教学案例片断与反思

教学案例片断与反思（精选12篇）

教学案例片断与反思 篇1

在我看来在数学教学设计中要结合生活实际、引导学生积极探究是非常重要的。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。我在教一年级的“10以内数的组成”时是这样设计的：

师：你们到过市场买过菜吗？ 生：有着不同的回答。

师：你们都有爱吃鱼吗？（爱）。

师：很好。因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等，对我们身体有用的物质。师：请同学们看上黑板，下面老师让大家来数一数黑板上的鱼（出示7条鱼的教具），谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼？

生：学生争先恐后地回答（7条）。

师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互讨论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？

生：学生通过思考交流，然后各自说出自己的算法

生：我把它看成3条鱼加上4 条鱼等于7条鱼，列式为：3+4=7。生：我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼，列式为：2+5=7 生：我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼，列式为：1+6=7 „„

师：你们说的都对。师：最后反馈小结。

反思：

1、在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就掌握了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

教学案例片断与反思 篇2

师:同学们, 1毫升的水有多少呢?请大家猜一猜。生1:1毫升的水很少。生2:1毫升的水有一粒黄豆那么大。生3:1毫升的水只有几滴那么多。师:好, 关于1毫升大家都有自己的想法, 现在请同学们用桌上的注射器吸出1毫升的水。 (学生开始进行吸水活动, 活动并不一帆风顺, 有些同学不是吸多就是吸少了, 在不断的试验下每个人都吸出了1毫升的水) 。

师:谁来说说1毫升的水到底有多少?生4: (指着注射器中短短的一段) , 只有这么多。生5:一点点。师:请同学们把1毫升的水放入自己的手心里, 看看有多少。 (学生开始活动, 他们个个跃跃欲试, 很小心地把1毫升水注射到手心里, 心里异常兴奋) 。生6:一点点多。生7:像指甲盖那么大。生8:几只蚂蚁那么多。

师:大家想象力丰富, 那么1毫升水大约有几滴呢?让我们再来做个实验。 (学生小组合作吸入1毫升水, 然后再一滴一滴地滴入量筒, 观察, 数数, 同组同学分工明确, 实验有序, 课堂气氛活跃) 。组1:大约8滴。组2:大约9滴。组3:大约10滴。师:1毫升大约有10滴左右的水, 毫升是很小的容量单位。

[反思]毫升这个容量单位在学生生活里经常出现, 但是, 学生常常熟视无睹, 要真正认识毫升单位本身就显得比较抽象, 需要较强的空间想象力。为了帮助学生建立清晰的毫升观念, 积累较多的直观经验, 此片断中教师尽可能多地创设了学生熟悉的学习情境, 让学生动手实验, 经历由表及里、自主探索的学习过程, 激发了学生学习毫升概念的主动性, 较好地实现了数学课程新理念。

(1) 感觉。感觉是最简单的心理活动, 如同学生观察生活中的奶瓶、饮料瓶等一些容器上的标志后, 对毫升的认识是简单的、初步的。“1毫升水有多少呢?请大家猜一猜”, 学生猜的结果可能是多少, 可能是大小, 可能是“象征性”的数学数字, “猜一猜”体现了学生的认知心理。认识事物往往是从想象开始, 而想象的初始物是模糊的、简单的, 为下面的验证创设了良好学习心理, 拓展了学生充分的思维空间。

(2) 感知。学生在猜想1毫升水到底有多少意见不统一时, 教师适时引导学生动手操作, 用注射器吸出1毫升水。在学生兴趣盎然地反复试验下, 通过观察、交流, 建构起了“1毫升水在注射器中就短短的一段”的知识表象。这种认识是实验基础上的科学认识, 是对毫升容量单位较为清晰的直观认识。它启发学生:知识的获得通过自己动手操作、实验学来容易, 有一定的科学性, 我们以后学习数学要尽可能多地“做”数学。

(3) 感受。学生把1毫升水放入手心里, 看一看, 用脑子记一记1毫升水有多少, 说一说自己的感受。学生个个“蠢蠢欲动”, 在交流中说出了较为“生活化”的数学知识, 如“1毫升水指甲盖那么大”“1毫升水几只蚂蚁那么多”。让学生感受1毫升水的多少, 体现了数学源于生活, 数学就在我们的身边, 数学好“玩”, “玩”中能学好数学, 极大地激发了学生学习毫升概念的兴趣。

(4) 感悟。学生分组实验求证1毫升水有几滴, 这是一个具体的“数学化”过程。学生前面对毫升的认识是概括的、笼统的, 还不具有“数学价值”。“1毫升水大约有几滴”是“具体的”数学知识, 这种认知是在学生动手实验加数学思考基础上总结出来的, 是对毫升概念的深层认识, 它贯穿了估算思想, 具有较强的数学意义。

教学案例片断与反思 篇3

《简单的组合与排列》是义教课标实验教材二年级数学上册第八单元数学广角的一个知识点。

在执教这一内容时，我引导学生总结出“交换法、排头法”组合与排列两位数后，设计一道练习题，意外 地形成了一个课堂高潮，学生们精彩的表现令我回味无穷。

教学过程：

师：下面请同学们参加一次有奖竞猜活动，中奖者奖给一朵带“奖”字的红花。话音未落，同学们已兴奋起来，有的举起拳头喊：“哦赛！”

