云南省中小学课时标准（精选9篇）
以下课时为每科周课时量，每周课时总量为30节。
小学一、二年级
品德与生活（2节）
语文（9节）
数学（5节）
体育（4节）
艺术【包括音乐、美术】（4节）
综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（3节）
地方与学校开发或选用的课程（3节）
小学三、四、五、六年级
品德与社会（2节）
语文【包括作文】（8节）
数学（4节）
英语（2节）
科学（2节）
体育（3节）
艺术【包括音乐、美术】（4节）
综合实践活动【包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育】（2节）
小学英语课时教学设计方案, 亦称课时教案, “是指小学英语教师根据《英语课程标准》 (2011) 理念, 为完成一定的教学任务, 以课时为单位, 对教学诸要素 ( 目标、内容、人员、方法、技术等) 进行优化组合, 而实际制定的指导教学活动的实施方案。”
随着基于课程标准教学的实施和深化, 英语课程标准已走进小学英语教师的日常生活, 但是对具体的教学实践的影响却依然不大。本文从标准陈述、课时教学目标设计、评价方案设计三个维度, 对2013年参加郑州市“基于标准的小学英语教学设计”比赛的163份教学设计进行统计, 得出下表结果:
从上表结果可看出:
1. 从上表中标准陈述这一维度, 具有标准陈述的教学设计共44份, 占总数的27%, 其中标准陈述准确的仅占33%, 是总数的7%。不合格的标准陈述占67%, 占总数的20%。这些不合格的标准陈述大多数是直接从英语课程标准中涉及一、二级的分级标准的重复, 并没有根据具体教学进行选择。由此可见大多数小学英语教师对课程标准的理解并不准确, 更谈不上有效实施基于课程标准的教学。
2. 163份教学设计中具有评价活动方案的占总比例的75% 。然而, 具有可操作性以及能够评价目标达成度的评价活动方案仅占8%, 是总数的6% 。大部分的评价活动方案不具备可操作性。见下面三个评价活动方案案例:
案例一:小学阶段英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和自信心, 应当关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 针对确定的学习目标, 在评价上主要采用小组互评、自我评价和课堂随机观察等途径。
案例二: (1) 自我评价。有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思, 也可以使他们肯定自己学习的努力, 并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价, 而评价标准, 教师可以和学生一起具体制定。 (2) 互相评价。 (3) 教师评价
案例三:注重生成性评价和终结性评价结合
一百六十三份教学设计中全部都有课时目标设计, 而且目标设计合理具有可操作性、与课程标准一致的教学设计方案占总比例93%。其它课时教学目标陈述比较模糊、可操作性不强。从中可以看出大部分教学目标具有可操作性。而10份具有合理评价活动方案的教学设计均来自这152份教学设计。也就是说大部分的教学目标并没有合理的评价活动方案来保障目标的有效达成。
通过上述统计可以发现小学英语教师对课程标准的理解还不够准确, 对课程标准的实施还处于生搬硬套阶段。本文旨在通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、格式的分析来进一步加深读者对其理解, 进而帮助读者特别是小学英语教师深化对标准的理解、实施, 以助于进行有效的小学英语教学实践。
二、基于标准的小学英语课时教学设计方案
( 一) 特征
小学英语教师要具有基于标准教学的意识。崔允漷指出, 基于课程标准的教学指的是“教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量”。在撰写课时教学设计方案时要思考上述三个指标。他指出基于标准的教案具有以下几个内容:
(1) 课题:
(2) 相关标准陈述: 标准陈述从年段基准中而来, 和上课内容息息相关;标准陈述是具体的, 包含内容标准和表现标准
