商务英语课程分析比较（精选8篇）
商务英语培训班是在适应在现代化商务工作环境下诞生的，以适应职场工作为目的，提
高自己职场条件为出发点，上课内容包括商务活动的每一个方面。商务英语课程不只是简单
地对学员的英文水平、能力的提高，它更多地是向学员传授一种西方的企业管理理念、工作
心理，甚至是如何和外国人打交道，如何和他们合作、工作的方式方法，以及他们的生活习
惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。据了解，现阶段的商务英语班开设的数量多数大于学习商务英语的人，面对众多的培训
机构，上什么样的商务英语班让不少学员难以抉择，建议学员最好根据各家的特色再结合自
身的需要选择特色的商务英语机构。学员分为两类，一是身处商务工作环境，二是希望将来在商务工作环境中工作。具体说
来，一个商务英语的学习者在开始学习时就应具备很好的英语能力，能够有效地、有目的地
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掌握和消化新学的东西。商务英语作为职业英语的一种。与其他职业英语，比如旅游英语、法律英语、医用英语，一样是具有很强专业性的行业英语，共同点在于都要有英语的基本语
言基础。要成为一个优秀的商务英语人才，就一定要有扎实的英语基础。一个好的商务英语
培训班除了传授专业英语知识外，西方企业管理的基本思想也是必不可少的。
其实我觉得学英语信心很重要，如果一直很努力地学英语，但是都没什么进步，久而久之会认为自己不是学英语的料。我相信到了给自己下这样的定论的地步时，应该都再也提不起学英语的兴趣了吧？所以，在学习英语的时候，如果遇到了什么困难，要及时寻求帮助，及时解决，通往英语的学习之路才能畅通，学起来才会越来越轻松。至于向谁寻求帮助，这就因为而异了。身边如果有一起学习英语的，那么就讲出来一起探讨解决。身边如果有老师或者高手，那更要好好把握。实在没有的话，那也可以选择适合的外语学习中心全国知名学习：老罗英语、英孚英语、ABC天下英语、李阳英语、韦博英语
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帮忙。但是，我要强调的是，如果要找外语中心之前一定要搞清楚自己的弱点和阻挡自己前进的障碍在哪里，这样才能事半功倍。现在外语中心也很多，鱼龙混杂所以必须慎选，以下是较受欢迎的外语中心，让大家参考去做个依据好比较，重点是必须找到最适合自己的，最好是找能够试着去试听的中心，如果选择到最适合自己的学习方式，学习起来也会事半功倍，得到较好的成效，如果在学习上有任何问题，也务必要立刻找到学习资源来解决疑惑，不能不理会，当然也可以寻求外语教师的帮忙。
韦博英语
该校是一家全球著名的提供英语口语培训的教育机构。公司总部位于中国的经济与金融中心--上海（Shanghai）,我们专注于如何提高每一个孩子个人英语学习过程中的学习效率和训练效果，是目前唯一获得教育颁发许可证的采用非传统班级概念进行个性化授课训练的少儿英语培训中心。我们专业的培训方案小组会为您的孩子量身定做教学计划，制定最合适您孩子的上海杨浦区幼儿英语培训、上海杨浦区幼儿全国知名学习：老罗英语、英孚英语、ABC天下英语、李阳英语、韦博英语
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英语口语培训课程，实施最有效的上海杨浦区幼儿英语培训、上海杨浦区幼儿英语口语培训授课，让您的孩子在最短的时间内最大限度地提高英语应用能力。一.课程特点
①完全自定的个性化课程。12个级别，84个难度的英语学习课程，可以使您的孩子更好的按照个人的学习水平度身定制课程，完全可以自己灵活设定和调整孩子的学习进程。②灵活学习时间，永不缺课。③高水准全职专业外教。④友善的学习环境和氛围。
⑤配备专业中方教师及个人课程顾问老师。⑥尖端的学习跟踪系统，学习成功的保证。
⑦采用美国McGraw-Hill和Ellis权威教辅系列，更加超越了传统的语言学习方法，从根本上消除了班级传统教育诸多的弊端。
⑧专业课后多媒体训练（NEW）。
二、个性化学习方法 ①水平测试
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②新生入学课 ③辅导课 ④学生手册 ⑤补充课
⑥StudyAnywhere（New）
ABC天下英语
ABC天下英语培训始创于2001年，以为学员提供专业的师资，贴心的服务为根本宗旨。以加拿大专业研发团队为核心，研发出一套创新的在线英语培训方案，人性化学习，贴近学员的需求。标准化的水平测试方法及以服务导向为基础的英语学习概念，提供有效的在线英语培训真人外教互动培训模式，结合网络视频的英语学习的平台，提供优良的学习环境。
首先ABC天下英语会对学员进行专业的英语口语水平进行测评，并根据学员想要达到的目标，教研组的外教老师，为学员量身定制学习计划，进行有针对性的教学，提高迅速。教学特色：
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1．一对一英文母语老师真人授课 2．课程与教材的专业性 3．独创口语评估分析
4．因材施教，量身定制学习计划 5.课前试听学习计划 6．Skype真人互动学习的平台
优秀的师资+先进的教学体系+灵活的时间地点+完善的教学服务
高效、快速、个性化的学习体系帮助迅速提高口语一步到位 这家提供专业外教和学员交流的免费课，所有正式课堂均挂在网上公开，只要注册均可进入任意课堂免费试听，还可提供免费的外教一对一英语水平测试。
英孚英语
该校是由中国英语培训界著名领军人物、英语教育专家胡敏教授率领一批国内外语言培训界精英及专家学者共同创办，美国国际数据集团（IDG）和全球著名的教育培训机构美国Kaplan国际教育集团参与战略投资的国际化语言教育全国知名学习：老罗英语、英孚英语、ABC天下英语、李阳英语、韦博英语
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机构。该校在英语培训领域：拥有大批自主研发的培训教材，全新引进美国Kaplan国际教育集团多年培训研究成果及其新托福模拟网考体系，组建了“雅思梦之队”、“托福国家队”、“考研英语梦之队”等培训团队，为广大学子提供雅思、新托福、SAT、GRE、考研英语、四六级考试、英语口语、中学英语、综合英语等优质培训课程。上海该校专业提供美国高考SAT培训班。
一、上海该校的美国高考SAT培训班优势：
1.与美国Kaplan国际教育集团独家战略合作，全面分享Kaplan数十年积累的考试资料库；
2.明星教师团队+美国SAT原版教材+成功的本土化培训经验；
3.一站式全面的SAT解决方案，专业化针对训练课程，确保对每一位学员因材施教；
5.为该校SAT学员提供美国名校2-6万美元奖学金申请服务；
6.学员入学前需进行保分测试，该校将与通过测试的学员签全国知名学习：老罗英语、英孚英语、ABC天下英语、李阳英语、韦博英语
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订保分协议，签订了协议的同学如未达到，半年内可以申请免费重读该课程一期。
二、上海该校的美国高考SAT培训班班型设置：
基础1800分班:从词汇、语法、基本阅读技巧和基本写作技巧入手，夯实基础，循序渐进，使学员词汇量达到10000-13000，熟练掌握SAT应试核心词汇，具备扎实语法功底，能够快速、准确理解英文长难句，并能正确解读数学、SATII的应试题目，积累写作素材库，熟练掌握句子扩写能力。在此基础上，针对SAT试题部分进行核心应试技巧深入讲解，以题型为导向进行强化训练，使学员的英语能力同应试技巧有机结合，终将突破高分壁垒，从容步入世界名牌大学。
环球雅思
该校创办于1988年，是北京市最早的集多语种（英、日、德、法、俄、西、韩、意及粤语）培训为一体的综合语言培训学校之一。
建校二十年来，该校一直遵循教育要面向世界、面向未来的全国知名学习：老罗英语、英孚英语、ABC天下英语、李阳英语、韦博英语
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教育方针。秉承；以人为本、服务为先、质量为尊、追求卓越；的办学宗旨，以；培养会学习、有特长、讲修养的高素质人才；为培养目标，教书育人、服务社会，帮助学员搭建成长阶梯，成就人生梦想。
学校现有4个教学部，学生千余人。多年来学校形成了；抓规范、重过程、严把关；的管理模式。通过采取面向全国公开招聘，择优录取，系统培训的方式，拥有了一支名师带队、通晓学生心理，具有丰富教学经验的资深教师队伍。课程类别不断扩大，学校开设了《剑桥少儿英语》、《剑桥中学生英语》、《倒背如流新概念》、《思维训练》等课程。学校可以为幼儿园、小学、中学、成人等各年龄段的学员提供不同层次的培训课程，满足不同人群的培训需求。
建校以来由本校培训结业的学员达十几万名上。其中约30%—40%以上的学员出国留学或成为涉外企业中的骨干力量。该校卓越的办学效果深受家长和社会各界的好评。丰富多彩的特色教学、形式多样的教学手段、传统与科技的完美结合，使该校能够真正成为您心仪已久的梦的摇篮。二十年的耕耘，该校收获到绿色的希望，二十年的拼搏，该校全国知名学习：老罗英语、英孚英语、ABC天下英语、李阳英语、韦博英语