接着，我宣布中奖规则：

1、本次中奖活动的号码是两位数。

2、中奖号码是由2、3、4、5四个数字中不同的两个数字组成。

3、写出由这四个数字组成的所有两位数者方能中奖。

然后提示到：试用刚学到的组合排列的方法，想一想，怎样才不至于遗漏？

（这时，学生各个睁着圆圆的大眼睛，专注地听着，都摆出一副想拿大奖的架势。）

师：动笔写出来吧！惊喜大奖等你拿呢！

话音刚落，学生们拿出笔，伏案写起来，一分钟、二分钟、三分钟过后，各个兴奋地举起手，你看他们面露微笑，似乎等着拿奖了。

生1：我写出10个两位数，依次是23、32……我用交换法想的。

生2：我写出8个，依次是……我用交换法想的。。

生3：我写出12个两位数，依次是23、24、25……我用排头法想的。

这时，师问：还有不同答案的吗？与生3的想法一样的请举手！

噢！全班学生的80％都举起了手。

我宣布：举手的同学们！恭喜你们，你们都中奖了！立刻，教室里欢腾起来，掌声欢呼声连成一片！

“现在，请大家想一想，用什么方法排列才不至于遗漏？”

生1：排头法。

生2：有规律的排列。

生3：交换法。

生:4：有顺序地排列。

师赞许地点点头：“对，你们的说法都有道理。只要有规律、有顺序的排列，才能保证不重复、不遗漏。”

课上到此，“有规律、有顺序”的排列与组合的思想，学生们在实践活动中已有体验，渗透在了他们的脑海里，生成了新知和技能。这一小插曲，为本节课增添了光彩。给我留下的印象是深刻的，回味之余，我感悟到：

一、数学教学要富有挑战性

《课标》指出：“数学教学内容应该是有意义的、富有挑战性的。”本教学片段从内容上，在教材范例中的两个数字和三个数字组合与排列的基础上，扩展到四个数字的组合排列。适当加大了难度，使学习内容富有了挑战性。学生刚刚学会用交换位置和排头方法，组合排列由两、三个数字组合排列两位数，兴犹未尽。此时，老师提出由4个数字组合排列两位数，大家都有再次验证刚学到的方法是否灵验的心理，也想试试自己是否有解决新问题的能力。加之选用了“比赛”的形式，运用了学生的好胜心理，也具有挑战性。这样，内容和形式达到有机结合与统一。因此，课堂气氛骤然升温。学生参与情绪达到了高潮。

二、创设和谐氛围，激发学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”以往，我总是先入为主，从结果出发，关注学生是否掌握教材现成的结论。行为上，总是引领学生一步一步完成教学过程或一个一个完成课堂练习。而今天，我只是提出问题和方式，交代比赛规则，完全放开了学生的手脚。而采取“猜奖活动”方式，更激发了学生的兴趣，学生学习的主动性，探究欲望得到了最大限度的释放。这一轻松和谐的学习氛围的营造，让学生以最佳的心理状态兴致勃勃地投入了学习之中。

三、建构过程开发――变静态接受为动态生成。

《小小的船》教学片断与反思 篇4

《小小的船》是人教版新课程一年级上册第三单元的一篇课文。这是一篇韵文。课文以优美的语言，形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图月儿是小船，我坐在船上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星韵文想象奇特。因此，在教学方法的选择、教学程序的安排上，都要突出一个趣字，着眼一个思字，达到一个乐字，使学生由趣生疑，解疑促思，思有所得。由此激发孩子朗读的兴趣，展开想象的翅膀，获得情感体验。下面，是本课的教学片断与我的反思。

一、主动质疑，敏于发现

(学生自由读课文)

师：读完课文，你有什么问题要问吗?

生：有(学生争先恐后地举手)。

师：这么多的小朋友举手啊!看来你们书都读得很认真!这样吧，请大家先在小组里面交流讨论，如果还有不懂的，等一下咱们再一起来解决。

(学生在小组里交流。)

师：还有不懂的吗?

生1：为什么说弯弯的月儿小小的船?

生2：弯弯的和尖尖的是什么样的形状呢?

生3：课文说月亮是弯弯的，可我看到的月亮是圆圆的啊?

生4：老师，我不明白。我们又不是外星人也不会飞，怎么会坐到月亮上去呢?这不是在说谎吗?

师：小朋友都提得非常好。那么这些问题我们怎么来解决呢?

生：我们可以问课文。

师：好，那么我们问课文去吧!

(反思：学起于思，思源于疑。从一年级开始就培养学生的问题意识，能使教学更有的放矢，也能使学生主动思考，敏于发现，达到激活学生思维的目的，真正体现以学生的.学习和发展为本，以学定教。学生感到最不明白的问题，正是学习本课所要解决的重点。学生能够抓住课文的重点和难点提出疑点，较之老师设计大大小小的提问更能激发他们的求知欲，养成勤学好问的良好学习品质。)

二、读中悟文，培养语感

低年级实验教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》，弯弯的月儿/小小的船。小小的船儿/两头尖。我在/小小的船里/坐，只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天。这三句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，我首先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，紧接着在画面的旁边出示课文内容，重点指导学生朗读。

1、帮助学生划出轻声词：月儿船儿(用~ ~表示)，指导学生读好轻声。

2、根据自己的感悟划分出音步(用/表示)，读出顿挫舒缓的节奏。

3、用着重号指出读时要强调的地方，让学生读中体会。

(反思：这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。

的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的音乐，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了词的音乐家。)

三、放飞想象，体会意境

(配上轻柔的音乐，师描述，学生闭眼想象)：在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见蓝蓝的天空。蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时你看到了什么(出示课件)?

