初中英语课堂作文

初中英语课堂作文（精选8篇）

初中英语课堂作文 篇1

----艾佳

经过两周的精心准备，韩建芳老师的《阅读积累与写作》课在今天上午顺利结束。作为英语组下学期活动的最后一位教师，韩建芳老师的课属于压轴出场了，今天他的课堂内容正如标题显示这是一堂有关英语写作方面的训练课。对于英语教师来说这样的课型是比较有难度的，课堂容量要大，理论知识及基本功都要扎实。初四这一年，我在英语教学方面和韩老师学会很多东西，今天主要抱着学习的态度来看待这节写作课，通过英语组各位老师对着唐写作课的点评，我也收获颇多，下面我将把各位老师对这堂课的分析总结如下：

首先，韩老师把在哈尔滨学到的最新的教学方法运用到了这堂课中，他提出学生如果单独学习英语写作则是很枯燥难懂的，不如把相应主题的阅读放在写作前，让学生已阅读段落做切入点，根据问题寻找段落中的理论依据，在学生寻找依据的过程中，就潜移默化的在学生心中植入了。然后让学生继续在段落中找出正反两个观点在课件中填空，这就是在有意识的引导学生进行背诵例句，为写作进行铺垫。再填空之后，要求学生复述课文，再复述课文的时候就是在训练的口头表达能力。接下来老师展示三段式范文的提纲，让学生根据汉语提示进行书写训练。通过这堂课我们可以很清楚直观地了解到从简到难的整个的写作过程，在韩老师的精心准备下，课件，提纲，范文都得到了充分的利用，效果很好。但是课堂教学是一门不完美的艺术，课后经过大家一直讨论，也提出了关于英语写作课一些很有帮助的建议，整理如下：

1.课件制作虽然很精心，但是实际用的时候，容量稍大，字体太小，在后面的同学有些看不清楚。

2.给学生申通的范文是两段式的，要求写作时，是三段式的。应统一范文格式。

3.阅读的片段若能和命题作文的主题衔接更密切一些。学生吸收效果能更好。

4.课堂容量大，所以需要的时间较多，最后没有在幻灯片中展示学生的范文，本堂课的一大亮点没来得及展示，有些可惜。

这堂写作课是我们英语组这学期的最后一次活动，在这个学期，我们英语组开展了很多形式多样的英语活动，在活动中，大家共同研讨，彼此交流经验，心得，这些活动都为我们的教学提供了很多宝贵的想法，为英语组教师提高专业技能起到了重要作用。

初中英语课堂作文 篇2

一、创设真实写作情境

绝大多数人在写作初期都要经历一个所谓的写作障碍 (writer’s block) , 也就是当我们面对一个题目, 颇感束手无策的尴尬局面。因此, 写前阶段的优势在这种情况下就会充分发挥作用 (吴锦、张在新2000) 。在英语写作教学中, 真实情境的创设有助于激发学生写作的内在驱动力。教师根据生活中的实际问题, 在课堂上创设一个真实情境, 提供给学生真实的写作机会, 使学生设身处地地思考。情境创设得当会让学生自然而然地去思考“在生活中遇到类似情况将如何处理, 与自己的朋友会说些什么”等, 让学生不仅要用英语写作, 而且要用英语思考。如2013年的安徽省初中英语学业考试作文题:

今天是父亲节, 假定你是李华, 请给你的美国笔友John写一封电子邮件, 谈谈你将如何为父亲一起度过这个特别的日子。要点如下:

表述你与父亲间的情感;

为父亲制作一张卡片;

帮助父亲做点事

陪父亲散步等。

注意:1.词数80~100;

2.请不要逐句翻译, 可适当发挥;

3.邮件的开头和结尾已为你写好, 不计入总词数。

又如2014年安徽省初中英语学业考试作文题:

假定你是王伟, 你的英国笔友David来信问及你们学校在暑假期间对学生的要求。请你根据以下要点给他回一封电子邮件。家庭安全:小心用火用电, 外出时关好门窗;游泳安全:不独自去游泳, 不去河、湖游泳;交通安全:过马路要当心, 不在马路上玩耍。提示词:electricity (n.电)

注意:1.词数在80~100;

2.请不要逐字翻译, 可适当发挥;

3.文中不能出现真实的校名和人名;

4.邮件的开头和结尾已为你写好, 不计入总词数。

不难看出, 此类情境不仅真实, 而且紧贴学生的日常生活, 试题给出的要点表述简单实用, 学生还可以在充分表达这些基本点后, 补充自己的见解, 实事求是地去思考“如何为自己的父亲庆祝父亲节, 如何安全度过暑假和平时的假期”等。在课堂写作教学中, 教师应尽量提供真实的且为学生所熟悉的内容进行写作训练。教师可以通过以下两种途径去搜集此类材料:

