信息技术课堂有效性

信息技术课堂有效性

信息技术课堂有效性 篇1

一、课堂组织

纪律是课堂有效的保障, 良好的课堂秩序是教学的基本保障。 中小学信息技术属于非考试科目,集游戏、交流、娱乐等于一体,被学校和很多学生定位在“休息一下”、“放松一下”的层次,走进教室,上网、聊天、讨论游戏,一片嘈杂,几乎没有当做一堂课。 因此,教师要求学生进入机房后对号入座,强调听课纪律、操练纪律、讨论交流纪律、下课退场纪律等。 这里要特别强调的是由于第一节信息课的纪律要求会在他们头脑中打下深深烙印,因此,第一节课的纪律一定要反复强调与严格执行,这样,以后信息课堂的纪律教育才会水到渠成。

二、教学内容与教学方法选择

毋庸置疑,学生不可能单凭课外阅读就能掌握学习内容, 因此教学内容和教学方法的选择对学生学习起着重要作用。 信息技术学科教学方法的选择更是游刃有余,非常便利,可以运用比喻法、演示法、实验法、讲授法、任务驱动法、小组合作法等。 教学方法选择与使用对实现教学目标起着很关键的作用,教学方法的选择要与教学内容紧密相关。

1.比 喻法 。

也就是打比方。 教材中一些概念、术语对中小学生来说比较抽象、难懂,教师讲授时适当运用形象比喻,化难为简,有助于学生对知识的理解和掌握。 例如,讲“网络基础知识”时,关于域名和IP地址的概念可以这样描述:“世界上的人很多,怎么一个一个区分呢?可以通过姓名和身份证号码两种途径。 身份证号码可以唯一指定某人,但是身份证号码太难记了,所以日常生活中我们用姓名称呼某人。 ”

网络中的计算机也一样,为了区分彼此,它们也有“姓名” ———我们称之 为域名 , 同样它们 也有自己 的 “ 身份证号 码 ” ———IP地址 。 IP地址可以唯一指定一台计算机 ,但是记住它不容易,因此我们用域名指定网络中的计算机。 这样,学生很容易理解域名与IP地址的概念及它们之间的关系。

2.螺 旋上升法 。

闽教版教材编排很好地体现了这一特点, 从平面素材加工与集成、音视频素材加工到认识网络再到网页制作。 前面三章内容为第四章学习起到了“铺垫”作用,按理说,有了前三章内容的学习,到第四章完成网页制作应该水到渠成。 但是,在操练中我发现很多同学无从下手。 跟学生交流之后,发现主要有两个原因:一方面,同学们有害怕情绪,制作一个网站从策划、收集素材再到制作完成,需要大量精力和劳力。 另一方面, 他们认为知识点过多,听完之后难以记住。 针对以上现象,及时进行教学反思:现在新年快到了,很多同学都买贺卡和小台历, 为什么不让同学们自己做呢? 贺卡和台历也是图文并茂啊,制作一张贺卡或者台历跟制作一张网页技术有相当多相似的地方,但是给学生的感觉不一样,制作贺卡和小台历学生会觉得简单有趣,做起来自然得心应手。 有了制作贺卡和小台历的经验,学生再做网页就显得信心十足,消除学生的害怕情绪。

3.教学案例要生动有趣 、贴 近生活 。

学生常常觉得课本中的例子离自己生活很远,没意思,而失去学习兴趣。 这就要求教师走进学生,研究学生的心理,抓住学生的心理特点,设计他们感兴趣的内容。 如讲到电子表格中的数据筛选这一节内容时, 教材中的案例是学生成绩的筛选,兴趣不高,究其原因,能够在生活中参与成绩筛选的学生少之又少,对他们而言现实意义不大。 但是如果能换成“有的人为什么会肥胖”,学生就会很感兴趣,尤其是女生。 教师可以先给出一组胖子的图片,引导学生思考为什么这些人这么胖, 顺利过渡到营养过剩问题,然后给出中、西餐各种食物的能量值及人体每日所需能量的标准值, 最后让他们计算筛选出谁的能量超标了。 整节课笑声不断,可以看出同学们对本节课的内容很感兴趣。

三、注重实践能力培养,发展学生自主获取信息和处理信 息的能力

填鸭式教育让学生遇到实际问题时不能自我解决。 信息技术教学是以操作为主,以培养学生实践能力为主。 比如,在学生上机练习时发现,有的学生操作时对话框中已提示出错, 但他们还是按照错误的操作继续重复或等老师解决。 对于这种情况,不能让他们等待老师告知结果,应该让学生根据信息提示和帮助菜单尝试解决问题。 比如,学生在模拟试题库做习题时,最后显示的评分窗口应直接点击“关闭”按钮,才能一次性关掉这一套试题,这样才能进行下一套练习,而有的同学根据以往经验,直接点击窗口右上角的“X”,结果只是关闭当前评分窗口,并未关掉整套试题。 等做同一题库中另外一套试题时怎么也打不开。 这时我们应该考虑一般打开的窗口在任务栏上都有显示,万一操作不当,我们可以直接关闭任务栏上最小化窗口,而不是定向思维重复打开试题库却怎么也打不开。 所以教学的最终目标不是会一个问题,而是获得处理、解决问题的能力,也就是我们所说的最终目标信息素养。

如何提高信息技术课堂有效性 篇2

小学生最主要的特点是是好奇、好动、好游戏。根据这一特点，在计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。如在进行鼠标练习的教学中，只简单的演示后，给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”“扫雷”等游戏引入练习，充分动手实践，结果大多数学生都找到其中的一些小诀窍，这样再进行小结并表扬这些学生，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。

打字练习时，总是让学生进行指法练习，学生很快会感到单调无味，对学习计算机的兴趣与热情有所下降。面对这一情况，笔者在学生电脑上安装“金山打字通”“趣味指法”等几款教学软件。这样，学生对打字练习又有了浓厚的兴趣，看到屏幕上不断跳出的英文字母，就快速地在键盘上寻找，努力使自己的输入准确率和速度提高。如果打错字母或速度跟不上，电脑会显示“努力”“加加油”等鼓励学生的话语；如果正确率高，成绩突出，电脑又会夸奖学生“你真行”“好棒啊”等，极大地激发学生学习的热情，使原本枯燥无味的指法练习，变成生动活泼的输入字母比赛和速度比赛。通过这种方法的练习，学生就百练不厌了。

