制图员培训计划与大纲

制图员培训计划与大纲（推荐6篇）

制图员培训计划与大纲 篇1

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《服装结构制图》教学与考核大纲 服装结构制图》教学与考核大纲 与考核

开课专业：服装设计与工艺专业 学时：216 学时

一、课程的性质和任务 《服装结构制图》是以学习服装结构规律为主要内容的一门课 程，是服装设计与工艺专业的专业基础课。通过教学使学生掌握 正常体型和基本款式的服装结构制图，并能初步掌握特殊体型和 变化款式的服装结构制图。

二、课程的基本要求 通过教学和实践，使学生掌握一般服装的量体、结构制图、裁剪 的基础知识和技能，初步掌握些服装结构的变化原理、变化规律 和处理特殊体型、款式变化的制图方法。

三、课程内容和教学要求（一)绪论 课程内容 服装的定义方法。分类和作用； 服装结构制图与服装款式的关系； 学习服装结构制图的正确态度、教学要求 1．让学生了解服装在美化人类生活方面起的重要作用。2．让学生了解服装结构制图与服装各部位的密切关系；服装造 型和功能的密切关系 3．使学生树立严谨、规范和科学的学习态度。

(二)服装制图基础知识 课程内容 量体；制图；裁剪。教学要求 1． 了解人体体表特征与服装点、线、面的关系，不同的性别、年龄、体型与服装结构的关系。2．正确掌握量体方法，了解成品规格、服装号型的制定及表达 形式。3．正确使用绘图符号、绘图工具，了解服装的主要部件和线条 名称。4．能识别常用面料的正反、丝绺、色差、等级等。5．了解服装制图的各种方法。(三)西裤结构制图 课程内容 西裤的量体和加放；女西裤制图；男西裤制图；西裤的款式与造 型变化；特殊体型西裤造型分析。教学要求 1．熟练掌握西裤的主要部件和线条名称。2．掌握西裤的量体与加放。3．熟练掌握西裤的制图方法和计算公式。4．掌握西裤的放缝、排料和用料计算。

5．了解西裤各部位的造型变化，组合成新的款式。重点分析如 何处理不同款式的腰臀之差。6．对特殊体型和正常体型作比较分析，在制图相应的部位作出 调整和处理。(四)衬衫结构制图 课程内容 衬衫的量体与加放；女衬衫制图；女衬衫的款式与造型变化；男 式衬衫与款式、造型变化。教学要求 1．熟练掌握上衣服装的主要部件和线条名称。2．掌握衬衫的量体与加放。3．熟练掌握衬衫的制图方法和计算公式。4．掌握衬衫的放缝、排料和用料计算。5． 了解衬衫各部位的造型变化，组合成新的款式。重点分析 胸省的作用及变化、省位的转移、省量的分散和集中处理；初步 了解袖子与袖窿、袖山深与袖肥、关门领与领围的配套关系。(五)女裙结构制图 课程内容 女裙的量体与加放；女裙制图；女裙的变化。教学要求 1．与西裤作比较，掌握女裙的量体与加放。2．熟练掌握常见女裙的制图方法和计算公式。3．掌握女裙的放缝、排料和用料计算。4．了解裙子各部位造型变化，组合成新的款式。5． 结合西裤造型，对裙裤进行造型分析；结合衬衫腰节上

部与裙子的组合对连衣裙进行造型分析。(六)女式上衣结构制图 课程内容 女式上衣的量体与加放；女式两用衫制图；女式上衣的变化。教学要求 1．与女衬衫作比较，掌握女式上衣的量体与加放。2．与女衬衫作比较，熟练掌握女式两用衫的制图方法和计算公 式。3．掌握女式两用衫的放缝、排料和用料计算。4． 了解女式上衣各部位造型变化，组合成新的款式。重点分 析分割部位对造型变化的作用、驳领与领围的配套、一片袖与两 片袖的转换关系和表现形式。(七)男式上衣结构制图 课程内容 男式上衣的量体与加放；男式两用衫制图；男式上衣款式与 变化；特殊体型上衣的造型分析。教学要求 1．掌握男式上衣的量体与加放。

2．对男、女体型进行比较、分析，熟练掌握男式两用衫的制 图方法与计算公式。3．掌握男式两用衫的放缝、排料与用料计算。4．了解男式上衣各部位造型变化，组合形成新的上衣款式。重 点了解衣片分割变化与连肩袖。5．对特殊体型和正常体型进行分析比较，在制图上作相应的调 整和处理。(八)女西服结构制图 课程内容 女西服制图；女西服变化介绍 教学要求 1．掌握女西服的量体与加放。2．掌握女西服的制图方法和计算公式，重点分析合体上衣在平面造型上的处理。3．掌握西服的归拔工艺与平面造型结构的关系。4．掌握女西服的放缝、排料与用料计算。5．掌握女西服夹里与衬布的裁配和用料计算。6．解女西服款式变化。重点分析驳头高低、宽窄，单排纽、双 排纽，翻领宽窄在配领上的相应处理；分析宽松式西服在造型、量体、加放上与合体西服的区别，在制图上作相应的处理。(九)男西服结构制图 课程内容

男西服制图；男西服的款式与造型变化；男西服背心。教学要求 1．掌握男西服、西服背心的量体与加放。2．掌握男西服、西服背心的制图方法和计算公式。3．掌握男西服、西服背心的放缝、单件、两件套、三件套的排 料和用料计算。4．掌握男西服、西服背心的夹里与衬布的裁配和用料计算。5．了解男西服款式变化的特点和一些常见的变化款式。*(十 *(十)中山服结构制图 课程内容 中山服制图；呢中山服与布中山服的区别；中山服变化介绍。教学要求 1．掌握中山服的量体与加放。2．掌握中山服的制图方法和计算公式。3．掌握中山服的放缝、排料和用料计算。4．掌握呢中山服夹里、衬布的裁配和用料计算。5． 了解呢中山服与布中山服的区别及在制图中不同的处理方法。6．了解军便服、青年服、学生服与中山服的区别。*(十一)*(十一)男式大衣结构制图 十一 课程内容 男式大衣的量体与加放； 双排纽长大衣制图； 连肩袖长大衣制图。教学要求 1．了解男式大衣的量体与加放。2．了解男式大衣与男式上衣在结构制图上的密切关系。*(十二)*(十二)女式大衣结构制图 十二 课程内容 女式大衣的量体与加放；直腰、暗门襟长大衣制图；紧腰、波浪 形长大衣制图。教学要求 1．了解女式大衣的量体与加放。2．了解女式大衣与女式上衣在结构制图上的密切关系。*(十三)*(十三)童装结构制图 十三 课程内容 儿童的体型特征与童体测量(简)；童装实例介绍。教学要求 1．了解儿童的体型特征和量体方法。2．运用掌握的制图知识对童装制图进行分析、归纳。*