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壮大了实力，取得了优势，走向了成熟。
朗阁英语
学校是一家知名的培训中心。中心与国内行业、企业、事业单位有着长期稳定的言语培训，职业培训等各方面协作，主要提供商业英语、生活美语、商务会谈等课程，对有特殊需求的企业事业单位，特别提供精确定位的培训方案。成立以来，中心以其热情而又周到的教学效劳和良好的学习环境，为社会培育出具有优秀英语程度的各行业人才，为我市的对外开放和经济建立效劳。目前的学员，其行业触及制造业、餐饮、百货、金融、旅游、财会、医疗、人力资源、采购、房地产、商务会谈、法律、体育开展、新闻、计算机等各个范畴。中心经过引进国际一流的美式口语教学形式，取得越来越多的各界人士认可。特别在企事业、涉外单位与青年学生当中口碑甚佳，遭到普遍的欢送。
学校是最早进入内地的台湾幼教机构，由教育博士程大坤先生于1985年创建，曾经走过了特殊的24年，由30多万小朋友毕业于大地幼儿园。大地幼教旗下数百所幼儿园遍及广全国知名学习：老罗英语、英孚英语、ABC天下英语、李阳英语、韦博英语
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州、南京、北京、厦门、上海、天津、深圳、珠海等30多个城市，为全国五万名幼儿、六千多所幼儿园提供各种各样的教育效劳；“以国际视野培育完好儿童”，是学校不断秉承的教育目标，大地与美国、日本等国内幼教机构、幼儿园协作，构建中外幼教沟通平台，一直坚持与国际同步。至今，获取多项荣誉，被国际教育产业联合会评为最具影响力培训机构，优秀校长奖，广州十大培训机构等。2011年被新快报评选为广州行业明星培训机构。本中心拥有优秀的师资团队、丰富的办学经验、高质量的教学服务，开设的英语课程多达十二个系列，三十多个学习班级，课程系统全面实用。会员制英语系列、职场商务口语BEC系列、全外教口语系列、托福、雅思英语系列、中小学英语系列、周末充电系列、全日制英语系列、日语系列等，适合不同需求的学习群体。学校以交际式教学方式为主，培养您的语言思维能力，创造真实自然的语言环境，从零基础学习到交流自如的中高级课程，快速提高英语口语能力，中外教结合，开口机会多，采用互动式教学，营造活跃的学习氛围，听说读写全面提高，让你轻松学好外语。
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英语语法的7大捷径
方法只是通向成功的道路，就像是条条大路通罗马一样，只要是采取了一种，最终都可到达罗马。事实上，每个人可以根据自己的实际情况，制定符合自身情况的方法。
学习英语一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；二是要借助中文，进行比较，进而学好英语语法。话说回到我们中国学生身上，为了考试的目的，我们如何来学习语法呢？
首先、我们要端正学习英语语法的态度。
有的同学几乎都放弃了英语语法的学习，这是绝对不可取的。另外，也不要轻视语法。有的同学认为只要简单学一点，考试就能都得分。这也是极其错误的看法。英语考试毕竟是选拔性的应试考试，它肯定是要以不同难度的题将大家的分数拉开。这样，简单的了解就肯定是不够的了。
第二、要吃透大纲的范围，做到非大纲语法先不看或少看。
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不在非考试内容上钻牛角尖，例如感叹词，历年都很少出现的，一带而过足够。
第三、注重基本语法，适当结合考点扩充。
基本的知识往往被认为简单不实用，但是基本的却决定了将来的更高进步。
比如，教学中反复强调的一般现在表将来及深层的应用：在条件和时间从句中的应用。但考试时，还是有人会弄错。殊不知，在条件和时间从句中的应用是英语的常规，反而却不允许使用将来时，第四、注重日常积累，切忌死记硬背。
为了迎接考试，难免会心慌慌。于是挑灯夜读在所难免，日理万机之余，苦读语法虽不是一大乐事，但却不得不为之。曾有朋友告诉我，自己对于介词始终不是很清楚，让他感到非常痛苦，这本无可厚非。但是如就此不放，甚至于为此专程购买介词方面的书籍，就矫枉过正了。关键在于弄懂教材上所举出的常见介词及其本意，许多方面在练习和词组搭配中就可以明确化了。切勿只见树木不见森林。
那么我们不妨说，能从字面看出来或自己理解的尽量去全国知名学习：老罗英语、英孚英语、ABC天下英语、李阳英语、韦博英语
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引申理解，理解不了的自己造句并反复诵读下来，方法还是很多的，关键在于个人。
第五、寻找适合自己的思维习惯，应对考试。
结合教材的内容，做些适合自己思维习惯的分类，学会归纳和演绎。
第六、最重要的是要有一本错题集。
将自己做错的，或者是感觉比较难的、自己没有掌握好的题记录下来，以备后来复习使用。
第七、要有一本合适的语法书。
找到一本适合自己程度的语法书，多看多记忆。
一、《课程标准 (2012年版) 》与《课标 (实验稿) 2001》的总体变化
《课标 (2012年版) 》本着反复研讨, 精心修订的原则, 对义务教育阶段的教育理念、课程性质、思路设计和教育目标等在原来的基础上进行了修订, 在具体内容、实施策略等方面进行了调整, 使之更符合教育改革的需求, 体现高中英语课程指挥棒的作用。
二、2001版和2012版课标相同点
1.依据相同。两个版本的英语课程标准都是教育部门以文件的形式规定高中英语学习者应该达到的英语语言能力目标。因此课标的制定都是大量的教育专家、一线教师等在大量的实际调研、反复论证的基础上通过文字表述的形式制定高中英语课程的总体目标, 即高中学生在不同年级应该掌握的知识、能力以及形成相应的情感和态度等。在标准制定过程中, 都依据当时高中英语课程发展的实际, 从国家发展的需要, 社会对毕业生英语的实际需求和学生实际的发展特点为依据, 遵照教育发展的规律制定相应的知识技能、能力发展以及情感态度的总体目标。
2.具有科学性、前瞻性和指导性。两个标准的制定都是在大量调研的基础上, 从文字表述和理念上体现了教育的价值与意义, 体现了英语学科的工具性特点, 运用英语学科的工具来实现教育目的和意义以及为地方社会服务的目的。两个标准的制定为中学英语学科的规范和有序发展指明了方向, 使得英语教学目的明确化, 教学过程规范化的正确发展方向。标准的制定成为中学英语教学的“宪法”, 使得教学的主体—教师和学生都能以标准为依据来规范自己的教学和学习过程, 规范教学态度, 努力达到课程中规定的教学目标, 具有科学性。同时两个标准在制定过程中充分考虑到地区之间的差异, 学生个体的差异, 所以标准的制定具有前瞻性和指导性, 能够满足不同地区、不同个体的实际需求, 从而指导教师、学生和学校的教学活动。
三、《课标 (2012年版) 》与《课标 (实验稿) 2001》的差异比较
1.课程性质的差异。《课标 (实验稿) 2001》明确强调英语作为一门语言的工具性特点, 能够掌握一定语音、语法知识, 能够看懂一定的英语阅读资料等都从语言的工具性出发, 语言的人文性特点没有明确的文字表述。但在《课标 (2012年版) 》中第一次明确提出英语学科具有工具性和人文性的特点, 也是第一次明确了英语学科需要利用它的工具性特点, 理解和包容不同国家文化, 提高学生的人文素养, 促进自身良好的品德和长远发展。
2.分级标准的差异。两个标准都以有一定英语语言技能, 具有一定的语言表达能力为依据, 但是《课标 (2012版) 》对个别的语言技能、情感态度等进行了更为详尽具体的文字表述, 如2001版的课标中规定“知道名词有单复数形式”, 在《课标 (2012年版) 》中修改为“理解名词的单复数形式和名词所有格以及其意义和用法”。这一修订对名词的单复数掌握更加具体, 并且更加具有可操作性。类似的还有“知道主要人称代词的区别”修订为“理解人称代词和形容词性物主代词的用法”等。所有的表述都更加具体, 操作性更强。
四、基于两个标准的思考
两个标准均对英语教师提出了更高的要求。《课标 (实验稿) 2001》要求教师要转变教师角色, 由原来课堂的主导者向“引领者”“促进者”转变, 《课标 (2012版) 》对教师的专业素质, 专业能力的提升提出了更高要求。
首先, 教师需要以教师自我效能感为源头, 提升自身的教育价值观。其次, 教师需积极转换教师角色, 由原来的课堂“主导者”变为课堂的“组织者”和“协调者”。再次, 在大数据时代教师要合理整合各种资源, 使其为教学服务。
总之, 通过两个标准的比较, 发现标准在制定时具有传承性, 同时通过差异的分析发现标准的制定更加细化, 更具有操作性, 同时对英语教师提出了更高的要求, 因此教师要适应社会发展的需要, 以标准为依据, 适时调整和规范自身的教学行为。
摘要：教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》, 伴随十余年的《课程标准》已经经历2003年, 2012年的两次修订, 在课程体系和评价标准上更加细化, 更加科学。文章通过2001版和2012版的比较分析, 对英语课程目标设置的依据进行了思考, 以更加坚信英语课程标准的科学性。
关键词：英语课程标准,比较,分析
参考文献
[1]黄伟明.大学英语教师应具备的素质-剖析《大学英语课程教学要求 (试行) 》[J].西南民族大学学报·人文社科, 2004, (25) .
