英语作业布置有效性的研究

英语作业布置有效性的研究（精选11篇）

英语作业布置有效性的研究篇1

每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此在进行作业设计时，教师一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生要布置分层次的作业，给每类孩子都提供积极学习的机会，这样才能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

一、什么是分层作业？

分层作业，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强不同类别学生的作业指导。分层作业在教学目标上致力于促进全班学生都能得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的特点，对于激发学生兴趣、促使学生主动获取知识、大幅度提高学习成绩，是非常有效的。

二、分层作业设计的原则

布置分层作业应遵循“两种三层”的原则，何谓“两种”，即笔头作业和口头作业。“三层”则是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（如简答题和短文阅读），以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（如composition和project），第二、三层次的题目为选做题。

1、针对不同程度的学生布置不同层次的家庭作业

学生的身心发展有着共同的特点，但其学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异。传统教学模式的作业，通常都是统一题目，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样也不能调动全体学生(特别是学困生)作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，作业评价更有实效，我们在布置作业时应遵循因材施教的原则，根据学生的个性差异，设计呈阶梯式的作业与练习，供不同层次的学生选择。

在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保中、补差的作用。

2、针对不同程度的家长布置不同层次的家庭作业

家庭作业既能让教师有效了解学生对于知识的掌握情况，又能和家长建立起沟通的桥梁。通过不同层次的家庭作业，家长可以进一步了解孩子的学习和发展情况，并能自觉地参与到孩子们的学习中去。对于不懂英语的家长，让他们负责监督孩子认真听读，在孩子完成作业后签上姓名和日期，以及孩子的完成情况等，同时也可让孩子充当小老师的角色，帮助家长进行英语知识的简单学习，让学生做家长的教师，让家长跟孩子们一起听读，一起学习；而对于一些懂英语的家长，除让他们监督好孩子听读任务外，并让其帮助孩子纠正语音、语调，另外，还要配合和帮助孩子听写单词，与孩子们一起表演课文对话、学唱英语歌曲等，从某些方面扮演“家庭教师”的角色。在布置这些家庭作业时，一定要有层次性，能让家长一目了然；还要目的明确，以便形成学校教育与家庭教育的合力。

三、分层作业及评价举例

分层作业的评价原则。

A、B、C三类学生给予不同的评价：对A层学生采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对于B层学生，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对于C层学生，应采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

四、实施分层作业的教学的实施及举例

1、增强学习英语的信心，形成良好的学习心态

英语作为第二语言的学习，对于C层学生来讲，难度较大，由于在平时学习过程中，他们无法受到老师或同学的关注，日积月累，难免会产生自卑感和厌学感，对英语作业往往会力不从心。而分层作业在教学中能较好地照顾学生的个体差异，使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习的能动性。老师和同学的肯定，使C层学生体验了成功的喜悦，不断奔向新的起点，从而走向自信的舞台。

2、养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力

在英语教学中，尤其是小学英语教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成与否，将直接影响其今后的英语学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写能力的培养，使学生学会学习。分层作业充分体现了面向全体，面向每一个有差异的学生，使每个孩子都在他原来的基础上有所发展，不断在收获中提高学习的积极性，从而促进学生学习习惯的养成，提高他们各方面的能力。

五、我们的思考与困惑

分层布置作业如何维持作业的兴趣，兴趣是指一个人具有积极情绪色彩，趋向某种事物，力求认识参与某种事物的心理倾向。兴趣可以让学生保持高涨的学习热情和高效的学习效率，促进学生的创造性活动。由此看出，激发学生对作业的兴趣很重要。

英语作业布置有效性的研究篇2

一、自主有趣的课外作业。

兴趣是最好的教师,培养学生对英语学习的兴趣无疑比其他方法更直接有效得多。因此,教师在设置英语课外作业时,不妨依据学生的心理特征,如青春期对大千世界无比好奇的特点,在作业中增添许多趣味元素,引导学生进行自主学习,积极主动地完成老师布置的任务,在这种自学的氛围中,达到掌握英语知识的最终目标。比如要求课后背诵单词,单纯的背诵无疑是枯燥无趣的,教师可以要求学生自主编辑一段小故事,充分运用当天所学的单词。小故事可以是天马行空的想象,也可以是生活中发生的事,只要文章有一定的连续性、逻辑性,即使有点语法错误或者内容幼稚也无大碍。这个作业题既能让学生把它当做一篇日记记录生活中的点点滴滴,又能让他们运用到相应的单词,便于日后英语作文的训练。

二、层次分明的课外作业。

全纳课堂旨在对学生进行无差别对待,促进全员参与。因此教师需要对学生一视同仁,认真对待不同学生之间的个性差异,鼓励个性发展,无论是在英语课堂的教学上还是在布置课外作业上,采取因材施教的方法,使每个人都能获得自己能接受的学习强度。与之相对应的,课堂作业的布置可以采用层次布置的方法,教师从学生的实际情况出发,对英语成绩较为优秀的学生布置复杂度更高的课后作业,强化他们的英语知识,对英语成绩稍弱的学生布置简单易懂的课后作业,在获得收益后,再逐步加深强度,促使他们能尽快达到标准英语的水平。比如对书后的英语听力进行训练,可以将一段话分为三个层次的有针对性的练习:

(一)学生听清楚其中的关键词语,用自己的语言将该段话的大致内容写下来,如对when/where/what等知识点有明确了解。

(二)学生能听写出其中关于关键内容的句子,默写下来,间或不能听清,进行大致推测,用其他词组代替,完全了解听力所讲述的内容。

(三)学生能通过几遍的听写,完全将听力材料默写出来,做到逐字逐句的理解。

通过类似的方式布置课外作业,在训练学生的英语技能之外,对不同层次的学生都能有一定的提升作用,而不至于一概而论,导致部分学生压力太大,放弃对英语的学习。

三、合作共赢的课外作业。

团结友爱的精神应该融入到生活的各个环节中,在课后作业的布置上设置合作学习,不仅能促进同学之间的交流,还能增强学生的交际自信心,从小培养积极健康的生活心态。教师在布置课外任务时,可以多布置些合作型的任务。比如让学生当父母的小老师,在晚上回家和父母相处时可以使用一些当天学的简单句式,比如对价格的询问“how much”,对数量的询问“how many”等,并在第二天的课堂上展示自己和父母谈话的内容。这不但能够促进学生与父母的交流,同时他们在英语口语等方面得到了实际锻炼,为英语的持续学习奠定了基础。

四、自信展示的课后作业。

受我国长期应试教育制度的影响,学生老师都将重点放在中考等升学考试上,从而埋头于笔试练习。实际上,将英语运用到生活中,才能够更好地学习英语。因此,教师在进行英语课后作业的设计时,除了要符合全纳教学无差别对待的特点,还应该增设可以给孩子们展示自我的机会。

我们可以这样布置作业:让学生用两天的课后空闲时间学习自己感兴趣的与英语相关的内容,比如短篇诗歌,名人名言,英语歌曲等,随后在第三天的课堂上上台表演。同时,老师可以将学生收集制作的英语兴趣物装订成册,留做纪念。通过这样的方式,学生在收到来自老师、同学的鼓励后,能够更有信心地去表现自己,同时能更加专注于英语学习。另一方面,有些学生还可以通过这样的课后作业,探索一个从未见过的英语世界,领悟到英语的美好,激发对英语的学习兴趣,可谓一举多得。

