辩证的观点的作文范文

辩证的观点的作文范文（精选6篇）

辩证的观点的作文范文 篇1

1、生产力决定生产关系生产关系对生产力的促进或阻碍作用

人类进行物质生活资料的生产既要同自然界发生关系，人们之间也要发生一定的社会关系，这就构成了生产力和生产关系，二者辩证统一于生产方式。生产力最终决定生产方式的存在、发展和变革；生产关系则直接规定生产力的性质。生产力和生产关系的矛盾运动构成了生产关系一定要适合生产力状况的规律。

辩证关系: 生产力和生产关系是生产方式这个矛盾统一体中的对立双方。它们之之间既对立又统一，相互依存、相互作用，有着不可分割的内在联系。其中，生产力是矛盾的主要方面，对生产关系起着决定作用。首先，生产力的状况决定生产关系的性质。生产力是生产关系形成的前提和基础。生产关系是适应生产力发展的要求建立起来的，是生产力的发展形式，它的性质必须适应生产力的状况。有什么样的生产力，最终就会有什么样的生产关系。其次，生产力的发展决定生产关系的发展和变革。生产力是生产方式中最活跃、最革命的因素，经常处于变化和发展之中。与生产力相比较，生产关系则更具有相对稳定性，一种生产关系一经产生，就在一定的历史时期内保持相对稳定的形式。但是，生产关系也不是凝固不变的。随着生产力的发展，生产关系在相对稳定中也会发生部分的、某些方面的重要变化。当生产力发展到一定阶段，原来的生产关系再也容纳不下它的发展时，就迟早会引起生产关系的根本变革，使旧的生产关系为新的生产关系所代替。生产力决定生产关系，这是一方面。另一方面，生产关系对生产力有重大的反作用，它会起着束缚或解放生产力的作用，起着阻碍或发展生产力的作用。当生产关系与生产力的发展要求相适合时，它会有力地推动生产力的发展；当生产关系与生产力的发展要求不相适合时，它会阻碍甚至破坏生产力的发展。生产关系对生产力的反作用，有时会十分突出。例如，当生产关系由生产力的发展形式变成生产力的桎梏时，生产关系的变革对生产力的发展，就具有决定性的意义。不过，即使在这种状况下，生产关系仍然是由生产力所决定的，因为生产关系之所以要变革，归根到底还是由生产力发展的要求决定的。不论在何种情况下，生产关系反作用的发挥，都是以适应一定的生产力状况为前提的，都是建立在生产力决定作用的基础之上的。

2、经济基础决定上层建筑

经济基础和上层建筑是对立统一的辩证关系。一方面，经济基础决定上层建筑。经济基础决定上层建筑的产生；经济基础的发展变化决定上层建筑的发展变化；经济基础的性质决定上层建筑的性质。另一方面，上层建筑又能对经济基础起到能动的反作用。当上层建筑适合经济基础需要的时候，它就会推动经济基础的发展和生产力的进步。当它不适合经济基础需要的时候，就会阻碍经济基础的发展和社会的进步。

经济基础和上层建筑的辩证关系: 经济基础决定上层建筑，上层建筑反映经济基础，并具有相对的独立 性，对经济基础有反作用，这是二的辩证关系。经济基

础决定上层建筑主要表在：首先，有什么样的经济基础 就有什么样的上层建筑，经济基础决定上层建筑的基本 内容和性质。在阶级社会里，剥削阶级在经济上占统治地 位，在上层建筑领域里也就以剥削阶级在政治上和思想 上的统治为其主要内容。其次，经济基础的变化决定上层 建筑的变化和发展方向。旧的经济基础破新的经济基础 代替之后，旧的上层建筑也就或迟或早地必然被新的上 层建筑所代替。经济基础和上层建筑之间的辩证关系还 表现在上层建筑对经济基础具有反作用。上层建筑对于 经济基础不是消极的、被动的，它一旦产生即反作用于经 济基础，为经济基础服务，帮助经济基础的形成、巩固和 发展。上层建筑对于经济基础的反作用有两种情况：一种 是促进经济基础的发展，当上层建筑为先进的经济基础 服务时，它就成为促进生产力发展，推动社会前进的进步 力量；一种是阻碍经济基础的发展，当它为落后的经济基 础服务时，它就成为阻碍生产力发展，阻碍社会前进的落 后的力量。上层建筑对社会发展起何种作用，以它所服务 的经济基础的性质为转移。归根到底，取决于它是否有利 于生产力的发展。