(3) 教学目标———学生学习结果: 教学目标要描述在这一堂课的教学中可以观察到的学生表现行为或结果; 教学目标要引导学生去证明标准陈述中的知识或技能。
(4) 检测这些表现或成果的评价活动方案: 评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果
(5) 教学活动方案:教学活动的安排应该是能指引学生去证明自己的学习结果。
设计基于标准的小学英语课时教学设计方案时, 也必须要具备上述5个方面内容。尤其是第 (2) 、 (3) 、 ( 4) 、 ( 5) 项内容。在设计这四个项目内容时, 要注意它们和以往传统教案的区别。林荣凑对传统课时教学设计方案和基于标准的课时教学设计方案的差异进行了进一步的描述, 如下表:
结合以上可以得出, 基于标准的小学英语课时教学设计方案具有以下特征:
1. 课时教学设计方案中必须要体现课程标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案四个项目内容。
2. 在陈述课程标准时, 不能简单地从英语课程标准中把分级标准内容原班不动地照抄一遍。而是要根据课程纲要、单元纲要、具体的教学内容、学生实际情况等方面综合考虑, 选取课时教学内涉及的课程标准内容, 另外, 课程标准是比较抽象、概括的文字, 需要对其进行分解。
3. 在设计课时教学目标时, 要确定课时教学目标来源于课程目标。但是由于课程标准目标的抽象性, 小学教师需要按照“课程标准分级目标———学年/学期课程目标 ( 来源于课程纲要) ———单元目标 ( 单元纲要) ———课时目标”的层次来设计课时教学目标。这也就意味着小学英语教师在进行教学之前, 首先要仔细研究课程标准, 然后根据课程标准制定学年/学期课程纲要;再根据课程纲要制定具体的单元纲要。最后要根据单元纲要制定课时教学设计方案。不能够省略中间环节, 直接从课程标准到课时教学设计方案。
4. 在设计评价活动方案时, 要根据“评价的手段和工具要能检测学生是否达到预期的学习结果”来制定具有可操作性、能够检测目标达成度的评价活动方案。在一中的三个评价活动方案都仅仅是描述性的文字, 不具备任何可操作性, 也不能够检测学生的学习结果。
( 二) 要素
基于标准的小学英语课时教学设计方案除了包括上述几个要素外, 还可以根据具体情况添加其他要素。下面是方案包含要素:
一般项目:课题、班级、科目、时间、授课教师、课型、授课时长等;
课程元素:标准陈述、教学目标、教学内容、学情分析、教学方法、教学工具、评价活动方案、教学过程、教学板书、教学反思等;
其他所需条件:为顺利实施该课时教学所需要的其他条件
小学英语教师在设计课时教学设计方案时, 要充分考虑实际教学情境, 选择方案要素, 进而设计合理、可行、有指导性的方案。
( 三) 样式及案例
课时教学设计方案的样式不拘一格。不同的小学英语教师由于年龄、教学实践经验、价值观等的差异可以选择制定适合自己的方案样式。总的来说, 方案是辅助教学活动的, 只要能够有助于教师教学, 任何样式的方案都是可行的。下面是教师常用的一种方案样式案例部分内容, 在此列出, 以供大家更好地理解方案。
相关课程标准:能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能正确朗读所学故事或短文;能按要求用简单的英语做游戏。
教学目标、要求: (1) 借助图片、板书和班班通, 能听懂、会说句子Whatdo you do on Saturdays / Sundays? I often do homework, read books and watchTV. 并能正确朗读和在游戏中灵活操练对话。 ( 2) 根据调查问卷, 能同伴合作创编至少4句的对话。
学情分析:本节课是PEP第五册教材Unit 2的第五课时, 课型为对话课。谈论话题是周末活动。学生已在第四课时学习了Saturday, Sunday, dohomework, read books, watch TV这几个词汇, 同时还能听、说句子What doyou do on…? I often…, 但还不能灵活地替换关键词。因此, 本节课的学习难点是能在创设的情景中灵活运用对话。另外, 本课Let's try部分的内容较多且易混淆, 需注意引导学生仔细看图, 细听录音, 独立完成听音圈图的练习, 为对话的教学进行铺垫。