【关键词】英语课程标准 比较 分析
英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标（实验稿）2001》）已经走过了快15年的历程，它成为中学阶段英语课程改革的指向标，指导英语课程从教学理念、教学方法、教育目标的改进与实施。教育部于2003年，2012年对原有的《课标（实验稿）2001》进行了修订，力求能够满足社会和学生发展的要求，推进英语课程改革向纵深发展。文章通过对2001和2012版课程标准的比较，引发对课程标准的进一步思考。
一、《课程标准（2012 年版）》与《课标（实验稿）2001》的总体变化
《课标（2012 年版）》本着反复研讨，精心修订的原则，对义务教育阶段的教育理念、课程性质、思路设计和教育目标等在原来的基础上进行了修订，在具体内容、实施策略等方面进行了调整，使之更符合教育改革的需求，体现高中英语课程指挥棒的作用。
二、2001版和2012版课标相同点
1.依据相同。两个版本的英语课程标准都是教育部门以文件的形式规定高中英语学习者应该达到的英语语言能力目标。因此课标的制定都是大量的教育专家、一线教师等在大量的实际调研、反复论证的基础上通过文字表述的形式制定高中英语课程的总体目标，即高中学生在不同年级应该掌握的知识、能力以及形成相应的情感和态度等。在标准制定过程中，都依据当时高中英语课程发展的实际，从国家发展的需要，社会对毕业生英语的实际需求和学生实际的发展特点为依据，遵照教育发展的规律制定相应的知识技能、能力发展以及情感态度的总体目标。
2.具有科学性、前瞻性和指导性。两个标准的制定都是在大量调研的基础上，从文字表述和理念上体现了教育的价值与意义，体现了英语学科的工具性特点，运用英语学科的工具来实现教育目的和意义以及为地方社会服务的目的。两个标准的制定为中学英语学科的规范和有序发展指明了方向，使得英语教学目的明确化，教学过程规范化的正确发展方向。标准的制定成为中学英语教学的“宪法”，使得教学的主体—教师和学生都能以标准为依据来规范自己的教学和学习过程，规范教学态度，努力达到课程中规定的教学目标，具有科学性。同时两个标准在制定过程中充分考虑到地区之间的差异，学生个体的差异，所以标准的制定具有前瞻性和指导性，能够满足不同地区、不同个体的实际需求，从而指导教师、学生和学校的教学活动。
三、《课标（2012 年版）》与《课标（实验稿）2001》的差异比较
1.课程性质的差异。《课标（实验稿）2001》明确强调英语作为一门语言的工具性特点，能够掌握一定语音、语法知识，能够看懂一定的英语阅读资料等都从语言的工具性出发，语言的人文性特点没有明确的文字表述。但在《课标（2012 年版）》中第一次明确提出英语学科具有工具性和人文性的特点，也是第一次明确了英语学科需要利用它的工具性特点，理解和包容不同国家文化，提高学生的人文素养，促进自身良好的品德和长远发展。
2.分级标准的差异。两个标准都以有一定英语语言技能，具有一定的语言表达能力为依据，但是《课标（2012版）》对个别的语言技能、情感态度等进行了更为详尽具体的文字表述，如2001版的课标中规定“知道名词有单复数形式”，在《课标（2012 年版）》中修改为“理解名词的单复数形式和名词所有格以及其意义和用法”。这一修订对名词的单复数掌握更加具体，并且更加具有可操作性。类似的还有“知道主要人称代词的区别”修订为“理解人称代词和形容词性物主代词的用法”等。所有的表述都更加具体，操作性更强。
四、基于两个标准的思考
两个标准均对英语教师提出了更高的要求。《课标（实验稿）2001》要求教师要转变教师角色，由原来课堂的主导者向“引领者”“促进者”转变，《课标（2012版）》对教师的专业素质，专业能力的提升提出了更高要求。
首先，教师需要以教师自我效能感为源头，提升自身的教育价值观。其次，教师需积极转换教师角色，由原来的课堂“主导者”变为课堂的“组织者”和“协调者”。再次，在大数据时代教师要合理整合各种资源，使其为教学服务。
总之，通过两个标准的比较，发现标准在制定时具有传承性，同时通过差异的分析发现标准的制定更加细化，更具有操作性，同时对英语教师提出了更高的要求，因此教师要适应社会发展的需要，以标准为依据，适时调整和规范自身的教学行为。
参考文献：
[1]黄伟明.大学英语教师应具备的素质—剖析《大学英语课程教学要求（试行）》[J].西南民族大学学报·人文社科，2004，（25）.
[2]雷新勇，周群.从基于标准的基础教育改革的视角审视课程标准和学业水平考试[J].考试研究，2009，5（1）.
【课题来源】咸阳师范学院青年骨干教师（编号：XSYGG201612）。
自信息技术课程被列入普通高中必修课程之后，关于信息技术课能否进入以及以何种方式进入高考等一系列问题就引起了课程专家、省市教研员和一线教师的关注。2007年，广东、山东、海南、宁夏迎来了首次基于新课程的高考，其中海南、山东两省率先在高考中给了信息技术课程一席之地。同时，各方关注信息技术课程的人士也对这两个省份将信息技术课程纳入高考的模式发表了诸多不同的言论，莫衷一是。以下为笔者对这两种模式所做的分析与比较，仅表一家之言，望启发更多的思考。
一、宏观层面分析比较
这里的宏观层面指高考方案层面。通过这个层面的分析，可获得信息技术课程作为一个整体与其他课程相比较在高考中所表现出的某些特点。
首先，与语文、数学等科目相比，信息技术课程在海南、山东两省的高考中所占分值都微乎其微。海南省在高考方案中明确规定信息技术课程所占分值为5分。山东省并没有在方案中规定具体分值，从对2007年高考试卷的分析来看，与信息技术课程直接相关的题目所占分值为8分，按60％折合成实际高考分数后也约为5分。许多一线教师对此表示悲观与失望，但这个结果确实有一定的合理性。考试多功能观者认为，考试以系统的方式存在，它与社会其他系统有着程度不同的互动关系。其功能所及，并非某一社会系统，更不限于考试活动者本身，而是社会政治、经济、文化、科技、教育等众多领域。[1]高考事关大局，任何有关高考的决策制定都应本着稳妥公平的原则，信息技术课程进入高考尚属首次，且在考试研究方面还有待进一步成熟，因此现阶段以小分值进入高考应该说是一种稳妥的，容易被社会认可和接纳的方式。虽然如此少的分值会对两省刚刚起步的信息技术新课程产生一定的负面影响，但是能够进入高考毕竟是一个良好的开端，其利大于弊。相信随着课程的不断成熟以及人们对于信息技术课程重要性认识的不断深入，其在高考中的权重一定会有所增加。
其次，从信息技术课程进入高考的方式来看，两省存在明显的差异。海南省采取将信息技术基础会考成绩的10%加入高考总分的方式实现信息技术课程与高考挂钩，山东省则将信息技术置于基于高中新课程的技术、艺术、体育与健康、综合实践活动、人文与社会、科学六个学习领域的基本能力考试科目内。不同的考试方式会对信息技术课程的发展产生不同的影响。信息技术课程在海南省虽然是以基础会考的形式间接进入高考，但是它是独立试卷考试，实际上拥有了独立的地位，可见信息技术课程对于人的发展的重要性已经得到决策者的认可，决策者的这种态度也会在很大程度上推动信息技术课程的发展。同时，独立试卷也有利于实现对课程内容全面合理的覆盖，从而保证评价的信度与效度。但是这种考试方式也存在一定的问题，即会考和高考分别属于水平考试和选拔性考试，将这两种考试类型相结合可能在评价的信度和效度方面有些认识上的困扰。山东省将信息技术作为基本能力考试的一部分，可以看出信息技术课程的基础性地位得到了肯定。根据山东卷考试说明课题组专家的解读，“基本能力”可以理解为高中生应知应会的常识性知识和能力，常识是一种一般的不成体系的知识，而学科知识则是一种相对独立的知识体系，也是构成课程的基本元素。[2]相应的，信息技术课程所承载的也是信息技术学科知识。如果仅要求学生掌握关于信息技术的常识性知识和能力，那么这门课程的存在意义就有受到质疑的危险。因此，笔者认为，虽然这两种考试方式都存在一定的弊端，但是相比之下，海南省所采取的方式更加有益于信息技术课程的长远发展。