(一) 挖掘教材

外研社教材的设计都遵循循序渐进的过程, 低年级的教材从听说到阅读, 最后是写作, 都是紧密围绕与学生息息相关的话题展开的。高年级的教材更偏重于阅读, 但同时也提供了写作的话题。每个模块都有各自的主题, 并从各方面讨论该主题与学生的生活。如七年级上册Module 8 choosing presents就可以通过设置情境Mother’s Day/Father’s Day/XX’s birthday is coming来进行教学, 让学生思考“What present do you want to buy?”“Where can you get them?”“Why do you want to choose it?”等问题。再如, 在教授九年级上册课文Module 11 Popu原lation时, 教师可以在Unit 1所做的铺垫下引导学生阅读Unit 2这篇假想的文章, 学习完后, 再结合数据、图片、视频等资料让学生思考目前世界人口增长不均衡带来的问题“Problems for the environment, health problems and problems for the police etc.”并给出相应的对策。因此, 深入分析、挖掘教材有助于教师设定真实情境, 开展作文教学。

(二) 用好媒介

信息时代在快速发展, 学生利用网络获取信息的能力也在不断提高。教师要利用好信息传播的媒介, 比如电视、报纸、书籍、网络等, 收集相关信息, 为课堂教学所用。如, 针对中学生长时间上网导致学习成绩下降的报道, 网络购物的利与弊, 学生普遍反映课后作业量多, 以及其他网络热门问题等, 都可以用到作文教学的话题中来, 培养学生通过感知、体验、实践、参与和合作的方式来克服焦虑情绪, 激发写作兴趣, 解决实践问题, 最终感受成功的喜悦。

二、激发英语写作的思维能力

语言学习者的最高阶段就是能够用所学的语言进行思考、表达, 形成本能的、条件反射式的思维方式。斯大林说:“语言是直接与思维联系的, 它把人的思维活动的结果、认识活动的情景用词及由词组成的句子记载下来, 巩固起来, 这样就使人类社会中的思想交流成为可能。”英语也不例外, 英语也是交际工具, 教师既要让学生学会用英语进行表达, 又要学会用英语进行思考 (蒋家平1995) 。笔者认为, 在作文教学中应培养学生以下的思维能力:

(一) 谋篇布局的能力

中学生在英语写作过程中会较多依赖母语思维。由于汉语思维呈螺旋型发展, 即对一个意思的阐述如流水或螺旋不断重复向前推进, 汉语文章一般没有明确的主题思想句, 且主题思想的表达往往是间接的, 是读者通过文中的描写、论述体会到的。汉语文章在语篇组织上倾向于隐性连贯方式, 一个段落可包含多个中心思想或数个段落共同表达一个中心思想 (王乐平2010) 。受汉语思维定势的影响, 学生在写作中普遍存在如主题思想不明确、内容不紧凑、不善于使用语篇衔接手段, 以及根据作文题目所给要点逐字逐句翻译, 大量出现chinglish, 表达不地道、不准确甚至是错误等现象。造成中学生英语写作普遍较差的原因是中学阶段的英语教师更重视学生的词汇、短语和语法的积累, 长期不训练学生的英语写作能力, 忽视对学生语篇能力的培养等。

教师在培养学生语篇能力时可以注重培养学生直线型和逻辑型的思维习惯。大部分作文可以用总—分—总的方式来写, 即先用中心思想句概括陈述, 然后提出一系列的论点, 再分别进行具体的陈述, 接下来分层次对论点进行发展或证明, 最后再用简单话语概况、复述起初提出的观点, 总结要点。在日常的作文训练中, 教师可以就某一个话题写出一个主题思想句, 然后让学生分组讨论, brainstorm或是个别思考, 围绕给出的中心思想提出论点, 丰富论据, 展开论述。同时, 教师还可以通过打乱论点顺序的方式来培养学生的逻辑思维能力。教师还可以将一篇文章拆成单独的句子, 让学生判断句子之间的联系及先后顺序, 找出它们之间的逻辑联系, 并通过句子变幻结构和使用衔接手段等方式, 将这些句子还原为一个逻辑清晰、意义连贯的段落。如, 在教授九年级上册Module 5 Museums一课时, 先让学生通过图片学习有关signs的内容, 然后让学生在教师设计的图片中插入合适的signs, 并说明理由。接下来, 再让学生用形容词概括signs的作用。学生自然而然地就用了helpful, important, useful等词来形容。值得一提的是, 在学生说出形容词后, 教师用不同的句子来具体说明这几个形容词。如important的原因是we can’t live without them;helpful的原因是They help us a lot.For example, they help keep us safe when we cross the road;useful的原因是We use signs in many different ways, such as in the library, in the streets and in the park。下画线部分是让学生填入的, 这样的设计不仅考虑到学生的实际语言能力, 同时也培养了学生的逻辑性和直线性思维能力, 从而逐步提高学生整体的谋篇布局能力。

(二) 创新思维的能力

中考英语作文要求明确, 所给的要点清晰, 只要学生能够仔细审题, 将所给要点表达准确、充分, 都能得到及格以上的分数。但是, 若想得到更高的分数, 则需要学生有一定的创新思维能力。不仅要翻译要点, 还要将自己的思想融合进去, 避免写出的作文内容空洞、言之无物。因此, 英语教师在平时的写作教学中应尽可能地营造一个轻松和谐的写作气氛, 帮助学生打开思路, 还给学生一个自由广阔的写作天地。教师可以组织各种形式的课堂活动:

