信息技术在小学古诗词

信息技术在小学古诗词（精选8篇）

信息技术在小学古诗词 篇1

信息技术逐渐改变了我们的生活方式，也改变了我们的教学方式。由于多媒体教学具有直观性、交互性、动态性等多种优势，正逐渐被越来越多的教师运用到实际教学中。本文从实际出发，根据学生认知特点与信息技术优势，从多方面讨论信息技术如何运用到小学古诗词教学中。

【关键词】

信息技术 古诗词教学 运用

古诗词是中国文化长河中一颗璀璨的明珠，将古诗词引入小学教学中有利于学生陶冶情操，提高学生语文综合素养。由于古诗词与当代白话文有很大的差别，表达意义较为抽象，表达方式较为含蓄。小学生认知能力与自身知识水平所限，往往在学习古诗词时遇到阻碍。同时教师在讲解时缺乏趣味性，直接影响了学生对古诗词学习的兴趣。在信息技术飞速发展的今天，运用网络资源进行多媒体教学的方式早已走近每个学生。教师在课堂上利用信息技术，通过多媒体优势，能很好地弥补传统古诗词教学方式带来的不足，促进课堂质量提高，帮助学生更好地学习古诗词。

一、利用多媒体技术激发学生学习兴趣

由于古诗词字词凝练、句子跳跃较大，学生认知水平有限，往往难以理解古诗词所表达的意境与内涵。同时传统教学以教师逐字逐词分析为主，单向地向学生灌输知识，学生对古诗词学习难以产生兴趣。恰好信息技术能很好地帮助教师缓解这一难题，教师巧妙利用多媒体资源，刺激学生感官，激发学习兴趣。

例如，唐代诗人张志和所写的《渔歌子》一词，描绘了江南水乡的春景，表达渔夫悠闲自得的生活情趣。但由于距学生现实生活较为遥远，学生难以产生共鸣。而多媒体技术的优势正好体现出来，由于多媒体教学具有直观性、形象性与互动性，能较为完好的呈现作者想要表达的画面意境。因此教师可以在讲解《渔歌子》时播放相关图片、视频，配上合适的背景音乐，让学生仿佛置身其中，体会作者想要表达的思想情感。利用信息技术能很好地展现古诗词的魅力，借助外部条件营造良好的试听氛围，刺激学生感官，激发学生学习兴趣，调动学生课堂积极性，由被动学习转为主动学习。

二、利用网络资源拉近学生与诗人距离

每首诗词都有独特的创作背景与表达思想，有着当时鲜明的文化特色。因此教师在古诗词教学中要利用网络资源，让学生详细了解当时的文化创作背景，拉近古诗词与学生的距离，引导学生走进作者的内心情感世界。如在讲解《闻官军收河南河北》时，学生由于历史知识匮乏，往往不明白为何要收复河南河北，更不明白作者又为何“涕泪满衣裳”。教师应当借助网络资源课件，辅以短视频等方式向学生介绍安史之乱以及杜甫所生活的时代背景、作者抱负与现实处境。帮助学生跨越时间的鸿沟，以上帝视角了解作者内心，明白作者为何写下这首“生平第一快诗”。

三、运用信息技术增进学生与古诗词情感

古诗词有着丰富的情感表达方式，蕴含着丰富的思想情感，几乎每一首都是作者的情感倾诉。小学生对世界的认识不够全面，往往不能深刻理解诗文所表达的情感，因此需要教师运用一定方式帮助学生透过文字，增进学生与古诗词间的情感思想交流。如教师在讲解《秋思》时，诗文本身流露着较强的思乡之情，但学生往往不能理解作者为何会产生这种思乡之情，没有发自心底地想去读这首诗。教师可以通过多媒体技术，以画外音的方式讲述作者客居洛阳城的经历，在通讯不发达的古代社会，游子长期不能归家，对父母亲人的思念到了极致，却无奈只能用一封家书寄托如此浓重的思乡之情。以情动人，让学生切身感受到诗文中的情意，增进学生与古诗词之间的情感，使学生乐于去读古诗词，乐于去体会诗词中所表达的情感思想。

四、利用多媒体技术引导学生想象

优秀的想象力是学习古诗词的前提。每个人对每首诗意境的理解都不尽相同，古诗词教学的目的不仅仅是帮助学生陶冶情操、提高语文综合素养，更重要的目的在于提高学生想象力与理解能力，激发学生的创造力。古诗词对景物描述往往只有寥寥几字，小学生虽然想象力丰富，但很难抓住诗词表达重点展开想象，因此教师应着重引导学生想象力的发展方向，根据诗词内容展开合适想象，帮助学生理解诗词中心含义。如讲解唐朝诗人刘禹锡所写的《望洞庭》一诗，诗文描绘了秋夜洞庭湖的优美景色，把君山岛比喻成银盘里的青螺。而小学生想象力较为发散，往往想着想着就跑偏了，教师可以辅以图片，背景音乐引导学生想象方向的发展，给学生插上想象的翅膀的同时指明正确的飞翔方向。

五、教会学生运用信息技术

由于古诗词作者所处时代与我们不同，导致诗词中词意与现在有较大差别，阻碍了学生对诗词的理解，教师的对学生的帮助只是一时的，授人以鱼不如授人以渔，在当今互联网飞速发展的时代，教师有责任教会学生合理运用互联网技术来。信息技术应该非常广泛，造成网上资源过剩与无用资源过多两种现状，小学生辨别能力不强，难以分辨哪些是有用的资源，从哪里可以找到可以帮助学习古诗词的资源。因此教师要给学生提供帮助，指明学生可以到哪些网站查阅资料，如何辨别资料的可信度和实用性等问题。

【结 语】

信息技术在小学古诗词 篇2

关键词：传统教学,信息技术教学,小学诗词教学

传统的教学手段已不能完全适应当前古诗词教学的需要, 尤其与情景教学的要求大相径庭, 利用信息计算机手段强化视听效果, 改善纯语言教学环境, 打破课堂教学的时空性, 以音像的生动性、可感性强化教学内容势在必行。 下面我就谈谈小学古诗词教学中利用电子计算机手段创设情境的方法和效果。