总结

论英语作业布置的有效性篇3

【关键词】英语作业合理有效性实践性趣味性分层性

课外作业是提高英语教学质量的重要辅助手段。传统的作业布置主要以抄写、背诵、做练习为主，在一定程度上对学生知识的掌握起到了巩固作用。但是，它也存在明显的弊端：首先，形式单一，主要以书面作业为主，忽视了语言综合运用能力的培养，不利于提高学生的口头交际能力和知识的灵活应用能力。学生发现自己所学的知识在日常生活中无法使用，也就体会不到学以致用的快乐。其次，“题海战术”，作业题量大，质量不高。过于注重形式而忽略了实效性。作业成了题目的机械操练，既增加了学生的负担，又遏制了学生个性发展。再次，作业布置没有考虑学生的具体学情，否认了学生之间存在的个性差异，采取“一刀切”的方法，导致有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，长此以往，严重损伤了学生的学习积极性，不利于学生扩展知识和发展思维，也难以形成积极的情感态度。因此，布置作业是一门学问。要使作业真正发挥巩固所学知识，提高学生能力的作用，教师应实施多样化的英语作业布置。那么怎样的英语作业是合理而有效的呢？

首先，作业的布置应具有实践性。

《初中英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力，帮助学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。语言只是表达的工具，语言教学的目的是为实践服务。我们所学的词汇、句法、语法知识只有联系实际，让学生在社会生活中能够及时用到，让他们体会到成功的喜悦，才能激发学生的学习兴趣和欲望。因此教师在布置作业时要考虑到语言的实效性，尽量多增加口头表达及用英语完成具体活动的项目。例如，在学习my family tree这一课之后，家庭作业可布置为让学生制作自己的家谱，并在下一堂课上在全班同学面前展示，并介绍自己的大家庭。学习祈使句的句型后，可要求学生用英语制作班级行为规范，制成标语在墙上展示出来。例如“Don't speak in class； Study hard and help each other； Behave yourselves.”因为是自己的意愿和劳动成果，学生实施起来也自觉的多。

其次，作业布置应具有趣味性。

兴趣是最好的老师，只要激发了学生内在的学习动机，作业就不再是负担，不再被学生所厌烦。教师布置作业的时候要注意引导，有时候只是转化一个表达方式，效果就会不一样。学生天生好奇心强，喜欢动手，喜欢交流和竞争，教师要充分利用学生的心理，巧妙布置作业。比如学习人的五官和肢体的单词之后，为了熟练掌握这些词汇，可要求学生分小组课后熟练玩耍“Polly says touch your eyes”的游戏。或者设计成按英语提示的要求，给某个明星画肖像漫画的活动。在学习一个单元的新单词之后，也可要求学生按照单词的发音或者拼写规律发挥想象编造一个童话故事。这种趣味十足的作业能让学生充分发挥自己的聪明才智，调动各方面的积极性，让他们愉悦主动的去完成任务。

再次，作业要有一定的层次性。

学生的基础不一样，对知识的掌握有快有慢，如果长期实行一刀切的作业布置方式，会产生很多问题。作业就起不到查漏补缺，完善提高的作用。分层作业，尊重学生的个性差异，尊重学生已有的知识层面，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。它要求教师对自己的学生有很好的了解，根据他们的实际情况在心里对其大概分组，然后布置相应的作业。当然在具体的实践过程中，为了避免学生误解或损伤学生的自尊心，老师可以先把作业进行A、B分类，然后让学生根据自己掌握的实际情况选择题型，并落到实处，这其中教师可根据学生情况进行小的调整。例如在学习宾语从句之后，教师可把作业布置为两类：A要求学生摘抄二十个宾语从句。B要求学生写一篇作文，里面至少出现五个宾语从句。这样作业就分成了熟练和提高两个部分，每个学生都可以找到自己的位置。

当然一份作业是否能落到实处，教师的批改也是至关重要的。在认真备课，精选题目和活动的基础上，布置好作业之后，教师要及时准确批改，并给出指导性的意见。科学、合理地批改作业，对于培养学生形成良好的学习习惯、夯实扎实的基础有着不可忽视的作用。在书面作业的批改中，要注意学生的书写和卷面是否整洁。要避免简单的勾叉，需利用好评语对学生进行鼓励性的评价和指导。这既是对知识的点拨，也体现了对学生的关心和尊重。对活动竞赛等的检查要注重实效性，不能让活动流于形式，确保学生通过这次作业有所收获，对他们的思想和行为起到积极的促进作用。

总之，初中英语作业的设计与布置是我们所有英语教师应该关注的话题。我们应积极响应新课程标准，围绕教学要求，不断拓展视野，从听说读写、趣味活动等多角度、多方面入手，从学生的兴趣爱好出发，精选精练，努力提高学生各方面的能力，使中学英语家庭作业更具有合理性和有效性。

英语作业布置有效性的研究篇4

自我鉴定意见

《小学英语课外作业分层布置研究》是2011年立项的潍坊市“十二五”教育科研规划课题。根据课题组成员三年的精心研究，基本完成了研究任务。通过本课题的研究，为小学阶段提高素质教育提供可借鉴的经验。通过研究，促进小学英语课外作业布置方式及内容的转变，体现了“分类教学”“有教无类”的教育思想，推动课程改革的深入发展。立项具有重要的实践意义和理论意义。

在课题研究过程中，我校实验教师组成的课题研究队伍，从理论和实践的相结合的基础上深入研究，开展了诸多方面的工作，课题研究也取得了预期的成果，达到了预期的目标。

该课题旨在通过探究小学英语课外作业布置方式及内容的转变，使学生的主体地位得到体现，推动素质教育的改革进程，真正实现面向全体学生，使全体学生都能在习惯培养、学业水平上获得重大突破。课题抓住了当前小学教育中迫切需要探讨和解决的问题，对改革陈旧的不合时代要求的教育思想方式，全面推进素质教育具有重要意义和应用价值。

该课题已经取得了令人满意的成果，申请通过鉴定，课题组将继续总结和提炼研究成果，并在更大的范围内进行推广。

昌邑市石埠经济发展区流河小学

如何有效布置语文家庭作业的思考篇5

关于如何有效布置语文家庭作业的思考

（国家级一等奖）

【摘要】：

在小学阶段，语文作业往往是抄抄写写，反复机械地死抄硬背，学生学习语文的兴趣并不浓厚，相反，减弱了学生的学习积极性。为此，我们广大语文教师应当以提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识视野、培养学生的语文运用能力为目的，根据学生实际，有针对性的，因人而异的，合理有效的布置家庭作业，多注重培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。通过不知一些实践性、操作性强的作业，鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，同时，也开辟我们语文学科教学和对学生进行创新精神培养的新途径。

【关键词】：布置作业有效合理提高质量

【正文】：

“君子坦荡荡，小人写作业。商女不知亡国恨，一天到晚写作业。举头望明月，低头写作业。洛阳亲友如相问，就说我在写作业。少壮不努力，老大写作业。垂死病中惊坐起，今天还没写作业。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在写作业。”

闲暇之时，在一本杂志上看到这段话，不禁哑然失笑。虽有些滑稽，却真实地道出了如今孩子们的苦衷啊！同时身兼教师和家长双重身份的我，不由得深思这个问题。

作为老师，我们内心并不想布置那么多的作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”.有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代啊！如果哪天没有布置需要动手写的作业，必定有家长会打电话问：“老师，今天怎么没有布置作业啊？”在家长和孩子眼里，阅读或复述课文，查阅资料等等诸如此类的作业根本不算作业。语文作业成为老师和家长共同的负担。要放学了，办公室里同年级的老师在商议：“今天抄什么？”放学路上，学生们在议论：“怎么又是抄这些东西？”

这种现状给“有效教学”带来了新的话题：语文家庭作业应布置什么内容？有效的语文家庭作业布置应注意哪些问题？

我针对这个问题，悉心进行了一番关注与反思，归纳了几点目前我们语文老师在布置作业方面存在的现象：

1、调查发现，许多小学语文教师抱定“熟能生巧”的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业，认为只有没完没了的作业才能使学生掌握知识。所以现在仅仅是小学阶段要掌握的那两千多个汉字就足够让学生手忙脚乱了。