3、必然性和偶然性。

必然性和偶然性作为事物联系和发展中相互区别和对立的两种趋势，又是辩证统一的：

第一，必然性总要通过大量的偶然性表现出来，没有脱离偶然性的纯粹的必然性。必然性是通过偶然性来为自己开辟道路的。

第二，偶然性背后总是隐藏着必然性，没有脱离必然性的纯粹的偶然性。偶然性是必然性的表现和补充，偶然现象中贯穿着必然性的规律。

第三，必然性和偶然性的区分是相对的，二者在一定条件下相互过渡、相互转化。这主要表现为两种情况：一是从事物存在的范围来看，对一个过程来说是必然性的东西，相对于另一个过程来说则是偶然的；二是从事物发展的过程来看，随着事物发展过程的推移，必然性和偶然性也可相互转化（新事物：偶然→必然；旧事物：必然→偶然）

4、主要和次要的关系。

在复杂事物的发展过程中，存在着许多矛盾，其中必有一种矛盾，它的存在和发展，决定或影响着其它矛盾的存在和发展。这种在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾就是主要矛盾。其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾则是次要矛盾。主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响，并在一定条件下相互转化。

5、现象和本质的关系

现象和本质是相互联系、相互依存的。一方面，本质不能脱离现象，任何事物的本质都要通过这样或那样的现象表现出来，不表现为现象的纯粹的本质是不存在的。另一方面，现象也不能脱离本质，任何现象都从一定得方面表现着本质。现象和本质之间不是并列关系，本质决定现象，是现象存在的根据，现象的产生和变化归根到底是依赖于本质的（2）掌握本质和现象辩证关系的原理具有重要意义。首先，因为现象不同于本质，认识了事物的现象不等于认识了事物的本质，必须通过科学研究揭示事物的本质，而不能停留在对事物表面现象的认识上。其次，因为本质和现象是相互联系、相互依存的，本质通过现象表现出来，现象表现着本质，所以我们要通过分析现象达到对事物本质的认识，决不能离开现象去凭空构想事物的本质

6、矛盾的观点。

1、矛盾就是对立统一，在对立中把握统一，在统一中把握对立，坚持两点论、两分法、全面的观点看问题。

2、矛盾是普遍存在的（具有普遍性）——坚持两分法、用矛盾（全面）的观点看问题。

3、矛盾具有特殊性（事物的矛盾具有各自的特点）——坚持具体问题具体分析。①不同事物的矛盾具有不同的特点——把握不同事物的矛盾特点；②同一事物的矛盾在不同的发展阶段各有不同的特点——把握同一事物的矛盾在不同发展阶段的特点；③事物矛盾的双方各有其特点——把握事物矛盾双方各自的特点。

7、发展的观点

一切事物都是运动变化发展的，要求我们要以发展的眼光看待问题。发展的实质就是事物的前进和上升，新事物的产生和旧事物的灭亡。要求我们现在前进的角度看待问题，与时俱进，积极培养创新精神，促进新事物的成长。发展是前进性与曲折性的统一，事物发展的前途是光明的，道路是曲折的，要求我们要对未来充满信心，同时也要做好充足的思想准备，不断克服前进道路上的困难。发展是质变和量变的统一：事物的发展总是从量变开始，量产是质变的必然准备，所以要积极做好量的积累，为实现质变创造条件。当量变积累到一定程度时，必然会发生质变，质变是量变的必然结果，这要求我们在量变已经积累到一定程度时，只有改变事物原本的性质才能继续前进时，要果断抓住时机促成量产，坚持适度原则。

8、主管和客观的观点

。辩证唯物主义认为，客观决定主观，主观依赖于客观，人的主观思想是客观事物的反映。人的认识的辩证运动，也就是主观和客观在实践基础上的辩证统一。人们的认识任务就是求得主观和客观之间的具体的历史的统一。这个统一应是具体的，就是说主观认识要同一定时间、条件、地点下的客观实践相符合。这个统一应是历史的，就是说，主观认识要同不断变化着的客观实践相适应。具体的历史的统一要求人们，当客观实践的具体过程已经向前推移的时候，主观认识就应当随之而转变。如果主观认识仍然停留在原来的阶段上，就会犯右的保守主义错误。当客观实践的具体过程尚未结束，原有的矛盾尚未得到充分的暴露和展开，向另一具体过程推移转变的条件还不具备的时候，如果人们硬要强制推移，把将来才能做的事情勉强拿到现在来做，企图超越历史阶段，就会犯“左”的冒险主义错误。总之，“我们的结论是主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一，反对一切离开具体历史的‘左’的或右的错误思想。

