howmany教学反思

howmany教学反思

howmany教学反思 篇1

howmany教学反思篇1

这节课学习的是Unit6Howmany?整堂课我坚持让学生体验各种语言活动，在活动中不断丰富学生的内心感受，促进语言的学习。通过这节课的教学，我有一下几点体会：

1、课程标准指出，教学要面向全体学生，以学生为本，特别强调要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。这节课充分考虑到学生的年龄、心理特点和兴趣爱好，利用课件中的歌曲、游戏来激发学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。

2、体现了以学生为主体的理念，采用多种教学方式，让学生在操练与应用的过程中活跃思维、展现个性。学生都非常喜爱这些活动，他们在参与活动的过程中也体验到了学英语的快乐。

3、注重学生的个体差异性，分配任务因人而异。操练形式灵活多样，从整体到个体，层层铺开。从教师输入到学生输出中间一个有效的环节，那就是操练。有师生互动、生生互动。

4、把握“收、放”的尺度，本堂课在如何提高活动的有效性，把握好“放”的尺度方面，还需要进一步地探索。课堂活动的目的最终是为了巩固和操练语言知识。但实际上，有的学生仅仅是体验到了活动的有趣，离预期的教学效果还有差距。因此教师还需考虑到活动的有效性和合理性，要努力让全体学生愉快地在参与体验中学习英语!

howmany教学反思篇2

我认为本节课是比较有效的一节课。同学们学的兴致高昂，说出来的英语自然流畅，孩子们的成就感特强。总结主要有以下几点原因吧。

1、抓住了兴趣。Dog本来就是孩子们喜欢的动物，PPT上可爱的小狗一下子吸引住了他们的眼睛，一时间大家都在讨论dog.为他们积极参与本课活动奠定了基础，培养了兴趣。

2、抓好了预习。上一节，我专门上了一节预习课，使他们对今天要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。果然，今天听课时，做到了集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，抓住了课堂学习的重点和难点，节省大量时间用于听课时思考问题。

3、抓好了读书。在教学中，我尽量把时间留给学生，让其多读多练。采取分组读、分男女同学读、分角色读、齐读、引读、领读等方式，还进行以小组为单位的竞赛，激发学生的竞争意识，鼓励学生在理解课文的基础上读好课文。发挥了他们的积极主动性，勤动脑，勤思考，灵活地运用知识的能力。

4、完善激励，深化情感，树立自信。

在课堂教学中，我尝试无错原则，坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬：“Good，Verygood，Great，Wonderful”;对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“V”表示对他克服困难取得成功的祝贺;对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“praise!”全班学生则一起有节奏地说“Good，good，verygood!”并和老师一样向他伸出大拇指。

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本节课是新标准英语一年级起点第一册第六模块第一单元。本课的教学内容是：学习数字1-10，句型Howmany…?

因为我教的这些孩子是新入学的孩子，他们都是刚开始接触英语，所以学习英语的积极性还是很高，他们对于英语充满了好奇心，乐于学习英语，这是他们学习英语的一个优点，但是也正是因为他们都是六七岁的孩子，年龄比较小，所以就造就了他们生性活泼好动的特点，他们的注意力比较短暂而且容易分散，根本没有耐心坐好一节课。因此，在组织教授这堂课时，我根据他们的优缺点充分利用了现代媒体教育的特点，针对本课所学的知识，在网上搜集了一些动画图片，制作了本课的教学课件。在导课环节出示了他们喜欢的熊猫盼盼，通过盼盼给大家介绍朋友来学习1-10的数字，因为这些图片会动，一下子就吸引住了孩子的眼球，同时我又将每次出现的熊猫与相对应的数字做了超链接，学生的学习兴趣非常浓厚，而且还比较容易地掌握了所要学习的数字。

在教学中反思 在反思中教学 篇2

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践合理性，提高教学效能的过程。教学反思在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。中学音乐实施反思性教学是教师自觉探索解决音乐教学中的有关问题，不断提升课堂教学效能的有效途径，也是促进教师自我学习，提高业务素质的重要手段之一。为了提高教学水平，我们会常常写“教学后记”或“课后随笔”，但一般只是记载音乐课堂的真实情况，缺乏对教学的深层次反思，往往使课后的随笔流于形式，没有真正起到教学——反思——调整——改进教学的积极作用的。