（十四）中式服装结构制图 课程内容 中式服装的量体与加放；中式服装结构制图实例。教学要求 1．了解中式服装量体与加放，特别是了解旗袍量体加放的一些 特殊要求。2．了解中式服装衣片的特殊构成、以及在制图上的处理方法。

*(十五)*(十五)制样板与推挡 十五 课程内容 制样板；制板推挡。教学要求 1． 在掌握了一定的服装结构制图基础知识和基本技能的基础 上，了解制样板的特殊要求。2．了解各种主要规格推挡差数和经纬公共线。

四、课程考核 《服装结构制图》课程是中职服装设计与工艺专业的一门必 修课程，它具有自身的理论体系，是一门实践性很强的课程。本 课程的任务是解决服装技术入门的问题，学习本课程是使学生掌 握服装结构制图的基本知识、制图方法和基本技能，为深入学习后续课程和从事有关服装制板技术方面的实际工作打好基础。为 此，必须充分重视本课程的实践教学环节，注意提高学生的动手 能力和结构造型能力

一、本课程的考核对象的学生： 服装设计与工艺专业三年制职高学生。

二、考核分三个模块： 基本知识模块：总分 100 分 基本技能模块：总分 100 分 综合应用模块：总分 100 分

基本知识模块（1）本课程的考核形式为形成性考核和期末考试相结合的方式，本课程形成性考核为课程平时作业。考核成绩由平时作业成绩和 期末考试成绩两部分组成，考核成绩满分为 100 分，60 分为及 格．其中平时作业成绩占考核成绩的 30%，期末考试成绩占考核 成绩的 70%。期末考试采用闭卷笔试形式，卷面满分为 100 分，考试时间为 90 分钟．（2）本课程考核说明是根据《服装结构制图》教学大纲制定的，参考教材是本课程的文字教材《服装结构制图》（第四版）。考 核说明中的考核内容与考核要求不得超出课程教学大纲的范围 与要求。本考核说明是《服装结构制图》课程期末考试命题的依 据。（3）《服装结构制图》课程的期末考试是自行命题。考试应具 有较高的信度、效度和一定的区分度。试题应符合课程教学大纲 的要求，体现中职职校培养应用型人才的特点；在注重考核基本 知识掌握情况的同时，突出对实际问题分析和解决能力的考核，体现理论与实际相结合；知识考核与能力考核相结合。体现《服 装结构制图》与实际应用的密切联系性。（4）期末考试的命题原则是在考核说明所规定的范围内命题，注意考核内容的覆盖面，在此基础上突出重点。（5）考核要求分为三个不同层次：由低到高分为“了解、理解、掌握”三个层次。了解是指对所学知识的识记；理解是指对所学

知识能够知道起涵义，并能用自己的语言进行重新表述；掌握是 指能用所学的理论和方法初步解决实际问题。（6）试题按其难度分为容易题、中等题和较难题，其分值在期 末试卷中的比例为：4:4:2．试题中识记与能力考核的基本比例 为：基本知识占 40%；理解能力占 30%；综合运用能力 30%。（7）试题类型分为填空题、选择题、判断题、计算题和解答题 五种，解答计算题时，需要写出各主要步骤；解答题需要写出相 应的文字和主要步骤。（8）考核内容和考核要求：人体体型与测量知识、服装制图基 础知识、服装裁剪基础知识，女裙、裤子、衬衫、两用衫、西服 等有关制图公式、要领、方法。基本技能模块（1）考核要求和内容：

1、具备较强的服装制图知识。

2、能熟练的使用服装制图工具。

3、具备较强的心算和目测能力。

4、能熟练绘制各种基本服装款式的结构图。

5、能进行裙、裤、衬衫以及两用衫的款式变化制图。（2）应知内容：

1、各种基本服装的制图公式和数据。

2、各种基本服装的制图要领。

3、省型变化。

4、各种服装的分类和局部变化表现方式。

5、各种基本服装的放缝知识。（3）应会内容：

1、正确使用服装制图工具。

2、能熟练进行一般服装的制图。

3、能进行简单的款式变化制图。

4、能进行简单的服装结构设计。（4）实训安排： 抽取实验项目中任意 2—3 项目作为考核内容，考核取一个 项目进行制图检测或对实训的 2—3 个项目成果进行检测、制图 考核。考核时间为 90—120 分钟。综合应用模块（1）下装制图技能考核评分标准（40 分）考核项目 分值 考核内容 评分标准 女裙变化制图 20 分 一步裙、高腰裙、鱼尾裙、A 字裙、斜 裙制图

1、结构图与款式图相符 5 分；

2、线条光滑流畅 分；

3、部位计算准确 5 分；

4、符合人体运动规律 5 分 裤子变化制图 20 分 牛仔裤、西装短裤、低腰裤、宽松裤制 图

1、结构图与款式图相符 5 分；

2、线条光滑流畅

3、部位计算准确 5 分；

4、符合人体运动规律 5 分（2）上装制图技能考核评分标准（60 分）考核项目 分值 考核内容 评分标准 清晰 5 分； 清晰 5 衬衫变化制图 20 分 根据提供的款式图按缩比或等比进行制 图

1、结构图与款式图相符 5 分；

2、线条光滑流畅 清晰 5 分；

3、部位计算准确 5 分；

4、符合人体运动规律 5 分 两用衫变化制图 20 分 根据提供的款式图按缩比或等比进行 制图

1、结构图与款式图相符 5 分；

2、线条光滑流畅 清晰 5 分；

3、部位计算准确 5 分；

4、符合人体运动规律 5 分 西服变化制图 20 分 根据提供的款式图按缩比或等比进行制 图

1、结构图与款式图相符 5 分；

2、线条光滑流畅 清晰 5 分；

3、部位计算准确 5 分；

制图员培训计划与大纲 篇2

1 制订教学计划的依据与总体要求

1.1 制订教学计划的依据

(1) 经济建设和社会发展的需要。中等卫生职业教育必须主动适应当地经济建设、社会发展的需要和满足医疗卫生服务对技能型、服务型高素质劳动者人才结构、专业结构、知识能力结构的需求。

(2) 贯彻科学发展观及促进新时期党和国家的教育、卫生工作方针和有关方针政策, 坚持促进学生德智体美全面发展。

(3) 中等卫生职业教育的培养目标和各专业的业务规格的要求。课程结构和课程设置充分体现以能力为本位, 突出技能型人才的培养目标和基本规格, 以适用、实用的原则构建课程体系。

