每学期都要有教学论文、经验、案例、录像课、课件等形式的成果，至少一篇，否则为0分。若获州级以上奖励或在省级以上刊物上发表，则按等次依次递增0.5分。每期多篇只按最高等次记一次，不累记。

3、学生评价（30%）评价内容见学生评教表

六、评价激励机制

（一）阶段性评价

（二）终结性评价

学期结束，学校按上述评价细则组织考核，其量化得分与学校津贴挂勾。评价分达80分以上（含80分）为合格，其绩效津贴全额发放（标准为6元/节和312元/编/月）。低于80分按完成率计算。（实得分/80）。

七、奖励与惩罚

（一）、教学行为奖

终结性评价得分在85-89分奖励300元，90-93分奖400元，93分及以上奖500元。

（二）、教学科研奖

1、个人承担省级以上教研课题结题奖500元，获奖按获奖等次一、二、三等分别奖1000、800、500元。集体课题按其成果等级分别奖给参与人员同等论文奖。

2、在省级以上刊物发表或获奖一等奖的论文每篇奖200元，获二等奖的论文每篇奖150元，获三等奖每篇奖100元，获州级一、二、三等奖依次每篇奖80、60、50元。

教师教学评估报告书篇5

一、职业道德

作为一名有着近三十四年教学经验的教师，我热爱党，热爱党的教育事业，立志为教育事业奋斗终身。同时，我也深知作为一名教师更应为人师表。在向学生传授科学知识的同时更要经过教育教学活动以及自我的言教身传，对学生进行思想品德教育，从而促进学生的健康成长。

二、教育方面:

一向以来我一向担任语文学科的教学工作，在工作中严格要求自我，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改善教育教学方法。

在教学中，深刻体会到要以学生为主个人工作总结，以学生的发展为主。首先，必须尊重学生。尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神个人工作总结，尊重学生的思维成果。做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。

学生的层次不一样，思考的效率不一样，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索个人工作总结，依靠别人的思想。教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。要解决这个问题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不一样的情景给不一样小组以不一样层次的任务，学生在层次相同，本事相同的情景下有了思考问题的时间，这样就到达了分层次合作的目的，也使得不一样层次的学生有不一样的挑战性任务。

三、课堂教学

1、注重培养优等生，同时，还在班级里开展“一帮一”的活动帮忙学困生。这当然离不开班里的小干部，对于背诵课文等基础作业，实行优帮差，小干部及时检查自我的帮扶对象，使其在复习期间能迎头赶上。在课上注意激励学困生，帮忙他们树立信心，多给他们创造表现机会，以此激起他们的学习兴趣。同时做好家访工作，及时与家长联系，取得家长的支持，家校合力共同提高教学质量。

课上注重创设各种情境，发现身边的数学，激发学生思考，然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑，针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养本事，之后，让学生练习不一样层次的题目，巩固知识，构成本事，发展思维，最终，尽量让学生自我小结学到的知识以及方法。此刻学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。

2、以技术为教学服务为宗旨，根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段;能继承简便、实用的传统教学手段。

3、贴合课堂教学民主化、学生自主学习，自主发展的要求，教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;努力为学生供给动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。能够引发学生兴趣，学生进取思考，大胆探究。

4、教师平等对待学生、态度亲切，能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;能够展示出知识本身的魅力，善于与学生共同创造学习环境，为学生供给讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;教师能够适时提出具有较高思考价值的问题，课堂气氛活跃，师生互动和谐。

四、自身的自学情景

教师课堂教学评估分析篇6

组员：z、z

三、评估内容

“以学论教：促进学生学习”课堂教学评价标准中之评价指标。(1)学习目标确立与达成 ;(2) 学习资源使用、学习条件的创设;(3)学生参与学习过程; (4)学习状态与效果四、评估方法。

四、评估方法

1.评估工作采用随堂听课，当场评分的方式进行。

2.评分采取评委评教和学生评教两部分组成，其中评委评教占90%，学生评教占10%(小学低年级学生评教环节可以省略)。评委根据《z市中小学以学论教促进学生学习课堂教学评价表》对师生的课堂教学进行评分，课后学生对教师的课堂教学进行评分。

3.学校成立以校级领导和学科骨干教师组成的校级课堂教学评估小组对学校所有符合条件教师展开一轮评估，评估时根据评估标准，确定教师课堂教学评估分数和等级，并完成结果汇总(见下表)，统一在学校完成评估后上报给教研室。