生1：我看到了蓝蓝的天空，非常美丽!

生2：我看到了星星一闪一闪的，在和我们打招呼呢!

师：你们能把想象到的、看到的美景读出来吗?

生：能!(学生很有自信)

师：我真的坐到月亮上了吗?

生：不是真的，是想象坐上去的。

师：坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。请小朋友小组讨论一下闪闪的星星像什么?蓝蓝的天空像什么?(课件：课文下方出现：蓝蓝的天空像 。闪闪的星星像 。)

(小组讨论得很激烈)

师：你想说哪一句就说哪一句。

生1：我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。

生2：我想说蓝蓝的天空像海洋。

生3;我想说蓝蓝的天空像蓝色的布幕。

生4：我想说闪闪的星星像露珠。因为露珠在阳光的照射下一闪一闪的和星星很像。

生5：我想说闪闪的星星像海星，因为它们都和小星星一样有五个角。

生6：我想说闪闪的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，轻轻一洒就飘下来的亮点。

(学生各抒已见。)

师：小朋友都说得非常好!你们能模仿它们的样子说一说 像 。吗?(生沉默。师拿出一些实物模型启发引导。学生又热闹开了。)

生1：我觉得圆圆的南瓜像车轮。

生2：我觉得红红的柿子像小灯笼。

生3：飞机像张开翅膀的大鸟。

生4：圆圆的太阳像个大火球。

生5：我们学校那些绿色的草地像地毯。

生6：

(教师及时给予肯定。)

(反思：丰富表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰富的素材。教《小小的船》时，我利用课件让学生观看小女孩坐在弯弯的月亮上，遥望夜空的情景，发挥想象，理解弯弯的月儿像小船一样，两头尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中闪闪的星星和蓝蓝的天空，在头脑中展现一幅美丽的画卷，并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。

教学案例片断与反思 篇5

师：出示课文中的一句话：林中矿地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的芳香扑鼻。

师;请你读读这句话，想象画面，说说是怎样的野蔷薇?

生1：粉红的野蔷薇

生2：娇艳多姿的野蔷薇

生3：含苞欲放的野蔷薇

……

师：很好。你们已经学会睁大眼睛读“野蔷薇”这个词了;如果再试着用你的鼻子闻一闻，用心感受，那会更感受到野蔷薇的美。

生：1沁人心脾的野蔷薇

2香气袭人的`野蔷薇

3芳香扑鼻的野蔷薇

4花香醉人的野蔷薇

……

(生读，因为前面情感的铺垫，孩子们读这段话读得很投入。)

感悟：

自己去吧的优秀教学片断与反思 篇6

新理念下的语文教学，不仅要使学生获得更宽更广知识，更重要的是要培养学生的学习兴趣，让学生掌握学习的方法，引导学生主动于课堂学习，真正成为知识的探究者、发现者。培养学生开放思维的能力，让学生在学习上敢于提出不同的见解，让学生思维的火花在课堂这大舞台能竞相迸放，让课堂更显精彩。

《自己去吧》是小学语文第一册中的一则故事。主要内容是：小鸭和小鹰通过自己的尝试、努力，小鸭学会了游泳，小鹰学会了飞翔。通过学习，要学生懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。以下是我在教学本课将近结尾时的一个片段：

师：你们能理解鸭妈妈和鹰妈妈为什么要小鸭和小鹰自己去了吧?

生1：鸭妈妈和鹰妈妈这是为他们好。

生2：因为小鸭和小鹰只有自己去，才会自己去学本领。

生3：鸭妈妈和鹰妈妈让他们自己去并不是不爱他们，而是想要他们不要靠大人帮忙，自己学会本领。

三位学生的发言令大多数同学点头赞许。这时，课堂传来一声嘀咕我觉得不好。虽然声音轻小，但大多同学还是听得清晰，大家不约而同地将视线集中到了一处，不少学生的眼中还流露出不满，好象在责怪他故意扰乱纪律。

师：真不错，你还有不同意见，老师很佩服你的胆量，来说说你的意见吧。

生4：老师，小鹰那时还不会飞翔，鹰妈妈就马上要他自己去山那边看看，图画上悬崖那么高，万一小鹰摔死了怎么办?我认为鹰妈妈应该陪着自己的孩子去。

话音刚落，生5迫不及待地站了起来，XXX，那我想问你，如果你做什么事都让爸爸妈妈陪着，你还会想要自己去学会吗?那不是永远都是个没有用的人了!

生4：可是老鹰是小鹰的妈妈，她不能不管自己孩子的生命危险吧，小鹰毕竟还小，万一飞到一半掉下去摔死了，那不是不但本领没学到还没了性命吗?

这时，教室里传来阵阵骚动，有的说是啊，这样太危险了。有的说鹰妈妈不关心自己的孩子。也有的说干脆不要去了。

师：你们都有自己的道理，那你们说这事该怎么办好呢?

