自媒体的思想政治教育功能实现探究论文

自媒体的思想政治教育功能实现探究论文（推荐7篇）

自媒体的思想政治教育功能实现探究论文 篇1

1自适应超媒体学习系统概述

1．1自适应学习系统与自适应超媒体学习系统

自适应学习系统(adaptiveleanringsystem)，是指针对个体学习过程中的差异性(因人、因时)而提供适合个体特征的学习支持的学习系统。自适应学习系统本质上是一种个别化的学习支持系统，它能够提供一个适应用户个性化特征的用户视图，这种个性化的学习视图不仅包括个性化的资源而且包括个性化的学习过程和策略。由于个体的差异性是多方面的，因此适应的功能特征也是多种多样的，自适应学习系统主要研究：

①如何为学生提供：适应性导航支持；适应性内容呈现；适应性测试；适应性帮助。

②学习系统的结构模型；

③领域知识库的构造方法；

④用户模型的表示和用户建模方法。

自适应超媒体系统，指通过在用户模型中反映用户的某些特征，并应用这个模型将系统中不同的可见方面适应于不同用户的所有超文本和超媒体系统。换句话说，这个系统应该满足3个准则…：

①是一个超文本或超媒体系统；

②应该有一个用户模型；

③使用这个用户模型向超媒体系统提供自适应性(即同一个系统对有着不同的用户模型的用户来看是不同的)。

自适应超媒体技术适用于有着不同目标和知识水平的用户、且用户访问的信息空间比较大的系统。这类用户可能对展示在一个超媒体页的不同信息片断感兴趣，可能会使用不同的链进行导航。用户模型则是支持这种特殊性的知识结构。自适应超媒体系统有两个关键技术：自适应技术与用户模型。自适应技术包括自适应展示和自适应导航，自适应展示是内容级的自适应；自适应导航则属于结构级的自适应。用户模型是反映用户个人特征的模块，它考虑到的用户特征有：用户的知识水平、目标，背景与经验、偏好。其中用户的知识水平是最重要的用户特征，几乎所有的自适应展示技术将用户的知识水平作为提供自适应的主要依据之一。

1．2自适应超媒体系统是计算机辅助教学发展的新方向

将自适应技术与超媒体技术结合起来形成的自适应超媒体技术是超媒体系统研究的新方向，可以看作是超媒体学习系统与智能导师系统相结合的产物。传统超媒体学习系统以其图文并茂的界面和以学生为中心的交互风格受到广泛的欢迎，但却因为易造成学生迷航而受到批评；后者因其理解领域知识，了解学生状态，能因材施教而倍受青睐，但枯燥呆板的界面，过多的程序控制往往无法激发学生学习的主动性和维持学生动机，而将两者结合则弥补了各自的缺点，发挥了各自的长处，在技术上不但可行而且也是教学上的必要。前者更多地关注知识获取，后者则更多的关注知识的应用，因此自适应超媒体学习系统覆盖了教学的全过程，这也是自适应超媒体学习系统成为研究热点的原因之一。

自适应学习系统是知识丰富型(Knowledgerich)应用，其设计相当困难。虽然经过10多年的研究已经取得了一些成就，但直到现在，仍然没有形成完整的理论与设计原理，例如如何建造理想的学生模型，有效的知识表示，如何把多媒体技术与自适应技术结合起来等，多数学习系统仍然处于试验阶段，只有少数系统能为用户提供自适应的学习环境。

目前普遍存在的教育软件尽管可以满足教学某一方面的需求，但是由于开发者缺少一定的教育教学理论使得这些教育软件缺乏先进的教学和学习理论指导，从而很难为教学提供完整的指导。为适应教学发展的需要，就必须在现代教学理论的指导下研究并实现新型的自适应学习系统。本文在教育思想和现代教育技术的双重指导下，设计实现高师计算机专业课程《计算机辅助教学与多媒体课件设计》的自适应超媒体学习实验系统，为课程学习的自适应性和多媒体学习环境作一些尝试，进行一些探讨。

2系统设计思想及系统结构

2．1设计思想

高等师范院校的学生，肩负着培养新一代的重任。为了充分发挥计算机特别是多媒体计算机辅助教学方面的优势，高师院校的学生不但要了解计算机应用于教育领域的广泛性，同时还要了解计算机应用于教育领域的具体方面，形成应用计算机辅助教学的意识。《计算机辅助教学与多媒体课件设计》是计算机科学与技术专业的一门重要必修课程，教学计划安排在大学本科三年级开设。本文所设计实现的学习系统便是以该课程的教学内容为蓝本。

高师三年级的学生已经有了一定的教学概念和计算机基础知识，对计算机教育应用已有了初步的认识，需要对计算机应用于教育领域的具体内容和形式加以掌握。处于这一群体的学生心理发展到相对成熟的年龄阶段，能够形成有意注意，且他们的智力水平较高，有较强的自学能力，对新鲜刺激有浓厚的兴趣，喜欢轻松、活泼的学习环境。但是他们个体之间也存在着学习方式的差异：有的倾向于引导性的学习方式，通过逐步引导达到学习目标；有的倾向于建构型或探索性的学习方式。

系统的设计思想是以我国传统的教学模式为蓝本的设计思想。教师所掌握的和学生所熟悉的教学模式是：课堂教学、作业(练习)、测试、结合成绩综合评价学生，这是最普通的教学模式。在这个过程中，教师的教和学主的学，双边互相了解，逐步达到教学相长的目的。根据这些想法，学习系统模拟了一般的教学过程并增加了特定的功能：学生在学习了一定的知识后进行测试，系统根据学习成绩(好、坏)，接收学生的反馈信息，并针对不同情况的学生提供下一步学习的建议和意见。对于已掌握已学知识的学生，系统可以提供进一步深入学习的课程；而对未掌握已学知识的学生，系统则建议其重修或提出相应的教学意见，另外，针对个别有特殊性的学生系统还可以生成不同的教学方案，从而建立一套对不同学生因材施教的教学方法和教学策略。

教学过程的自适应性是系统的特点之一，在实际教学过程中的表现就是因材施教。更具体地说，教学系统在教学过程中的自适应性表现就是教学策略因人而异的适应性调整。教学策略的调整引起教学内容调整、重组和教学策略的重新选择，这一系列的变化是系统适应实际教学过程的智能化表现，这一点说明了系统模拟教师教学活动的适应性功能。

2．2系统的结构及工作流程

本文设计和实现的实验性学习系统(CDCAI系统)包括不同的功能模块及其子模块，其基本结构如图1：

3CDCAI系统的实现

3．1系统功能模块的实现

封页：封页是一个过渡，当启动系统时首先启动封页，封页加入了画面背景和音乐并附本学习系统的一些开发信息。封页的出现是进入学习状态的前奏，它使得系统一开始就对学习者产生吸引力以激发学习者的兴趣。

主控页面：主控页面负责界面的控制工作，处理学生与系统的交互，启动各个功能模块，提供各功能模块之间通讯方法。各模块的启动采用下拉菜单的方式出现，简单明了。系统对学生和教师进行限定，即未登录前两者都为灰色，按照类型正确登录后相对应的菜单项变亮，且每次只能一种人员类型进行登录。

超文本／超媒体学习页面：在学习内容方面系统采用了大量的超文本／超媒体方式，学习内容按章、节、知识点的方式进行划分，为防止学生迷航还设置了大量的导航按钮。在学习系统中选择哪些学习内容方面也采用超文本／超媒体技术。

当装载本窗口时，会同时装载超文本／超媒体。此时学习者通过目录可以直接实现从一个学习主题到另一个学习主题之间的跳转，实现跳跃学习。双击右侧学习内容则可以全屏显示教学内容且教学内容也以超文本／超媒体形式出现。

试题管理：实验系统采用非标准化考试形式。

试题种类多种多样，没有规范统一的形式，在采用计算机管理题库时系统将传统题目类型加以归纳、总结，按照试题类型进行管理。

3．2题库及测试模块实现

为了使题库系统成为评测学生学习效果的有效评测工具，题库中所有储备的题目为有意义的题目，即具备一定评测能力，符合一定的参考指标。在试卷的命题过程中，针对不同的考试对象、不同阶段的考试，命题难度也不同，所以在试题库中增加难度系数，这也是几乎每一个试题库所要考虑的结构。实验系统中Weight就是根据题目所定义的难度系数值。难度分为标准难度和经验难度，经验难度是由教师根据题目内容涉及面和预测答题时间等因素推测出的难度系数，该难度系数需经过多次实际考试后与标准难度进行加权才能逐渐趋近于实际的难度系数。实验系统题库采用“难度系数”作为衡量题目难度的评测指标。这样做的目的是更加反映出学生的真实学习水平。ScoreWeight是题目在满分情况下同该题难度系数相乘的结果。CommenceWeight是该题目被测试并给出成绩后与该题难度系数相乘的结果。