五、评估结果

对教师课堂教学评估结果采用分值和等级两类：优秀(85～100分)、良好(75～84)、合格(60分～74分)、不合格(60分以下)四种结果。

六、评估结果应用

教师课堂教学评估分析篇7

一、当前课堂教学质量评价工作中存在的不足

(一) 评价片面

课堂教学质量的保证, 应该关注学生的综合素质的成长, 并且以提高学生的能力与知识发展, 突出学生主体性来作为教学的重点目标。但是, 现阶段的课堂教学过程中, 教学质量评价主要以教学进度和考试成绩为主要的评价内容, 对于学生的主观因素缺乏有效的评价, 并且评价结果具有明显的倾向性。对于教师本身来说, 教学质量评价忽视了教师自身的主观因素, 缺乏对教师多项教学能力方面的考查, 只关注教师的基本教学能力, 难以真正地体现教师的全面教学水平。

(二) 评价单一

在当前的课堂教学质量评价上, 学生的评价意见占整个评价工作的较大一部分, 但是其开展过程中, 评价过程相对随意, 并且相关评价还存在很大的局限, 难以真实、全面地对课堂教学质量进行评价, 缺乏一定的客观性和有效性, 难以达到教学评价的督促效果。

(三) 反馈缺乏时效性

教学质量的评价需要有积极、快速的反馈, 而当前教学质量评价中, 对于教学质量评价的信息反馈存在很多的问题, 缺乏足够的时效性。教学质量评价其本身在高校开展教学工作中, 容易受到忽视, 并且其评价结果与教师的奖励有着密切的管理, 其人性化的评价理念难以得到推行, 教师作为评价的主要对象, 其在评价的过程中相对被动, 对于教学评价活动应对不积极, 并且经常存在逃避与应付的行为, 整体教学质量评价的反馈不够及时, 教师缺乏足够的参与积极性与认同。

(四) 评价方法不合理

教学质量评价指标的制定上, 要与实际教学情况相结合, 并且有一定的调整空间。现阶段的教学质量评价相对固定, 并且其指标不具有灵活性, 难以对特色化的教学需求进行满足。这种僵化的评价方式, 难以对教师的综合素质进行评价与考量, 整体考核忽视对教师的个体性差异的关注。与此同时, 当前的评价方式对于不同的教学内容与教学目标没有进行区分, 并且对于不同的专业类型和教学基础环境的评价上都缺乏足够的针对性, 难以真实地对教学质量和教师的教学能力进行反应。另外, 当前的教学质量评价过分重视教学指标, 采用量化的教学评价标准, 评价缺乏过程化与动态化的特点, 难以真实地对学生的学习需求进行满足。

二、课堂教学质量评估体系建设的思路

(一) 把握好质量评估体系的基本原则

教学质量评估体系的构建上, 要本着指导性、科学性、层次性、可行性与动态性等多项原则。教学质量评估体系的构建目的是为了解决当前课堂教学中的不足, 并且实现课堂教学规范化发展, 提高整体教学效果。质量评估工作的开展, 应该以提高教学质量为目的, 给予教师教学方向上的指导。在教学评估过程中, 要保证教学目标的科学性, 并且对教学过程进行科学、有效的评价。针对不同阶段和不同内容的教学上, 要制定多层级的评价标准, 保证评价工作具有一定的发展性和延伸性。教学质量评价工作的开展, 需要保证其可行性与动态性, 并且符合当前的基本教学需求, 整体评价工作具有较强的跟踪能力, 可以实现对学生多项素质的培养。

(二) 完善评估体系的各项标准

在进行课堂教学质量评估工作中, 要对于当前教学质量的评价标准进行重新研究和定义, 对于其中不合理和需要丰富的标准进行适当的调整。评估标准的确立, 要与教学的内容与目标进行结合, 并且融入现代化的教学理念。教学质量评价也要重视对学生思维能力、学习能力等多方面内容的评定, 并且从教学的目标制定、教学设计、课堂实施以及质量反馈等多方面制定不同的评价流程, 真正客观、公平、公正地对教师的教学质量进行体现。