2、一个汉字一定要写上几十遍，这是一项极为枯燥的作业，学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是一种催残。

3、作业布置不合理也是其中之一。语文作业确实不好布置，过于简单起不到巩固提高的目的，难度太高学生又无从下手。所以造成老师们要么机械地让学生抄写生字词，要么做课后老师讲过的题目，因此就出现了学生做语文作业不用动脑筋的现象。

过去，我也信奉“学而时习之”、“字要写，拳要打”、“好记性不如烂笔头”等思想，布置作业时，一味地强调“多练”,主张“多多亦善”,相同的练习至少要做三四回，同一个生字新词至少要抄三四遍遍，我才放心。而实际结果是：有一部分学生越来越把语文作业当作是一种老师强加的机械劳动，不胜其烦；有些学生对学习语文的兴趣不大，虽然功夫花了，学习成绩却无起色。事实给了我深刻的教训，也使我开始认真反思自己的做法。随着新课程教学改革理念的不断深入，我逐步摒弃了以前那种陈旧的教学观念。对学生的语文作业布置也越来越注意讲究科学性、实效性。

经过不断的教学实践，我的.个人看法是：

1、目的明确。我在布置作业时注意精心筛选，在学生平时的作业和实际教学中，多加留意，及时发现所存在的问题，找出学生易出错或必须牢固记住的内容，以此作为训练的重点。其次是任务、目的明确。我对作业内容做适当调整和补充，达到训练的目的即可，忌过多过繁。在让学生明白“为什么要做作业？”的同时，我自己也要清楚自己“为什么要布置作业？什么样的学生布置什么样的作业？”,即布置怎样的作业及达到什么样的目的或取得什么样的成效。并通过对作业的检查，验证是否达到预期目的，进而调整自己布置作业的思路。有些内容可采用长期性巩固的方法，采取科学的方法进行消除遗忘，不可一次堆得过多。反之，“欲速则不达”,只能是事倍而功半。再次对学生的情况也应明确。充分了解学生的年龄特征、基础能力，在布置作业时更有目的性。

2、提高兴趣。传统的作业单调、乏味，作业内容缺乏趣味，很难激发学生的学习积极性。因此，我在设计作业时，尽量富有创意，作业形式新颖，作业内容密切联系生活实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

比如：在上完《神鸟》一课后，我安排了学生复述课文给家人听，并续编故事的作业，学生们欣然接受，并很乐意完成这样的作业。在训练学生口述能力的同时，又达到了培养想象力和写作的教学目的。

3、因人而异。比如：我让学生可以根据自己的实际情况，或写日记、或写作文片段、或摘录课外读物中的优美词句、或练习书法写字、或看有益的课外书。作业不再拘泥于只是动笔，可以看有益的课外读物，可以以自己喜欢的方式制作喜欢的读书笔记，学生有兴趣，学习有效果，学生学习语文的积极性空前提高。孩子们也不会把作业当作一种沉重的“负担”了。如和父母共读一本书，共看一篇文章，与父母交流书中的人物故事……这样的作业给了学生表现自己、发展自己的机会，绘画的形象有趣，朗诵的抑扬顿挫，创作的立意深刻。

4、实践探究。现代教育理念倡导学生积极探究，培养分析、解决问题的能力。在优化作业设计中，我尽量为学生创造实践操作的机会，引发学生自觉地运用知识去分析、解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神，使学生很好地理解“知识源于生活，又服务于生活”的理念，有效提高学生个体的文化素养，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。比如：在周末我布置这样的作业――我让学生在节假日走进大自然、参加社会实践、社会调查、社区服务，从生活中、实践中获得知识，培养能力。

如教学《卫星比武》一课后，为了更好地拓展丰富学生的知识，我将学生分成几个小组来布置作业。

a、数据搜集组：搜集卫星的有关数据，充实课文有关内容，能使读者更具体地了解卫星的有关数据知识。

b、生态环保组：调查自己生活周边环境的保护情况，提出生态保护建议等。

c、资源探测组：查找有关资料，了解地球资源开发情况与可持续发展的关系。

d、宇宙探秘组：查找有关地球周边星球的情况，了解与我们生活息息相关的一些科学知识。

e、佳句点评组：感悟课文内容，点评文中句子，理解重点句子的作用，领悟课文重在依据事实表达的特点。

事实证明，孩子们积极主动参与，在各小组运作的基础上还举办展示活动。学生收集到许多有关卫星、其他星球以及环保等问题资料，有文字、有图片，并且数据全面，材料翔实，观点新颖，构思奇特，语言精彩。课堂上出现许多非预期性问题，收到了意想不到的效果。学生在整个活动中有听有说，思维活跃，拓展了自己的知识面，也加深了对课文内容的理解。

5、贴近生活。“生活即教育”,语文从根本上是与生活息息相关的，作为课堂教学的延伸，语文作业不应仅仅封闭在课本范围内。比如：我让学生多多收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画片，学写短小的童话、科幻故事；观察大自然中的某种现象，写观察日记；了解某种产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语等等，学生既感到新奇，又收获了课本上学不到的知识。

在学完《花木兰》一课后，我看很多学生对剧本产生了兴趣，于是就布置学生回去学着编写自创剧本，让孩子们自己设计剧情，自己创设情境，自己当一回编导，内容可以是科幻的，穿越的，想象的，现实的……只要把自己心中的故事在自己的舞台绽放异彩就好。我在批改作业时，也不过分严格苛刻，只要按照简单的剧本编写出一个故事，符合剧本基本要求，有一定思想性，教育性即可。我在他们的作业后面批下了“真是一个好编剧啊！”“有想象力哦！”“有编剧风范了！”孩子们很开心，仿佛自己就是一个名编剧了……

我想：谁敢说他们中将来长大了会不会出一两个好编剧呢！就算没走上编剧之路，至少，在孩子们看来，这样的家庭作业真好玩！喜欢做！足矣。

6、培养特长。从长远发展角度看，培养一技之长，比死读书更利于孩子们的成长。我经常让学生阅读课外读物，做精美的读书笔记，自己动手办手抄报；背诵没有学过的古诗，在班上举办诗歌朗诵会；练习书法，展示书法作品；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，在班上交流；走上街头，纠正街道两旁的错别字等等，通过这样的课外作业，既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。比如教完《左公柳》一课，我结合学生的特长，请喜欢绘画的学生画几幅你印象中的左公柳的图画；请喜欢朗诵的学生选择最喜欢的段落朗读录音；请喜欢创作的学生，让学生思考左公柳还有可能在什么样的恶劣环境下顽强地与自然灾害作斗争的情境。

总之，我感觉作业的布置和设计安排，既要根据学生学习内容，分清主次，循序渐进，又要避免多而繁杂，降低学生学习兴趣，影响学生发展；既要根据学生学习能力采用不同的教学措施，还要创设一定的灵活性，发展学生个性。通过优秀的语文作业设计，调动学生学习的积极性，让学生想学、爱学和乐学。只要我们清醒地认识家庭作业的功能，不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，让作业走进生活，走进社会，我相信语文家庭作业一定会成为助推孩子健康成长的加速器。

实践证明，我在批改着自己设计的这些作业时，深感欣慰，透过孩子们五花八门的作业答卷中，我看到的是他们的收获，更看到了他们五彩的未来……

英语教学中的布置作业篇6

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英语教学中的布置作业

学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。巧妙地布置作业,不但能使学生对所学的知识在系统疏理的基础上得以升华,而且能激起学生的学习兴趣，使他们主动参与学习,在日常的英语教学实践中，我做了各种尝试，布置作业时若能应注意以下几点，会使教学达到事半功倍的效果。

一、布置作业应遵循的原则

作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，很多学生就不愿按时完成家庭作业。在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。而布置作业，必须遵循如下原则：