3．3自适应学习实现

《计算机辅助教学与课件设计》是一门理论与实践相结合的课程，学生在实践操作前应该具有一定的理论基础，所以本系统在学生学习实践操作之前要先检测学生的基础理论知识情况。我们把学生的基础理论学习程度分为5个等级(A、B、C、D、E)，A级的学生已掌握基础理论知识可以直接进行实践操作的学习；B、C两级的学生基本掌握基础理论知识，学生即可以继续巩固基础理论知识，也可以学习实践操作部分，系统提供选择；D、E两级的学生我们认为其基础理论知识还不足以指导实践操作，所以系统让其继续学习基础理论知识。

系统的自适应性主要体现在：第一，当学生登录后学生可以根据自身的情况自主选择入门学习的等级和内容；第二，如果学生已经掌握了部分知识也可以先进行测试，通过测试等级反映该生对基础理论知识的掌握情况，这时系统根据学习诊断的结果反馈给学生学习建议，推荐学习内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。同时系统将该部分知识要求掌握的要点和程度也呈现给学生；第三，教师可以根据不同学生的特点选取合适的教学内容，或根据提示信息从补充知识中选取合适的教学信息，从而实现个别化教学。

例如，系统给学生反馈的知识程度信息及教师选取适合该生学习内容的界面(图2)。

教师根据学生的不同情况从左边的选框中选择出适应性的学习内容，通过“添加”按钮将被选择的内容添加进中间框中；选中中间框内的教学内容通②学生也可以先进行测试，通过测试反映对基过“删除”按钮可将该项删除；且已选择的内容项不础理论知识的掌握情况，系统会根据学习结果反馈能重复被加进来；右边框则为选择好的教学内容展学习建议，推荐学习内容，呈现知识要点；示区。当教师选择好学习内容并确定后，学生可以教师可以根据不同学生的特点选取合适的教学看到教师建议的学习内容。内容，或从补充知识中选取合适的教学信息，从而实现个别化教学。

4小结

自适应超文本与超媒体学习系统的开发是一项复杂的系统工程，其复杂性主要体现在：

①开发内容的复杂性。一个具有一定适应性的完整学习系统需要涉及到学校教学的许多方面且这些方面相互交错，互相影响，系统开发必须综合考虑。

②学生的不同需求。自适应学习系统本质上是一种个别化的学习支持系统，因此系统开发时应考虑到不同特征的用户需求。

③技术手段。计算机辅助教学是涉及计算机技术软硬件、通信技术、多媒体技术、自适应技术、人工智能技术、教育学、心理学等多学科的交叉研究领域，因此在开发系统时如何综合掌握和运用这些技术是开发者所面临的一个重要任务之一。

本文所研究和实现的“自适应超媒体学习系统(CDCAI系统)”体现了教学设计的思想，根据学习者可能的学习风格设计了不同的学习方式；在学习内容上采用了超文本／超媒体的形式，运用图形图像、声音和动画等多媒体元素构成友好的学习界面，以利于学习者的认知建构。

CDCAI系统在一定程度上体现了自适应特点，基本满足了自适应超媒体系统的3个准则：是一个超文本或超媒体系统；有一个用户模型；使用这个用户模型向超媒体系统提供自适应性。系统的自适应性主要体现在：

自媒体的思想政治教育功能实现探究论文 篇2

一、新媒体的思想政治教育功能

(一) 新媒体技术为思想政治教育提供了新平台, 促进了教育功能的多元性发展

新媒体技术是区别于传统媒体 (如报纸、广播、电视) 等, 以互联网技术为核心, 向受众提供信息服务的技术。在新时期, 新媒体技术独树一帜, 飞信、QQ、微博、微信等被越来越多的人接受, 新媒体的内容正日渐丰富。与传统媒体相比较, 新媒体技术在时间、空间、速度传播上具有得天独厚的优势, 以及高效的即时性、良好的交互性, 更具人性化等多方面优势。为思想政治教育提供了新平台, 促进了教育功能的多元性发展。在当今新兴技术支撑体系下, 新媒体技术互动性更强, 传播范围更广, 承载量更加巨大。思想政治教育工作者可借助新媒体的这些优势, 更广泛地传播科学的政治主张和思想, 充分利用数字化平台中的微信、QQ、博客、微博、主题网站等, 高效地进行思想政治教育提供新平台, 促进了教育功能的多元性发展。传统的思想政治教育教学主要依靠课堂教学灌输思想政治理论知识, 通过理论灌输达到教育目标。而随着新媒体技术的广泛应用, 高等院校思想政治教育模式也发生了很大的变化, 新媒体以其方便快捷的特点, 在较短的时间内逐渐成为教育的一个崭新载体。新媒体能够通过文字、语言、图片、影像等多种媒体形式便捷地发布个性化的信息, 把思想政治教育内容迅速传递给受教育者。这种传播教育模式更便捷、更深入、更具有感染力。

(二) 新媒体技术拓展了思想政治教育渠道, 提高了思想政治教育实效性

高校思想政治教育应用新媒体, 使得大学生思想政治教育不再受时间、空间等条件的限制, 拓展了思想政治教育渠道, 提高了思想政治教育实效性。大学生在任何时间、任何地点, 都可以通过终端获取所需的思想政治教育知识信息。通过新媒体进行思想政治教育, 大大提升了思想政治教育效率。新时期的大学生, 从小就接触电脑, 习惯于通过新媒体平台交流, 所以, 传统的思想政治教育模式———“填鸭式”的理论灌输已经很难引起学生兴趣, 难以满足学生对思想政治教育方式的要求。传统的以书本为主进行课堂讲解的教育模式, 甚至会导致学生产生逆反心理, 使学生讨厌思想政治教育。因此, 充分利用新媒体技术, 有助于拓宽思想政治教育渠道, 增强思想政治教育的实效性。新媒体信息传播对大学生吸引力更大, 实时交互性更强, 在虚拟的网络环境下, 学生以匿名方式交流思想, 释放压力, 可以更方便地畅所欲言和传递情感, 因而在虚拟空间传递情感和交流思想的学生越来越多。在新时期, 许多学生更习惯使用新媒体设备交流沟通, 通过即时通讯工具软件谈话交流。高校思想政治教育工作者完全可以利用新媒体的特点, 用虚拟的身份与学生进行交流, 了解学生的真情实感。这种交流互动模式, 使师生交流变被动为主动, 有利于教师准确把握学生的思想动态, 避免空洞的说教, 使思想政治教育落到实处。

二、合理利用新媒体, 促进思想政治教育新发展

(一) 合理利用新媒体, 不断拓展思想政治教育渠道

高校思想政治教育运用新媒体技术, 不仅可以有效提升思想政治教育的影响力, 同时可以有效提升思想政治教育的吸引力, 引导学生自主学习, 激发学生教育主体意识, 帮助学生转变理念, 使学生对思想政治教育的态度由消极变为积极, 同时可以避免学生对思想政治教育产生抵触情绪。另外, 高校思想政治教育运用新媒体技术, 还可以丰富课堂教学内容, 使思想政治教育素材不断更新, 不断充实课程资源, 这样, 思想政治教育课程内容就会一直保持生动、新颖。如, 在思想政治教育过程中, 我们可以开设网络课堂, 建立学习交流网站, 开展高校思想政治理论课网络教学, 学生通过网络可以自主选择学习内容。形式多样、内容丰富的网络课堂不仅丰富了教学内容, 还提升了教学效果。充分利用新媒体技术, 建立一个内容新颖、覆盖面广的思想政治教育课程体系, 不仅丰富了教学内容, 还提升了思想政治教育的时效性, 拓展了思想政治教育主渠道, 确保新媒体技术下思想政治教育功能的有效发挥。

(二) 充分发挥新媒体教育优势, 促进思想政治教育新发展

课堂集中学习的教育模式, 已经很难适应新时期思想政治教育的要求, 而新媒体的应用, 打破了传统的思想政治教育模式。新媒体平台海量的网络信息, 增强了思想政治教育的吸引力, 也丰富了主题教育的内容, 使得思想政治教育更具说服力, 思想政治教育的时效性更强, 教育方式更加具体。新媒体的应用, 激发了学生自主学习的积极性, 提升了思想政治教育中学生的主体地位, 增强了思想政治教育的实效性, 学生不仅喜爱这种教育方式, 还积极接受这种教育方式。发挥新媒体教育优势, 还要利用新媒体创建思想政治教育平台。当前形势下, 新媒体的广泛应用也带来了西方资本主义思想的侵袭和腐朽思想文化的渗透。为此, 我们一定要正确引导学生提高思想意识, 坚守社会主义意识形态阵地, 弘扬爱国主义精神, 有效地抵御西方资本主义思想和腐朽思想文化通过新媒体对大学生的思想冲击。同时, 利用新媒体构建思想政治教育新平台, 通过新平台传播我国优秀的历史文化。在这方面, 我们必须加强校园网的建设, 不断完善新媒体思想政治教育资源, 建立主题鲜明、形式新颖、具有一定影响力的红色教育网站, 通过开设学生论坛和校园官方微博, 开展多姿多彩的教育活动。还要利用博客、微博、微信等发布思想政治教育创新成果, 建立有效的信息交流渠道, 创建新型育人模式, 提高思想政治教育的魅力。

新媒体技术的飞速发展, 不仅改变了人们的工作和生活, 也改变了高校思想政治教育模式, 为新时期思想政治教育提供了广阔的空间, 同时丰富了教学内容, 提升了思想政治教育的时效性, 开创了思想政治教育新局面。

参考文献

[1]段志英.新媒体环境下大学生思想政治教育拓展研究[J].长春理工大学学报:社会科学版, 2012 (3) .