(三) 提高教学质量评价的整体性

教学评价工作开展的过程中, 其评价的主要参与者是同行的教师、学生以及学校的管理者, 也包括教师自身。在进行课堂教学质量评价上, 要从不同角度出发, 保证评价工作的整体和全面, 避免单一角度的评价所带来的不客观问题。同行教师是整个教学活动的间接参与群体, 其可以对教师的教学状态、教学设计以及各项教学目标的落实情况等角度, 来对教学效果进行评价。学生作为教学的对象, 也是参与教学活动的直接受众群体。在课堂教学中, 学生对于教师的教学方法和教学内容感受最深, 并且结合自身在学习中的一些体会, 可以给予教师全面、准确的评价, 并且从认知的角度上来提出相应的不足。学校管理者则从教学活动的大方向调整以及教学目标的落实方面来对教学质量进行评价, 其评价标准主要从全局的角度来对教学工作进行评价。另外, 教师要在教学过程中, 对于自身各项教学工作中的不足进行积极的自我总结和自我评价, 积极地进行自我反馈, 进而体现出科学的教学质量评价所应该具有的实践性和自我提升特性。

三、结束语

总而言之, 在高校开展教学工作中, 提高课堂教学质量是非常关键的, 而打造一个科学、有效、符合实际需求的质量评估体系, 是对教学质量的重要保证。在进行质量评估体系建设上, 要提高评价工作的系统性、动态性与长期性, 并且打造一支高水平的教师队伍, 关注课堂教学, 将教书育人的理念进行深入的落实, 提高高校整体教学管理水平。

参考文献

[1]马天瑜.高校教师课堂教学绩效评价与指标建构[J].河北师范大学学报:教育科学版, 2012 (5) .

[2]李洪伟, 韩清, 李长熙.高校课堂教学质量的影响因素分析[J].科技信息, 2011 (18) .

教师课堂教学评估分析篇8

关键词：学习性评估;心理课堂;改进教学;案例

一、问题提出

高中心理教师常常有这样的困惑，“心理课教什么”，虽然有《纲要》作为依据，但纲要的要求十分宽泛，在给心理教师极高灵活度的同时，也让教师为难，教什么内容最合适。

困惑之一“心理课热热闹闹，但活动之后学生真的学到了什么”，学者提出学生 “参与课堂”不等于“参与学习”，如果学生只把心理课当做一场游戏的参与，而不是一种学习的参与，这种参与形式不能持续，也是没有意义的。

困惑之二“改进教学的方向在哪里”，经过几年的教学经验积累，心理教师拥有了可供教学的成熟教学资料，但日复一日的重复教学让人倦怠，如何改进已有教学设计，如何将一整套心理课程不断完善，也成为追求职业发展的心理教师们的一大困惑。

近来，一种评估理念的出现似乎为解决上述困惑点亮了一盏明灯。随着整个教育大气候对评估在促进学生学习和反馈教师教学之间发挥作用的呼声渐高。美国率先提出了“学习性评估”的新概念，认为评估的作用不是单一的反馈学生学业成就，同时也为教师改进教学提供了重要参考。正如美国《国家科学教育标准》指出 “评估和教学是一枚硬币的正反两面……当学生参与评估时，教师也能从学生的评估结果中得到改进教学的新发现”。

简单说，学习性评估是以促进学生学习为目的;发挥促进学生学习，反馈教师教学两大作用;贯穿于教学前、教学中、教学后三个时间点的评估新理念。举例而言，教师通过分析学生课前的评估结果，发现学生普遍存在的困难，据此确定教学重点，设计有针对性的教学内容;符合学生需求的教学内容，高度唤醒了学生参与学习的积极性;教师再根据课后评估结果，进一步改进教学，实现评估反馈教学、促进学习的良性循环。

笔者借鉴学习性评估理念，应用于心理课堂教学实践，通过案例分析的方法，尝试回答如下三个问题

1. 如何确定心理课堂的教学内容

2. 如何促进学生积极参与心理课堂，并真正“参与学习”

3. 如何有针对性的改进教学，进一步完善心理课程

二、课前评估

“教师不应直接决定教授学生什么，而应该让学生参与教学设计”。课前评估的目的就是了解学生的学习起点，从而帮助教师知道教什么及如何教。笔者认为课前评估是了解学生学习起点的前提，也是邀请学生参与教学的间接手段，以此来掌握学生的实际需要，设计满足学生需求的教学内容。

