语文教案－18 科利亚的木匣

语文教案－18 科利亚的木匣（推荐8篇）

语文教案－18 科利亚的木匣 篇1

③利亚量五步挖到木匣。

问：从幻灯演示中，你明白了什么?

(五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步数要减少一半，才能挖到。)

板书：

五岁量十步埋木匣步子小

九岁量五步挖木匣步子大

3.小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明了科利亚的想法是正确的。

4.学生自由读第二段课文。

5.挖到木匣后，科利亚为什么那么高兴?

6.学生带问题读第三段课文。

(1)这一段有几层意思?哪层意思更为重要?

(这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子;第二层是知道了“周围一切都在起变化。”这两层意思第二层更为重要。)

(2)为什么科利亚会说：“周围一切都在起变化?”

(因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步子也在变大，开始照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“周围一切都在起变化。”)

(3)“周围一切都在起变化”，告诉我们要怎样做事情呢?

(我们做事情，要随着情况的变化采取不同的做法。)

(4)小结：我们只有随着周围的变化而变化才能把事情做好。

(三)布置作业

1.填空。

语文教案－18 科利亚的木匣 篇2

本文是一篇反映儿童生活故事的叙事性课文, 按照埋木匣──挖木匣──受到启发的顺序记叙。讲的是在德国法西斯快要打来时, 科利亚学着妈妈的样子, 在离屋门口10步的地方埋下木匣子。四年后战争结束, 科利亚回到家里, 在离屋门口10步远的地方没找到木匣子, 经过思考, 他在离门口5步远的地方找到木匣, 从这件事中感悟到时间在变化, 自己在变化, 周围的一切都在变化的道理。

设计思路:新课程倡导“以学定教”, 三年级的学生好奇心强, 爱提问, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法, 并乐于与人交流。但是有时自制能力差, 容易走神又十分好动。为此, 本课教学, 拟首先通过故事, 激发学生的学习兴趣, 接着, 引导学生在自学的基础上了解课文内容, 抓住课文线索“科利亚的木匣”, 理清课文脉络。并通过多读和调动学生积极思维、情感体验, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 学习、积累语言和运用语言。

教学过程:

一、故事激趣, 揭示课题

1. 教师讲述故事。

古时候, 有一个人出外旅游。一天, 他来到山里, 看见一个樵夫在山上的一株大树上砍柴。忽然, 樵夫一失手, 斧子从树上掉下去了。这可糟了, 怎么才能很容易地在山下找到掉下去的斧子呢?这个人正在着急, 只见樵夫解下头巾, 在掉斧子的地方套上, 然后下山去, 来到树上套毛巾的下面, 很快就找到了斧子。这个人心里很高兴, 觉得这个方法很好。

有一天, 这个人坐船过江, 他一不小心, 把挂在身上的宝剑掉进江里去了。这个人一点也不着急, 他想到樵夫找斧子的事, 便拿出小刀在船舷上刻了一个记号。

有人催他:“还不赶快捞!在船舷上刻记号有什么用啊?”

这个人不慌不忙地指了指刻的记号, 说:“不用着急, 宝剑是从这儿掉下去的, 等船靠了岸, 我就从这儿跳下去, 准能把宝剑捞上来。”

等船靠了岸, 他便从刻有记号的地方下去找剑, 结果什么也没有找到。

2. 揭题导入。

今天学习的《科利亚的木匣》课文中也曾发生类似的情况, 但苏联小朋友科利亚却比那个找剑的人聪明, 他终于找到了木匣。是什么道理使他知道了找到木匣的方法呢?让我们从课文里去找答案。

3. 板书课题, 齐读两遍;指导学习生字“匣”。 (读准字音, 联系木盒子识记字形, 了解字义。)

二、自读课文, 了解大意

1. 默读课文。要求:

(1) 读准字音, 读通句子, 标出自然段序号。

(2) 圈出文中生字, 读准字音, 看清字形。

(3) 找出文中带有生字的词语, 联系上下文想想词语的意思。

(4) 思考:课文围绕“科利亚的木匣”这个题目, 先写什么?再写什么?最后写了什么?

2. 自学课文;指名回答上述问题。 (板书:埋木匣→挖木匣→得到启示)

三、理清文脉, 质疑问难

1. 指名分段朗读课文, 引导学生评议:字音是否读准, 句子是否读通。

2. 课件出示生字词, 学生“开火车”认读。

挖坑 冰鞋 斧头 手锯 玩意 免得 屋子 抢走 难过 算术

当初 随便 仍然 敌人 台阶 所以 懂得 不管事

3. 课件出示多音字, 齐读。

4. 议一议:

课文哪些自然段讲科利亚埋木匣, 哪些自然段讲科利亚挖木匣, 哪些自然段讲科利亚从挖木匣这件事中得到的启示?

5. 分一分:按照“埋木匣———挖木匣———得到启示”的顺序给课文分段, 应该怎样分?段意应该怎样归纳?

6. 问一问:围绕“埋木匣———挖木匣———得到启示”这三个小标题, 你可以提出哪些问题?

三、精读感悟, 明白道理

1.自读课文第1~3自然段, 边读边想:科利亚的木匣里有什么?他是怎样埋木匣的?为什么要埋木匣呢?

(1) 教师指导学生画出文中相关句子, 读给大家听, 听后评议。

(2) 师小结板书:战争开始5岁10步

2.默读课文第4~12自然段, 思考:科利亚是怎么找到木匣的?

(1) 交流科利亚挖木匣的过程。

(2) 师小结板书:四年以后9岁5步

(3) 引导学生找出写妈妈挖箱子时言行的句子读一读, 并说说妈妈的话是什么意思。 (妈妈高兴地说:“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了, 现在就不好找了。”学生读句子并说句意。)

(4) 教师小结:妈妈的话是说:如果当初把箱子随便埋了, 现在就不好找了。由于当初妈妈计算好步子后才埋下箱子, 现在一下子就找到箱子了。这说明算术确实有用。

(5) 读第8自然段, 说一说科利亚是怎么挖木匣的。 (“他挖呀, 挖呀, 却没有找到匣子。坑已经挖得很深了, 还是没有匣子。他朝左边挖了挖, 又朝右边挖了挖, 仍然没有。”)

(6) 讨论句子。这里三次写到“没有”, 并分别用了三个不同的词, 请大家找出来, 说说为什么要用这几个词。 (“却”表示结果出乎意料, “还是”表示结果与前面一样, “仍然”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍然”表示的意思是一样, 但程度不同。这里连用这两个词, 就强调了科利亚没有找到木匣这一结果。)

(7) 齐读第11自然段, 说说:你读懂了什么?你怎样理解科利亚说的话? (从“科利亚丢下铲子, 坐在台阶上, 用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事会开动脑筋, 认真思考。从科利亚的话中体会到三层意思:一是经过思考, 他知道是怎么回事了, 当时很激动, 会很大声地告诉大家, 用了叹号;二是找到了为什么挖不着木匣的原因;三是料定自己会马上找到木匣的。)

(8) 读第12自然段, 联系上下文理解“果然”的意思。 (“果然”表示事情的结果跟预料的相符合, 含有“真的”, “果真这样”的意思。)

3.默读课文第13自然段, 找出科利亚受到了什么启发。

(1) 指名回答;教师板书:周围的一切都在变化

(强调:本文通过生活中的一件小事阐明一个道理, 这是课文表达上的特点。)

(2) 请用自己看到的、听到的或自己经历过的事例, 说说对“周围的一切都在起变化”的体会。 (学生交流。)

(3) “周围一切都在起变化”, 告诉我们要怎样做事情呢?