1. 头脑风暴

教师先把要写作的topic板书下来, 给学生一定的时间, 学生可以自己思考, 也可以与学习小组内的同学讨论。然后, 教师集中时间将学生的观点写在黑板上, 学生表达时可用简单的句子说出自己的论点;不纠结于表达的完全准确, 教师可以帮助学生完善、润色句子。最后, 学生就提出的论点进行挑选、整理, 写成一篇中心思想突出、条理清晰的文章。

2. 课堂辩论

中学生英语议论文的选题往往贴近学生的生活, 颇有争议, 观点的正反方都有话可说。例如:Does money bring happiness?/Is it good for students to make friends online?/Is online shopping good or bad?/Should private cars be encouraged in China?把学生分成正反方进行辩论, 通过课堂辩论可以开阔思路, 启迪思维。在激烈的辩论中, 往往会激发出许多新的观点。辩论结束后, 将论点进行归纳总结, 写成一篇论点清晰、论据充足的文章。

3. 同伴互评

将全班学生分成几个学习小组, 写完作文后, 可以先在组内进行讨论评价, 由学习较好的学生担任组长, 并批改组员作文;也可以学生互评, 互相学习对方作文中的优点, 并指出对方在内容安排、逻辑发展、用词造句等方面的缺陷, 并提出修改意见, 帮助其完善。

4. 点评优秀作文

教师甄选出优秀的学生作文并进行点评, 对表达方式, 论点、论据的使用等方面进行评价, 指出其中可以学习的地方。

三、范文赏析

课堂作文教学中一个必不可缺的环节是教师为学生提供作文范例。我们在写汉语作文时都有这样的体会, 如果对某一方面的话题没有了解过, 写作时往往会觉得言之无物, 不知道从何谈起。反之, 如果平时阅读量大, 积累充足, 并能够将所学知识内化为自己的知识, 在写作时就会得心应手、文思泉涌, 能将自己的观点、想法表达充分。中学生的英语作文亦是如此, 由于初中学生在英语写作初级阶段会受词汇量、文化差异以及思想观念等方面的制约, 他们的写作是以模仿起步的, 难以有更多的创新。因此, 教师提供优秀的范例作文其实是对所学内容的整体复习, 一方面让学生加强对语篇的整体感知, 另一方面通过对范文的鉴赏, 包括遣词造句, 语言的内在逻辑性等方面的展示, 拓宽学生在写作时的思路和技巧, 逐步提高其英语写作能力。教师在提供范文时应注意各种体裁和题材覆盖的全面性, 常见的有记叙文、说明文和议论文。以下为两篇范文例子:

例1:如何保持健康?

范文:

As we all know, health is very important to everybody, but do you really know how to stay healthy?Here are some useful tips.First, we should do exercise if we have free time.We can go swimming during the summer holiday.After supper, we can take a walk with family or friends.Doing exercise makes us healthy and strong.Second, we should eat more vegetables and fruit but less candy.Stop eating junk food.Last but not least, we should go to bed early and wake up early.We should have enough sleep, or we will be sleepy during the day time.If we pay more attention to the tips above, we will have healthier body.I wish everybody has a strong and healthy body.

例2:网络购物的利与弊

范文:

With the rapid development of Internet and communication technology, more and more people are fond of online shopping because of its convenience.Online shopping has been a hot issue recently.But different people have different opinions.After all, every coin has two sides.Online shopping has advantages as well as its disadvantages.First of all, Internet has become a must nowadays.Many people who are busy with work or other things depend on online shopping because it’s really convenient.And it can help us save much money.Most goods online are cheaper than those in the street stores.What’s more, online stores are usually available 24 hours a day, and many customers have Internet access both at work and at home.You can shop online at any time.

However, it is not always safe when we shop on line especially when we pay the bill by our credit cards.Sometimes the quality of what we buy online is much worse than we could imagine.

In my opinion, when we are shopping online, we should keep wise to prevent us from being cheated.And we’ll find that online shopping has more advantages over its disadvantages.

两篇范文都是按照所给的内容要点提示来写的, 不仅将要点表达完全, 而且加入了作者自己的想法。这两篇范文的句式表达有变化, 词汇运用不重复。教师多为学生提供此类范文, 有助于学生体会、模仿、学习。

总之, 在课堂作文教学中, 教师不应该只是学生作文的纠错者、评价者, 而应该是学生作文过程中的参与者, 为学生提供真实作文情境的活动组织者。在指导学生写作的过程中, 教师要注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生调查、探究、实践, 注重训练学生的思维能力, 为学生的未来发展服务。

参考文献

蒋家平.1995.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界, (4) .

王乐平.2010.英语思维是这样炼成的[M].武昌:华中理工大学出版社.