1、作业总量要适宜

要严格控制学生作业总量。

一、不要求全，二、不要求精品意识。如果一味追求数量，采取题海战术，易使学生产生厌学心理，他们就会消极应对，导致作业效率低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。

2、作业应有趣味性

“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业，让学生自编自演，也可把经典课本剧搬上舞台。《雾都孤儿》、《王子与贫儿》等都很适合排演课本剧。学生自己设计台词、表情、动作、服装、道具、舞台背景等，使他们在各方面得到充分展示。这样学生在表演中得到了很多乐趣，学习英语的热情也就会空前高涨。

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3、作业应有层次性

因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以作业设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生，给不同层次的学生创造成功的机会。因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对后进生，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，后进生也能按时完成作业，学习上增强了自信心，他们学习英语的积极性也就得到了提高。

4、作业应有延伸性

社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，可要求学生借阅一些图文并茂，幽默诙谐的趣

味读物，便于学生在轻轻松松，开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受，同时在成长中起到积极作用。

二、作业布置的方法

1、词汇作业的布置

“如果说词汇是语言的结构，词汇就是最重要的器官和血肉。”没有一定的词汇量，学生无法进行语言交际。词汇量的积累和扩充是英语学习中最重要一环。以往的词汇作业主要以抄写、背诵为主，机械抄写、枯燥背诵严重降低了学生积累词汇的积极性，而灵活的词汇作业则会激发他们的兴趣，达到事半功倍的结果。如：在教完每一单元的单词后，可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组，一起背单词，然后互相测试，看看谁记得多，记得快。一切以“学生为主”，既培养了学生团结协作的精神，又在悄然中巩固了所学单词。

（1）词汇收集本

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词汇的积累是中学英语教学的首要任务，老师可让学生准备一个词汇收集本，以容易查阅为标准，将每天碰到的单词记下来。生词的来源主要是学生平时的学习及课外阅读。教师可大量引导学生进行课外阅读，《中国日报》《书虫》及原版英文小说都是首选。课外查阅这些单词的读音、拼写、词义、用法等，如mercy为“仁慈，宽恕”，相关词组有show mercy on sb.对某人怜悯/宽恕，throw oneself on sb.’s mercy请求某人的宽恕，at the mercy of sb.听任某人的摆布，without mercy无情地。通过这样的查阅学生可自己掌握一个词的多种用法及相关词组，日积月累将会积累相当数量的词汇。老师可不定期检查，也可举办词汇本展览活动，表扬收词较多的学生。也可让学生找出已学过的同音词写在生词汇集本上，他们就会总结出 I-eye, their-there, right – write, weather – whether , meat – meet等许多同音词。（2）单词故事

给学生一定量的单词卡片，让学生从中选择8-10个单词，每个学生用自己选择的单词组成一个故事并在小组中相互讲述。以下是范例：学生从所给单词中选出7个单词：tea, popular, customs, serve, drink, summer 作了如下故事组合：Tea is a popular drink.It is a custom to drink tea in China.We put loose tea in teapots and then serve it in teacups.In summer my family have a get-together to drink tea此项活动既可以使学生加深理解所学单词，又可以丰富语言交际及语法功能项目。

2、对话作业布置（1）表演对话

英语教学的任务要求为学生提供—定量的语言实践的机会，使学生能开口。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。每单元都有—图文并茂、妙趣横生的主题，内容大多与实际生活紧密相关。教师在课堂上教授某—对话内容后，可给学生布置课下合作表演的作业。例如对话“Eating Out”较长，可让学生课下4人—组担当不同的角色，在各人熟悉对话内容的基础上再按情节 “汇合”。对于基础较好的学生还可做扩展对话表演，如可用学生熟悉的学科网-学海泛舟系列资料

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菜名编出新对话进行表演，表演时可允许学生准备服装及道具，还可让他们模仿动餐馆中服务员和顾客的动作进行表演。由于是他们感兴趣的话题，每位同学都会积极参加。分角色表演对话的作业保证了每个学生有开口的机会，降低了长篇对话的难度，提高了学习效率，不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。（2）改写对话

在课堂理解对话的基础上，抓住对话中的重点内容，将对话改写成段落，叙述对话涉及的内容，是巩固对话教学的又一种作业形式。例如：将对话改写为短剧。短剧是指在英语教师的指导下，在学生初步掌握了语言的基本知识，如词的用法，句子的简单结构，基本语言片段的适应情景等情况下，以学生为主体，依靠学生集体创作，改编短剧这一形式，融学生的听、说、读、写、创于一体的教学方法。在高中教学阶段，学生的认知发展已经经过了学前期的发展和小学阶段的再发展，他们已经具备了进一步学习和熟练运用语言的起码的语言思维能力，及选词，组句，谋篇等方面的能力。这为他们更快更好地学习准备了良好的条件。因此，使用简短剧法，能更好地激发他们自身的求知意识、参与意识、创新意识和效率意识。（3）自由对话

每天要求学生做自由对话练习，学生可就星期、日期、天气、出勤、各自的家庭情况、兴趣爱好，或是他们周围发生的有趣的事进行对话练习，也可以把他们学过的知识运用对话活学活用地表演给同学们看。还可以让同学自己结对，在课外进行会话练习。有些教师可能认为口头作业教师不便检查，其实只要教师是个有心人，你会发现口头作业也能检查。如教完如何打电话这一课后，我给学生布置的课后作业就是回家后给我打一个电话，在电话中我们用英语交谈，复习当天学过的词汇和句型。这样的作业不仅让学生觉得新鲜，还确实在实践中锻炼了他们的英语交际能力。此类作业还可布置同学事先在课下准备一些问题，第二天在课堂上进行竞答比赛。这种形式气氛浓烈，学生参与积极，情绪高涨，注意力集中，锻炼了口语表达能力。

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3、课文作业布置（1）读课文

在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读，容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。在多次听，反复跟读的基础上，布置学生有表情的朗读课文并录制下来第二天在课堂上播放，是巩固课文教学的又一种作业布置形式。学生们利用录音机自己读、自己录制，这样就在很大程度上调动了学生的积极性，激发了兴趣。其实因为磁带作业是要交给老师，在全班进行播放的，这在无形之中给孩子们一种压力。为了追求最佳的自我表现，这种压力又变成了学习的动力。在录制前，学生们总会集中精神，认真朗读作业内容，反复操练，直到自己满意为止。这样利用磁带做作业形式，有利于教师对学生的朗读能力进行大面积的检测，为训练学生的口语表达能力打下了坚实的基础。提高了解学生英语语音的准确性，训练了学生的朗读能力。更重要的一点，运用这种形式学生不会有抄作业现象，作业必须独立完成，提高了作业的质量。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且定期进行全班评比也能培养学生的竞争意识。（2）说课文

连锁复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。教师可提供关键词，或空格填空法等方法帮助学生复述课文。如在复述Book Ⅲ Unit5 “Why Did I Quit Hunting?”时，教师提供以下关键词：hunting、fresh-fallen、thrill、crash、in the fall、through、pack、miss、shock、run away、stupid、curious、walk up to、wrap、slam、kill，这种类型的口语作业难度较大，可以让学生机动地选择。（3）背课文

布置背诵任务时,特别是很长的文章,肯定有很多同学背不过。于是我每次布置学生背一到两段，把学生分成四人一组,按照小组长负责制,督促组员背诵。上学科网-学海泛舟系列资料

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课抽查时,如果有一人背诵不通过,其他成员都会受到惩罚。这样做,表面看来是很残酷,但是,这是检验组内成员是否团结合作的有利一击，每个同学都不愿成为别人的累赘，并要为本组增光，他们就会努力背书，到第二天检查时,大多数会过关。