因此，音乐教师更应该学会在教学中反思，在反思中教学。那么，音乐教学反思该从哪些方面着手，又如何在反思中提高自己的教学能力呢？

一、课前备课过程中设计反思

音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”、“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”、“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，并在平行班尝试不同教学方式方法,以求得最佳效果。

二、上课的过程中验证反思

课堂不是车间的流水线，一成不变,同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进,进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。

记得我第一次上歌曲《共和国之恋》，通过反思我感觉到以下不足：1.我先讲了切分节奏，然后紧接着就讲后十六分音符，本想进行对比让学生能更容易唱准，却把学生的感受搞混了，结果大部分学生没有掌握这个节奏；2.演唱高音的时候，学生的音准有问题。针对以上不足，我进行改进又再次备课，进行第二次上课，对于十六分音符的节奏问题，我是这样解决的：我直接出示，先听我念，再请同学来念，然后总结节奏的规律，这个难点就这样攻破了。对于第二个问题高音的部分学生确实是很难唱，这和孩子的发声方法是有联系的，如果不激动，气息没有支持，很难唱到位，所以这里我设计让学生找一找本首歌曲的最高音是哪个音？它的出现表现了怎么样的情绪？我们怎么演唱？这几个问题来让学生理解歌曲的高潮部分就在这里，我们应该激情的演唱这里的乐段，接着我让孩子们都站起来唱，这样更有利于他们的气息的运用，演唱效果进步很大。反思教学收到了积极的效果：1.课堂互动性强，教学思路清晰。2.难点突破、重点突出。3.设计了诸如找错误的游戏，学生的积极性很高。

三、课后进行各种形式的反思

反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性，特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略，教学理念等等。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。

另外，反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清，所以，教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。最好也能在听完课后写成文字，音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。

几年来的教学实践证明：中学音乐的反思性教学，要坚持以学生为主体，从学生生活实际和认知心理出发，通过对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、集体协作等多角度、多形式进行科学反思。

音乐是艺术，而音乐教学更是艺术中的艺术。反思性教学是“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。在教学从中吸取教训，更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，最后使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。通过这样良性的循环，我对教学方法、手段有了许多的改进和拓展，加强了自己在课堂中应变调控能力，做到了活而不乱，动中有节，动中有序，并不断探索我的教学的新思路。

“教学反思”的再反思 篇3

教师的专业发展，从入门到成才，都是有规可循，有矩可蹈的。一个年轻教师能成长为专业上的行家里手有许许多多方面的因素，但能否学会“有效反思”是诸多因素中最核心的要点。叶澜教授就曾指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”这里的反思主要针对教学反思而言，单从概念的角度界定，教学反思就是指教师借助行动研究，自觉地把课堂教学实践作为考察和研究对象，进行全面而深入的思考和总结，发现问题，总结得失，通过不断改进和修正教学行为，提升自己教学实践的科学性、合理性，并通过提高自我觉察水平来促进教学能力发展一种方式和途径。简而言之就是从习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案。

反思，是教师的最重要的能力之一，是教师跳出模式化施教的最重要途径。美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型，强调反思与成才的关系。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。

教学反思的关键是什么？反思首要的前提就是教师要敢于自我否定、自我怀疑，具备反思的意识。

每一位教师在一段时间的教学实践后，都会或多或少地积累一些自我认定的教学常识和想法，这些从自我实践中获取的认识，在施教者看来具有一定的稳定性和排他性，这些认知会在很长一段时间内左右者施教者的教学实践。尽管这些认识有符合教育教学规律的，也有不合时宜的，这种短期稳定的认知一定时间内成了教师专业成长的障碍。当然，随着教学实践的深入，理解认知的提高，一些常态的不足会在一定程度上得到“自然性”的修正。但这种修正并不是我所说的“教学反思”，因为这种改进的主动性、积极性不足。故而，这里强调的教学反思一定是一种自主性、积极性的行为。为此，有效的教学反思的第一步就是要甘于、敢于自我否定，能做到这一点的关键就是要求教师本人建构自我反思的概念，具备时时反思，处处反思的意识。只有不断打破常态思维形态才能引进新的思维方式，没有否定就没有进步。