9、内因和外因的观点

辩证的观点的作文范文 篇2

初三代数的函数及其图象中, 蕴含的辩证观点极为丰富。这一章教学内容的最大特点是“变”:变化、变量、运动, 正如恩格斯所说的“数学中的转折点是笛卡儿的变数。有了变数, 运动进入了数学, 有了变数, 辩证法进入了数学, 有了变数, 微分和积分也就立刻成为必要的了。”

现代课程理论及教学实践证明, 搞好这一章的教学, 不仅可以帮助学生深化对以前所学过的基础知识的理解, 提高数学能力, 形成运动、变化、联系的意识, 而且能较自然地培养学生辩证唯物主义的世界观。

一、常量与变量

辩证法认为, 世界上的万事万物, 都是相互联系、运动、变化和发展的。常量, 是相对于某一过程或另一变量而言的, 绝对的常量是没有的。因为物质的运动是绝对的, 静止是相对的, 故物动则变。既然如此, 相对的常量是有的, 绝对的常量是不存在的。因此, 在教学过程中, 为帮助学生认识常量与变量这一辩证关系, 不妨取如下实例。匀速直线运动中, 速度是常量, 时间与路程均为变量;且人在实际运动的过程中, 绝对的匀速运动是没有的。例如在一个学生骑车回家这一日常易见的运动过程中, 也免不了加速、减速、刹车等情况。

二、运动与静止

根据人类认识事物的客观规律及青少年实践和知识的发展水平, 我们可结合教材中的具体教学内容, 引导学生逐步认识事物的绝对运动与相对静止这一辩证关系。

三、特殊与一般

辩证法认为, 一般性寓于特殊性之中。教材中涉及特殊与一般这一内容至少有以下几个方面: (1) y=kx与y=kx+b; (2) y=ax2与y=ax2+k; (3) y=ax2与y=a (x-h) 2; (4) y=ax2与y=ax2+bx+c。它们之间的关系, 均是典型的特殊与一般之间的关系, 而这一关系又是辩证统一的。为利于学生认识事物的本质属性, 教材中总是先介绍简单的、特殊的内容, 然后再逐步推广、逐步加深到较复杂的、更一般的内容, 从而引导学生逐步认识事物的本质属性, 掌握对事物的认识规律。

四、现象与本质

在物质世界中, 没有一定的现象, 就不能表现出事物的本质, 而且其本质常常寓于现象之中。当然, 个别现象不一定能暴露出事物的本质, 因为本质是若干同类现象的寓归。这在数学上也是如此。

五、具体与抽象

函数图象中体现的部分辩证观点 篇3

一、常量与变量

辩证法认为,世界上的万事万物,都是相互联系、运动、变化和发展的。常量,是相对于某一过程或另一个变量而言的。绝对的常量是没有的。因为物质的运动是绝对的,静止是相对的,故物动则变。既然如此,相对的常量是有的,绝对的常量是不存在的。因此,在教学过程中,为帮助学生认识常量与变量这一辩证关系,不妨取如下实例。(1)匀速直线运动中,速度是常量,时间与路程均为变量;且人在实际运动的过程中,绝对的匀速运动是没有的。例如在一个学生骑车回家这一日常易见的运动过程中,也免不了加速、减速、刹车等情况。(2)电影院里统计票房收入,对某一个场次和座位类别而言,票价是常量,而售票张数和收入均为变量;但相对于某个较长时间间隔而言,由于演出的内容、种类、档次的不同,其票价仍是一个变量。(3)某日或连续几日测量某同学的身高,可以近似地看作常量;但是此同学的身高,如果从一个较长时间去看,则又是变量了。

教学实践表明,要使学生认识常量与变量这一辩证关系,就必须多形式、多角度、多层次地予以阐释。

二、运动与静止

根据人类认识事物的客观规律及青少年实践和知识的发展水平,我们可结合教材中的具体教学内容,引导学生逐步认识事物的绝对运动与相对静止这一辩证关系。

例如,我们可以引导学生从教科书上看到的,在练习本或黑板上画出的y=x的图象去思考:这个图象表面上是静止的,但从列表、描点到连线的过程去看却是运动的、变化的。再进一步挖掘,可以发现:画成的图象表面上是完整的,其实是不完整的,因为它还可以向两方无限延伸,即不断运动、发展和变化,画出的函数图象永远只能是局部的,它只能是某个函数图象的一个象征物;同时这一例举也体现了部分与整体的辩证统一。