（4）课文扩展阅读作业

阅读的练习是相当重要的一环。阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。在高考中阅读的分数逐年增加，可见阅读能力受到重视的程度。阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。如学习课文Travel Around the World 时，可布置学生阅读有关英美旅游的文章，学习Enjoy The Classics 时可阅读有关经典名著的其他文章，学习Body Language时可阅读关于体态语言的文章。

4、语法作业布置（1）语法作业

语法的抽象性让部分学生对其有畏惧感，要想学生学得轻松，教师就得提高自身的素质和修养。不仅要认真钻研教材、教法，还要深入了解学生的学习掌握情况，精心设计作业。为此我的做法是：设计的作业中的每一项避免盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量，避免“题海”战术。教师可用各种练习题的形式，如填空、选择等，也可以用写作的形式巩固语法，如写日记练习一般过去时，写计划则用一般将来时，描述照片中人物在拍摄时正在进行的动作可用过去进行时等。如在学习BookⅡ Lesson 23后，可布置以下练习巩固该课的重点“表示方位的介词词组及课文中出现的短语”：还可根据需要，结合学生实际设计出单词拼写、句型转换、补全对话等练习。

5、让学生布置作业和出考题

我们都知道,没有一个人总是愿意被别人牵着鼻子走的,教师的经验再丰富,有时也不能包罗万象,也容易以成人的眼光去思考,从而忽视了孩子的心理需求。学科网-学海泛舟系列资料

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在教学的过程中,适当让学生布置作业，单元学习结束后，让他们几个同学合作出一份试卷，考考大家，会有意想不到的效果。学生自己布置作业,出考题，虽然会很幼稚,但却是从他们的角度去把握教材的,让他们自己掌握学习的主动权,那种开心是不言而喻的。让他们自己批改作业,当小老师,他们很乐意,也能体谅老师的辛苦。为了提高学生作业布置水平,我在班里进行作业布置评比试卷评比，看谁的作业布置最能体现教材重点和难点，谁出的试卷最受欢迎。这样,日积月累,学生的学习积极性大大提高,他们的自主学习能力和解决问题的能力都得到提升,达了 “教”是为了 “不教”的奇迹。

三、结论

通过以上几种方式的尝试，我班学生的学习积极性得到了很大提高，不仅能够自主完成作业，而且还可以尝试为自己、为同学设计、批改和评价作业。总之，作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新理念，能调动学生的积极性，有助于学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正培养学生的能力。

浅谈英语作业布置有效性的尝试篇7

孔子云“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”作业,用学生喜欢的方式去做,学生就能自主地完成。义务教育阶段的教育,尤其是英语教育,首先应该培养学生对所学学科积极地情感和正确的态度。正如基础教育阶段对英语课程的任务的描述:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。以下是本人在日常教学中的一些尝试。

一、做一做

就拿一个常规作业——抄写单词来说,对几个能力比较弱的学生,我就让他们光抄写那些新单词;中等能力的学生,让他们尽量把单词组成短语,不会的,在前面的对话或是课文中找到;而对于那些top students,就会布置让他们通过查字典的方式,找出这个单词的动词或名词的形式。这样就可以帮助学生增加词汇量。我认为这样的作业尊重学生的个性,发展了思维能力,分别让不同层次的学生“吃得着、吃得饱、吃得好。”

在教授Go For It教材八(上)Unit5 Can you come to my party? 时,有一个关于invitation的话题。为了让学生更好地掌握这个单词,我在前一天布置了一个作业:用卡纸制作一份邀请函。第二天上课时,我让学生们都拿出来放在课桌上。结果,那天作业的完成率是百分百。我让学生show自己的邀请函,向同学们发出邀请。这时,有一只手高高举起来了,我定睛一看,是施同学。要知道,他平时的作业除了简单的抄写会在我的再三催促下“姗姗来迟”,其他的就基本不做了。而这节课,他居然会自觉举手要来show他的invitation。最后,当他用很生硬的英语读完邀请函,全班同学报以热烈的掌声,真是让我激动万分啊!此后,在一些练习中,我特意留意施同学的单词拼写,令我欣慰的是,“邀请”这个单词,他总是准确无误地写出来。我想,这样的方法调动了学生们学习的积极性,既可帮助他们牢记单词和短语,也提高了他们的英语书写水平。

二、唱一唱

在教授Go For It教材八(下)Unit8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?这节课时,我特意在两天前的作业里就开始布置“以小组为单位,学唱一首英文歌曲,然后到第三天上课时进行Competition”的作业。第三天,当我踩着轻快的上课铃声进入教室时,我发现一部分学生手上拿着一张纸,哦,原来是歌词。看着那些学生我心里暗暗高兴,看来是准备过了。我转身,在黑板上写出了Competition这个单词,把比赛规则说了一遍。让每组上来表演的学生在黑板上按次序写出自己的演唱曲目。在这过程中,还是碰到了有几个英语能力比较弱的组,我就放低要求,允许他们唱以前学过的诸如ABC Song或是Two Tigers的歌。这样一来整个气氛还是比较活跃的。最后获胜的组,就或得免抄这节课生词的奖励。接下去,我就根据当时的情况,把一个句型写在了黑板上

Some students learn English by _singing English songs.

You know I’m good at English,When I was young ,howdid I learn English?

我们都知道,学生最喜欢猜关于老师个人的问题。当我把这个问题一抛出去,底下的学生纷纷举手,七嘴八舌地开始了猜测。当然,在回答的时候要用上黑板上的那个句型。在一部分同学猜完后,我对他们的回答都是微笑着摇头sayno,当学生们用狐疑的眼神望着我时我问道:Do you want toknow? 他们齐声回答Yes.

I learnt English by writing a diary.啊,底下一片哗然。其实,我只是耍了个小手段,故意让他们猜不到,这个办法,可以让更多的学生学说这个句型。总之,这样设计的作业,形式多样,符合学生的心理特征,让学生在充满激情的活动中学习英语,体会乐趣。而这,又是一节令自己很满意的课!

三、演一演

这个方法我想许多教师在自己的课堂教学中会频繁使用。今天,我把它列为一项作业。我们知道,在Go For It每册教材的最后,有每个单元的对话原文,我们会要求学生去背诵。可是碰到一些较长的对话,怎么办?那么好的对话,如果老师不要求,学生基本上是不会去读、背的。而如果要求学生自己独立背,可能会有些困难。于是我就想了个方法,让学生自愿组成小组,真正成为你一言我一句的对话形式,到我这边来表演。那么学生就成了人人都有背诵的任务,人人都能积极参与,在完成任务的过程中培养了他们的合作能力。

浅谈初中英语作业的有效布置篇8

关键词：英语作业；布置；有效；

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-08-00-02

作业是英语教学过程中的一个重要环节，它既能帮助教师检测教学效果、改进教学方案，又能培养学生良好的学习习惯，发展学生自主学习的能力，是联系教与学的纽带。

传统的作业布置由于过度拘泥于教材而缺乏开放性和创造性，作业中的重复内容较多，且简单机械，容易使学生产生“学之无聊、做之无用”的思想，这与现代社会教学的“减负增效”理念是背道而驰的。同时，作业布置无视学生的个体差异，大众化问题严重，限制了学生个性的发展。如何改变传统作业模式，布置精选高效的作业，使学生既能减轻负担，又能锻炼能力，还能在做作业中体验到学习英语的乐趣？笔者在多年的教学中，进行了以下的一些尝试：

一、布置多样性的作业，让英语学习丰富起来

教师应考虑学生的年龄特点和学科特点，多布置一些实践性和趣味性都比较强的作业，以此作为课堂教学的有效补充。我曾经给学生布置过这样一项寒假作业：观看英语原声电影，选择你感兴趣并简单易学的一段台词进行模仿。开学后，我们班进行了一场电影配音比赛。孩子们惟妙惟肖地模仿了《马达加斯加》、《怪物史莱克》等多部经典电影的桥段，有的学生甚至连表情和动作都模仿了出来。通过这样的作业，学生的口语有了提高，英语学习的兴趣也更浓厚了。

