小学语文教育创新（精选8篇）
新时代、新形式呼唤教师实施创新教育，培养学生的创新思维，培养创造性人才，那么，如何根据牧区小学生的实际特点，培养学生的创新能力呢?我认为关键要做到以下几点：
一、创设教学环境，激活课堂教学
偏远地区的少数民族学生由于受客观条件的限制，知识面较窄，见闻不广，对熟练应用汉语容易有心理负担，怕说错被别人笑话，无论教师如何调动学生就是不开口，给教学带来许多困难，严重影响教学质量。
为了走出这种教学困境，我改变了以往传统的教学模式，努力营造一种民主和谐的课堂氛围，首先师生和谐;教师千方百计地创造条件，开启学生的心智，落实学生的地位，学生是学习的主人，多提倡读文，以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现。
在自读的基础上交流指点，允许他们说错，容许他们改正和保留自己的意见，鼓动学生从不同的角度来思考问题，再让学生畅想畅言，精神上处于一种自由放松的状态，在这种和谐的师生情感中学习，不久，学生逐渐敢说、敢问、自信而活泼。
在课堂中张扬自己的个性，不知不觉中学生已成了课堂的主人，如在教《找骆驼〉》一文时，我让全体学生参与进行课本剧表演，有的朗读课文、有的当导演、有的当演员，从而形成了一种民主、合作、宽松和谐的课堂气氛，这别开生面的教学，学生表演的都很投入，激活了课堂教学，激发了学习兴趣，从而提高了教学效率。
二、创设敢问的教学氛围，质疑成习
要培养学生的创新意识，创造性思维，传统教育模式是不行的，还要给学生创造更多质疑的机会，留给学生足够的质疑时间，使学生养成爱质疑，勤质疑，善质疑的好习惯。
思维起源于疑问，大疑则大进，小疑则小进。
因此，我非常注重培养学生的质疑问难习惯。
在课堂教学中主要紧扣文章的重难点讲精彩之处，把剩余的时间交给学生，引导他们看书、思考、交流。
开始时，从不理解的字词开始质疑，对质疑有意义的学生要形成榜样，久而久之，学生的质疑能力提高了，逐渐引发看句子、看文章，哪些是值得思索和回味的。
从质疑到解决问题的过程就是对文章的理解过程。
如在学习保护地球生态环境的文章《只有一个地球》时，引导学生对当前退耕还林现象展开辩论，学生主动寻求身边的事例进行分析，激活了课堂，既拓宽了学生质疑的途径，又有利于因材施教，是学生思维活跃的体现。
三、创设兴趣活动，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣意味着把注意力放在发生的学习活动上，没有兴趣就没有智慧和灵感。
有效的课堂学习氛围，不仅能促进求知欲的滋长，激发学生学习的兴趣和动机而且还会使学习变得愉快。
有效的课堂学习氛围是产生创造思维的动力和源泉，是学生不断努力，积极创新的基础。
小学生具有强烈的表现欲望，对一些难度较大的问题展开讨论，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习，保持愉快、和谐的课堂气氛。
如：有的采用采访，有的让学生当小导游，识字课上猜谜语、词语接龙等活动，对成功者及时表扬鼓励，让他们体味成功带来的自豪和乐趣，让课堂注入新的活力，学生满怀着创新的激情，不断地探索新知，大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，开拓了学生的想象力，培养了学生的创新精神。
总之，培养学生的创新能力，除了细心的点拨引导学生的创新意识，还得在课堂教学中，善于营造良好的教学氛围。
一、更新教育观念
要想成功实施小学语文教学的创新, 教师首先应更新教育观念, 充分发挥主导作用, 树立现代化教学的新观念, 引导学生改进学习方法, 使学生的德、智、体、美全面发展, 将他们培养成为具有综合素质的综合人才。
在教学过程中, 教师应面向全体学生, 因材施教, 注重学生的个体差异。每一位学生都是有独立人格尊严的人, 教师要关注他们的情绪, 时常鼓励和激励他们, 培养他们的学习热情和信心, 给每一位学生自由展现和表达的机会。教师要充分利用教材, 在教学方法上把学生自主实践作为主要形式, 充分发挥学生的学习天赋, 能够保证每一位学生充分发挥自己的主体作用来参与课堂学习活动。教师还要不断地探索改变教学形式, 根据不同的教学内容, 引导学生去学习, 充分调动学生的学习积极性, 把学生由被动学习者变成积极的参与者, 让学生在轻松愉快的环境中学习。同时教师要引导学生用质疑的眼光去看待问题, 敢于怀疑教师, 怀疑课本, 敢于否定。这些对培养学生的创新能力是非常重要的。
二、确立创新教学目标
教学目标在教学任务的确定、教学方式的运用和教学手段的选择上有着决定性的指导作用, 它对教师的活动起着导向作用。所以, 确立一个好的创新性质的教学目标就十分重要了, 那么如何做呢?