指名回答;教师板书:用发展的眼光看待问题、解决问题

四、回顾全文, 重点领会

1. 指名复述课文, 谈谈这件事给人什么启示。

(在学生讨论交流的基础上, 教师作必要的点拨:这篇课文通过写科利亚5岁时埋木匣和四年后挖木匣的故事, 告诉我们:周围的一切都是在不断变化的, 我们无论做什么事, 都要随着情况的变化而采取不同的做法。)

2. 齐读课文, 思考:

(1) 课文主要写科利亚埋木匣, 挖木匣的过程, 为什么还写妈妈埋箱子、挖箱子呢? (科利亚埋匣子是模仿妈妈的样子干的, 写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比, 从侧面说明匣子埋在地下, 没有被人拿走。科利亚挖不到的原因是一时没有认识到自己随着时间的变化而变化了。)

(2) 课文写小伙伴的话有什么作用? (一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心, 另一方面说明小伙伴们也没认识到事物已随着时间的变化发生了变化。)

3. 小结:我们读课文时必须把文章的前后内容联系起来读, 边读边想, 才能真正读懂课文。

五、巩固生字, 指导书写

1. 课件出示要求会写的13个生字, 齐读, 再口头组词。

2. 四人小组分类记忆要求会写的字, 互相交流。

3. 观察字形及在田字格中的占位, 同桌说说写这些字时要注意哪些地方。

4. 重点指导“抢、初、懂”的书写。

(“抢”右边是“仓”, 不要写成“仑”;“初”部首是衣字旁, 不要写成示字旁。“懂”的笔画比较多, 右边要写紧凑, 写匀称。)

5. 学生书空。

6. 学生书写生字, 教师巡视指导。

六、布置作业, 课外延伸

1. 回家把这个故事讲给家人听。

语文教案－18 科利亚的木匣 篇3

关键词：《黑塔利亚》 对话式教学 平等 创生 生活化

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”说到底，就是要求教师将阅读的“权利”还给学生。然而，联系当下的中学语文阅读教学实际，教师满足于将预设好的答案“塞”给学生，不关注学生的自主思考；满足于教师权威地讲学生温顺地听，不关注师生关系的民主化；满足于教师的“满堂灌”和“满堂问”，不关注学生是否习得了真知识和真本领。在这样的“问答式”教学模式下，师生的对话是提前设定好的，学生的阅读体验和阅读感受是被忽视的，学生既无法获得思想的启迪，更谈不上拥有阅读的乐趣。长期以往，学生便会讨厌阅读、害怕阅读。因此，转变阅读教学理念、探索新的阅读教学方式显得尤为重要。

真正的阅读教学是师生围绕文本进行的对话活动，恰如《新课程标准》所言，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。与“问答式”教学中的对话不同，这种对话是非预设的，是在教学过程中自动生成的，是师生平等基础上的对话。“对话式”教学不仅是一种阅读方式，更是一种阅读理念，该理念还处于成长之中，需待我们进一步完善。于2014年起在网上连载的日本动漫《黑塔利亚》深受中学生的喜爱，深入探究这部动漫，或许会对阅读教学带来某些启示。

《黑塔利亚》是日本动漫作家日丸屋秀和对世界历史进行二次元创作的动漫作品。作者将复杂的国家体幻化成一个个富有生命情感、具备独立个性的人，又通过四格的形式让这些以国名命名的人活跃于一个个家庭生活的画面中，轻松幽默，极具喜剧色彩。《黑塔利亚》中蕴含的对话理念新颖、前卫，在一定程度上阐释和深化了“对话式”教学的内涵。

一.注重对话主体地位的平等

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这个过程包含了教师与学生、学生与文本、教师与文本这三重对话。同样地，《黑塔利亚》看似只有观众与作品这一单一的对话，实则不然。这部作品是作者根据世界历史创作出来的，如果我们将世界历史看作一个文本，那么作者与这个文本之间就存在一重对话。观众与被创作出来的作品之间则存在另一重对话。

每个人在观看《黑塔利亚》时都不会产生任何压迫感，每个观众可以自由抒发自己的感受和体验，观众与作品进行的是平等性对话。此外，作者把国家拟人化的同时又将每个国家的特点夸张突出，且常于故事中穿插各国的风土人情、特色美食，这使得拟人化了的各国性格鲜明、各具特色、不分好坏。天真呆萌的意大利、严肃认真的德国、勤奋严谨的日本等，都是作者本着尊重文本、各国平等的理念塑造出来的。作者与文本进行的也是平等性的对话。

《黑塔利亚》告诉我们，主体地位的平等是对话的首要前提。正如作者日丸屋秀和在上述对话中起着不可低估的作用，教师在阅读教学的多重对话中同样起着关键性的作用。恰如后现代课程观所说，“教师是平等者中的首席”[1]。因此，教师要正确发挥引导作用，把学生看作有独立思想意识的人，与学生展开平等的对话，为学生营造一个利于合作探究的平等的对话环境。《黑塔利亚》提醒我们，文本也是一个独立的对话主体，它与教师、学生一样拥有平等的主体地位，师生在解读文本时要尊重文本。

二.注重对话过程的创生

在《黑塔利亚》与观众的“对话”过程中，观众将自己的生活体验融入到作品当中，生成了对作品的个性化理解，有的甚至激发起了创造力，创作了属于自己的作品。“知乎”“百度知道”等网络平台上不乏对《黑塔利亚》见仁见智的看法。更有观众从《黑塔利亚》处获得灵感和启发，创作了拟人系列漫画等等。由此，我们可以真切地感受到对话的过程其实也是一个创造和生成的过程，它通过对话主体思维的碰撞、情感的激荡等方式来创造和生发新的意义。

例如，莫泊桑的《项链》这个文本在不同人眼中有着不同的意义。有的人认为它讽刺了以玛蒂尔德为代表的小资产阶级的虚荣心，也有的人认为它赞美了玛蒂尔德诚实、坚韧的品质，还有的人认为整部作品写的就是不可捉摸的命运……站在父亲的角度上，时寒冰先生的解读更是别具一格。他以提出忠告般的善意的口吻告诉女儿：“玛蒂尔德在弄丢项链之后，没有赖账……这是非常可贵的诚信”，“人在任何时候，都不要慌乱，更不要在虚荣之下盲目做出选择”，“根据他两个人的分析，项链掉在车子上的可能性非常大，但由于他们两个人都没有记下车子的号码，导致无法寻找项链。这是一个教训。……下车的时候，要养成习惯，想想后备箱、看看自己的坐位上，有没有落下的东西”。当父爱的情感融入《项链》的阅读中时，时寒冰先生情不自禁地倾向于忠告般的解读。

总之，我们无论解读哪一篇文学作品，决不能以教师的讲解代替学生的个性化阅读，而是要注重学生自身生活体验和感受的融入和唤起，由此形成自己的个性化理解，让文本生发出新的意义。

三.注重对话内容的生活化

《黑塔利亚》将复杂的世界史生活化处理，把国与国之间的结盟，殖民，交战的历史都赋予了人类的情感，纳入到人类的日常生活当中。他们战争的时候躯体会受伤会疼，自己的家人离开和背叛会悲伤，结盟的时候会团结一心，战争的时候会心怀鬼胎。会有和自己结怨的仇人，也会有和自己一起长大的朋友。严肃的战争会因为庆祝节日而暂停。这些人类共通的情感和生活常识，中学生从“生活”这个老师这里已经得到了不少体验，他们很容易就能分辨和理解国与国或敌对或友好的关系。

这种生活化的对话对我们的阅读教学有着很大的启发：学生不是空着脑袋进教室的，要珍视学生在阅读前从生活中学会的知识，并很好地加以利用，推动学生对文本的理解。

四.注重对话的语言和形式

《黑塔利亚》的语言总体上幽默风趣、富有个性，这种语言风格使观众在轻松愉悦的氛围中记忆了相关的历史知识。例如，意大利常用发嗲的声音高喊“德国救命”及“不要打我，我什么都会做的”，让人迅速记住其呆萌软弱的性格特点；日本则常用“在下会考虑的”“在下会妥善处理的”等暧昧语气，使观众对他的谨言慎行印象深刻，等等。试想，如果教师的语言在具备知识性的同时能多增加一些趣味性，使学生在轻松的气氛中既学到了知识，又增加了阅读兴趣，何乐而不为呢？