初中英语课堂作文 篇3

【关键词】高效课堂 课堂展示 提高展示效果 注意事项

高效课堂的灵魂就是以学生为主体，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。简单地说，是立足于“学会、会学、乐学、创学”，追求“四维目标”，实现更高层次的教育，超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而上升到让每一个学生在有限的时间里得到最大的收获。生命以展示而自信，课堂因展示而精彩。课堂展示是高效课堂的重要环节，如何处理好高效课堂中的展示环节，是高效课堂的关键。

一、如何提高课堂展示的效果

1.问题设计要精辟。问题设计要要富有启发性、引导性，能激发学生的思维，诱发学生展示的欲望，同时还要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。也可设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。这就要求教师要根据教学实际情况，灵活调整教学内容，科学合理地重组教材，以满足不同层次学生的需求，使所有学生在语言知识和语言能力上均有所发展。

2.课前独学要到位。独学就是独立自主地学习，独学的能力是学生应具备的最为重要的能力之一。高效课堂的独学环节是合作学习、展示交流的关键。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。只有这样学生的学习才会有主动性和创造性。高效课堂中的学生独学，要求以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，然后将问题带入对学、群学中解决。

3.展示准备要充分。一是对学、群学环节要落实。在课堂上，凡是学生独学时没有弄清楚的问题，要求学生通过对学、群学来弄清楚。对学、群学既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，不断提升的过程，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。教师在这一环节中仍然要高度关注各小组内对学、群学的状态；对个别对子或小组要适时去点拨指导。二是小展示时，教师要把问题分配到小组，针对性地就一个问题做好充分准备。小组内分工要明确，教师到组内了解、指导要到位，发现展示汇报的典型。

4.激励评价要多元。评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。评价的方式要灵活多样，随机评价、口头激励评价等传统的评价方法课堂上照样可用，且要用好。在小组评价时，不一定每一环节都要机械打分，若学生都表现得好就不需要再打分，也不需要在每个环节都打满分。小组加分评价要在课堂大展示，特别是在学生有独特见解时可通过加分予以激励。

二、“展示”作为高效课堂的核心环节，在实际操作中应注意以下几个问题

1.展示内容方面应注意。(1)一看就懂的问题不展示。(2)收效甚微的问题不展示(不符合课堂实际，消耗时间太多，学生付出过多而能力提高甚微的问题不展示)。

2.展示分工方面应注意。要根据展示内容让不同层次的学生去展示，让人人体验到展示的快乐。总之，展示要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示不同难度的问题，特别是通过将一些简单问题分配到后进学生进行展示的作法，可以增加他们展示的机会，增强学习的信心。

3.展示板书应注意。小组展示代表做好准备后，可到黑板板书内容，板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。黑板上展示内容的板书用白色粉笔书写，重点内容用红色粉笔写，其他组的纠错、补充也用红色粉笔写并在后面标明组号。如在预习课后就布置展示内容，小组展示代表可在课间直接到黑板上展示内容。

4.倾听展示应注意。(1)交流展示时，其他同学要做到：站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要拥而不挤；听展要认真，不插嘴，不私下议论，尊重他人，学会倾听，要守纪。(2)展示时，听展者可以举手质疑，也可以将展示不完整的地方补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。(3)当听展者有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义的评价，要积极发现优点，中肯地指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进不足之处。

初中英语课堂导入案例 篇4

常言道，响鼓还需重槌敲。鼓，那么，导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，投入到新的学习情境中去，提高课堂学习效率。因此，应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，参与教学过程，为整节课做好开路先锋。

三、课堂导入方式讨论及课堂实践

(一)充分利用各种教学媒体进行导入

1、利用直观导入

直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。

在初一年级Module 9 A trip to the Zoo这一单元中，教师在讲授文章之前制作了若干动物头饰，让学生在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，并且扮演所选择的动物介绍包括动物名称、生活习性、主要食物、生活地带等。当学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，很乐于介绍并且在下课之后，主动去了解相关的知识及词汇。还有一次，再介绍families这一单元，教师要求学生带来他们的家庭照片。学生在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题——介绍家庭。用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。

多媒体视听导入

当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音、动感画面增强教学的趣味性和吸引力。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。

在外研版教材初二上第5模块Western music 这一单元的阅读部分，授课教师可运用多媒体技术进行了声音影像等视听觉材料进行导入。这样一来，这篇因涉及到音乐领域的知识而不太容易理解的文章，顿时变得“乐”趣横生。授课具体步骤如下：

本节课的定位是一节充分结合听觉信息的阅读课。这堂课的导入部分采用的是给学生三个“Guessing Games”(猜谜游戏),内容分别是围绕西方音乐这个主题来展开的：包括不同种类的西方音乐，不同种类的乐器，以及根据逐步给出的信息猜音乐家的名字。其中前两个部分采用了大量的听觉信息，优美的音乐给学生传达的是最直接的信息，这样既为理解阅读材料打下了知识背景上的铺垫，更激发了学生的阅读热情。由于在导入阶段充分地调动了学生的阅读积极性，一节“沉默”的阅读课，变得十分轻松与活跃，学生也被带入了一个渴望阅读进一步获得更多相关信息的状态当中。所以阅读、理解文章的过程变得水到渠成，游刃有余。更重要的是，这种听觉信息与阅读课的结合方式也是对于一向被人们认为有些“死气沉沉”、“枯燥乏味”的阅读教学带来了很多“乐”趣。当然，这节阅读课之所以可以结合听觉材料来完成，也是由它的具体内容决定的。它所讲述的音乐主题与“声音信息”有着最佳的结合点，能够最大的发挥听觉信息在阅读文章中的作用。