1. 把教学内容和过程进行分解, 找出内容的关键, 并把教学过程中要使用的方法进行整理归纳。
2. 在已经找出的课文内容的关键处和教学过程使用的教学方法中, 结合自身的教学特点和学生个体差异进行创新。
3. 确立一个完整的教学方案, 以重视学生的发展和创新能力为教学目标。
教师可以根据自己对课文的理解进行归纳整理, 比如文章对人物、语言、动作的描写, 或者是文章的环境描写以及对主旨的侧面烘托, 在充分掌握好教学内容的关键后, 可以与其他教师进行讨论, 交换意见。
三、营造和谐的教学氛围
小学生的心理和生理都还在发育阶段, 自制力是很薄弱的。教师要想法设法抓住学生的注意力, 如果采取传统的严厉方式对待学生, 最后只会适得其反。所以教师构建一个和谐的、充满趣味的课堂是十分重要的。心理学家研究过, 和谐的环境容易发挥人的创造力, 在自由的环境当中, 人才会有思维的火花。
一个有趣的、和谐的课堂是引起学生兴趣的关键, 而兴趣则是激发学习的动力, 激发学生求知欲的关键。所以, 教师要想方设法营造一个和谐的课堂氛围, 从而激发学生的创造兴趣, 点燃他们的探索欲望。
在语文课堂中, 教师应调控好课堂的节奏, 合理控制和调动学生的学习热情, 活化好课堂, 做到课堂教学张弛有度, 动静结合, 把语文的内在精髓通过语文课堂源源不断地传达给学生。教学形式和内容不要一成不变, 教师要根据学生的个体差异和兴趣爱好, 开展丰富多彩的语文活动。在语文活动实践中, 教师要让学生了解自己的学习方式, 将自己学到的知识和技能运用于实践, 在实践中锻炼并巩固在课堂中学到的知识。
四、训练学生创新思维
小学生在想象力方面有着得天独厚的优势, 只要教师多加以引导, 有意识地锻炼他们的想象力, 多给予他们空间和机会展示自己, 多给予鼓励和激励, 少一些严厉和责骂, 就能很好地激活学生的创新思维。传统的教学方式是教师在讲台上讲, 学生在下面听, 久而久之, 学生的思想出现了僵化和思维定势, 提到语文就感觉枯燥乏味, 毫无创新可言。
现在是信息时代, 在课堂上, 教师可以充分利用多媒体设备来引发学生的学习兴趣, 把教材中的课文以图文并茂的形式展示出来。然后, 教师再充分利用这些图片, 启发学生对故事进行再想象, 这样既激发了学生上课的兴趣, 又培养了他们的想象力。比如, 在学完一篇课文后, 教师可利用多种文字图片引导学生自由的想象, 为故事进行续写或者改编一个结尾。教师要会循序渐进的引导, 打开学生的思维闸门。当然了, 灵活的教学内容是多种多样的, 只要教师用心去探索, 努力营造一个和谐的课堂氛围, 就能够多角度地培养学生的创新思维。
【关键词】 小学语文；创新；素质教育；教学方法
江泽民同志曾经说过，“创新是一个民族的灵魂， 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”毫无疑问，创新教育在培育民族创新精神以及培养创造性人才方面，肩负着重要使命。它不仅是一种超越式的，以培养人的创新精神以及创新能力作为基本价值取向的教育，还是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，重点在于培养学生的创造个性。随着对素质教育的研究与不断深入的实践，语文教学改革的主流意识已经发展成为呼唤主体觉醒和强调自主发展。因此，作为小学语文教师，应该顺应时代发展的要求，在培养学生自主学习能力的同时有计划地进行创新教育，保证良好的教学效果。现笔者根据自己的了解，在本文中就如何有效的开展小学语文创新教育这一问题进行探讨，希望能够抛砖引玉，为促进小学语文创新教育的不断完善尽绵薄之力。
加强小学语文教育创新的方法如下：
一、张扬个性，注重激发学生的创新精神
所谓个性，一般是指一个人具有的相对稳定的,并有一定倾向性的心理特征总和,它被称为人类心理行为的动力来源，对人的外显行为与内隐活动有着十分重大的影响,。所以，在学习上，个性可以让学生努力朝着某一目标积极进取，也促使其尽快的将创新意识转化为实际的创新能力。小学阶段是教育的启蒙阶段，教师应该根据小学生的特点，适当提倡一种自主学习,从小培养学生的创新意识，也为培养新一代创新型人才奠定坚实的基础。
笔者认为，要想让学生的个性得到真正的张扬，创新精神得到有力的激发，应该做到以下三点：
1.改变传统的学习模式，变“被动”为“主动”
众所周知，课堂上，学生听、老师教的“填鸭式”教学现象十分普遍，特别是在语文学习上，它是一种低水平、低效率的学习方式。主动学习则是指学生因为对学习抱有浓厚的兴趣而发自内心地想学，所以, 教师要大力提高自身的教学水平，加强学生的学习主动性，激发兴趣；同时要尽量保护与培养学生的创造精神，变死记硬背为大胆质疑。
2.实现由“任务学习”向“发展学习”的转化