教学评价方案: (1) 任务一:先让学生分角色朗读对话, 然后设置“魔盒”游戏和头饰扮演, 让学生对所学对话反复操练。 ( 检测目标1的达成) (2) 任务二:设置问卷调查, 让学生先在小组内调查, 然后要求两人一组创编至少四句话的对话。 ( 检测目标2的达成)
教学过程 ( 略)
教学反思 ( 略)
( 四) 评价
评价小学英语课时教学设计方案主要指根据评价指标, 科学地对方案进行价值判断。在评价时需要关注设计成果的规范性、创新性、可实施性以及其他教学资源的支持性等方面。一份好的小学英语课时教学设计方案首先应当是规范、完整的, 所采用的内容必须是准确无误的, 教学步骤应该清晰, 语言应该简练明确, 另外, 应该具有可操作性, 有益于教学。下面是一份方案评分标准, 仅供参考。
三、结语
小学英语教师是教学的实践者, 也是课程标准的实施者。对基于标准课时教学设计方案的思考, 能够进一步加深他们对标准的认识和理解, 有助于最终走向基于标准的有效教学。本文通过对基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素、形式、评价的分析, 旨在提高读者对方案的认识和理解, 走出传统方案的一些误区。
摘要：英语课程标准颁布以来, 已经逐渐深入小学英语教学实践。但是从一些小学英语教学设计方案存在的问题可以看出, 对标准的理解认识尚不深刻, 标准的具体实施需要更多的教学实践。本文简述了基于标准的小学英语课时教学设计方案的特征、要素等, 旨在帮助大家进一步加深对课程标准的认识和理解, 以助于实施基于标准的有效教学。
关键词：英语课程标准,小学英语,课时教学设计方案
参考文献
[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社, 2009.128.
[2]周建平.小学课堂教学设计[M].高等教育出版社, 2012.259.
[3]李锋.基于标准的教学设计——理论、实践与案例[M].华东师范大学出版社, 2013.186-188.
[4]崔允漷.课程实施的新取向:基于课程标准的教学[J].教育研究, 2009, (1) :74-79.
关键词：农村小学教师；信息技术应用能力；标准
中图分类号：G451.1 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）18—0011—03
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章第六十条明确提出：强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。
六年制免费师范生是湖南第一师范学院于2010年开始招收的初中起点本科层次面向农村小学培养的学生，其信息技术应用能力培养的好坏直接关系到湖南省农村小学教师的质量高低。构建合理的计算机基础课程的体系结构对培养六年制免费师范生的信息技术应用能力有着重要意义。试图通过探讨湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准来作为解决上述问题的理论根据。
一、问卷调查
2011年11月至2012年4月期间，课题组通过湖南第一师范学院在2011年下半年以及2012年上半年在湖南省农村小学顶岗实习的学生向所在实习小学及邻近小学教师和学生发放问卷、对2011年下半年在湖南第一师范学院进修的湖南农村小学教师发放问卷、于2012年4月深入到常德澧县农村小学给教师和学生发放问卷这三种渠道，对湖南省内包括常德、怀化、邵阳、郴州、浏阳等5个市县的50所小学的信息技术应用环境、教师的信息技术应用能力现状、湖南省农村小学教师信息技术应用能力需求等进行了调查。共向小学教师发放问卷200份，收回185份；向小学生发放问卷1000份，收回960份。
（一）调查问卷设计
一般县城的农村小学按乡镇划分为两类，一类为该乡镇的中心小学，另一类为村小（即村属小学）。通过电话采访相关学校的校长，得知中心小学和村小在信息技术环境方面以及教师的信息技术能力方面有很大不同，故在设计问卷时按是否中心小学分成两大类。
教师问卷的设计以单选题为主，少量开放性问题为辅。学生问卷只有开放性问题。
1.教师调查问卷设计
教师问卷主要由四部分组成：
第一部分即表头部分，包括：学校名称、中心小学（填是/否）、性别、年龄、学历。