本案例研究对象是高二年级某班，以真实心理课堂实践为例，阐述教师是如何从课前评估中确定教学内容和教学重点的。

（一）了解学生学习难点

高中生普遍存在不按时完成家庭作业的现象，不仅让任课教师、班主任头疼，更重要的是影响了学生自身学习效果，降低学业成绩。并且，这种拖延现象在假期中更加明显，当学生拥有一定的自主时间，可以自行进行安排时，拖延现象泛滥严重。

根据《北京市中小学心理健康教育工作纲要（2012修订）》要求中学心理课堂“引导学生端正学习态度、培养良好学习习惯，帮助学生掌握有效的学习方法和策略”。因此，结合学生实际生活和纲要内容，将“克服拖延、高效完成作业”作为一节心理课的教学任务。

根据教师经验，假设学生拖延完成家庭作业的原因有二：一方面是态度问题，即厌恶家庭作业，另一方面是方法问题，即不知道怎么将大量的家庭作业按一定优先级顺序完成。因此，教师将教学目标初步定位在

1）明确作业重要性，改变学生对家庭作业的态度

2）掌握方法，提高完成作业的效率

为验证此教学目标的合理性，笔者对高二某班学生进行集体问卷调查和个别访谈收集课前评估信息。

1. 问卷实测

使用《写作故障检测表》，该量表采用四点计分法，内容包括两部分 “写作态度”例如“讨厌写书面作业”、“在做了很多作业之后觉得厌烦和疲惫”等项目;“写作方法”例如“你会预先考虑写什么，然后再动笔”、“在完成书面作业时，你能够把自己的想法按正确顺序写下来”等项目。

在心理课前，进行集体施测，发放问卷43份，回收有效问卷40份。结果如图1、2所示：对作业持消极态度，厌恶完成作业的学生约38%，而掌握有效应对方法的学生仅有15%。

高二学生对家庭作业的消极态度高，而应对方法有限。这在一定程度上验证了教学目标的合理性。但值得思考的是，为什么学生厌恶家庭作业？是厌恶作业本身，还是厌恶无法应对作业的挫败感？换句话说，阻碍学生完成作业的障碍，可能并非作业本身，而是对自身缺乏应对复杂作业能力的消极评价。如果将教学目标定位在改变学生作业的态度上，有自上而下的灌输之嫌，而且并未触及问题根源。

2. 访谈个别学生

课前对话

师：“APEC假期的作业什么时候完成的？”

生1：“最后一天夜里”

生2：“上学第一天早上”

师：“为什么不提前做完呢？”

生1：“我也想假期先完成作业再踏踏实实的玩….不为什么….就是不想写”

师：“作业很难吗？不会写所以才一直拖着？”

生2：“不是不会做，就是懒呗”

通过和个别学生的谈话，可以了解到学生对于完成书面作业，并非缺乏动机，即“想完成作业”，也并非缺乏完成作业的必要知识，学生产生拖延的原因在于消极的自我评价“懒”，以及在面对一次性完成不了的作业时，第一反应就是逃避，缺乏将复杂任务分解的“步骤智慧”。

（二）进行教学设计

结合问卷和访谈的课前评估结果，教师真正了解学生的内心困惑和需求，从新调整教学目标：

1）意识到拖延完成作业不是懒，而是缺乏应对复杂任务分解的“步骤智慧”

2）掌握处理复杂任务的有效方法。

据此进行教学设计，本文以主题活动一为例，阅读“沙伦的故事”，第一段描述沙伦的办公室“一团糟”，所有材料都被“埋”起来;第二段描述沙伦花大量时间去写没人看的评估，却不能花时间完成重要的论文，对事情的轻重缓急视而不见;第三段描述沙伦从来不按截止日期提交报告;第四段举例原定20分钟的访谈，沙伦1小时才结束，难以正确估计时间;第五段在面对重大任务时沙伦不知道自己该做什么;第六段，沙伦的所有时间和精力都用于寻宝活动，例如找钥匙、找眼镜。