1.和谐的韵律营造氛围, 体验丰富的情感。 古诗词的抒情性极强, 例如:在欣赏杜甫的《春望》之前, 我精心挑选, 采用二胡协奏曲《二泉映月》为背景音乐, 此曲描绘了月映清泉的优美景色, 以感叹诗词作者一生坎坷的命运为主题。 音乐的曲调低沉抑郁, 哀婉凄苦, 如泣如诉, 学生闭上眼睛, 静静感受, 乐曲入场句先声夺人, 扣人心弦, 一下子就揪住了每一个小朋友的心。 定下了这样的感情基调, 小朋友自然随乐曲进入特定的情感氛围, 为深入理解主人公的悲苦命运奠定了良好的基础。范读结束时, 小朋友都能用苦字理解诗作内容, 赏析将至结束, 再次用背景音乐为学生配乐朗诵, 乐曲之音韵、情感与诗作之韵律情感完全妙合于一, 彼此不分, 课堂气氛推向了高潮, 学生对诗中情感的体验借助音乐营造的氛围达到了饱和点[1]。 利用计算机录音设备进行教学是可使用的简单易行的信息技术教学手段, 它将无声的书面语言转变为有声的口头语言, 同时借助音乐的生动性、可感性, 给小朋友一种更直接的感受, 以其特有的感染力营造出强烈的情感氛围, 促使小学生更好地理解诗词作所要表现的强烈情感。 当然, 配合范读的背景音乐须精心挑选, 其基调须与诗作感情色彩保持一致, 节奏、韵律与诗作不相吻合的背景音乐, 非但不能配合情境的设置, 反而会破坏小朋友对其总体情感的把握, 效果适得其反, 这是情境创设所必须坚决放弃的。

2.逼真画面增强直观, 感悟鲜明的诗词主题。 诗词和其他文学作品一样, 不仅是思想感情的自然流露, 更是对社会生活的高度、集中的概括。 一般来讲, 诗人总是选取生活中最有特征、 最典型的事物, 将丰富的生活内容和思想感情高度浓缩后, 集中概括在这些事物之中, 通过描写这典型事物的特征, 表现社会生活和更具普遍性的思想意义。 以诗词《春望》为例, 此诗内容通过教师的讲解, 学生根据已有知识或许能了解个大概, 但教学效果不佳, 印象也不深。 如果能借助计算机画面提供色彩鲜明、形象逼真、真实可感的实物图像, 就能再现诗人作诗场景, 增强教学的直观性, 为学生提供积极思考、准确表达的机会, 也能有效地把人脑第一信号系统所反映的实物和第二信号系统的语言直接联系起来, 将烦锁的精细分析转化为直观的画面形象, 通过画面丰富的内容表达, 使学生借助画面驰骋于作品之中, 从而准确理解作品思想。 为了达到这样的教学效果, 课前我准备好几幅能恰如其分地表现此诗主题的水粉画, 几幅画构图简单明了, 主体却鲜明突出, 陪衬背影若隐若现, 意蕴深远, 令人思索玩味, 色调明暗适度, 调配适当。 在设置了强烈的情感氛围后, 用视频转换台依次展示几幅画面, 画面形象逼真, 清晰可感, 既各自独立, 又互相联系, 有机统一, 诗词的内容尽在其中, 可谓“画中有诗, 诗中有话”, 而且画面形象将在小朋友的记忆中打上清晰的烙印, 经久难忘, 历久不衰[2]。

3.视听效果开启学生的想象, 领略诗词中的和谐意境。 优秀的古诗词不仅有丰富的思想感情, 深广的社会内容, 更特具一种耐人寻味、引人遐思的东西, 这就是诗词的意境, 是古诗词创作中通过想象和联想, 突破时空界限, 能最大限度地将诗人的心灵感受和丰富情感表现出来, 令学生感受领悟, 玩味无穷却又难为言传的艺术境界。 对于这样一种深邃高妙的艺术境界, 面对还不能独自进行艺术感受、评判、鉴赏的小朋友, 如果靠单一的语言上的刺激, 或是纯粹的画面效应, 那么远不能理解诗词教学的最佳效果, 运用计算机教学手段, 音画同步进行, 更益于小朋友对作品内容的理解和吸引, 对和谐意境的感悟, 有时甚至会达到“1+1>2”的效果。 以理解李白的《望天门山》为例, 李白诗多浪漫激情, 自然奔放, 想象离奇, 情真意浓, 《望天门山 》这首写景诗正好体现了这一点:天门山夹江对峙, 佳木葱茏, 峰峦青翠, 长江水青绿澄澈, 波澜壮阔。 诗词中描绘了雄伟、秀丽的景色, 充满了无限美感, 充分表达了李白热爱祖国大好河山的思想感情。 我借助计算机, 以昂扬激越的《大浪淘沙》为背景乐调, 画面则展示滚滚东流的长江冲破天门山奔腾而去的浩荡气势及其所表现的巨大力量, 展示碧水青山、红日白帆互相映衬之绚丽画面, 展示天水相接处, 一片“孤帆”迎面扑来烘托出的广阔的江面, 长远的江流, 置身于如此极具感染力的情境之中, 由视听效果触发而产生的想象和再创造, 将使小朋友恍若身临其境, 反复朗诵, 细细品味, 用心揣摩, 我只需在必要时略作解说、点拨, 就能使小朋友茅塞顿开, 领悟李白倾泻于其中的情感和充满哲理意蕴的艺术境界, 达到一种充分领略意境美的境界[3]。

随着现代社会对教学质量的不断提高, 现代化计算机教学手段较之传统教学手段的优越性日益明显, 作为中小学教学的一个新课题, 电子信息手段运用及作用还有待在实践中细心研究、不断探索, 为语言诗词教学改革发挥真正的作用, 在语言诗词教学这块阵地上显示越来越强大的生命力[4]。

参考文献

[1]代利伟.小学语文素质教育点滴[J].新课程 (小学版) , 2009 (04) .

[2]邢建立.小学语文学科素质教育的几点意见[J].青年文学家, 2011 (10) .

[3]陈文强.试论小学语文素质教育教学[J].成才之路, 2012 (18) .

信息技术在小学古诗词 篇3

关键词：信息技术；古诗词教学；整合；模式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-334-01

教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在各学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，以利探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律 。

经过尝试和深入的探索，我体会到在语文诗词教学中，充分利用多媒体技术将重组后的资源适时融入教学中，带来了良好的教学效果，总结出由“巧妙引诗文—初读知大意—品读悟诗情—扩读升情感”组成的四步教学模式。

一、巧妙引诗文

从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。

根据小学生的年龄特点，在课堂伊始就紧紧抓住学生的心，利用信息技术手段结合诗词相关的内容，编成通俗易懂的故事讲给学生，设置悬念，创设情境，激发学生诵读诗词的兴趣。如教学《赠汪伦》一课，教师先给学生们讲了李白和汪伦结识的故事，说到“千里桃花，万家酒店”（出示多媒体课件），于是李白欣然而来……李白与汪伦结为了好友，及至离开的时候写下了这首《赠汪伦》。这个小故事把诗文放置到了一个生动有趣的情节之中，调动起学生学习的积极性。

利用丰富的网络资源，设计一个有利于学生获取知识的信息库：囊括了诗词的相关资料：如作者生平，时代背景、相关诗文等，教师把文字、图形、影像、声音、动画等多媒体教学软件的先进技术有机地整合，并合理运用到诗词教学中，直观的形象、美妙的图画、动听的音乐，充分激发了学生的想象，唤醒了学生潜在的审美意识。

二、初读知大意

小学语文教学中“初读诗文”，旨在疏通文本。为了较好地完成本环节的教学目标，我们建议分“三步走”。即：自读清障碍；指读名节奏；齐读小韵律。再加上我们适时出示图文并茂的多媒体课件，紧紧抓住学生的兴奋点，能较好的实现 “初读诗文”的教学目标。