三、内容与形式

根据现行教材体系,初一上学期,学生学习了方程的有关概念后会认为,形如y=2x+1的式子表示一个二元一次方程;初三学生刚接触一次函数概念时,会认为y=2x+1表示一个一次函数;当学生用描绘函数图象的一般方法描出y=2x+1的图象后,又认识到y=2x+1还可以表示一条直线。从哲学的角度去看,y=2x+1表示一类事物的本质联系,其内容是极其丰富的,而表达这丰富内容的形式却是相同的。这正表明,同一事物在不同的外部条件下可有多种不同的外部表现形式,相同的外部形式可以表示不同的本质内容。随着学生知识的增多和认识能力的提高,他们对事物本质的认识也将逐步地从感性上升为理性。

为帮助学生培养辩证唯物主义的世界观,我们应根据教材中相关的教学内容,结合学生的认识水平,有目的、有计划、有系统、有重点地组织教学内容,采用学生易于接受的教育、教学方法,适当渗透,系统推进,当渗透到一定程度时,再适时进行整理,适度地进行概括和抽象;日积月累,使这些教学内容在学生的头脑中系统地并深刻地扎下根去。这样,教学大纲中规定的培养辩证唯物主义观点的任务就可以顺利完成。

辩证的观点的作文范文 篇4

国内现在应用elearning的主要是考试辅导、学历教育和职业认证方面，如初、高中网校和大学的远程教育，cisco认证培训等，国内的北京师范大学在此方向有一些研究（主要集中在教育领域），目前国内已有诸如青岛市政府、清华大学，广东移动（深圳移动1 860电信网络技术培训系统）、中国工商银行（员工培训系统）、深圳华为、新华社等知名组织导入了elearning（主要是 Learning 企业解决方案）

下面是对国内实施elearning的一点观点。

1、国内企业导入elearning系统能否真正达到效果，我个人认为不是elearning系统本身的问题，跟组织者的能力、态度、对elearning的认识有很大关系，在于对e learning日常应用的管理和制度的执行上。我觉得很多企业，包括一些企业，说起来很重视培训，但实际上可以说没有真正的内容，没有把员工培训最为企业发展战略的一部分来对待，在对待培训上有“救火”的心态，多是出了质量或发展问题时才临时抱佛脚。对培训的期望过高，企盼着一两次/ 天的培训就解决问题。在引进elearning时，先是过于乐观，认为找到了既省钱又办大事的一劳永逸的法宝，没有弄清楚“企业的培训发展策略是什么？”“我们的企业适合吗（特别是员工的接受程度如何）？”“如何来实施？”

从员工层面，许多员工不愿改变学习习惯，不能接受elearning，对这种学习形式的效果很是怀疑，认为有效的学习怎么可能不通过教室呢？如何让员工改变以往的培训、学习模式，逐渐适应这种新的学习方式是关键。比如思科一位推动线上学习的主管指出：“你必须提醒他们教室学习的记忆在一个星期后只剩2 5%，而大多数的情形是人们下课后很快地就忘了上课的内容。教室学习最大的好处是提供人际间的互动──交新的朋友、巩固友谊等，这是相当重要。但是教室学习绝不是获得知识唯一的管道。员

工需要接受这个事实并停止对教室学习的眷恋，然后企业才能真正落实以线上学习环境来促进有效的学习。”

2、企业学习文化与学习习惯的养成是最关键的。

因为无论平台、内容、课程开发工具等都比较容易在一段时期内改善和优化，而文化与习惯是很难在短期内形成的。无论是什么学习，包括网络学习，大前提是个动力问题，是个意愿问题。如何提高企业员工的学习意愿是关键。

3、应重视学习内容、教学方法，本着“教学为本，技术为用”的原则导入elearning，应强调从“训练者导向”（Trainer-Based）转为“学习者中心”（L earner-Centered）的教学观念。目前许多企业重视平台建设，轻视学习内容和教学方法。比如表现在课件设计上： a、只是简单的将传统课程内容搬到了网上。有研究表明当学员阅读一份内容复杂的书面资料时可理解70%的内容，但当学员从计算机屏幕上阅读同样一份资料时，仅能理解2 5%（Willy,1997）。这要求课件的设计者要结合网络学习的特点创造性地开发课件。b、太过技术导向，沉浸于新鲜的技术细节表现，而忘记教学规律，比如，台湾师大的张国恩教授2001年提出在同一个界面内不要超过两个媒体。过多的媒体呈现会造成信息负载，对学习者产生干扰。同时应该做到视听一致。美国著名的网络培训专家H all发现，学员在2秒内等不到界面出现就会感到厌烦。而事实上现在大多课件越热闹越好，用尽了先进技术，忽视了学习效果。当然课件的形式还要考虑网络速度问题。

企业导入elearning不应只是导入一套培训系统，而是一套可以加强教育训练效果、促进知识交流、加速组织学习的关键引擎，更看重的是它的培训理念。企业应在培训需求分析、制定培训计划、课程建设上下工夫。