据笔者所知，目前很多的学生，尤其是小学生都是将学习当作一种任务，除了完成老师所要求的学习任务之外，不愿意探索更深的未知领域，因此，学生的潜能被埋没了, 最终的结果就是培养了一大批知识程度相当,各门功课水平类似的学生,由于缺少某一方面的兴趣以及特长,将来很难以有创造性的发展。三、合理安排书本学习和实践锻炼。美国教育家彼得·克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”事实证明,通过实践来学习相关知识，不但效率高，更重要的是有利于创新。 通常情况下，学生在实践过程中会遇到许许多多的问题，而解决问题的过程就是一个创新的过程，多为学生提供实践的机会，能够让其养成主动思考、独立解决问题的习惯, 从而提高创新水平。
二、坚持民主性的原则，充分尊重学生的主体地位以及个性差异
在小学语文的教学中，教师应该允许学生犯错误，并给予机会进行改正，让每位学生都拥有展示自己才能与水平的时间和空间，努力构建一种平等友好、互相信任、互相尊重以及互相合作的和谐师生关系，并由此形成教学相长的良好学习环境，拓展学生思维的自由度。
三、创设情境，培养学生求异思维，引起心灵的共鸣
情境教学，是指教师根据教学内容来设置一些合理的情境，创造出可以激发学生思考的条件和气氛，从而刺激学生想象、思考与探究的教学模式。通过教学情境的设置，能够更好的让学生理解书本知识，并形成自己的认知。如在讲述《两个铁球同时着地》一文时，教师可以事先让学生在家中准备好铁球，拿到学校亲自试验，当亲眼目睹这一现象时，再加以理论的联想，就能够更深刻的理解书本知识，学习更轻松，更有动力，进而激发和锻炼学生的创新力。
四、巧设问题，鼓励学生大胆质疑、发问
质疑一方面是创新素质教育中最基本的特点之一，而另一方面它也是培养学生创新思维的重要方法。因此，在小学语文教学的课堂上，教师一定要善于设置问题，鼓励学生多质疑、多发问、多辩论，勇于提出自己不同的看法，同时还要向老师发问，向书本质疑。例如，在学习《田忌赛马》时，教师可以重点抓住由败转胜这一关键词语进行设问：文中哪几段是在描写田忌赛马失败?哪几段写田忌赛马胜了?田忌又是怎样让自己转败为胜的？由此，这样颇具思考性与挑战性的问题，大大的增强了学生的质疑能力和创新能力。
五、及时适度对学生进行评价
激发和调动学生创新思维最有效的措施就是对其创新加以鼓励及积极的评价。及时而客观地评价，反馈矫正，不仅是对学生创新思维的一种充分肯定，更重要是能够满足学生的表现欲以及成就感，促进其创新意识、增强创新信心。所以，在对小学语文实施创新教育的过程中，教师务必要重视学生点点滴滴的创新并及时进行肯定和一些物质上的奖励，使得其能够以更大的热情投入到下一轮的创新活动中。如此良性循环，学生的创新能力将会得到最大程度上的发挥。
六、适当的课后延伸拓展
此处所言的拓展是指创造机会给每一个学生提供平台，让他们得以施展自身的才华。并不断地给以启发、鼓励与鞭策。比如，在学习完寓言《滥竽充数》后,指导编故事——《滥竽充数新传》,可以有这样的设计：成为笑柄之后的南郭先生，知耻而奋发图强,最终成为真正的吹竽精英。通过这样的训练，拓展了学生的思维,有利于培养学生的创造性思维。
参考文献：
[1]小学语文创新课堂教学模式的对策研究 丁永红《学周刊C版》 -2011年3期
[2]培养小学语文创新能力的途径 《考试周刊》 郑宗英 -2010年18期
[3]对小学语文创新教育问题的思考 王世超《试题与研究(新课程论坛)》 -2010年15期
新课标提出要在语文教学过程中“培育学生的创造力”。我在听课中发现目前的语文课堂上确实出现了不少创新教育的“亮点”，对它们进行整合思考，觉得语文课堂教学应该依据创新机制去开拓教学境界，“有境界自成高格”，境界体现着创新教育。有以下几点体会：
境界之一：入坐，轻松和谐，富于情趣
营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。
现在的语文课堂少了一些限制，多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。据了解，英国的小学生是围坐在课桌四周的，美国的是茶馆式的散坐，坐姿更是随便。我们也应该给孩子们多一些理解和宽容。即使学生说出“妈妈和姐姐都是女的”之类的话，也要宽容。如果斥责为“废话”，那这位学生今后还会敢想敢说吗？他的心理必然会产生一种“安全”防护意识。其实，我们老师也要学会欣赏，以上学生带着稚气与天真的这句话，不也有趣吗？
我国创新教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。如我在教学《游园不值》，鼓励学生做做动作，看看你对“应怜屐齿印苍苔”是怎样理解的。几个学生上讲台来做，并且把评议结合起来。学生轻手轻脚，步子拉得很大，把诗人那种生怕践踏绿苔、毁坏清幽的爱春惜春情怀表演得淋漓尽致，妙趣横生。