(4) 遵循中等卫生职业学校教学工作的基本规律, 结合学校和学生的实际。

1.2 制订教学计划的总体要求

1.2.1 主动适应经济社会的发展需要

制订教学计划前要广泛开展社会调查和市场需求分析, 了解和研究当地经济建设与社会发展中出现的新情况、新特点, 努力使教学计划具有鲜明的时代特点和学校特色。

1.2.2 强化实践教学, 注重专业个性培养

强化实践性教学环节和现代教学手段的应用, 在全面提高学生综合素质和实际动手能力的基础上, 发展学生的专业个性和能力。

1.2.3 整合课程, 方便学生学习

教学采用模块式课程和综合化课程, 以便于学生按学分选课, 分阶段完成学业, 向弹性学习制度过渡。

1.2.4 突出针对性和应用能力

要以适应社会需求为目标, 以培养技术应用能力为主线制订专业教学计划。基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度, 以讲清概念、强化应用为教学重点;专业课教学要加强针对性和实用性。同时, 应使学生具备一定的可持续发展能力。

1.2.5 加强实践能力的培养

制订教学计划要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合, 能力培养要贯穿教学全过程。要加强实践教学环节, 增加实训、实践的时间和内容, 实训课可单独设置, 使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。

1.2.6 贯彻产学结合思想

产学结合是培养技能型、服务型的高素质劳动者的基本途径, 教学计划的制订应主动争取企事业单位参与, 与企事业单位共同制订和实施教学计划。

2 制订教学大纲的总体要求

2.1 学习和研究专业教学计划, 尤其是培养标准

教学大纲是一门课程教学要达到的最低标准, 这个标准是根据专业培养标准确定的。教学大纲要准确地贯彻教学计划所体现的教育思想和培养目标, 服从教学计划的整体要求。

2.2 开发的新课程应先制订教学大纲

随着专业的不断调整及专业特色的不断优化, 要开发新的课程。新开发的课程, 应先制订教学大纲, 而后编写讲义或确定教材。

2.3 教学大纲要有一定的灵活性

在充分肯定基本教学内容的基础上, 给本课程教学内容一定的机动灵活性, 给不同教师的“教”和不同学生的“学”留出一定的选择余地。

3 我校制订实施性教学计划与教学大纲的基本做法

3.1 认真学习

学习党和国家的教育、卫生工作方针, 学习教育与卫生主管部门对中等卫生职业教育的方针政策, 学习卫生职业教育教学指导委员会编写的新一轮教学计划、教学大纲、规划教材, 学习有关新计划、新大纲、新教材的辅导文章, 深刻体会培养目标的内涵, 准确把握中等卫生职业教育人才培养目标的总体要求。

3.2 开展调研

在教师、学生、用人单位中开展调研。在教师中, 重点调研上一版教学计划与教学大纲的特点与缺陷, 卫生职业教育教学指导委员会编写的新一轮教学计划与教学大纲是否符合我校教学实际, 课程设置是否合理, 重点需要在哪些方面进行改进。在学生中, 重点调研课程设置是否合理, 教学的难易程度是否与自身的学习基础相适应, 学习内容的实用性与趣味性如何。在用人单位中, 重点调研当地医疗卫生事业发展对中等卫生职业人才需要的趋势, 专业发展的动向以及与专业相应的职业岗位对中等卫生职业人才的要求, 课程设置与职业岗位需求是否吻合, 专业能力培养与岗位能力需求是否吻合, 课程设置如何贴近社会需要, 职业岗位对学生的知识、技能、态度有哪些具体要求。通过调研, 努力使教学计划与教学大纲具有针对性、实践性、先进性。

3.3 提出编写实施性教学计划与教学大纲的指导原则、基本框架与要求

根据卫生职业教育教学指导委员会编写的新一轮教学计划与教学大纲的指导原则与基本框架, 依据调研结果, 结合学校实际, 教务科提出学校编写实施性教学计划与教学大纲的指导原则、基本框架、任务分工、时间进度、体例格式、注意事项、具体要求等。

3.4 示范讲解

先确定2个专业学科, 各制订一个专业的实施性教学计划, 各专业学科制订一门课程的实施性教学大纲, 教务科组织专业学科主任、教研组组长听取学科主任介绍制订的实施性教学计划与教学大纲的初稿、实施性教学计划与教学大纲的特色、困难问题与建议等。

3.5 组织编写

实施性教学计划的编写主要由专业学科主任负责, 学科主任编写好初稿后, 在学科内反复讨论, 教务科组织专业学科主任、教研组组长会议讨论修订, 校长办公会议审定统稿, 发文实施。实施性教学计划编写完成后, 再编写实施性教学大纲。实施性教学大纲主要由高资历的教师编写, 教研组、专业学科反复讨论修订, 教务科组织专业学科主任、教研组组长会议审定统稿, 校长办公会议批准执行。

4 制订实施性教学计划与教学大纲的关键点

4.1 制订实施性教学计划的关键点

4.1.1 培养目标

培养目标不仅是教育教学活动顺利进行的前提和基础, 同时也是教育活动的归宿。从培养目标的构成内容来看, 它是由培养方向和素质规格2部分构成。培养方向是学生将来应在社会中扮演什么角色, 而培养规格是指学生的科学文化、专业素质、思想品德、身心素质应达到的规格水平和程度。这次修订, 根据卫生行业就业市场的需求和中等卫生职业教育的功能与定位, 将培养目标定位为“技能型、服务型的高素质劳动者”[2]。

4.1.2 培养标准

根据培养目标, 通过职业分析, 摸清职业岗位或岗位群对毕业生知识、技能、职业素质和态度的要求。强调以“胜任某岗位”为出发点, 以具有“胜任某种职业岗位的能力”作为合格的衡量标准。

4.1.3 课程设置

课程设置一是要满足培养目标的要求;二是要体现时代特点;三是要具有可持续发展性, 即能够随着时代的变化不断进行更新、调整;四是要留有一定的余地, 具有一定的弹性, 以满足学生个性发展的要求。采用模块式的课程结构, 正确处理公共基础模块、专业基础模块、专业模块、选修模块和毕业实习模块之间的关系, 正确处理必修课和选修课之间的关系。

4.1.4 教学课程内容要求

优化每门课程的教学内容要求, 一是对培养目标层层分解, 并据此确定课程内容的基本范围;二是根据培养目标和学校现有教学条件, 把课程内容进一步分解;三是确定课程的类型、基本结构。

4.1.5 考核

所有课程均进行考核, 考核内容包括知识、技能、态度3个方面。对实践性强的课程均进行技能考试, 成绩单列。考核标准与国家执业资格考试相接轨。毕业考试的科目尽可能与国家执业资格考试相一致。

