关爱随班就读学生事迹

关爱随班就读学生事迹（通用10篇）

关爱随班就读学生事迹 篇1

【摘要】 关爱无论对正常孩子还是随班就读学生的成长，都是同样至关重要。本文通过对个案的研究来剖析影响健康成长的原因，通过送关爱，暖心灵；亲其师，信其道等策略，培养随班就读学生的自信心，使他们在关爱中健康成长。

【关键词】随班就读

关爱

自信

在5、6年前如果提起随班就读，那对于大家来说真的是一个新名词。一些不太了解情况的人，可能立刻会把随班就读与弱智、低能、残疾这些名词联系起来。但是近年来，随着国家教育体制与国际接轨，教育部门加大了改革和宣传力度，才使我们明确了随班就读的含义。随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。

我们63中学积极配合教育改革，始终坚持以人为本的教育理念，本着有教无类的教育方针，最近几年陆续接受了多名随班就读学生。在实践中摸索经验，有不少成功的案例。下面我就把自己教育随班就读学生的一点心得与大家交流，有不当之处，欢迎批评指正。

首先，我认为这些孩子需要更多的关注与关爱。他们属于弱势群体，由于学习能力较弱或者表达能力不强，很容易受到伙伴的孤立。久而久之，性格变得越发孤僻、自卑，内心封闭。比如赵鹏瑀同学，说话含糊不清，身体不协调，无法独立完成作业。平时表现为在课堂上经常低着头，不敢正面看老师，生怕老师叫到他。课间经常一人独处，当同学都兴高采烈在玩游戏时，总是与他们保持着一定的距离。对集体活动不够关心，学习不太感兴趣，做什么事都比别人要慢好几拍。我想内因起着决定性的作用，“亲其师，才能信其道”，为了重塑他的自信心，首先从改善与他之间的关系入手,逐渐走进他的内心世界。平时，我有意多朝他微笑，帮他解决一些困难，还叮嘱班里几个调皮的学生不要欺负他。同学们见我们这么帮助他，与他的关系也有所改观。慢慢的，他感到到我在关心着他，看我的眼神不再充满怀疑。一次他上学忘了带水瓶，上完体育课没法喝水，同学们都不愿意把水杯借给他。刚好我了解到这个情况，立刻把我的水杯涮干净给他用。尽管他接过水杯时很不自然，但我知道他肯接受我的帮助，就是向我敞开心扉的开始。

其次，让这些孩子重拾自信、健康成长的最佳途径，莫过于让他们学业进步。针对他们基础薄弱、理解和表达能力较差的特点，我在三个方面进行了尝试：

第一当然是课堂。有效的课堂教学是保证随班就读质量的最重要一环。关键是要处理好教学中“整体”与“个别”的关系。在教学程序上从开始到结束，都给这些孩子以充分参与的机会。比如有一节我讲相似三角形的起始课，讲台上放了很多不同形状的三角形纸片，我就请王胜上来帮忙找一找，哪些是形状相同但大小不同的三角形。他表现出了极大的兴趣，通过动手操作，完美的完成了任务，欣喜之余也对相似三角形这个概念有了较深的体会。在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问普通学生与随班就读学生。实事求是地说，绝大多数随班就读学生听课态度都是认真的，只是因为能力欠缺导致成绩不理想。我把一些浅显的问题留给他们，让他们也有成功的体验，培养学习兴趣。在课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让随班就读学生做，甚至让他们到黑板前给全班演示。当然，前提是我在巡视过程中，确定题目他已经做出来了，或者在我的指导下完成题目，并且能够进行简单的阐述。借以培养他们的自信。在教学过程中，各个环节特别是关键环节都多关注他们，看他们听清了没有，看懂了没有。并针对他们的缺陷进行补偿。在别的学生做课堂练习时，给这些孩子多些个别辅导。

第二是课下辅导。光靠课堂教学，很难使他们追上大家的脚步。课下的单独辅导是必不可少的辅助手段。在我辅导他们的同时，也充分发挥了班委的作用，从初一开始，就组成了一帮一互助小组，两年多来取得了不错的效果。互助小组不仅使这些孩子从同学的帮助中解除一部分学习上的困难，还能从与普通同学的交往中，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，互助活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。像我们班的班长马京晖同学，思想品德优良，有较强的集体荣誉感和责任感，善于团结同学，乐于助人。当我发起这个活动时，第一个响应。主动承担了班里问题最多、成绩最差的陈鑫同学的互助任务。凭借她良好的学习基础和较强的表达能力，使陈鑫有了很大进步。作为老师，培训助学伙伴

1.明确职责，提高责任心。教师首先必须让助学伙伴明确自己的职责。助学伙伴主要从基本知识与基本技能、学习习惯与学习方法、减轻随班就读儿童心理压力这三个方面进行帮助。在辅导过程中，助学伙伴要做到有耐心、有信心、有恒心，不流露任何抱怨和失望，不说一些诸如“你真笨”、“你不行”之类伤害随班就读儿童自尊、自信以及影响其学习积极性的言语，要真正起到助学的作用。2．业务培训。一是在助学内容方面的培训。主要从两方面对助学伙伴进行培训，首先要强化助学伙伴本身的“双基”学习，避免助学过程中出现科学性错误；其次要让助学伙伴明白在课堂教学的不同阶段给随班就读儿童提供不同的帮助。二是在助学技巧方面的培训。助学伙伴毕竟是学生，不可能像教师那样拥有娴熟的教学技艺和丰富的教学经验，但是一些基本的助学原则和助学方法还是应该让他们掌握的，这样有助于提高助学效果。比如辅导中应循序渐进、因需施教，多鼓励、少惩罚，多启发、少替代，多询问、多反馈等等。

三、指导并任促助学伙伴进行个别辅导

完成了对助学伙伴的培训任务，即开始实施个别教学。在刚开始实施的阶段，为了使助学伙伴在教学中少犯错误，教师要亲自进行个别教学示范，让助学伙伴听课观察，并适当与随班就读儿童接触，教师让他们做一节辅导课中的一部分工作，如此循序渐进，直至让他们承担应有的助学责任。