轻松和谐的环境氛围，富于情趣的语文活动，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，创新就有了动力支持。
境界之二：读书，浮想联翩，声情并茂
语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向重视积累，从注重语言理解走向重视语言运用。感悟、积累和运用都离不开读书。读书的基本过程是感形入境——体情明理——出境悟文，也就是叶圣陶先生所说的“到文章中去走个来回”。由于学生的知识经验不同，读书过程中会充满个性色彩，极富创造性。有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。有经验的老师当学生读书时总要问问“你们读进去了吗”，“脑子里有没有一幅图画”？以下是我在教读《大瀑布的葬礼》的一个片断：
师：课文是怎样描写以前的大瀑布和现在的大瀑布的? 生读“这条瀑布曾经„„清晰可闻。”“几年过去„„形容枯槁，奄奄一息。” 师：读着读着，你的眼前出现了怎样的情境？（学生反映不一）
师：没看到，是不是？再读一读，大家闭住眼想想，看自己眼前仿佛出现了怎样画面？ 生：我仿佛看见以前的塞特凯达斯大瀑布的河水如百万雄狮，咆哮而下，一泻千里，十分壮观；而如今，塞特凯达斯大瀑布水流量很小，如一条小河，缓缓地流动，再无往日雄姿。
师：此刻，你有什么感受？
生：人们破环了大自然，大自然也会惩罚人类，若干年后，谁会来给人类举行葬礼？ 生：从现在起，我们一定要保护环境、爱护大自然了！
学生读书，展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出。学生的脑中之“形”是作者眼见之“物象”，是带着作者主观感受的“意象”，所以学生读书，教师要引导体情悟理，渐入佳境。
“形象多于理性” 是语文的重要特点，“形入心通”是学习语文的规律，所以对课文的感悟，主要依靠直觉、顿悟等感性认识的形式，不太需要动用逻辑思维进行繁琐分析和“微言大义”的讲解。感悟的主要途径是读书，我们不要吝啬让学生去读书，努力做到自读自悟，读出形，读出意，读出情，读出味，读出神的境界。把学生引入浮想联翩、声情并茂的读书之境，这本身就是极具创造性的活动，同时，学生在读中积累了事物形象、思想感情的原型和语言，久而久之，沉淀内化，就为创新提供了丰富的材料支持。
境界之三：讨论，各抒己见，妙语连珠
小语课堂教学是最易张扬学生个性的，也是最易激发创造性思维的。
创造性思维有两个最重要的特征：批判性和发散性。所谓批判性，就是独立思考，不盲目从众；思考往往从怀疑开始，怀疑就是批判。比如，有个学生读了《小猴子下山》之后，对老师给出的参考书中的寓意（无论做什么事情都要专一，如果三心二意，将一事无成）提出质疑，说：“老师，假如小猴子追上了小兔，能说它不对吗？”显然，这个学生意识到小猴子不断追求的进取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一个比一个有价值，多么难能可贵的价值观！没有批判，这位学生就没有新的思想。
所谓发散性，是指多角度、多侧面的思维方式。牛顿在苹果树下的奇思妙想引发对万有引力的研究，是发散性思维的成果。苏轼《题西林壁》诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，也是发散性思维的佐证。
创造性思维要求我们语文课堂给足学生思考的时间，拓宽思维的空间，这就要改变师生问答式的“满堂套问”，打破单一僵化的模式。反观《詹天佑》第四自然段的“套问”教学：①“毅然”是什么意思；②詹天佑工作态度怎样？③詹天佑是怎样做的？④詹天佑是怎样想的？为什么这样想？不难看出这些问题是针对“文章分析法”模式设计的，指向于寻求得到或印证“理性”结论——“严肃认真”、“为国争光”等，其思维模式，即从“一般”到“个别”。应该说这种思维模式本身没有问题，只是因为“单一” 才僵化。
提出具有开放性的问题，课堂讨论气氛活跃了，学生才会各抒己见，妙语连珠。如教学《黄河象》：
师：现在读课文……（读后）“黄河象”给你留下怎样的印象？（生：高大完整）说说“高大完整吧”。（生以读，回答。）
师：科学家们根据黄河象化石高大完整的特点，推想出两个结论（师读“结论”）。这两个结论的推想过程是十分严密的，大家读读，想想，议议。
生（跳读课文，不是逐段分析）：
1．假如不是一头“疲劳和干渴”的老年公象，就不会有这具高大的化石。
2．假如不是老年公象带队，先失足落水，其它小象被惊跑，留下来的不只是高大的化石，我们还会看到小象的化石，真可惜！