在叙事方式上，《黑塔利亚》没有连贯的故事情节，每集由一两个小故事加上一些生活化的画面构成，每集才5分钟。此外，四格的形式使整个叙事有“片头引起注意”到“片中进入正题和高潮”再到“片尾收束”的安排，可见作者的匠心。

把这种片头、片中、片尾的独特安排借鉴到教学中，合理安排教学的开头和结尾、设置教学高潮，是《黑塔利亚》给我们的又一启发。教学开头的导入是为了吸引学生的注意力，让学生产生阅读期待。教学高潮的设置对教师要求较高，它要求教师将学生注意力高度集中的时间与课文的情节高潮及教师本人的灵感高潮相结合，引导学生寻觅解答，登临极顶，豁然开朗[2]。教学结尾的收束也很重要，它关系到学生对知识点的梳理归纳，关系到学生课外的自主学习。总之，教学需要教师精心设置开头、高潮和结尾，这是一门教学的艺术，至于如何安排，还需要我们进一步探索。

总而言之，《黑塔利亚》虽然是一部动漫片，却让我们在阅读教学方面收获了意想不到的惊喜。如何将这些理念很好地运用到今后的阅读教学实践中，是我们每一位中学语文教师今后该思考的问题。

参考文献

[1]（美）多尔.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2006.329-330

[2]韦志成.现代阅读教学论[M].南宁：广西教育出版社，2001.250-253

《科利亚的木匣》的教案 篇4

(2)学生带着问题默读课文：让学生边带着问题默读思考，边填空。

出示填空题：

①科利亚埋木匣的时间是(战争开始的时候)，科利亚(刚学数数)，埋本匣的地点是(从他家门口十步远)。

②妈妈埋箱子的时间是(战争开始的时候)，埋箱子的地点是(从她家门口三十步远)。

(3)指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子?(做事心细，想得周到)

(4)指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来?

一是因为全家人要躲避战争，东西多不能带走。另一方面更重要的原因是科利亚善于动脑筋，善于观察思考，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。

出示句子让学生体会理解：

“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。”

“科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。”

让学生读这两个句子，体会“只……就……”的用处。

在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。

这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。

练习用“只……就……”的句式说话。

先按课文的内容说，然后再另说一句话： 科利亚因为年龄小，只会数到十，就量了十步挖坑埋木匣。放学了，教室里只剩下我一人，所以我走时就随手把灯关了。

(5)归纳段落大意：

归纳段落大意，要抓住全段的主要内容，按一定的句式，组织好语言。请你按“谁，干什么”的句式归纳段落大意。

本段写科利亚埋木匣。

2.学习课文第二段：

过渡语：从第一段的课文中，我们知道了科利亚刚学数数，只会数到十，就量了十步，挖坑很细心地埋下了自己的木匣，那么等他和妈妈一块避难回家后，挖木匣的情况是怎样的呢?我们学习第二段课文。

(1)出示思考题：

①妈妈是在什么情况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的?

②妈妈是怎么挖的?

③你怎样理解妈妈说得话?

(2)学生带着问题默读课文的4～7自然段。

(3)个人读之后，小组学习讨论。

(4)边读课文，边填空：

妈妈挖箱子的时间是(四年之后，法西斯被赶走了，妈妈、奶奶带着科利亚回到家乡的时候)，妈妈从家门口朝菜园走了(三十步)，挖出了她埋的箱子。

(5)出示妈妈说的话，让学生谈谈自己是怎么理解这句话的。

妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，第二层意思是假设当初不是数三十步埋箱子，而是随便挖坑埋箱子，那现在肯定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?原因在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。

比较句子，体会“如果……就……”的用法，练习用其说一句完整的话。

让学生先比较两个句子：一个是妈妈的原话，一个是去掉“如果……就……”的句子，让学生读一读，说一说表达意思有什么不同。

“如果……就……”是假设句，先假设那么去做，就会出现后来的结果。

练习说话，先用课文中的内容说，再另外说一句话。

妈妈如果当初随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。

如果我现在抓紧时间，好好学习，将来就能成为祖国有用的人才。

(6)学习课文8～12自然段：

①读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的?

填空：

科利亚从家门口(量了十步)动手挖起来，没有找到匣子。

出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没有找到。

科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。

②学习9和10自然段：

让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候，他是怎么做的?

理解“也许”，是可能的意思。

让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。

科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，暗示了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面一定有原因。”

换词练习，体会仍然的意思。

“还是没有找到。”

“依旧没有找到。”

“仍旧没有找到。”

“依然没有找到。”

③读课文第11自然段：

通过读课文，你读懂了什么?

从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，认真思考。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思考，他知道是怎么回事了，当时很激动，会很大声地告诉大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的原因。三是料定自己会马上找到木匣的。

让学生体会当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。

④学习课文第12自然段。

齐读这段，理解果然的意思。

3.学习课文第3段(最后一自然段)：

过渡语：科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的办法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的原因是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步子也小，现在九岁了，步子大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果然量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示，我们学习课文最后一段。

(1)默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的?

(2)出示科利亚说的话，一方面进一步理解他的话的意思，另一方面体会“不光……还……”的用法。

科利亚善于动脑筋，勤于思考，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了周围的一切都在发展变化，面对着发展变化的事物，不能采用固定不变的态度，应当用发展的眼光看问题。

关联词“不光……还……”，表示递进关系。科利亚找到了木匣，比找到木匣还更进一步的意义是，他懂得了一个深刻的道理。

(四)再读课文，了解文章前后之间的联系，并且了解文章在写作方面的特点：

1.自己小声读课文，课文中为什么要这么具体地描写科利亚埋木匣的情景，这与文章后面写到的挖木匣有什么联系?

先自己边读边想，自己练习说一说，然后，在小组内互相说一说，最后再指名代表小组向大家汇报。

文章详细具体地描写了科利亚埋木匣的情景，同时也较细地写了妈妈埋箱子的情况。这一方面突出了科利亚从小就爱观察，思考，善于模仿，办事细心，认真。另一方面，为后面写的挖木匣埋下伏笔，既然都是从家门口到菜园的方向量十步，为什么挖不到木匣?妈妈照埋箱子的样子，同样量了三十步很快地挖到箱子，而科利亚和妈妈的方法也相同，为什么挖不着?这样前后对比着写，对于理解，强化“世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度，而应用发展的眼光看问题”的道理。

2.写作方法：

本文围绕着科利亚的木匣，展开故事，文章主线清楚，并且文章前后照应。前面的描写为后边的描写埋下伏笔。

读课文，让学生找一找，文章的哪些地方是为后面埋下伏笔的?

(五)、作业。

1.熟读课文。

2.叙述科利亚埋木匣，挖木匣的经过。

3.叙述科利亚明白了什么道理?

(六)总结全文：师生共同完成。

1.用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事?

本文写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。

2.学了本课你有什么收获?