表1 主题活动一“读故事找问题”教学设计

活动环节教师活动学生活动活动意图

主题活动一

“读故事找问题” 指导语“阅读故事后，小组讨论沙伦存在哪些问题？请尽可能多的找出问题并写在纸上。” 阅读故事

小组讨论

概括问题

上台展示通过“尽可能多的找出问题”学生可以将“懒”分解为

1. 沙伦缺乏管理材料的能力（总在丢东西找东西）

2. 缺乏管理优先级的能力（先做不重要的事儿）

3. 缺乏时间意识（超时不遵守截止日期）

4. 缺乏步骤智慧（面对复杂任务不知从哪开始）

帮助学生意识到原来沙伦不是懒，而是在以上四方面存在问题，只要逐个解决，就能彻底帮助沙伦克服拖延完成书面任务的困难。

三、课堂评估

心理课堂活动丰富，常有学生“参与课堂”的热闹场面，但学生是否真的学到知识，即“参与学习”则难以确认。课堂评估不仅注重学生“参与课堂”更加注重对学生“参与学习”的考察。因此，能否实现上述主题活动预设的教学目标，不仅要看学生参与课堂的程度，也要对学生学习证据的收集和分析。通过学生参与学习的程度，帮助教师掌握教学，反思教学设计的合理性

（一）收集学生学习证据

根据教学设计，各组找出的问题多种多样，表达形式也各有不同，课堂发言踊跃。小组展示原稿如下：

图3 学生小组问题概括原稿

如图3所示，通过学生学习证据的展示可以看出，学生对活动一的参与热情高，发言积极，课堂气氛热闹，可以判断学生参与课堂程度高。

（二）掌握教学状况

除了关注学生参与课堂程度，更重要的是分析学生参与学习程度，因此有必要对课堂师生互动进行分析。

师生对话

师：这里是六个小组汇总的问题，大部分的问题都提到了什么？

生1：缺乏时间观念、分不清主次、不会整理东西

师：还有吗？

生2：不能拆成小步骤

师：非常好，通过大家罗列的沙伦的问题，我们做一点概括的功夫就可以得到这四点“管理时间”“管理优先级”“管理材料”和“分解步骤”。这会儿你就知道了，沙伦的拖延，不是因为“懒”，而是缺乏解决这四方面问题的好方法。只要我们找到方法，逐个击破四方面问题，就能有效克服拖延。

针对上述课堂师生互动情况，客观分析教师的教学策略，如表2所示：

表2 课堂教学策略优缺点分析

课堂观察优点不足

从学生参与的情况看活动一锻炼了学生的概括能力，教师提问的问题简短，所以学生用短句非常踊跃的回答，参与课堂明显学生的学习只停留在初步的概括分析，缺乏对拖延现象的深入思考，缺少个性化想法的碰撞，参与学习效果一般。

从教师的教学策略看教师把各组学生的题目展示出来，然后将关键字汇总，并联系心理学名词加以解释，课堂进程顺畅学生概括和教师预设的结果不同，生硬的用心理学名词加以解释，与学生原有知识结构发生脱节，略显牵强。

分析可知，虽然学生参与课堂积极，并有一定的学习证据展示，但事实上，对于学生深入思考，创新能力的激发有限，因此学生真正在活动中学到、体会到的内容并未实现教学目标，因此仍需改进教学设计和课堂教学策略。

四、课后评估

我们分析教学的优劣必须以学生的学习结果作为判断标准，笔者认为虽然心理课没有所谓的考试，但在教学之后的及时评估，例如简单的访谈，可以帮助教师及时看到教学的某些问题，从而改进教学。以本节心理课为例，使用个别访谈的方法检验学生的学习成果。

（一）检验学生学习成果

采用访谈的方法

课后访谈

问：这堂心理课你们学了什么

生1：时间管理、不要像沙伦一样丢三落四

生2：学到了面对复杂任务，先拆分步骤、管理优先级、管理材料

问：从哪学到的？

生1：读沙伦的故事

生2：老师概括在黑板上的。

通过访问分析得到：生1的回答反映出，学生没有在主题活动与拖延完成书面作业之间建立有意义的联系。很可能在本节课后学生还是不知道如何应对拖延。生2的回答反映出，学生的学习是记忆和模仿的结果，并未把本节课内容内化。综合课堂评估和课后评估结果，有必要对教学设计和课堂教学策略进行改进。