具备积极、主动性的反思意识是有效反思的前提，但能真正达到实效，形成意识形态，教学反思能力才是核心。

教师的教学反思能力包括多个方面的内容，它主要指教师对自身的教学理念、专业知识、教学艺术和教学态度等方面的反思能力。

一、对教育理念的反思能力。教学理念是教学实践的灵魂，是一切教学行为的行动纲领，对教学理念的深入反思是教学反思的最重要一环。如果一个教师的教育理念陈旧、落后，那么他的教学实践难免落入俗套，不仅起不到应有的效果，而且还将阻碍教学实践的实施。为此，作为教育工作者当务之急就是要养成对自我教育想法的反思。在当前的教育背景下，教学理念反思的核心就是对教师观和学生观的反思，对传统教学和现代教育的实质重新认识。作为教师，必须对自己身份特征准确定位，教师是谁？教师需要做什么？能做什么？教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的促进者、学生探究的合作者、学生发展的引导者、个性化教学的创新者。教师的作用最终体现在学生身上，体现在学生身心的发展上，教师应该把学生看成什么样的人。一堂成功的语文课，一节失败的音乐课，核心的关键绝不是课的内容不同，而是实施理念的差异。

二、学科专业知识的反思能力。教师是一个职业，职业就具有一定的专业性，而学科知识的差异在一定程度上反映了教师专业的能力的强弱。教师只有具备了本学科丰富的教学知识才能实施有效的教学，学科知识的匮乏自然会带来不良的教学后果。在教学实践过程中，当教學出现问题的时候，教师首先应该反思这是否与自己缺乏教育学、心理学、学科教学知识、素养有关，然后有针对性地进行弥补和提高。比如在教授刘亮程的《今生今世的证据》时，作为教师必须有比学生的丰富的文化积淀和知识储备，对作品的写作背景以及作品的文化内涵有充分的认知，不然文中出现“唤醒人们大红公鸡”“老死窝中的黑狗”“门框上的那缕夕阳”的理解就不能解释深刻而富有意味。教师需要不断的充电，提升，及时更新知识，增加认知的厚度、宽度和广度。

三、教学艺术的反思能力。教学是一门艺术，是关于教和学的艺术。教学，不是简单的教和学，教学是一个系统的工程。在平时的教学中，不恰当的教学方式和学习方式不但达不到预期的效果，更有可能伤及师生双方，关闭教与学的通道，生发教与学的故障。教师，在年龄、知识结构和认知等多个方面均优于学生，作为教学活动的组织者和引导者，任何一个教师都必须把教学的艺术性摆在教学反思的关键点上，充分发挥教师的作用，把握住教学的核心，掌控教学元素，巧妙地实施、高效达成。譬如同样教授《劝学》，有的老师能很好点燃学生的学习的燃点，激活学生的学习情绪，高效完成教学引导工作，让学生在课堂上思维活跃，学习热情高涨，而有的老师因为实施方法的差异，把本该活力四射的课堂搞得死气成成，成为“哑剧”课堂，学习变成了熬时间的过程。所有从这个层面讲，教师必须具备反思教学的能力，在反思中不段调整教学实施的方式方法。

四、教学态度的反思能力。每一个走进课堂的老师对自我教学状态的了解是在最清楚的，对学生的学习态度也是了如指掌的。但是有的老师在教学实践中，无视这样的状态，甚至还莫名其妙的发火、吆喝、责备。把自己组织教学不当的原因归因为学生的不认真、不踏实。这样的一种教学情况如何才能提升课堂的效率，才能引导学生融入课堂。可能教师一定期限下的“怒火课堂”可以影响到学生的学习结果，但是长期行为下的弊端也是显而易见的，学生以后不但不能主动积极参与课堂，还有可能严重伤害学生对本学科的学习热情和情绪，从而产生焦虑和厌倦的情绪。所以，作为一名教师能否正确反思自己的教学态度是打破教学恐惧的一个有效途径。

浅谈教学反思应反思什么 篇4

《礼记、学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“困”说的就是对教学的反思，这是教师专业成长不可缺少的途径。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。近几年，随着基础教育课程改革的应运而生，作为新生事物，它是校本教研的主要形式之一。随着“课改”的不断推进，新课程的普遍实施，它越来越被人们所关注和重视，广大教师积极投身其中，从这一研修活动中获益良多。