[2]郑元景.新媒体环境下高校思想政治教育实效性探析[J].思想理论教育导刊, 2011 (11) .

档案自媒体的教育功能研究 篇3

关键词：档案自媒体；教育功能；《档案界》论坛

作为新媒体发展新阶段的产物，自媒体为人们提供了信息共享的即时交互平台。美国专栏作家丹·吉尔默指出：“自媒体就是以博客、播客、维客、新闻聚合、论坛、即时通讯等新媒体为载体的个人媒体的统称。”[1]当前，我国出现的档案自媒体主要有档案学专业论坛、档案博客、档案微博、档案微信等。档案自媒体在为档案人提供交互平台的同时，其自身特点、资源优势等条件亦可在我国档案学专业教育中发挥巨大功能。

1 教学方法的多元化

“从某种意义上讲，大范围、大力度变革传统教学方法，是破解创新人才培养这一难题的重要突破口。”[2]当前，我国的档案学专业教育采用的是以讲授法为主，辅之以讨论法、参观教学法等的教学方法，填鸭式、灌输式的教学方式依然没有得到彻底转变。档案自媒体的出现和发展为教学方法的丰富提供了良好的平台，亦为教学方法的改革提供了很好的突破口。目前，由档案自媒体衍生而出的教学方法主要有以下几种：

第一，网络讨论。这种新的教学方法是在课程教学的过程中，专门安排两个课时，将同学们集中于学校微机室，在档案学专业论坛上开设专帖就某一主题展开讨论。与传统的教学方法不同，这种教学方法直接将课堂搬上了网络，学生成为讨论的主体，教师只需适当引导即可。据统计，在《档案界》论坛上迄今为止已举办网络讨论10次，贡献发帖量达7303个，影响颇大。具体情况见表1：

第二，网络答疑。这种教学方法是指在课堂讲授之外，利用档案学专业论坛、档案博客、档案微博等平台，教师就学生提出的相关问题予以解答和指导。如天津师范大学的桑毓域教授在《档案界》论坛的《课堂在线》板块为学生答疑并指导，辽宁大学的丁海斌教授在其博客《丁氏花园》常年与学生互动并答疑等。

第三，作业展示。这种教学方法是指将学生的课程作业通过档案学专业论坛、档案博客等平台进行展示，为同学们的学习成果和研究成果提供展示的窗口。如湖北大学的任汉中教授曾在《档案界》论坛展示过学生的实习报告，部分同学的作业被《档案管理》杂志录用。

第四，其他形式。如鼓励和引导学生积极参加档案学专业论坛举办的各种专业性活动，利用档案学专业论坛、档案博客、档案微博等的宝贵资源。笔者在北京联合大学讲授《外国档案工作》时，曾鼓励学生积极参与《档案界》论坛的专题沙龙，亦引导他们多利用《中国档案学研究》、《丁氏花园》等知名博客资源。

2 教学手段的虚拟化

“教学手段是教师与学生为了实现教学目的用来进行教学活动的，作用于教学对象的，具有信息的、形态的、功能特征的媒体。”[3]随着现代化技术的发展，多媒体网络技术成为当前教学活动中的重要教学手段。档案自媒体是借助互联网等技术手段形成的虚拟平台，给使用者提供了更大的话语空间和自主权。在档案自媒体中，使用者更容易张扬个性、表现自我。因此，借助档案自媒体，更易使学生表达自己的思想观点，形成学术讨论甚至学术争论的氛围。

笔者曾在北京联合大学文理学院2010级档案学本科生网络讨论（讨论当天因笔者在外参会，特委托陈建代为主持）的动员时说：“网络讨论就是要自由地表达自己的观点，观点的表达当然要以你们准备的资料为依据，但不可被其绑架。大家记住一点，网络讨论就是大家围坐在一起讨论、争论，讨论得越激烈越好。”根据统计，《档案界》论坛举办的10次网络讨论，共计有375名档案学本科、硕士同学参加，除去《档案界》论坛网友的发帖，每位同学平均发言可达18次，这是传统的教学手段无法企及的。

3 教学互动的社会化

“没有互动，就不存在教学或者称未发生教学。”[4]教学互动固然主要是师生之间在教学过程中的交流和互动，但是档案自媒体的出现却为教学互动的社会化发展提供了媒介。档案自媒体不仅是一个信息发布平台，更是一个即时交互平台。通过档案自媒体，档案学专业的师生不仅相互之间可以展开交流，还可以通过其与其他人士展开交流学习。

作为我国影响力最大的档案学专业论坛，《档案界》论坛汇集了全国乃至国外各界人士。据笔者所知，活跃于论坛的不仅有高校档案学专业的师生（其中不乏档案学教授）、企事业单位的一线档案工作者以及档案学专业期刊的总编等，还吸引了大量其他专业如图书馆学、情报学、文秘、历史学等专业师生和工作者。截至2015年9月20日19点20分，论坛共有注册会员20820人，发表各类主题46799个，帖子数达到421621个。与此同时，依托《档案界》论坛还开设了大量的微博、微信、QQ群等。通过《档案界》论坛和这些平台，来自全国各地的档案同仁以及其他专业人士一起分享知识、交流学习。如此众多的人才资源和信息资源，使得《档案界》论坛成为很多档案学子和档案新手的第二课堂。

以网络讨论为例。在《档案界》论坛举办的10次网络讨论，不仅引起了广大网友的关注，而且吸引了不少网友的直接参与。据统计，参加网络讨论的除师生之外的网友共计有71人次，发帖553个，平均每人发言近8次。这些网友不仅包括其他高校档案学专业的师生，还有很多来自一线的档案工作者，他们的学术素养和工作经验为师生们的网络讨论注入了知识和活力。一些网友不仅自己参与讨论，还指出了学生发言过程中在知识性、方法性等方面的错误，更使学生受益匪浅。

4 课程考核的专家化

“课程考核作为高等学校教学活动的一个重要环节，不仅要重视知识要点的掌握，而且更要突出应用能力、创新能力的评价；要从单纯检验知识的掌握转向更多地关注创新意识、实践能力的检验与培育，使考试成为继续学习的过程。”[5]探索和建立一种良好的课程考核模式，使学生摆脱死记硬背的考试模式，更多地转向应用能力和创新能力的检验与培育，使课程考核不再是课程教学的终点，而成为学生继续学习的起点，在档案学专业创新性人才培养中具有举足轻重的作用。

《档案界》论坛自开办以来，不仅依托《档案管理》杂志的审稿专家形成了一个核心专家群，而且以其认真负责、大度亲民的管理风格吸引了业界许多专家级人士的青睐，许多档案学专业的教授、实践经验丰富且研究能力突出的老档案常驻论坛。这些专家的存在，使得《档案界》论坛储备了一个宝贵的专家人才库。

2013年3月至2013年7月，笔者在给北京联合大学应用文理学院2010级档案学专业本科生讲授《外国档案工作》课程时，首先，通过申请改革了该门课程的考核方式，将原来的闭卷考试形式改为提交档案杂谈作业的形式，规定每位同学按照时间进度（大致每两周一篇）提交6篇档案杂谈。其次，为避免因笔者个人的好恶带来的评定偏差，笔者规定6篇档案杂谈均需在《档案界》论坛之《档案事业》板块专帖提交，由笔者和论坛网友提出修改意见和评定意见，学期末的时候提交纸质版作业，以备档保存。同时，为了保证考核评定的客观性和稳定性，笔者特意邀请严永官和郭东升作为评审专家，对每一篇作业进行评审，评审意见作为考核结果的重要评价指标计入在内。最后，笔者规定，在评定成绩时，入选《档案管理》杂志的文章直接评定为满分10分，入选《档案工作》电子期刊的文章直接评定为9分。这种评定方式充分考虑并利用了专家资源的优势，使得考核评定结果更加客观、准确。