4.1.6 附表

包括教学时间安排表、教学计划进程表和实践教学进程表。教学时间安排表, 标明每个学期教学环节的周数;教学计划进程表与实践教学进程表, 分别标明开设课程与实践教学的名称、时数、开设学期、周数及考核方式, 从这3张表中, 可以看出该专业的教学结构和教学过程, 这是学校教学活动的总流程图。

4.2 制订实施性教学大纲的关键点

4.2.1 课程任务与目标

主要包括:课程名称、地位、主要内容和任务, 规定本课程在实现培养目标的要求中所担负的任务, 规定学生在学完本课程后, 在知识、技能、态度等方面应分别达到什么程度。

4.2.2 教学时间分配

按照实施性教学计划, 结合教学实际, 对各章节理论、实践、机动学时进行合理分配。

4.2.3 教学内容和要求

将三级教学内容分别用表格以章为单元按顺序排列, 章为大单元, 每章结合教学实际, 按授课学时细化为各个小单元;结合教学实际提出具体的教学要求;针对不同的教学内容、结合教学实践, 按照小单元分别提出不同的操作性较强的教学活动方式或建议;列出理论、实践、机动的参考学时。

4.2.4 大纲说明

包括适用对象及参考学时、教学要求、教学建议。适用对象及参考学时规定为:本教学大纲为定西市卫生学校某专业某课程的实施性教学大纲。总学时为多少学时, 其中理论教学多少学时, 实践教学多少学时, 机动多少学时, 本课程于第几学期开设, 每周多少学时;教学要求包括理论教学和实践技能教学要求;教学建议包括大纲修订的指导思想、遵循的原则, 该课程理论教学与实践教学的特点、教学手段、教学方法、教学活动方式等以及对学生的考核方式、目的。

5 实施性教学计划与教学大纲的使用与管理

(1) 印制各专业实施性教学计划与教学大纲, 发放给学校全体师生, 人手一册。

(2) 严格执行实施性教学计划与教学大纲, 发挥其在教学规范的制订、教学常规的管理、教学质量的检查与评估方面的作用。实施性教学计划确定的课程、教学环节、学时、授课时间、考核方式等均不得随意改动。在使用中, 各专业学科可提出修改意见, 经主管校长同意后, 教务科可在小范围内做适当调整。

(3) 每5年或上级主管部门有修订实施性教学计划的要求, 或学校教学改革有重大措施, 或培养目标的基本要求有重大变化时, 讨论修订新一轮实施性教学计划与教学大纲。

(4) 实施性教学计划、实施性教学大纲、教材、学期授课计划、课程表及教学工作计划要配合使用。学期授课计划是教师根据实施性教学大纲要求和教材内容编写的以学期为单位的授课计划, 是教师组织教学内容与编写教案的依据, 也是学校检查教学进度执行情况的依据, 新学期的课程表应在上一学期结束前确定, 经主管校长审批后通知各相关部门和教师, 开学前1周, 要检查教学准备情况。

(5) 教务科编制分学期的教学进程计划, 对各教学环节提出总体协调意见, 安排每学期课程及其他教学环节的任务, 各专业学科落实任课教师, 编制各教学环节的教学实施计划。

(6) 实施性教学大纲是教师组织教学的基本依据。教师在教学前的第一项教学准备工作应该是深入研究教学大纲。只有吃透了教学大纲, 课程目标的确定、教学内容的取舍等才有充分的依据与针对性。在整个教学过程中, 教师应该时常阅读实施性教学大纲, 对照检查已完成的教学是否达到了实施性教学大纲的要求, 还要进一步做哪些努力才能达到实施性教学大纲的要求;教学内容是否进行了增减、效果如何;根据已完成教学的情况和对学生的了解, 是否还需对教学内容做进一步修改、怎样修改。最好在正式上课前与学生一起将教学大纲浏览一遍, 将一些重要的地方给学生指出来, 提醒学生注意。

(7) 实施性教学计划与实施性教学大纲是学校制订实习教学计划与教学大纲, 确定实习基地, 引进与培训师资, 配备实验及图书设备的基本依据。

6 存在的问题与改进的建议

由于我们的能力与水平有限, 对中等卫生职业教育的方针、政策的认识、理解不到位, 专业调研工作粗略, 实施性教学计划与教学大纲的制订还存在许多问题。如果能成立省上的卫生职业集团, 组织行业人士与职业教育专家参与专业调研及教学计划、教学大纲的编写, 学习引进上海市的以工作过程为主线, 确定课程结构;以工作任务为引导, 确定课程设置;以职业能力为基础, 确定课程内容等先进的职业教育理念, 实施性教学计划与教学大纲的制订将更具科学性与实用性。

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

《工程制图》课程教学大纲 篇3

Engineering Drawing

课程代码：04100130 课程性质：专业基础理论课/必修 适用专业：非机械类 总学分数：3.0 总学时数：48 修订年月：2010年11月 编写年月：2007年8月 执 笔：莫春柳

课程简介(中文)：《工程制图》研究绘制和阅读工程图样的理论和方法，是一门面向工科非机械类专业开设的、实践性很强的专业基础理论课。课程以平行投影理论为基础，讲授工程图形成的基本原理，介绍相关国家标准，介绍专业图样的绘制和阅读方法。课程包括手工绘图和计算机绘图能力的训练。

课程简介(英文)：The curriculum of Engineering Drawing studies the theory and method of making and reading engineering drawing.It is a basic specialty course, especially emphasizing practical using.The curriculum is designed for students study technology but in non-mechanical major.Based on the theory of parallel projection, the curriculum teaches the basic theory of making an engineering drawing, introduces related national criterion(GB), and also introduces the making and reading method of specialty drawings.The curriculum includes the training of the skills in manual drawing and the abilities in computer aided drawing.一、课程目的: 课程的教学目的是培养学生的空间思维能力，掌握正确表达工程设计思想的基本方法，掌握阅读工程图样的基本能力，提高工科类学生的工程素质。

二、课程教学内容及学时分配

第一章 制图基本知识（4学时）

国家标准的基本规定； 手工绘图工具及其使用方法； 几何图形的画法； 绘图的方法和步骤。

本章知识点：国标的基本规定，几何图形的画法。第二章 投影基本知识（10学时）

点、直线和平面的投影； 直线与平面的相对位置； 基本立体的投影；

立体表面的交线。

本章知识点：正投影法则，点、线、面的投影特性，直角三角形法求直线实长，直角投影定理，几何元素相对位置的判断方法，直线与平面相交问题特殊情况求解，立体（平面体、回转体）的投影，求立体表面上的点和线，求截交线和相贯线。第三章