金山打字通中的打字游戏“拯救苹果”“太空大战”旁边还设有打字速度、正确率、得分等，学生不仅积极主动地练习指法，还互相比较正确率和速度。这样在学中玩、在玩中学，不知不觉地完成指法训练的内容，有的还成为指法高手。而且通过游戏，不知不觉地提前学会Windows中的一些知识，并增强创新意识。

兴趣是最好的老师，兴趣是创造的源泉。随着课程的深入，有的学生会感觉信息技术课枯燥。针对这种情况，笔者想方设法变换教学方式，改变教学方法，调动学生的积极性。例如在文字处理教学时，首先在大屏幕上设计一张“电子报”，版面设计非常独特，文字、插图、背景非常漂亮，学生观看后赞不绝口，个个跃跃欲试。于是笔者抓住学生强烈的求知欲，让他们自己练习制作贺卡、专题报刊等。学生表现出极大的兴趣，他们充分发挥自己的想象力，利用绘画、审美、文才等才能，制作出非常精美的作品。

先学后教，尝试自学

在教学中，通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，先学后教，有利于培养学生自主学习的习惯，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性地解决问题的能力和形成自主学习的意识。

如教学“控制面板”一课，教师在教学完怎样改变桌面图案后，让学生试着自己去改变屏幕保护程序，改变外观等，熟悉对话框的操作。在3项显示属性修改完后，再让学生用刚才所学的方法，自己去修改“日期/时间”属性，让学生积极把学过的旧知和新知有机地结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到轻负、高效。

分层教学，共同提高

在一个教学班里，学生的信息知识水平存在很大的差异，有的学生家中有计算机或参加过计算机培训，已经能够熟练操作；而有的学生特别是一些农村来的连计算机都未见过。这样就给教学带来很大的困难，因学生水平不一，极易造成重复性教学，不仅浪费学生时间，也会破坏学生的学习兴趣，出现有的学生“吃不饱”而有的学生“消化不了”的现象。在这种情况下，笔者采取分层次教学，根据学生的水平、能力倾向、个性特点等将学生分成几个小组，对于一些能力强的学生，出一些提高性题目，指导他们上机完成，给他们补充图像、多媒体作品、网页制作等一些内容；对于一些中等水平的学生，指导他们上机练习，巩固本课知识；对于那些基础差的学生，从零点开始，帮助他们掌握基本知识、基本技能，使他们不会因为自己基础知识差而丧失学习计算机的信心。这样的一节课，可以使学生在各自不同的基础上接受新知识。另外，笔者还组织学生在课下开展一帮一活动，既提高学生的学习成绩，也培养学生之间的协作能力和合作精神。

建立平台，自主学习

建立一个功能强大的集教学指导、作品发布、教学交流等功能为一体的动态网络学习平台，更有助于信息技术的课堂教学实效。笔者根据教学实际设置这样一些栏目：演示厅、教学指导、作品发表、资源素材、学习体会等。栏目之间可以通过网站的专题功能设置横向联系，来对学习内容进行管理。例如“制作PPT”这一学习内容，可以在各个栏目放置相应的内容，如教学要求、学法指导、教学演示，以及学生的作品与体会等，而将这些内容设为同一个主题。这样，网站的结构在功能上各个栏目是独立的，而在内容上，只要点击这个主题，就会显示在各个栏目的同样的内容。学生既可以方便地使用网站的各种功能，又可以根据学习主题进行学习。笔者让所有学生都申请成为用户，所有学生都可以发表自己的电子作品及其他文章，利用网站的评论功能可让学生对他人作品进行评价。

网络学习平台可用于平时的课堂教学，也可用于学生随时随地的自学，使用网络平台以来，学生能自如地下载学习资源、开展网上交流、接受在线指导、发表学生作品……总之，教学方式发生很大的变化，学生觉得更加方便，学习兴致高涨。这个教学平台的建立把学生的学习活动在时间上延伸到40分钟以外，从空间上延伸到家庭，从学习内容上增加一些课本上没有的内容以开阔学生的视野。在学习方式上，教师与学生、学生与学生之间增进交流，自己的作品的发表和个人文章作品集的建立极大地激发了学生的积极性。从评价方式上，由教师的一人评价扩展到所有人的评价，评价更加客观全面。

开展网络自主探究学习，使学生在较短的时间内接受大量的信息，增加教学容量，拓宽学生的知识面。教学结果证明，通过网络探究，学生从网络浏览信息、画图到制作演示文稿，每个环节都获得不同的学习体验，培养了创新精神和实践能力，同时也提高了他们信息收集、鉴别、筛选、整理、处理、传输、表达等知识、技能和能力。网络探究学习极大地激发了学生自主学习的能力，但另一方面，网络探究学习并不适用于所有的教学内容。

提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样。信息技术课堂教学总会遇到各种各样的难题和挑战，但是只要能面向学生，坚持素质教育，以培养学生的创新能力和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，教学方式一定会更有实效。

浅谈聋校信息技术课堂有效性教学 篇3

彭丹江

信息技术的周课时一般每周两节，每周课堂学习的时间是有限的，如何在每次有限的40分钟内给学生更多的思考时间、更多的实践操作时间、更多的操作体验机会，如何真正的向课堂要质量和效益，这是聋校信息技术教师必须考虑的事情，也是当前高效课堂学习研究的一个追求方向。下面本人想从四个方面谈谈信息技术的课堂有效性教学问题。