根据统计，43位同学共提交了258篇作业，几乎每一篇作业都同时经过了严永官、郭东升和笔者的认真审读。严永官、郭东升二位专家在一学期的评审过程中，不仅严谨、负责，还以丰富的工作经验和较高的理论素养给学生以启发，甚至与学生展开深入讨论，使学生通过《档案界》论坛这一媒介实现了与专家交流的零距离。经过修改完善的作业中，有3篇被《档案管理》杂志录用，2篇被《档案工作》电子期刊录用。

5 激励教育的成果化

“激励教育是以激发、鼓励、勉励为原则，采取一定措施，激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为规则，提高学生各方面素质的一种教育方法。”[6]在教育活动中，激励教育是引发学生自主学习、主动发展动机的基础教育理念。

《档案界》论坛于2007年5月1日由《档案管理》杂志社创办开通。2014年，由于杂志转型的需要，《档案界》论坛转由河南省档案局主管。但是，《档案界》论坛与《档案管理》杂志的密切关系并未由此斩断。自《档案界》论坛开通以来，其与《档案管理》杂志相得益彰、共同发展。《档案界》论坛充分利用杂志的审稿专家、刊发稿件等优势聚拢人气，《档案管理》杂志则在论坛中选取优秀的稿件以提升期刊质量。通过《档案界》论坛这一平台，学生们的学习和研究成果可能被《档案管理》录用，以纸质成果的形式面世。

如表1统计，在10次网络讨论中，就有3次讨论结果经过精心整理、推荐二审、杂志审稿等程序，最终被《档案管理》录用。不仅如此，发言入选的同学还会获得优厚的稿酬，这是对同学们的一种极大的激励。而且，由于网络讨论亦是一种双赢的方式，对论坛来讲，网络讨论是活跃论坛、聚拢人气的重要活动，因此，无论是论坛的管理员还是杂志社的总编、编辑，都十分重视对此项活动的鼓励，也为这项活动的持续开展提供了强大的动力。此外，在学生作业的展示过程中，优秀的稿件亦可能被《档案管理》录用。如前提及的任汉中教授的学生的实习报告、笔者所授学生的档案杂谈，均有多人的文章被录用。对于档案学本科生来讲，在级别如此高的档案学核心期刊上发表文章本身就是一件令人惊喜不已的事情，更何况还有优厚的稿酬奖励，其激励作用不言而喻。据笔者所知，北京联合大学2010级档案专业的很多同学都因此成为《档案界》论坛的活跃分子乃至核心会员，一些同学甚至在结课之后的较长一段时间内仍向笔者请教档案杂谈的写作事宜。

6 课外学习的自主化

在档案学专业教育中，课外学习不能简单作为课堂学习的延伸，而应将其视为培养学生自主能力和创新能力的重要阵地。档案自媒体的出现为学生自主和创新能力的培养搭建了良好的平台。当前，业已出现的课外自主学习和创新的档案自媒体形式主要有以下两种：第一，自主创办档案博客，分享档案专业学习心得和经验。如四川大学胡康林创办的《拾遗菡轩》博客，不仅广泛汇集了档案新闻、论文、消息等资源，还利用博客分享自己的学习和研究心得。截至2015年9月22日9点16分，该博客已发表文章3480篇，收获评论1054条，总访问量达到了577011次，业已成为我国档案界知名的博客之一。第二，自主创办档案学微信，传播档案学知识、倡导档案人的理念。目前，档案学专业的学生自主创办且影响力较大的档案学微信公众号主要有《档案小报》、《档案微传播》和《档案那些事》等。这三个档案学微信公众号以充实的内容、清新的风格引起了我国档案界许多人的关注，包括很多档案学的教授、副教授等专家学者和广大的一线工作者。据调查，这三个档案学微信公众号在创办和运行过程中，均不同程度得到了相关教师的启发、指导和支持。在推介的同时，学生们自己也在学习和创新中不断提高。其具体情况见表2。

在档案学专业教育中，档案自媒体业已发挥了巨大的影响和作用。但是不可否认，在当前的应用过程中仍存在许多不足：一是应用范围较为狭窄。以在《档案界》论坛举办的网络讨论为例，迄今为止只有辽宁大学和北京联合大学举办过，而这其中辽宁大学的赵彦昌教授一人就组织主持了9次。二是应用手段尚显单一。从以上的论述中亦可看出，当前，档案自媒体的应用主要局限于网络讨论、网络答疑、网络展示等手段，应用手段的创新有待加强。三是应用深度有待加强。目前，在档案学教育中，档案自媒体主要发挥的是其讨论和展示功能，而许多自媒体的信息资源优势和专家人才优势等并未得到充分的挖掘和应用。

参考文献：

[1]周雪.浅析自媒体时代下档案信息资源传播[J].档案管理，2014（1）：13～15.

[2]郭广生，李庆丰.培养创新人才呼唤教学方法大变革[J].中国高等教育，2011（18）：7～10.

[3]唐智松.刍议传统教学手段与现代教学手段的整合[J].教育改革，1998（1）：5～9.

[4]马志远、孟金卓、严峻鹏.教学互动对教学质量影响的实证分析——基于上海一所地方大学的实证研究[J].复旦教育论坛，2011（2）：51～56.

[5]梅迎军.高校专业课程考核现状及改革[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（6）：25～27.

[6]董来英.浅谈激励教育在教学中的应用[J].山西师大学报（社会科学版），2015（S1）：217～218.

自媒体的思想政治教育功能实现探究论文 篇4

一、自媒体的特点分析

自媒体又称公民媒体，其概念源于美国新闻学会媒体中心谢因•波曼与克里斯•威理斯2003年7月联合出版的《We Media（自媒体）研究报告》，该报告将自媒体定义为：“自媒体是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实、他们本身的新闻的途径。”2004年7月，美国硅谷著名IT专栏作家丹•吉尔默对“自媒体”概念作了深入阐述，他认为自媒体是伴随着互联网新技术不断发展而产生的一种交互式媒体报道方式，这种新报道形式的提供者不再是原来的一个人或几个人，而是综合了不同层次、不同经历的共同思想成果，其传播方式也实现了由“点到面”向“点到点”的转变。他将新闻媒体分为三代：第一代是指传统媒体或旧媒体，第二代是指新媒体或者叫跨媒体，而第三代就是以博客、微博为代表的自媒体。综合专家的观点，笔者认为，自媒体是指人们能够在任何时间、地点，通过网络浏览和发布信息的一种途径和即时传播方式，如博客、微博、微信、论坛/BBS、个人主页等。

具体而言，自媒体有以下几个主要特点：

（一）入门简单，用户广泛。相对广播电视、报刊杂志等传统媒体而言，自媒体的使用不需要较强专业技能。每个“菜鸟”、“草根”都可以利用自媒体网络发表观点、交流信息、传播思想。自媒体的低进入门槛、简单操作方式，使其广受欢迎，发展态势迅猛。据中国互联网络信息中心（CNNIC）第33次中国互联网络发展状况统计报告显示，近两年中国网民对各类自媒体网络的使用率不断攀升（见下图），尤其是2013年在移动互联网的推动下，契合手机使用特性的网络应用进一步增长。监狱警察平时忙于业务工作，且其中绝大多数在基层一线带值班，工作时不便上网，但是一有空闲，很多警察还是喜欢上网“冲浪”。据调查，我省监狱警察上网率已达70%，其中每周上网6小时以上的民警约占1/3，特别是监狱机关最富思想和朝气的青年民警，八小时以外经常活跃在博客、论坛、微博、微信、QQ等自媒体上，成为监狱系统的网络大军。

（二）多元互动，传播便捷。自媒体用户可以浏览网站的内容，还可以在网站上发表意见和信息。它在模式上已经由单纯的“读”转变为“读”和“写”了。也就是说，用户不仅可以是网站的浏览者，还可以是信息内容的发布者。每个用户都可以通过网络将文字、图片、视频、音频等信息传送出去，同时又可以接受别人发布的文字、图片、视频、音频等信息，实现多元互动。特别是近年来，3G、4G网络和智能手机的出现，大大提高了手机用户传播信息的速度，甚至在悄无声息中就实现了信息的“零距离”传播。可见，在自媒体技术的支撑下，信息接受者与信息传播者之间可以进行直接的双向、多维交流，实现信息资源即时共享。

（三）用户开放，容易扩散。作为公民媒体，自媒体网络面向广大用户，发布的内容除被专门设定为保密外，其余的对所有用户自由开放。用户可以不受时间和地点的限制，自由地浏览、发布或转载信息，分享各种观点。自媒体的这种开放性，使其具备扩散性传播的功能，但由于信息传播速度快、范围广，很难控制其进一步扩散。