组合体的视图及其尺寸标注（6学时）

三视图的形成及其特性； 形体分析与线面分析； 画组合体的视图； 读组合体的视图； 组合体的尺寸注法

本章知识点：三视图的形成和特性，形体分析法，线面分析法，组合体视图的绘图与读图，组合体的尺寸标注。

第四章 轴测图（2学时）

轴测图的基本知识，包括轴测图的形成原理、基本参数和分类； 正等轴测图的基本参数和作图方法； 斜二测轴测图的基本参数和作图方法。

本章知识点：正等测、斜二测的基本参数和作图方法。第五章 机件的表达方法（8学时）

视图（包括基本视图、向视图、斜视图和局部视图）； 剖视图（包括剖视图的概念、分类、画法、标注）； 断面图（包括移出断面和重合断面的画法、标注）； 国家标准规定的简化画法和其他的规定画法。

本章知识点：各种视图的概念、画法和标注；剖视图的概念、画法和标注；断面的概念、画法和标注；局部放大图的画法和标注；机件上的肋、轮辐及薄板的剖视表达。第六章 标准件和常用件（4学时）

标准件和常用件的概念； 螺纹的规定画法和标注；

常用螺纹紧固件的规定画法和标注； 齿轮的几何要素和规定画法； 键和销

本章知识点：螺纹的规定画法和标注；确定螺栓杆部长度、螺柱伸出端长度的方法；螺钉、螺栓、螺柱连接的装配过程和装配图；齿轮几何要素的计算；齿轮轮齿部分的规定画法；键联结的作用；轴和轮毂上键槽的尺寸确定及画法。第七章 零件图和装配图（6学时）

零件图的内容和典型零件； 零件图上的技术要求和工艺结构；

读零件图及测绘零件图； 装配图的内容； 装配结构的合理性

本章知识点：零件图的作用；轴类和轮盘类零件的常用表达方法；尺寸公差的概念和标注形式；粗糙度的概念和标注方法；零件上常见的工艺结构；装配图的作用。计算机绘图（8学时）

1.利用AutoCAD绘制工程图的基本设置（包括图层、线形、线宽、颜色、字体、标注样式设置），基本绘图命令和修改命令；（2学时）

2.综合应用绘图命令和修改命令绘制几何图形、三视图，并标注尺寸；（4学时）3.利用AutoCAD实体造型命令，构造组合体三维实体模型；（2学时）

三、课程教学的基本要求

本课程是一门理论性和实践性并重的专业基础课，因此，在教学实施过程中要注重理论教学与实验、实训紧密结合，在整个教学活动中，注重学生读图、绘图能力的培养，提高学生的工程素质。

理论课教学的重点为投影的基本原理、视图产生的方法、对有关国家标准的正确理解、形体的表达方法分析、专业工程图样上技术要求的含义等。

实践教学环节通过测绘模型、利用绘图仪器手绘工程图、利用AutoCAD绘制工程图等教学步骤，着重训练学生恰当表达机件形体、正确标注尺寸、正确阅读工程图样的能力，提高学生的空间想象力。

计算机绘图的授课遵循实用原则，要求学生普遍达到能应用AutoCAD软件绘制平面几何图形、组合体三视图，正确标注尺寸，构建简单组合体三维实体模型的教学目标。

本课程的考核以闭卷考试为主，考试成绩占总评成绩的70%。平时成绩占总评成绩的30%。

四、本课程与其它课程的联系与分工

先修课程：

后续课程：金工实习、机械原理和机械零件、机械设计等

五、建议教材及教学参考书

［1］左宗义、冯开平主 编，《工程制图》，华南理工大学出版社，2008年出版 ［2］左宗义、冯开平主 编，《工程制图习题集》，华南理工大学出版社，2008年出版 ［3］左宗义、冯开平主 编，《工程制图》配套光盘，华南理工大学出版社，2008年出版 ［4］刘小年、刘庆国主 编，《工程制图》，高等教育出版社，2007年出版

注：

1、“课程性质”按培养方案的“课程性质”及“必/选修”两栏填写；

制图员培训计划与大纲 篇4

第一题：利用线、面相对位置关系综合作图（10分）

知识点：直角投影定理、垂直问题、相交问题

参考题型：作业本3-

4、7-8页相关作业题

第二题：点线面综合作图。（10分）

知识点：一般位置线面相交问题，判别可见性（辅助平面法求交点、交线）参考题型：作业本7-8页相关作业题

第三题：用换面法求解相关度量和定位问题（15分）

知识点：直线、平面的二次变换（距离问题）

参考题型：作业本第9页相关作业题

第四题：求作截交线（15分）

知识点：圆锥、圆柱截交线作法（注意被多平面截切情况）参考题型：作业本11页相关作业题

第五题：填空（10分）

范围： 第九章 组合体

第十章 §10—

1、§10—

3、§10—4节

第六章 §6—5节

第十一章 §11—

1、§11—2节

第六题：求相贯线投影（15分）

知识点：圆柱相贯线作法（注意内外相贯情况、相贯的特殊情况）参考题型：作业本12-13相关作业题

第七题：补画剖视后的左视图、并标注尺寸。（25分）

知识点：形体分析法、全剖、尺寸标注

参考题型：作业本19-20、24页相关作业题

注意：1.要掌握知识点，作图方法理解透。

2.铅笔作图，保留作图痕迹，注意作图过程和作图结果线的区别。

家政服务员培训计划与培训大纲 篇5

一、培训目标

通过培训，使受训人员具备以下条件：制作家庭餐，进行家居清洁，洗涤摆放衣物；同时掌握“照料孕、产妇”、“照料婴幼儿”、“照料老人”、“护理病人”的基本知识与基本技能。

二、培训对象

有意愿掌握家政技能的学员。

三、培训时间

每期150标准学时。

四、培训内容

1、社交礼仪：言谈举止；人际交往；家庭人际关系。

2、制作家庭餐：制作主食；烹制菜肴。

3、家居清洁：清洁家具；清洁家具及用品。

4、洗涤摆放衣物：洗涤衣物；摆放衣物。

5、照料孕、产妇：照料孕妇；照料产妇。

6、照料婴幼儿：主食料理；生活料理；异常情况应对。

7、照料老年人：饮食料理；生活料理；异常情况应对。

8、护理病人：饮食料理；生活料理；异常情况应对。

五、培训方式：

1、学校面授。分批次组织相关人员到学校对培训人员进行集体面授。

2、实地训练与考察。培训期间，组织受训人员进行现场技能训练，加强受训人员对相关知识与技能的认识、理解及掌握。

3、理论教学与情景模拟教学相结合。

4、理论教学与穿插案例相结合。

家庭服务培训大纲

一、课程任务和说明

通过培训，应使培训对象掌握初级家政服务员的理论知识和操作技能。培训完毕，培训对象应能够独立完成制作家庭餐、家居清洁、洗涤摆放衣物等工作，并有选择性地掌握照料孕、产妇、照料婴幼儿、照料老年人或护理病人的基本知识和基本技能。