(1)懂得周围的一切事物都在发展变化之中，看问题不能用固定不变的态度，要用发展的眼光看问题。

(2)进一步明确了归纳段意，要抓主要内容，按一定的句式，组织好语言。

【板书设计】

埋木匣 时间变化

27、科利亚的木匣 ↓ 得启示

语文教案－18 科利亚的木匣 篇5

学习目标

⒈会认 3个生字，会写13个生字。能正确读写“冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、抢走、难过、算术、当初、随便、仍然、敌人、台阶、所以、懂得”等词语。

⒉正确、流利地朗读课文。

⒊能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。

⒋学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。

教学重难点

⒈让学生了解课文的主要内容，懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事的道理;

⒉让学生学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。

二者均为教学的重点，后者是教学的难点。

课前准备

课件。

教学时间 3课时

第一课时

一、揭示课题

⒈板书课题，齐读

⒉释题：

科利亚：是原苏联战争年代的一个小朋友的名字。木匣：木盒。

⒊师：科利亚和木匣之间发生了什么事?这件事告诉我们一个什么道理?学过课文以后便可以解决。

二、初读课文

⒈自由读文，读准字音，标出生词。

⒉检查初读情况

⑴检查字词

⑵指名读课文

⒊默读课文，思考课文的主要内容?(讲的是科利亚5岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣。或“主要讲科利亚埋木匣和挖木匣的故事”。)

三、理清脉络

⒈这是一篇叙事性课文，按照埋木厦──挖木匣──受到启发的顺序记叙。

⒉按上面的顺序划分层次，归纳段意

第一段(1-3)讲科利亚埋木匣。

第一段(4-12)讲科利亚挖木匣。(注：第四自然段是过渡段。)

第一段(13)讲科利亚从挖木匣中得到的启发。

四、指导写字

要求写的字中，注意以下字形区别：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和滩，阶和价。要注意“抢”右边是“仓”，不要写成“仑”;“初”部首是衣丰，不要写成示补。“懂”的笔画比较多，要指导学生写正确，写匀称。

第二课时

一、复习检查

二、学习第一段

⒈指名读第一段

⒉理解重点

⑴科利亚埋木匣是在什么时候?(战争刚开始的时候。)

师：介绍“卫国战争”(见附录)。

⑵此时，他几岁?如何知道?“刚学数数”“只会数到十”说明什么?(突出科利亚年龄小特点。也为下文他只数十步挖坑作了铺垫。)

⑶科利亚是怎样将木匣埋起来的?(第二自然段)说明什么?(科利亚埋的过程讲得很具体，也很真实，符合儿童的年龄特点。从中可看出他不仅具有一般孩子爱玩、喜欢小玩意儿的天性，而且做事心细，想得很周到。)

⑷科利亚为什么把东西埋起来?(一是为了躲避战争灾难，东西多，不能都带走。二是由于受到了妈妈埋东西的启示。说明科利亚具有善于模仿的特点——这也是所有孩子共同的特点;另一方面也表现出科利亚是个善于动脑筋的孩子，并且喜欢自己的事情自己做。)

⑸妈妈的东西同科利亚有什么不同?妈妈为什么埋木箱，有是怎样埋木箱的?

师：可采用对比阅读和读读画画的方法让学生读懂课文。

妈妈埋的木匣和科利亚埋的木匣相比(妈妈的大，科利亚的小);把妈妈走的步数和科利亚走的步数相比(妈妈走了30步，科利亚走了10步);这样的对比，就为后面科利亚的思考作了铺垫。从中也可以看出作者与妈妈埋木匣的意图所在。

⒊小结

三、学习第二段

⒈指明读

⒉理解重点

⑴这一段主要讲什么?

⑵科利亚和妈妈是什么时候挖埋藏的东西的?从埋东西到挖东西中间经过多长时间?(法西斯被赶走后。经过四年时间。)

⑶经过四年时间，妈妈和科利亚各有什么变化?(妈妈和科利亚都长了四岁。但妈妈个子没有变化。而科利亚个子长高了，上小学了，数数能数到一百多了。)

师：课文讲“他们家的房子还在”看似平常，其实这同妈妈能很容易找到埋木箱的地方和科利亚最终也能找到下木匣都有关系。如果房子不在，情况就不同了。

⑷妈妈是怎样挖到箱子的?说明什么?(妈妈一下子就找到了木匣，说明木匣没丢，仍在原地;这就为科利亚判断自己的木匣也不会丢且还在原地提供了依据。)

⑸科利亚开始挖到了木匣没有?他是怎样挖的?(从家门口量十步，虽挖得深，挖的范围大，却没挖到。)理解“他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到”。(这里的“仍然”表示的.是科利亚无论是向左挖，还是向右挖，和前面的结果一样，都没有找到木匣子。)

⑹用同样的方法，根据原来的设想，妈妈很快挖到了箱子，科利亚却挖不到木匣，这使他产生了一个什么想法?(这里面一定有问题。)

⑺科利亚开始挖不到木匣的原因是什么?后来是怎么挖到的?

板书： 四年前 五岁 步子小 十步

现在 九岁 步子大一倍 五步

⑻读到这里，引导学生思考：课题是《科利亚的木匣》，应主要写科利亚埋木匣、挖木匣的事就行了，为什么作者在描写科利亚埋、挖木匣的同时，为什么还要写妈妈埋、挖木匣?(科利亚埋木匣是模仿妈妈的样子做的;写妈妈一下子就挖到了箱子，而科利亚开始费了好大工夫仍没挖到木匣，正是为了便于对比：妈妈是大人不会再长了，可是科利亚是小孩，每天都在长高。)

⑼为什么要写小伙伴的嘲笑?(一方面说明小伙伴们也并未认识到事物已随着时间发生了变化;另一方面，小伙伴的话又从侧面衬托了科利亚的毅力、决心和善于动脑筋的特点。)

⑽理解：“不多一会儿，他果然找到了木匣子”。(其中“果然”，在这里表示的是结果与所预料的相符。这里的“果然”也印证了他的想法是正确的。)

⒊小结：这一部分主要讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家和回家，这里写得很简略;接着写妈妈挖出了箱子和科利亚挖不到匣子，这里通过对比写;最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的原因。

四、课后作业

第三课时

一、复习巩固

二、学习第三段

⒈指名读

⒉理解重点

⑴科利亚为什么高兴?(他不光找到了木匣，更重要的是从这件事受到了启发：世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能采取固定不变的态度。)

⑵理解：“今天我不光找到了木匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。”(“不光……还……”表示意思进一步，即由具体事例感悟出普遍的规律。时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围的一切都在起变化。)

⑶举实例说明用发展的眼光去看待发展变化的事物，能根据情况变化采取相应的办法处理问题，就能把事情办好，反之就一定会把事情做错：日常生活中的正面例子：打飞行中的鸟和飞机要打它的前方才能射中;反面例子《刻舟求剑》。

三、全文总结

⒈指导朗读

⑴这篇课文，层次分明，叙述清楚。朗读时，在埋木匣-挖木厦-得到启示的转换处注意停顿。

⑵课文11—13自然段是朗读指导的重点。第11段写科利亚第一次挖木匣失败后的思考和为找到了解决问题的办法而高兴。“我知道是怎么回事啦!”说话时速度快，语调是上扬的。“本区是我四年前埋的……而是五步”这是对第一次找不到木匣原因的分析。一些体现对比的词语要读重些，如：“四年前”“我还小，步子也小”“我现在九岁了”“大了一倍”“不是十步，而是五步”“你们看，我马上会找到我的木匣子”。科利亚相信自己的分析没有错，因此，语气是肯定的。“周围的一切，不是都在起变化吗?”这是从生活中得到的感悟，科利亚心里特别高兴。心中充满自信，语调要上扬。

⒉本文的题目与文章内容的密切联系是什么?(题目起到了串起全文内容的线索作用。)

⒊思考课后第二题：“科利亚是怎么找到本匣的?从这件事中他懂得了什么道理?我们来交流交流。”(第一问已结合课堂学习进行了处理;第二问可以启发学生多角度思考。如，生活上的事，社会上的事;还可以联系已学过的课文或课外读到的文章来说感想。通过联系已有知识，联系生活，让学生进一步体会面对周围变化着的事物，不能采取固定不变的态度。自己也要顺应变化，采取灵活的方式对待变化的道理。可以先小组交流，让每个同学都有思考、发言的机会，然后课堂交流。)

⒋中心：本文通过讲科利亚埋木匣和挖木匣的故事，告诉我们“时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化，要按照事物变化的规律办事”的道理。(或“用发展的眼光看待问题、解决问题”。)