中高年级已经具备一定的预习能力，古诗又篇幅短小，读起来并不困难，所以学生在初读时基本都能达到读正确、读通顺的要求，教师在这一步中，只要稍提示生字或易读错的字音，给学生自主学习的空间。

学生到中高年级对古诗词诵读上的独特节奏和韵味应该有了很深的感受，在齐读时，能把古诗的韵律美表现得更加突出。学生在本环节中就对诗词的意境美有一个初步的感。如《如梦令》一课时，学生自由读词，教师出示要求：第一遍注意一个生字“藕”和一个多音字“兴”；第二遍试着读出节奏，教师配乐诵读诗文，扫除阅读障碍，学生边听边思考，粗略了解诗词大意。第三遍，读出自己对诗文的个性感悟。

三、品读悟诗情

古诗的语言十分凝炼，却是意味深长，诗人往往在“情动而辞发”后还要反复推敲，将自己丰富的情感融入每一个字。学生与诗人存在相当大的时空距离，加上缺少对生活的认识，要使他们从字里行间清晰地感悟诗人真挚浓烈的感情，悟透某个含义深刻的字。运用多媒体将诗人所描绘的场景逼真再现，可使学生如闻其声，如见其人，如历其事，从而产生共鸣。

语文教材中拥有相当数量的诗文意境图， 正如苏轼所言“诗中有画，画中有诗”。教学诗词时，可以借助多媒体，图文结合，激发学生学习古诗词的热情。如教学：《卜算子·咏梅》这首词时，诗人通过短短的词句，给我们展现了一幅梅花傲雪的情景图。诗词一句一景，构成了一幅幅绚丽的图案。学生由于深入其景，真正看到了，听到了，定会有许多的遐想，由于画面的渲染，声音的衬托，此时的学生已经把自己融入其中，也就有感而说了。

我们抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”有机地结合起来进行教学，通过多媒体辅助手段，生动形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗词的内涵美，真正达到诗、画、情为一体。

四、扩读升情感

小学语文教材注意选择了一些浅显易懂、短小精悍的名篇，它代表着某一类诗作的特色，通过这“一枝红杏”，可让学生去感受那古文化的“满园春色”，培养学生对诗词的欣赏能力。因此，在诗词教学中，我们尽量借教材拓展诗词欣赏的领域。努力寻找教材中选入诗词的某个“迁移点”，拓展学生诗词欣赏的领域，激起他们对古典文化探究的热情。

就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，相同的事物在不同作者的笔下也是不同的，因为有了这些差别，才使得诗的殿堂异彩纷呈，。为学生提供其他作者同题材的作品，为学生打开了这样一扇窗户。例如教学《饮湖上初晴后雨》一诗，引导学生读诵读《晓出净慈寺送林子方》、《春题湖上》等，让学生从不同角度感受西湖的美景。

信息技术与语文阅读教学有效整合，将从根本上改变我们的教学观念，极大地丰富了传统的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。一言以蔽之，无论什么样的诗词教学模式，它始终还是应验了郭老先生之语：“逐渐明之，解之、融于心，调度于笔。”

参考文献：

[1] 陶增乐.信息技术基础[M].杭州：浙江教育出版社，2004.4

信息技术在小学英语教学中的 篇4

有机整合之我见

竹溪县城关镇中心学校 李兰芳

【摘要】

作为一名小学英语教师，面对普及信息技术教育的今天，怎样去实现多媒体技术与学科的整合，在英语教学中扮演越来越重要的角色。利用多媒体课件进行英语教学，小学生在学习英语中才会“脑、口、耳、眼”并用，使“听”、“说”有机结合，能最大可能地调动孩子们的积极性，促使学生开动脑筋，积极思维，获得最佳的教学效果。[关键词] 中西文化背景及差异 优化课堂环节 突破重点和难点 因材施教，不能滥用 【正文】

随着计算机应用的不断推广和多媒体技术的飞速发展,计算机辅助外语教学已成为一种新的教学模式。同时，随着我国经济和教育事业的进一步发展，以计算机和网络为核心的信息技术，日益成为拓展人类活动能力的创造性工具，越来越深刻地影响和促进教育教学的改革，在小学教育教学中发挥着积极的作用。其中多媒体辅助英语教学，以其声情并茂、活灵活现、通俗易懂等优势，为广大英语教师创设栩栩如生的英语语言环境提供了条件，是英语教学的理想手段，产生了良好的教学效果。近几年来，本人在小学英语课堂教学中，把多媒体教学的特点，灵活运用到平时的英语教学中去，经过长时间的磨合，深深体会到：多媒体技术不是简单的运用，而是以学生发展为本的教育理念为前提，以提高教学质量为目标，在教学实践中不断去反思、探索、设想，才能取得一个最佳的教学效果。作为一名小学英语教师，面对普及信息技术教育的今天，怎样去实现多媒体技术与学科的整合，在英语教学中扮演越来越重要的角色。利用多媒体课件进行英语

教学，小学生在学习英语中脑、口、耳、眼并用，使“听”、“说”有机结合，能最大可能地调动孩子们的积极性，促使学生开动脑筋，积极思维，获得最佳的教学效果。在这里，谈一谈自己的的粗浅看法。

一、让小学生更好的了解中西文化背景及差异

1、通过多媒体，让小学生了解更多中外节日文化

例如在教学小学三年级英语（PEP）上册的Recycle 2的Read and act时，通过多媒体课件把西方圣诞节和中国的春节等节日盛况直接用多媒体展示，把中西方过节的餐饮文化差异、传奇故事、节日气氛、传统文化等等通过图片，图文并茂展现在学生面前。学生看到这些新鲜精美的图片，既新奇又兴奋，思想高度活跃，在老师的引导下畅所欲言。最后，由老师作综合评讲，通过比较，学生自然而然地了解了西方圣诞节和中国的春节有什么异同；同时掌握一些需要掌握的句型、词汇。这种授课方式，学生兴趣浓，课堂气氛好，学习热情高，效果明显。

2、通过多媒体，让小学生了解更多的西方饮食起居文化 小学生要学好英语，就要从小培养好的语感。进而了解西方饮食起居文化，对培养语感有着积极的作用，而目前仅限于课本的内容和老师的简单介绍，显得相当肤浅。如，我在结合教学小学三年级英语（PEP）上册的Unit Five(5):What would you like?的内容，从网上下载了一段了解西方饮食起居文化的音像片段，在课堂上播放，让学生对西方饮食、起居文化有了一定的了解，再结合中国人的饮食习惯，在对比中寻找中西方饮食起居文化的差异，使原本枯燥无味的的课文内容显得充满情趣，既提高学生的学习热情，又加深学生对西方饮食起居文化的了解和所学课文内容的印象，使学生仿佛身临其境，激发学生的求知欲望。