（四）内容繁杂，良莠不齐。由于自媒体的准入门槛低，不需要成立专业媒体机构来运作，也不需要相关部门审批，用户覆盖面广，信息发布没有规章制度约束，用户可以随时随地上网发布信息、发表观点、转载资讯。相对于传统媒体，自媒体不需要由专门编辑来决定发表的权力，使得各种信息传播非常随意。这些信息良莠不齐，真实性和可靠性较低。

二、自媒体对监狱警察思想政治工作的影响

自媒体孕育于互联网，又超越互联网。如果说互联网改变了思想政治工作的传统方式的话，那么自媒体对思想政治工作的影响是全方位的。

在积极影响方面，主要有：⑴拓展了监狱警察思想政治工作的载体。多年来，监狱系统主要依赖会议文件、谈心谈话、座谈交流、集中学习、主题活动等开展思想政治工作，载体比较单一，吸引力生动性不强，效果不够明显。而自媒体具有信息量大、传播速度快、交互性强等优势，成为新时期监狱警察思想政治工作者的“宠儿”。监狱政工部门和各级领导可以将教育内容渗透融合到多样化的自媒体信息中，借助自媒体这一新兴网络媒体收集整理有用信息，及时发现警情，化解矛盾，解决问题，并进行有效地引导，使监狱警察在潜移默化中受到教育和熏陶。⑵丰富了监狱警察思想政治工作的形式。自媒体以图、文、声、像等多样化的形式表达思想政治教育内容，改变了以往思想政治工作者唱独角戏、“我说你听”、“我打你通”的方式，代之以群体沟通、相互交流，使受教育者由“旁观者”变成了“当事人”，突出了监狱警察的主体地位。特别是网络多媒体技术的运用，可在屏幕上创造一种轻松、活跃、愉悦的情景，使严肃的思想教育内容变得生动有趣，让监狱警察在形象、生动、直观的教育中受到启发。自媒体的这些优势，是传统思想政治工作手段所无法比拟的。⑶增强了监狱警察思想政治工作的成效。传统的思想政治工作方法有很大的局限性，吸引力、生动性、实效性不强，甚至受到监狱警察的排斥。而借助于自媒体，政工部门和各级领导可以与监狱警察进行深入沟通，或者隐秘交流，且不受时间和空间的限制，极大地提高了思想政治工作的效率。此外，利用自媒体开展工作更容易被善于接受新事物的年轻民警所认同，其生动有趣的表现形式也受到其他民警的欢迎，使监狱警察思想政治工作具备了良好的先决条件。

在消极影响方面，主要有：⑴传播碎片化，内容良莠不齐。自媒体没有传播者和接受者的界限，每个人既可以是传播者，又可以是接受者。“人人即媒体”，导致信息来源多元化、信息文本零散化、观察视角分散化。自媒体这种“碎片化”特质，决定了自媒体信息来源隐蔽而繁杂，信息内容良莠不齐、可信度差，健康和不健康的、正确和错误的、积极和消极的内容并存。这些给监狱机关及时有效地开展正面思想政治教育带来了难题。⑵信息传播无序，监管难度大。自媒体时代，每个账号都是一个小媒体。用户可以登录账号，自由地发帖子、转微博、评新闻。借助自媒体，每个人每天都面临着海量信息，并能将对这些信息的态度反馈到互联网上。从论坛、社区、个人网页到博客、微博，自媒体变得越来越个性化，用户发言的自由空间越来越大。在这样的网络环境下，信息交流的开放性、匿名性和互动性往往导致监管乏力并存在重大盲区。网络言论道德责任的缺失、自由意识的泛滥等，极易引起监狱警察思想判断混乱和精神困惑。⑶过度依赖自

媒体，易导致情感缺位。自媒体时代，许多监狱警察深陷网络不能自拔，过度沉溺于虚拟世界，逐渐与社会疏远，变得自我封闭，很容易出现严重的“网络迷恋症”、“网络孤独症”。不少民警行动变异、心理错位乃至生理失调，严重影响了身心健康。与此同时，自媒体不能突破网络人际交流中情感缺位的局限，非语言形式的情感交流实现程度很低，自媒体用户直面冷冰冰的机器和毫无表情的网络，打消了人与人之间的情感互动。而情感是思想政治工作的桥梁，是实现思想政治教育的基础，没有情感的思想政治工作只能是苍白的说教、机械的灌输，自然达不到预期的效果。因此，自媒体不能完全取代传统的思想政治工作者与受教育者的面对面、人与人的情感交流。

三、自媒体时代监狱警察思想政治工作创新对策

作为新生事物，自媒体以其独特的优势赢得广泛的“群众基础”，同时它的弊端也显而易见。自媒体不是洪水猛兽，它只是一种工具、一种载体、一种场合，关键在于如何趋利避害、为我所用。

（一）顺应新媒体时代发展趋势，切实转变工作理念。监狱机关各级领导和思想政治工作者要充分认识到，作为大众传播的有效载体形式，自媒体在思想政治工作中发挥着重要的作用。要站在维护监狱民警队伍安全稳定的高度，重视发挥自媒体的信息传播和思想塑造功能。要转变思想理念，创新工作方式，在实践中不断提高运用自媒体的能力。要加强对自媒体及其传播规律的研究，全面了解其特征，并充分利用自媒体的独特优势，不断创新途径、拓展阵地，开展形式多样、生动有效的思想政治工作。要重视加强对民警使用自媒体网络的教育管理，引导民警正确上网、文明上网。

(二)搭建自媒体教育平台，丰富思想政治工作形式。在自媒体网络语境下，需要运用民警喜闻乐见的多元表达方式开展“隐性”式教育，做到润物无声。而目前，监狱的主流舆论和思想政治工作在自媒体网络语境下基本处于比较尴尬的“失语”状态。监狱机关要善于利用自媒体的深厚“群众基础”，搭建自媒体思想政治工作平台，畅通民警诉求渠道，并用民警喜欢的轻松、幽默、凝练、草根化的网络语言，开展与民警的互动交流，提高思想政治工作的吸引力和亲和力。要充分利用自媒体开发思想政治工作系列产品，如采取制作动漫、拍摄微电影、组织微报道等民警易于接受的新型表达方式，做好监狱警察思想政治工作。

(三)加强政工队伍建设，提高运用自媒体工作能力。高效、精干、专业的政工队伍，是做好监狱警察思想政治工作的重要保障。政工部门的同志作为监狱警察思想政治工作的主体，需要具备良好的学习能力、敏锐的洞察能力和对网络信息的辨别能力。省局和监狱单位要为政工部门的同志提供更多的学习机会，举办自媒体应用技能培训，帮助他们提升工作技能。政工部门的同志要主动学习自媒体应用方面的知识，增强思想政治工作的主动性，努力成为广大民警的“圈内好友”、“粉丝”，以便于第一时间了解警情，正确引导舆论，扎实有效地开展思想政治工作。

作者:蒋华

编辑:马传法

单位:局机关

运用多媒体技术，实现探究性学习 篇5

鹰潭市第八小学 邓长武

内容提要：随着科学技术的发展，计算机辅助教学成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。运用多媒体技术，可以创设探究情境、激发学习兴趣。运用多媒体技术，可以化静态为动态、突破探究难点。运用多媒体技术，可以启动思维探究、培养学生创造性。运用多媒体技术，可以帮助解答练习，巩固知识。

关键词：多媒体、探究、难点、情境。

儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。这些科学本身是源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。利用这个动机，将教学中的学习活动设计成一种探索式、研究式或发现式的，学生自觉而主动的学习将自然而然地产生。探究性学习要求教学要符合儿童认识活动的规律，既然是探究性地学习，那么教学就必须符合儿童认识活动的规律，而不能主要采用灌输式和传授式的教学方法了。让学生通过自行探究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究的良好的学习习惯。

传统的课堂教学是“ 实施素质教育的主渠道”，把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学习的激励因素。根据教育心理学的研究：影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课相比，显得枯燥、单调而抽象，并且小学生以形象思维为主。所以，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教多媒体在激活数学课堂教学、提高课堂教学效率等方面具有其他教学手段不可替代的重要作用。

以下几点，是我在教学实践中运用多媒体技术辅助课堂教学所取得的可喜教学效果。

一、运用多媒体、创设探究情境、激发学习兴趣。

教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，对学习的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、运用多媒体，化静态为动态、突破探究难点。

形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的。借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。