在教学过程中，应以理论教学为基础，注重实际操作技能的训练。教学方式应以情景模拟教学法为辅助手段，以实际操作演练为教学重点。制作家庭餐、家居清洁、洗涤摆放衣物是家政服务工作的基本内容，是每个家政服务员必须完成的基础性工作，应强化训练，使每个培训对象都能通过基础性知识和技能的培训。在此基础上，使培训对象掌握1至2项专业选修课程的知识与技能。

二、教学目标

依据《国家职业标准》中对初级家政服务员的理论知识与实践技能的要求，通过培训，使培训对象掌握职业道德，择业与就业、相关法律法规常识，掌握社交礼仪、制作家庭餐、家居清洁、洗涤摆放衣物、照料孕、产妇、婴幼儿、老年人以及病人或护理病人的相关知识与技能。

三、课时安排

1、课时安排：150标准课时。

理论知识课占总课时的40%。理论知识各部分的比重为：职业道德10%，基础知识30%，制作家庭餐15%，家具清洁15%，洗涤摆放衣物10%，照料孕、产妇、婴幼儿、老年人与护理病人20%。

操作技能课占总课时的60%。操作技能各部分的比重为：社交礼仪3%，制作家庭餐25%，家居清洁25%，洗涤摆放衣物15%，照料孕、产妇、婴幼儿、老年人与护理病人32%。

2、授课形式：以理论授课为基础，以情景模拟教学为辅助手段，以实际操作技能演练为教学重点。

四、、教学大纲内容

第一部分 基础知识（1）职业道德

教学要求：掌握家政服务员的职业道德与职业守则知识（2）择业与就业常识

教学要求：通过培训，使培训对象掌握家政服务员的择业与就业常识。

（3）安全与卫生常识

教学要求：通过培训，使培训对象掌握与家政服务工作相关的案例与卫生常识。

（4）社交礼仪常识与能力

教学要求：通过培训，使培训对象掌握与家政服务工作相关的社交礼仪常识与能力。

（5）相关法律、法规知识

教学要求：通过培训，使培训对象掌握与家政服务相关的法律、法规知识。

第二部分 制作家庭餐相关知识与能力

（1）制作主食（和制面团的基本方法；馅料调拌常识；主食成熟性状鉴别常识；燃气灶具、高压锅、电饭煲、电冰箱和微波炉的使用方法）

教学要求：通过培训，使培训对象掌握烹饪原料及烹饪器具的方法和注意事项。

（2）烹制菜肴（采买记账基本知识与能力；家庭常用刀工技法；菜肴成熟性状鉴别常识与能力；常见调味品的使用；菜肴原料搭配常识与能力）

教学要求：掌握食物成熟性状的鉴别、采买记账的相关知识与技能

第三部分 家居清洁相关知识与能力

（1）清洁家具（家庭常见清洁用品和用具知识；家用电器的使用方法；常见清洁剂、消毒剂的使用方法）

（2）清洁家具及用品（家具擦试、清洁常识与技能；灯具清洁常识与能力）

教学要求：通过培训，使培训对象掌握家庭常见清洁、消毒用品和用具的使用方法与注意事项，以及家用电器的使用。

第四部分 洗涤摆放衣物

（1）洗涤衣物（服装面料鉴别常识与能力；常见洗涤剂的性能用途；手工洗涤衣物的基本方法与能力；洗衣机使用方法）

（2）摆放衣物（常见衣物折叠方法；常见衣物摆放常识与能力）教学要求：通过培训，使培训对象掌握服装面料鉴别常识与能力、常见洗涤剂的性能与用途、手工洗涤衣物的基本方法与能力、洗衣机的作用、常见的衣物折叠常识与能力。

第五部分 照料孕、产妇

（1）照料孕妇（孕妇生理变化基本特点；孕妇饮食常识；孕妇日常生活起居常识；孕妇盥洗与沐浴方法）

（2）照料产妇（产妇饮食基本要求；产妇日常生活起居常识；产妇盥洗与沐浴方法）

教学要求：通过培训，使培训对象掌握孕妇生理变化特点，孕、产妇营养常识，孕、产妇日常起居常识，以及她们的饮食制作知识与能力。

第六部分 照料婴幼儿

（1）饮食料理（婴幼儿人工喂养方法与能力；婴幼儿进食、进水基本方法与能力；婴幼儿餐具清洁方法与能力）

（2）生活料理（婴幼儿盥洗基本方法与能力；婴幼儿看护常识与能力；婴幼儿衣物洗涤方法与能力；照料婴幼儿便溺的基本方法与能力）（3）异常情况应对（紧急呼救常识与应对能力；外伤和烫伤紧急处理常识民应对能力）