4、合理选择培训项目,渐进导入。我觉得大部分企业比较适合的方面可以是技术培训、产品培训。因为这样的培训对于企业来说重要性高，员工有学习动力，长期存在，面广，而且知识类型比较属于信息传递，这些都是e learning能够大有作为的地方。一定要选择大家都期待着要学习的课程，本着“带着问题学（问题不解决就活不下去），急用的先学（问题不马上解决立刻活不下去），活学活用（学过之后马上可以操作、可以行动），立竿见影（行动之后马上可以看到效果）”的原则合理安排课程。特别是在企业学习文化没有建立起来之前，并不是所有的内容都可以使用e learning，应该与传统的教室教学(C-Learning)有机结合，实现混合式教学（Blended Model），因为毕竟这种学习方式是以学员为中心，教师的监督控制比较少，如果学习内容不自带强制性，那么学习的效果不会很好。

5、将elearning系统与其他人力资源工具（如和奖金挂钩，或作为绩效考核、个人职业生涯发展计划的一部分），与ERP等系统结合起来，激励员工主动去学，提高员工对e learning的认知度。

6、并不是所有的学员都适宜elearning，对不同类型的学员至少应采用不同的教学手段和应用技术，如对强学习型学员、独立学习型学员采用e learning效果要好些，对弱学习型、场依存型学员更适合传统的学习模型。所以不要以 elearning取代传统的教学形式，根据不同的培训内容、培训对象选择多种教学形式，即混合学习（blended Model）

7、企业内部导入elearning，可以分步骤，逐渐导入，形式可以灵活一点。

比如第一阶段，最大限度利用企业现有的资源（局域网，Winnt或Linux平台），建立企业内部学习网站，以最基本的web形式提供学习资料的下载，邮件系统、B BS、Chatroom系统，讲师以内部为主，课件以htm、pdf文件为主，适当制作一些影音资料（以压缩形式便于在局域网内传播）。对于

异地的分支机构可以采取及时邮寄光盘形式，保证同步学习。这种方式不仅投入少，可以逐渐培养员工的电子学习习惯，根据学员反馈和实际效果对系统不断改进，建立企业培训资料库，也能让领导看到实实在在的效果，得到他的支持。

第二阶段，在总结第一阶段经验教训的基础上，有针对性的购买相应的设备，购买适合自己企业的elearning平台（LMS），开发或外购课件。选择可行的案例和部门进行试点。在试点成功的基础上推广。逐步部署学习管理系统和其他辅助性工具，这样不断改进、不断推进，不断投资，不断积累。寻找适合企业特色的路。

对于一时难以实现，或培训需求分析中应用频次不高的，可以借助社会平台获得――购买网络培训课程服务。

8、另一个比较重要的因素就是对企业培训人员的培训，从负责培训的管理人员到一般人员，向他们传输elearning的先进之处，如何与传统培训相结合发挥最大功效等理念。

使他们不仅把目光盯在技术进步上，更应注意教育规律和教育思想实现上。elearning实施中的好多问题都是对这些人员培训不到位导致的。

辩证的观点的作文范文 篇5

转基因技术从狭义上说, 就是把某些生物的外源性基因 (一种或多种) 通过分子生物学技术 (显微注射、基因枪等) 转移到其他的生物体内, 以此改变原生物体内的DNA, 从而有效的表达相应的蛋白质, 即相对原生物性状而言会出现该物种本来不存在的新性状, 这种新的产物就是转基因生物。具有产量高、抗病性强和营养丰富等得天独厚的优势, 因此转基因作物在国内外都有大量种植[1]。转基因食品便是利用转基因生物 (无论是主要物质还是辅助物质) 加工而成的食品就。转基因技术被广泛的运用于种植业、食品业、化工原料、医药、制造业和环境保护等方面。

2 转基因植物的优点

转基因生物之所以得到如此快速发展的原因主要是转基因动植物主要有以下优点: (1) 可以提高农作物单位面积产量, 且可缩短传统农作物的开发时间。 (2) 有效降低生产成本。转基因植物的种子易于保存, 可将抗逆基因选择性的导入进去, 使作物具有抗病毒性、抗除草剂性、抗旱与抗盐碱性等性状, 农作物的管理更为简易, 且不需喷洒大量的农药。另外转基因植物的新性状能高效的、稳定的表达, 故能常年育种, 不需每年培养[1]。 (3) 利用转基因技术培植的新品种, 可打破物种的界限, 增加植物的某种功效, 如防癌、抗癌, 补充人体必需的各种元素等等。如“黄金大米”中含有大量的维生素A原物质, 为解决因缺乏维生素A而导致的缺乏症问题带来了一丝曙光。