“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握“相遇”、“同时”、“相向”的特点，又要理解“路程”、“相遇时间”、和“速度”之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好的理解，以往的教学中尽管教师作了很大的努力，或用语言形象描述，或用画图讲解;或用滑轮实物与幻灯投影演示;或根据题目与速度、时间的关系等诸多手段进行教学。但由于学生年龄特点的限制和教学知识本身难度的阻碍，学生掌握起来总是很困难、很勉强。在教学这部分内容时，运用多媒体动态的例题教学，为学生创设视听情境，产生一种化静为动的效果。其做法是：开机，屏幕上出现了张华和李诚分别在两地(指示灯在两地连闪两下，强调两地)，接着显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行)，最后显示两人同时从两地对面走来(强调同时相向而行)，最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起(强调相遇)。多媒体的动态演示，图像准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，避免了因实物表演、模具演示不准确、不科学而造成的负面影响。

又如，圆的面积计算是小学数学中一抽象的内容，学生对其推导过程不太容易理解。因此，我制作了多媒体课件，通过课件演示，分别将圆分割成6等份、12等份、24等份，然后拼成一个近似的长方形。通过演示，使学生看到把圆分割成的等份越多，拼得的图形就越接近于长方形。而且很容易比较长方形的长、宽与原来的圆的半径、周长之间的关系，使学生能自己看出这个近似长方形的长相当于圆的周长的一半，宽就是圆的半径。因此，由长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式，从而突破了这个教学难点。

三、运用多媒体，启动思维探究、培养学生创造性。

思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。

如在教学《分数的意义》时，为巩固分数的意义，设计了这样一个CAI课件：在美丽的大自然中，果红草绿，苹果树上结了10个又红又大的苹果，有6只辛勤的`蜜蜂正一桶一桶的在采蜜，它们一起去采了12桶蜜……这活泼生动的画面，鲜艳的色彩，延长了学生有意注意的时间，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：(1)你可以把图中的什么看作单位“1”?(2)可以把它平均分为几份?(3)可以表示这样的几份?(4)用分数表示是谁的几分之几?在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的素材，说出：可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数，用不同分数表示的过程中自由选择自己喜爱的东西，充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

四、运用多媒体，巧解练习、巩固新知。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播放率高的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习(1)根据屏幕上提供的各种图形(图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样)判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断;(2)接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质;(3)为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。

又如在教学《圆的面积》时，教材中有一道这样的习题：“一种麦田的自动旋转喷灌装置的射程是15米，它能喷灌的面积有多少平方米?”。学生一般都没有见过这样的装置，不容易理解题意。通过多媒体课件的演示，化静态为动态，化平面为立体，学生马上就理解了喷灌的面积是一个半径为15米的圆的面积。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。

自媒体的思想政治教育功能实现探究论文 篇6

1 自媒体的溯源及其特征

丹·吉尔默作为美国《圣何塞水星报》的IT专栏作家,早在2002 年就定义了“自媒体”,即以博客、微信、微博等为代表的第三代新闻媒体。随后,2003 年7 月份,美国新闻学会媒体中心发表了一份由谢因波曼与克里斯威理斯两位专家共同提出的“We Media”研究报告,初次对“We Media”下了一个较为精确的定义,即自媒体是受众通过数字化信息技术与全球知识体系建立连接,被动地提供和主动地分享自己身边事实、新闻的有效途径。”综合前人的研究成果,笔者认为自媒体就是受众不受时间、地点的限制,利用微信、微博等方便快捷的自媒体平台,既能够作为信息的被动接受者获得自身所需要的信息,又可以作为信息的主动传播者、发布者、评论者将自己亲眼所见、亲耳所闻的事件通过这些自媒体平台传递给其他受众群体,以达到自媒体信息双向传播[1]的目的。由此看来,在自媒体这样一个开放、零门槛的领域,任何一个人都可以成为自媒体人,人人都可以找到自己的价值所在,而这些是受众在现实世界里无法实现的。在自媒体时代,自媒体信息的传播具有如下特征。

1. 1 人人平等、零门槛准入

自媒体能够获得巨大成功的关键就在于它是一个任何人都可以进入的平台,无论你是谁,都可以拥有属于你自己的自媒体圈。受众无需实名认证,绝对保护受众的个人隐私,没有任何障碍和繁琐的步骤就可以拥有自己的平台账号,简单明了、方便快捷。而且,在一个自媒体平台上,每个受众可以拥有多个账号,拓宽了获取信息资源以及与他人沟通交流的渠道。因此,越来越多的大学生热衷于自媒体,将其作为自己扩展知识面、展现自我精彩以及充分发挥自我话语权的信息平台,营造自己的自媒体环境,彰显自己的价值; 主宰自己的自媒体,扩大自己的影响力。

1. 2 贴近大众、开放、亲民

自媒体是一个开放的平台,每位受众都可以成为信息的参与者,人人都拥有平等的话语权,不受拘束,自由地对信息进行发表、评论,使“自己的声音”得到充分的表达,成为信息的接受者、发布者、生产者、创造者和建设者,自我、自发、自由的在自己的“媒体”上“写自己想写”“说自己想说”。大学生作为社会新技术、新思想的前沿群体,代表着先进的文化,他们的言行推动着社会进步,他们既是自媒体信息的接收者,又是自媒体信息的传播者,对社会热点、新闻事件有着更加客观、公正的评判标准,功利性和偏见并没有那么强烈,可以说,他们的观点更值得人们借鉴。

1. 3 交互性强、信息传播快

得益于互联网信息技术的发展,自媒体的信息环境突破了时空的局限,使受众随时随地畅游自媒体平台,玩转自己的“媒体”。自媒体的巨大成功就在于它强大的交互性,在自媒体信息传播中,受者与传者之间可以进行双向交流,当传者向受者发送讯息时,传者可以通过受者的反馈来确认传播的效果; 与此同时,受者也可以根据自己的理解进行适当的反馈。思想政治教育工作者肩负着教书育人的使命,他们借助自媒体平台即时将知识传达给大学生,教育者与被教育者进行信息的双向交流,提高了教育的实效性,而传统媒体显然不具备这样的优势。

2 自媒体对大学生思想政治教育影响的双重性

互联网信息技术的高速发展为人们的沟通交往方式提供了便利。自媒体的出现拓展了言论空间,赋予了大学生充分表达话语的平台,实现了高速、高频、低成本的信息传播。与传统媒体相比,自媒体的优势在于使大学生的交流从线性信息传播转向嵌入式关系传播,社会交往更加密切,让他们在虚拟网络空间中实现现实生活中不可实现的交流。这往往使得谣言更容易被操纵,个人隐私更容易被侵犯,大学生网民更容易被虚假信息误导。可见自媒体犹如一把双刃剑发挥着它的作用,对大学生群体的思想政治教育产生双重影响。

2. 1 积极影响

2.1.1拓宽了大学生获取信息的渠道

短短几年时间,微博、QQ、微信等自媒体在大学生之间迅速普及,影响着他们生活、学习的方方面面。目前,微信作为时下使用最为广泛的自媒体,用户数量已经达到6亿。自媒体时代的全面来临,使得大学生获取信息的渠道已经不再局限于电视、报纸、杂志、广播为主的传统媒体。与传统媒体不同,自媒体的应用打破了时间和地域的界限,以最快的速度将信息传达给大学生,一条信息几分钟之内就能达到转发量上百万,传播速度之快颠覆了大学生以往获取信息的模式,丰富了他们的知识储备。

2.1.2改变了大学生的人际交往方式

随着时代的发展,大学生的生活节奏加快,传统面对面沟通的人际交往方式已经被微信等自媒体彻底颠覆,不再是通过朋友介绍、聚会联谊等耗时耗力的人际交往方式。同时,大学生也不必再通过应酬、旅行、吃饭、娱乐等交往方式增加彼此之间的熟悉度,极大地降低了他们的人际交往成本。自媒体的出现拓宽了大学生的人际交往范围,使人与人的交流沟通更加便捷,关系更加亲密。在自媒体平台中,大学生可以随时随地与他人聊天,甚至可以通过好友推荐添加陌生人,宅在家里就能寻觅到有共同兴趣爱好、志同道合的朋友。在这种情形下,人与人之间处于一种平等的交往关系,没有其他因素的干扰,没有多余的心理负担,畅所欲言地交流彼此的所思所想,传递情绪,使大学生与他人建立起了良好、轻松、愉快的人际关系。

2.1.3构建了大学生展示自我的舞台

在自媒体时代,大学生本身就是一种媒体,他们可以通过自媒体和朋友聊天,和老师交流学术心得体会,也可以通过朋友圈分享自己的喜怒哀乐。自媒体的出现充分地赋予了大学生“想说就说,想写就写”的言论自由,也为他们提供了一个展示自我、展示才华、提升个人影响力的平台。同时,自媒体也丰富了大学生娱乐消遣的方式,他们可以通过发送图片、绘画、摄影、文字、舞蹈、音乐、视频将自己的原创成果分享到自己的人际圈,大范围扩散,供大家欣赏、点赞、评价。使自己在别人心中留下良好印象,将自己最优秀的一面展示出来,让大家看到不一样的自己,获得更多的关注度,找到明星般的感觉,甚至成为网络红人,像明星一样拥有成千上万的粉丝追捧自己,视自己为偶像、为标杆,激励他人。自媒体最大的成功就在于它的亲民,它可以使草根成为明星,无论身份高低、贫富贵贱都可以塑造现实生活中无法达到的完美自我,增强自己的自信心,然后更加努力地突破自己,体现自我价值。