问题一抛出，学生讨论更家激烈了，课堂再度激起了高潮。

有的说：鹰妈妈先在家附近教会小鹰飞翔，再让小鹰去飞跃高山。

有的说：鹰妈妈让小鹰自己去，而她自己偷偷地跟在后面，万一小鹰飞不动了可以飞上去帮他。

最后通过对课文的探究，学生们又悟出了许多道理：无论学习什么本领都不能急于求成，要一步一步来;做事不能卤莽，应该看清情况，避免意外;自己力所能及的事要自己做，自己还做不了的事要一点点去学，总有一天能学会

【反思】

我们面临的是社会发展日新月异，知识结构不断更新的时代，面对的学生也是不同个性，不断发展着的`人。如果我们照着教参上面的教学目标，一成不变地进行教学，将无法满足时代的需求和学生学习发展的需要。题若只求一个答案，课堂若只有一种声音，这样的教学不能成就人才。

教学案例片断与反思 篇7

对于小学三年级学生而言, 如何理解林清玄的文字当中蕴含的哲理, 并弄懂时间的意涵, 显然存在着难度。针对抽象的时间理解这个部分, 我从学生的学情抓起, 让学生问难, 而后集体探讨释疑, 展开教学。

一.质疑问难, 建构话题

[片断一]师:读读课文, 然后整理自己的问题, 拣重要的提问。我们看看哪位同学的问题精确, 能代表很多同学的意见。 (生整理问题)

生:为什么我的小心眼里不止是着急, 还有悲伤?

生:为什么飞过同样的路线, 也永远不是今天了?

[教学反思]课堂教学本身就是一个三方融合, 交流对话的过程。对话的主体是教师, 学生, 还有文本, 既然是对话, 那么话题从哪里说起? 如何建构话题?这是教师亟需思考和解决的问题。教学的本质, 是要教会学生从不懂到懂, 那么这个不懂的话语权就在学生那里。我将话题的选取权放给学生, 由学生来定位和把握。

基于此, 我在学生初读环节中, 让学生大胆对文本提问, 学生的问题, 就是语文阅读课堂学习的起点, 在问题中所涉及每一个自然段中的难点句子, 就是教师要进一步引导探究的话题所在。文本的解读、品味, 都必须要依据学生, 从学生不懂的字句段入手, 挖掘精髓, 披文入情。

二.释疑解谜, 细读文本

[片断二]师:作者的问题围绕什么? (死亡的谜) 谜底是什么?你觉得哪一段可以解答这个谜?

生:第四自然段。

师:我们来看看这段中爸爸说了几句话?对这个谜, 哪句话最接近谜底? (生探究讨论)

师:爸爸想告诉林清玄什么?

生:时间带走了一切。要珍惜时间。

师:到底时间带走了什么呢?读读这句话。 (范读句子) 你从我读的句子中找到什么感觉?哪个字眼打动了你?

生:“永远”“再也”“了”这些字眼, 让我感到时间匆匆而过, 心里很忧伤。

[教学反思]面对外祖母的去世, 父母并没有选择欺骗, 而是直接告诉“我”那是永远不会回来, 可是对“我”而言, 什么叫永远?什么叫永远不会回来?这些问题像迷一样, 疑惑之余使得内心愈发悲伤。学生抓住第四自然段, 认为在爸爸的回答里, 可以解答内心的困惑———“所有时间里的事物, 都永远不会回来了”。

在这个意味深长的句段里, 学生理解存在着困难, 为此我展开分层次的文本细读, 进行探究理解:一是先从句式上分析, 这是一个总分句, 此句共有四句话, 语义是递进的, 永远不会回来的有昨天, 而后到童年, 再到生命;然后我让学生理解对昨天、童年、生命逝去的含义, 结合自己的生活来深入体验:能否将顺序打乱, 先说童年, 再说昨天? (不能) 二是根据句式, 让学生判断并感悟:“永远”使用了三次, “再也”使用了两次, “了”字贯穿在句段中随处可见。使用这些字眼有什么效果?能达到怎样的情感?如果拿掉, 会有什么改变?我让学生比对后体验, 深刻领悟其中的效果。其三, 是通过朗读来把握情感基调, 学生在体验的基础上, 用声音传达自己对文本的理解, 对林清玄要与时间赛跑的心理有了把握, 言意兼得。

三.深度拓展, 升华认知

[片断三]师:你怎么理解“假若你一直和时间赛跑, 就能成功”?从课文哪里看出来的?

生:他和西北风赛跑, 和太阳赛跑。

生:他总是要走在时间的前面, 把事情尽快完成。

生:一直就是不停下来。林清玄和时间一直赛跑, 所以受益无穷。无穷就是不断不停的意思。

师: (出示课件资料) 林清玄做了哪些成就, 你知道他是如何取得的吗?谈谈你对和时间赛跑的理解和体会。

生: (动笔后交流)

[教学反思] 《和时间赛跑》的人文特质, 就在于透过林清玄清浅而又富有哲理的文字, 让学生对时间和自己的生活有一个展望和规划, 从而激发起探索求知的热情, 投身在珍惜时间的大道上。这样的人文情怀, 单纯靠教师的说教, 或者口号式感染, 显然是无效的, 也是一种作秀。

语文教学的人文渗透重在内化于心, 催化情感, 自然而然生发。为此我借助林清玄本人的事迹来引入, 学生透过林清玄一生笔耕不缀的追赶, 深刻理解了课文中“和时间赛跑”的意涵, 于是我再让学生谈体会, 根据事例联系自己的情况, 就让学生有了可说可感的东西, 与文本的对话就达到了相融相知。

教学案例片断与反思 篇8

对于小学三年级学生而言，如何理解林清玄的文字当中蕴含的哲理，并弄懂时间的意涵，显然存在着难度。针对抽象的时间理解这个部分，我从学生的学情抓起，让学生问难，而后集体探讨释疑，展开教学。