3．假如老象是摔死的，化石就不会这样完整。
4．假如黄河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他动物啃食过，化石也不会这样完整。
教师除了设计能够引导学生思维方向和拓展思维空间的好问题外，还要多鼓励学生质疑。学贵有疑，思起于疑，“有疑则进”。至于质疑方法，有人说要“教给”，如在文章的重点难点处质疑，在文章的空白处质疑等，我以为方法应各取所需，牛顿思考苹果只往地上掉，不往天上飞，决不是别人给他指点了方法的，所以重在质疑习惯的培养。
江永县允山中心小学
周慧萍
小学生模仿作文、抄袭范文现象很普遍。要克服这种不良现象，就必须运用新的教学模式和方法来培养学生的创新精神和创新能力，才能使学生的作文内容具体、立新意、表达真情实感，才符合新世纪对人才素质的要求。
一、解放课堂，向生活开放，拓宽写作源泉 向生活开放，让学生在生活中学会写作。叶圣陶曾指出：“作文这件事离不开生活”，“必须寻到源头方有清甘的水喝”。我觉得应想办法突破作文教学的自闭性，主动建构与社会日常生活的广泛联系。我常组织学生参观学习，欣赏自然风光、名胜古迹、调查民俗，甚至鼓励学生星期打工，去农贸市场卖菜，不仅作旁观者，而且参与者。让学生深入生活，下马观花，质疑问难，探幽发微。通过这些，学生能看到真真切切的大世界，既可学到许多“做人”的道理，又能学到很多“作文”的方法（如选材、组材、语言、评述等）。我们还可以适当捕捉某些“热点”问题或者学生关心的问题，引进课堂作为个案供学生讨论、辩论，或者进行师生对话。由老师提问、设疑，帮助学生思考，培养学生良好的思维习惯，提高学生分析、综合、类比、联想等能力。
要指导学生写作，先要教会他们读书，要把写作与阅读结合起来。每周我都安排了两节阅读课，我在指导学生阅读时把握这样一个原则：自由选择——选择阅读书籍时，可以由教师推荐，但最终选择和确定权在学生自己；重在参与——不把阅读当成任务，相信开卷有益；循序渐进——别叫大部头压住，别叫名著吓住，慢慢养成习惯，慢慢培养阅读能力；关注流行——认可学生对流行时尚的强烈的好奇心和追逐欲，因势利导可收到事半功倍的效果。
二、交往互动，开放写作指导
美国写作教学的良好效果为全球教育界瞩目，在写作前，老师主要指导学生独立思考、自由构思，目的在于引导学生自己 对命题进行思考，而非猜测命题者的意图，也可多篇各有分工合作完成。对学生的“写”的过程和方式尽可能少加干涉，帮助学生建立自由的合作小组，引导他们大胆准确地表达，鼓励并宽容他们的不同看法和意见，让他们在讨论、辩论等多种形式的交往互动活动中，逐渐理清和明晰自己的见解，并学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃了他们的思维，拓宽了他们的思路，激发了他们的创新热情。我也不强求所有学生一气呵成，作文构思中会有“山重水复疑无路”的时候，需要经过一段时间的思考才会“柳暗花明又一村”。
三、平等对话，关注个性思维，开放写作评议
写作评议是对学生作文及其过程的评判，是人文性很强的一种评价。开放写作评议，不光教师与学生互动评议，也让学生互动批发，让学生从听众、观众变成导演和演员，这就充分体现了学生作为写作主体的作用。
教师对学生作文的评议应该是对“对话”式的，“对话”不仅仅是言语的交谈，更是一种交流、沟通和理解。用欣赏、赞美、鼓励、鞭策代替武断的评判，让学生看到自己的成果和力量，从而会最大限度地调动学生的写作积极性，激发学生的创作热情。教师要实现对学生的具体评价，针对不同问题个别点拔，将关注投射到每个人的心灵，把期待寄托于每一篇作品。
——《五彩池》教学案例
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在《五彩池》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
《五彩池》这篇课文选自语文A版三年级上册。课文介绍了作者到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地描绘了各种不同形状的五彩池以及五彩六色的池水，同时揭示了其中的奥妙。
二、案例描述
课前指名学生回答在课文中奶奶给我们讲了一个什么神话故事；作者去旅游见到什么导入，使用多谋体课件出示配上优美音乐的五彩池风光图片供学生欣赏，指引学生细看池水的斑斓色彩和水池奇特的形状。这样做好目的是通过创设情景，让学生有一种身临其境的感觉，像到五彩池游览了一番似的，很快便进入了课文情境。
（一）感知课文内容，引导主动参与
师：听老师配乐范读第二自然段，找出打比方的句子，讨论句子中把什么比作什么，并说说这样写的好处。