2. 2 消极影响

2.2.1为大学生提供便利,却带走了思考

2015年2月3日,中国互联网信息中心(CNNIC)发布的第35次调查报告显示:截至2014年年末,中国手机网民规模达5.57亿人,提升至85.8%,手机在即时通讯、旅行、网络视频等方面的应用均有爆发式增长。现如今互联网信息技术高度发达,自媒体的横空出世改变了大学生传统的生活方式。自媒体方便快捷、娱乐性高且功能强大,深得大学生群体喜爱。随着大学生对自媒体的普遍运用,传统的纸质图书、杂志、报纸逐渐淡出他们的世界,退出历史的舞台。在自媒体时代,大学生越来越习惯于借助省时省力的高科技工具来生活、工作、学习以及娱乐,享受自媒体带来的便捷与快乐,懒得去思考,凡事都习惯接受现成的,他们的角色由最初主宰高新技术工具的主动方逐渐转变为被自媒体软件左右的被动方,缺乏理性思考能力。大学生通过自媒体获取来自国内外的时事热点事件以及经济、政治、文化、军事等各个领域的讯息,拓宽了他们获取信息的渠道。但是大量涌现的信息鱼龙混杂,良莠不齐,充斥着大量宣扬西方文化的思潮,试图影响受众思想、行为以及三观,大学生对于这些信息往往都是全盘接收,缺乏判断真伪的能力。

2.2.2减弱大学生在现实生活中的沟通能力

自媒体爆炸式来袭,打破了大学生传统面对面直接接触的交流沟通方式,扩大了他们的生活圈。自媒体带给大学生的便利使他们沉溺于网络,宁愿在网络上与他人沟通,也不愿费时费力地选择时间、地点和亲人、朋友、同事面对面地联络感情。久而久之,曾经关系再好的两个人好久不相见,关系也会变得生疏,不利于建立良好的人际关系。使得大学生在现实生活中的沟通能力逐渐减弱,出现交流障碍,没有在虚拟世界里交流的得心应手,难以与他人进行正常沟通,阻碍个人能力发展,影响他们的身心健康,使他们变得愈发冷漠、孤僻、极端、自私、无情、缺乏责任感,沉浸在网络世界里无法自拔,甚至做出危害社会的行为。

2.2.3信息真伪不容易辨别,使大学生价值导向偏离

自媒体时代的到来造就了“人人都有麦克风,人人都有话语权”的信息开放时代。自媒体信息在传播过程中无需经过对信息真伪的审核,使得信息快速地传达给大学生,这样一来,大学生很容易被人利用,成为谣言的传播者。现如今,自媒体的便利已经使大学生渐渐地失去了辨别信息真伪的能力,他们习惯全盘接受而不是有意识地进行筛选,更喜欢追随大多数人的步伐,人云亦云,事实与假象、真理与谬论傻傻分不清,对事物的本质认识不够透彻,对个人价值观产生错误认识,偏离正确的轨道,造成现实生活中道德行为失范。以香港“占中”事件为例,当时Face book、Instagram这些社交网站都充斥着占中的消息,言论全都是表达对中央、香港政府和警察的愤慨,对于这些不实讯息,大学生并没有理性地思考事件的本质,跟风似的支持占中,掀起了一场政治闹剧。可见,在自媒体面前,大学生一定要保持沉着冷静的心态,理性地判断信息本身有无某种特定的意图,然后筛选出自己所需要的信息资源加以吸收、消化、加工,绝不能被他人的言论所左右,立场一定要坚定,充当一名尽职尽责的信息“把关人”[3],献出自己的一份微薄之力,还自媒体环境一片净土。

3 正确应对自媒体对大学生思想政治教育的影响

3. 1 完善法律法规,对自媒体进行有效监管

习近平总书记在2013 年11 月18 日就“媒体融合发展”讲话强调,要加强网络法制建设和舆论引导。他指出,从实践看,面对互联网技术和应用的飞速发展,现行管理体制存在明显弊端,主要是多头管理、职能交叉、权责不一、效率不高。目前,我国的网络监管体系远远滞后于自媒体的发展速度,跟不上形势发展变化,特别是面对传播快、影响大、覆盖广、社会动员能力强的自媒体时总是显得束手无策。因此,如何加强自媒体法制建设和舆论引导,确保自媒体信息的传播秩序和国家安全、社会稳定,已经迫在眉睫[4]。自从自媒体走进了受众的视野,人们获取信息的方式就不再单一地通过广播、电视、报刊、杂志这些传统媒体,而是更趋向于从平等自由、方便快捷的自媒体平台中寻找新闻、转发讯息、参与讨论,大到国家的时事政治、重大新闻事件,小到个人工作、学习、生活的点点滴滴。在自媒体时代,受众的言论自由似乎已经得到了最大化的彰显。自媒体信息真实与否的不确定性以及受众话语权的自由性,为网络违法犯罪提供了沃土。为此,从宪法与法律层面以及政策与制度层面来看,加强自媒体的他律势必会产生立竿见影的效果,使受众在自媒体平台上的言论以及行为在法律规范的约束下进行[5]。此外,受众本身也要有意识地对自己的言语行为负责,做到自律,使自媒体的信息朝着健康的舆论导向发展,使自媒体环境清朗起来。

3. 2 利用有效途径提高对受众的媒介素养

1992 年美国媒体素养研究中心提出,媒介素养是指在人们面对不同媒体中的各种信息时,所表现出的信息选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。换句话说,受众的媒介素养就是指受众能动的接收、处理媒介信息以及使用媒介的能力[6]。处在这个信息爆炸的年代,自媒体的开放性、自由性使得受众随心所欲地发布信息来表达自己的感受,信息传播素养普遍较低,严重损害了自媒体的公信力。因此,政府的有关部门应该与教育部门、学术机构以及权威组织合作,呼吁社会各界、专家学者对受众媒介素养的培育给予充分的重视、关心和支持。鉴于我国媒介素养教育滞后于欧美国家半个多世纪,因此需要借鉴国外的优秀成果和经验,组织科研实力强的高等院校以及权威机构成立专门的媒介素养研究中心,对不同层次的受众开展媒介素养教育,提供理论指导。一方面,在校园广泛开展强化师资队伍媒介素养的教育培训,以便教育工作者利用学校对各个年龄段的学生进行专门的媒介素养教育; 另一方面,对于已经走出校园,走入社会的其他受众群体而言,新闻媒体工作者需要协同上级有关部门将媒介素养教育渗透到社区、单位以及家庭的各个层面[7]。同时,相关部门也应建立社会各阶层、自媒体从业人员、理论研究学者、教育工作者和自媒体之间长期的、有效的合作机制,通过图书、报刊、媒介素养教育节目等媒介,对受众进行媒介素养教育,满足他们的需求。此外,专家、学者以及自媒体从业人员也应该走进社区、课堂开展媒介素养教育讲座,通过实例以及理论讲解,让受众了解自媒体,从而有助于受众对自媒体信息作出理性的判断,取其精华,弃其糟粕。

3. 3 实现自媒体实名制全覆盖,净化自媒体环境

习近平总书记在2014 年2 月27 日的讲话中指出,做好网上舆论工作是一项长期任务,要创新改进网上宣传,运用网络传播规律,弘扬主旋律,激发正能量,大力培育和践行社会主义核心价值观,把握好网上舆论引导的时、度、效,使网络空间清朗起来。毫无疑问,任何一个人的内心世界都有想要倾诉的欲望,然而在现实生活中人们无法畅所欲言地表达自己的思绪,但是自媒体为他们敞开了通往另一个世界的大门,提供了宣泄情绪的渠道。虽然言语的表达能够满足受众内心的倾诉和参与的欲望,但风险却是无法估计的。自媒体的匿名性和隐蔽性为许多心怀不轨的不法分子提供了可乘之机,他们有意图地通过这些监管力度不够、法律尚未健全的平台发表带有攻击性的言论,试图影响受众的价值观念,腐蚀、左右人们的思想。受众为了满足自己的虚荣心和某种目的往往不能很好地掌握适度原则,有时会过于夸大一些事物的本质,甚至不惜虚张声势地制造虚假言论,博取他人的关注,赚取人气; 不仅如此,对于他人发布的信息也缺少正确的评判标准,没有主动去辨别什么信息该抵制,什么信息该汲取,使当今社会主流意识形态遭受着巨大的打击和挑战,污染了自媒体的信息环境[4]。对此,如果自媒体在应用时达到实名制的全面覆盖,那么受众将会有意识地约束自己的言行,进而达到净化自媒体信息环境的效果。

目前,我国的网络监管体系远远滞后于自媒体的发展速度,因此如何加强自媒体法制建设和舆论引导,确保自媒体信息的传播秩序和维护国家安全、社会稳定迫在眉睫。

自媒体是一把锐利的双刃剑,有利也有弊,大学生要一分为二地看待它的正反两方面,合理地应用它,对于自媒体提供的信息不能一味的全信,也不能全盘否定,要理性地汲取,让它为自身所用,丰富自己的知识储备。

参考文献

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[5]黄平,崔健.“对自媒体规范与引导的思考”[J].新闻研究导刊,2012(06):3-6.