除了形式上的多样性之外，我们还要注意，语言是用来交流的，所以布置一些互动的交际型作业是不错的选择。我经常会给学生布置“采访调查”的作业，可以结合教学内容选取贴近生活的话题，如：What’s your favourite sport？，鼓励学生向身边的人发起调查，并将调查结果呈现在表格中。在完成作业的过程中，学生可以运用所学语言进行真实的交际，提高与人沟通的能力。

二、布置趣味性的作业，让学生在乐中学

兴趣是学习最好的老师，令人感兴趣的作业，能让学生发挥最大的热情和能力去完成它。教师应求新求变，让学生在学习中体会快乐。比如在学习冀教版第三册Enjoy your hobby这一单元时，我布置了一项小组作业——Hobby show，即寻找兴趣爱好相同的同学，组队用英语介绍兴趣爱好并将之展示出来。在第二天的展示课上，英语组献上了小合唱Tell Me Why；科学组用清水和小镜子在墙面上制作出“彩虹”；体育组进行了现场的“篮球秀”，还用英语教给了大家几个篮球术语……。虽然孩子们的英语介绍略显生涩，但我看到了他们更为精彩的一面。由此可见，有趣的作业布置，不仅可以提高教学效果，还能深入到学生的心里。

三、布置实用性的作业，让英语融入生活

语言来源于生活，也要运用于生活。在社会生活日益信息化的今天，教室已不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不再是唯一的知识来源。在布置作业时，我注重实用性，引导学生走向社会、走向生活。我号召学生绘制英语课程表，这样他们就能很快熟悉有关课程的单词；在奥运会期间，我建议学生去搜集体育词汇，让他们在欣赏精彩赛事的同时扩展词汇量；我还鼓励学生去捕捉身边的英语，学生们兴趣盎然，收集到的英语信息五花八门：食品包装、电脑游戏、公共场所……，学生为能发现这么多身边的英语而高兴，对原本陌生的英语一下子有了亲近感。通过这种作业形式，学生们认识到只要有心随时随地都可以学英语，从而更加坚定了学好英语的决心。

四、布置层次性的作业，让每个学生都闪亮

每个学生都是与众不同的。教师要要充分考虑到学生的实际情况，针对不同层次的学生布置不同层次的作业。这类作业就像是“自选超市”，学生可以根据自身实际情况，自主选择作业的数量和难度。比如在学习冀教版第一册I’m hungry！ I’m thirsty！这一课时，我布置了三个层次的作业：作业A是掌握本课有关食物和饮料的词汇；作业B是简单介绍自己的饮食喜好.；作业C则要求学生搜集更多有关饮食的词汇，然后利用所学内容编写饭店点餐的对话并表演出来。这样的作业使不同层次的学生都有所收获，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识。

五、布置作业还应注意以下几个方面

（一）作业布置要适量、适度

作业的布置不能一味追求“多多益善”，而是要“恰到好处”，适量的作业有利于学生掌握巩固已学知识而又不产生厌倦情绪。这就要求教师对作业进行优化设计，有针对性、有目的性地对学生进行训练，这样才能收到事半功倍的效果。

教师在布置作业时还要根据学生的接受能力和实际水平控制作业的深度和难度，不要过度追求理想化。对于学习难度较大的内容，不能急于求成，而是应合理分解难点，循序渐进，给学生以消化吸收的空间。

（二）作业布置要及时批改

作业布置下去，必须及时批改，为学生提供具体的反馈，让学生知道他们的优势和劣势。而教师也可以在批改作业的过程中分析学生存在的问题，并且找到对策对未掌握的知识及时补救。

教师可根据作业的不同类型和难易程度，采取多种批改方式。针对个别学生的“面批面改”可以使师生能更好地交流；以小组为单位的“互批互改”可以促进学生的相互学习，塑造良好的学习氛围；对于简单的练习题目的“自批自改”可以有效地培养学生的自学能力。

（三）作业布置要合理评价

作业的合理评价有利于沟通师生之间的情感，调动学生的积极性。评价作业不能单纯以工整度或正确率为标准，而是应鼓励创新，思路新颖的作业比中规中矩的作业更值得提倡。对不同层次的学生应采用不同的评价标准：对基础薄弱的学生要多激励，肯定他们的点滴进步；对中等生要勤督促，促使他们追求更好的发展；对学优生要严要求，让他们知道学无止境。

教师在写作业评语时应多元化、人性化。在节假日送上祝福；在考试前夕加以鼓励；在学生遇到困难时关心爱护……这种无声的交流能滋润学生的心田，融洽师生关系。教师还可以利用生动的卡通形象印章对评价作业起到“锦上添花”的作用。在学生的作业本上，喜羊羊会对他们说“你真棒”，阿貍激励他们“再加把劲”……这些小创意会带来意想不到的效果。

综上所述，有效的英语作业布置，不仅可以帮助学生巩固英语知识，培养思维能力，还能增强学生学习的兴趣。所以，教师应不断更新英语作业设计理念，使学生的个性得以张扬，潜能得以发挥，信心得以提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]赵娜.精心设计英语作业优化课堂教学效果[J].学园，2012（22）

[3]蒋娇烨.浅谈新课程理念下初中生英语作业布置.21世纪教育网，2013

电大英语作业布置技巧论文篇9

电大英语作业布置技巧论文【1】

【摘要】电大学生的英语水平参差不齐，且多数人都不是专职学习，因此，在教与学的过程中，作业的布置就要注意学生本身的差异性和多样性，因人与因才相结合。

为此，本文对电大英语作业布置的技巧进行了探讨。

【关键词】电大学生差异分层技巧

近年来，在普通高校扩招的社会大背景影响下，电大生源的质量呈下降趋势，学生的英语水平更是参差不齐，同一个班级的学生在英语学习上存在明显差异。

这就要求我们要面对实际，在课堂教学中更要注重作业布置的技巧。

作业作为课堂教学的延伸和补充，既是学生巩固知识的重要手段，也是教师调节、改善教学的重要渠道。

因此，在英语教学管理中，英语作业的布置要不断创新，注重作业内容的差异性、梯度性、实用性、趣味性和多样性，使学生不断提高英语语言应用的能力，为日后成为高素质的外贸专业人才做好准备。

具体探讨如下：

1.英语作业布置的误区。

英语作业形式多样，按其类型可分为课内作业与课外作业。

课外作业，就其类型而言，可以分为四类：练习型、准备型、扩展型和创造型;就其形式而言，分为复习、预习、阅读课外书籍、书面或口头和实践活动作业等。

形式虽多样，但不少教师只重视书面作业，对于其它形式的作业不够重视，甚至大加排斥。

通常情况下，教师布置英语作业不外乎课后或练习册上的习题，再不然就是抄写单词、课文。

造成这种作业内容过于单一的局面，是“事出有因”的，因为近年来，电大没有分数的“门槛”，学生专业基础差，水平参差不齐。

但只布置书面作业的这种“一刀切”的方式，容易使他们成为一台“机器”而处于学习的被动地位，对于他们的语言应用能力和学习兴趣的培养起不到促进作用。

因此，必须设法避免这种形式单一的作业布置方式。

此外，多数教师都习惯性的在下课前2-3分钟匆匆忙忙交代一下作业，很多学生都不清楚如何将作业与上课内容联系起来，以致于失去了布置作业原有的意义。

孙孔懿(长期从事教育学术研究)已明确指出：“在下课前3-5分钟以内配置英语课外作业，教师很少有时间告诉学生完成英语课外作业要运用哪些知识和技能以及为什么要配置这种课外作业。”因此，他认为用5-10分钟左右的时间来布置课外作业比较适宜，这样，学生对所布置的作业就有了明确的认识。