一.质疑问难，建构话题

[片断一]师：读读课文，然后整理自己的问题，拣重要的提问。我们看看哪位同学的问题精确，能代表很多同学的意见。（生整理问题）

生：为什么我的小心眼里不止是着急，还有悲伤？

生：为什么飞过同样的路线，也永远不是今天了？

[教学反思]课堂教学本身就是一个三方融合，交流对话的过程。对话的主体是教师，学生，还有文本，既然是对话，那么话题从哪里说起？如何建构话题？这是教师亟需思考和解决的问题。教学的本质，是要教会学生从不懂到懂，那么这个不懂的话语权就在学生那里。我将话题的选取权放给学生，由学生来定位和把握。

基于此，我在学生初读环节中，让学生大胆对文本提问，学生的问题，就是语文阅读课堂学习的起点，在问题中所涉及每一个自然段中的难点句子，就是教师要进一步引导探究的话题所在。文本的解读、品味，都必须要依据学生，从学生不懂的字句段入手，挖掘精髓，披文入情。

二.释疑解谜，细读文本

[片断二]师：作者的问题围绕什么？（死亡的谜）谜底是什么？你觉得哪一段可以解答这个谜？

生：第四自然段。

师：我们来看看这段中爸爸说了几句话？对这个谜，哪句话最接近谜底？（生探究讨论）

师：爸爸想告诉林清玄什么？

生：时间带走了一切。要珍惜时间。

师：到底时间带走了什么呢？读读这句话。（范读句子）你从我读的句子中找到什么感觉？哪个字眼打动了你？

生：“永远”“再也”“了”这些字眼，让我感到时间匆匆而过，心里很忧伤。

[教学反思]面对外祖母的去世，父母并没有选择欺骗，而是直接告诉“我”那是永远不会回来，可是对“我”而言，什么叫永远？什么叫永远不会回来？这些问题像迷一样，疑惑之余使得内心愈发悲伤。学生抓住第四自然段，认为在爸爸的回答里，可以解答内心的困惑——“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。

在这个意味深长的句段里，学生理解存在着困难，为此我展开分层次的文本细读，进行探究理解：一是先从句式上分析，这是一个总分句，此句共有四句话，语义是递进的，永远不会回来的有昨天，而后到童年，再到生命；然后我让学生理解对昨天、童年、生命逝去的含义，结合自己的生活来深入体验：能否将顺序打乱，先说童年，再说昨天？（不能）二是根据句式，让学生判断并感悟：“永远”使用了三次，“再也”使用了两次，“了”字贯穿在句段中随处可见。使用这些字眼有什么效果？能达到怎样的情感？如果拿掉，会有什么改变？我让学生比对后体验，深刻领悟其中的效果。其三，是通过朗读来把握情感基调，学生在体验的基础上，用声音传达自己对文本的理解，对林清玄要与时间赛跑的心理有了把握，言意兼得。

三.深度拓展，升华认知

[片断三]师：你怎么理解“假若你一直和时间赛跑，就能成功”？从课文哪里看出来的？

生：他和西北风赛跑，和太阳赛跑。

生：他总是要走在时间的前面，把事情尽快完成。

生：一直就是不停下来。林清玄和时间一直赛跑，所以受益无穷。无穷就是不断不停的意思。

师：（出示课件资料）林清玄做了哪些成就，你知道他是如何取得的吗？谈谈你对和时间赛跑的理解和体会。

生：（动笔后交流）

[教学反思]《和时间赛跑》的人文特质，就在于透过林清玄清浅而又富有哲理的文字，让学生对时间和自己的生活有一个展望和规划，从而激发起探索求知的热情，投身在珍惜时间的大道上。这样的人文情怀，单纯靠教师的说教，或者口号式感染，显然是无效的，也是一种作秀。

语文教学的人文渗透重在内化于心，催化情感，自然而然生发。为此我借助林清玄本人的事迹来引入，学生透过林清玄一生笔耕不缀的追赶，深刻理解了课文中“和时间赛跑”的意涵，于是我再让学生谈体会，根据事例联系自己的情况，就让学生有了可说可感的东西，与文本的对话就达到了相融相知。

在这个过程中，学生提出的问题就是一个资源库，教师要善加挖掘，多加引导，带领学生从中寻找到珍贵的语文宝藏，那就是内化于心的人文情怀。

教学片断以及反思 篇9

【情景说明】《猴王出世》这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。

【片段一】

第一课时

一、漫谈“悟空”，揭示课题

（一）播放媒体资源库中《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。

（二）在音乐的余声中给学生介绍（孙悟空是家喻户晓的神话人物，学生通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空让学生对石猴产生了强烈兴趣，继而带着好奇进入课文，并为学习课文、理解文意作铺垫。）

《西游记》的背景材料及作者简介。

（三）你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？

（四）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（一）自由读课文，把句子读通顺。

找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的语句，结合上下文或查字典解决。

（自主学习，教给学生自学的方法。）

（二）边读边想，这篇课文讲的是一件什么事？

（三）交流自学情况。

1．同学们初读了课文，你觉得本文和我们以前读过的文章有哪些不同吗？

2．这篇课文讲了一件什么事？

3．汇报难懂的字词和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。

（四）指导朗读。

三、了解大意，初步感知猴王形象

（一）快速浏览课文，解决问题。课件出示： 1．石猴是怎样出世的？ 2．石猴是怎样成为猴王的？

（二）根据学生的回答，教师相机 引导读悟：

1．读一读描写石猴出世的语句。

2．用自己的话说一说石猴是怎么出世的？课件出示 3．课件出示句段赏析1（1）朗读，你看到石猴在干什么？

（2）反复朗读，体会语言的韵律 美。读出猴的快乐和自由。

（3）通过朗读，你看到了一只怎样的猴子？写在句子旁边，做上批注。

4．要求用自己的语言简述石猴 成猴王的经过，并提出要点。

（感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。通过引导学生品语言节奏之美、韵律之美以及文字所呈现的画面之美，感受石猴的快乐，初步领会古典名著的语言特色。）