一、做好课前准备

（1）充分利用现代信息技术设备，做好硬件准备。

工欲善其事必先利其器，保证学生在课堂上每人有一台能用的电脑，这是信息技术教师在课前准备中必做的。（2）做好软件资源准备。

在课前，信息技术教师还要准备课堂用到的软件资源，比如图片素材，文字素材，学习教程等等，这些软件资源可以通过电子教室软件下发到各台学生机，也可以挂在课堂用的学习主页上让学生通过IE下载。

二、几种有效的信息技术课堂教学模式

（1）任务驱动。

任务驱动的教学是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是我国中小学信息技术教学中普遍采用的一种教学方法。比如在教学生学习3DMAX时，我一般都把每节课的学习要点分解到作品任务中，学生一进入机房，就知道首先问老师本节课的任务是什么，或者打开信息技术学习网站了解本课的学习任务，然后进行有目的的学习。所以任务驱动教学，确实是一种对教师来说事半功倍的教学方法，如果把任务驱动与学习型的主题网站相结合，就会收获更大更好的教学效果。

（2）学习型主题网站。

学习型主题网站是信息技术教师的一个小帮手，他既可以作为学生自学的一个平台，也可以作为教师辅助教学的一个平台。比如在教学生学习纵横码时，本人就制作了一个纵横码学习型的主题网站，将每阶段的任务、主要的学习方法、学习需要用到的资源（软件、素材等）都放到网页上，学习通过IE浏览器来学习，可以有效地提高学生的信息技能和信息素养。这类网站虽然制作起来要费很多功夫，但是一旦建成后，可以长期使用，如果教材改变，修改起来也费不了多大的功夫。

（3）先学后教，注重实践。

先学后教，这是洋思中学高效课堂的一个教学模式。用到我们聋校的信息技术课堂中，就是要先学后教，注重实践。比如在FLASH教学中，利用学习主题网站，先让学生浏览本课的学习任务，观看一些基本的操作教程，独立尝试一下任务的进行，在这个学习过程中，有一个摸索尝试的环节，有利于培养聋生的独立自学的能力。然后老师再进行教学演示，以作品提交来强化学生的实践操作能力。这样的模式可以极其有效的提高学生课堂学习的效率。

三、几种有效的信息技术课堂管理策略

（1）搞好师生关系，让学生喜欢老师，学生就会很自然地喜欢这门课程。

搞好师生关系，适当（不是过分）的使用教师权力，可以让师生在信息技术课堂上很顺利的互动，课堂的学习活动也会在愉快、轻松的环境中进行。（2）建立课堂常规，让学生养成良好习惯，保证课堂教学的高效开展。

井然有序的课堂常规是有效课堂管理的基础，如果聋生能树立常规意识，其课堂行为究竟会合乎常规要求，进而养成自我控制的能力，减少课堂问题行为的出现，保证信息技术课堂教学的高效开展。

（3）适时、适当的评价学生，使学生在学习中经常保持进步的动力。

好孩子都是夸出来的，适时、适当的评价学生、鼓励学生，可以使学生在学习中经常保持进步的动力。比如在学生作品完成后，我都会夸奖他们做的很好，很棒，他就会再做一个更好更棒的作品。

四、做好课后反思

我觉得，信息技术的课后反思可以从4个方面来进行：

1、反思自己的课前准备是否充分。

2、反思自己的教学模式选择是否适当。

3、反思自己的课堂管理策略是否落实。

4、反思自己的有效性课堂教学能否进一步改进。

信息技术课堂有效性 篇4

(浙江省诸暨市枫桥镇中)

一、创设教学情境，激发学习兴趣

教师在教学情境创设中要把握好信息技术教学的价值性、实效性。教学情境不是为了观赏，不在于刻意制造教学气氛，更不在于哗众取宠。真实的课堂应该展现学生真实的学习过程。教师根据教学内容，尽量创设生活化的情境，使学生感受到信息技术中有生活，生活中有信息技术，提高学生对信息技术的认识，并鼓励引导学生将学到的信息技术知识应用到实际生活，去解决实际生活中的问题，从而达到激发学生学习信息技术课程的兴趣。

二、敢于并善于创新教学方法

如上面所提到的，信息技术课是一门新的课程，具有技术应用性强、变化速度快和鲜明的时代性等特点。较之其他传统学科，该课程无论是在教学理论、教学模式、教学体系上都还没有完全定型，因此，教师在实施教学活动时，要敢于打破传统教学的束缚，善于创新教学方法，要不怕创新，勇于在创新之路上找到最适合教学实际且最行之有效的教学方法。笔者认为在创新教学方法方面，以下几种方法是值得我们去尝试的，分别是“示范教学法”“主动尝试法”“同步教学法”和“任务驱动方法”。

三、营造良好的课堂氛围，培养合作精神

信息技术课不同于其他的科目，不是单凭教师一个人讲得津津有味就能完成了的课程，这门课需要学生和教师的高度配合，老师需要从学生中得到信息的反馈。因此，营造一个良好的课堂氛围是使这门课程的教学得以顺利开展和进行的重要保证。各班的学习情况不同，且每个班级中的各个学生学习水平也有高低之分，学习进度有快有慢。这时候以学习能力较强的.学生为小组核心开展小组学习就能够有效地解决这个问题。第一，学生之间总是要少些隔阂，这样方便有问题的学生敢问，问题也能够及时地解决;第二，这个方法能够促进学生之间的交流、探究，有利于他们团队合作精神和能力的形成。

一个崭新的时代和一个创新的教学环境对于一门新兴的课程教学来说无疑是一种契机，这个契机使得该门课程的教学有更多的机会去尝试不同的教学方法，这个契机可使得该门课程的教学中没有那么多的传统教学，更有利于它的发展。只要教师秉着坚定的信念和不断探究的精神，就一定能够把这门课程上好。

谈谈信息技术课堂教学的有效性 篇5

恰当的体验材料和情境能成为学生认知的停靠点, 可以唤起学生内在的学习需求。首先, 应创设有价值的情境, 使其能激发全体学生强烈的学习动机, 唤醒学生内心的学习需求。其次, 教师要围绕课堂主题, 综合创设情境及之后的活动, 把学生要学的知识点用一个个小故事或情境串起来, 使情境的创设和之后教学活动的开展成为有机的整体。例如, 我在教学“赏画填色”一课时, 根据学生年龄特点, 选取了一组学生感兴趣的、贴近学生生活的连环画, 用讲故事的方法设置悬念导入, 整个情境围绕教学目标开展, 激发和保持了学生对信息技术的求知欲, 形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