利用背景知识导入

对于一些文化题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣;或以课文的关键词出现、或以课文的时间为序、或以图片形式展示。教师以介绍话题背景为切入口，把学生引入到真实的实际生活中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。

设置情景，布置任务

初中英语课堂教学改革 篇5

徐衍芬

“导学达标。有为课堂”贯穿着“读、思、练”三个教学环节，分为课前、课中和课后的“读、思、练”，三个环节相辅相成；但我认为课前“读、思、练”尤其重要，也就是强调预习环节。报告中有指出十分钟的有效预习比得过一小时的复习，我十分赞同。所以在实际的教学过程中，我非常关注学生们的预习情况。并为其提供预习指导，即读什么，思什么，练什么。以小组为单位检查、反馈预习情况，这样学生们都做到了心中有数，带着问题和目的上课，课堂操作起来十分容易，完全可以倡导由学生主持、主讲的主体式形式。例如，英语每个单元的许多生单词，可以让学生带读，解释并组织讨论解决；可以倡导以学生主体活动为主的活动式教学形式，例如在英语对话教学中，教师帮助创设比较真实的语言情景，调动学生的积极性。通过交际练习获得语言能力。放手让学生自由表达，以他们为中心，我们是导演，是助学者，这样课中的“读、思、练”一样可以运用自如。关于课后的“读、思、练”就是巩固加深我们课堂的知识了，课后过关练习检测、组内比较，教师抽查、小组间评比等方式。

以上只是对“导学达标。有为课堂”的浅读，实质它所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。平等，即：让学生享受平等；个性，即：让每个学生的个性都能显露并获得充分发展；开放指课堂的开放性，教材的灵活性；多元，提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。它强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注学生的发展，也就是以人为本，民主教育。和谐高效开放式的课堂特点是交给学生通向社会的钥匙。其真谛是不仅满足一般学生的发展，还有利于优秀学生脱颖而出，有利于我们学校教学质量的提高，更有利于我们学校办得有特色，获得成功。

“有为课堂”还特别强调以学生为主体，其特征是：让学生尽可能经历知识形成的过程，去发现获得知识（记块、忆块、思块）；允许学生用自己喜欢的方式及语言去学习、去表达；要紧密联系学生的生活经验。而对于课堂教学目标，除了预先设定的预设目标外，还有生成目标。所谓生成目标就是在师生互动中产生的问题及问题的解决。想起《中国教育报》记者李建平还指出：教学不应是一个不变的程式，而是一个随机应变的模块，当我们把课堂还给学生，我们应循着认识的曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学环节，重要的是是否完成教学任务、学生的思维是否被真正激活、课堂里有没有充满学生成长的气息。饶主任的报告所蕴涵的深层次与之不谋而合。

初中英语课堂作文 篇6

兴趣是学生学习最重要的原动力, 唤醒学生学习兴趣, 激发并保持学生对学习内容的兴趣是情感教育中最重要的要求之一。在课堂上, 教师要以包容的姿态认可每一位学生的语言表达和参与意识, 要始终以学生为本, 在轻松、平的等的气氛中通过师生活动、生生活动、小组合作等形式帮助每一位学生接受新知、实践新知, 不断鼓励、肯定, 激发学生学习兴趣, 帮助学生树立学习信心, 感受成功, 享受学习过程, 使英语课堂发展为兼容师生纵向交流和生生横向交流的立体课堂。

1.1鼓励——帮助学生体验成功、点燃学生学习兴趣

教师应该善于创造平等、宽松、积极的课堂气氛, 给予学生平等的关注, 重视学生个体差异, 使每一个学生都有机会参与课堂, 表现自我。在课堂交流中, 不论是师生交流还是生生交流, 教师都应该以鼓励为主, 对于学生的语言表达错误采用“I think…is better.”或者“Maybe we can say…”而不是直接说“No, you are wrong.”抓住每一个时机肯定学生的参与, 对每一位主动发言的学生予以鼓励和评价, 让学生体会到自我展示的快乐, 形成良性循环, 点燃学生英语学习的兴趣。1.2给予——引导学生重组语言, 激发学生探索意识

在课堂对话中, 新课的引入和深化通常是由师生对话开始, 教师应该给予学生主动发散语言表达的机会, 尽量弱化自己在课堂上的表现, 抓住时机搭建梯子让学生自行重组语言, 创造性地使用语言, 最终达到师生共同探索学习内容, 完成学习目标的教学目的。以Go for it七年级上册第六单元”Do you like bananas?”的教学设计为例, 教师可以采取图片、手势等方式引导学生主动发散语言讨论范围, 创造性地使用语言, 体验英语学习的乐趣。

T:Do you like bananas?

S:Yes, I do.

(教师微笑指示学生提问他/她旁边的同学, 以简单的手势转变话题的主导者。)

S1:Do you like bananas?

S2:No, I don’t.