3 转基因食品存在的问题及原因

“随着基因工程技术的进步和在农作物种植、畜牧业生产中的普遍应用, 转基因食品的安全性问题逐渐凸显”[2]。反对派人士认为, 首先, 转基因食品会对人体健康有一定影响或者说存在隐患。转基因植物中存在的抗病、抗虫基因, 既然能破坏昆虫的消化系统使其死亡、或者干扰昆虫的激素产量影响其交配, 那么在转基因植物的叶片、果实、种子等结构中可能有残留的毒素或蛋白质活性抑制剂, 会对人产生伤害[3]。新转入的基因既然能使物种产生新的性状, 那么人吃了以后会不会也改变基因, 从而遗传给后代?如此一来, 转基因食品不仅对我们当代人存在健康隐患而且有可能对我们的后代产生影响。其次是他们担心转基因作物会不会打破自然界的平衡, 引发不可估量的损害[4]。支持派人士则认为, 转基因食品是安全的, 甚至转基因食品可能比传统食品更为安全。由于转基因植物比传统植物具有更高的抗虫、抗病性, 使植物在生长过程减少甚至不需使用农药, 无论从环境保护方面看还是从食用方面看转基因植物都是可靠的。其次, 转基因食品可能营养更丰富、更能满足人体对营养的需求[5]。再者, 从转基因食品的上市过程看, 其检测程序较传统食品的上市过程更为严苛, 可见其安全性更能得到保障[6]。

对于转基因技术的争论仍存在以下问题, 首先, 在转基因食品的伦理问题方面虽有不同的争论, 但这些争论往往不能得出理据充分的结论, 多方讨论交流后也难以达成共识, 由于各持己见, 以至于大多数的伦理哲学相关问题得不到有效的解决。再者, 各方所在的角度不一, 目前关于转基因食品安全性问题研究的大部分参考文献及重要资料大都是站在技术的角度分析讨论的, 其转基因食品安全作为一项高新科技加以研究;另外部分学者则主要从伦理本质上去分析转基因食品的安全性问题。这也是导致争论的原因之一。

4 辩证的看待转基因食品

4.1 我国政府在转基因食物方面的管理

有个全世界都已承认的事实便是美国70%的食品中都或多或少的含有转基因成分, 日本在近几年间进口的转基因的玉米和大豆不断上升, 欧盟也在大量进口转基因的大豆和玉米。但从某种角度说转基因食品已呈现出的对社会和环境带来的危害层出不穷, 针对该问题, 我国政府相继出台了以《农业转基因生物安全管理条例》为中心的7个法律法规, 统一管理农业转基因生物的研究、试验、生产、加工、经营以及进白、出口活动等各环节的安全性问题。主要是为尽可能地减少不安全事故的发生, 最大程度地保障消费者的安全和利益, 加上当前基因工程技术的逐渐成熟, 各种降低转基因安全隐患的措施[7], 如叶绿体转基因等着手研究。

4.2 如何辩证的看待转基因食品

纵观世界文明发展史, 任何一项新技术从诞生到广为人们所接受, 其间都经历了各种曲折。转基因技术正在对人类生产和生活的方方面面产生着巨大的影响, 我们应该用科学理性地态度去认识和对待转基因技术。

正如范云六院士所说的一般零风险技术并不存在, 数据显示全球每年有大约120万人死于道路交通事故, 但是人们并不会因坐汽车具有高风险性而选择走路, 因此他断言:世界上不存在零风险的技术。同任何其他技术一样, 转基因技术也不是零风险的。如果用这种思维去理解转基因技术那便是一种科学的、理性的态度, 而要求转基因技术只有做到零风险后才能推广则是一种不科学的、非理性的态度[8]。如, 水稻本来有抗倒伏矮茎和不抗倒伏高茎两品种, 但因水稻为自花授粉, 所以自然状态下几乎不存在抗倒伏高茎的水稻。如果将抗倒伏的基因转入到不抗倒伏高茎的水稻中, 使其成为抗倒伏的高茎水稻, 那这样的转基因水稻会对人类遗传产生影响吗?答案当然是否定的, 因为吃抗倒伏矮茎水稻时吃的是水稻中所有的基因, 没有产生遗传上的不利影响, 人更是没因为吃水稻而变成过水稻;同理可得, 吃转基因的抗倒伏高茎水稻自然不会产生遗传学上的影响。不可否认, 由于转基因技术的安全性尚无明确的定论, 导致人心晃晃, 但是我们不能将潜在的风险和现实的危害等同起来。既然转基因技术和其他技术一样存在潜在风险, 而它又在不断的影响着生活的方方面面, 那我们所做的不应该是对其全盘否认, 而应该将更多的精力放在对转基因潜在风险的科学评估上, 尽量将风险降到最低。