二、方法得当, 优化师生教与学过程

学生爱上信息技术课, 往往是因为在信息技术课上可以玩游戏、上网、聊天或看动画, 而对信息技术的基础知识和基本技能却不愿意投入精力学习。作为教师, 要把学生对这些派生因素的兴趣转化到教学内容上来, 并激发起学生正确的学习动机, 就必须采用适宜的教学方法。除了传统的讲授法之外, 我们已经在教学实践中形成了诸如问题教学法、任务驱动教学法、小组合作学习法、探究式教学法、主题式教学法、游戏教学法等新的教学方法。教师可针对课堂内容, 选择恰当的教学方法, 最大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 促进教与学活动的和谐统一。

玩游戏是儿童的天性, 儿童的活动和学习是从游戏开始的, 因此游戏教学法是信息技术课教学中常用的教学法。例如, 指法是一朝学会终生受益的技能, 也是学生需要掌握的基本技能之一, 但指法学习是非常枯燥的。为了提高学生的学习兴趣和学习主动性, 我在教学中采用游戏引入的方法, 先让学生玩“金山打字通”中的“警察抓小偷”游戏, 学生虽然对游戏很感兴趣, 但因为输入速度慢而成绩不佳, 由此学生知道了指法的重要性, 知道要提高速度取得好成绩就必须学好、练好指法。在这种情况下, 老师再讲解指法, 学生就学得就很认真, 也很主动。经过一段时间的指法练习后, 再组织学生玩“青蛙过河”、“吃苹果”等游戏, 利用这些游戏进一步激发学生练习指法的兴趣和热情, 达到了很好的教学效果。

任务驱动教学法, 是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动, 引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务从而得到清晰的思路和方法。例如, 教学“表格的制作”时, 我选择学生感兴趣的主题, 让学生制作一份MP3市场行情分析表, 要求学生网上查找国际品牌、国内名牌的市场销售、需求、价格、功能等信息, 并填入表格作市场分析, 为选购做参照。这样切中学生生活热点, 点中学生心理指向, 能起到驱动教学的作用, 从而提升课堂教学的有效性。

三、导放结合, 搭建自主学习平台

作为信息技术教师的教学语言应做到精炼、简洁而又富于启发性, 做到“四个必讲”。思路方法必讲、疑点难点必讲、关键操作必讲、共性问题必讲。“四个不讲”。废话不讲、已经过时的内容不讲、学生也会的不讲、教师讲了学生也不会的不讲。例如, 在“画图”软件的教学中, 教师详细讲解了矩形的画法, 那么, 学生掌握了画矩形的方法后, 椭圆和圆角矩形的画法就不必再细讲了。

教师要敢于让学生动手、动口、动脑, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 要善于引导, 让学生自觉地进行探究和学习。但放手让学生自主探究, 不等于放任学生自主探究, 学生自主学习也不等于课堂上的自由学习。自主探究应是一种由教师精心指导、师生平等对话并根据课堂教学实际动态调控的学习活动。

四、赏识鼓励, 培养学生意志力

在信息技术教学中, 我发现有些学生缺乏独立完成任务的意识, 遇到一丁点儿困难就求助于周围的同学或老师, 有的甚至干脆放弃操作, 不敢“轻举妄动”, 坐等别人完成。学生不愿意操作, 固然有学生自身能力不够或学习方法不当的原因, 可也有不少学生在遇到困难时, 还没有思考自己操作上的问题就推给别人替他完成。这说明, 现在的学生意志品质较差, 缺乏自主解决问题的能力、坚持不懈的毅力及抵抗挫折的耐力, 缺乏独立完成任务的自信。

教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的方面, 对学生的答案或方法, 正确的要加以赞赏, 错误的也可以从思维方式、操作方法或态度上加以肯定。如果学生没把事情做好, 教师就加以指责, 甚至挖苦、讽刺, 不仅会使学生失去信心, 而且会让他跟你对立。学生判断能力较弱, 教师的心理投射是他们形成自我评价的主要来源。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价。当他们得到赏识时, 就觉得自己有进步, 能学好, 有发展前途, 因而增强学习的内部动力。

五、德育渗透, 内化学生的信息品格

网络上的信息层出不穷, 既有丰富的学科知识和大量的信息, 也泛滥着不科学、伪科学、不健康甚至有害的信息垃圾。计算机犯罪、计算机病毒肆虐、个人隐私遭到威胁等都是信息技术发展所带来的消极后果。尤其是在互联网迅速发展的今天, 我们更要加强对学生进行计算机使用道德规范的教育, 要教育学生懂得计算机既是学习对象, 也是学习工具, 不能仅仅把它当做一种高档的学习机;教育学生养成负责、规范地使用计算机的良好习惯;教育学生使用正版软件, 从小树立保护知识产权的意识;教育学生防止计算机病毒的传播。让学生正确面对信息良莠不齐的互联网, 自觉遵守《全国青少年网络文明公约》, 不浏览不良信息, 不沉溺于虚拟空间。

浅谈信息技术课堂有效性教学 篇6

关键词 信息技术；情境；自主学习

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）02-0146-02

信息技术作为一门技术性较强的学科，不同于语文、数学侧重单纯理论知识的积累，它更强调实践性的应用以及对学生综合能力的培养，比如创新能力、操作能力等。在传统的信息课堂中，教师仅仅停留在教学的浅层，过分注重对基础知识的剖析，忽视了对理论知识的运用，学生普遍形成了“高分低能”的现象。课程改革下的信息技术教学一方面必须强化学生的主体地位，激发学生的创造力和想象力；另一方面要鼓励学生发挥自主性，善于发现新问题，敢于动手解决问题，提高学生探索的能力。本文从以下几个方面对信息技术教学展开探讨。