(教师以手势表达该生可以向其他任何一位同学提问, 同时展示更多的图片, 引导学生把话题拓宽, 这样的方式可以使其他学生产生兴奋感, 激发他们对语言进行自我拓展重组, 渴望在课堂上有成功的展示。)

S2:Do you like apples?

S3:Yes, I do.

……

(几个话论后, 以小组方式进行简单的对话任务, 引导学生进行创造性的话题重组, 变换身份, 变换物品或者场景皆可, 最后教师进行评价和鼓励。)

在这样的教学实施中, 教师的语言很少, 但是教师以情感方式激发了学生的参与性, 搭建了语言创造的平台, 给予了学生更多更广的展示机会, 也使得每一位学生都有愿意表现的欲望, 学力较高的学生对语言重组有极大的兴趣, 他们的展示是对其他学生的帮助和唤醒, 学力较弱的学生可以简单模仿问答, 同样也能获得课堂上的参与权, 获得成就感。

1.3主题——开发学生各种能力, 拓展学生文化眼界

英语是西方国家的语言, 教师教授英语不应该仅限于语言的施教, 同时应该有西方文化的施教过程, 让学生在学习语言的过程中了解他国文化, 体验英语学习的乐趣。所以, 在教学中教师应该增加西方国家节日的专题学习, 例如西方的感恩节、万圣节、圣诞节等, 以图片、影视、歌曲、主题活动的方式帮助学生了解西方文化, 激发学生的学习动力。

在相关的主题活动中, 教师可以布置学生学习歌曲、制作幻灯片、开展晚会等活动, 让学生在学习语言文化的过程中, 主动去探索实践, 感受语言的魅力, 感知异国文化, 巩固学生学习兴趣, 促进学生学习的良性发展。

1.4游戏——吸引学生参与活动, 提高学生学习兴趣

教师要激发学生恒久的学习兴趣, 就一定要抓住学生的兴奋点, 初中学生竞争意识强、好奇心强、表现欲强, 在教学设计中简单有趣的课堂游戏可以有效吸引学生注意力, 激发学生的语言运用欲望, 从而实现语言课堂的有效性。一般来说, 英语课堂游戏有以下几种类型。

1) 猜测类游戏。

以课堂教学目标为基点, 设计猜测词汇、猜测短语或者猜测说话者 (一学生背对全班, 在班级随机选择四至六名学生轮流说一句目标句型, 然后让其中一位学生坐下, 背转的学生转身后猜测是哪一位同学坐下了) 的游戏可以充分拓宽学生的参与面, 激发学生好奇心, 帮助学生对所学知识进行复习巩固和拓展。

2) 配对类游戏。

这类游戏的进行要求教师在备课中有纸质资料的准备, 通常情况下是短语的配对, 句型的配对, 即把重点短语分为几个部分, 句型分为问句和答句, 学生通过课堂上的学习和对知识的掌握在课上或者课后去寻找自己的搭档。学生通过游戏获得的不仅仅是找到搭档的喜悦, 更多的是在寻找搭档的过程中交流的乐趣和成就感。

3) 表演类游戏。

当学生的语言积累到一定程度, 猜测类游戏和配对类游戏就不能满足他们的表现欲望了, 通常情况下教师可以设计不同主题、场景的表演类游戏, 让学生以小组为单位, 以相同或不同的主题进行语言的重组、表演, 这类游戏对学生的要求更高, 小组成员间的合作显得更为重要。教师在设计这类游戏时必须考虑小组成员数量, 做到在活动中小组人人参与, 全员卷入。例如, 在学习了现在进行时态后, 可以设计不同的场景让学生以小组为单位自编对话, 进行语言的设计。Go for it八年级上册八单元How do you make a banana ilk shake?的教学设计中就可以要求学生选择一样食物进行制作, 小组分工, 制作过程中全英文交流, 教师巡视并询问, 最后进行成品评尝。

表演类游戏的开展可以让学生体验到真实的语言环境, 在交流中体会到学习语言重要性, 从而激发学生学习的需要, 激发学生学习英语的兴趣, 坚定学生学习的信念。

4) 接龙类游戏。

初中生的思维是活跃而丰富的, 他们喜欢想象, 喜欢与众不同, 在教学中, 利用好学生的想象力可以让课堂更加活泼有趣, 更加吸引学生的注意力。新目标教材的在趣味性方面体现得很充足, 单元目标语言的设计都是与学生生活相关的, 教材本身的排版上也增加了很多有趣的图片。教师可以利用话题和图片让学生发挥想象力, 跳出教材, 自己重编故事, 重设结局, 这类的游戏更能体现学生的机智, 在课堂上也会出现不同的思想碰撞, 语言交流的机会就由学生自己创造出来了。

5) 活动类游戏。

根据教学内容设计课外活动课是激发学生学习兴趣, 培养学生语用意识, 提高学生使用英语进行交流的高效途径。活动类游戏的课堂设在户外, 游戏内容根据教学目标设计, 结合学生团体游戏方式, 让学生在游戏中感受交流的乐趣, 主动使用英语, 积极参与活动, 快乐学习。