我国虽是农业大国, 地大物博, 但人多地少、粮食消费量巨大的矛盾, 使我国在过去的上百年期间, 一直存在粮食供不应求的问题, 主要依靠粮食进口来缓解内需, 如今利用转基因技术可大量提高粮食作物的产量, 与其争论转基因作物是否安全, 甚至以安全问题为理由盲目抵制进口转基因食品或转基因产业化, 倒不如思考如何在保证安全的前提下加快我国转基因食品的发展[9]。

5 展望

我国经农业部批准种植的转基因植物有:水稻、玉米、番茄、甜椒、土豆等。自1996年转基因管理法规实施直2012年, 农业部共批准进行各类转基因生物安全性评价中间试验974项、环境释放369项、生产性试验228项、商业化生产32项、颁发安全证书1110份。实际上, 转基因植物已在无形之中大量的存在于我们的身边。

随着科学技术的不断发展, 转基因技术也将不断走向成熟, 对转基因食品的生产与加工已引起各国政府和专家的重视, 政府正在不断的出台新政策以维护消费者和广大群众的利益, 专家学者正在不断的将转基因技术完善化。在支持派和反对派两种看似矛盾的态度中, 我们应当用辩证的思维在这两观点中寻找平衡点, 不能盲目地对科学技术做出超前的否定, 更不能对还不能确定的技术全盘接受。我们绝对有理由相信中国的转基因食品安全性有望得到进一步提升。

参考文献

[1]许文涛, 黄昆仑.转基因食品社会文化伦理透视[M].北京:中国物资出版社, 2010.

[2]孔明, 姚汝华.转基因食品安全性评价[J].广州食品工业科技, 2003, 19 (1) :93-96.

[3]王迁.欧盟转基因食品法律管制制度研究[J].华东政法学院学报, 2004, (5) :91-96.

[4]卢宝荣, 张文驹, 李博.转基因的逃逸及生态风险叨[J].应用生态学报, 2003, 14 (6) :989-994.

[5]林伟新.转基因技术—对人类是祸还是福?[J].生态经济, 2007, (9) :16-21.

[6]毛新志, 刘戈.转基因食品与人类健康初探[J].医学与哲学, 2006, 27 (6) :49-50.

[7]郑凯芸, 陈文德, 许加银.转基因食品安全及其研究现状[J].安徽农业科学, 2013, 41 (36) :14047-14049.

[8]范云六, 张春义.理性认识转基因食品安全[J].植物生理学报, 2013, 49 (7) :608-610.

试比较马、恩辩证法之观点 篇6

马克思恩格斯辩证法一、主观辩证法和客观辩证法

恩格斯曾在其著作《自然辩证法》中阐述：“所谓客观辩证法，即辩证法的思维，不过是自然界中到处盛行的对立中的运动反映而已。”这里恩格斯讲客观辩证法时只提到自然界，我认为并不是说客观辩证法只限于在自然界中起作用，在其它地方，恩格斯多次提到“存在规律”和“思维规律”“客观世界”的规律和“我们主观的思维”的规律。这些提法同“客观辩证法”和“主观辩证法”的提法是一致的。客观辩证法表现的是客观存在的规律，主观辩证法表现的是思维规律。主观辩证法是客观辩证法在头脑中的反映。主观辩证法描绘的规律可以是“为人类的头脑的自觉运用的，而在自然界中客观存在的辩证规律则是不自觉地、以外部必然形式、在无穷无尽的表面的偶然性中为自己开辟道路的，而且到现在为止在人类历史上多半如此。”

虽然，马克思也是立足于唯物辩证法的基本立场和观点来看待自然和社会，他把整个世界都看作是物质的，看作是一个过程的集合体，而不是一个一成不变的事物的集合体。但是我们可以看到，马克思更加强调认识主体和认识对象或人和自然之间的中介作用，认为认识和谈论自然不能离开人类的社会实践作用。因为，现实的自然总是人所认识的自然，人也总是自然化了的人，自然史总是人所认识的自然，人的历史也总是自然史的一个现实的部分。一句话，人和自然是不可分割的统一体。而实现这种统一的中介就是人的社会实践。他认为：“在人类历史——人类社会的产生活动——中生成着的自然界是人的现实的自然界；因此，通过工业而形成——尽管以一种异化的形式——的那种的自然界，才是真正的，人类学的自然界。”马克思并没有区分主观辩证法和客观辩证法，他更多是在试图通过经济学，将辩证法引入人类社会建立一只辩证的社会历史观，并突出人类社会实践的重要作用。他指出：“从前的一切唯物主义——包括费尔巴哈的唯物主义——的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是以客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。”