1 创设情境，激发需要

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境，其具有生活性、形象性、学科性、问题性、情感性等特点。正如我国伟大的教育家孔子所说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。

创设游戏情境，提高学生学习计算机的兴趣 游戏情境在信息技术课堂中具有非常重要的引导作用，其以较强的娱乐性和趣味性受到教师和学生的青睐。学生好玩、好奇心强，教师根据学生这一特点，可以在课堂上适当地引入一些轻松的小游戏，以此来调动学生参与课堂的积极性，提高他们学习的兴趣。

提高学生的打字速度是信息技术教学中不可避免的教学目标，教师可以通过开展金山打字中的“警察抓小偷”等打字类竞赛游戏来调动学生的热情，在游戏的你追我赶中，可以有效地提高学生的打字速度。为了增强游戏的趣味性，教师可以将学生分成几个小组，让小组之间进行比较、评比，哪个小组的完成速度更快，效果更好，再给予一定的奖励。通过这些竞赛类的游戏，可以充分培养学生的合作意识，促进他们的竞争意识。除了动态性、互动性较强的竞赛类游戏之外，技能操作式游戏、探究式游戏、导学式游戏等益智小游戏都能够提高学生的兴趣，使学生的注意力、观察力、思维力、想象力都能够在一定程度上得到锻炼。

创设问题情境，引导学生自主学习 问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。布鲁纳认为：“學习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习中最有价值的东西。”创设问题情境，有意识地让学生在原有知识储备和知识经验的基础上陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求，从而引导学生主动参与，使每个学生都能得到充分发展的教育环境。问题情境的设置一般通过呈现一定的背景材料，引出新的学科问题，引导学生发现问题的特征或内在规律，产生新的学科概念。

比如在学习第一单元第四课“使用计算机管理文件”时，教师可以通过设置问题情境的方式让学生掌握在整理文件夹时应该注意哪些方面。首先，教师让学生自己动手在文件夹1、文件夹2……文件夹7等7个文件夹中寻找一个关于“中国代表团参赛四大目标”的文件。在学生寻找之后，对学生进行提问：你们觉得这样找文件容易吗？（不容易）那你们有什么方法能够让这项任务变得简单呢？通过这逐层的提问，再将知识点引出来：“大家为什么不能一下子就看出这个文件呢？这是因为老师给这些文件起的名字看起来都差不多，不能反映文件的内容。所以同学们今后给文件命名时要注意以下两点：1）所取的文件名最好有一定的意义；2）同一目录中的各个文件名必须是唯一的。”问题情境具有诱发性、逐层性、启发性等特点，是引导学生自主学习的最有效手段。

2 注重探究，提高能力

在传统的信息课堂教学中，教师只注重教学的结果，对学生的学习过程缺乏必要的认识，使得“教”与“学”两大过程相互分离。这不仅大大降低了课堂教学的有效性，而且促使学生过分地看重分数，忽视了对自身能力的培养。探究能力的欠缺严重地抑制了学生今后的发展方向，挫伤了思维的活跃度。因此，新课程改革下的信息技术教学必须还课堂于学生，彻底改变教师一人唱“独角戏”的尴尬现象。这就需要教师适当地增加课堂的探究环节，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，一方面提高学生的合作能力，另一方面在交流过程中达到优势互补的效果。探究能力的提高需要一个漫长的过程，其并不是一蹴而就的，教师可以从以下两个方面进行过渡。

引导探究 学生刚进入探究的教学模式中，难免会产生不适应的现象。教师首先要做的便是引导学生如何进行有效的探究活动，通过充分挖掘、激发学生的求知欲望，以取得探究教学的契机。在引导过程中，一方面教师要给予学生充足的空间，保持他们思维的活跃性。比如学生在探究活动过程中可能会产生一些比较奇怪的想法，教师切不可“一棒子打死”，扼杀学生的想象力，而应该通过认真倾听学生的想法，仔细剖析想法的可行性，在肯定学生创新性思维的同时指出不足，从而细心呵护学生敢于拓展思维的幼苗，使其对探究活动保持极强的好奇心，成为信息技术学习的内驱动力。另一方面要通过多种方式来提高对探究活动的热情，为学生自主探究做必要的铺垫。

比如在学习“播放展示与发布”一课时，教师可以在探究活动中加入“交流展示、分享评价”的环节，一方面让学生在交流成果的过程中获得成就感，另一方面在得到别人肯定的同时认识到自身的价值，从而使学生以饱满的热情、旺盛的精力投入到探究活动中去。

主动探究 主动探究的目的并不是将教师排挤在探究活动之外，它一方面强调教师在探究过程中要尊重学生的主体地位，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，发展学生的认知结构；另一方面要求教师发挥主导的作用，适时地对学生进行必要的指导，以提高探究活动的效率，从而使探究活动形成全员参与、全程参与、全方位参与的模式。

比如在学习“‘班级风采’学案”一课时，教师根据“学会版面设计、添加图片水印、制作报头、插入各种元素的方法；熟练使用Word排版知识制作电子报刊”的教学目标，可以设置本班风采展示电子报刊制作的探究活动，考虑到制作过程比较复杂，且学生人数比较多，教师可以将学生分成若干个小组，相互合作来完成任务：一组，版面设计、添加图片水印；二组，版面设计、设置页眉和页脚；三组，版面设计、使用分隔符；四组，版面设计、制作报头。在学生电子报刊的制作过程中，教师要巡视指导，以便能及时发现学生制作过程中出现的问题。如有些学生对“页眉、页脚”的插入仍存在疑惑，教师可以及时进行解答，消除学生的疑惑。小组协作完成电子报刊的制作后，教师可以要求学生分享各小组的学习成果，并在分享中进行反思：通过探究活动，你学到了什么？在探究过程中，你遇到了什么困难，又是怎样解决的？教师还要引导学生小组内讨论交流，小组代表可以谈谈自己在制作过程中遇到的疑难问题。先让其他小组学生给予解决，然后教师适时补充总结。

另外，教师还要提供学生分享自己的制作成果的平台，选择比较优秀的作品通过广播教学让其他学生欣赏、点评，达到取长补短的目的；或让小组代表演示操作过程，以此增强自信心、提高成就感、鼓励他人共同进步。最后，教师要梳理总结，拓展延伸，以达到巩固知识的目的。

3 结束语

在新课程改革的背景下，教师必须认清自身所扮演的角色，要不断削弱“主宰”课堂这一意识，强化“穿针引线”功能，通过发挥学生的自主性，激发他们的内驱动力，从而培养他们的主动性、创造性，提高他们的综合素质能力，奠定终身学习的能力基础。

参考文献

[1]王秀真.培养学生信息技术的兴趣 提高学生的信息素养[J].科技信息，2010（11）：291.