但是任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美，通过调研，笔者发现一些教师在进行教学反思时走入了误区，在认识和行动上产生偏差。本文试图找出反思存在的误区，并结合初中历史教学指出反思应包括的内容：

误区：

一是敷衍应付。一些教师把教学反思（课后记、教学随笔等）当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。这样的 “反思”仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及；要么词不达意，东拉西扯；要么摘抄文稿，权当“反思”。

二是隔靴搔痒。有部分教师的教学反思表层化，反思不深刻，只注重课堂教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为做深层次反思。例如：“这堂课的教学效果很好，除少数同学外，一般掌握的还可以”，“本节课基本完成了教学任务，除个别环节外，其余都实现了教学目标。”如此等等。这类“反思”不痛不痒，它是停留在发现问题、少数学生、个别环节存有缺憾这一层面上，而对这一问题的深层次原因——教学理念、教学方法、教学手段未做理性化的思考。

三是写成总结。一部分教师的教学反思与教学总结别无两样，把教学反思完全写成了教学工作总结，呈现出的内容是对某一个教学阶段（一个教学单元或一周）的教学情况进行回顾与总结。肯定这一阶段的教学成绩，寻找不足。这样的“反思”的主体成分是检讨阶段性教学的得与失，是对教学工作的自我评价。可以说，上述形势的“反思”其实不是真正意义上的教学反思，它存在着诸多值得我们反思和需要纠正的问题。

那么教学反思应该反思什么呢？具体来说，教学反思应该包括四个部分：

一思：教材重点难点。认真备课是上好课的前提。教师在备课时都应认真分析本节课的教学重点在哪，与前面的知识有怎样的联系，与后面的知识又有怎样的关系？教学难点在哪？是难在所要学的知识比较抽象，还是学生缺乏这方面的感性认识？在教学生学习初中历史“香港和澳门的回归”一课时，笔者认为香港澳门的回归是现代中国的大事，顺利回归说明，中国开始强大起来，能够解决历史遗留问题。尤其激发学生的爱国主义精神，为振兴中华而奋发进取。是进行思想道德教育的最佳教材，港澳回归，为最终实现祖国的统一，实现台湾的回归提供了一个很好的范例。而解决这个问题的方式是前所未有的。学生学习起来有一定的难度。所以本课的教学重点是香港澳门的回归；教学难点是：“一国两制”的构想。从而对教材有较准确地把握。

二思：已有实践经验。在对教材有准确的把握后，教者应思考自己、他人已有的实践经验，即自己在以往教学这部分知识时，是怎样组织教学活动的，有哪些成功和不足之处，需要怎样改进；别人在执教这节课时有哪些精彩之处，哪些方法可以直接借用，哪些方法需改进——从而逐步筛选出本节课的教学方法。

比如：同樣是讲授香港澳门的回归，有位教师模拟电视热点专题节目，直接进入课文。

（各位观众，这里是垄上电视台《回归盛典》特别节目……现在将镜头交给前方记者）“直播”回归盛况视频，现场采访看过盛况直播的心情。

教师小结过渡：香港回归了，我们因为收获而幸福，因为收获而自豪。但要知道，只有明白了饥饿时的痛苦，种植时的艰辛，我们的幸福才会更深沉，自豪才会更强烈。因此在本次节目中，我们除了见证回归盛况，还要弄明白下面几个问题。由于采用了倒叙的方法，调动了学生的兴趣。

出示内容要点：

1.香港（澳门）问题的历史

2.香港（澳门）问题的解决

3.香港（澳门）回归的意义

该教师：

1.通过有“奖”问答环节完成内容一的学习。

2.分发自编诙谐版“邓公大战铁娘子”小剧本，通过学生互动合作，提炼信息排演剧本，探究内容二。

3.选香港为例，以MTV为媒，感史悟情。（播放MTV公元1997第二节）

赏乐提示：赏析一首经典MTV，要画、词、曲兼顾，最后要能从对具体的画、词、曲的关注中升华出抽象的情感。（侧重点分组：女生感情细腻，整体悟情。男生思维活跃，关注背景。）