四、板书设计

埋木匣：战争开始时 五岁 步子小 十步

科利亚的木匣 挖木匣：四年以后 九岁 步子大一倍 五步

启 发：周围的一切都在起变化

五、课堂练习

⒈练笔

把自己的体会和认识在交流的基础上，以“由《柯利亚的木匣》想到的……” 为题目写下来。

⒉选词填空 仍然 突然 果然

⑴张红平时身体非常好，今天(突然)住院了。

⑵爷爷(仍然 )保持着艰苦奋斗的作风。

⑶气象台昨天预报今天有雨，中午(果然)下起雨来。

附：参考资料

⒈左琴科：(1895—1958)苏联作家。曾在彼得堡大学学习，后志愿参加第一次世界大战，十月革命后加入红军，退伍后当过鞋匠、演员、电话员，参加过拉皮翁兄弟文学团体。写有《蓝肚皮先生纳扎尔·伊里奇的故事》《克伦斯基》《澡堂》《蓝书》等讽刺作品。四十年代因写作中篇小说《日出之前》和《猴子奇遇记》受到联共(布)中央的批判。后从事翻译工作。

⒉卫国战争：课文提到的“战争”指苏联卫国战争，是苏联人民为反对法西斯德国而进行的正义战争。1941年6月22日德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的努力，于1944年收复全部被占领土，取得了卫国战争的胜利。课文中讲差不多4个年头，即指这段时间。

⒊词语

木匣—木盒。

法西斯—本课指德国侵略者。

免得—以免。如，你把雨伞带上，免得挨淋。

当初—时间词。指从前，特指过去发生某件事情的时候。如，当初这里是一片荒地。

玩意儿—①玩具。②指东西;事物。如，他手里拿的是什么玩意儿?

躲避—①故意离开或隐蔽起来，使人看不见。如，这几天，他好象有意躲避我。②离开对自己不利的事物，如，我们不应该躲避困难。

仍然—表示情况持续不变或恢复原状。

⒋多音字

吗：má 干吗 吗事;ma 行吗 好吗

科利亚的木匣 篇6

3.学生分小组讨论怎样分段。

4.指导第5自然段的归属。

(这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的原因，应划分到第二段里。)

5.分段归纳。

第一段：(第一至第三自然段)

科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。

第二段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思考，在离屋门口五步远的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

(五)讲读课文第一段

1.请同学分节读课文第一段。全班思考：

(1)科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的?

(2)他们为什么要把东西埋起来?

2.讨论思考题。

(1)课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因?

明确：课文第三自然段写科利亚埋木匣的原因。

(2)指名读第三自然段。

(3)思考：科利亚怎么埋的木匣?妈妈又是怎么埋木箱的?

明确：科利亚从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来。抗挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。

(4)课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体?

明确：一是说明科利亚为了免得让敌人发现，所以埋木匣非常仔细、认真。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，排除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。

3.学生质疑。

学生可能提出：课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系?前面已经写了“他从屋门口开始走，数了十步，就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”?

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《黑塔利亚》与中学语文阅读教学 篇7

关键词：黑塔利亚 中学语文 阅读教学

《黑塔利亚》是一部历史题材的日本动漫，它从日本的视角，利用拟人化的方式将二战时期各国的关系演绎得生动巧妙，以看似不伦不类的故事剧情和人物关系设定传达了个性化的战争观和国家观。《黑塔利亚》之所以能够吸引大批观众，原因就在于它以轻松诙谐的形式传达严肃枯燥的主题，将国家拟人化，将历史知识形象化，将抽象概念具体化，没有牵强的观念植入，也不含刻意的说教，让人耳目一新，又受益匪浅。

说到这里，我们其实不难看出，这部动漫与中学语文阅读教学的联系。因为它解决了几个阅读教学中的难题：1.激发学生（观众）的兴趣；2.建立学生（观众）与文本（历史）之间的联系；3.做出自己的个性化解读。从一到三是循序渐进的过程，三者之间相互独立，又相互融合。针对这三个难题，我们的阅读教学可以从《黑塔利亚》中得出三点主要启示：

其一，营造宽松氛围，以轻松幽默代替严肃限制

《黑塔利亚》是一部以轻松幽默的方式传达历史概念和国家知识的动漫。相比一部一本正经讲历史的纪录片，我想这样的形式或许更能吸引青少年的目光。

对于我们的阅读教学而言，营造轻松欢快的氛围，让学生处于一个开放的情景中也非常重要。轻松的环境中，自由而自然，学生更有说话的欲望。而一旦有了太多纪律限制，说话便没了底气。中学生很容易将对形式的反感转移到对内容的排斥上，在严肃苦读的环境中思维僵化，灵感冻结。反而是在一些幽默的、喜剧性语境中，能促进头脑风暴。这就要求教师在阅读教学中首先要营造一个轻松自由的对话环境，营造直言无忌之风，以不和谐为目标，让灵感和思维天马行空。

在阅读教学中，激发学生的兴趣是前提。若学生从心理上排斥这堂课，排斥这个文本，就无法拉近学生与文本，与教师之间的距离，也就无法催生个性化的解读。教师在阅读教学中可以利用适当的幽默来化解尴尬气氛，很多问题不一定非要用传统的严肃的方法表现出来。动画片、漫画、音乐、网络用语，教师的一言一行等，都能成为制造轻松，产生幽默的因素。

其二，贴近生活，以生、本对话取代师、本对话

在《黑塔利亚》中，我们看不到太多强加于角色的个人情感，只是一个个被还原成真实生活的客观场景与对话。用贴近生活的方式拉近观众与人物（国家）之间的距离，并且让观众自己与人物（国家）对话，从而得出自己的观点。

中学语文阅读教学缺少和需要的正是这种东西。正如《黑塔利亚》把宏大历史和国家问题生活化，从而让观众获得真实深切的感受一样，将阅读教学活动置于真实的生活背景之中，搭建“生活”这道桥梁，也是为使学生能亲近文本，解读文本，丰富文本。文学文本作为艺术品，与实际生活是存在一定距离的。但同时，它又是植根于人的世俗经验的。我们只有将文本学习所得引向生活实践，回应文本，才能最大限度地体现文本的价值。

教师可以采取多种形式来促进学生与文本的对话。比如将书面语翻译成流行口语，提高学生参与的兴趣。比如生动阐释，联系人生。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对话”离开了生活的基础，将是空洞的、盲从的。无论是对语言内涵的感悟、对文中情感的体验，还是对课文内容的再创造，联系生活才能显出文本的强大魅力，才能使学生乐于阅读，善于分析。

其三，个性解读，以多元不同对抗统一和谐

《黑塔利亚》按照世界局势和每个国家的不同特点，设置了不同的人物形象。除了那些为众人所熟知的特征外，还反映了不为人知的特点。这部动漫呈现给观众的是一个复杂的、客观的世界，作者并没有试图向我们传达非对即错、非好即坏的观点。

中学语文阅读教学同样应该如此。每一个阅读个体都可以根据自己的认知和体验对文本做出自己的解读，只要能够自圆其说，每一种解读都是对这个文本的再建和丰富。根据多尔的后现代课程观，知识具有模糊性、未完成性和开放性。文本是一个复杂的等待被丰富、被开发的存在，文本解读并没有绝对正确的标准答案。每种阅读都有多种表达方式，每个学生的表达方式都是独特的，每个学生都有自己独特的阅读体验。阅读教学还是要落实在学生个人身上，这是个性化阅读教学中必须考虑的。

综上所述，我从日本动漫《黑塔利亚》中得到的对于阅读教学的启示就是：通过轻松幽默的氛围使学生有亲近感，从而激发学生的阅读兴趣；通过贴近生活的提问与讲解，激发学生的生命体验，建立学生与文本之间的联系；在找到自我与文本之间的契合点后，做出个性化的解读。

参考文献

[1]金枫·生活化理论指导下的阅读教学实践[D].江苏：苏州大学，20011.

[2]吴晓芳·个性化阅读教学的建构策略评价[D].福建：福建师范大学，2005.