生1：我找到了“无数的水池在灿烂的阳光下闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的展幅地毯的宝石”这一句，我从这句话体会到了五彩池的颜色美，它把光辉比作宝石，形象生动地写出了五彩池的神奇景色。
生2：我找到了“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有的像盘子的，有的像莲花的…..”这一句，我从这句话中，体会到了五彩池的形状奇特，它把水池的形状比作葫芦、镰刀、盘子和莲花，形象生动地写出了五彩池的神奇特等色。
师：除了课文讲到的形状外，你还能想象出五彩池有哪些形状吗？并用筒笔画画出来。
生：展示学生作品。
师：课文还从哪些方面来介绍五彩池的神奇样子？
生1：我从这一句“只见漫山遍野都是大大小小的水池”中体会到了五彩池的数量多。
生2：我从这一句“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个菜碟，水很浅，用小母指能触到池底。”中体会到五彩池的大小和深浅。
师：你们很会读书，找得很准确。五彩池的确很神奇。我们应用什么语气来读这一自然段？
生1：神奇的语气
生2：兴奋的语气
师：是的，我们应读出作者初见五彩池时惊讶之情，就让我们带着这种感情齐读一次。
师：刚见到五彩池，作者就被它无比的神奇深深吸引住了。然而，更让作者感到惊奇的是什么呢？指名读第三自然段。
生：更让作者感到惊奇的是池水的颜色。
师：对，就是池水的颜色使作者感到惊奇。那么五彩池池水的神奇又表现在哪里？
生：池水的神奇表现在两方面；a、水池的颜色各不相同，b、同一水池的颜色也不相同。
师：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？请四人小组合作学习，理解写池水色彩的成因，并动笔画一画。
生1：池底有高低不平的石笋。
生2：石笋表面有石粉。
生3：阳光折射。
生4：花木倒影。
师：看到这么美丽的五彩池，唯怪作者会不由自主地发出了感叹：原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。
在这个环节中，采用了“以读为本”的基本手段，用了各种形式的朗读方法——配乐读、自由读、个人读、小组读、齐读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用读后找——找出打比方的句子；读后议——讨论句子把什么比作什么，并说出这样写的好处；读后说——说说五彩池还有哪些形状；读后画——用简笔画画出五彩池的形状。让学生表达出对课文的理解和感悟。增强了学生学习语文的兴趣，提高了学生语文实践能力。
（二）指导朗读，培养语感
在学习课文中注重指导学生有感情朗读课文。这样安排的目的是使学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断地得到提高。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到了课文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。
（三）想想说说，课外延伸
师：学习了这篇课文，你一定会被五彩池的神奇景色深深地吸引了吧！此时此刻，你最想说什么？
生1：五彩池真是天上人间啊！
生2：五彩池实在太美妙了，同时大自然又太神奇了！
布置学生课外收集一些有关大自然有关美丽的神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。
三、案例反思
一、制约小学语文创新教育发展的几个因素
小学语文教育经过几十年的发展, 形成了一套比较稳定的传统教学模式, 这种模式从本质上把教学看成是一种传授知识的过程, 传授知识便成为教学的主要目的, 并以灌输式, 机械化思维方式对待教学中的一切。这种教学方式, 长期制约着我国小学语文教育发展的水平, 严重影响了学生的实践能力, 使教学目的和社会实践严重脱离, 把学生的自我创新意识抹杀得一干二净。
由于根深蒂固的教育理念的影响, 教师往往把教学当作自我表演的舞台, 学生成为舞台下的看客, 主动意识提高不起来, 严重地挫伤了学生学习的积极性。显然, 这种教育理念随着时代的发展、社会的变迁和人类自身的要求提高, 必然会引发出小学语文教学的种种弊端。
1.“教本位”思想严重。