二、突破课堂教学重点、难点

多媒体技术不但能展示图文声像，还可以模仿真形象再现，即化抽象为形象，而且妙趣横生，从而降低认识难度，突破教学难点。教材中有些重点、难点，若单纯依靠教师的讲解，则过于抽象，且长时的有意注意容易使学生感到疲倦和厌倦。利用多媒体课件将抽象的文字编成生动的画面，就能吸引学生的无意注意并维持他们的有意注

意，帮助他们很好地掌握教学内容。例如，小学英语“Buying fruits”中出现这样的句子，“What are these／those? They’re...I’d like some...”为了更好地突出重点和难点，我利用多媒体设计出买香蕉、桔子、苹果等场面。人物、场景随之变了又变，而且对话也进行翻新，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，使学生在不知不觉中掌握课文的重点和难点。

三、优化英语课堂教学环节

1、精心设计多媒体课件

小学生英语学习能否取得成功，很大程度上取决于他们的兴趣。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是小学生普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习的手段。因此，我们要根据小学生的年龄、生理和认知的特点，精心设计多媒体课件，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中有学；让学生学得主动、学得扎实，有意想不到的学习效果。

2、注重课程导入环节，激发学习热情

俗话说：万事开头难，好的开始就等于成功了一半。在小学英语教学中，多媒体课件教学以其图、文、声、色并茂，特别是因其表现内容丰富，色彩鲜明，动漫形象活泼可爱吸引小学生，从而激发学生学习热情，引发学生积极参与课堂互动，主动交流，认真思考问题，提高课堂学习效率。例如在教小学五年级英语（PEP）上册的Unit Four(4):MY HOME时,本人通过动漫图片把一幅幅漂亮的卧室、起居室、书房、餐厅、厨房、卫生间及附近小区的美丽景色展现在学生面前。因每个学生都很熟悉自己的家庭摆设情况，所以注意力马上转到学习内容上来，聚精会神听讲。接着就是同学互动交流，同桌之间互相用英语描述他们心中理想的家。在互动中，学生不知不觉成了课堂的主角，保持着高昂的学习热情，激发了学生的思维，达到教学设计效果。

3、强化单词教学，夯实学习基础

小学英语教学，单词教学是关键。小学英语教学要求练习形式多种多样，手、口、脑、耳、眼、肢体并用，静态动态结合，基本技能训练和自由练习结合，单项和综合练习结合。为了达到教学目的，我

根据课堂所要教学单词，创设情境，借助动漫画面使学生能够在轻松愉快的环境中学习新单词，同时也能触景生义，以义联词，复习旧知识，增强学习效果。例如在教小学三年级英语（PEP）上册的Unit Four(5)What would you like?中的“Let’s learn”时，本人在课堂上播放相关内容的动漫图片，所有的食物看起来色、香、味俱全，刺激学生的神经，再结合所教单词，学生很快掌握所学的内容,收到很好的教学效果。在教学单词“apple、red、green”时，先画了一个苹果，并在苹果上面画了眼睛和嘴巴，然后设计动画，苹果说：“I am an apple”时。单词“apple ”用“green”闪动，然后让“red apple”和“green apple”拉手跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样的轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动起来了，他们也牢牢地掌握了“apple、red、green”。在学生掌握新单词的同时，要求学生把所学过的相关联食物的单词，在课堂上进行互动，看那个说得最多。通过这种方式，使学生在愉快的气氛中理解并掌握新单词，复习旧单词，效果很好。

4、优化知识巩固、应用与迁移环节，提高学生实践能力。多媒体与小学英语教学整合具有常规电教媒体的所有功能，并且能充分发挥它们的优点。我们都知道，就英语练习而言，在单一的练习模式下训练，时间久了学生会觉得枯燥乏味，表现出厌倦情绪。小学三年级英语课程的“Let’s learn”、“ Let’s do”、“ Let’s talk”、“ Let’s chant”、“ Let’s play”、“Read and write”、“write and say ”等课堂环节中，需要形式多样的训练。因此，我们要深入了解小学生学习的实际需要，根据课文的内容，设计虚拟现实的多媒体课件，创设各种良好的问题情境，使学生开阔视野、思维活跃，拓展思路，引导学生运用旧知识去解决新问题，达到知识巩固、应用、迁移的目的。例如在教小学三年级英语（PEP）上册的Unit Six(6):Meet My Family中的write and say时，为了让学生掌握Good at句型的用法，通过播放一些动漫图片，如老师、护士、医生、农民、司机等等，利用图片展示呈现Good at句型，图文并茂，让学生边看，边思考，边模仿练习，强化训练，使学生对这个句型有初步的了解。这样，老师再回到课本详细讲解Good at句型的用法及注意事项，学生心中 的疑难问题就基本上迎刃而解了，做到课堂上的重点、难点当堂训练，当堂消化，达到课堂教学设计目的，节省了时间，提高了效率。

5、创设合理情境，增加课堂互动，拓展学生自我发展空间。学习英语的目的是为了培养学生的语言能力、语言技能、交际技能。为了实现这个教学目的，我们要注重小学生的生理、心理以及发展需求，以激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极性，建立初步的学习英语的自信心和运用英语进行简单日常交流的能力为宗旨；以人—机—人或人—机或人—人的交流方式，可以让学生顺利交流，没有压力，轻松自由，愉快体验成功后的喜悦。因此，我们要因地制宜，注重实效，根据课文内容，设计虚拟现实的课件，提供语言情景，让学生在英语实践训练中掌握和运用好英语,这就是信息技术所营造的人文和谐的氛围，在这样的学习氛围中，学生独立思考、发现问题、解决问题的能力得到提高。

四、应因材施教，不能滥用

在多媒体技术与英语课程磨合的教学设计中，多媒体技术不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生巨大的冲击。由于小学英语多媒体课件充分考虑到少年儿童的心理、兴趣、智力、思维能力等有别于成人的特点，因此让小学英语学习变得生动、活泼，易于模仿、易于记忆和应用。把“语言教学游戏化”融入教学过程中，学生在愉快的学习中掌握大量的英语词汇，唱儿歌练习英语发音，玩游戏锻炼英语思维，从而提高了学习效果。可见，多媒体课件的全信息表达为小学生英语教学提供了逼真的表现效果，打破了传统的单向传授知识的模式，把传授、练习、问题解答和对学生综合素质的培养紧密地结合起来。有利于培养小学生对英语的学习兴趣。但是,教学设施再高档,也只有适用于具体的教学目的时才具有效果.不能把英语课上成一堂“图片展示课”或“音乐欣赏课”,毫无交际性和交互性可言.这就需要教师充分挖掘教材,仔细体味编者意图,广泛搜集素材.运用网络信息技术是为了搞好教学,反之则不行.这就要求教师要做到善于把信息技术与小学英语教育教学优化整合.总之，信息技术不仅是一种展示手段,解决如何教的问题,还是一种辅助工具,解决如何学的问题.把信息技术同小学英语学科教学整