[6]焦树民.自媒体视域中的媒介素养教育探析[J].河南社会科学,2009(04):124-126.

自媒体的思想政治教育功能实现探究论文 篇7

2003年7月, 谢因·波曼与克里斯·威理斯在他们合写的一篇报告中指出:“自媒体是一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相联, 提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。”即自媒体是平民化、自主化的传播者, 以现代化、电子化的手段, 向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称, 主要包括:即时通讯、博网和手机媒体。

传统媒体如报纸、广播、电视传媒等都是采取由上而下的“广播模式”传播新闻给接受者的, 自媒体则是以普通大众为主导的, 点对点的“互播”模式来提供和分享信息。与传统媒体相比, 自媒体具有以下明显特征:第一, 信息的自主提供。是指自媒体的“全民DIY”特征。第二, 传播方式的同步交互性。自媒体是多向互动的传播过程, 且信息传播与反馈是即时、同步的。第三, 传播主体“去中心化”倾向。自媒体是一种网状的、双向的传播模式, 信息可以无限传播。

二、自媒体对大学生思想政治教育的冲击

1. 时空传播无障碍, 削弱传统思想政治教育的集中性、系统性功能

自媒体具有时间、空间、资讯传播的无障碍性以及开放性等特点, 只要有发布的终端设备, 人们的日常见闻、意见、感想等都可以自主地上传到网络空间。这使得传播工作变得异常零散, 如微博中的每一则消息, BBS中的每一个评论, 都构成互联网的“微”内容, 海量的“微”信息让大学生不得不将自己的注意力分散到极限。自媒体使思政教育超越了时空限制, 理论化、系统化的教育内容被分割成零散的信息数据, 削弱了思想政治教育的引导作用。

2. 舆论主体多元化, 弱化大学生思想政治教育者的主导地位

通过自媒体, 每个用户的发言都有机会发展为一种舆论导向, 产生强大的网络舆论力量。“草根媒体”甚至常常先于主流媒体透露消息。大学生可以从网络中获取任何需要的信息, 随时随地发表见解, 而不必依赖于课堂教学和教师讲解, 甚至对灌输性较强的思想政治教育课程与“道德权威”般的教师产生反感。自媒体网络这块阵地, 思想政治教育者不去占领, 别人自然就会去占领, 思想政治教育者的主导地位岌岌可危。

3. 资讯传播无障碍, 冲击主旋律教育, 易造成大学生认知和行为偏差

自媒体时代的资讯传播缺乏信息审核环节, 没有经过“筛选”和“过滤”的信息良莠不齐, 信息可信度不强。一方面, 网络中不乏一些落后、腐朽、低俗的文化现象, 暴力、色情的内容, 乃至于各种反社会主义、反人类的极端思想。在网络水军的推动下, 各种虚假信息甚至造谣诽谤都能快速传播, 逐步淡化了大学生的道德责任和法律意识。另一方面, 有的学生沉湎与网络和手机媒体构建的虚拟世界, 容易出现真实自我和网络自我的角色冲突, 从而导致现实人际交往能力的退化与人格的自我异化。大学生的价值取向、理想信念面临前所未有的碰撞与冲击, 进而引发认知和行为的偏差。

4.“快餐式”网络文化传播, 助长大学生思维方式“快餐化”, 增加思想引导难度

由于自媒体传播快捷、海量和碎片化, 人们很少仔细品读经典文章和新闻信息。缺乏营养的、“来也匆匆去也匆匆”的“快餐式”网络文化恰好满足了大学生快速阅读和消化的需求。由此, 大学生的阅读习惯越来越碎片化和零散化, 缺乏对信息的深度探讨和思考;即使有所思考, 也常常处于有意见无主见的状态。低俗、无下限式的网络恶搞和“娱乐至死”的网络氛围更加剧了大学生的猎奇心理, 对理论性、学术性较强的信息内容逐渐失去兴趣和耐性。这些使得大学生的思想境界降低, 思维想象和分析判断能力弱化, 缺乏成熟的思维方式和理论系统。

三、应对自媒体冲击力的思想政治教育策略

1. 积极占领大学生网络阵地, 扩大思想政治教育的辐射力

第一, 高校应以校园网络为基础, 使管理、办公与服务等数字化, 为教学管理、科研工作提供信息化平台, 从而使大学生思想政治教育在时间和空间上获得延伸。第二, 思想政治教育要积极占领大学生网络活动阵地, 融入大学生“亚文化圈”。只有了解教育对象才能因材施教, 并得到教育对象的信任与支持。所以, 思想政治教育者可以利用手机、论坛、QQ群等工具发布信息、开展在线交流和网上心理辅导;利用手机报、专题网站等进行考证、考研、就业指导等工作, 及时解决大学生反映的学习、生活、就业等遇到的实际问题。

2. 将自媒体与传统校园传播媒介相结合, 增强思想政治教育的吸引力与渗透性

传统校园媒介包括校内广播、校报、张贴栏等, 其舆论传播具有滞后性, 缺乏互动。“多媒体学习可以比传统的学习节省30%的时间和30%的成本, 提高学生的学习效果, 并且在互动性与学习效率之间达成直接的积极联系。”只有自媒体将二者相结合, 才更能增强大学生思想政治教育的吸引力和渗透性。思想政治教育工作者可以将自媒体技术运用在课堂教学、社会实践、校园文化、境等方面;将微博互动平台与校园广播结合, 手机电子报与校园报纸结合, 贴吧论坛与校园布告栏结合, 增强思想政治教育的渗透性。

3. 创建高校思想政治教育“议程设置”机制, 加强对大学生的引导

议程设置是传媒界的理论, 其本质就是通过大众媒体为公众提供“议事日程”, 即将相关话题摆到公众面前, 引起公众关注与探讨。通过议程设置, 使学生客观看待网络和社会中存在的社会现象与问题;善于“去粗取精”、“去伪存真”。

第一, 分析网络热点信息, 选择合适的话题。要坚持以“正面典型为主, 负面典型为辅”。第二, 确定话题, 议程导入。将最终确定的话题放置到论坛、QQ、微博等网络传播工具上, 组织学生交流、探讨, 甚至辩论。促使各种观点、意见涌现。第三, 挑选代表性意见, 进行课堂探讨。第四, 教师对话题讨论结果进行汇总、整理、反馈。思想政治教育以此达到一种寓教于乐的形式达到传道、授业、解惑的目的。

4. 建设高校网络舆论监测与引导队伍, 掌握自媒体时代的网络话语权

在传统媒体环境下, 官方信息“守门人”可以通过控制媒体的方式, 过滤不良信息, 而自媒体却可以轻易地规避这种筛选行为。因此, 各大高校应根据实际情况, 建立专门的自媒体舆论传播研究机构, 从而为高校及时对大学生进行思想政治教育提供多更具正对性的咨询服务。同时, 要提升高校政治理论课教师、辅导员等利用自媒体开展工作的能力。

高校要发挥大学生思想政治教育的舆论引导力, 就必须实现“官方”与“民间”舆论的有效融合。一方面, 要扩展高校自媒体传播平台, 创建“官方”专题网站、微博平台;完善与学生联系的及时通讯渠道;第一时间公开信息, 主动澄清是非;组织理论功底较好的教师或权威人士撰写文章来引导学生;另一方面, 注重发挥学生“意见领袖”在非官方平台上的巨大号召力。“意见领袖是在人际交流中自然形成的传播角色, 是活跃在人际传播网络中, 经常为他人提供信息、观点或建议并对他人施加个人影响的人物”高校要以学生党员、社团干部等学生骨干为基础, 选拔一批思想先进、道德高尚且在网络中具有号召力的骨干分子;要争取自媒体时代的话语权, 努力在大学生群体中形成主流舆论场, 营造健康和谐、积极向上的网络环境。

参考文献

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