关爱随班就读学生事迹 篇2

一、在情境中激发学生大胆提问的自信心

在语文教学中创设情境, 有利于激发学生的学习欲望和学习兴趣, 学生想知道接下来老师会教些什么有趣的东西, 学生的注意力都集中到了老师这里, 这样更有利于教师与学生的交流。智力落后的学生很难将心理活动长时间地集中于单一的对象或事物上, 上课时容易出现注意力涣散的情况。因此, 教师在课堂教学中要努力创设教学情境, 让学生积极参与到教学活动中去, 借助表演活动、游戏活动、讲故事等方式将学习内容融入情境中, 让学生亲历学习过程, 更好地掌握教学内容。但自卑会使他们不敢和正常学生一起游戏, 这时我便会选择恰当的角色, 让他们参与到游戏当中, 使处在游戏兴奋中的正常学生根本不会注意到他是个随班就读学生。在教学《草原》时, 我设计了这样一个场景, 让一位同学当小“导游”, 向几位游客介绍草原风情。我安排了那位随班就读学生扮演其中的一名游客, 并事先让她准备好一个问题, 在适当的时候提醒她向导游提问。当她的提问得到导游的回答、老师的赞许时, 她笑了, 感受到了成功的喜悦。

二、在与同学交流中培养学生说话的自信心

随班就读生由于先天或后天因素, 造成思维迟钝、反应慢、口齿不清、发音困难等, 这就影响了其语言的发展。但他们在与正常儿童共同学习的过程中, 一定有许多感受, 这时教师要引导他们将自己的感受说给大家听, 培养他的语言表达能力, 使他更乐于与同学交往。因此, 在语文教学中必须给予他们说的机会, 这样才能更有效地提高他们的语文综合能力。在教学中我注意运用教材, 创设说的情境。有一次上口语交际课:临别赠言, 当一位同学说到就要和同学们分别, 心里非常难过, 情不自禁流下眼泪的时候, 我发现那个随班就读的学生眼睛里也闪着泪花, 便轻轻地走到她的身边, 摸摸她的头亲切地问:“你为什么要哭呢?”她一脸真诚地说:“我也舍不得老师, 舍不得同学们。”我接着又问:“那你想对同学们说些什么?”她说:“我想对同学们说, 希望你们以后天天快乐!”我又问:“那你想对老师说些什么?”她又说:“我希望老师身体健康, 天天开心。”接着我又连着追问了几个问题:“你又想对学校说些什么呢?对班级说些什么呢?班上你又最想对哪位同学说些什么?……”她都一一作了回答, 虽是个随班就读的学生, 可是依然能感受到她和正常学生一样有着真挚的感情和美好的感情。课后, 我又鼓励班上同学和她进行一些交流, 引导她和同学们进行对话, 这对她语言的发展是非常有好处的!

三、在鼓励中让学生体验“我也能行”的快乐

激励是一种效果显著的教育手段。随班就读生由于不善于表现自己, 往往对自己认识不足, 形成自卑心理。我十分注意关心激励那些学生, 引导他们正确认识自己, 增强进取心, 不使这些学生游离于集体之外。以真诚的爱心为基础, 利用欣赏、激励等良好的情感激发手段, 使随班就读生感受到自己受到重视, 对他们点滴的进步给予肯定。这对随班就读生的成长, 尤其是自信心的培养, 有着极为重要的作用。在教学“口语交际:成语接龙比赛”时, 我做了一个有心人, 赛前我教了她十个成语, 在第一轮比赛中, 我特意和前面几个同学说好, 让他们按我指定的成语来接龙, 轮到她时, 她一时不知道该说我教她哪个成语, 我便把那十个成语出示在黑板上, 在我鼓励的眼神中, 她终于选对了, 我便对她大加表扬, 同学们也报以热烈的掌声, 让她进入第二轮比赛。

四、在兴趣中让学生体验成功的快乐

就随班就读生而言, 他们比正常儿童获得成功的机会要少得多。因此, 要培养他们学习的兴趣, 必须为他们获得成功设置台阶、创造条件。适当降低教学要求, 是一个有效的方法。创造机会让他们表现自己的才能, 发挥其特长, 及时发现他们身上的闪光点, 从而使他们在不断的成功中培养自信, 激起他们对成功的追求。如在评价学生作业时, 要针对学生的具体情况来确定等第, 不搞“一刀切”, 让全体学生都能体验到成功的喜悦, 从而增强学习信心, 提高学习兴趣。对于随班就读学生的作业, 我都是另外布置的, 有抄词、填空、写一句话、写几句话等, 只要有进步, 有闪光点, 我都大加赞赏, 并让同学欣赏。记得有一次, 我让全班同学将夹竹桃的影子投到地上询问学生产生了哪些幻想, 学习作者的写法将它描述出来。她竟然举手问我:“老师, 我可不可以画?”我惊喜地说:“当然可以!”后来她便在作业本上画了, 画完后, 我让她把自己的想法说出来, 虽然说得结巴, 但同学们都听懂了她的意思, 我给了她一个“优”, 同学们报以热烈的掌声, 她也体验到了成功的快乐。

随班就读学生教学工作计划 篇3

2016---2017学第二学期

一、指导思想

教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃，应在各个方面都让他们有所提高。所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待，才能够使他们在原有的基础上有所提高。

二、现状分析

本学年，我班就读学生一名，具体情况如下：

马洁，女，精神发育正常，智力和理解能力正常。不足；小时候玩耍，导致右手被铡草机割断4个手指头，右手严重残疾，不能写字，一切学习、生活中的事情都用左手完成，和班级学生有很大差异，需要老师采取灵活多样的教育教学方式，可以让她在能力范围内写作业。马洁还伴有害怕学习，对学习不感兴趣，行为表现也各异，有时候很烦躁，为了体现“尊重学生的人格，满足他的学习需求”，因此，在对马洁同学进行指导时，根据她的心理特点、兴趣爱好、缺陷情况等特征，制定适合该学生的教学计划，在指导他学习的内容方式上下功夫，最大限度地去满足她的特殊需要，同时为她营造融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，给予她充分的理解和关心，使她的潜能得到充分发挥。