[2]王荣良，李树培.信息技术课程情感态度价值观目标的难为与能为[J].中国电化教育，2009（3）.

信息技术课堂有效性 篇7

永昌六中

刘燕燕

21世纪是信息技术迅猛发展的时代，网络教育正以其灵活、安全、方便的优势在教育领域掀起一股热潮，学习的环境和手段正在发生着新的变化,《国家英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。” 传统的英语教学，学生在学习过程中仅仅是单纯地被动地接受和学习，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，难以发挥其主观能动性，它扼杀了学生的个性。信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式，虚拟课堂使网络教育资源最充分共享和更有效利用，多媒体技术使学习环境有效模拟现实，给英语教学提供了更加广阔的延伸空间，实现师生双向交互和学习者协作学习，最大限度地实现了“因人施教、因材施教”的教学理念。信息技术与学科课程有机整合，使教学在网络的媒介下，学生的创造性和个性的完善发展,探究性学习潜能得以自主发挥，对提高学生的英语素质有着深远的意义。

信息技术在英语教学中的运用已有多年，它的优势显而易见，英语课堂中运用信息技术能丰富教学形式，优化教学过程……但同时它也对教学带来一定的负面影响。要将信息技术与英语课程更有效的整合，就必须在使用信息技术时关注学生的心理特点，关注学生的思维动态，重视师生的情感交流，扬信息技术与英语整合之长，避信息技术与英语整合之短，切实提高英语课堂教学的有效性。

一、扬信息技术与英语整合之长

1.利用现代信息技术拓宽学生学习和运用英语的渠道 信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能产生多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。人的大脑右半球控制形象思维，左半球控制抽象思维，将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来，左右两半球同时发挥作用，既能加深理解，又能巩固记忆，在信息技术与英语课程整合中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯语言，还可以“察言观色”加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。

2.利用现代信息技术突出教学重点，突破难点

学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因，而信息技术与英语课程整合的合理运用恰恰能使这些因素得到优化。在上课时，给画面配以不同的动作、加入不同的声音，在这样的环境下，抽象的事物和句子变具体了、形象了，减轻了学生的认知难度。既培养了学生的观察力，又保证了学习过程的顺利进行，提高了学习效率。

3.利用现代信息技术引导学生参与个性化学习

在信息技术与英语课程整合中，应用Powerpoint课件等媒体方法，新课内容可随时调整，学生能积极主动参与，使课堂教学生动、有效，提供多角度，多通道的图文和和声像，并能较好地支持学生“用英语做事情”的活动，可以达到最好的教学效果。课堂上，教师不再是主宰，学生才是一切。

信息技术与英语课程整合后，在教学有关“课本剧方面的内容时”，教师待学生初步掌握相关知识后为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会在各类角色中犹如身临其境，表演的有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发了学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的时候，又强化了记忆。

4.利用现代信息技术提高课堂反馈的有效性

多媒体计算机能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，产生出图文并茂的、生动形象人机交互形式。而这一显著特点对英语课堂习题有重要意义，它有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望，同时也培养了学生的观察能力，变苦学为乐学。更重要的是新型的教学结构充分体现出学生的主体作用，人机交互在此意义上有利于发挥学生的主体作用。

只有多媒体计算机具有大容量、多信息、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能。教师可根据各次不同的习题目的和内容安排引人入胜的多媒体激趣活动，例如听听力时，答对的学生放出鼓掌的声音；词汇练习时，从网上调出拼词等有关英文游戏；听一篇关于英国文化的短文时，播放爱耳兰音乐或者自己组合知识背景介绍画面；听对话时，播放动画片片段、文字等等来吸引学生的注意力。总之从各方面去吸引学生的注意力。另外，根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验结果证实人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者加起来有94%。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲强得多。

现代信息技术在英语课堂习题中应用时，给学生一个广阔视觉的空间，刺激学生敏感的视觉神经，使学生注意力集中，认真观察细节，对所提供的教学材料的理解力增强，有助课堂习题的教学展开。教师在这一教学活动中及时发现学生中存在的普遍漏洞，及时纠正。教师有效的教，学生有效的学。

5.利用现代信息技术拓展学生的文化视野 英语学习离不开文化背景，要指导学生在学习英语的同时了解西方社会观点，西方语言产生的历史背景等。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。利用信息技术，利用我们的校园网、网络资源，使教学打破了时空限制。许多英语报刊上都附有网址，为学生提供宝贵的网上资源，学生通过这一途径了解其他国家的文化，经济动向等。

比如，教师在教学一些具有一定文化背景的内容时，预先可让学生在课外上网，查阅有关这些国家的情况，了解一下中西文化的差异。学生们出色的完成了收集的任务，在课堂上如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到了课本上没有的新鲜知识，开阔了视野，也符合英语新课程标准倡导的任务型教学。

二、避信息技术与英语整合之短 1.要关注学生的心理特点

信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力，让学生学习时眼花缭乱，干扰了学生的注意力，影响了教学效果。

2.要关注学生的思维动态 在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在信息技术与英语课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙，但大多归老师包办，加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的思维，造成学生茫然失措。例如，多媒体在英语教学运用中，在教学plus and minus时，学生刚刚才学会读，要他们向纯英语进行练习时，思维进程就要慢一些，而我们的老师如果不注意，只知往下点击，弹出一道道例题。这样的进程使学生应接不暇，效果反而不佳。所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。