合起来,既是时代发展的必然要求,又是提升小学英语教师专业发展的有机组成部分, 通过人机互动，学生互动，实现全方位的情感交流，为学生提供良好的语言环境和语言实践机会，从而达到进一步提高教学质量的目的，必然会促进教育教学质量全面提高.【参考文献】

[1]张红玲：现在外语教学的发展趋势和机辅外语教学、外语电化教学。

分层教学在小学信息技术课的运用 篇5

江宁区陶吴小学

汪洪

所谓尺有所短寸有所长。受社会环境、家庭条件、个体素质等各种原因的影响，小学生信息技术基础差异明显，这种差异反映到学习上就是学习能力不同。学生学习犹如吃饭，有人吃一碗，吃不了；有人吃一碗，吃不饱。人的能力有大小，长期平均分配、吃大锅饭，使接受能力好的学生饥肠辘辘、日渐消瘦。学校教育的根本任务是让不同的学生有不同的发展，能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把。对不同的学生，要用不同的评价标准。学生都需要成长，但并不是非要同步的成长；学生都需要提高，但并不是非要同样的提高。作为信息技术教师，我们有必要对学生进行有针对性的、分层次的教育。

分层教学是教师根据学生的心理特点和个体差异，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式，是在班级制授课条件下的课堂教学策略。这种教学思想源远流长，春秋时代，孔夫子就把不学而知的学生叫天才，为上等；学而后知的学生为次等。并提出因材施教的教学原则，承认学生在个性和才能上的差异，主张有针对性的教育，促进学生的正常发展。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。教师是学习的引导，学生是学习的主体。我们尊重学生的个性，以学生的发展为本，以学生为出发点，面向全体学生，让更多的学生积极地参与到教学活动中来，激发各层次学生的主观能动性，充分发挥出他们的学习潜能，事半功倍地大面积提高教学质量，更利于学生全面成长。在目前的班级授课制课堂教学条件下，为了更好地适应个体差异，有必要实事求是、因材施教、实行分层教学，使每个学生都能得到充分发展。

首先，信息技术课程应该以学生的学来决定教师的教。师生心与心的沟通与交流、让学生明确自己所属的层次。

多年来，我非常关注三年级刚学习信息技术课程的几周。在约一个月的时间,学生对新课程的新鲜感及表现欲是最强烈的,这是培养学生良好的学习习惯、增强学习信息技术兴趣的最佳时机。认真上好每一次课,认真上好每一次机„„尽量多地和学生交流，调查了解学生接触计算机的时间、软件的掌握程度、家中有没有计算机、上网主要进行什么操作、希望在信息技术课程中学到什么等，并以学生基础知识和基本技能、接收能力及发展空间为依据，在充分尊重学生意愿的前提下，把一个班的学生分为基础组、提高组和拓展组等三组。

基础组的学生，或很少接触计算机，或对电脑没有兴趣，或接受能力不强、或学习习惯比较差、或只对游戏聊天感兴趣。有的学生上课纪律特别好、信息技术基础知识背诵得也不错，但计算机实际操作技能却很差，在上机时束手无策，到下课也常常无法完成任务。

提高组的学生，对教材上的内容有所了解或学习能力较强，学习没有困难但缺乏主动性，常常完成任务后，就偷偷摸摸的玩起了游戏，或上网，或聊天。

拓展组的学生，计算机知识比较丰富，不满足教材上的基本内容，求知欲高，思维活跃，接受能力强，属于电脑迷。

这种分层绝对不是给学生贴上标签，将他们分为三六九等，而是教师需要因人而异、因材施教，事实求是、有的放矢，进行科学而高效地教育，使各层次的学生都学有所得。同时要让学生、家长明白，层次不是永恒不变的。教师会根据学生信息技术水平的发展变化，不定期对各组学生进行调整，激励学生向更高层次努力。层次分三层足够，分得太多也无意义，因为信息技术教师的工作量普遍偏重、时间和精力有限，不可能在每一节课设计出兼顾太多层面的教学方案。

其次，信息技术教师应精心设计教学环节，设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，使所有学生学有所得、学有所用。

遵循“用”能生巧的原则。在“用”的环境下，按“提出问题——解决问题——举一反三”的学习模式，面向学生的日常学习与生活，让学生在亲身体验中培养信息素养。能迅速让各层次学生熟练掌握所需知识和技能，帮助他们形成触类旁通的独立学习能力，有利于逐步培养他们终身学习的能力。

在教学目标的设计上分层，是实施“分层教学”的关键之一，将传统教学中整齐划一的目标，根据大纲要求和学生实际，改为可由学生选择的弹性目标。这些目标大致可分为，基础性目标、提高性目标和拓展性目标。学生有权利选择从什么目标开始、最终达到什么目标，学生可以自己做出计划，教师仅进行必要的指导。让学生人人有事做、人人有兴趣学。“知之者不如好知者，好知者不好乐知者”，兴趣是学习最大的原动力。所以，在教学活动中注意激发各层次学生学习的积极性，让学生自己发现自己学习的目标，是提高课堂教学效率的重要手段。提倡自主学习，凡是学生能看懂的内容，教师应尽可能少讲或不讲，将大部份时间还给学生。遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，教学目标的不宜设置过低或过高，应该是每个学生通过努力可以达到并且能学到新的知识。让各层次的学生必须向上跳一跳，才能摘到鲜美的果子。

基础组的学生，学习重点在促使他们打好基础，能按照要求模仿完成相关的操作，培养他们学习信息技术的兴趣和树立信心。比如，在《文件的管理》一课中，对他们的要求是，能熟练进行文件夹的建立，文件的复制、移动、删除、重命名等操作。

提高组的学生，在掌握基础后，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用中加以体现、举一反三，开发他们的学习能力。比如，在《文件的管理》一课中，我要求学生将网上邻居中一个装了很多东西的文件夹，复制后粘贴到自己计算机磁盘中，并以分类最合理、使用最方便为评价标准对这个文件夹进行整理。学生通过应用练习，达到提高、巩固的目的。

拓展组的学生，要巧妙设计、综合地使用相关知识、技能，解决日常生活和学习中的实际问题，学有所获，发挥他们的潜能。比如，在《文件的管理》一课中，我创设情景，设计拓展活动，要学生自主探究，在鼠标突然失灵的情况下，只使用键盘，如何现实文件和文件夹一些基本操作，以此锻炼学生操作计算机的能力。

第三，教师是教学的组织者、引导者、策划者，学生是学习的主体。让学生当小老师，课堂秩序变好了，课堂辅导轻松了。

学生个体差异和社会对人才需求决定课堂教学组织形式的灵活性。以课堂教学为主阵地，教师要对全体学生进行系统的教育，让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能、培养良好的学习习惯，加强学习方法的指导、解决学习困难。在此基础上，对各层次的学生进行分层辅导，进一步激发学生的学习兴趣、发展特长。课堂辅导的宗旨是，对基础组和提高组的学生以扶为主，扶中有放，侧重于引导学生学习；对拓展组的学生以放为主，放中有扶，侧重于指导学生自学。教师的任务从原来的讲解、讲授，转变为引导学生学习，了解学生学习情况，给予分层次的辅导。学生的学习方式也由原来的听教师讲，转变为在教师的引导下自主学习、合作学习。