三、因材施教、个别辅导

在实际生活中，马洁同学在听、说、读、等方面与其他同学差别不大，主要是写和画图题，她不能有有限时间完成，将有针对性地进行个别辅导。

如：对写的指导：对他进行眼、手协调训练，利用多媒体，用语言提示，对复杂图形可以不要她完成，作业对于超题部分可以让她不抄题等。

四、创建学习环境，提供开放学习。

陶行知先生提出：生活即教育，教育即生活“教、学、做”合一。我感到对他的学习指导需要突破“课堂”狭义概念，让课内、课外相互开放，拓展、交融，利用生活环境资源，随时随地进行辅导。

五、选择多样教学方式，快乐学习。

巴班期基认为：在现代学校中教学过程最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力情况下获得最好的效果。在培智课堂中，对于教学方法的选择，不止是一两种，而是采用了多种教学方法的有机综合，是综合性的应用。教学方法综合性是由于我教学任务和面对的特殊学生而决定的。本学期我会经常使用有情趣教学法、愉快教学法、活动教学法等。利用简洁、明快的方法帮助她识记教学内容，尽量以记代替写。

教学不仅在教学过程中使用，在对学生思想教育中也起着很大作用。思想道德建设是特教必不可少的一项教育内容。对智障学生进行思想教育更是一项艰巨的工程。以为他理解能力差，悟性差，有些道理很难和他讲清楚。为此，引入了童谣这一学生喜闻乐见的形式。将一些

教育内容形象化、具体化，变成简洁、朗朗上口的小童谣，让他在潜移默化当中受到教育，在说唱童谣中学做人。让他在说中做、做中学、学中悟，加深对所学知识的认识。

六、资源教师协同教学，灵活运用

采用协同教学，从学生个体来说，提供并增加了个别学习的机会，从教师团队来说，协同教学使教师团队应运教学需要而共同备课、共同商讨、互相合作，增强了相互交流的机会，同时也能互补不足，取长补短，发挥每一位教师的所长，是优化解决学生问题的最佳方案。从而共同完成教学任务。

以上是我的教学计划，教学目的就是要把马洁同学教会，而教会他的方式、方法很多，我要根据他的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，从而给予切实的指导和帮助，进行赏识教育，从学生的整个生活中，发现她的长处，激发、提高她的学习热情和欲望，使她能够充满信心，积极主动地投入学习，让她学有所得，学有所获。

关爱随班就读学生事迹 篇4

——随班就读学生心理健康发展案例研究

宁波市第十五中学 章民

内容提要：随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一，随班就读有利于普及智障儿童义务教育和实现教育融合。但智障儿童随班就读教育管理中存在着不少问题。由于先天的缺陷，加上同伴的歧视和他人的冷漠，对这些孩子身心的健康发展影响很大。这值得教育工作者们担忧。本文通过亲身经历，总结并运用智障儿童教育策略，维持智障儿童随班就读的心理能健康发展。

关键词：随班就读，教育策略，健康发展

目前弱智儿童“随班就读”这样的教育方式已经被大家广泛的认可，通过这样的教育方式能为不同学生提供适合其智力水平的教育，已经取得一定的教学效果。但是在实际的教育教学实践中，对于这些特殊学生不仅要完成适合这些学生智力水平的知识目标，同时，作为一线的教师，更应该关注这些特殊孩子身心的健康发展，用发展的眼光看待这些学生。通过适当的特殊的教育策略进行疏导、培养，保持他们人格、心理健康发展。

一、“没有爱就没有教育”

苏霍姆林斯基曾这样写到，“教师在教育上的英明就是要让孩子任何时候都不失掉信心，都不使他感到什么都不好。”我们知道教育是为了孩子的未来，也就是为了国家的明天，应该为了一切孩子，关爱每一个孩子，一个都不能少。

教育教育工作已有十一个年头了，每次接班对学生说的第一句话是“不管你以前怎样，我都一视同仁，公平对待每一位同学。”但是，在随班就读形式下，对弱智学生我却“偏爱”他们，做不到公平的对待每一位同学。教师的责任心告诉我，应该给这些特殊的学生多一点关爱。“没有爱就没有教育”，在工作中付出自己最真诚的爱去关心他们。尤其是对班级随班就读的特殊学生。数学课程标准的新课程理念明确提出，学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发展。基于这样的理念，在教学中可以适当的降低对特教学生的要求，培养这些学生学习、生活的信心，用我们的耐心、真心、爱心去促进特殊学生心理的健康发展。

二、初步认知，了解情况

报到那天，我在楼梯上碰到了一个女孩，她正扶着楼梯的扶手艰难地一步一步往上走。仔细一看，会发现那女孩的腿脚有点不灵活。而脸上却始终带着憨憨的笑。她跟着妈妈走进了教室，然后一屁股坐到椅子上，大口地喘气。而她妈妈则开始帮她整理东西。这个女孩就是我们班的智障女生A。第二天，我又在楼梯上碰到了女生A，发现她鞋带松了，我让她先系好鞋带，可她告诉我她不会。我当时惊愕了一下，心想还有初中生不会系鞋带的。但我还是蹲下身子，帮她系好鞋带，她就憨憨地看着我笑。当我回到办公室，班长跟我反应说:女生A连自己的裤子都不会系，上完厕所还是班长帮她系裤子的。我一听有点不可思议。上课时，我发现她斜着身子坐在那里，眼睛东转转西转转，不停地打量着周围，而脸上始终带着憨憨地笑，压根儿没有一点上课的意识。从这一刻起感觉她的问题不是我所能预料的。