教学要求：通过培训，使培训对象掌握婴幼儿饮食料理、生活料理的基本方法与能力，以及异常情况应对的基本常识与能力。

第七部分 照料老年人

（1）饮食料理（老年人饮食特点；老年人进食注意事项；老年人进水注意事项；）

（2）生活料理（老年人生活特点；老年人性格特点；老年人居家注意事项；老年人外出注意事项；与老年人相处的基本方法）

（3）异常情况应对（老年人常见的意外情况；老年人常见外伤和烫伤紧急处理）

教学要求：通过培训，使培训对象掌握老年人的饮食料理、生活料理的基本方法与能力，掌握异常情况应对的基本常识与能力。

第八部分 护理病人相关知识与能力

（1）饮食料理（病人饮食特点；给卧床病人喂水的基本方法与 能力；给卧床病人喂饭的基本方法与能力）

（2）生活料理（卧床病人盥洗方法与能力；卧床病人便溺护理方法与能力；体温测量基本常识与能力；给卧床病人洗头基本方法与能力；给卧床病人擦澡的基本方法与能力）

制图员培训计划与大纲 篇6

1 帮助教师实现职业教育观的转变

目前多数中等卫生职业教育学校的教师对以就业为导向、以能力为本位、以岗位需求为标准、以技能为核心等新的职业教育观认识不到位, 对这些教育观只是挂在口头上, 而思想和行动仍停留在以学科为本位、以知识为本位上, 仍然追求学科知识的系统性和完整性, 没有认真理解“专业够用、岗位实用”的内涵, 这势必会给落实“双新”带来阻碍, 尤其是新计划中普通文化课和基础课的学时大幅度减少了, 增加了专业课的学时, 加强了对学生操作技能的训练, 甚至将部分专业的个别普通文化课程 (如护理专业的物理学) 改为选修课, 致使普通文化课教师有较大意见。为了让广大教师更好地领会“双新”精神的实质, 加深教师对“双新”内涵的理解, 学校医教室进行了以“转变观念, 认真落实‘双新’”为主题的讲座, 同时学校派出有关教学管理部门的人员和教师参加各种职业教育学术研讨会、培训班等, 学习先进的职业教育理念和理论, 回学校后向广大教师传达、与广大教师交流。学校还结合自身实际开展了一些相关教育改革项目, 并派遣人员深入用人单位进行调研, 掌握真实的岗位需求、就业需求, 认真听取学生意见, 了解学生所愿、所能, 组织讲座、示范性说课等教学活动及对教师的教学技能进行培训, 通过综合手段帮助教师更新观念、解放思想, 提高教师教育改革的能力和教育改革的意识, 牢固树立以能力为本位的新型职业教育观。

2 帮助教师实现人才观的转变

人才观是职业教育的思想基础, 决定着职业教育的教学观和质量观及教学方法的选取。

2.1 建立多元智能的人才观

随着中等卫生职业教育大众化进程的加快, 中等卫生职业学校的生源发生了较大变化, 相当一部分教师认为进入中等卫生职业学校的学生都是差生, 是普通高中落选的学生, 这些学生文化基础差、学习习惯差、行为规范差、智商也有问题, 甚至认为有一部分学生简直就是不良少年, 无论花多大力气也无法教好, 失去了教育信心。针对这些片面认识和传统思想, 学校向广大教师介绍了多元智能理论, 即人与人之间不存在智能水平的高低, 只存在智能类型的差异, 人的智能类型不同, 其成才的目标、方式和途径也不同[2]。每个人都有其各自独特的智能结构和智能类型, 在教育过程中教师要注意学生之间的差异性和不同学生的特点, 积极引导, 扬长避短, 充分发挥他们的特长和兴趣。学校还要帮助教师树立正确的人才观, 重新认识学生, 这样有利于增强对学生成才的信心和教师培养人才的决心。我们从事教育的根本任务, 就在于根据人的智能结构和智能类型, 采取适合的培养模式, 来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性[2]。

2.2 确立学生的主体地位, 帮助教师树立正确的学生观

一直以来, 教师认为学生只有学习大量的文化基础课, 掌握更多的医学理论知识, 才能打好基础, 学生才有后劲, 才能适应社会的需要, 致使不擅长于抽象思维的中等卫生职业学校的学生, 进入中等卫生职业学校后, 学习了大量与今后工作岗位关系不大且又深奥的普通文化课程, 使他们再次产生挫败感, 丧失学习信心。

通过学习应使广大教师懂得, 要使职业教育的教学适应职业学校学生群体的学习特殊性, 体现职业学校学生的学习规律, 教师就必须学会选择, 也要学会必要的放弃[3]。“双新”较好地确立了学生的主体地位, 从学生实际出发, 减少了中等卫生职业学校学生不擅长的普通文化课程, 对学习难度大、实用性不强的内容进行了删除, 突出了简单、实用的原则, 并且以培养学生能力为目标, 确定教学内容[4], 增大了专业课程和临床实习的比例, 强化了实践教学环节和对学生基本操作技能的训练, 增设了为学生职业生涯发展打基础的社科人文等课程, 这样既符合目前我国中等卫生职业学校学生的智能类型 (形象思维) , 也能扬其所长, 避其所短, 增强学生学习的兴趣和信心, 更好地调动学生学习的积极性, 使其端正学习态度, 从而真正实现培养目标。

3 帮助教师实现教学观的转变

中等卫生职业教育一直以来采用普通教育学科课程的教学模式, 并且从事中等卫生职业教育的教师绝大部分也是经普通教育培养出来的, 已深深地打上了普通教育的烙印, 要使其改变教学观念绝非易事, 其从思想上难以接受, 教学技能也有待提高。所以, 教师转变教学观念, 提高教学技能是中等卫生职业教育改革的当务之急。

3.1 淡化学科导向, 强化目标意识, 帮助教师转变以教师为中心的教学观

通过学习让广大教师认识到, 中等卫生职业教育的培养目标是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者, 是培养应用型、技能型、服务型人才, 而非研究型、学术型、设计型人才。目前主导中等卫生职业教育的学科教育方式, 虽然便于教师系统讲授科学文化知识, 也有利于学生学习和巩固知识, 但这样培养出的人才与中等卫生职业教育的培养目标相距甚远。学生虽有系统的学科知识, 但没有获得实际岗位需求的应用性知识结构;学生虽掌握了大量抽象的概念、原理、定律等间接的理论知识, 但没有获得岗位必需的直接操作技能。由于学科课程的独立性, 不利于培养学生用全面的观点分析实际问题和解决实际问题的能力[2]。因此, 必须将以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统以学科为导向的教学模式, 转变为以学生为中心、以全面促进学生职业能力发展为目标的现代职业教育中以行动为导向的教学模式, 才能全面实现职业教育的培养目标。

3.2 坚持以学生为本, 着眼提高学生的综合素质, 帮助教师建立以学生为中心的教学观

我校开展了“学习型学校”的建设, 加强教师的业务学习, 使其树立终身学习理念, 使广大教师意识到, 现在已进入信息时代, 人们不可能通过一次性学习就掌握一生所需的全部知识和技能, 学校教育再也不能局限于传授现有的知识和技能, 而是要为学生的终身学习打基础, 在教学中教会学生学习, 注重对学生学习能力的培养;在课程设置中要开设帮助学生学会有效获取知识的方法和技能等课程, 如文献检索和计算机应用等;在重视对学生专业能力培养的同时, 更要重视对其学习能力和社会能力的培养, 提高学生的综合职业素质, 才能使学生适应劳动市场的变化。

“双新”扩展了选修课程的范围, 开设了帮助学生增强学习、生活、就业能力的课程, 为学生的终身学习打基础;开设了拓宽学生人文社科知识和专业知识范围的课程, 从而提高学生的综合素质和适应能力;推行学分制, 要求逐步实行“弹性学制”, 这是以学生为中心的学习制度, 也是建立一种终身学习的方式。学生可根据自己的情况, 选择适宜本人的学习方式, 如学习进度、学习时间, 是连续学习还是工学交替等, 使学生有充分发展的空间和发挥潜能的机会, 真正做到以学生为本, 让愿意接受中等卫生职业教育的人都能学有所成。