我认为像恩格斯那样把辩证法分为客观辩证法和主观辩证法还是不太科学合理的。众所周知，“主观”一词一般是指人的思维不按本身固有的客观规律去认识问题，解决问题，带有人为的主观的武断的意思，表现的是一种态度，主观这一词恰恰是“反客观”的。由此推论，“主观辩证法”的内涵就演绎成：人为的主观的武断的去揭示事物联系和发展规律的一门科学，即把辩证法这门科学当成是随心所欲的人为武断规定的。这显然是荒谬的。辩证法既然是研究和揭示联系和发展规律的科学。而世界上一切事物和一切过往都存在相互联系和发展之中，不依思考者个人主观意志为转移的，因此，我们只能认识规律，揭示规律，运用规律，而不能人为的改变或取消它。主观辩证法这一术语的运用是不太恰当的。

二、辩证法的规律

辩证法三条规律是黑格尔首先以唯心主义方式，并且仅仅当作思维规律而加以论述的。这三条规律是：量质变转化规律，对立统一规律，否定之否定规律。黑格尔在《逻辑学》的第一部分中论述了第一条规律，在第二部分论述了第二条规律，而第三条规律是构成黑格尔整个哲学体系的基础。黑格尔虽然对辩证法的规律从理论上作出了较完整的论述，但由于他把辩证法的规律理解为“绝对理念”的运动规律，是思维强加给自然界和历史的规律，从而是辩证法的规律丧失了它应有的理论价值和意义。

马克思、恩格斯在创立自己的哲学体系时，吸收了黑格尔辩证法的合理部分，同时还为辩证法和辩证法规律奠定了唯物主义基础。但是他们二者所作的工作还是有所不同的。

马克思在1847年写的《哲学的贫困》中说过：“两个矛盾方面的共存，斗争以及融合成一个新的范畴，就是辩证法运动的实质。”由此可以看出马克思是认为对立统一规律是唯物辩证法的核心观点的。而恩格斯不仅赞成对立统一规律的核心重要性，如在《反杜林论》序言中，提出自然界的对立统一，“构成辩证法自然观的核心”，同时在其第十二章，把辩证法称为“矛盾辩证法”。还进一步阐释了对辩证法三条基本规律的理解，先讲量质互变规律，再讲对立统一，最后是否定之否定。这是符合人的认识过程，符合事物发展的内在规律的。因为人们在认识一个事物时，首先遇到的是这个事物是什么，状态如何，然后才进一步深入到事物内部矛盾的认识，从矛盾的认识中才能把握事物运动变化的源泉和动力，最后在事物对立面的两次转化中才可以把握住否定之否定规律的内容和实质。

施密特曾指责恩格斯借助辩证法范畴去解释业已完成了的放在手头的现代自然科学成果，因而恩格斯的自然辩证法必然还是外在于主题的。换句话说，恩格斯是用“一种唯物主义的符号预先确定辩证法的运动形态，并把它们‘应用’于自然现象，而全然没有关心它们的思辨的含义”。

卢卡奇指责恩格斯在《反杜林论》中阐述了自然辩证法的思想，认为，在恩格斯那里，由于主张“片面的和僵化的因果关系必定为相互作用所取代”而“对最根本的相互作用，即历史过程中的主体与客体之间的辩证关系连提都没有提到，更不要说把它置于与它相称的方法论的中心地位了。然而没有这一因素，辩证方法就不再是革命的方法，不管如何想（终归是妄想）保持‘流动的’概念。”

由此我们看到，一方面，唯物主义理论要求具体辩证法只有通过社会生产的活动才能发挥作用，另一方面，恩格斯还有意撇开不谈“人对自然界的作用”。即在自然脉络关系中那种叫做社会劳动的特种形式相互作用的现象。在这一点上，马克思要做得更好。马克思反对贬低人和自然的一切价值，主张人是最高的存在。因为现实中的一切都是从“作为存在物的人和自然界的理论上和实践上的感性意识开始的”。

不管怎么说，马克思和恩格斯的哲学观点在很大程度上还是一致的。不论是恩格斯的自然观还是马克思的历史观都是以唯物辩证法作为基石的。马恩思想作为一种主客体相统一的理论体系必将永远照亮着人类认识自然和改造自然的征程。

参考文献：

[1]段忠桥.马克思恩格斯视野中的正义问题[J].哲学动态，2010，（11）.