第二部分主要调查学校的信息技术应用环境情况。旨在了解湖南农村小学目前是否具备信息技术应用环境。
第三部分主要调查教师的信息技术应用能力情况。这一部分旨在了解目前湖南省农村小学教师具备哪些信息技术应用能力。
第四部分主要调查农村小学教师应该具备哪些信息技术应用能力。在调查表中列出小学教师必须具备的信息技术能力选项，主要用来确认到底哪些信息技术应用是教师普遍认同的，以此作为构建农村小学信息技术应用能力标准的重要依据。
2.学生调查问卷设计
学生调查问卷主要由两部分组成：
第一部分即表头部分，包括：学校名称、中心小学（填是/否）、性别、年龄、年级。
第二部分主要调查学生希望教师应该具备哪些信息技术应用能力。为构建农村小学信息技术应用能力标准提供参考。
（二）调查问卷分析
1.教师调查问卷分析
（1）教师年龄分布基本情况
可以看出，湖南省农村小学教师的青年教师的比例偏低，而村小教师老龄化较严重。一般情况下，年龄偏大的教师的信息技术应用能力普遍偏低，也就是说，目前，湖南省农村小学教师的信息技术应用能力水平整体偏低。不过，到2016年，湖南第一师范学院培养的第一批本科层次面向农村小学的六年制免费师范毕业生将会给教师老龄化的小学带来青春的活力，同时会大大提高农村小学教师的信息技术应用能力水平。
（2）学校信息技术应用环境及教师的信息技术应用能力情况
在调查中我们发现，湖南省农村村镇中心小学一般都有多媒体教室，教师办公室一般都具备上网环境；而村小在这方面的配备就要差得多，大多数都没有多媒体教室，教师也没有上网环境。这就导致了农村中心小学教师尤其是中青年教师的信息技术应用能力普遍较强。村小的信息技术应用环境还需地方政府着力改善。表1为湖南省农村小学教师信息技术应用能力情况。
从表1中可以看出，大多数教师都获得了信息技术证书，但初级证书获得比例偏大；多数教师对计算机硬件知识掌握情况不容乐观；绝大多数教师都会应用Word字处理软件以及PowerPoint幻灯片制作软件，但熟练运用的比例偏低；能网上查阅资料的教师比例偏低；大多数教师的课件制作技术及对素材的处理能力差。
（3）湖南省农村小学教师信息技术应用能力各项标准重要性调查
在调查表中对湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准进行细化，为教师认为的各项标准重要性所占的比例情况。
可以看出，课题组列出的信息技术标准中的各项技术指标大部分都被教师认为是重要的，这给我们构建湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准提供了重要依据。
在调查表中，还有些开放性的问题，比如“您认为还有哪些能力是教师所必须具备的”，有部分教师认为程序设计、网站建设等都是农村小学教师所必须具备的能力标准。
2.学生调查问卷分析
学生的问卷是开放性问题。图3为学生希望教师应该具备的各项信息技术应用能力所占比例情况。
可以看出，除了要求教师能制作生动的课件、能给学生提供网络资源并能通过网络实现答疑外，超过半数的学生要求教师会玩游戏，这也为我们制定湖南省农村小学教师信息技术应用能力标准提供了新的技术指标。
二、湖南省农村小学信息技术应用能力标准
1012 计算器 10007 软尺 10008 卷尺 11006 托盘天平11007 简易天平11019 弹簧度盘秤 11023 弹簧秤 12003 电子停表 20002 圆规 20506 测绳 20507 塑料球 20508 塑料小球 20001 三角板 20004 量角器 20510 竖式计数器 20511 竖式计数器 20512 竖式计数器 20513 演示算盘 20514 计数棒 20516 钉板 20518 钉板 20522 数字骰子
不少于3个 24 20523 空白骰子 20524 数字转盘 20525 色块转盘 20526 空白转盘 20527 几何图形片
四边形、梯形、圆形 20528 集合圈 20530 七巧板 小于1mm 90 20531 角操作材料 20532 图形变换操作材料 20533 面积测量器
20534 探索几何图形面积计算公式材料20535 探索几何形体体积计算公式材料20536 口算练习器 20537 分数片 20539 塑料量杯 20540 塑料量杯
规格 型号 功能
单位