经过这么多年的小学语文教学实践, 我们不难发现教师的教学观念仍只是“知识本位观”, 把答疑解惑作为教学环节的最终目标。而学生呢?过着“衣来伸手, 饭来张口”的被动安逸的学习生活, 不去主动思考问题, 导致思维惰性化, 更不用说培养阅读能力, 提高语文素质———这种“教”是一种异化的灌输。这种“学”是一种知识的机械堆积。教师成为教学工作中的主体, 学生则成为被动接收的客体, 教师与学生成为主体与客体、能动与被动的关系。教师成为无所不能的、无所不知的圣人, 决定着教学中的一切, 学生在这种情况下, 就像从机器中制造出来的产品, 没有自己的个性和思想, 他们的一切早已设计好了。教师成为高高在上的君主, 他有权力指挥学生的发展方向, 他主宰着他的臣民———学生。
2. 传统的小学语文教育评价标准, 是影响创新教育发展的重要因素。
长期以来, 受升学压力的影响, 学校教育工作都是围绕应试教育展开。升学率成为评价教育质量和教学水平的尚方宝剑。新课程实施以来, 教学内容改变了很多, 但考试的模式和升学的模式改之少之又少, 评价一个学校还是看升学率。在学校里, 还是教师苦教, 学生苦学。我们搞创新教育, 可评价标准创新了吗?现在学生的家长都是跟着名校走, 如果学校升学率低, 学校声望大跌, 好学生择别校, 这学校的日子就不好过, 所以势必会换新鞋, 走老路。如果不改变小学语文教育的评价标准, 小学语文教育创新就是纸上谈兵。
3. 现代小学语文教育技术的缺乏。
21世纪是知识经济的时代, 也是信息经济时代。以多媒体技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术, 成为创新性教育的基础和核心。现代语文教学技术的应用, 成为小学语文教育发展的中心。小学语文教学教育信息化必须以一定的现代的技术信息为基础, 而语文作为一种传统的科目存在, 运用现在技术的手段有限, 实际操作起来困难重重, 许多学校的老师还是用过去那种教学模式进行授课, 这对落后的西部地区来说, 尤其严重。那么, 要想从根本上解决这个问题, 就要解决硬件和软件上的不足。这中间, 教师作为信息社会的创新型人才, 应具有现代教育观, 转变传统观念, 紧随时代步伐。
我们通过上面的分析, 可以看到小学语文教育还有很多不足和需要改进的地方, 随着时代的进步, 创新成为小学语文教育发展的必然。
二、小学语文创新教育发展的途径
新课程教学改革的本质思想就是突出以“人的发展为本”。强调学生的自由性和主动参与意识, 教学活动是学生自己去获取、巩固和深化知识的过程, 这样的教学有利于学生萌发创新意识, 形成创新思维和创新能力。小学语文作为一门基础学科, 拥有自身特点的创新条件, 教师作为教学工作中的重要角色, 应该转变教学理念, 深化教学方法, 结合语文中的听、说、读、写的训练, 帮助学生主动发展, 为培养创新人才做出自己的贡献。当前, 我们的社会生活高度开放, 社会经济快速发展, 小学语文教学更不能局限在狭小的课堂、课本里, 而应该构建开放的教学模式, 拓宽学习内容、形式和渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。
首先, 建立学生主体性多样化的学习形式。改变原有的单一、被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的多样化的学习形式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习, 这也成为当前教学改革的核心任务。针对传统“师本位”弊端, 这种以学生为主体的教育方式必然会走上历史舞台。在舞台的中央, 尽情释放的舞者由原来的教师变为学生, 学生成为舞台的主角。在这种学习中, 主要是以学生的主动学习为主, 教师在这里起引导作用。教师要把学生的学习过程变成主体性、能动性、独立性不断生成的过程。这样, 把过去的教学过程以教师为主变为现在以学生为主, 它的根本要求是使每个学生都得到很好的学习和发展。
其次, 对教学工作做发展性评价, 突出教学发展的功能, 改变评价过于追求升学率与选拔功能。评价的目的在于促进学生发展和教师的提高。要改进教学和学校的硬件设施, 树立“多出一批好学生”的素质教育观念。有些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的不足, 重视程度也不够, 在相当一部分教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材, 在教学和评价工作中“穿新鞋、走老路”的现象更是比较普遍, 这些都需要认真加以研究解决。决不可因循守旧, 消极对待。缺乏对新课程改革的理解, 是新课改推行发展不平衡的原因之一。应改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度, 尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制, 促进教师专业成长的考评制度, 推进课改机制的建立。