海南省在会考说明中明确规定了信息技术科目基础会考以考查学生的信息素养为目标，考试目标与课程的培养目标保持了高度的一致，使评价的信度与效度在考试目标层面得到了保证。山东省通过对六个学习领域中最基本的能力与素质进行概括，构建了九大考查目标体系。其中与信息技术课程关系较为密切的主要有两条，即“搜集、分析、组织信息并进行识别、判断、概括、推理与策划的能力”和“与现代生活密切相关的信息交流与处理、技术设计与应用的能力”。但是根据专家的解读，基本能力考试重在考查学生的日常生活积累，考查高中生应知应会的常识性知识和能力，它不以学科考试为目的，不以考查所涉及学科的核心知识和能力为目的。因此，虽然上述两个目标与信息技术课程密切相关，但是它已经融入基本能力的框架，打上了基本能力的烙印，失去了很多信息技术课程本身所强调的特定内涵的原有意味。考试目标与课程培养目标存在一定差异，很难实现对学生的完整“信息素养”的有效评价。
2．考试内容
海南根据本省高中信息技术课程开设现状，将必修模块《信息技术基础》及选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据管理技术》作为考试内容，并且以课程标准的内容标准对考试内容做了更为具体的规定，以实现对课程内容全面合理的覆盖。从实际会考情况来看，内容覆盖基本达到了考试说明的要求。以06年试卷为例，试卷的考核内容覆盖了考试说明所要求内容的89%，其中“信息技术基础”模块试题涉及内容占考试说明内容要求的85.7%，“网络技术应用”模块试题涉及内容则高达93.3%，[3]从而在考试内容层面为评价的信度与效度提供了保证。
山东高考基本能力考试的一个基本的指导思想就是不以学科自身的知识体系与能力结构作为考查的坐标和参照，而是要从学生的现实生活出发以特定主题的形式随机考查有关的学科知识能力与素质，因此在考试大纲中只规定考试内容涉及高中新课程的技术、艺术等六个学习领域的必修内容，而“涉及”一词意味着很强的随机性和不确定性，从而很难实现对各个学习领域内容的合理覆盖，对于信息技术课程亦然。在07年的试卷中，与信息技术课程直接相关的共有四道小题，考查内容集中在必修模块，考查的目标水平也只是停留在识记、理解层次。当然，这与其“常识性知识和能力”的考试目标是相符的，但是对于信息技术课程来说，由于只是对信息素养蜻蜓点水般地评价，因此难以达到理想的信度和效度。
3．试卷结构
试卷的结构，如题量、题型以及不同题型试题的比例、不同难度试题的比例等与考试的信度和效度有着相当强的关系。海南省在考试说明中对试卷结构所涉及的各个方面基本上都做出了比较合理的规定，而实际的会考情况也与考试说明的要求基本相符。同样以06年试卷为例，试卷采用了客观题、半客观题、微型主观题三种题型，其中，半客观题和微型主观题是海南省根据信息技术课程总结性评价的最新研究成果，在基础会考中运用的两种新题型，这两种题型的引入使评价更灵活，更趋人性化，同时克服了以往客观题较难考查学生的复杂思维过程和较高层次能力水平的局限，实现了三维目标的综合评价。但是由于考试时间的限制，试卷中没有出现大型主观题，从而难以评价学生组织、整合所学知识解决较复杂问题的能力，这实际上是大部分学科试卷结构的共有缺憾。再有，试题难度分布也较合理，除个别题外，难度总体呈由易到难的变化趋势。[3]合理的试卷结构为信度和效度的有效达成提供了基本保证。
相比之下，山东省对试卷结构的规定则显得较为粗糙，在考试大纲中没有对试卷中每种题型的比例、不同难度试题的比例等问题做具体说明。从对07试卷的分析来看，全卷均采用综合题的形式，涉及单项选择、填空、简答、识图、绘图等题型。但是试卷中与信息技术课程相关部分只运用了选择题和填空题两种题型，且全部为客观题，试题难度偏低，难以达到较高的信度和效度。
考试目标、考试内容及试卷结构确定之后，试题设计便成为承载考试功能，实现考试目标的关键。为保证试题的质量，在06年基础会考前夕，海南省就组织省内的骨干教师命题组卷，并组织实施了全省范围内的基础会考模拟考试，收集考试的详尽数据并进行分析。通过周密的准备工作，海南省的基础会考试题可以说比较理想，主要表现出以下三个特点：首先体现出了较强的过程化特征，具有此特征试题的正确解答不仅要求学生具有相关的操作经验，而且必须根据问题解决的需求在头脑中构设相应的操作步骤或环节，从而达到了以纸笔考试的形式实现对学生操作能力考查的目的。其次还凸显人性化特征，具体表现在超越具体操作工具，超越具体版本教材，题干表述关照学生阅读习惯等。最后，试题还注重联系生活实际，将三维目标的评价与学生的生活和经验相结合，将需要解决的问题置于真实情境之中，考查学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。他们事后所作的分析报告中也指出，试题设计存在一些不足之处，比如各选修模块客观试题不够等质，试题文字量偏大等。[3]
山东省试题的一个突出特点就是时代性特征鲜明。试题内容贴近学生的日常生活与学习生活，反映了时代的变化，体现了时代精神，比如在命题材料中引入07年4月召开的中共中央政治局会议关于加强青少年体育工作和网络文化建设工作的内容，引入天地语音系统的内容等，使学生倍感亲切。但是试题的技术含量不足，没有体现出信息技术课程底层的根基性内容，很可能会加重目前在教学实践中已经出现苗头的技术淡化的现象，不利于引导信息技术课程的正确发展。
一、前言
课程的设置是一个专业培养目标的具体体现。合理的课程设置能够反映一个学科的主要知识、发展前途和时代发展的要求。项目化体验式教学模式是指在教学环节中模拟真实的职业环境，旨在训练学生完成相应的岗位工作任务，培养学生的职业技能，熟悉英语教育岗位工作流程。现主要从盘锦职业技术学院学前教育专业英语课程的设置着手，改变原有的英语课程体系，开设更具有针对性和实用性的英语课程。
二、学前专业英语课程设置中存在的问题
1.教材不适合专业需求。教材不适合专业需求。在高职院校学前教育专业英语教学实践活中，教师在进行教学目标及课程设置时，往往过多地强调英语基础知识与学前教育相关专业课的知识，而忽视了具体的教学内容。笔者在对学前教育专业毕业生调查中发现，大多毕业生认为在实际工作岗位存在理论与实践环节脱节现象。
2.实践课程所占比重过少。当前学前教育专业英语课程过多的注意力放置于英语语言知识的灌输，忽略了学生语言运用能力的培养。学生们走向工作岗位后，，他们的授课群体是幼儿，对他们而言正确的发音和流利的口语表达才是最为重要的。在大学学习过程中，课程设置方面没有突出语音和口语课的实用性，使毕业生无法很好具备组织幼儿英语活动的`能力。
三、学前英语课程的改革
本课程设置拟定8个教学单元的教学内容，每个单元具体包括基础语言技能、教学技能、拓展技能3个部分。
1.基础语言技能
基础语言技能部分主要包括三块内容：听力与语音；阅读理解；应用文写作。语音主要从发音技巧和教师口语两方面进行。阅读理解，其中语法与翻译内容融入到语篇阅读当中；应用文写作主要学习英文写作的基本格式，写作方法。听力部分主要服务于学生A级考试的需求，从A级听力真题中选取与本单元主题相关的篇章进行听力训练。语音方面首先从发音技巧入手，以美式发音为主。理论方面着重核心技巧如语音，语调，节奏的介绍。语音方面的参考书目有：《英语语音语调》《美语发音13秘诀》等。在语音实践方面，本课主要以经典英文歌曲、英文儿歌和绕口令等较为生动的例子编写诵读练习部分的教学内容。参考书目有《儿童英文歌曲精选》《儿童英语课堂900句》《儿童英语日常用语词汇》等。教师口语方面重点参照现有资料，结合教学过程所需，挑选典型口语内容进行模块化教学，从具体的使用场合、使用注意事项入手进行理论介绍。口语实践方面结合实际设定任务，让学生在情景操练中理解并掌握上述所学教师口语理论。阅读理解和应用文写作部分，本课主要采用我院其他各专业所用大学英语教材，把语法和翻译的知识融入主体阅读当中，利用多媒体等现代技术手段，增加课堂的生动性，全面培养学生听说读写等方面的能力。