5．研究第2--4自然段，注重石猴变成猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表现证明什么？石猴发现的天地如何？

【教学反思】

新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，把学生学习的“自主性”摆在了首当其冲的位置，足见其重要性。如何在高年级的阅读教学中教会学生如何读书，培养学生对语文的自主学习的能力一直是个令我感到困惑的问题。我尝试设计并上了这样一节阅读课。针对以上教学片段，我有如下一点想法：

我国著名的学者庞国为将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”：建立在学生掌握了一定的学习基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。这段简洁但内涵相当丰富的论述，让我们乍一看，便很难与低年级的阅读教学联系起来，因为可能很多身处教学一线的教师都会有这样的困惑：虽然很清楚地知道要在阅读教学中致力于学生阅读能力的培养，阅读能力的提高，可是真正到实际操作时就又会觉得无从下手或付出很多时间跟精力但收效甚微。而这，还仅限于中高年级的阅读教学。我在设计本课的教案时，心里也曾有着同样的顾虑，甚至一遍又一遍地问自己：这样做，学生接受得了吗？应该采取什么样的方式让学生能接受我的这种教学理念？思考再三之后，我还是决定从学生的学习兴趣入手，毕竟10岁的孩子对一些生动形象直观的事物感兴趣，所以在上课伊始，我创设了一个有趣的情境：播放《西游记》的动画片，在学生的学习兴趣很快被调动起来的时候，我又通过情境抛出一个统领全文的问题：“ 你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？”借情境引导学生深入细致地阅读课文，并在学生读文之前，尝试将正确的读书方法很自然地传授给学生，使学生逐渐懂得“不动笔墨不读书”的道理，也为学生今后能自主性学习提供了一种有效的方法。

【片段二】

一、复习导入

师：上节课我们初步学习了《猴王出世》这篇文章，谁还记得石猴是怎样出世的？他出世后的生活如何？（师生一起回顾。出示课件）

二、品读语言，深入感悟猴王形象

（一）精读课文，思考出示课件

师：（生齐读）石猴成为猴王的过程是怎样的？凭借的是什么？在文中找一找，画一画，并作批注。跟同学们讨论讨论。

（二）学生自主交流，教师相机引导

（三）全班交流

1、来看大屏幕，石猴成为猴王，经过了哪些过程？ 2．石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。

（1）课件出示句段赏析2“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”

（2）眼前的石猴让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，聪明伶俐，身手不凡……）

（3）想象当时的情景，读一读相关语句。

3．石猴能成为猴王，凭借的是过人的本领。

（1）课件出示句段赏析3他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥；

（2）读句子，注意“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这些动词；

（让学生在轻松愉快的表演中再次体会到石猴的聪明、机灵。看动画片、表演节目是孩子们最喜欢的事，因此投其所好，把学生多种感官调动起来，积极投入角色。排练的过程体现了语文课堂教学的开放性、探索性，让学生愉快学习，顺利完成学习任务。）

（3）边读边想象石猴进洞的情景；

（4）课件出示

（5）穿插地让学生表演“石猴”进水帘洞的动作。（其他学生读，这个学生做动作）出示相关课件

（6）想象当时情景，再读一读相关语句；

（7）石猴能成为猴王，凭借的是他过人的本领。

4.石猴能成为猴王，凭借的是他的无私。（教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。）

（1）课件出示句段赏析石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是无私；（3）通过石猴的语言，你感受到了什么？

（4）感情朗读第四自然段最后一句话，读出美猴王的个性特点。.5．石猴能成为猴王，凭借的是他的聪慧、机敏。

（1）课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来，出得去……何不拜我为王？”

（2）石猴能成为猴王，凭借的是冷静、聪慧、机敏；（3）带着你的感受再来读这句话。

三、总结提升，整体把握猴王形象

（一）通过学习，我们对美猴王有了更深刻的认识，谁来谈一谈？

（二）学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象——你说我说美猴王；课件出示

（三）反馈交流（活泼可爱、无私无畏、敢作敢为等）教师板书

四、相信大家通过电影、电视和书籍，一定了解了不少《西游记》的故事，把你最喜欢的故事讲给大家听好么？（课件出示：讲述《西游记》中你最喜欢的故事片段）

过渡：我们心中都有了自己的猴王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出，这就是名著语言的魅力。

五、拓展延伸，激发学生阅读的兴趣（课件出示：推介古典名著《西游记》）

发挥特长，以你擅长的方式向你周围的人推荐《西游记》。

【教学反思】

上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共６篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。

《天窗》的教学片断反思 篇10

这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺……描写得更形象、更真切了。在备课时，我发现，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出现在文章的重点段落中。（原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰……）于是，我决定要在这里好好做一做文章。