教师：1）下面哪位学生能够说一说从这首MTV的画、词、曲中你感受到的最强烈的一种情感或感觉是什么？（痛苦、思念、期盼、自豪等。） 2）请男生说说所注意到的印象深刻的画面。（战争、废墟、酒会、倒计时牌、欢庆等）学生在兴趣中解决了重点问题。

三思：教学实施方案。在分析了教材，思考了自己、他人已有的教学实践经验的基础上，再结合本班学生的实际情况，合理选择教学方法，便可撰写教学方案，在教学“香港澳门回归”时，我通过分析、思考，确定自己的教学方案。

最后方案是实施情况。在每一节课教学之后，教者都应该认真反思教学方案的实施情况，通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果如何，哪些地方处理得较好，哪些地方需进一步改进，教师在反思教学方案实施情况之后，还应反思这样评价，改进的理论依据，不是人云亦云，而是做到“知其然，更知其所以然。”让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习历史知识，逐步完成对所学知识的理解，这是符合《历史课程标准》理念的。在此过程中，教师应少提示，多让学生探索交流，即便说错了也无妨，某种程度上“错误”也是资源，重要的是让学生经历知识的形成过程。

在教学中反思，因反思而精彩 篇5

【关键词】小学英语 教学反思 作用

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0139-01

叶澜教授说：“一个教授写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师”。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思（转引自Germaine & Alfred，2008）。可见，反思在促进教师的专业成长方面起着极为重要的作用。前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的反思，没有对自己的经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”小学英语教师要想真正主动积极地参与课改，就离不开教学反思。只有反思，才能认清传统英语教学理念的陈旧落后，转而接受新英语教学理念；只有反思，才能发现旧英语课程内容“难、繁、偏、旧”的严重状况，转而注重新英语课程内容的改革、创新，加强与学生生活、现代社会以及科技发展的联系；只有反思，才能看清“满堂灌”教学方式的弊端，转而注重倡导合作性学习与研究性学习。

在进行教学反思时，教师可以“思得”，即思考课堂教学中的收获，品尝教学成功的喜悦；同时还要“思失”，因为“思德”可以帮助教师改进教学方法，调整教学措施。一般来说，教师“思失”愈深，发现问题就愈深，就会找到较为有效地补救措施。此外，教师还要“思改”，即思考改进教学的方法，这样可以不断地完善教学（尹刚、陈静波， 2004）。

我在参加北京市海淀区六年级教研活动执教《新起点英语》六下 unit 15 trips 第二课时，就遇到一些教学事件。我从以下几方面来反思我的课堂教学：

一、教学目标的制定

根据课标的要求，以学生为本，以学生为中心来制定教学目标。第一次制定教学目标的时候，围绕知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度来制定。具体如下：

1.通过师生交谈、听录音圈图、模拟饭店就餐的场景，复习有关食品和就餐话题的重点词汇和用语。

2.在复习过程中教育学生要合理膳食。

个性化目标：（优秀生、学困生）

优等生：

1.能够根据实际生活改编对话，并与他人进行交流；

2.能够熟练的将本课的对话运用于实际的生活中；

学困生：

能够运用：What would you like to eat？ I’d like …..的句型进行交际。

初次制定教学目标较为笼统，没有明确具体的教学内容。在个性目标中又分为优等生和学困生。这样制定教学目标，教师把关注点放在两头学生身上。忽视了处于中间段的大多数学生。学生处在一个发展的过程中，这样就限定了学生的发展，所以将目标改进为：