三、谈话交流，深入关爱

教师在教育中通过对孩子的爱，走进孩子的心灵，这样才能赢得孩子的信任，这时会有奇特的教育效果。教师的一个微笑，一次赞许的目光，一句鼓励的话语都会温暖孩子的心。随班就读，使得突发事件一件接一件的发生。某天上午第四节课时，女生A突然失踪了，听到这一消息后我立马放下手头的工作，跟班长一起分头去找，我们找遍了厕所、操场、教学楼等学校各个角落，可还是一无所获。等我快到教室的时候，又在楼梯上碰到了正在慢慢往上走的女生A。我压制了自己的情绪，并把她带回了办公室。问她刚才去哪里了？她的回答真让我不知所措。她一字一字地告诉我：“我刚才吃饭去了。”对于这样的学生，我应该先向她的父母了解她的情况。叫来了她爸爸后，他告诉我：孩子的自理能力很差，到现在衣服还是妈妈帮着穿的，头发也不会梳。鞋带也不会系。孩子的脾气也很坏，只听得进好话，一不顺心就发脾气。从话语中听出：家长觉得孩子这样，对不起孩子，所以事事顺着她，除了上学，无论做什么事，去什么地方，总是带着她，一刻也不离。同时家长提到，上小学时也经常发生上课上一半，找不到她人的事。深入了解情况后，凭“教师”这个神圣的称呼，我将尽自己的最大努力去帮助她。那一次我跟家长说明了孩子的在校情况，并要求家校如何配合来完成孩子三年在校学习生活。更重要的是让她找回学习的信心，生活的勇气，能够健康快乐的成长。

四、关心鼓励，培养自信

在接下来的几天里，我每天都会找她聊天，并询问她：鞋带会系了吗？头发会梳了吗？今天的衣服是自己穿的吗？慢慢地她会主动并自傲地告诉我：老师，你看，今天的头发是我自己梳的，鞋子是我自己穿的。每当这时我都会给予她真诚的肯定与赞美。这样过了一个星期，我每天感受着她的点滴进步。觉得有点欣慰。在第一次英语测试她居然考了54分，不知为什么她哭着告诉我，她没有考到60分。我告诉她，这已经很了不起了，因为班上有好几个同学都比她考得差。不过以后要更加努力，争取下一次考60分。她破涕为笑了，还是那种憨憨地笑。我认为目前对于她来说也许他能考到多少分不是最重要的，重要的是女生A又找到了学习的信心，找回对学习的热情。也许对于老师来说，只是像对待班级所有的同学一样，让每位同学都有机会，可这对于女生A来说，是老师给了他从未有过的机会，也给了他信心。老师对她的信任，这是她得到了一个人最需要的尊重。也许她在学校真正能学到多少知识已经不是最重要的，重要的具有基本的个人生活能力，以后能够独立的生活，对生活充满希望。在以后的教育中，我要多给女生A机会，让他多尝试，即使遇到困难多鼓励，增强学习的信心，让他知道老师不会放弃他。同时，也教育其他同学，我们应该尊重女生A，在学习上帮助女生A。有时候在课间，和女生A玩耍的同学也多了，也有些同学给女生A讲解题目。

五、亲身经历，反思提高

通过对这位特殊学生的教育，遇到了不少问题也解决了一些问题，以后该如何更好的教育这位特殊学生，选择怎样的方法策略教育她，总结有以下几方面。

1．因材施教

根据学生的实际情况制定差异性的教学目标。在以后的教学中，尽管女生A在课堂上听不懂讲课的内容，尽量降低对她的要求，在课外给她适当辅导。同时，经过对其他同学的教育，课间和他们玩耍的同学也多了。有时几位同学围着女生A在讲解题目，他们讲的特别认真，此时的情景显得格外感人，时不时地在女生A脸上有露出憨憨的笑容。

2．耐心引导

及时表扬特殊学生的进步，增强学习的积极性。一个人如果没有学习的兴趣是最可怕的，老师给了女生A在学习上的信心，她学习的积极性十分高，自己也觉得有劲。有一天早晨，我刚到办公室，就发现女生A站在办公室的门口，向我请教问题，我当时感激万分。女生A现在学习的兴趣有了，积极性也高了，但现实告诉我，有些问题女生A确实不能理解。为了不打击她的积极性，从实际情况入手，降低了对女生A的要求，让她做些力所能及的题目，同时她自己也能体会到成功的喜悦。

3．家校合作

通过家校相互配合，提高学生的自信心，培养其基本生活能力。期中评估后的家长会，特邀请女生A的两位家长参加，我先是把班级的情况和各位家长简单的交流，然后是与女生A家长进行个别交流。分析了女生A在校表现及问题。最后提出了三点建议：第一,作为一名中学生，生活必须学会自理，这也是为她今后的生活考虑，毕竟家长不可能陪她一辈子，所以宁可少做作业，也要学会穿衣，梳头，系鞋带等基本生活技能，同时也让她切身感受成功的快乐。第二，在班级会设立一对一的帮扶制度，让班干部、同学尽可能地帮助她。第三，尽量让她保持学习兴趣，喜欢的科目多鼓励她学习，争取有更好的成绩。第四，不要对孩子一味的溺爱，当做错事时该批评还是要批评。这有助于建立她正确的是非观，否则她无法于同龄人相处。当学校与家长达成一致目标后，对这些特殊学生的教育相对顺利些。

结束语

俗话说：付出总会有回报。教师节那天放学时，我正打算离开办公室时，女生A气喘嘘嘘地跑进来，把一束玫瑰花放在了我桌上。一字一字的跟我说：“老师，教师节快乐。”这时她爸爸也进来了，她爸爸告诉我：刚才在校门口，看到女生A急急地买了一束花，问她才知道，她今天带钱是想给你买花。那一刻我只觉得鼻子酸酸的，我摸摸她的头，微笑地跟她说了声：谢谢。她还是憨憨地看着我笑。第二天早上，我向全班同学说明了此事，全班同学给予了热烈的掌声。

“没有爱就没有教育”，通过对这位特殊学生的教育，我对这句话的理解更深。教育，是为了一切孩子，一个孩子都不能放弃，应该给每位学生生活学习的希望。也许老师因为一个学生学习不理想就漠视学生，但这个学生失去的可能是一生，从此在孩子内心深处留下永远无法愈合的创伤。有时，老师需要的是宽容，孩子犯错了，给学生改正的机会，对学生有信心。当学生有了进步，要及时的表扬，鼓励，这样她们进步的动力会更大，也可以造就自信、积极、心态健康的学生。