课堂教学时间有限，只能解决大部分学生的问题，难以照顾到不同类型的学生，难以针对学生的个体差异进行辅导，因此，辅以分组学习的方式可以弥补其不足。

分组学习是分层教学中可操作性比较强的一种教学策略。以小组的方式学习，有利于学生之间相互启发和帮助，培养整体意识、集体观念及良好的道德品质，让学生共同进步全面提高。在教学中，除了把一个班的学生分为基础、提高和拓展等三个组便于分层教学外，我还将全班学生分成学习小组和学习大组，开展合作学习。学习小组由使用同一台计算机的两位同学组成，有意识地将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组合在一起，以强带弱，常能收到意想不到的好效果。并根据机房的布置，将坐在同一列的学生分为一个大组，尽可能地实现组内优势互补，组与组之间能开展公平竞争。由于每个学生有不同的知识经验，在组内合作学习时，同学之间可以取长补短、互相帮助、互相学习，充分发挥小老师的作用。小老师可以采用轮流制,谁这部分知识掌握的好,谁就是小老师,充分调动了学生学习积极性，使每个学生在原有基础上都能提高。作为学习的组织者，我在课堂内不断巡视，立足于学生的思维，揣摩他们学习的心理，观察学生可能发生的困惑和错误，做到未雨绸缪，发现问题并帮助解决问题，要求学生处理好个人学习与小组学习的关系，使学生真正学会合作学习。

第四，为不同层次的学生设置不同的评价标准，主要采用教师评价、学生互评、学生自评等相结合的评价方式。

教师评价。评价的目的是为了促进教学、促进学生的学习。评价不是目的，而是手段。在教学过程中，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，那就有违分层教学的本意了，也不能有效地反应出学生实际掌握的知识技能。不同的教学目标应该用不同评价标准。以学生在原有知识水平上进步和提高的多少，作为评价他是否完成教学目标的一个基准。对基础组的学生，要拉着走、多鼓励，采用及时性评价，寻找闪光点，肯定其点滴进步。对提高组的学生，要他们小步走、多练习，采用激励性评价，指明努力的方向。对拓展组的学生，要他们主动走、多变化，采用竞争性评价，坚持高标准严要求。

学生互评。主要意义在于学习成果的共享，从学生的角度发现问题、提出改进意见，教师要引导学生尽量客观地多从正面进行相互评价。注意不要只对学习成果进行优劣评价、更要指出问题所在，以及改进建议等。

学生自评。重视学生的反思，最大限度地促进学生的发展。让他们总结，每节课自己感兴趣的知识、表现得最棒或最差的环节、以及在团队中的贡献，培养良好的学习习惯，使学生的学习活动纳入有效的教学管理和监督。

信息技术在小学古诗词 篇6

小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点进行教学，传统的教学不容易做到这一点，而信息技术教学以其利用计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，恰恰弥补了课堂教学不足，给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力和活力。本文就小学英语教学中如何与现代信息技术教育整合来激发学生的学习兴趣培养学生学习英语的积极性，使他们树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调，为进一步学习打下基础，在英语整合方面更有如下优点：

随着新课程改革的强势推进，仅靠传统的教学方法与手段已不能适应目前的课堂教学，必须加强课程内容与现代生活的联系。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语教学改革带来了契机。实践也证明，信息技术在小学英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。

一、充分运用多媒体，激发学生学习英语的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。英语课程标准指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”小学生由于年龄小，注意力不太集中，面对枯燥单调的教学氛围和“填鸭式”的教学方式，他们往往会表现为兴趣不浓，随之而来的就是他们被动的学习，而通过对多媒体计算机的使用，多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创设了声色俱全、生动逼真的语言环境，使学生产生一种积极的心理体验。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到英语教学活动上来。在实际的英语课堂教学中，通常会先将与本课教学内容相关的歌曲以背景加音效的形式引入课堂，使孩子们自然地接受英语，进而萌发想进一步学习英语词汇和句子的兴趣。例如：教学《body》这课，介绍新知touch 和nose, eye, ear, face, head, hair时，教师首先在屏幕上出现一只卡通狗“Snoopy”问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Snoopy.”然后教师朝着屏幕喊：“Snoopy, touch your nose, please.”这时屏幕上的Snoopy就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose.I have a big nose.”(这时Snoopy 的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着老师对同学说：“让我们一起对Snoopy说‘Snoopy, touch your nose, please.’”最后教师再分别教eye, ear, face, head, hair。利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。

二、创设英语情境，培养学生的交际能力。

农村学生学习英语缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会。而在实际教学中，又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得

固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。合理运用多媒体，能在课堂上模拟现实生活的情景，让学生身临其境地动起来、唱起来、跳起来，学生就自然而然地敢于说、乐于说，学生说得多了就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。例如，教学《Can I help you?》这一语言内容时，教师设计了一组对话内容，让学生运用该语言自己去参与表演不同的生活场景，如：商场购物的场景、书店买书的场景、阅览室借阅的场景等等。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ? ” 句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./ Thanks.” 和 “You are welcome./ My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以把相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

三、刺激多重感官，培养学生的实践能力。听说是语言的基础，也是小学英语教学的关键。教师可根据不同的教学目的和内容设计出引人入胜的多媒体激趣活动，例如播放英文歌曲、从网上调出拼词等有关英文游戏，也可播放动画片片段或者自己组合知识背景介绍画面、文字等等来吸引学生的注意力。通过制作多媒体课件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，使抽象的图形、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和实践能力。例如，在教学《Cross the road》这一内容时，教师避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体技术，呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，媒体呈现本校、本区域的地理情况，让学生自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，还有的“Go to the toilet”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。

四、利用网络资源，培养学生的创新思维。

培养学生的创新意识是素质教育的一个重要方面，利用信息技术可以培养学生的创新意识。小学生具有较强的好奇心、求知欲，他们有丰富的想象力，利用多媒体教学可以使学生充分发挥自己的想象力，如教师播放教学内容的动画，讲解其主要含义后，让学生自己想象着进行表演或另配音，这样学生的积极性就被调动起来了，他们的创新意识随之得到提高。在教学有关问路用语时，为了更好地发展学生的创造性思维，避免使教学活动局限于课本里的知识，可利用网络为学生提供课本以外的丰富有趣的资源，将课内延伸至课外。除了课本提供的情景和问路用语外，还可以创设更多情景及把有关问路用语的其他表达方式都呈现给学生。打听去书店的路怎么走，可以有这些表达方法：(1)Excuse me, where is the bookshop, please?(2)Excuse me, could you tell me the way to the bookshop?(3)Excuse me, could you tell me how I get to the bookshop?(4)Excuse me，could you show me the way to the bookshop ?