《科利亚的木匣》教学反思 篇8

《科利亚的木匣》教学反思1

随着教改的全面实施，了解新课程，走进新课程成为我们教师的一种新的追求。新课程对于我们教师来说，其实也是一次全新的考验。

前不久，我上了《科利亚的木匣》一课，第一课时我是这样安排的：

上课开始，我在简单介绍背景之后引出课题，然后同学针对课题来提问。学生的问题有：

1、科利亚的木匣里有什么？

2、科利亚是个怎样的人？

3、科利亚为什么要埋木匣？。接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我安排了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。第二次，让同学用自己喜欢的方式来读自己喜欢的段落。这一部分学生的朗读方式很多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：木匣→（）木匣→（），让同学再一次认真仔细地朗读课文。在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。

讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感兴趣的，科利亚怎样埋木匣入手。出示第二自然段，联系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还展开了想象，“木匣还有什么东西？”学生的想象很丰富。第二步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、善于思考的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。

在讲完《科利亚埋木匣》之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为什么他俩都把木匣埋到底下呢？”学生很容易的在课文中找到答案。（联系刚才提出的问题）

最后，我让学生根据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能准确地画出木匣在哪里。

这就是我的教学设计及大致的思路。

我市教科室赵主任也听了我的这堂课，并且用新课程标准的基本理念对我这堂课作了全面深刻的评价。赵主任这种运用先进的理念的发展评价观，让我陷入了深思，使我不得不来重新审视我的这堂课，感触很深啊！

一、以学生的学习活动为线索

好的教学设计不应该是严谨的教学流程，更不应该是问答式的教师提问，学生解答的单一形式。而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。

重审我的教学设计，如果我以学生当初提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来讨论通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就可以把埋木匣这一部分，在三个问题中得到讲解。既避免了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。

《科利亚的木匣》教学反思2

《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。通过教学，我认为《科利亚的木匣》一课的教学应注意以下三点:

1。围绕问题，充分读书

优化课堂教学，以学生为主体，就要以读为本，把教师的讲解和提问的量降下来，把更多的时间留给学生进行自主的阅读实践。教师在整个教学过程中提出的重点问题只有四个，整课书的教学就是围绕这四个问题展开的。这四个问题是:

1)课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么?后做了什么?

2)科利亚和妈妈是怎样埋东西的?

3)科利亚开始是怎样挖木匣的?后来又是怎样挖的?他为什么开始挖不到木匣?后来又挖着的?

4)通过这件事，科利亚有什么收获?

每个问题提出后，教师都让学生充分读书、思考、讨论交流，这就为学习效果的落实提供了保证。

2。方法多样，动情生趣

优化课堂教学，要根据学生的年龄特征来设计教学，注重教学方法的多样化、动情化、儿童化，激发学生的学习热情，让学生积极主动、生动活泼地学习。在设计中，教师要注重教学方法的灵活多样，如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角色读等形式，使学生在不同方式的读中感受课文的语言。

在教学方法的设计上，不但注重了多样性，还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第11自然段时，教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的，然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖到了。再如教师根据课文真实具体的特点，采用教师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常活跃，举手发言非常踊跃，学生感到了学习的乐趣，课堂充满活力，学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。

3．教给规律，教给方法

概括段意是本课教学的难点，在引导学生概括段意时教师要给以方法的指导。例如：教师抓住课文中写妈妈埋木匣的一句话的概括写法，让学生读中体会，使学生知道如何概括一件事，学生就顺利说出第一段的段意。这样点规律，教方法，教师的讲就讲到了点子上。

《科利亚的木匣》教学反思3

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去,周围的事物都会变化,我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂.但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

在课堂教学中,我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。每个步骤都设置了学习检测题。学生通过我的引导,有目标地进行朗读,直接与文本对话,一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的,以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中,学生们积极参与,能尽快找到答案.有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导,文章蕴含的道理渐渐展现出来,学生体味到了学习的快乐。

在教学过程中,为了让学生体会“随着时间过去,我们一天天长大,步子也一天天长大”,我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。.课堂气氛就活跃多了。

《科利亚的木匣》教学反思4

1、抓住描写科利亚亚动作的词语，体会词语的妙用。

同样是描写科利亚动作的词，在埋木匣与挖木匣却截然不同，埋木匣用的是4个不同的动作词，可以看出当时科利亚为了藏好他心爱的小木匣做事多么小心，多么仔细，多么认真；而在挖木匣时用的却是5个同样的“挖”字，从中可以看出当时科利亚心有多急，多么想快一点找到他心爱的小木匣，小玩具，读起来一气呵成。这里可以告诉学生，并不是作者词语贫乏，而是在不同的情境中选择最准确、最恰当的词语运用，才能做到用词表情达意，进一步表达科利亚对小木匣的喜爱。

2、加深感悟，调动学生积极思维。

引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。学生在排除多种可能性的过程中，每排除一点，就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能性全部排除，就牵动对全文各部分的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论可靠性的过程中再阅读感悟，使问题得以解决，从而使学生认识得到提高，把握了全文的整体，即新课标所说的“整体把握”。

3、联系学生的的生活经验，进行读写训练。

让学生联系自己的的生活经验，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在变化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的变化，启发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。

《科利亚的木匣》教学反思5

今天我们学习了26课《科利亚的木匣》，这节课学生表现好，课堂效果好。本篇课文以学生为主，训练学生自己去获取知识。

上课伊始，我从谈话入手，“说说现在的你和小时候的你有什么变化?”学生都能发现自己的变化。谈话激发学生的兴趣，我立刻出示课题，请学生质疑。有一个学生提出，“木匣里装什么?”请学生走进课文寻找答案。又有一个学生提出“科利亚为什么埋木匣?”老师立刻板书“埋木匣”，请学生带着这个问题读课文解答，教师顺势引导出示“战争、法西斯”的资料，辅助学生更加明白他们埋木匣的原因。“他们怎么埋木匣的?”这是一个平时爱溜号的学生提出的问题，学生把妈妈和科利亚埋木匣的过程讲述的清楚明白。

学生理解了埋木匣后，有一个学生提出“科利亚是怎样找木匣的?”此刻我叫学生默读动笔画出相关的句子做批注。学生行动很快找的准讲得很清楚，先找科利亚怎样挖木匣的句子体会，再找他没有挖到木匣的句子，最后找挖到木匣的句子。学生课堂很活跃，教师课堂更加投入。

教师引导学生看板书思考“课文写埋木匣和挖木匣，想告诉我们什么呢?”板书：启示，大屏幕出示句子，理解那句话。学生能举例说明道理。

本节课课堂学习氛围浓厚，因此任务完成好，学生自己努力获取知识。今后继续培养孩子们自己获取知识的能力。

《科利亚的木匣》教学反思6

《科利亚的木匣》这是一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。课文描述的故事脉络清晰学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。为此我设计了三个导学活动：

活动一： 初读课文，整体感知

助学提示：自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。思考：课文的主要内容是什么？

活动二：小组合作，交流探究

助学提示：科里亚是怎样埋木匣的？又是怎样找到木匣的？用“———”画出来。从这件事中他懂得了什么道理？

活动三：拓展延伸，理解作者的写作方法

1、课件出示填空题：

课文记述了_____________________________，

告诉了我们_____________________________。

2、小练笔：

写一写自己亲身经历或看到的一件小事，200字左右，并说一说这件事给了你什么启迪？

从课堂中反应出学生过于机械化，给他们自主合作探究的时间太少，我自己说的太多，应该多给学生时间思考和说的时间，老师起引导作用。

从课后作业中反应出学生在写小练笔时无话可说，原来都是因为教材挖掘不透，导致课文主旨研究不深，才没有把学生的思维拓展开去，这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度，我们教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。