2.教学技能
教教学技能这部分主要采用“项目化体验式”教学模式，“理论和实践相结合”教学形式，结合优秀幼儿英语教学案例、国际幼儿英语教师TECOL标准，将“体验式教学法”“浸入式教学法”“默式教学法”“全身反应式教学法”四种国内外前沿教学方式作为课程方法，进行幼儿英语教学技能的培养。通过授课，使学生既能在英语学习的氛围中，学习幼儿英语教学法，掌握幼儿英语教学的基本能力，又能在实践教学中对理论加以强化和应用，从而达到理论和实践相结合的教学效果。教师要充分解幼儿英语课程标准，了解幼儿英语教学的基本要求和原则，经常观摩优秀教学示范课，学习教案、说课稿等写法，设计美观得体的板书，经常听课、评课并结合英语教育专业的教学实际和高职院校学生的学习特点，在了解国内外语言测试领域最新理论研究及实践的基础上，制定合理的成绩考核评定的方法。
3.拓展技能
本部分从经典童话，英文话剧改编和英语演讲两个拓展方向，以“观摩、实操”为主要教学形式进行能力拓展训练。在拓展能力方面，在英语课堂上我们把短剧编演，英语演讲作为实训课程进行训练。本课程的主要目的是培养学生编排和导演英语短剧的能力和熟练运用英语来自由表达的能力。通过英文演讲可以提升学生英语口语和语音语调的能力，同时又能提升个人素质。通过短剧的编演过程，使学生更充分地了解英语国家文化背景，达到中西文化的融合。还能提高学生的实践能力和创新能力，并很好地培养学生的团队合作精神。
四、结束语
高职学前英语专业课程改革势在必行，只有从根本上改变学前英语课程设置，使其符合职业教育的发展，才能满足社会对广大幼儿教师的需求，使学生真正胜任幼儿英语教学。
1. 教学内容
教学内容主要以教材为依托，针对一年级新生的具体情况，从中选取了与他们生活、学习息息相关的7个单元进行授课。每一单元分别介绍一个文化主题、训练一项语言技能、开展一个相关研究活动。文化主题相互呼应，有较强的关联性;语言技能的训练从字、词、句、段、节的构成，到记叙文、新闻报道、说明文和议论文的文体特征，呈现系统性;每一单元也可作为独立教学环节，开展研究性活动。具体如下：
第1周：第一单元 “大学已经不再特别了” 主要比较20世纪60年代与现代美国大学的区别，分析课文中出现的语言难点、重点，突出词的构成，介绍快速阅读方法
第2周：根据上周的文化、知识、技能输入，结合我校校园文化，紧贴军校需求，为即将来我校交流的留学员制作一本英文校园指南
第3周：第二单元 “同感是怎样表露的”讨论同感是增强文化包容性的前提，分析课文中的语言难点、重点，系统介绍记叙文写作
第4周：根据所学到的同感知识和语言技能，采访校园里有影响的人物/成功人士：队干部、学员干部、教员、管理人员或其他，就焦虑、关注、同感等问题写一份个案研究报告
第5周：第三单元 “窃取的身份”分析信息化时代与身份安全问题，介绍语言难点、重点，练习如何输出个人观点
第6周：组织英语辩论赛“信息化条件对战争的利与弊”
第7周：第四单元 “新闻头条” 讨论新闻媒体给人们生活带来的巨大影响，介绍语言难点、重点，练习新闻报道体裁写作
第8周：结合国内媒体英文版军事新闻报道，以及军校生活，制作一张英文报纸的头版，自己撰写校园英文新闻稿
第9周：第六单元 “美梦成真” 探讨成功需要的素质，介绍语言难点、重点，通过体育词汇描述客观性陈述、说明文的特征
第10周：学习上周所掌握的说明文写作手法英文撰写军事体育、军事训练项目或与军人相关的词条(百科全书式);积累相关词条
第11周：第八单元 “绘画消遣” 讨论休闲生活对人们生活的影响，介绍语言难点、重点，分析长句结构
第12周：调查当下时尚文化休闲方式，结合个人兴趣和军校现状，设计一个有军事特色的英文休闲网站
第13周：第十单元 “在时间中穿行” 侧重科技与创新意识的培养，介绍语言难点、重点，了解 篇章结构、辨析主题句和支持句、议论文的特征
第14周：观看一部战争科幻片或阅读同题材小说，调查历史上科幻作品对现代战争的推动力，写一篇“你知道吗?”的观后感/读后感
2.具体教学方法和实施手段
本课程教学活动设计始终围绕学员知识、能力、素质协调发展的中心目标，坚持理论与实践结合、教学与科研并重，以教学大纲和学员的知识积累为基础，将研究的各个元素渗透到教学全过程，通过丰富的教学实践活动引导学员创造性地运用语言和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，锻炼语言、培养能力和提高素质。
授课方式：每两周(共4个课时)一个单元。具体步骤如下：
步骤一 课前预习， 引导自学。授课前教员根据教学大纲要求，引导学员课前预习，其内容包括各章学习目的和意义、基本知识点、学习重点和难点，带着预习中发现的问题上课堂。
步骤二 课堂精讲，攻克难点。课堂上，教员对课程要点进行精讲，主要组织学员以小组形式针对课前导读中提出的重点、难点和问题进行课堂讨论，教员随时进行有针对性的点拨答疑，帮学员消化、理解，最后归总点评。
步骤三 结合问题，设计任务。教员与学员共同设计能够确实有效提高学员研究创新能力、需要团队合作解决的任务，各小组根据学习兴趣自主选择。作为“场外教练 ”，教员协助学员商讨、修改、确定设计方案和实施手段，辅助各小组顺利开展研究与创新活动，不干扰、不限制学员独立思考能力，让学员自己摸索、改进，逐步提高分析问题、解决问题的能力和团结协作精神。
步骤四 研究探索，分工合作。在教员的协助下，学员根据计划安排，分工协同合作，使用类似科学研究的方式去探索、发现和体验。同时“学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力”。以小组形式有步骤地进行研究探索，并最终将小组成员的集体智慧落实到语言产品输出以及系统演示上。
步骤五 展示成果，提交报告。在第二次课堂上展示成果，汇报研究经过。学生进行分组调查后用英语撰写调查报告，并在课堂上用英语向同学汇报，展示自己的调查结果。经研究小组自评、班级互评、教员讲评，各小组根据大家提出的意见和建议集体讨论、修改后， 提交课题总结报告和最终成果。教员针对每个成员的任务完成情况和整个小组的课题完成情况进行点评，指出优缺点和改进方向。
步骤六 结合实践，考核评估。教员根据学员期末考试成绩、平时的研究报告评估以及参加“本科生英语课外活动中心(EEAC)”情况给出本门课程的考核结果，学员对在前一阶段的课程基本知识掌握情况、在课题工作中所承担的任务完成情况、实践能力和创新能力进行自我评估、总结，不断完善、提高独立学习能力和科研能力。
实施手段：利用现代信息化教学手段，开发特色鲜明的多媒体课件，建立网络和跨学科教师等资源保障，始终贯穿研究型教学理念，突出以学生为主体、教师为主导的教学模式，保证“教”、“学”、“研”的有效实施。课堂上使用启发式、案例式、讨论式、情景式等授课方法，课后与学员建立紧密联系，在指定时间进行现场或远程指导，及时反馈信息，并根据研究实施情况和学员反应，不断反思、改进教学策略。
3.评估体系
(1)形成性评价：即教学过程中进行的过程性和发展性评估，根据学员课堂活动、研究性活动、课外实践活动三个方面的表现情况进行自评、互评和教员点评，对前一阶段学习策略、自主学习能力和创新性等方面的发展情况进行总结，促进自主学习、创新探索。
(2)终结性评价：即一个教学阶段结束时进行的总结性评估，主要包括期末课程考试和水平考试，探测英语读写方面的能力变化，检测并评价学员该学期语言、文化知识的掌控水平以及思维活动的探究创新状况。
4.预期教学成效