简易型 35 台 2000mm 24 个 20m 个 演示用，500g，1g 2 台 200g，1g 24 台 指针式，1kg 2 台 质量单位，2.5kg 2 个 0.1s 块 演示用，附橡皮脚 8 套 50m 条 三种颜色，外径不小于15mm，配不透明袋 24
套 五种颜色，外径不小于5mm 24 套 演示用，60°、45°各1 12 套 演示用，0～180° 7 个 演示用，三档 2 个 演示用，五档 2 个 学生用，五档 90 个个 演示用，每10根一捆，10捆 4 套 390mm×590mm 套 学生用，不小于140mm×140mm 90
套
不小于12mm×12mm×12mm，每个侧面上有不同的字，套
不小于12mm×12mm×12mm，不少于2个 16 套 以圆心为中心将转盘分区，每区内有不同的数字 24 以圆心为中心将转盘用不同颜色分区 24 套
套
包括正方形、长方形、直角三角形、等边三角形、平行
套 3
折叠式 90
套
七种颜色，所组成的正方形不小于80mm×80mm，厚不
套 4
套平移、旋转、对称等内容 90 套 透明，不小于100mm×100mm 90 个 正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形等 90
长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等 90 套 数字可翻动或可转 2 套 1～12等分 90 套 透明，圆柱形，2L 24 个 透明，棱柱形，1.5L
个 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3
套 33 3 4 4 套 44 4 4 4 4
20541 塑料量杯
透明，水杯形，1L 24 20542 小学低年级数学磁性教具
20543 小学中年级数学磁性教具
20544 小学高年级数学磁性教具30501 钟表模型 演示用，两针，非联动，12时表示 2 30502 钟表模型 演示用，三针，联动，12时表示 2 30503 钟表模型 演示用，三针，联动，24时表示 2 30504 钟表模型 学生用，两针，非联动 90 30505 钟表模型 学生用，三针，联动
30506 几何形体模型 长方体(一般和特殊)、正方体、实心圆柱、空心圆柱、圆锥体(等底等高、等底不等高、等高不等底)、球等 25 30507 厘米立方块
每块为单色，颜色种类不少于2种，10mm×10mm×10mm，30个 25
套 30508 几何形体表面积展开模型 长方体、正方体、圆柱体 25 30509 圆面积、圆周率计算公式推导演示模型 φ200mm50052 小学数学数与代数部分教学挂图
50053 小学数学空间与图形部分教学挂图 50054 小学数学统计与概率教学挂图
81032 剪刀
81251 剪刀
81252 方形塑料杯河南省小学科学教学仪器配备标准（续）
编号 名称 规格 型号 功能
1012 计算器 简易型 24 2002 打孔器 4件 2 2015 打气筒
2041 生物显微镜 500倍 1 2043 生物显微演示装置 彩色，分辨率450TV线以上，放大倍数40倍～1500倍 2
台 2045 学生显微镜 200倍，单筒 2051 放大镜 5倍，直径不小于30mm 31 2052 放大镜 3倍，直径不小于40mm 35 2061 天文望远镜
2075 酒精喷灯 坐式 2 2077 电加热器 密封式 1 2101 听诊器
2128 手持移动灯
2129 水槽
3002 方座支架
3006 三脚架
3008 试管架
3013 旋转架
4002 学生电源
直流：1.5V～6V，每1.5V一档，≥1A
个 4 套 4 套 4 套 4 套 5 套 5 套 5 套 5 套 5 套
套 6 6
套 6套 6 套 6 套 6 把 6 套 6 套 6 单位
个 1 套 1 个 1 台
台 1 个 1 个 1 套 1 个 1 台 2 个 2 只 2 个 2 套 2 个 2 个 2 套 2 个