《科利亚的木匣》教学反思7

本课上的不好，我因重感冒勉强坚持到教室，全让学生自学。由于年级低有三分之一的学生和我一样等待时间的过去。这篇课文学生要理解课文内容不难，就是通过文中故事感悟时间的变化。随着时间的变化莫测，万物都会变化，我眼看着学生像龙头无首，东张西望的。于是勉强在黑板上板书了高尔基名言：时间最长而又最短……学生读名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到学习中，借此我出示了阅读题：如果你把这个故事讲给别人听，应按怎样的顺序讲：科利亚是怎样找到木匣的？从这件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重读11—13自然段。

我的阅读提示给了学生很大的帮助，学生通过再次认真读课文，各抒己见，有的孩子说：“科利亚首先从妈妈的木匣没有丢，还在原来的地方得出结论，自己的木匣不会丢，而且也在原地。”又有学生说，科利亚的妈妈是大人，无论多少年步子不会变大，而科利亚就不同了，他的步子会随着年龄的增长而步子变大，这样根据原来的步子是找不着的。我又问：科利亚是你们这样想的吗？学生齐声回答：“是”。我让学生读文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一词，让学生找出文中带该词的句子，并读一读，用“果然”一词练习说话。布置作业，让学生把课文最后一段抄在笔记本上，注意冒号和双引号的用法和正确写法。这下要复述课文容易多了，大部分学生能理成顺序：埋木匣—挖木匣—受到启发，而且有少部分学生在相关的自然段理了小标题。

我借机阐释了，随着时间的变化，不光是人的身体在发生变化，就连我们的生活水平也在提高，随着生活水平的提高，各种电器走进了千家万户，这样我们的社会也不断发展，我们的知识也随之而增长，文化生活也就丰富了等。

这篇课文讲的是科利亚5岁的时候，从家门口向前数10步埋下自己的小木匣，四年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。其实学生要理解这道理。其实学生要理解这道理不难，如果要使学生通过阅读能写一篇作文，这不是难点，从语文的角度，能用我们周围事物的变化来说明本课所阐述的道理，这是本课的阅读重点。比如，我们周围的一切无时无刻不在起变化，比如，由原来的土墙屋搬进了宽敞明亮的楼房；手机传递信息，电脑等都走进了千家万户，父母的年纪越来越大……这些都是时间的证明。

本文在阅读与写作的知识点上，渗透的就是“怎样以事物为线索来写文章”。本课是以“木匣”这线索，通过科利亚“埋木匣”“挖木匣”这件事，感悟出“周围的一切都在变化”的道理。这就是以事物为线索的写作方法，那么怎样以事物为线索来写文章呢？这是我在本课要传输的知识点。无论是读这样的文章，写这样的习作，首先要找到贯穿全文的一个事物，然后围绕这个事物设计故事情节，让事物作为一条线，始终牵着故事情节发展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增强文章的感染力。

比如：写两个同学之间友谊的故事片，就可以安排一个作为贯穿全文的“事物”，可以是两个人互相赠送的“笔”“音乐盒”“蓝铅笔”等巧设故事情节。为了落实本课的主题思想，学生必须学以致用，于是另外安排了习作，以“同学或小朋友间彼此的信物”为内容自拟题目写一篇作文。比如“一张照片”“生锈的小刀”“红色的毛巾”等，一定让学生弄清以“某物为线索”这是故事串联的“目击物”。

上完本课，通过作业的弥补，好点点儿。总之，这课在教学上留下了些遗憾……

《科利亚的木匣》教学反思8

这篇精读课文讲的是科利亚埋木匣，挖木匣和从中得到启示的故事。课文重在体会事物是在不断变化发展的道理。

这篇课文叙述清楚，层次分明，以孩子的眼光观察生活，体验生活，在表达方面有独到之处。在教学时，为了使课堂不至于过于呆板，我主要设计了以下几个环节：

一、抓住学生兴趣，以此入手

通过与学生的谈话，我了解到很多同学，对本篇课文最感兴趣莫过于科利亚埋木匣这一段。于是我便从此段入手，引导学生想像，科利亚都会的木匣里都会有哪些东西？科利亚埋木匣的具体情景。甚至课堂上随机请同学表演这一情节，体会科利亚当时的心情。

二、探寻原因，找寻结果

在妈妈成功地挖出木匣之后，科利亚第一次找木匣，却没有找到。这是本文最关键的部分。在这一环节中，我创设情境让学生帮助和科利亚一起寻找原因，引发学生的兴趣。以此引导学生对为什么找不到木匣进行全面深入的阅读思考。在提示科利亚思考过程的同时，也引发学生的思考。并以此为契机，谈谈对科利亚两次挖木匣的感受。初步理解课文的含义所在。

三、精读启发，深入理解

抓住描写埋和挖的句子去品读。以读来通课文,以读来解文意以读来悟道理。在这一过程中注重朗读的指导。在默读上是引导学生边读边划边思考课文的深义，在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深入的体会后达到语言与情感的共振，让学生去交流。从而达到深入理解的目的。

课堂上这些环节基本上得到实施，也出现了不少的问题，这又引发了我对本课教学的一些思考：

1、课堂教学应充分发挥学生的主动性

新课程改革下的`语文教学，早已不是问答式的教师提问，学生解答的的单一形式，而应该是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策。所以教学设计中应该充分体现这一点。在本节课的课堂中，我注意到了这一点，也想最大限度地放手给学生，调动其学习的主动性。

在教学过程中,为了让学生充分理解，我还让请学生到讲台来表演，既是加强其理解，也是为了调动其自主体验的兴趣。自觉此环节收益不小，以后还应设计诸如此类的环节，多放手给学生。

2、教学环节应为教学目标服务

课堂上所设计的每个教学环节都应该为教学目标服务。

回想自己在讲述第二自然时，我让学生来想象一下除了课文中讲的那几个东西外，科利亚的小玩意儿还可能有哪些？学生们兴盎然地想像，个个都能讲出许多东西。现在想来实在对课文理解没有什么帮助反而白白浪费了时间。既然和教学目标没有太大的联系，花这么多的时间来讲读没有太大的价值的东西又有何意义呢？

因此，教师对教材的把握必须准确。这就要求教师深入地钻研教材，教师只有自己全面、深刻地把握教材，老师围绕教材进行教学设计，才能让课堂更好地为学习服务。

《科利亚的木匣》教学反思9

在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。每个步骤都设置了学习检测题。学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。

后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明了只有随机应变才能做好事情。

整堂课，自我感觉条理比较清晰。给足了时间让学生边默读课文，边思考问题。不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀。教学时问题解决可以采取多元化模式，如分小组讨论或是其他模式，效果可能会更好。

《科利亚的木匣》教学反思10

教学时先让学生自读课文，帮助学生了解课文的叙述顺序，按“埋木匣”、“挖木匣”、“受到的启发”的顺序将课文分为三个部分。然后根据这三个部分来说说文章的主要内容，这样就降低了学生概括文章主要内容的难度。

在体会科利亚是个怎样的小孩时，我重点让学生找描写科里亚动作的词语，从而让学生体会词语的妙用。同样是描写科里亚动作的词语，在埋木匣与挖木匣时却截然不同，埋木匣用的是4个不同的动词，可以看出科里亚对子的心爱的玩具是那样的细心，那样的喜爱。挖木匣时只有一个“挖”字，可以看出科里亚心理的着急。在学习科里亚思考过程的同时，不但使学生感悟到科里亚的聪明，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思考问题的方法。加深感悟，调动学生积极思维。拓展部分让学生联系生活实际，进行读写训练。

通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得一些道理，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。

《科利亚的木匣》教学反思11

学习目标

①认识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

③了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。

课前准备

①生字词卡片。

②抄写课文最后一段的小黑板。

第一课时

分步揭题

①板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

②完整板书课题。

科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？

朗读课文，初步了解内容

①学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。

②指名学生朗读，纠正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）

默读课文，了解叙述顺序

①布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。

②默读、思考，做记号，也可与同座讨论。

③全班交流。

a．哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？

b．另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲情况的变化，有的是讲从这件事受到的启发。）

学习字词

①出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。

②观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方。

③学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

第二课时

复习字词

①用生字词卡片指名认读。

②听写本课应掌握的词语。听写后对照词语表自我批改订正。

突出重点，加深理解

①提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？

②学生带着这个问题认真读书、思考。

③全班交流对这个问题的看法。

④教师出示课文最后科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经历过的事例，说说对“周围的一切都在起变化”的体会。