在课堂游戏的设计和实施中, 教师要注意学生的个体差异, 时刻关注学力较弱的学生, 防止学生边缘化, 为每一位学生搭建好语言表达的平台, 让每一位学生在游戏中不仅仅体验活动本身的乐趣, 更多的是收获英语学习的乐趣。

2结语

唤醒和激发学生学习英语的兴趣是每一位教师一直以来都在努力探索和思考的问题, 学生是学习的主人, 在语言学习中必须成为语言输出的主体才能实现英语教学的目标。教师在教学中在精细化施教行为的同时, 更应该关注学生的情感态度, 让学生的学习兴趣持久发展, 创造高效有趣的英语课堂。

摘要：学习兴趣是学生学习最基本也是最重要的动力。本文通过分析在新课程改革背景下的初中英语课堂教学情况, 从教师层面提出激发学生对英语学习的兴趣的实践策略, 使每位学生都卷入课堂活动, 使英语课堂成为每位学生快乐学习的场所。

初中英语课堂纠错研究 篇7

关键词：初中英语 课堂纠错

一、纠错的前提

按照新课程理念，英语课堂教学中的纠错目标是：课堂教学中的纠错不能影响学生的学习情感态度，教师要用适当的方式让学生认识错误并改正错误，从而实现语言交流的顺利进行。教师采用的纠错方式既要考虑教学的需要，也不能忽略学生的主客观原因。要充分认识学生对语言的掌握是一个逐步积累的过程，需要一定的时间来消化和巩固。

因此，要树立正确的纠错策略，首先必须树立大局观念，以学生为中心，以引导和激励学生为主要方式，依靠学生的内力，教师的外力，促成错误的转变。因为在日常教学中，有些教师仍抱有“严师必定出高徒”和“失败是成功之母”的想法，试图尽可能地让学生通过失败看到自己的错误，从而鞭策自己，改正错误。古训本无错，但如果过分片面地强调错误，会挫伤学生的学习积极性和自信心。相反，一次恰当的纠错或暗示会使学生获得成功，哪怕是一次打折的成功，往往也会使学生终生难忘。

大家知道，初中英语课堂应是热烈活跃的课堂，语言交流贯穿着整堂课，当然错误是不可避免的，在有错误出现的前提下，我们不可能时时停下来搞清楚，纠错后再继续上课。如果是个人回答，应让学生连续地讲完，由同伴或教师指出错误并向全班学生提示出现的错误现象；如果是部分学生出现的错误，则教师应把这个错误现象作为一个话题或讲点，详细地向学生讲清楚，并布置相关的巩固练习。这样做一方面是因为个别学生犯的错误其实就是课堂问题，课堂问题需要由课堂来承担，不应由学生个人来承担；二是因为部分学生犯的错误反映出教师教学上的漏洞或不足，需要教师下工夫去弥补。

英语课堂教学纠错不反对严格，但更讲究从教学的整体、学生的个体和课堂的实效上去引导、激励学生，使学生在纠错中进步。

二、合理把握纠错的时机

结构主义语言学和行为主义心理学认为，语言学习是一种习惯的养成，他们主张“有错必纠”。随着人们对语言习得规律的了解和对错误性质的分析，人们又认为语言错误是语言学习过程不可避免的部分，而且能帮助教师了解学生的学习现状。这种观点也造成了一些人对错误的“过分宽容”。陈国华等认为“过分纠错”和“过分宽容”都不可取。因为，过分纠错会影响学生自信心，不利于学生大胆运用语言。根据中介语理论，过分宽容也不利于学生对目的语的假设和验证。长此以往，可能会导致学生语言的“石化”现象。

那么，何时纠正学生的错误？我认为，不仅要与我们课堂教学期待的目标有关，而且还要与我们组织的课堂教学活动类型有关。如果我们期待的活动结果是学生在活动中或活动后能流畅地用英语表达思想，就不能过多的纠正或有错必纠，教师可以待学生完整表达思想之后才纠错，如果老师过多地介入学生“说”的过程，势必会影响学生流畅地用英语来表达。反之，如果我们期待学生在课堂教学活动中要准确地使用目标语，那么，纠正错误就是必须的。但是，有些学生语言水平较低，或有些学生比较腼腆，教师对于他们不宜过多纠错。

三、纠错的实施

1、营造良好的课堂氛围

要提高课堂纠错效果，发挥课堂纠错功能，良好的课堂纠错氛围是不能缺少的，也是需要教师去努力营造的。因为秩序井然的、和谐互助的课堂氛围能发挥课堂纠错的最大效果，是纠错教学得以顺利进行的必要条件。在这样的课堂里，学生不会因为犯了错误而被人嘲笑，也不会因为犯了错误而闷闷不乐，相反，他们会在浓厚的学习氛围里找到差距，鞭策自己，实现“错误——努力——进步，再错误——再努力——再进步”的良性学习循环。