（二）改进教学设计

针对上述教学中存在的不足，教师从以下三面进行改进

表3 改进教学设计前后对比

改进方面课堂一（改进前）课堂二（改进后）

1.呈现顺序 1）学生先概括问题

2）教师后呈现抽象的心理名词，将学生的概括加以解释 1）教师先呈现抽象的心理名词，让学生带着疑问进行阅读

2）学生用自己的语言对以上名词进行个性化解释

2.活动指导语通过阅读，在文中请尽可能多的找出沙伦存在的问题通过阅读，在文中找出对应的现象帮助你理解这四个词的含义。

完成一幅“四格漫画”以帮助你理解，在完成复杂任务时，需要关注哪些方面

3.学习成果展示形式用文字形式展现

锻炼概括能力用漫画形式展示

锻炼创造力

五、整体评估

有效的评估能反映学生学习的结果，并反馈教师教学，经过反复实践验证教学反思结果，真正实现利用评估促进教学的目的。

（一）课堂学习证据前后测对比

经过调整教学顺序，精修活动指导语，改变学习证据的呈现形式，课堂学习效果显著提高，教学目标得以实现。

通过改进前后课堂一、课堂二学生学习证据的对比，改进后学生对如何处理复杂任务，如何减少拖延作业进行了思考，并产生了高度个性化的解决方法，实现参与学习的目的。

课堂一（改进前）学生使用文字形式展现、锻炼概括能力课堂二（改进后）学生使用漫画形式展示、锻炼创造力

表5 改进教学前后学生学习证据对比

如表5所示，比较学生学习证据可以看出学生参与课堂的积极性提高，更重要的是改进教学策略后，学生对如何克服拖延有了清晰具体和高度个性化的理解。在面对复杂任务时，不再习惯性的选择逃避，而是有一定应对方法，比如先将大任务分解步骤，按一定优先级排序，制定可行的时间计划，并准备好所有材料。掌握这一应对复杂任务的思路，在面对大量家庭作业时，不再逃避拖延，而是降解复杂任务难度，提升了应对大量任务的信心。最终，学生意识到拖延完成作业不是懒，而是缺乏应对复杂任务的心智能力，通过一节心理课的学习，产生个性化的处理复杂任务的方法，实现教学目标。

六、总结

通过课前评估，了解学生学习起点和学习需要，设计出切合学生心理特点的教学内容;通过课堂评估，收集学生学习证据，帮助教师掌握课堂，提高学生参与学习的积极性;通过课后评估，验证教学实践，发现不足并有针对性的改进教学。最终实现利用学习性评估，促进教师改进教学的良性循环。

参考文献

[1]丁邦平.从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展[J].课程.教材.教法.2008（09）