4005 教学电源 交流：2V～12V，5A，每2V一档；直流：1.5V～12V，台 2A，分为1.5V、3V、4.5V、6V、9V、12V共6档 3 4010 电池盒 10003 直尺 10006 软尺 11005 托盘天平11029 金属钩码 12003 电子停表 15011 多用电表 16007 指南针 13001 温度计 13002 温度计 13010 体温计 13020 寒暑表 13021 最高温度表 13022 最低温度表 14002 条形盒测力计 14003 条形盒测力计 14004 条形盒测力计 16004 湿度计 16016 肺活量计 16022 雨量器 16025 风杯式风速表 29001 斜面 29002 压簧 29003 拉簧 29005 杠杆尺及支架 29006 滑轮组及支架 29007 轮轴及支架 29008 齿轮组及支架 29009 弹簧片 29004 沉浮块 29010 小车 28007 三球仪 29011 太阳高度测量器 29014 组装水轮材料 29015 太阳能的应用材料 22001 音叉 29016 小鼓
29019 物体热涨冷缩实验材料 29020 灯座及灯泡 29021 开关
29022 物体导电性实验材料 24001 条形磁铁
254 个 500mm 24 只 1500mm 24 个 500g，0.5g 12 台 50g×10 24 套 0.1s 块 不低于2.5级 1 个个 红液，0℃～100℃ 64 支 水银，0℃～100℃ 5 支 水银，35℃～42℃ 22 支只-16℃～+81℃ 1 支-52℃～+41℃ 1 支 5N 25 个 2.5N 23 个 1N 24 个 指针式 2 个 一次性吹嘴 8 台
套 有直读装置 9 套
个
套
套
个
套
套
套
套 同体积不同质量、同质量不同形状、可改变质量等物体 64
个
台
个
套
套 256Hz 24 只个 金属球、塑料球、实验架等 25 套
个
个
套 D-CG-LT-180
套 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 套 66 6 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8
29025 条形磁铁 24002 蹄形磁铁 29028 蹄形磁铁 29029 磁针 29030 环形磁铁 29031 电磁铁组装材料 29032 电磁铁 29033 手摇发电机 29035 小孔成像装置 29036平面镜及支架 29037 曲面镜及支架 29038 透镜、棱镜及支架 29039 成像屏及支架 29040 昆虫观察盒 29042 塑料注射器 22004 单摆 39051 儿童骨骼模型 39052 儿童牙列模型 39053 少年人体半身模型 39054 眼构造模型 39101 啄木鸟仿真模型 39102 猫头鹰仿真模型 34001平面政区地球仪 34002平面地形地球仪 39152 地球构造模型 39154 司南模型 43152 兔外形标本 43150 昆虫标本 43151 桑蚕生活史标本 43153 植物种子传播方式标本49001 天然材料标本 49002 人造材料标本 49003 纺织品标本 49005 矿物标本 49006 岩石标本 49007 金属矿物标本 49008 土壤标本 49009 矿物提炼物标本 43050 蟾蜍浸制标本 43051 河蚌浸制标本 43052 爬行类动物浸制标本 43053 蛙发育顺序标本 43251 洋葱表皮装片 43252 叶片横切
学生用 32 D-CG-LU-80 1 学生用 31
演示用 1 组装式 25 凸面镜、凹面镜等 12 凸透镜、三棱镜等 36 带不小于3倍的放大镜 45 30mL 45 一个摆球 12 附牙刷 8 自然大，用羽毛制作 1 自然大，用羽毛制作 1 1∶40 000 000 1 1∶40 000 000 6 常见益虫、害虫各（6～7）种 12 动物传播、弹力传播、风力传播、水力传播 12 木、棉花、石油、煤、矿石等 1 金属、塑料、玻璃、陶瓷、纸、布、密度板、水泥等 铜、铁、铝、钨、锡等 12 石油、金属等 12 蛇或蜥蜴 12
套 8 套 8 套 8 套 8 套 8 套 8 套 8 个 8 套 9 套 9 套 9 套 9 套 9 个 9 个 9 套 9 台 10 台 10 台 10 台 10 件 10 件 10 个 10 个 10 件 10 台 10 件 10 套 11 套 11 盒 11 套 11 1 套 11 套 11 套 11 套 11 套 11 套 11 套 11 瓶 12 瓶 12 瓶 12 瓶 12 片 12 片