(5)Excuse me, is there a bookshop near here? 为了引导学生进行发散思维，虽然其中有些单词和语法现象学生没学过，但由于是应用计算机多媒体网络与英语教学的整合，能力强的学生完全有可能接受。在上课时，可以提问学生，假设你们到国外不认识路用英语问路该怎么问？让学生带着问题去计算机寻找答案。使学生了解到原来问路可以有这么多种表达方式。由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了一两名优等生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创新能力。

五、合理运用信息技术，实现与英语教学的有效整合。当前的课改没有现成的路子可走，教师必须具备高度的责任心，把信息技术这一有力工具为教学之用，创出自己的路子，形成自己的风格。计算机确有传统教学工作的一切功能，但不是说有了计算机，传统的教学手段都统统抛掉，像录音机、投影仪等都不见了踪影，一切由它来代替。任何一种工具都有它的利与弊，我们要用其长、避其短。如，有的老师把练习册中的练习题原封不动地搬进课件中，有这种必要吗？学生翻开书即可以做习题，却要浪费人力、物力把练习题做成课件，这种形式主义的做法是不可取的。如果掌握好运用的时间、数量等问题，会收到事半功倍的效果。在设计如何问路的情景中，利用计算机的闪烁运动功能，将问路的提示图慢慢展现，同时将多种路线设计于其中，既形象又直观，让学生一目了然，整节课只有这一个环节运用了多媒体手段，但它既成功的突破了本节课的难点，又激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性。因此，在英语教学过程中，信息技术的运用，课件材料的选择，必须紧扣教学内容，与教学内容不相干或关系不大的材料坚决不用，要充分认识到信息技术的运用是为教学服务的，是课堂教学的一种更为生动的一种教学模式或手段，而不应无端地增加课程的容量，从而冲淡教学中心。手段是为目的服务的，信息技术要恰当地为课程目标服务，绝不能为使用而使用。在选择材料时一定要适度，内容一定要有代表性，课堂要给师生留有充分的时间进行交流，从而达到真正意义上的整合。运用信息技术进行英语教学的好处：

1、造就了一支具有较高信息素养，能适应现代教学需要的教师队伍

教师将信息技术应用于英语教学中，能熟练掌握现代信息操作技术，学会多方面获取信息知识的能力。教师能操作电脑，能自制课件，能充分利用网上资源为教学服务。如能使用Word，windows，Excel，Authorware，Powerpoint 等应用软件、会制作并使用 CAI课件等，使教师从目标达成中获得发展的动力。教师的教育理念、科研意识、信息素养等发生了深刻变化，为适应现代教学需要，为信息技术与课程整合教学打下了坚实的基础。

2、优化了课堂教学结构，创新了学科教法和学法

教师把传统的教育教学模式与信息技术结合起来，积极探索教育教学质量的新途径。利用多媒体集图、文、声、茂等一系列的功能，教师事先利用软件制作好课件，然后在教学过程中按照老师的意图进行播放，展示给学生，促进学生认知。尤其在教授比较抽象的词时设计一些画面，通过演示，新知识的呈现充满了新、奇、趣，诱发了学生的思维，学生学得饶有兴致，对这些词掌握得也比较牢固。多媒体演示把平时一些教师难以用语言描述的抽象知识形象化，化解了重难点，使学生对所学知识兴趣盎然，记忆深刻。

3、优化了学生的认知结构，提高了学生的学习效果

现代信息技术的充分应用，能激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性，促进学生的观察、记忆、思维和想象等认知活动。使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

4、发展了学生个性特长，提高了学生的综合素质

信息技术的应用，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生能更准确生动地感知所学知识，同时也使学生有更多机会用多媒体课件或通过网络来学习英语，从而在听说读写等各方面得到更多的锻炼。发展了学生个性特长，提高了学生的综合素质。近几年来，通过抽测和考试，我们发现，学生无论是在英语学科的听、说、读、写能力、信息素养的提高、还是在非智力因素的培养、学生的学习成绩等方面都逐步提高。

信息技术在小学古诗词 篇7

一、运用信息技术创设教学情境, 激发学生古诗词兴趣

运用传统的教学方法, 进行古诗词的教学, 学生常会感到枯燥无味。传统教学主要由教师将作者的生活或者写作背景向学生介绍, 学生根据教师的介绍, 一知半解地读懂古诗词的大致内容。或者教师直接将古诗词的翻译抄写到黑板上, 让学生背诵。这样的教学方法, 已经远远不能适应现代教育了。如果运用信息技术, 创设一定的情境, 让学生走进情境, 在情境中感悟古诗词深刻的内涵, 可使学生产生对古诗词的兴趣, 从而加深对古诗词的理解。

如教学柳永的《雨霖铃 (寒蝉凄切) 》时, 我播放歌曲《雨霖铃》, 同时视频展示歌词, 也就是全词的内容。学生被优美的音乐深深陶醉, 沉浸在优美的情境中, 自然而然地就感受到了词的魅力, 从而急切地想要进入词的学习中, 理解词的内涵, 领悟词的情感, 了解词人的生活背景、身世, 总之, 学生对词的学习产生了浓厚的兴趣, 整个课堂教学, 学生学得轻松、愉快, 课堂气氛很活跃。

二、运用信息技术再现古人生活, 感悟作者的思想感情

古诗词有许多内容, 被拍成了电影、电视片或者短剧, 如果能够利用这些教学资源, 为教学服务, 那将会大大提高教学效率, 有利于学生理解古诗词。如教学《短歌行》时, 为了让学生加深对曹操的认识, 感悟其丰富的精神世界, 加深对词的理解, 我用视频展播电视短剧《三国演义》中的曹操吟诵《短歌行》的片段, 让学生进行交流、诵读, 从而让学生了解了曹操的文才武略, 知道曹操不仅是一个政治家、军事家, 更是一个文学家。

三、运用信息技术进行配音朗诵, 促进古诗词的理解

配音朗诵是古诗词教学中常用的方法, 配音朗诵往往有现成的录音, 标准的朗诵, 不仅让学生学会朗诵, 更重要的是从朗诵中, 感悟出古诗词的韵律美、音乐美、节奏美, 也便于学生对整个古诗词的理解, 而且也能够提高学生欣赏美、鉴赏美的能力, 使学生学会有感情的朗诵, 学会断词、断句的方法, 深入理解古诗词的深刻内涵, 培养想象力, 产生创新的思维。如教学陶渊明的《归园田居 (其一) 》时, 我播放配乐诵读, 要求学生在聆听的过程中给生字词注音, 同时想象诗歌所描绘的景象;接着要求学生跟着音乐读, 要求学生在模仿中, 体会诗人朴素、平淡、自然的语言风格。