1.能够认读有关食物的词卡，听懂有关点餐的交际用语。并在适当的情景下运用：What would you like to eat？

I’d like …..的句型进行交际。

2.能够根据实际生活改编对话，并与他人进行交流。

3.在小组活动中培养学生合作精神，能够认真观察同伴展示，发现同伴在点餐时的不健康的生活习惯，并能给出合理饮食的建议。

经过这样的改进，制定的目标才更贴近于学生需求，学生也更能够完成教学任务。经过这样的反思，才使教师发现教学事件中的问题所在。能够更好的再次修改教学活动。

二、教学活动要根据学生情况，分层次，分步骤进行

试讲第一次结束后我对课上的教学活动再次进行了反思。在复习环节中，教师把全班学生分成两个大组采用看幻灯片快速抢答说单词的比赛。看似课堂气氛热热闹闹学生们积极参与，课下想想抢答说单词的学生都是各组程度好反应快的学生，那些程度弱点，反映慢点的学生根本就没有机会。长此以往下去他们会被远远地落在后面，逐渐的就会成为班里的学困生、后进生。采用抢答复习单词的方法也是教师平时在课上较为常用的一种复习方法。基于以上的原因，我把复习活动进行了调整。第一次修改，每位学生手中都有一套词卡，先自己认读再和同伴互相认读，最后四人小组合作分类粘贴词卡，完成菜单的制作。经过再次试讲发现，学生手中词卡的使用率很低，每人手中都是相同的词卡，操作起来趣味性不高。进行二次修改，由四人小组变为两人小组，学生手中的词卡也变为AB版，词卡中的内容有一样的有不一样的。这样一来学生就可以两人互相认读，并合作完成菜单的制作。有了两次的修改，使得学生有了思考，有了探究，不是坐在那里只是填鸭式的学习。学生学习变得主动了，变得积极了。

三、在反思后重构课堂

新课程把教学过程看作师生之间积极互动的过程。教学中师生交往多了，对话多了，出现的教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用。从而改变教学预期的行为，重新构建教学全过程。教学活动应贴近学生的生活实际，力求有效输入。融入生活内容的教学能使学生自然地学习语言。教师要努力营造富有生活气息的教学氛围，处理好语言形式、语言内容和语言运用三者间的关系，运用不同的方式，使“以教材为中心”的教学转变为“以学生为中心”的教学。（张伟琴，2008）

再次思考后，我以到餐厅点餐的内容作为一个大的背景来设计听、说、读、写几方面的活动。学生通过两人合作制作菜单，教师选择几份菜单作为班里同学可选择的餐厅菜单，并请制作菜单的学生担任餐厅的waiter，其余学生自由结合成新的小组选择到自己小组喜欢的餐厅点餐。这样设计出的活动有了层次，有了一定的衔接。学生在完成起来也较为容易。

四、深入反思，收获精彩

经过一次次“实践、反思、学习、实践、再反思”之后。学生在课上的学习过程的不断变化，由被动学习到主动参与，由教师为主到教师为辅。经过这样的反思学生收获的是知识，教师收获的是精彩。教育之路还有很长，我会在这条大道上继续努力。

参考文献：

[1]提高教师反思力50策略，2008

howmany教学反思 篇6

A教师：教学中，我重点指导学生抓住重点词句：“奋力、爬呀爬、一会儿……一会儿……终于”等词，“在云彩上面哩、笔陡的石级、铁链似乎是从天上挂下来的”等句理解天都峰的高、陡，难以攀登。

B教师：本节课中，我重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。

C教师：《爬天都峰》这篇课文是篇精读课文，教学中要通过细细咀嚼反映人物思想感情变化的句子，让学生体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心。

……

纵观以上教师的课堂教学反思，不难看出，他们只总结了自己本节课的具体做法，或者教学的侧重点，这是教学反思吗？这样的“反思”对教师的成长有多大帮助？

我不禁在思考：课堂教学反思究竟该从哪些方面写？如何才能提高教师的课堂教学反思能力呢？

一、反思的着眼点

一堂课的成败，不确定因素太多，教师课前准备的充足与否，学生学习状态的欠与佳，教师应变能力的灵活程度，课文的编排类型等等，无论成败，都需反思。

1.“得”

“一课一得”，不光是对学生而言，教者在一节课中也会有所得：一句导语，把孩子思维的闸门一下子打开；一个顺手拈来的小故事，竟然一石激起千层浪；教室里飞进一只蜜蜂，孩子的眼睛不再集中于黑板，教师不得不将课堂的重心转移到蜜蜂，一个观察与发现的口语交际课竟然有了鲜活而真实的内容；孩子对教学内容的错误理解使得教学临时又穿插进与之相关联的另一新知识……课前没有预设到而处理得恰到好处，或起到意想不到的效果的地方，及时详细地记录下来，在今后的教学中有意识的运用并发扬光大，对形成自己独特的教学风格大有裨益。

2.“失”