2.作业布置的两类方式。

2.1 口头作业布置方法。

作业的完成取决于学生本身，教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。

这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到学生学法的指导和学习能力的培养上来，要想方设法创设情境，唤起学生好奇的心理，刺激他们的求知欲，从而切实完成口头作业。

2.2 书面作业布置方法。

把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每道作业题。

在教学过程中，引导学生掌握一些规律性的知识，举一反三，这样能解决今后在英语学习中会遇到的问题。

2.2.1 先传授知识，后布置作业题。

教师在对知识点进行详细的讲解后，为了检查学生的掌握情况，随后布置作业，这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息通过作业得到系统的整理和巩固。

如在讲解《综合英语3》Lesson 53中的instead of和instead、because of和because之后，in case和in case of便出现在作业题里。

笔者让学生做相关的书面作业，指导他们对作业中语法点的异同进行仔细分析和比较，大大提高了学生的辨析能力，也加深了他们对语言内涵的理解。

这类作业，增强了学生学习的信心。

2.2.2 先布置作业题，后传授知识。

留给学生一个问题，等于指给学生一条通向光明的幽径。

只有让学生下了“众里寻她千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。

在英语课堂上，笔者经常以抛砖引玉的方式，先在黑板上列出相关的例句或要点，布置好作业，让学生稍作分析和思考，然后再进行新知识点的讲解。

这种先做作业、后传授知识的方法，使学生加深对知识点的认识，提高了学习效果。

2.2.3 边授课边布置作业题。

在讲课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，教师会随机出题。

例如，在讲到《综合英语1》Lesson 49的课文，有这样一句：“I don’t use to drive to work, but I do now.”笔者便马上布置了这样一个作业：①可以将don’t变成used not吗?为什么?②归纳出“used to”的用法，并举例子。

通过这种方法，加深了学生对语言内涵的理解和知识的过渡，使学生得到了多方面的训练。

针对上述三种方式，在布置作业时，笔者都会设计出必做题和选做题，同时，将水平不同的学生分成不同的组别或层次，必做题要求全体学生必须完成，选做题则按层次差别进行。

还比如，一般情况下，对学完的课文、对话，要求优等生全篇背诵;中等生背诵指定的段落即可;学困生只要求背诵重要句子，但能流利朗读课文;基础特差的则只要求能正确朗读课文，没有背诵要求。

通过分层次、有梯度地留作业，使各个层次的学生都能得到最佳的发挥，达到教有所重、学有所得的目的。

3.布置作业的技巧。

在英语教学中作业布置的创新方面，可以通过多种方法进行展开，使作业更具实用性、多样性和趣味性，从而使学生能积极完成各种类型的作业;同时也活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果，还提升了他们的语言能力。

3.1 重视学生个性差异，分层布置作业。

学生的智力水平和基础是有差异的，电大学生尤其如此。

因此，笔者不仅在班级教学中对不同的学生用不同的方式进行引导，全面了解学生，在作业中也以学生为本，真正把“差异教学”应用到作业中去。

如在讲到《综合英语1》Lesson 30 You can’t miss it时，笔者将编对话分为三种要求：“精装版”、“中装版”和“简装版”，在字数和句子难度上体现个体差异。

在学完如何问路Asking For Directions后，把作业分为三层：差等生，模仿磁带语气熟读对话;中等生，自找同学扮演书上对话;优等生，假设不知道怎样从学校去麦当劳，找一个同学问路，编对话。

这种口头作业从易到难，即使是学习差的学生，为了能更好的展示自己，都会勤加练习，这比仅仅让学生抄写和背诵的积极性要高很多。

从学生个体差异出发，设计分层作业，使每个层次的个体都享受到作业的乐趣和成功的喜悦。

3.2 让作业更加实用。

以往布置的作业几乎是千篇一律，读书、背书、抄写、做题。

但电大的英语课堂应当以培养第一线的外语人材为核心，因此，布置的作业也应当与学生现在的工作有联系，使之更具针对性、实用性。

在学习《综合英语1》Lesson 85 your turn(主要练习点菜)时，笔者布置了这样的作业：以小组为单位，每组3人，1个店员(waiter or waitress)，两个顾客(customers)，以点菜为主题编对话，第二天，用了一节课让每个小组上讲台进行表演。

在这次活动中，真的有点出乎意料，虽然学生的英语基础较差，但是当他们讲起餐厅英语时，竟能把自己的专业知识利用起来，说的倒是头头是道，他们所表现出来的高度热情，让我意识到这种作业方式适合他们，这不但让他们学到英语知识，更能学以致用。

3.3 作业形式多样化。

只要提起英语作业，无论是教师还是学生都会立即想到语法、词汇的选择，阅读理解或书面表达等，大部分学生听见就头痛，更谈不上保证作业质量了。

鉴于此，我从多角度、多题型、多形式出发，使作业成为学生听说读写全方位练习的平台。

3.3.1 操作性作业。

如：在讲解《综合英语2》Lesson 1 Did you do anything special over the summer，笔者让学生查找自己感兴趣的大城市及其文化、旅游景点等资料作为作业，并在课堂上检查，让他们进行“推销”，看谁是最好的“推销员”，学生会直观、生动地将自己感兴趣的城市“推销”出去。

3.3.2 竞赛性作业。

竞赛性作业能够给学生很大的学习推动力。

如布置抄写课文，但是要展示出来进行评比展览;学完课文单词后，看谁在该节课或下节课能记住最多的单词，或者看谁能利用所学的单词造句等等。

3.3.3 体现社会性的作业。

电大英语教学有它的特殊性，在校学生是边工作边学习，因此，笔者在设置英语作业时可以与身边的社会热点结合起来。

在《综合英语3》Lesson 16 Everglader Evangelist (大沼泽地的传教士)这一课，要求学生在课后以小组为单位，根据电视、报纸或网上的报道，让他们说说地球污染的种类、成因以及具体的案例;或者说说在他们身边都见过哪些污染，应该采取什么措施去改善，或应该怎样避免同类的污染再产生，以达到保护地球的目的。

很多学生都踊跃陈述了自己的看法。

3.3.4 更具生活化的作业。

在讲《综合英语2》Unit 6时，该课涉及购物内容，笔者给学生留了这样一道作业，要求他们回去后，看看衣服的标签上注明的面料成分、洗涤方式、凉晒要求等内容，要他们把这些英文标注抄下来，在课后相互传阅并加以整理。

第二天，学生看见我，就笑着说：“老师，没想到这样也能让我们学会不少单词。

”这种把英语作业与日常生活结合起来的做法是学生所喜欢的，他们都会热情参与。

3.4 让作业更加有趣。

作业设计从学生的角度和实际出发，布置让他们更加感兴趣的作业。

英语作业布置有效性的研究篇10

3月23日

众所周知，课堂的四十五分钟固然重要，但仅凭课堂的四十五分钟是绝对不可能学好英语的。学好英语必须在课外花许许多多的时间，要不断地去学单词、记单词，去阅读，去练习。课外作业在教学中举足轻重。

通过做作业，学生有的放矢地练习所学知识，巩固学习效果。但是，在英语常规教学中，学生的课外作业，常常就是配套教材练习册上的练习。这样的作业用于训练学生，巩固课堂所学知识可以说是毫无意义和作用的。老师们都知道，如果学生对作业是应付了事的话，只要找一本参考书，这种作业的答案就全有了，学生还用动脑吗?还有训练效果吗?我认为，必须改进英语教学中的作业设置。

一、增加课外作业的形式和种类：

学生的课外作业，应该包含书面作业和非书面作业，两者一样重要，缺一不可。课外作业的设置，既要形式多样，又要切实有效，还要具有可操作性。将课外作业设置成五类，视不同学生、不同的时间来操作，可以保证学生天天有作业，天天可以巩固所学知识，日日有进步。