[2]赖明珠.促进教师改进教学的课堂评估研究——基于香港语文课堂实践的考察[D].华东师范大学，2012

河北省教师教学评估档案项目篇9

一、本人简介表（含教师照片）

二、本页包括我的发展规划、我的座右铭、教学历程等。

1、如果教师硬笔字写得很好，可手写，否则打印。

2、配以合适的插图，力求美观。

3、排版、内容灵活多样，突出个性。

4、切忌相互抄袭，千篇一律。

三、我的教学经历

详述从教伊始至今在教学管理、教学方法、教学理念等方面的经历发展，突出对课改的认识，及其对自己的影响。

四、所任学科教学计划（13—14学年一、二学期）

1、统一题目格式。如：小学数学一年级下册教学计划，下一行为2013-2014学年度第二学期，接着下一行为教师姓名。

2、统一项目内容。指导思想、基本情况、教材分析、教学目标（三维目标）方法措施、进度安排（依照校历表统一时间和假日安排）

3、必须打印。

4、避免雷同，尤其是指导思想。

5、指导思想的撰写要紧靠当前形势和课改要求，用词不要太陈旧。

6、最后体现学校的检查

五、教师学期工作总结（13—14学年一、二学期）

1、统一题目格式。（加上姓名）

2、总结的各方面尽量要全。

3、在必须打印的基础上，不能雷同。

六、教师出勤率一览表（13—14学年一、二学期）

1、此表由学校自己印制。

2、（过去的）每学期一张，和校历表必须一致。

3、必须在保证合格的情况下，尽量合乎实际。

4、认识必须到位，此表不仅是迎检所必须的，更是教师评估档案所必须的，而且必须成为长期的操作程序。

七、学校教师工作量表（13—14学年一、二学期）

1、此表自主设计印制。

2、详细统计每位教师每学期任教科目、周课时数、学期课时数等情况。

3、课时数要与相关规定为准，避免不符现象。

第1页

4、不出现包班现象。

八、毕业证书复印件

1、最高学历证书复印件。

2、注意教师所任学科和所学专业的相关要求。

九、普通话等级证书复印件

注意教师普通话等级与所任学科的相关规定。

另外还要加上教师的教师资格证和微机过关证复印件。加上普通话等级证和最高学历证共4个证件的复印件。

十、作业批改手册（13—14学年一、二学期）

1、每学期一本。

2、手册中记录要全面、详细。

3、记录情况应与学生实际作业情况相一致。作业次数不低于课时数。

十一、学校质量检测成绩登记表（13—14学年一、二学期）

1、教师所任科目每科一张单独登记表。

2、每学期只统计期末成绩。

3、所有科目成绩均按等级制记分，规定：90-100分为A，80-89为B，70-79为C，60-69为D，低于60分为不及格。

4、班级、学生的成绩尽量体现逐年提高的趋势。

十二、教学质量分析报告书（13—14学年一、二学期）

1、这对于我们来说是一个新的文体，它不同于试卷分析，观其范例，应该在考试后，由任课教师着重分析所任主科一学期来从班级情况、学生情况、教学情况等方面，紧紧围绕教学质量的提高分析优势、劣势，制定改进措施。

2、每学期末一份，可一式两份，在学校和教师档案中各存一份。

十三、终身学习计划

1、可换成教师进修计划。

2、每学期初制定一份。

3、计划要与学校规定的学习制度和内容相一致，并加上自主学习安排。

4、计划内容要全面、详细，与读书笔记内容要一致。

十四、教师公开发表的论文复印件。

如果没有发表的可用自己写的论文来代替。

十五、这是教师学习《走向发展性课程评价》后对各部分涉及问题的整理（教学理论学习材料）

十六、党的群众路线教育实践活动学习心得体会一篇（手写）属于政治学习范畴。

第2页

十七、新课标学习心得体会，属于业务学习范畴，每学期不低于5篇。

十八、教师新的课程观

1、这是对教师课改以来课程观念转变的文字体现。

2、另外还包括教学观、学生观，都必须通过老师的学习形成文字材料，这样做也为教师对话访谈时不出错打下基础。

十九、各类学习笔记本（政治、业务）（13—14学年一、二学期）

二十、教师教学反思本，（13—14学年一、二学期）每学期一本，每周不少于一篇，必须典型、详细、有一定的量。

二十一、教师所任学科优质教案

1、必须打印。

2、教学目标必须体现三维目标。

3、步骤必须正确完整。

4、每学期应有一定量，把最好的归入教师档案中，其它归入学校档案中。二

十二、教师听课笔记本（13—14学年一、二学期）

1、每学期一本。

2、记录尽量详细，评价到位。

3、次数合乎要求（校长每学期不低于20节，主管业务的校长每学期不低于30节，教师每周不少于2节）

4、避免教师间互相抄袭，即使听的是同一教师同一节课各自记录的形式、重点、评价也会不尽相同。

二十三、问题研究记录

1、每周教师根据自己平时授课时遇到的问题选择一个值得研究的问题进行研究。

2、此项是教师研究行动的体现，也是校本教研的体现。必须认真对待。

3、表格自己设计印制。

4、学校和教师档案各放一部分。二

十四、问题研究

1、和上面的问题研究记录一样，只不过是选择了一些最优的问题研究，单独打印成文。

2、研究的问题一定要与所任学科相一致。二

十五、我的教育教学故事

1、选择课堂教育教学中偶发的、经典的、难忘的事件、情景、环节进行整理，形成文字材料。这是教师教育理念、教育机智、研究能力的集中体现。

2、题目可以自拟，不可千篇一律的叫我的教育教学故事第3页

二十六、教师评估标准中对教师研究能力这一指标的规定为：主持开发并实施一门校本课程；主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。（有一项即可）这样的规定对于大部分甚至全部教师都能实现，希望多动脑筋，不要在此项失分。档案中所放内容要充实，可信性强。

二十七、教师论文

包括：摘要、关键词、正文，教师职称论文及其它论文都可。二

十八、教学实录

1、不同于教案。

2、包括：教学内容、教学目的、教学设想、教学过程、教学反思等内容。

3、重点写好教学过程，详细写清课堂教学的各个环节师生的语言、动作、表情等表现，突出学生的主体地位，彰显自主、合作、探究的学习方式。

4、不用写时间，有几篇即可。二

十九、教学实录评议

1、与所有课堂实录相对应。

2、由执教教师在评课时收集整理其他教师的评课内容，打印成文。三

十、学校教师课堂教学评价表

1、请根据样式自己设计印制。