3.3 坚持突出实践教学, 着手提高教师的实践教学技能, 帮助教师树立以技能为核心的教学观

“双新”体现的是以服务为宗旨, 以就业为导向, 以岗位需求为标准的中等卫生职业教育办学指导思想, 而大多数中等卫生职业学校的教师属于学科型教师, 普遍存在重教轻学、重理论轻实践的思想, 缺乏对职业教育规律的深刻理解, 没有实际岗位工作经验, 自身的实践技能不强, 对本专业的实际工作过程也不能很好地把握, 针对这些现象, 学校组织了多种学习形式, 如职业教育理论的学习讲座、组织观看职业教育专家的录像等, 帮助教师认识职业教育就是就业教育, 是以促进就业、提高就业质量为目的的教育;职业学校就是要根据学生未来职业的需要进行定向培养, 满足特定职业的需要, 因此, 教师要熟悉职业技术工作内容的要求和操作流程, 掌握职业技术规范和职业技术操作技能。学校制订了教师培养规划, 分期、分批选派教师外出进修学习;聘请有经验的临床专家承担一定的教学任务, 这起到了与本校教师相互促进的作用;鼓励教师参加临床实践, 加强对“双师型”教师的培养, 尤其是学校国家级护理实训基地的建成, 对专业学科的教师都进行了课前培训, 极大地、普遍地提高了专业学科教师的实践教学能力。今年学校对基础学科和普通学科的教师也提出了具体要求, 针对这两个学科的实际情况, 要求基础学科教师参加实验技能培训;普通学科教师结合本学科的课程特点研讨学校开设的各专业文化基础课程的必备知识, 切实体现“专业够用、岗位实用”的原则, 并探索适宜于各专业文化基础课的教学方法及手段, 做到职业教育的文化课、专业基础课、专业课围绕实践教学组织教学内容, 为实践教学服务的特点[5]。

4 帮助教师实现质量观的转变

当前国家大力发展中等卫生职业教育, 连年扩大招生规模, 拓展中等卫生职业学校的招生对象和服务范围, 中等卫生职业教育成为面向人人的大众化教育, 因此, 要完成教学任务、提高教学效果、保证教学质量、实现培养目标是所有中等卫生职业学校面临的一个新课题, 同时也是对中等卫生职业学校的教师要达到预期教学质量及目标的一项挑战。教师只有更新教育理念, 树立正确的职业教育的人才观、质量观, 改革教学方法和评价方式, 才能适应中等卫生职业学校的教育变化, 促进学生的全面发展, 实现培养目标。

4.1 树立以能力为本位的质量观, 构建适宜于自身特色的质量评价体系

长久以来, 中等卫生职业学校一直受传统知识质量观的影响, 以学生掌握理论知识的多少、深浅来评价教育质量, 这势必带来以课堂讲授为主、教师为中心的教学方式, 造成不擅长于逻辑思维的中等卫生职业学校的学生感到学习困难, 对学习失去兴趣, 导致教学效率低下, 教学效果不佳, 最终出现学生考试大面积不及格的现象, 而学校和教师只能通过降低要求来提高及格率, 致使教学质量下降。因此, 树立正确的职业教育质量观, 对改革教学模式, 改进教学评价方式, 提高人才培养质量有至关重要的意义。

以能力为本位的质量观是职业教育的基本质量观, 职业教育中的能力是胜任工作任务所需要的所有要素的综合, 包括知识、技能、态度、价值观等[6], 它也是指职业能力, 其内容包括专业能力、方法能力和社会能力。以能力为本位的质量观, 强调的是培养学生学会认知、学会做事、学会共处和学会发展等综合素质, 要落实以能力为本位的质量观, 各中等卫生职业学校务必构建一套适宜于自身特色的完善的质量评价体系。在评价内容上, 要将知识、技能、态度三者相结合, 注重对学生综合实践能力的考核, 同时还应将学生军训、入学教育、社会实践、参与的各类竞赛、就业教育等纳入评价内容, 这样才能促进学生的全面发展;在评价方式上, 综合采用笔试、口试、现场操作、成果演示、案例分析等形式, 不仅要重视终结性评价, 更要注重学生在学习和训练过程中的形成性评价, 只有这样才能培养学生良好的职业能力, 使其养成良好的职业规范和态度;在评价主体上, 不仅有学校、教师, 还应有行业专家、学生、家长和用人单位参与, 逐步建立以能力为本位、评价主体和方式多样化的适宜于各中等卫生职业学校自身特色的质量评价体系, 这将是中等卫生职业学校为培养合格人才进行教学改革的一项重要内容。学校以贯彻执行“双新”为契机, 以落实学分制为切入口, 正在进行深入探索, 力求构建一套适宜于本校特色的质量评价体系。

4.2 树立多元化的质量观, 促进学生的全面发展

教育质量是一个多维度、多层面的概念, 教育质量要避免用统一的尺度来衡量。也就是说, 各所学校的教育理念、教学传统、办学条件、管理模式、学生特点等方面存在差异, 这势必带来各所学校评价方式的差异性和特殊性, 加之职业教育的本身特点要求评价方式要具有多样性和实用性, 因此, 建立符合本校实际的多形式立体化的质量评价体系, 树立职业教育多元化的质量观十分必要, 并且在构建质量评价体系时, 要充分考虑自身的特点, 并利用评价的导向作用, 达到促进学生全面发展的目的。

中等职业教育在扩大规模的同时, 要提高质量, 走内涵发展道路, 教学改革是惟一的出路。而改革的第一步是转变教师观念, 只有教师以转变观念为先导, 树立正确的职业教育的人才观和质量观, 才会使教学观彻底转变, 从而构建新的教学模式和评价体系, 形成具有鲜明特色的人才培养模式, 实现“双新”提出的培养具有职业生涯发展基础的技能型、服务型高素质劳动者。

摘要：卫生职业教育教学指导委员会于2007年修订的新一轮教学计划和大纲, 蕴涵着中等卫生职业教育教学改革的新理念, 本校在落实新计划和新大纲的过程中, 以转变教师观念为先导, 加强学习, 并结合自身实际进行一系列的探索, 为深化教学改革打下坚实基础。

关键词：新计划,新大纲,中等卫生职业教育,职业教育观

参考文献

[1]金中杰.新计划新教纲新模式[J].卫生职业教育, 2007, 25 (14) :7~11.

[2]姜大源.职业教育学研究论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:教育科学出版社, 2000.

[4]云南省中等医学教育研究室.关于贯彻新一轮教学计划和大纲的意见[J].云南医学教育, 2008, 2:2.

[5]李向东, 卢双盈.职业教育学新编[M].北京:高等教育出版社, 2005.