四、运用信息技术拓宽师生视野, 学会鉴赏古诗词

以网络为核心的信息技术飞速发展和进步, 网络上有丰富的教学资源, 平时教学中, 教师要有意识地浏览网络, 经常浏览网络世界, 拓宽教师的视野, 学生也应该经常上网查阅资料, 学会收集资料, 自主获取知识。教师可以将自己在网络上收集到的有用的教学资源, 告诉学生, 让学生在网络上进行学习, 让学生少走弯路, 使学生欣赏古诗词的能力得到训练和提高。学生可以根据自己的喜好, 通过网络自主学习, 选择高效学习古诗词的方法, 然后归类整理, 为将来更好地学习古诗词打下厚实的基础。运用网络进行教学, 可以让学生平等地参与到学习过程中, 在学习中获得知识, 培养自学能力。运用网络进行学习, 也使得课堂更加开放和灵活, 教师要敢于放手让学生在网络上进行学习, 给予学生网络学习的机会, 发挥信息技术的网络优势, 互动学习, 从而提高教学效率, 使得学生在自学中, 获得了自信, 体验到成功的喜悦, 身心得到全面的发展, 个性得到张扬。

如教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时, 我要求学生收集有关怀古的古诗词, 并找出其共性, 认真品读, 找出规律, 提高赏析怀古诗词的能力。学生找到了许多关于怀古的诗词, 如张养浩的《山坡羊·潼关怀古》, 卢挚的《折桂令·长沙怀古》, 张可久的《人月圆·吴门怀古》等。并且收集到怀古诗的特点:古诗作者以历史人、物、故事为材料, 通过吟唱慨叹历史, 怀想古迹来抒发感情, 寄托思念, 怀古诗大多描写古代人过去事, 经常运用用典故, 写作手法比较婉转。

信息技术在小学古诗词 篇8

关键词：小学信息技术；信息素养；培养

新课程总目标的出现让很多老师感到诧异，不少信息技术老师认为新目标与原教学目标是不相干的两件事，甚至还有一些老师质疑，新课程目标是否具有合理性。通过多年的教学工作看来，信息素养的培养是时代的需要，也是未来的需要，本文的探讨目标也是其中存在的问题和难点。

一、什么是信息素养

信息技术的存在是为了促进人们日常生活和科技技术的发展，其中也必然存在一些道德因素的制约，所以，培养信息素养要分为三方面：

1.信息意识

一个人是否具备信息意识从他的日常生活中就可以看到，在遇到很多问题的时候，观察他是否首先想到采用信息技术去解决实际问题。

2.信息能力

在生活中发现问题，使用信息技术去解决问题是信息意识的体现。但是信息能力就是进一步的信息能力体现，当遇到问题的时候采用适用的信息技术去解决相应的问题。

3.信息道德

信息道德是指一个人在适用信息技术的时候，是否具备合格的道德规范。信息技术的发展是多方面的，其中多方面的私人信息也相互交织，这时就是考验人们在网络上人品道德是否达标。

二、如何培养信息素养

1.以解决实际问题为教学主线，整体设计课程

纵观上段文章所述，信息素养的三点描述中不论是哪一点，其中都有解决实际问题能力的体现。因此，应该重点结合本学科实践性特点，给学生建立解决生活中实际问题的教学理念。课堂教学的氛围要尽可能地贴近生活，最好是把课堂教学的流程放到实际生活中。久而久之，学生解决实际问题的能力就能得以加强。

2.以自主创作为课堂核心任务，让学生充分地“想”

在每堂课上，要使用当堂学习的信息技术知识进行独立的创造，激发学生的动手能力和立体思维。

当具体操作的时候，首先教师要在实践之前对实践重点进行范文讲解，当学生进行实践操作的时候使用课堂所学知识，思考可以在什么问题上使用。使用方式是否得当，教师在布置作业的时候可以没有固定的框架，只是需要一个中心点，学生的作业可以是自己制定的，但是所完成的目标都是一样的，其实这种作业方式就像作文一样。

3.根据学科特点重组课堂结构，让学生充分地“做”

信息技术课的本质意义与其他学科不同，当学生使用课堂所学在实际生活中解决问题时，需要足够的时间和空间。往往形式过于复杂的信息科学公开课与传统的信息技术课没有什么区别，学生的全部思想都在应对老师的教学活动，根本没有时间去“想”和“做”。

所以，培养信息素养的第三点就是围绕课堂中“做”的环节展开的。教师应该根据实际的教学环境，为学生打造一个有充分时间“做”的课堂，给予学生足够的时间和空间。信息技术课的种种弊端，导致学生在课后还不能做作业，那么要解决这一难题，老师就要在课堂上留出更多的时间让学生独立去完成课堂作业。当学生在做课堂作业时，老师尽量不要打断学生的思维，更加不能反复更改作业目标。简单来说，就是让学生有更多的上机时间，以此来更好地完成课堂作业。

4.注重知识与技能的学习，让学生体验学科的魅力和价值

给学生展现信息技术的魅力是培养学生信息素质的第四点。信息技术是一门富有巨大魅力的学科，在未来时代里信息技术更会得到空前的发展，我们要让学生感受到信息技术的整体价值，从而让学生的学习兴趣得到激发。

那么什么是信息技术的魅力呢？其魅力的特点又是什么呢？所以对于信息技术魅力方面的问题，教师应该深刻探讨。作者认为信息技术的魅力是人类在科技领域发展中的智慧结晶，如果说上帝创造了世界，那么信息技术就创造了人类的未来。

但是，在传输魅力思想的同时，信息技术的基础技能知识还是要加以注重。教授信息技术知识的时候，必须采用通俗易懂的语言讲解复杂的科学原理，这样做就不会在学生的大脑中产生思维的混乱，避免大脑中各种知识的混淆而导致知识接受口的堵塞。

5.关注信息活动的每个细节，规范并提升学生的信息道德

对于学生信息活动道德的培养，教师传统的说教式教育和典型案例的分析是没有多大用处的，而是应该关注学生在信息活动中的每个细节。

目前，我国的网络社会形式与现实社会相比还是比较复杂的，各种信息充斥在其中，让小学生很容易受到感染，学生不仅要有全面的信息技术能力，还要具备正确的网络道德价值观。所以，学生在信息技术课上的各种细节，教师都应该牢记，对于学生正确的信息技术价值观要给予表扬，反之出现的问题就要加以引导，让学生尽快地回归正途。另外，教师可以在学生中选出信息技术各方面都比较好的学生，作为他们的榜样，小学生的心智和性格都会受到榜样的吸引，利用榜样的作用提高全班学生的信息素养，这么做也可以更好地拉近学生之间的距离，交流不管是信息技术还是日常生活都不能缺少的东西，对于学生信息素养的培养也是很有帮助的。

总而言之，信息技术教学中对于学生信息素养的培养是非常需要的。此外，信息技术教师自身也是需要改变的，教师的各种行为动作都在影响着学生的大脑和思维，所以说在信息素养培养的问题上我们还要走更长的路。

参考文献：

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[5]孙瑞玮.计算机装扮缤纷的小我世界：谈小学信息技术课教学[J].小学科学：教师，2011（11）.