逐步适应“研究式地学习”模式，通过和小组其他成员一起设计研究过程、选取研究方法、实现研究成果，逐步确立正确的英语学习动机和合适的学习策略，并通过收集、整理和分析文献资料，学会观察、调查、分析等研究手段，获取知识、训练技能、培养能力、发展个性。积累词汇，掌握并熟练运用略读、寻读等有效阅读方法，借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。了解记叙文、说明文、议论文、新闻报道等体裁的特征，掌握基本的写作技能，能独立完成一篇普通难度的写作任务，学会描述事件，抒发情感，表达观感，说明应用等，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。语言应用综合能力和实践能力得到锻炼，争取在我校校报(英文版)发表一至两篇文章，在“本科生英语课外活动中心(EEAC)”举行的系列活动中初露头角。初步确立科学研究意识，逐渐具备科学研究所需要的基本素质，如收集、分析材料和提出问题能力、自主学习能力、团队合作精神和创新意识。
三我校大学英语研究型教学改革的创新之处
研究型教学的理念符合当前大学英语教学改革的趋势，符合大学英语教学大纲，有利于调动学员自主学习、激发学员求知欲和创造性，提高学员的综合素质。在大学英语课程中使用研究型教学，创新之处主要表现以下几个方面：
语言知识、技能训练与创新思维培养的.有机结合 英语学习的目的不仅是技能和知识的获得，更是思维方式的拓展。传统大学英语教学着眼于语言教学，在培养学员获取知识的能力、独立思考能力、创新能力及学术能力方面有所欠缺，忽视了对学员思维模式和学习方法的开发。本课程研究型教学中，学员由被动的知识接受者转变成积极的建构者，通过参加课堂互动、研究性活动和课外实践，拓宽知识，巩固语言技能习得，提高英语语言水平的同时，发展个性化的学习策略，开拓创造性思维。
英语综合应用能力和科研实践能力的多元交汇 研究性活动设计紧贴军校学员实际，具有鲜明的军事特色，为学员使用英语进行专业知识和军事领域的研究探索做铺垫。在整个过程中，学员在真实的语言环境和任务活动中运用英语进行合作、讨论、归纳与展示，课本知识与课外实际相结合，增强英语学习动机，提高英语学习兴趣，英语技能得到了综合应用。学员通过收集分析资料、采访调查、编辑写作、演示陈述完成任务，锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在与研究小组合作的过程中，学员的实践活动能力如调查能力、辨识能力、动手能力、组织能力、协调能力等也都不同程度地得到了锻炼。
教育理念和教学模式的全新转变本课程研究型教学体现了新时期教育理念和教学模式的全新转变。本课程提出的以学员为主体、以任务为依托、课堂教学与课外探索相结合的教学模式是全新的研究型教学理念，在教学思想和实践上实现从以教师为中心向以学生为中心，从单纯传授语言知识和技能向既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的转变，突出学员创新思维和科学研究能力的培养，增进了英语教学的实用性、知识性和趣味性，是实现《大学英语课程要求》中以培养学员终身学习能力为最终导向的新型教育理念的必要手段。
总而言之，大学英语研究型教学建立在教、学、研互动基础上，是以锻炼现代大学生语言能力、实践能力和创新能力为综合目的的全新的现代教育、教学模式。在具体实施过程中，我们也发现了一些问题和不足，如有限的课时和需要大量时间讨论、总结的研究活动之间存在的矛盾，知识、技能的输入在课堂教学中的比例问题，不同活动中教师的角色定位等，但这些问题对我们下一步的教学实施提出了更高要求，也指明了我校大学英语研究型教学有待深思和进一步提高的地方，对在大学英语课程推广研究型教学模式提供了可供探讨、研究的个案分析。
参考文献：
[1] 教育部。关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z]。.
[2] 许卓明。对“研究性教学”模式的认识与实践[J]。河海大学学报(哲学社会科学版)，(6)：69-71.
[3] 高虹。从美国理工科教学改革看研究型教学[J]。物理与工程，(2)：12-14.
艺术管理的概念起源于二十世纪后期的美国和欧洲。这时人们开始广泛接受这样一个观念:在艺术团体中同样需要具有专业的领导能力和管理能力的人。举个例子:尽管具备艺术的理解能力, 交响乐团的指挥也许不能成为一个有效的CEO或COO。预算、筹款、人员管理、市场活动等所有这些需要的能力, 与指挥、演奏家具备的能力有着巨大的差别。这也预示着那些赢利、非赢利或政府的艺术和文化机构急需专业化的管理人才。
近年来, 艺术管理者已经开始活跃在更多的非赢利和赢利的艺术团体中包括音乐、戏剧、舞蹈、剧院、博物馆、文学、艺术/人文学科委员会、展示会、主题游乐园、广播媒体、电影、录音和综合艺术团体等。
“艺术产业”处于经常的变化之中, 快速的变化源于对艺术产品不断增长的需求。尽管在“艺术”方面的开销, 以美国为例每年平均增长7%, 但竞争也越来越激烈, 同时遇到各类问题:如与音乐和影视作品盗版相关的版权问题, 机构合并, 薪酬方面不断增加的成本, 董事会更多的反对意见, 保存珍贵收藏品的费用, 大多数艺术博物馆和文化机构的财务困境, 为维护国家形象艺术自由受到约束等等。超过以往任何时候, 艺术团体需要受过良好训练的专业的管理者, 在财务压力, 组织约束和不断变化的竞争以及不断变化的消费者兴趣诸多因素交织的环境中导航, 同时这些管理者需要对其艺术团体特制的产品具备一定的鉴赏力。
美国肯尼迪中心总裁Michael M.Kaiser曾撰文说:“艺术产业不缺少受过良好训练, 具有高超技能的艺术家, 但缺乏受过良好训练, 具有高超技能的管理者。”
因此艺术管理教育的产生和发展必须适应“艺术产业”的发展规律, 以培养“新型”的管理或运营艺术和文化团体的“管理者 (领导者) ”为目标, 将艺术管理的标准提升到具有社会责任的新水平, 通过与国内外一流艺术团体的交流合作拓宽视野, 提供不断更新的管理理念和工具为艺术工作者提供强有力的支持——为以艺术管理为职业目标的学生提供理论和实践的准备。
一、艺术管理 (本科) 专业的需求与机遇
艺术管理对中国的高等教育来说是一个较新的学科领域, 近年来, 随着中国艺术市场的升温, 对艺术管理专业人才出现了供不应求的局面。几年过去, 艺术管理专业在中国高校发展成了一门时髦专业, 不仅艺术院校纷纷设置此专业, 各大综合类院校也开设了这类专业。
艺术管理专业课程最早在欧美一些大学设立时, 首先推出“艺术管理课程”, 面向主修戏剧、音乐、美术等艺术专业的学生, 并相继开设艺术管理研究生 (硕士学位) 专业, 如美国哥伦比亚大学艺术学院1975年开始第一门“艺术管理”课程, 1980年开设艺术管理研究生专业;1991年哥伦比亚大学师范学院也开设了艺术管理研究生专业, 其学生的主要特征是:
·平均年龄29岁
·5年的相关经验 (在艺术或艺术相关机构作为管理者, 行政人员, 志愿者或艺术表演者)
·具备敏锐的思考和写作能力
·关注艺术的社会责任和影响力:观众, 艺术表演者, 赞助人, 投资人, 同行, 教师和孩子
·充满服务艺术的激情
哥伦比亚大学师范学院开设艺术管理研究生专业从一个侧面反应了艺术管理专业的增长趋势:越来越多的院校需要艺术管理方面的专业师资, 并为艺术管理本科 (学士学位) 专业奠定了一定的基础。
无论“艺术管理课程”还是艺术管理研究生 (硕士学位) 专业, 由于其学生已具备某艺术领域一定的艺术基础, 因此其课程方向均以管理为主, 而艺术管理本科 (学士学位) 专业课程则必须兼顾艺术和管理。
艺术管理本科 (学士学位) 专业培养学生的管理技能并胜任在文化艺术产业从事相关工作——成为艺术管理者。艺术管理者要促进艺术家和表演者工作的成果转化, 与艺术家和表演者在一起紧密工作, 理解当代艺术实践以及艺术家和表演者所面临的问题, 同时也要深刻理解管理——经常与市场和财务等部门打交道。
艺术管理本科 (学士学位) 专业要掌握沟通、领导和 (艺术) 产品开发的基本功, 同时具备相关的艺术知识和理解力, 具备对艺术实践的感知:“为什么这种艺术以这样一种形式来表现?政策如何影响艺术实践和规划?如何在这一创造性领域进行管理?”