即教学过程中的“败笔”：对教学内容把控不够，该讲的知识点没有讲透；对学生的学习能力有过高或过低的估价，没有“因生施教”；课堂气氛平平，没有最大限度地激发学生的学习潜能；预设容量过大，没有达成预期的教学目标；课前对学生的信息搜集缺乏指导，课堂上学生只能被动地接受来自教师一方的信息发布……如此等等，都是课后教师反思的切入点，及时总结不足，发现存在的问题，查找解决的办法，发现新的教学契机，为以后的教学奠定良好的基础。

3.“疑”

即课堂教学中出现的困惑：不组织小组合作学习，一节课只有少数学生参与教学互动，组织合作学习，一些学困生只是被动地听或者干脆我行我素，不参与活动；多媒体引入课堂，鲜活的声光电能激发孩子的兴趣，教学内容以画面的形式呈现于学生面前，直观、新颖，但沉淀给孩子的远不如让孩子静下心来研读语言文字，自己从字里行间体会画面，这其中的矛盾如何调节；好孩子是夸出来的，但一味的夸奖往往使孩子迷失方向，既要树立孩子的自信，又要让孩子“知不足”，这其中的分寸该如何把握；教孩子识字、学文，可谁都明白，我们教学的最终目的，就是教会学生善于运用所学知识，将知识转化为能力，知识与能力之间如何过渡……发现了教学中的“惑”，就有了研究、探索的动力。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我说：“教贵有惑，小惑则小进，大惑则大进。”

二、课堂教学反思能力的培养

1.端正态度

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长的极其有效的途径。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。但在日常工作中不难发现，许多教师认为写反思是给自己添加麻烦，总以教学工作忙，课业负担重为借口，敷衍塞责，更有甚者有教师为了应付检查，不得不抄袭或编造。殊不知，教学相长，我们在完成每一堂课的教学后总会有一个新的认识，或产生一个新的感悟，日积月累，润物细无声之中丰富了自己的教学经验，提高了自己的教学水平。

2.有“问题意识”

我们提倡要培养学生的问题意识，其实，教师的问题意识同样不可忽视。南京大学研究生院院长吴培亨教授指出：“一个具有创新精神的人要能够经常保持一种获取新知识的渴望，要有提出问题、发现问题的能力。”缺乏问题意识和自我批判精神，教师的自我发展就失去了基础，所以教师需要反省自己的问题以不断改进，需要公开自己的问题以获得帮助。当我们都能坦然地接纳一个真实的自己，不完满的自己，也能接纳一个不完满的他人的时候，问题才可能成为我们的朋友。说起来，谁能没有问题呢？美国杰出的演讲家丹尼斯·威特莱曾经说过这样一句话：“只要你还嫩绿，就会继续成长；一旦你成熟了，就开始腐烂。”承认问题、研究问题则可以让我们在实践中放大教育的益处，在实际教学工作中，有些问题往往从我们脑海中一闪而过，这就要求教师要善于捕捉，要能够发现问题，提出问题，要知道，反思是从问题开始的，只有意识到教学问题的存在，才有可能产生探究问题的原因，寻求问题解决的方法，激起反思的动力。

3.要善于动笔

人是善于思索，且不断思索着的。在某些方面总会有火花一闪的灵感或与众不同的见解，但是并不是每个人都能够做到及时记录，并使之不断深入完善的。如果我们能将这些思想火花记录下来，持之以恒便会形成完整的思想体系。大凡有成就者都有不断反思，勤于动笔的习惯。教育教学实践中的鲜活案例，工作中与同事的交流所得、个人思考等都是宝贵的资料，如果把这些记录下来，便是丰富的教育资源。于永正、贾志敏等等这些蜚声中国小语教坛的名家，无一不是善于反思，勤于动笔的。所以，有了反思，就应及时写下来，“好记性不如烂笔头”，将每节课的或是成功，或是败笔，或是偶感，或是体会一一总结出来，可以想象，那将是多大一笔财富，产生的效果将不言而喻。

总之，一个称职的教师，不能只满足于做个“教书匠”，要在教学中不断反思，不断改进，不断总结，做到“教然后知不足”，知不足然后能勇于弥补、改善，自己的教学水平才能不断进步。写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。