在教学中，我对这一环节作了如下处理：出示了一段将原文进行删改之后的文字（如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数可爱的星，无数奇幻的云彩；你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许是猫头鹰……）然后请了两名同学分别读了这段话及原文，让学生们边听边体会，比较一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。交流时，学生们都说黑板上的句子写得简单，喜欢原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导学生回答了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩？答：奇形怪状的云彩。变化多端的云彩。五颜六色的云彩……问：奇形怪状和五颜六色两个词，一个是说形状，一个是说颜色。那这里的奇幻到底是说形状还是颜色呢？读一读黑板上的这段话，看看有没有告诉我们。（没有）再读书中的原文，知道了吗？（知道了）他怎么写得我们就知道了呢？答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的形状。师：嗯，加上了这几个词就具体明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的具体明确。（学生读，我将缺少的词添在了黑板上）在这一段中还有没有类似的句子？答：无数闪闪烁烁可爱的星，这一句加上了闪闪烁烁这个词，就写出了星星可爱的地方是什么。（学生一起读，我板书“闪闪烁烁”）问：还有没有？答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们好像看到了这些动物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。（学生读，我板书补充）最后我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者使用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实具体。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。

教学案例片断与反思 篇11

[关键词]数学问题 应用意识 生活资源 自主探索

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-033

“只有对书本的认知，没有对人生的理解、对生活的体验；只有知识的灌输和训练，没有交往和实践”，这样的教学注定是乏味的、僵化的。将数学知识的学习纳入到学生的生活视野中，我们一定会看到学生那高涨的学习热情和源源不竭的动力。下面，结合“购票中的数学问题”的教学，谈自己一些粗浅的思考。

教学过程：

师：我们一家准备到西湖游玩，感受江南水乡的绮丽风光。老师在网上看到西湖风景区售票的公告，现摘录下来，想请大家帮忙研究一下，你们愿意吗？

生：愿意！

师（多媒体出示信息，如下）：读一读这则信息，你有什么疑问吗？

西湖游船价目表

散客价：大人每位30元，儿童每位20元；

团体价：10人以上团体，每位25元。

生1：什么是散客价，什么是团体价？

生2：这个我懂。单独游客的订票就是散客票，旅行社一队游客的订票就是团体票。

师：看看老师一家去旅游的阵容（多媒体课件揭示：大人8位，儿童4位），说说你了解到的信息，并思考怎样购票最省钱。

生2：有12人，可以考虑购买团队票。

生3：买团队票麻烦，还是一个一个买方便。

师：怎样买票才最省钱呢？

生4：先计算，再比较。

师：那就大胆地试试，并学着用“我认为购××票最划算，因为……”的句式，使自己的回答更加完美。

生5：我认为购散客票最划算，因为8位大人的票钱是30×8=240（元），4位儿童的票钱是20×4=80（元），所以一共是240+80=320（元）。

生6：我认为购团体票最划算，因为8+4=12（人），可以享受团体价，所以需要25×12=300（元）。

师：这位同学看你好像有什么话要说，大胆地把你的想法说给大家听听，让我们一起来研究，好吗？

生7：老师，我想出另一种购票的方式，即先将8个大人和2个儿童组成10人买团体票，这样需要25×10=250（元），另外2个儿童买散客票，只需要20×2=40（元），这样一共需要250+40=290（元），比刚才的300元还少10元。（学生发出热烈的掌声）

……

思考：

“学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有如此，才能使所学数学富有生命力，才能真正实现数学的价值。”（摘自《数学课程标准解读》）因此，重视课堂教学的同时，教师要逐步培养学生的应用意识，提高他们学以致用的能力。

1.巧用生活资源，创设探究情境，让学生有所思

上述教学中，教师有机引入老师一家去游玩的话题，为学生研究思考提供了素材，进而将课堂教学集中到学生极为熟悉的生活问题，如游船的票价、日常的购物、旅游租车等。这样就将数学研究根植于鲜活的生活基础之上，不仅提高了学生的学习热情，激发学生探究的兴趣，而且诱发了学生的深刻思考，使学生感受到数学与生活的紧密联系，体会到数学的无穷魅力。

2.激励自主探索，鼓励合作学习，让学生有所悟

课堂教学中，教师应始终将学生的思维发展置于第一位，使学生不断有所感悟。上述教学中，教师首先引导学生独立探索、小组合作，让学生在充满生活情趣中去思考、去研究；其次，引导学生分析比较各种思维的结果，让学生在聆听中学会辨析、学会思考，从而提升学习的智能水平；再次，引导学生在不断的历练中，逐步培养数学的应用意识。在思、辨、比对等学习过程中，不仅培养了学生的优化意识，而且有助于发展学生的思维水平，还使学生体验到学习数学可以实实在在地帮助人们解决现实生活中的难题，体会到数学来源生活并服务于生活，从而培养了学生应用数学知识的意识和能力。

3.营造民主氛围，张扬学生个性，让学生有所感

心理学研究表明，民主、平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，不仅敢想、敢说、敢问，而且乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。上述教学中，那个欲言又止、始终低头阐述自己观点的生7，他的方案让全班学生顿时沸腾起来，不仅激活了学生的思维，而且拓展了学生的视野。因此，课堂教学中，教师要学会倾听，让学生有信心、有底气地阐述自己的观点。课堂中平等的对话，不仅可以张扬学生的个性，使学生的创新火花得以迸发，更可以使我们的课堂因学生而变得美丽，闪烁着灵性和智慧。