⑤鼓励学生把最后一段抄下来。

练习有感情地朗读课文

布置作业

①把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小朋友听。

②想一想生活中有没有遇到过不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。准备一下，到“口语交际”时和大家交流。

《科利亚的木匣》教学反思12

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。

在第一课时教学中，我让学生把课文读正确，想想课文讲了什么事。学生很容易就找到了，但我主要还是把重点落实在读准字音，分析字形记住字形和理解字意上。虽然是三年级学生了，写拼音的能力很差，尤其是经常也出现错别字，因此我尤其重视记字形这一块，在教学中，我通过引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培养学生识字能力。其次，用比较法记字形、理解词义，另外还可通过教师范写学生书空等形式让学生记住这个字，在字义理解方面，我们也可通过多种形式达到。有了这些做基础，学生理解起课文来也就更方便了。

在第一课时教学中，指导学生阅读时，先从整体入手，大体了解课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的叙述顺序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受启发”的顺序，把课文分成三层。教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。

在课堂教学中，按照事情发展的顺序学习课文，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

整堂课，自我感觉条理比较清晰，给足了时间让学生边默读课文，边思考问题，不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高潮掀起。另外，我的导语比较平淡，没有很多的修饰、点缀，教学时问题解决可以采取多元化模式，如让学生说说周围有什么在变化这个问题时，学生一时半会想不起来，当时如果分小组讨论一下，效果可能会更好。

《科利亚的木匣》教学反思13

《科利亚的木匣》是一篇含有一定哲理的课文。课文清晰地表达了故事的脉络，是围绕着埋木匣、挖木匣，从中受到启示的过程叙述的。

执教完《科利亚的木匣》，心中有许多想法，要让学生明白道理。

在课堂教学中，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。

在教学过程中，为了让学生体会“随着时间过去，我们一天天长大，步子也一天天长大”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。

后来让学生讲述“周围的事物都在变化”，她们都能把自己看到的、感受到的变化说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的变化而变化做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有一定的难度，让学生通过我所举的例子，明白了只有随机应变才能做好事情。

在教学方法的设计上，不但注重了多样性，还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第11自然段时，教师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎样量步子的，然后说出为什么开始挖不到木匣而后来挖到了。再如教师根据课文真实具体的特点，采用教师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常活跃，举手发言非常踊跃，学生感到了学习的乐趣，课堂充满活力，学生的创造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。

《科利亚的木匣》教学反思14

师：同学们，如果你们学了一篇很有趣的课文，你们怎么做？

生：讲给小伙伴听。

生：讲给爸爸妈妈听。

师：那谁愿意把《科利亚的木匣》这个小故事讲给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我就是你妈妈，你讲给我听，好妈？

生：战争开始的时候……

师（打断学生）：等一下，想想回到家里该怎么说？

生：妈妈，我今天学习了一篇很有意思的课文，我讲给你听听好吗？

师：好。不过妈妈一会儿还要去做饭，你只用一分钟，好吗？

生：战争开始的时候，科利亚埋下了木匣，四年后他又回来挖。他得到了一个启示。

师：那我还不知道科利亚是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么启示。儿子，你能不能再给妈妈讲一遍？

生：战争开始的时候，科利亚在家门口朝菜园方面走了十步，埋下了他的木匣。四年后，他回来了，从家门口走了十步怎么也找不到木匣。经过思考后，科利亚走了五步找到了他的木匣。科利亚从中明白了：时间在变，步子在变，周围的一切都在变化。

师：看我儿子多棒，这么长的课文用几句话就讲清了。奶奶也想听一分钟故事，谁愿意讲给奶奶听？（找一名学生上前来讲）现在我就是你奶奶，奶奶我呀年纪大了，耳朵有点聋了，你可要注意啊！

生：奶奶，我今天学了一篇课文，题目是《科利亚的木匣》，我讲给你听听吧？战争开始的时候，科利亚从家门口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，战争结束了，科利亚又回来挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不着。后来他经过思考，走了五步找到了他的木匣。他明白了时间在变，人在变，步子也在变，周围的一切都在变化。

师：我孙女多有能耐！小小年纪就把故事讲得这么好。

师：同学们，你们还不知道吧，刚才在不知不觉中，你们已经抓住了课文的主要内容。其实抓住课文的主要内容并不难，只要我们先把课文读一读，对课文内容有了大致的了解，再把各个部分的主要意思连起来，这样就可以了。

反思：

实践证明，在情境氛围中学习，学生兴趣肯定能高涨起来。以上这个教学片断中，教师便通过语言叙述为学生创设了学习情境，收到了很好的效果。对于三年级的学生来说，概括主要内容比较难，而且他们没有兴趣。通过教师的语言叙述及步步引导，使学生自然而然地走进了“给奶奶、妈妈讲一分钟故事”的情境中。在富有情趣的情境中，在教师的引导下，学生不仅初步感受了抓住主要内容的方法，而且还培养了学生的说话能力，培养了学生良好的说话习惯。

评：

我们学校在两年前便开始了“生活化、情境化课堂教学模式”的研究，在这两年的摸索时间内，我们也尝到了很多甜头。

1、情境化教学能更好地诱发学生的学习兴趣。

心理学研究表明，一个人若从事他所喜欢、有兴趣的事，其效率就高。学习是一件十分艰苦的事，尤其是学语文，不可能有立竿见影的成效，靠的是持之以恒的日积月累，因此，诱发学生的学习兴趣十分重要。学生都有好胜、好奇的心理，特别是对新异的刺激物呈现出强烈的兴趣，如果教师能在课堂上创设情境，在情境氛围中学习，学生兴趣肯定能高涨起来。反之，课堂教学总是一个模式，就会显得死气沉沉，学生会感到单调、呆板、无活力，学习干劲全无，更谈不上有什么收效了。如在概括课文主要内容时，我为学生创设了为妈妈讲一分钟故事的情境，能够让学生在富有情趣的情境中，在教师的引导下抓住主要内容。

2、情境化教学能更好地激活学生的思维。

亚里士多德曾经说过“思维自惊奇和疑问开始”。在教学中对学生提出的疑难问题，从教材内容出发，巧妙地采取与课堂情境相协调的释疑方法，将收到事半功倍的效果。所以，情境是思维活跃的现实基础，学生在课堂上能举一反三，思维高度活跃，敏锐异常，完全在于教师在课堂创设的佳境。如在为幼儿园小朋友解决问题这个情境中，学生便碰撞出许多智慧的火花。

《科利亚的木匣》教学反思15

《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理：时间一天天过去，周围的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描述的故事脉络清晰，学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁，对学生来说还是有一定的难度。

在第一课时教学中，我让学生通过朗读明白了故事梗概，划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲述的道理。

为了能在学习课文的过程中，使学生的分析阅读能力有所提高，同时又能让学生置身于科里亚的生活背景，于是课堂上，我逐步提出了问题进行故事式的串讲：

1、那他是怎么埋他的小木匣的呢？

2、科利亚一边埋木匣一边心里在想些什么呢？

3、科里亚挖木匣前的心情和没有挖到木匣的心情变化。

4、分析科利亚找不到木匣的4种可能。

在串讲问题时，学生把自己当成了科里亚，一种同感的心理让同学们同喜同悲，感情上来了，体会深刻了，使整堂课的内容始终围绕着中心在展开，收到了“形散而神不散”的效果。

在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目标地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中，学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过循序渐进的诱导，文章蕴含的道理渐渐展现出来，学生体味到了学习的快乐。