2、鼓励学生，自行纠错

教师首先要鼓励学生自我发现、纠正错误。如果给予充足的思考时间，学生是能够自我纠错的。如果给予时间与鼓励，学生可以自行纠正50%到90%的错误。学生很喜欢当小老师，而且改正自己的错误也能使学生有成就感。教师应该培养学生自我纠错的意识，鼓励他们对自己的学习负责的态度。如果有必要立刻纠正某个错误，教师可稍做停顿，学生如能自行改正错误，就不必再作解释。教师还可指导学生个别修改、同伴合作修改、小组修改等。比如在试卷讲评课上，就可分组让同学相互解释说明对方错误产生的原因及如何改正。这样学生通过同伴的学习、思考过程借鉴到同伴的学习经验，对纠错双方来说都是学习的反思和重新生成。

3、启发学生，重新构成：

这种技巧要求教师对学生所说的话做出自然的反应，在这一过程中教师向学生传递正确的语言形式，让学生在与教师的交流过程中不知不觉的纠正错误。

4、调整策略，核实澄清

教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求学生纠正，可采用下列调整策略：理解核实，确认核实和澄清请求。通常使用What？ / I’m sorry？ / Pardon me？ / What do you mean by…？/ I don’t understand exactly. Can you say something more about it？ 之类的话。

5、提示手段，巧妙提醒

纠错过程中教师还可采用提示手段，教师重复学生说错的话语，并在错误的地方改变音调或有意重读，或用非言语声音等突显错误，鼓励学生自己发现并说出正确的形式。

6、监督学生，“错题再练”

为了避免学生屡犯已经纠正过的错误，可尝试让学生把所有做错或答错的题重做或重述一遍或数遍，这样做一方面能够强化训练，另一方面形成正误的强烈对比，给学生留下深刻的印象。“错题再练”一旦形成习惯，便会使语言的运用形成一种良性循环。如果再辅助课后纠错本的整理，效果会更佳.

如何构建初中英语高效课堂 篇8

英语教学是学校教学中的一个难点，费时多而收效甚微。很多英语教师为了取得好成绩，总是占用学生的课余时间，老师教得苦，学生学得累。其实，课堂教学才是提高学生学习兴趣和学习成绩的主阵地，我们要牢牢把握好这个主阵地，构建初中英语高效课堂，那么如何构建初中英语高效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会：

一、英语教师的素养是课堂高效的基础

作为英语教师，我们应做到板书精美、书写漂亮、说一口流利的英语。虽然不能苛求英语教师上通天文、下知地理，但基本上要做到知识广博、勤学乐学，可谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，“活”在于知识的积累与更新。英语教师理应博览群书，捕捉时代发展前沿的新鲜信息，除了多看一些外语版的文学名著之外，还要广泛涉猎一些报纸杂志。

“教育的现代化，首先是教育思想的现代化。教育思想不转变，就绝对没有教学的现代化。硬件设备的现代化只是躯壳，教师思想的现代化才是灵魂。”教师理念的现代化与不断更新必须建立在教师爱学乐学的基础之上，要想给学生“一杯水”自己就得有“自来水”，试想从老师身上流出的水逐渐枯竭甚至是污水，岂不影响教学质量？何谈培养创新型人才？

因此，合格的英语老师应具有乐学爱学的内在动力，博览群书、关心国事才可具有扎实的专业基础和深厚的文化底蕴，有了前沿的理论作基础才能自觉践行教改，将最新的教学理念转化为教学实践。

二、具体适宜的教学内容是课堂高效的命脉

英语课堂上，“适宜的教学内容”是课堂成功的基石，课堂的教学艺术则是“催化剂”。什么叫适宜的英语教学内容呢？适宜的教学内容涉及一系列的问题，最起码包含两个方面的内容：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，从而使学生学得相对透彻。基于此，那些能够提高学生英语素养、启迪学生思想、培养学生独立思考能力的知识点，都可以成为英语课堂的教学内容。

建构教学内容过程中，要遵循“生本”的原则。学生需要什么，我们便教什么。以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的教学内容成为学生提高英语素养和精神品质的“滋养品”。这就要求英语教师能够准确、深刻地解读文本，从而建构有效的教学内容。此外，教学内容要“学练结合”。“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题、做习题。一节高效的课堂，如果课堂上没有对学生进行“练”，那么，再冠冕堂皇的理由都是借口。训练是教学内容中的重点，训练学生对知识的掌握，训练学生的思维能力，等等。

三、营造良好的课堂氛围是课堂高效的关键

教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程，只有双方相互理解、相互尊重、相互体谅，才能产生共鸣，实现心与心的沟通，才能很好地实现教学目标。学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。

因此，教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧，尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛，这才符合英语课堂教学改革的要求，在教学实践中才会受学生的青睐。可以说，这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。

四、真实有效的教学评价是课堂高效的增长点

教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是高效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的要素。在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下，英语课堂变得热闹非凡，但是理性审视现在的课堂，由于许多的原因，导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象，缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此，我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究，构建积极有效真实的教学评价，让学生从教师的评价中获得英语学习的不竭动力。作为教师，应懂得多、看得远、想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言，使自己的课堂教学评价理性而生动。

总之，英语教学任重道远，构建高效的初中英语课堂既要从重视教师的素养上优化教学过程，又要充分尊重学生的主体地位。全体英语教师需要不断努力，不断创新，唯有如此，我们的初中英语课堂才会更快更好地走上优质、高效之路。