3.要重视师生的情感交流

学生有丰富的情感，但却难从丰富的语言中体会情感，这就需要教师使用丰富多变的身体语言去感染他们，引导他们。如教师的一个表情，一个动作，常常能抓住学生的注意力，让学生随着老师一起去体验情感，深刻的理解教学内容，提高教学效果。在信息技术与英语课程整合中，多媒体所使用的只是冷冰冰的机器，虽然有关教学内容和信息都提前输入到了电脑中，但人的情感是无法输入的，这就需要在教学中，教师要特别注意适时地与学生进行情感交流，及时地分析学生的情感反馈信息，掌握学生的情感活动情况，以弥补计算机的不足。

信息技术课堂有效性 篇8

摘要：多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学这一进程，也就是把信息技术与学科教学有机地结合起来，这从根本上改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。现代化的多媒体网络教学系统具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观, 能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。

关键词： 英语教学； 信息技术；课程整合

《国家英语课程标准》明确指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。21世纪是信息技术迅猛发展的时代，信息技术正以其灵活、安全、方便的优势融入我们的教育教学中，利用信息技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。

中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写等方面的训练，培养学生的听、说、读、写能力，从而为进一步学习和运用英语切实打好基础。如何利用信息技术创设信息化教学模式，优化课堂教学过程，改善英语课堂教学结构，有效利用共享的网络教育资源，给英语教学提供更加广阔的延伸空间，进而提高英语教学质量，是我们每一个外语教师都必须十分重视的全新课题。近年来，我在教学中注重开发和整合教学资源，把现代信息技术与英语教学有机地结合在一起，在实践中获得了一些初步的有益经验和感悟，在此做一具体阐述。

一、利用信息化教学手段，激发学生的学习兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 同样，子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 初中生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。中学生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体网络课正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。

例如：课前三分钟播放英语影视资料，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于影视资料学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。学生体会到学习的快乐，从而自主地学。

二、利用信息化教学手段，创造良好的语言环境

中学英语课堂教学的目的，主要是让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的，亦可以是口头的，而且主要是口头的。作为教师，一定要事先对话题、情景、训练项目（日常用语、词汇、语法等）进行精心的设计。课堂交际活动的目的，是要让学习者提高表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机，让学习者有机会练习整体表达能力，有利于学习者自然习得语言。而要做到这一点，就要求教师注意创设良好的交际环境。离开情景谈交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”，这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境，而充分利用多媒体技术无疑是十分重手段。语言是交际的工具，学生语言的最终目的是能在实际交流中灵活运用，语言的学习只能在运用中才能体系出价值。根据教学的需要利用多媒体可创设出集声音，图像，动画，交际一体的真实交际环境，使学生仿佛置身于真实的英语氛围中，为学生创设了良好的学习环境。如教颜色时，为了让学生学习单词white，black，red，green，gray，brown，yellow，blue，purple等，并结合what colour is it? 来作答，可准备各种国旗的网上音频视频学习资源，让学生自主学习颜色的新单词。自学之后，让他们汇报自学结果what colour is the flag? It is ….这样一来学生在一个良好的学习环境中不知不觉中学会了新知识，这样不仅培养了学生的自学能力、思维能力和口语表达能力，同时让学生们认识和了解到各国国旗的样子和颜色，丰富了学生的知识。

三、利用信息化技术手段，实现对教学信息最有效的组织与管理

多媒体具有超文本的功能，所谓的超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术。其管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音等其它媒体信息，其优越性在于：首先，按照教学目标的要求，能够把教学的知识信息等汇成一个生动的、有机的整体。它能够图文并茂，使课堂效果更加明显，课堂气氛更加活跃。从而提高了教学效果。其次，按照教学内容的要求。每个章节都有不同要求的教学内容，比如说目前我们正在使用的《牛津英语》，课本每个单元都包括课文、习题、阅读技能、写作实践、翻译实践、听与说等内容，将这些教学内容有机的联系在一起，使教学的实用性、教学的针对性及教材的科学性更加生动的体现出来，对于课堂教学、课外预习、复习等无疑都是大有好处的。而传统的教学在这方面尚有欠缺。最后，从培养学生学习能力的角度看，研究表明，人类认识事物、从外界获得信息的80%要通过人的视觉从图像中得到。人们对于这种图像的观察、理解、甚至记忆的能力远远大于单调的对于文字的观察、理解、记忆能力。利用多媒体超文本思维，可以更快、更好的培养学生观察、理解、记忆的能力。

四、利用信息化技术手段，全面提高水平和能力.通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。在教学《牛津英语》8BA，Unit1乘坐交通工具去某地时，我认识到二年级学生的认知特点是以直观思维为主，所以教学前我将录好的有关交通工具的声音和制作好的投影片通过录音机和投影仪放出来，吸引他们的注意力，学习句型Let’s go to „by bus(coach, double-decker, light rail, plane, train, underground „)语境真实自然，听看结合，学生很快接受，印象深刻。在巩固时采用了“猜一猜、说一说”（让学生蒙着眼睛用手抚摸一种交通玩具后用所学的句型说出来）的游戏进行，使学生充分发挥多种感官的功能去获取信息，效果颇佳。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。

五、利用信息化技术手段，培养学生创新能力。

创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。我们进行信息技术和英语学科整合时，就是创造性的利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，还会不断地使学生获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性循环，从而培养出开拓创新的能力。使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥。

信息技术课堂有效性 篇9

【关键词】课堂管理，教学策略，课堂评价

目前，我们中学信息技术教育的现状是一部分学生认为信息技术课是一门副课，随意应付一下就可以了，只不过就是在计算机上玩游戏的课，这种思想就会导致学生上课不能充分参与到教学活动中，而代之以消极应对课堂学习，学习质量不高，掌握的效果也不理想。我们信息技术老师应该积极地应对这种挑战，潜心研究课堂教学，让学生积极参与到学习中来。我认为要提高课堂的有效性应该从以下几个方面着手：