教学案例片断与反思 篇12

关键词：阅读课教学,中学英语,方法,途径

一、教学背景

《普通高中英语课程标准 (实验) 》 (以下简称《新课标》) 指出, 高中阶段的英语教学要根据高中学生的认知特点和学习发展需要, 在进一步发展学生基本语言运用能力的同时, 着重培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合语言运用能力;着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;促进学生综合人文素养的提高。阅读课是高中英语课堂教学的主战场。《新课标》要求的阅读教学目标为:培养学生的阅读策略;培养学生的语感;特别要培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。

然而, 传统模式的阅读课教学远不能达到《新课标》要求的高中英语教学的总目标和阅读课的教学目标。在传统的阅读课上, 学生先是看课文, 回答教师预设的问题, 然后是听录音, 并跟读课文, 最后是听教师讲解知识点, 并做笔记。这样的教学方式从感觉上和操作程序上看是一环扣一环, 但从学生个性的发展乃至素质的提高上来看很不到位。既不利于学生综合语言能力的培养, 也不利于学生学习能力的锻炼和发展。

为了有效地进行阅读课教学, 笔者打破传统的阅读课教学模式, 在实践中不断摸索, 在摸索中不断反思, 在反思中不断完善, 终于找到了有效地进行阅读课教学的方法和途径。

二、教学目标

本节阅读课教学的课文是新课标人教版英语必修3单元2的主阅读课文。课文讲述的是王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事。通过对教材和学生的分析, 笔者确定本节课要达成的教学目标是:让学生阅读、理解王鹏开餐馆的故事;引导学生认识食物的分类, 食物对人体健康的影响, 深刻理解均衡饮食的重要性, 进一步训练学生的阅读技巧, 使学生能快速获取关键信息, 并且能预测故事的发展和结局。

三、教学设计

在高中阶段英语教学的总体目标和阅读课教学的目标以及本节课的教学目标的指导下, 笔者采用了任务型语言教学法和小组合作学习教学法, 设计了以下活动来帮助达成本节课的教学目标。

活动1:学生在规定时间内快速阅读课文 (scan) , 找出两家餐馆提供的食物。教师对学生进行阅读技巧指导。

活动2:学生分析两家餐馆提供的饮食的优、缺点。

活动3:学生谈谈自己对健康饮食的理解。

活动4:学生预测故事的发展和结局。

以上4个活动由学生独立完成, 并把关键信息填入下面的表格。

活动5:学生以合作学习小组为单位, 相互交流以上4个活动的成果。

在教师的适当指导下, 学生都能快速地找出两家餐馆所提供的食物, 对其进行优、缺点分析并形成自己对健康饮食的理解。但学生对故事的发展和结局却有不同看法。大多数同学认为, 两家餐馆之间会产生敌对关系, 并“爆发”一场“战争”, 最后才意识到自己的缺点而形成合作伙伴关系。少数同学认为, 两家餐馆会为了更大的利益而进行合作。学生对故事的发展和结局的不同看法也正好为本单元下一篇阅读课文的教学埋下了伏笔。

为了实现学生综合语言能力的培养和提高以及学习能力的锻炼和发展, 并且让学生体验到用语言进行交流的快乐, 笔者以学生成功完成以上5个活动为前提, 设计了以下任务:以合作学习小组为单位, 以小组合作学习为主要学习方式, 以两家餐馆之间的竞争为主题, 以两家餐馆提供的饮食, 以及各自的优、缺点和健康饮食的重要性为主要内容, 设计一段独白或对话, 并在全班展示。

四、反思与启示

课后, 笔者对这一教学片断进行了深刻的反思。结合高中英语教学的总体目标和阅读课教学的目标, 笔者认为, 一节成功的阅读课要力求达到以下目标:既能培养学生的阅读技能, 使学生能够灵活地运用阅读策略来获取信息, 又能丰富学生的英语语言知识, 为以后的阅读写作做准备;既能提高学生说的能力, 使学生敢于开口用英语交流并且能用英语得体地交流, 又能充分地为学生创造听的机会, 从而培养学生听的技能, 提高听的能力;既能发展学生的自主学习能力, 使学生成为一个真正会学习的人, 又能培养学生的合作意识, 使他们成为具有合作精神的现代人。

要实现以上目标, 使学生在阅读课上能真正地“动”起来, 并得到综合语言能力的发展和自主学习能力、合作精神的培养, 关键在于教师。教师要更新教学理念, 转变教学方式, 采用“任务型”教学法, 设计合理、科学的任务。让学生在任务的驱动下, 采用小组合作学习的方式, 通过完成一系列相关联的活动, 来完成任务, 从而实现综合语言能力的发展和学习方式的转变。

给学生一个任务, 让学生自主去发现, 去探究, 成为学习的主人。“我听到了, 但我随后就忘了;我看到了, 我就记住了;我做了, 我就理解了。”任务让学生在“做”中主动地去发现, 去探究, 去理解, 从而达到掌握。给学生一个任务, 让学生去合作, 成为具有合作精神的人。任务的顺利完成离不开小组成员之间的分工合作。课堂上的合作其实也是学生未来工作和生活中合作的演习。给学生一个任务, 让学生相互之间沟通, 交流和展示, 成为课堂的主人。在任务驱动下的课堂不再是教师的一言堂, 而是学生展示的课堂。学生是课堂的主人。在相互沟通、交流和展示的过程中, 学生在不断地吸取他人的可借鉴之处来完善自己, 提高自己。

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]刘玉静, 高艳.合作学习教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.