参考文献： 1．陈云英：《随班就读的课堂教学》，中国国际广播出版社，1996.10；

关爱随班就读学生事迹 篇5

广西百色市右江区汪甸瑶族乡塘兴增城小学

陆

丹

教育智障儿童对于普通学校里的教师来说是个重任，而教育要面向全体学生，这也包括一些智障儿童，如何做好这些学生的教育工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。传统的教学是以教材为中心的班集体教学，但单一使用这种集体教学，对于智障儿童来说，很难满足其特殊的需要。

教师必须根据各个智障儿童的状况，运用恰当的教育方法，才能有效地达到培养目标，使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。

以下是我在多年的班主任工作中对随班就读特殊学生教育的几点体会。

一、建立良好的师生关系，给智障生多些关爱。

良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任，意识到教师是可以信任的人。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。智障儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教师应当积极与他们接触，在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心，渐渐获得他们的信任。我遇到的第一个智障学生是个高情商的女孩，在她刚入学第一个学期，她身上有许多缺点：不讲卫生，常在公共场所大小便、个人卫生差，喜欢打人，还有小偷小摸的坏习惯。当然也常常旷课，从不写作业和不参加集体活动。刚开始，我为了她能让改掉坏毛病，找她说理教育，要求家长来学校培读（该生是住校的），还让同学监督她，但没收到什么好效果，她依然老样子。通过观察，我 1 发现，她喜欢惹班上成绩好且长相清秀的男孩，也喜欢妆扮，这说明她其实是渴望得到别人的注意和关爱的。于是我常到宿舍去找她聊天，教她叠被子、洗衣服。还给她讲些小偷小摸带来不良后果的故事，使她感受到老师的仁慈与爱心，渐渐获得她的信任。她也逐渐变得开朗起来，不再乱偷同学的东西了，人也干净了，还积极参加集体劳动。虽然她成绩没多大提高，但至少她愿意写作业了，也学会了不少字。从那位学生身上，我深刻地认识到，遇到这样的学生，老师需付出更多的爱心，爱是可以创造奇迹的。

二、制定个别教育的计划，选择明确的教学目标。

有很多人对智障儿童教育有误解，他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。其实，对他们的教育，应采取“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要”的思路，打好他们今后走向社会、参与生活、实现就业的良好基础。根据他们和自身特点，我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标，由于他们的智力低于同龄人，因此对他们的要求也不能太高，要符合他们自身的条件。

三、耐心训练。

知识训练应及时反馈和强化。对智力落后儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，在训练过程中，为了更好较长时间地保持所学知识，教师要把所学内容有计划有步骤地一步一步分成细小的步子，然后按步骤进行学习，进行消化，最后达到相应的目标。还要让儿童对自己的训练情况能及时了解，知道哪些地方做对了，哪些地方做错了，能够根据情况作出自我评价，对错了的地方要及时纠正。这是智力落后儿童自我认识的一个重要过程，对于儿童整个身心发展有重大帮助。在反馈过程中，对他们在 学习、训练的内容初步掌握以后，教师要及时表扬、肯定，以便儿童进一步巩固学过的知识，哪怕是微小的进步，都要及时给予表扬或奖励，使他们体验到成功的喜悦，体验到成功的快乐，以便增强他们继续学习下去的信心和决心，也可采用精神上的鼓励，在他们获取进步的同时，给他们以赞许、微笑、夸奖、鼓励等方法。

其次是生活训练，生活训练是生活自理能力的训练，这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一，这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练，有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养；有利于补偿他们的智力缺陷，在一定程度上促进其智力的发展。生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的，是他们获得一定的劳动技能和达到半独立生活，尽量减少衣赖他人的基础。因此，对智力落后儿童的生活自理能力的训练必须高度重视。

关爱随班就读学生事迹 篇6

一、基本情况

徐某,女,11岁,轻度智障,现随班就读四年级,学业成绩均不及格。

二、原因分析

在家庭暴力环境下,为了理解智障学生家庭紧张的亲子关系,我运用螺旋心理剧里的“创伤三角”概念来进行分析。

徐某:智障学生,学习和生活,乃至生存都是挑战。当她不能像普通学生考出理想成绩,徐母不是打就是骂。长期受到这样教养方式,徐某当然会和母亲冷战,甚至离家出走。看来,徐某是受害者,而徐母是加害者。

徐妈:工作回来“买洗烧”,给女儿补课,没有一点自己的时间,付出多,一看到那么差的成绩,就控制不住情绪。没想到女儿一被打就把自己关进厕所。看来,徐某又像是加害者。

徐夫:作为遗弃权威者角色,没有履行自己作为权威者角色,只是工作,没有承担一点照顾女儿的分工,造成家庭关系紧张。

三、辅导策略

让他们觉察到自己的行为如何伤害着亲密的家庭关系,这就有时需要学校力量介入。

1.暖身阶段,赋予情绪能量

周三资源教室里,我们玩“解人结”游戏,体验并积蓄积极的情绪力量来探讨自己和爸妈发生的事情。我发现徐某的亲子关系比较紧张,经得同意,决定接下来演出她的故事。

2.演出阶段,赋予新的意义

我先邀请徐某将自己的故事向同伴分享后,然后提取了五个角色:徐某、徐妈、徐爸、弟弟、奶奶。

第一幕:由徐某演自己,小李演徐妈,小张演弟弟。剧情为徐某藏考卷被妈妈发现,妈妈很生气打了徐某,徐某躲进房间后趁机逃到了楼下弟弟家。此剧目为了重演过去事件,帮助徐某宣泄潜意识里的不满情绪,为修通冲突、重建认知打开新的发展通道,进而起到疗愈效果。

第二幕:由老师演徐妈,徐某指定小项演徐爸。剧情为徐妈发现徐某不在房间,惊慌之余急忙打电话给徐爸说明情况,要求徐爸回家一起找徐某。此剧目为了换位思考,互相体验当时彼此的情绪,徐母扮演者老师放大徐母焦急、紧张的情绪,侧面演出徐母当时关心、懊悔的情感,引导徐某站在妈妈角度看待过去生活中的事件,帮助徐某学会换位思考。