一、有效的课堂管理手段

有效的课堂管理是教学顺利实施的基本保障，它需要教师运用一定的课堂管理策略，掌握相应的技能和方法。

1.你说话的声音、积极的肢体语言和眼神交流，都是非常重要的课堂管理手段。教师应避免对学生大喊大叫，因为这意味着教师已经无法控制课堂局面了。然而，另一方面，过于平淡的语调将被视为不够自信，并意味着没有学生会把你当回事。在与学生进行交谈时，你应尽量使自己的语调抑扬顿挫、充满自信。并且千万不要低估微笑的重要性，如果你面带微笑，与学生进行积极的眼神交流，并配以合适的手势，所有这些动作均可以向学生传达出你对他们坦诚相待的讯息，反之，如果你表情僵硬，不与学生进行眼神交流，也没有肢体语言，那么你留给学生的印象将是很不友善的。这对你以后的教学会产生非常坏的影响。

2.对于有效的课堂管理而言，能够记住并叫出学生的名字绝对是非常重要的。我们的课程特殊性决定了我们一个人要带很多班，每周每个班仅上一两节课，所以要记住每个学生的名字很困难，但要尽可能地多记一些。当学生被叫到名字时，他们会感到自己在老师的心目中占有一定的位置，从而有助于师生之间更加和谐地进行交流。抓住各种机会了解学生，如休息时间、在走廊上、野外考察、活动日等，借机架起与学生沟通的桥梁，这对于课堂管理将大有裨益。

3.明确的上课行为规则为有效的课堂提供保障。你在自己的课堂上对学生提出明确的纪律要求，大部分学生还是会下意识地去遵守规定，并能知道自己行为的底线是什么。坚持贯彻实施规定，肯定会有助于防止那些令人恼怒的、低水平的违纪行为的发生。由于这些行为会妨碍有效的教与学，因此，花费较多的时间思考和实施应该在课堂上建立哪些规则是非常必要的。例如当学生进入或离开教室时，当你在讲台上给全班上课时，当学生进行小组合作学习时、当学生进行独立操作时等，要让学生清醒地认识到应该在这些教学情境中遵循哪些规则。而且，你要不断地检查学生对规定的理解执行情况，并对违规者进行相应的惩罚。只要坚持一段时间，你会发现你的课堂管理越来越轻松有效。

二、有效的课堂教学策略

实施各种有效的课堂教学策略的目的是通过激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习，并尽力使学生学得好，提高学生的信息技术素质。

1.创设融洽的学习氛围，保持良好学习情趣

在实践教学过程中让我懂得，鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。

做为教师要为学生提供一种融洽的学习氛围，营造一种宽松的学习空间。对于信息技术基础较薄弱的学生要多给予鼓励和表扬,增强他们的学习进取心。对学习基础较好的学生应给予激励机制，在学习活动中给他们有意识设置一定难度，从而使出现掌握较好和基础较弱的学生都能获得成功，在一节课中都能产生成就感。例如八年级flash教学第二单元《遮置动画》教学中对掌握较好的学生我让他们制作较复杂的遮置动画，而对于掌握程度弱一点的学生采取制作简单的遮置动画，这样有70%的学生都完成了动画制作，体会到了成功的喜悦。

2.任务分解驱动法。

教师进行任务设计时，要以学生为中心，设身处地地为学生着想。要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型性的操作任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法，从而达到提高学生的信息素养的目的。

在具体教学中根据拟定的教学环节，给学生若干个小任务，使学生通过自主学习、实践、合作最后达到问题的解决。例如：在八年级利用photoshop制作海报的教学中，我将海报制作分解成几部分，首先让学生自主学习，而后邻桌为小组进行合作、实践，期间再穿插教师的引导和做的较快学生的相互间协作，一节课下来完成率达到了80%左右，效果非常好。

3.充分运用网络探究的方式学习

网络探究式教学的核心思想是教师提供一些有趣的、可行的任务，要求学生充分利用网络资源收集信息，分析、综合处理信息，创造性地解决问题，促进学生高级思维能力的发展。

在教学中，教师把学习中所需要的资料预先装入教室的服务器上，或者教师提供相应的学习网站，可以是教师自建的，也可以是互联网上现有的。在学习过程中，学生可以使用内部网络相互讨论，取长补短，也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生则可以进行深层次的练习。让因特网和内网上大量的资源极大地丰富学生的课堂，开阔学生的视野。

4.灵活采用小组互助式学习

对于综合实践内容或者需要多人一起完成的作品（如电子板报、班级网站和Flash动画等），教师可以把全体学生分成多个小组，每个小组按学习能力兼有好、中等、一般的成员，让各个小组之间相互竞争，这有利于提高学生的学习热情；有利于培养学生的协作精神和团队精神；

学生以小组为单位，开始解决一些实际问题；为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，他们会分头查找资料获取知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。小组互助式学习有助于促进学生发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的新要求是完全一致的。

三、有效的课堂评价方式

对学生进行有效评价能满足学生的心理需要,调动其学习主动性和积极性;把激励性评价很好地运用于教学实践中,将会产生意想不到的教学效果。

在课堂上要尽量多的展示学生作品，让学生体验学习的成功，教师对学生作品的展示应包括操作过程与最终成果，这样既有利于学生掌握基本的知识与技能，也有利于培养学生的创新能力。作品的展示对被展示者是一种鼓励，也对其他同学树立了一个目标，给予一种鞭策。每一节课都安排一个固定的环节对学生的作品进行展示，让学生对这个环节产生期待，找到自己学习的目标。学生的作品即使很简陋，只要有独特之处，教师也应该予以肯定，赏识学生独特的优点。

总之，如何上好信息技术课是摆在我们每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻挑战。但是只要我们每个人都能够勤于思考，刻苦钻研，并把我们好的思路、想法贡献出来，供大家一同来学习和探讨，我相信我们一定可以找到一种高效、快捷的方式，使我们的信息技术课成为学生最喜爱的课程之一。