艺术管理本科 (学士学位) 专业的教学方式也较其它本科专业更加灵活多样:讲座、研讨会、工作室、参观学习、个别指导等等都融入其中。特别是专家的访问讲座和具有实战经验的一流专业人士参与授课颇受推崇。
艺术管理本科 (学士学位) 专业的实践环节尤为重要, 有机会密切接触具有鲜明特点的文化艺术机构对学生而言是非常有价值的体验:参观 (参与) 本地、本地区艺术机构 (活动) 甚至重要国际的比赛如:剧场, 节日活动 (音乐节, 戏剧节等) 、表演比赛、画廊、博物馆等。
艺术管理本科 (学士学位) 专业的最后一年, 要完成所选择的一个重要课题如:组织和推广一个真实的艺术表演活动或选择一个理论性的课题如:艺术委员会政策研究。
目前无论在欧美还是在国内, 相比培养年轻演艺人员的巨额投入, 培养那些“使用和推销”这些演艺人员的艺术管理者仅占其极小的比例, 在这种有限资源的情况下, 目前已成为国内艺术管理教育主体的艺术管理本科 (学士学位) 专业更应该注重其教学质量并首先注重其课程设置的实效性。这方面由于国内艺术管理教育起步较晚, 因此需要更多的经常性的比较借鉴国外资深同行们的经验。
二、艺术管理本科专业的课程设置与比较
以最早设立艺术管理专业的美国为例, 学科存在的时间已有三四十年, 超过四十所大学设有该专业, 从本科到硕士到博士专业/方向都有, 其艺术管理专业的衍生和设置大体有以下几种情况:1.设在教育学院或艺术学院的艺术教育系, 如哥伦比亚大学教育学院 (Teachers College, Columbia University) 艺术与人文系的艺术管理专业;2.设在艺术学院, 如耶鲁大学戏剧学院 (Yale University) ;3.设在商学院或公共管理学院;如印第安纳大学 (Indiana University) ;4.设在文理学院的艺术史或艺术系等, 如华盛顿的美利坚大学 (American University) 。设在艺术学院的更加强调艺术方面的专业性, 设在商学院的更侧重艺术管理的商业经营方面, 设在公共管理学院的更强调艺术管理的政策层面和公共服务性。比较好的艺术管理专业往往设在艺术学院和文化艺术机构多、活动丰富、实践机会多的大城市。艺术管理专业的主要课程通常包括:艺术管理学、经济、艺术经纪、知识产权法及相关法律法规、文化市场营销、金融常识和演出策划等。需要说明的是设在艺术学院的艺术管理专业往往要结合其具体专业艺术门类进行课程设置, 上述耶鲁大学戏剧学院可以作为值得借鉴的参考案例:
耶鲁大学戏剧学院 (School of Drama) 共分九个专业:
(1) Acting表演
(2) Directing导演
(3) Design剧场设计
–Sound Design音效设计
–Set Design舞台设计,
–Costume Design服装设计,
–Lighting Design灯光设计’
(4) Dramaturgy and Dramatic Criticism戏剧理论与评论
(5) Playwriting剧本创作
(6) Technical Design and Production技术设计与制作
(7) Technical Direction技术指导,
–Production Management制作管理,
–Stage Machinery Design and Automation舞台机械与自动控制,
–Theater Planning and–Consulting剧场规划与咨询.
–Technical Internship Program技术实习
(8) Theater Management剧场艺术管理
(9) Stage Management舞台管理
作为艺术管理相关的“舞台管理”专业, 可以从其为期三年的专业课程计划中领略到耶鲁大学戏剧学院具有“戏剧舞台特色”的艺术管理专业的课程设置;严谨的跨学科课程达成“管理”与“艺术”的平衡, 以广泛的知识和训练为基本, 除了课堂教学, 学生每年要参与学院剧院上演戏剧的舞台管理, 实际体验反映了整个学习计划的职责, 同时也安排学生准备并参与商业演出的舞台管理, 提供基础平台, 让学生学习各种各样的艺术技巧和管理工具以适应不同的艺术娱乐领域的职业机会如旅游、舞蹈、戏剧、事件管理和有关行业。
第一年:
·剧场与戏剧调查Survey of Theater and Drama
·艺术前景Founding Visions for Places in the Art
·舞台管理原理Principles of Stage Management
·舞台监督的舞台策略Stage Combat for Stage Managers
·舞台管理研讨Stage Management Seminar
·布景设计Scene Design
·法律与艺术Law and the Arts
·制作计划Production Planning
·剧场安全Theater Safety
·制作过程管理Managing the Production Process
·舞台管理论坛:艺术工作流程Stage Management Forum:The Artistic Process
第二年:
·舞台监督的彩排规则及程序Rehearsal Rules and Process for the Equity Stage Manager
·演出舞台管理Professional Stage Management in Performance
·舞台监督的舞台策略Stage Combat for Stage Managers
·基础灯光设计Lighting Design for Stage Managers
·音响设计概论Introduction to Sound Design
·服装制作Costume Production
·舞台管理研讨Stage Management Seminar
·舞台管理论坛:艺术工作流程Stage Management Forum:The Artistic Process
·戏剧构成概论Introduction to Theatrical Composition*
·舞台表演概论Introduction to Theatrical Performance*
·核准选修课Electives with chair approval only
第三年:
·舞台监督的舞台策略Stage Combat for Stage Managers
·舞台管理研讨Stage Management Seminar
·商业剧场舞台管理Stage Management for the Commercial Theater
·舞台管理实践Current Stage Management Practice
·舞台监督论文The Stage Manager’s Thesis
·舞台管理论坛:艺术工作流程Stage Management Forum:The Artistic Process
·核准三门必选课Three required electives with chair approval
建议选修课:
·微戏剧Microdramas
·领导功能:设定组织目标Functions of Leadership:Setting the Organizational Direction
·服装设计:背景和实践Costume Design:Background and Practices
·电力学Electricity
·录音艺术Recording Arts
·布景技术Shop Technology
·舞台装置技术Stage Rigging Techniques
·音效设计制作管理S o u n d D e s i g n P r o d u c t i o n Organization
·计算机应用Computer Applications for the Technical Manager
·液压与气动Hydraulics and Pneumatics
·舞台机械物理Physics of Stage Machinery
·劳资关系Labor and Employee Relations
·投影设计概论Introduction to Projection Design
·技术管理Technical Management
·生产管理:组织与管理Production Management:Organization and Administration
·戏剧表演概论Introduction to Theatrical Performance
艺术管理专业在美国印地安那大学已有三十年的历史, 目前既开设艺术管理研究生 (硕士学位) 专业, 开设艺术管理认证课程, 同时也开设了艺术管理本科 (学士学位) 专业。印地安那大学艺术管理本科 (学士学位) 专业的课程设置在欧美一些知名大学具有一定的代表性。中央戏剧学院2001年设立了艺术管理 (本科) 专业方向, 在国内是最早设立该专业的艺术院校, 其课程设置在国内也具有一定的代表性。
这里以印地安那大学为例, 就其艺术管理本科 (学士学位) 专业的课程设置与中央戏剧学院的相关专业课程设置进行一些比较分析。