第三幕:由老师演奶奶,徐某演徐妈,小项演徐爸。剧情为徐爸急忙赶回来,在与徐妈共同寻找徐某的途中遇到一楼的奶奶,奶奶语重心长地教育了他们,告诉他们应多站在孩子的角度思考问题,多考虑孩子的感受,徐爸徐妈虚心接受了奶奶意见。此剧目暗示爸爸应承担奶奶的角色,应及时发现家庭问题并予以调停。

第四幕:由徐某演自己,小李演徐妈,小项仍演徐爸。剧情为徐某考试又不理想,徐妈一改往日打骂政策,一边帮助徐某分析试卷寻找原因,另一边不断鼓励徐某加油,一旁的徐爸也积极参与指导分析。此剧目利用心理剧技术将徐某理想的状态现实化,这是一种疗愈期待的象征性转化,同时也暗示徐爸、徐妈应转变对徐某的教育态度。

3.讨论阶段,促进自我整合

为了避免徐某重新演出家庭负向事件,产生伤害感。我在每个剧目表演中都让徐某有着最大控制权,而指导者和观众都是“跟随”主角,构建安全、人际支持结构,帮助主角徐某进行心灵疗愈的旅程。而加害者、受害者、遗弃权威者等角色具象化演出时的感受能及时反馈给徐某等事件相关的人,更有利于他们进行角色的自我整合。

讨论一:心理剧团体内部讨论

演出结束,老师引导主角徐某、小项、小李和小张分别交流演出感受和心得,尤其某些特定情境,内心真实反应,然后也引导作为观察角色的观众反馈主角演出的信息,帮助徐某重新进行经验和潜意识冲突的修通。

讨论二:家长沙龙镜观式讨论

由于徐某家长不愿意进入螺旋心理剧工作中,于是,我以徐某故事为原型创作了心理剧视频和班主任沟通,在一次家长沙龙中进行播放,引发家长的讨论。通过心理剧的镜观技术可帮助徐某家长反观自己的角色,意识到角色的缺位和越位,而给徐某附加了太多的负向能量和不切实际的期望等。当然,视频里已对徐某做了回避性处理,不让徐某家长有针对性的伤害感。

四、个案反思

随班就读总结 篇7

随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式，能使特殊学生在最少限制的环境中接受教育，有利于他们回归主流社会。对特殊学生有效的管理和有针对性的工作，是一项长期而又艰巨的任务。

在今年9月，一名小男孩经家长申请转入绿影小学2011届3班。他姓吴，说话不是很清楚，而且很吃力的样子；他瘦瘦的，让人感觉随时都会摔跤的样子;对于所有运动类的活动，他都很胆怯；比较拒绝新事物，如果不会就会立刻放声大哭；他完全生活在自己的空间中，会不打招呼自己偷偷离开集体或班级；还有他不能很好地控制手的细微动作，只能写简单的汉字和阿拉伯数字，而且还要仔细辨认才行。很快所有的老师都发现了这名特殊的孩子。

经过一个月的观察，老师们有了令人兴奋的发现：他上课会笔直地坐在座位上，按老师要求拿出相应的学习材料，做一些简单的教学活动。这说明吴同学有学习的欲望。如果他是一个健全的学生该多好啊！可该怎样教他呢？对他提出与健全学生同样的学习要求显然是不行的，但也不能让他随班混读，扼杀他的学习欲望。老师们没有盲目地对他提出要求，而是走近他的家庭对他的情况进行了更深入的了解。原来在上幼儿园大班后，老师反映孩子在学习活动中表现与同龄孩子不相符。进入一年级后表现尤为明显。虽然家长手把手地教，但一年级学期结束后，吴同学仍然只考了几分的成绩。经过医院鉴定为大脑发育迟缓。

于是，任课教师和家长一起为吴同学制定了学习目标和学习计划，在校老师帮助，在家家长辅导，让他在二年级的知识能学得更多，语文多认些字，多练习简单的字，争取把字写得更好些，数学要进行20以内加减法口算，争取把字写好。

1、课堂教学中，落实因材施教，让随班就读学生有体验成功的机会。

任课教师在备课时从随班就读学生的实际出发，针对他们的特殊需要，减少教学内容，降低教学要求；课堂的教学设计中体现对这部分孩子的指导；对特殊学生的作业本、试卷实行面批，及时辅导订正；利用课余时间针对薄弱对他们作个别辅导，并记好辅导记录，使他们学到一定的科学文化知识。

2、在特色教学中，让随班就读学生享受快乐，学有所获。在座位安排上，我们把随班就读生安排在离讲台较近处，便于课上老师更多的关注；在平时的课堂教学中，教师们特别关注随班就读生，设计一些简单的问题，做一些基本的习题，让他们体验成功的快乐。同时，每位任课教师经常与家长保持联系，做好随班就读生的家访工作，学校、家庭、社会形成教育合力，使随班就读生保持快乐的心情，不断提高随班就读生的成绩。

只要教师对他们充满爱心，不嫌弃他们、鄙视他们，而是从多方面关心他们，帮助他们，使他们感受到学校和社会的温暖，他们就能得到发展，成为社会的有用之才。

随班就读工作随笔 篇8

1、努力发现她的闪光点，促进转化 我发现王某虽然经常犯错误，但她依然有向上的愿望，她身上还有很多“闪光点”，所以我便努力发掘她这些积极向上的闪光点，对她进行再教育。 首先，我在班级活动中，多为王某提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，让她积极参与，让自己感到集体没有抛弃她，在组织活动中，她的主动参与使她觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。

2、用集体的力量感化她 集体的力量是无穷的，我在培养她的正确的交往能力的时候，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的忍耐和爱护，帮助她在集体中找回自我，学会交往。 我利用晨会，班会等恰当时机做好班级学生的思想工作，告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员，向学生讲述团结合作的重要性。引导同学明白像王某这样的学生，不可能在短期内与其他同学一样，要允许她有反复现象。并且教育大家要以发展的眼光看待她，要正确对待她的变化，以我们集体的耐心，接纳她的缺点，她的变化。并号召班干部带头和她一起玩耍，如果她有什么困难，我们要主动去帮助，以此来带动全班学生态度的转变。