一、语文教师要努力改变观念才能担负时代重任
我们语文教师要改变教学观念，是语文教学走创新之路的前提。但观念这东西也不可能说变就变的。“教师为主体“的老师走惯了，长期积累的经验和来自教学内部、外部的种种压力，又容易使我们难以动弹，也无法动弹。所以，教师首先必须改变传统意识，敢于向传统的教学方法挑战，教学要有创新、教法要有创新、教学手段要有创新。我们要确立这样的理念：学生是教学过程的主体，是教学的参与者。学好语文是为了引导学生走进生活，观察社会，感悟人生：培养学生的人文品质，形成文化底蕴：启迪学生的悟性，培养学生的批判思维和创造维。有了这样的意识语文教师才能担负起时代赋予的重任，完成语文学科应完成的任务。
二、语文教师要充分利用多种途径全面培养学生
课堂教学是实施创新教育的主阵地。创设良好的教学情境，发挥学生的主动性，使学生的爱学、乐学，在组织教学的过程中，集中体现以“以情励学、以情激学、调动参与、启迪创造、注重内化、求精求活”六要素。将学习过程理由“吸收——储存——再现”转向“探索——研讨——创造”，不但教给学生课本上的知识，更要教给学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的能力，这才是语文教学真正要达到的目的。心理学认为，人只有在轻松和谐的环境中的才能发挥应有的创造力。
教师在有了正确的学生观的基础就能以积极乐观的眼光和态度去看待学生的天性，坚信每个学生都是可以造就的，才能在课堂教学中营造新颖和谐的教学氛围，使学生在愉悦的气氛中获取知识，掌握运用知识的能力。因此在课堂教学中，教师首先要营造一个民主和谐的教学氛围，创设一种宽容、民主、和谐的教学氛围，使每个学生具有心理上的安全感。教师可以把主动权交给学生，创设情景，让学生大胆质疑，鼓励他们主动发言，实现耳、眼、口、脑、手“全频道”式接收，“多功能”协调，“立体式”渗透，从而培养他们的听、说的、读、写、创的能力；在语文教学中教师采用现代化的多媒体的教学，可是声、像、文结合，打破教师时空的限制，引发想象，化静为动，虚实想生、创设一个斩新的语文创造教学时空的使学生惊喜、陶醉、激动、亢奋；要让学生有所创造，教师还须在课堂教学中加大教学密度，增加有效信息。这样可以在课堂教学中是各门学科互相交融，加大容量，最大限度地提高教学效果；在课堂教学中，教师可鼓励学生标心立异的质疑，讨论，辩论，复述，用图画出课文情景等，允许学生有不同意见，不求讨论结果的完全一致；同时，教师要不断进行自我完善，增强应变能力，语言力求简明而幽默，只有这样能使学生的形象思维和逻辑思维同时运作，发散思维和集中思维交替进行。
课外活动也是开展创造教育的重要场所。要实施创新教育，必须为培养学生的创新素质提供广阔的活动空间，让学生放下肩膀上沉重的书包，轻松低投入到丰富多彩的课外活动中去。语文教师可积极投身于课外活动，组织开展各种形式的活动比如，文学社、朗诵比赛、作文比赛、阅读能力比赛、记者团活动等。此外，读课外书、做读书卡、练书法、弹琴、画画、小发明、做家务劳动等应成为学生的必做作业。这样不但丰富了学生的业余生活，又锻炼了学生的实际能力。其优点是可以将课堂上学到的东西运用于实际，可以发展学生的各方面的兴趣爱好，可以锻炼学生的立思考和动手能力。
三、语文教师要客观评价保护学生的创新意识
语文学科，最具有发散性思维，也最需要发散性思维。语文教师要充分地意识到如果过分地强调了语文学科的工具性，会扼杀了学生的创造性。因此，语文教师要客观地对学生的学习情况进行评价，可以对试题进行一些革新，如减少客观题；多一些分析、理解，少一些识记内容；少一些添空题，增加一些是非、选择题等。再如可以采用听说读写四种能力的考察互相兼顾的方法，不断加强和完善对学生“听”、“说”、“读”能力的考核。其次，课堂中教师对学生的口头评价也极其重要。对知识性的评价要及时、果断，不可含糊其词；对分析‘理解等，则应该是只有优劣之分，而无错对之别。无论采用何种评价体系或标准，语文教师一定要客观评家学生，要小心翼翼地保护学生的创新意识。
总之，努力构建一个充分开发学生的思维的，培养学生的创造能力的创新教育新模式是小学语文教师肩负的时代赋予的神圣而光荣的责任。作为语文教师，我们必须为创新教育做一番努力，必须走改革创新之路，真正为学生打开面向现代化、面向世界、面向本来的大门。真正体现出学校教育的立体性、开放性、社会性和国际性，真正培养出有创造意识和创新能力的一代新人，使他们真正成为现代社会需要的全面发展的人才。
（作者单位：辽宁省阜新市太平区东山小学）
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