首先按照基本一致的课程分类, 归纳出印地安那大学和中央戏剧学院艺术管理本科专业“课程设置统计表”以及各类课程所占比例。
印地安那大学各类课程所占比例示图:
以各类课程所占比例“对比表”和“课程设置统计表”的分析比较为基础, 可以进一步探讨印地安那大学和中央戏剧学院艺术管理本科专业课程设置的差异与特色。
1.印地安那大学综合基础课程所占比例为47%, 中央戏剧学院艺术管理核心课程所占比例为48%, 分别为各自最大的比重。
艺术管理核心课程中央戏剧学院的比重远远超过印地安那大学, 中央戏剧学院提供了更多与戏剧相关的管理课程如“剧场管理”, “演出管理”, “艺术院团管理”等, 体现了戏剧艺术管理的“艺术特色”。
在综合基础课程中印地安那大学艺术管理专业特别设置了“沟通”类课程, 这类课里的部分课程“基础写作”、“公文写作”, 在中央戏剧学院艺术管理课程中为一门课“写作基础”。“沟通与文化概论”、“人际沟通”、“说话的艺术”等课程的部分内容在中央戏剧学院艺术管理课程“管理学”、“心理学”、“管理案例”中有所涉及。而“口头沟通”、“商业沟通”“演讲”等课程没有设置。“沟通”技能是管理者最重要的基础技能, 因此在综合基础课程中加以强调是必要的。
由上述列表可以看出印地安那大学“沟通”类课程的特点:
(1) 提供多种选择
要求至少完成3门课程, 1门规定课程, 1门课程3选1, 1门课程11选1。
(2) 实用性较强
商业沟通, 口头沟通, 演讲, 人际沟通, 辩论与公众辩护, 说话的艺术等课程注重细节和技巧。
2.印地安那大学重视实践环节, 并特设了3个学分的实习准备课 (包括“职业培训和规划”, “专业经验”两门课程) 而且学生的实践活动大约平均每周15个小时 (从一年级开始) 。每个学生要求在开始实习活动的第一个学期完成“职业培训和规划”课程, 学生在开始实习之前通过理论考核并与学校的职业服务中心签定实习合同。
中央戏剧学院与国内知名的艺术团体 (特别是话剧院团) 有着密切的关系 (包括校友关系, 演出合作关系等等) , 这方面远远优于国内的综合大学, 可以为艺术管理本科专业学生创造许多实习的机会, 但同时也需要强调实习的目的性, 作好实习的准备和评估。
三、国内艺术管理本科专业课程设置的发展趋势
国内艺术管理本科专业课程设置应该在坚持其“艺术特色”的同时, 在以下几个方面不断改进与强化。
1. 增强基础技能课程
国内大学毕业生与美国大学毕业生相比, 其理论水平较高, 其表达水平特别是口头表达水平较差。美国的知名大学非常重视学生的基础技能特别是沟通技能的培养, 这方面特别值得国内艺术管理本科专业借鉴, 学会“说话”应该是艺术管理本科专业学生的基本要求。
2. 增强课程的多样性和可选择性
艺术管理本科专业培养的人才应该是既懂艺术又懂管理的“万金油”, 艺术管理本科专业课程的设置要适应这一要求, 在这方面专业艺术院校存在一定的困难, 可以通过与综合大学“课程共享”实现课程的多样性和可选择性。
3. 增强课程的开放性和实践性
可以通过直接引进欧美大学相关课程的方式加快与国际接轨, 逐步培养出国际化的艺术管理人才;聘请具有实战经验的专业管理者兼职授课, 提高实例教学的比例;与一流艺术院团建立长期的“实习”合作关系, 通过在艺术院团的管理实践活动实践所学的管理理论和技能, 并不断反馈课程设置的实效性。
4. 特定艺术门类与通用性艺术管理相结合
适应竞争越来越激烈的就业市场, 在强化具体艺术门类专业训练的同时, 为学生提供更为广泛的通用类管理的基础训练和实践机会, 使毕业生既可以胜任类似舞台监督这类专业性较强的艺术管理工作, 也可以从事艺术院团甚至其它相关政府部门或企业的一般性营销、人事和行政等的管理工作。
艺术产品是不同于其它产品的特殊产品, 艺术管理也不同于一般的经营管理, 艺术管理本科专业设置也必须不断遵循艺术管理的特有轨迹不断丰富和发展。
参考文献
[1]美国哥伦比亚师范学院年鉴2007.
[2]美国哥伦比亚师范学院艺术管理研究生专业计划2007.
[3]http://drama.yale.edu/admissions/stage_management.html.
[4]美国印地安那大学年鉴2006-2007.
[5]美国印地安那大学艺术管理本科计划2007.
[6]中央戏剧学院艺术管理专业方向教学计划.
关键词：幼儿园；发展—互动课程；价值取向；生命价值；对比分析
一、当前幼儿园学科课程教育生命价值的偏差
1.教学内容脱离生活
当前，学科课程教育更加重视对幼儿知识系统的掌握，忽视了将幼儿生活与课程内容相结合，教育呈现凌乱化、片面化以及碎片化的情况，其主要体现在，家长、幼儿园甚至社会都认为幼儿园教育是幼儿入学前的准备，过于强调知识的教授，而忽视了生活经验对幼儿的教育作用，整个课程没有方向和目标，忽视了课程的教育意义，这种脱离了生活的学科课程教育，不利于幼儿的生命发展。
2.发展价值单一化
幼儿的发展是整体的以及全面的，幼儿教育是系统教育的起点，因此，一定要充分考虑其持续性和连续性。当前，学科课程将知识系统割裂开来，其教育价值仅仅局限于学科领域，其发展价值呈现单一化，不利于幼儿的整体发展。
二、“发展—互动”课程的生命价值
1.完整性
“发展—互动”课程更加强调幼儿发展的整体性。其教育目标为：整合化、社会化、个性化以及能力化，更加重视幼儿的个性化发展，促进幼儿更好地适应社会。例如，促进幼儿运用获取的技能知识整合社会经验，进而实现幼儿的个性化以及完整性发展。为了实现教育目标，教师要主动挖掘幼儿在发展中所体现的特征，实现幼儿的最优化发展。相较于学科课程的单一取向，“发展—互动”课程更能体现幼儿发展的完整性。
2.连续性
“发展—互动”课程主要以幼儿生命以及其发展为追求，因此，如何实现幼儿发展最优化是当前教育最重视的问题。在开展该课程中，教师要从各个维度关注幼儿的生命发展，这与当前学科课程隔断幼儿生活形成了强烈对比，“发展—互动”更加注重幼儿发展的连续性，让教育与生活充分结合。
3.个性化
想要实现幼儿的最优化发展，在课程教育中，教师要关注每个幼儿的特定表现。在“发展—互动”课程中，教师要针对幼儿的认知以及智力水平，传授给幼儿感兴趣的知识和内容，促使幼儿认识到生命的本质，进而激发幼儿的全面发展。
三、“发展—互动”课程对幼儿园课程的启示
1.体现幼儿发展的完整性
当前，我国在设置幼儿园课程的过程中，主要以各个学科为主，具体划分为健康、艺术、社会、科学以及语言五类，各个学科课程在教育中，更加注重其内在的关系，不注重各类知识的结合，致使幼儿的发展呈现片面化和碎片化。在幼儿教育中，学科课程应该是一个完整的知识体系，其价值呈现中立性，学科课程作为人类社会文明发展的基石，源于生命同时服务生命，因此，在幼儿教育中应该重视学科的生命价值。通过“发展—互动”课程，幼儿获取知识是整体的以及综合的，不会割裂各个学科之间的关系，在教学方式、内容兼容以及目标设置方面都可以体现知识的完整性以及综合性，有意识地联系各个学科之间的关系，为幼儿展示世界的完整性，进而引导幼儿感受以及发展事物的联系，为幼儿的健康发展提供更多的机会。
2.要与幼儿生活联系
“发展—互动”课程更加强调以幼儿为教学重心，强调生活与课程的联系。与成人相比，幼儿获取学习以及生活经验主要来源于生活体验，因此，在课程具体实施过程中，教师要让学生充分感知以及理解生活，尽量为幼儿展现生活的原貌，促进幼儿的全面发展。在学科教育中，教师不能盲目地照搬生活以及反映生活，要关注幼儿的真实需求，在生活中发现可以促进幼儿发展的生长点，进而体现生命价值的连续性，在课程教育中，真实体现幼儿的生活实际。例如，在相关的主题活动中，要以幼儿的生活为出发点和立足点，挖掘生活中的教育素材，同时在设定主题的过程中，要体现成长的连续性、幼儿生活的自然环境以及地域文化特点。
3.体现幼儿发展的本质
对“发展—互动”课程进行深入挖掘可以发现，在挖掘以及选取学科课程的过程中，不仅要关注幼儿的认知以及知识发展，同时还要将幼儿的情感进行整合，进而体现幼儿生命发展的整体性。改革以及创新幼儿园课程教育，并不是简单的消除或者取代，认识要不断挖掘其优秀的一面，学科课程要以幼儿生命发展为出发点，以主体性以及完整性的角度进行审视，體现幼儿生命的本质诉求，改变以往从功利性和成人化的角度出发。当前，很多幼儿园采取一些极端的做法，例如，为了追求经济效益，在课程设置中实施高瞻课程以及瑞吉欧课程模式，希望在短时间内实现幼儿的发展，但是最后的结局是悄无声息的结束。
总而言之，当前在我国幼儿教育中，不能完全否认学科教育的价值，也不能盲目借鉴国外的一些课程模式，尤其是幼儿早期教育，每种课程模式都具有明显的文化特征，我们要充分借鉴“发展—互动”课程模式，以科学和先进的教学策略弥补当前幼儿课程教育中的缺陷，寻求一种最优化和本土化，促进幼儿和谐发展、全面发展的课程模式。
参考文献：
[1]高桂梅，张红梅.幼儿园学科课程与“发展—互动”课程生命价值取向的比较分析[J].昆明学院学报，2013，35（4）.
[2]韩康倩.幼儿园综合课程中的数学教育[D].浙江师范大学，2007.
[3]李云淑.幼儿园主题活动中的拼盘问题及其解决[J].上海教育科研，2011（2）：92-94.
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