3、尊重和信任她，正确看待“反复” 信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。对她来说，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表现，她的错误不可能在一次两次之间完全改变，我便耐心对待她的错误。

随班就读心得体会 篇9

教师：姚炯

以前总以为随班就读的孩子随心所欲，不给班上捣乱就行了，学不学无所谓。今年我有幸加入了特殊教育的队伍，对特殊教育有一些了解。之所谓特殊不是对随班就读的孩子不管，而是进行特殊管理让他们在随班的同时，即能快乐的成长又能学到他能力范围内的知识。随班就读的孩子能学到知识关键在课堂。有效的课堂教学是保证随班就读质量的重要一环。怎样才能保证课堂教学质量我感到困惑。读了《如何做好随班就读的课堂教学工作》从中我感受到以下几点值得我们借鉴。

一、处理好整体与个别的关系是保证课堂教学质量的关键。老师们都知道课堂教学质量的好与坏直接作用于学生对知识的把握牢固与否。班上有了随班就读的孩子更是对教师课堂教学的考验。这就需要教师既要照顾大多数学生又要关注随班就读的孩子。既要让他们学到知识又要让他们感到学习的快乐。如：文中提到问一些简单的问题，讲解与形象示范相结合，语言与情感相结合等。

聋生随班就读杂谈 篇10

宜宾县特殊教育学校

樊 荣

引子：聋人？“龙”人？中华儿女都是龙的传人，那聋生也是中国人，我们习惯的称他们为聋人，这正合了中国人都是龙人之音，我们的工作，就是要让其不仅要其音同，而且要其质同。

一、聋生随读的意义

1、国家大力发展随班就读，提高残疾儿童入学率

目前，我国残疾儿童的入学率太低，以进入特殊学校的盲、聋、弱智三类儿童计算，还不足10％，为了改变这一严重滞后状况，将残疾儿童放到普通学校中去随班就读就是一项具体的措施，当然，聋生也一样。

2、全纳教育及回归主流的理念的排头兵

对任何一种残疾儿童，特殊教育的目的在于帮助他们克服其生理的、心理的与社会的障碍，能适应正常的环境，过独立自主的生活，特殊教育的最终目的，也是去其“特”，将特殊的人，变成普通的人。因此，将残疾儿童放到普通学校去，与正常儿童在一起学习，较早的增长他们的社会经验，达到适应社会的目的。当前，我们很多特殊教育学校实行全封闭式管理，这给学生的成长还来了一定的影响，有的学生进入社会以后，迅速转型，有的从乖乖娃变坏的速度非常快，这与他们长期在特校接受封闭式的教育不无关系。

3、特殊教育学校布局缺点的必然要求

我国大部份地区均只要求一个县设置一所特殊教育学校，部份地区还是一个市一所，这样，一所特殊教育学校的服务范围就显得有些大。以笔者所在的宜宾县为例，最远的乡镇商州镇距县城达100公里之多，学生入学即不方便而且家庭负担也很重。随班就读的就近入学模式也能为经济困难的农村家庭节省开支。

4、特殊教育学校规模特点的有效补偿

当前特殊教育建设的规模均较小，如宜宾县特殊教育学校，服务范围全县103万人口，学校教学用房及生活用房共计1500平米，学校设计容量只有100名师生。这远远不能满足全县三残儿童入学的需要，这就需要大力发展随班就读，让有入学需要的儿童能有书可读。

二、聋生随读的特点

1、学生及家长的就学目的与智障及盲童的差异。

有一大部份进入普通班随班就读的聋生，他们的家长对其的希望值是非常高的，也许就更希望自己的孩子能像普通孩子一样，顺利的升入初中，高中，甚至考入大学，也就是说，他们是希望自己的孩子出成绩的。这和智障和盲童随班就读的有一定的区别。

2、聋生随班就读对教师素质的要求更高

3、聋生随班就读对班上正常学生的学习影响度最小

三、适合随读聋生的范围

1.聋儿在听力和语言上要达到一定的标准。全聋或没有语言基础者不宜。就目前情况来看，聋儿插入普通班后，支援性措施仍然缺乏，如：不可能配备随堂手语翻译教师。聋儿的学习成效主要依赖于普通班教师的教学，所以聋儿的听取能力是很重要的。对于极少数虽无听力，但经过训练，“看话”技能很高的聋儿也可以吸收到普通班学习。2．在使用助听器后，听力有明显改善且已习惯于佩戴助听器的聋儿，较有希望从随班就读中获益。

最好能在学前阶段就让聋儿佩戴助听器，及早通过助听器受到听力和语言训练，以便较顺利地适应普通班学习环境。

3．应使聋儿与同班的正常儿童在下列各方面的差距越小越好：

（1）听力年龄（以纯音听力敏度和言语听力可懂度做指标）；（2）语言年龄（阅读、写作、“看话”及一定的听话能力）；（3）发展年龄（包括社会成熟度、情绪成熟及生理方面的发展）；（4）学业程度（知识基础，学业成绩，读写技能等）。4.中等以上的智力（包括潜在能力和实际能力）。

如果智力偏低，这会使因听力残疾造成的学习上的困难加重，受挫的机率增多，不利于随班就读坚持到底。

5．要求聋儿的性格具有外向、合群、进取的特点。

如果一个性格内向喜欢独处、缺乏进取的聋儿，即便有较好的听力，较高的智力，但他仍不能充分地利用环境（如不主动与正常儿童交往），那么，随班就读对他来说就失去意义了。

四、对聋生随班就读工作实施过程中的几点建议

（一）正确的思想认识

听力障碍学生的随班就读有利于他们将来更好地回归主流社会，故受到了听力障碍学生及其家长的欢迎。而且听力障碍学生身体的生长发育与正常学生相比也无明显的差异，如果普通学校采取一些特教措施及在他们基本克服了因听觉损失而带来的障碍之后，他们也能与正常学生一起接受教育。而最重要的是学生的随班就读可以使他们生活在一个优越的有声语言环境中，让听力障碍学生与健全学生真正融合，这样可以改变他们长期以简单而不规范的手势语代替有声语言的习惯，也使听力障碍学生语言功能得到恢复与加强，口语能力提高，满足他们说话的本能，消除孤独、自卑和依赖感。这些无论对听力障碍学生本身，还是对听力障碍学生的家庭及其社会都有着不可估量的意义。