1、传统作业：即教材配套练习册里的作业。

2、常规作业：也就是学生每天必做的作业。

3、听写作业：

4、单词记忆作业;

5、书面表达作业：

二、确保学生按时按质按量完成作业：

学生只有按时按质按量去完成作业，才能真正达到作业的目的，才能真正提高英语水平。所以，在给学生设置课外作业之前，必须做到：

1、端正学生的作业态度，明确作业的种类、目的及其重要性。

2、根据实际情况，把每班学生分成三至五个学习小组，每组优生和后进生相互搭配;

3、指导学生去做作业，教育学生自觉按时完成作业。

4、帮助学生形成自觉学习的良好习惯，发挥积极上进的最大潜力。

三、各种作业的做法和具体操作形式：

1、教材配套练习册里的作业;

一般情况下，要求学生在课堂内完成，需要课外继续做的，允许学生相互间交流后形成相同答案、使用相同答案或参考答案。

此类作业，可要求学生只做在练习册上，教师在课堂时间检查、给出正确答案或评讲答案，或学生相互讨论交流。

2、常规作业

要求学生每天在课外用英语作业本自主抄或写两页英语内容，可抄单词、音标、重点句型、英语谚语或英语短文等。学生可根据自己当时的英语水平和能力给自己确定目标，设置难度。英语基础较好的学生，可以放手让他们纵情驰骋，自由写作或自由选择薄弱环节去练习。对于一些后进生，给他们进行一两次或多次的指导，让他们学会自行找到合适的作业。

此类作业，可每周用一节自习课，轮流指定某个学习小组的同学进行认真检查作业的数量、质量，给予简单的评语或建议。对没能按时完成或不认真的，可要求其补做;对不负责任或作业不合格又不听劝告的，予以批评教育。每半学期把所有作业合订起来，制成合订本，在封面上注上《英语常规作业》，标明时间、应写页数、完成情况，总检查组长签名，再交科任老师检查，进行作业评比，鼓励优秀，促进学英语学习的竞争性。这类作业，既可以减少学生担心作业出错的思想压力，又能使学生坚持每天练习英语，既不会很累，又不会闲着;通有效的检查，评比，更能促进学生的上进心。

3、听写作业

高考中，听力占了全卷分数的20%，因此，听力训练十分重要。这不仅仅是为听力的考试，也是为了学生更容易记单词、增进交际，提高学习英语的兴趣。听写作业可以每天进行，坚持不懈。

此类作业可以在每天早读或晚自修时间进行，以学习小组为单位，由学习小组长组织听写，每次听写最少10个单词或至最少5个句子，最后由该学习小组进行批改和记录。在英语课堂上，老师也定期给学生进行听写，亲自批改，记分和表扬，督促学生做好听力训练。

4、记单词的作业

这是一项非书面作业，要求学生确定每天的目标，每星期的目标和每学期的目标，天天要做，必须按时完成。指导学生按每单元词汇表或课本后的总词汇去记单词和词组。充分利用闲散时间，如在等坐公共汽车时，吃饭前后，散步时等等，每一次背三个单词。这样，分散记忆，定期检查，学生必然在不知不觉中轻轻松松地过了单词关。这类作业虽然老师不进行批改，但可以通过听写来检查和了解学生。

5、书面表达作业

书面表达作业最令师生头痛，但这又是最重要的作业。使学生轻松练写作，而又能快速提高写作能力，这是设置书面表达作业的关键。

1)由浅入深设置书面表达作业：

作文，也象学说话一样，先是模仿，再是练习，最后是熟练使用。因此，书面表达的作业也要由浅入深地经常写，要多写，只有这样才能写得好。

2)合理使用作文本，认真写好每篇作文：

把学生的作文本分成A.B本，要求学生每篇作文最少写两遍。B本用作抄写每次自写作文的初稿，写一行隔一行，以方便自己或老师修改。A本用作重写修改过的作文，或参考答案。这样做是为了使学生在重写作文的过程中发现错误，及时修改错误，也可以充分利用自己写过的作文，当作范文，以便熟读记忆，提高写英语句子的能力和英语写作水平。

3)指导优生修改作文，或学生间互改作文，提高学生发现错误和改正错误能力。

改错题是英语高考的一道难题，许多学生在此失分。历年高考改错题的选题几乎都是来自学生之手，所设置错项也都是学生常错的地方。训练他们发现错误的能力，指导学生批改作文，更有利于提高他们做短文改错水平，提高写作水平。

4)教师查阅B作业本，认真批改A作业本。

经过优生批改后或自行参照参考答案后，学生的作文必定有较大的进步，老师批改轻松了，给学生的评分也较高了，充分保护了学生的自尊心，激发了他们的写作欲望，从而提高了学生学习英语的兴趣。

英语作业布置有效性的研究篇11

一、分层作业，注重差异

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一原则，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）的同步作业，不能搞“一刀切”。

1.内容分层

以一个单元为例，我们的英语作业是这样布置的：词汇本作业：学完一课后，当天总结本课重点：包括字、词、句；语法本作业：每天寻找与本课相关的适合自己层次的题1~3道写在语法本上，以备第二天课前用；对话本作业：把小组活动的对话写在对话本上；作文本作业：每一单元结束后都有一个与本单元内容相关的话题作文，写在作文本上。根据《新目标》课本结构，词汇本作业除周二（周二不学新词）每天都有。语法本作业，每天都有。对话本作业只有周二做，为周三上课小组表演做准备。作文本作业：只有周五有。周末解决《练习册》，这几种作业在时间上互有穿插，内容上互有补充，可使学生清楚地了解英语学习的四个重要方面，即词汇、语法、对话与文章，这种作业不是简单的重复劳动，而是学生辛勤劳动的结果，很有保存价值。以备初三复习用。

2.学生分层

对于基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同的学生个体，在布置作业时，要考虑每个层面的学生，进行分层练习。可将学生分为三类：A类学生属后进生，选择简单的抄写及巩固性的作业，如抄写单词、句子；B类学生属中等生，在难度和要求上要有所提高;如：把当天学过的单词组成正确的词组，编出简单的对话；C类学生属优等生，作业要有创新和运用的能力，如：习题难度增大，创编对话并写出高质量的作文。这样的设计作业能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

二、自主作业，提高兴趣

1.每天听读10分钟

每天跟读和模仿录音，除了在学校的20分钟跟读，在家还要跟读10分钟。培养了学生的语感，使学生熟悉了课文。学生也可自录单词、课文，再跟读课播放，并选出优秀者。坚持一段时间，有些学生听英语的能力明显提高，在课堂上也听得认真了，学习效率有了很大提高。

2.每周学唱一首英语歌

学唱英文歌曲，学生不仅学到了词汇、语法，而且积累了英语文化知识，培养了学习英语的兴趣，增强了学习英语的主动性。

3.每周两篇阅读理解

在阅读时，摘抄精彩词句和背诵精彩段落。B，C等学生要对阅读内容进行改编，用故事的形式在值日报告中讲给大家。以故事会的形式检查作业，增强了学生的成就感。

三、创新作业，培养能力

1.小组合作，自编对话

创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作精神。让学生自己在课后准备对话、课本剧，并对学生的搭配做部署，让一些后进生和一些优等生合理搭配，持之以恒，起到以强带弱的作用。

2.呈现个性，创办小报

让学生通过书本、网络等工具，了解英语国家的文化，同时收集如谚语、顺口溜、常用语等简单的课外知识，一月要求学生做一次英语小报，一学期进行两次评比（期中考试前一次，期末考试前一次）。而且在班级每期黑板报上设立一个英语板块，介绍有关的知识。增强了学生学习英语的好奇性和积极性。