（二）适合的辅助手段

由于听力上的障碍，学生对教师语言的接收与理解有一定的困难。因此，为听力障碍学生提供适合的辅助手段是帮助他们克服学习困难的有效策略之一。

1、座位辅助 听力障碍学生的座位应远离嘈杂的地方（如街道、马路等），学生的座位可安排在靠窗的前几排并调换着坐，教师和学生的距离最好在3公尺至4公尺之间，尽量使听力障碍学生能利用各种媒介（如剩余听力、助听器、读语及动作提示等）帮助其学习。

2、手势辅助

由于听力障碍学生听力损失的程度和语言理解能力的情况各不相同，手势辅助应因人而需。如听力损失严重（70分贝以上），且语言理解能力较差的学生，可根据学生的实际情况选择一些简单有效的手势以满足其学习上的需要

3、资源教室辅助。

有听力障碍学生随班就读的学校应建立资源教室，让听力障碍学生部分时间到资源教室接受小伙伴、任课教师、资源教师或特殊教育人员的辅导和训练。资源教师和特殊教育人员要对普校教师进行相关培训，并为普校教师和听力障碍学生的家长提供咨询服务。

（三）科学的个别化教学计划

科学的个别化教学计划是随班就读学生获得学习成功的重要保证。有听力障碍学生随班就读班级的教师要学习特殊教育的理论知识，掌握特教业务，以培养听障学生豁达、自信、乐观的健康心理为目标，针对听障生听力、语言、思维能力等实际，制定出较为科学的个别化教学计划，并保证计划能顺利实施。

（四）有效的课堂教学策略

有效的课堂教学策略是提高课堂教学质量的重要保证。我们建议可采用以下几种课堂教学策略。

1、延迟法

由于听力障碍学生语言不流畅，阅读速度慢，在阅读大段文字时往往跟不上，这时可采用“延迟法”。所谓“延迟法”，是指在阅读大段文字时可允许听力障碍学生不跟读，但要求其利用视力和残余听力边看边听其他同学读。这样既让听力障碍学生跟上其他同学又不影响整体教学，也使他们能及时参与到下一步的学习环节中。他们的阅读任务将延迟到课后读给教师或教师指定的小伙伴听。

2、分层递进法

针对听力障碍学生实际能力，可参照整体教学要求，采用分层递进的教学策略，使听力障碍学生学有进步、达到目标、跟上班级，又使班集体不落后，也不影响总体教学效果。具体可以从以下几个方面分层：

（1）教学目标分层：依据班内总体的教学目标，结合听力障碍学生的实际确定相应的教学目标。目标应具体明确、难易适度，处于学生的最近发展区。既不影响普通学生，又能使听力障碍学生向高一层次的目标递进。

（2）教学内容分层：根据调整的各课时的教学目标，确定学生学习的内容。学习内容以不影响后续学习为原则，教师要处理好教学内容的难度、坡度、密度、进度和节奏。（3）练习、作业分层：练习时特别对听力有要求的练习可适当降低要求或免做，布置作业时也视具体情况进行分层。

（4）评价分层：因教学目标不同，故对听力障碍学生的评价应用不同层次的目标标准评价，使学生达到目标，获得鼓励，增强信心。但应避免过度评价。

3、合作互助法

合作互助法一是指在大班授课教师无法兼顾的情况下，教师指派一位健听学生做听力障碍学生的小伙伴。旨在通过伙伴的帮助助其及时知道教师的教学意图，跟上课堂教学的节奏；二是指让听力障碍学生在二至六名学生组成的异质性小组中与小组成员彼此帮助，共同进步。合作互助法充分运用组内各个学习伙伴的力量，帮助听力障碍学生及时解决学习中的困难。教师可根据小组的总体表现进行奖励，这样即使听力障碍学生体验到了成功的喜悦，又调动了其他学生的学习积极性。

4、扬“长”补“短”法

听力障碍学生的视觉一般都非常敏锐、迅速，他们好奇心强，求知心切，有强烈的表现意识等，这些都是他们的优势。教师要将“扬长”和“补短”结合起来，如讲课时的站位要有利于听力障碍学生的听话和看话；在板书和讲述的比例上、讲课的声音强度和速度上要注意照顾到听力障碍学生的心理和生理特点；并充分运用图画、板书、多媒体课件等等，发挥听力障碍学生其他器官如眼、鼻、手等的作用，让学生多看、多说、多动手，努力突破听力障碍学生的拼音、阅读、写作、运算等教学难关。

（五）有力的家庭支持

家庭是听力障碍学生最重要的语言环境，家长对听力障碍学生语言的发展有重大影响。因此，家庭辅导对于随班就读的听力障碍学生来说是必不可少的，家长的信心、耐心、恒心是听力障碍学生随班就读成功的重要保证之一。有条件的家庭要为孩子做听力测试，配戴合适的助听器；并在家中教孩子做舌操，练呼、吸气，锻炼发音器官的灵活性，增加发音器官的活动能力；还要进行一些简单的会话、辨音训练，以巩固学校语言训练的成果。另外，还要多鼓励孩子与外人交往，以增强其自信心和交际能力。

（六）客观的评估手段

1、灵活的考试方法

由于听力障碍学生个体差异很大，可视不同对象、不同学科采取灵活的考核方法。如一年级拼音验收，可在语音的清晰度上适当降低要求；语文、英语的听力测试可采用复读一遍、单独听题或取消该部分的考核等方法。

2、、综合评估。

学生参加各学科考核的成绩不应视为唯一评定学生学习的标准，对听力障碍学生的评估应综合学生各方面的表现，应结合学生的自理能力、语言发展、心理行为、社会适应、思想品德等来进行。

五、聋生随读需要特别注意的几个问题

1、聋生的安全问题。校园内、上学及放学的路上。

2、聋生的法制教育。

3、聋生的心理健康教育。防止孤僻。

4、聋生的青春期教育。青春期逆反心理比正常儿童更为明显。