43253 叶片气孔装片 43450 动物表皮细胞装片 43451 蛙卵细胞切片 43550 骨细胞切片 43551 口腔粘膜细胞装片 43552 人血细胞装片 59001 中国政区地图 59002 中国地形地图 59003 小学科学安全操作挂图 59008 植物分类图谱 59009 动物分类图谱 60004 量筒 60012 量杯 61037 烧瓶 64005 镊子 64006 试管夹 64032 石棉网 64041 燃烧匙 64051 玻璃管 64054 玻璃棒 64065 橡胶塞 64071 试管刷 64072 烧瓶刷 60061 甘油注射器 61002 试管 61005 试管 61021 烧杯 61022 烧杯 61023 烧杯 61024 烧杯 61041 锥形瓶 62031 漏斗 62072 Y形管 63002 集气瓶 64097 塑料量杯 62001 酒精灯 62073 滴管 64042 药匙 64085 培养皿 64088 蒸发皿
80901 小学科学一般实验材料
过滤纸80302 载玻片 80303 盖玻片 81008 木工锯
500mL 250mL
平、长，250mL
φ5mm～φ6mm φ5mm～φ6mm
30mL
φ15mm×150mmφ20mm×200mm50mL 100mL 250mL 500mL 100mL 60mm
125mL 500mL 150mL
100mm 瓷，60mm 过滤纸片 13 片 13 片 13 片 13 片 13 片 1 张 1 张 1 套 12 套 12 套 26 个 24 个 45 个 82 个 50 个 50 个 25 个 2 千克45 个 2 千克30 个 24 个 24 个 140 支 45 支 44 个 11 个 36 个 14 个 26 个 50 个 45 个 47 个 24 个 39 个 44 个 195 个 50 个 36 个 5 盒 10 盒 50 包 24
个 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15
81015 手锤 81202 塑料桶 81203 手摇铃 81204 手持筛子 81001 测电笔 81002 一字螺丝刀 81002 十字螺丝刀 81004 尖嘴钳 81014 钢丝钳 81020 活扳手 81032 剪刀 81201 小刀 81205 喷水壶 81206 吹风机 81207 采集捕捞工具 70088 硫酸铝钾(明矾)72025 酒精
72061 pH广范围试纸 75003 高锰酸钾 77011 盐酸
标本夹，捕虫网，水网，小铁铲，枝剪等
工业 1～14
试剂 个 24 个 8 个 24 个 24 个 24 个 24 个 12 个 24 个 24 个 24 个 24 个 9 个 8 个 24 个 2 克 4 千克10 本 2 千克1
这次会议主要的学习内容是林荣凑的《课时教案：基于课程标准的教学设计》。会议上王主任让我们根据分好的小组各自学习。我认真研读所发材料，圈划出重点和不理解的地方。我知道了基于课程标准的课时教案，应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。其核心要素包括相关标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案。学习材料的主要内容分为：
一、传统教案是基于教师经验/教科书的教学设计。传统教案是：
1、基于课文而非课程标准的设计。课程标准教学是“用教材教”以期待学生达到课程标准“应知”、“能做”。
2、教学目标中行为主体的错位。教学目标按照基于课程标准教学的理解，应是学生预期的学习结果或学习目标，目标的行为主体是学生。这与我们远程研修时所学习的目标的制定那一模块的内容相契合，要站在学生的角度制定学习目标，在表述时也与以往传统的教学目标不同，再者，我们不能机械地理解三维目标，这样不能明确的表达学生学习应达到的表现行为或结果。
3、教学重难点的形同虚设。约翰·古德莱德认为，判断好的组织中心有两个基本原则：一是应该鼓励学生实践期望的行为，二是应该鼓励学生同时实践多种行为。注意行为主体是学生。
4、教学过程的教师中心主导。崔允漷教授认为“基于课程标准的教学”有三个特征：教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。
二、基于课程标准的课时教案：基本框架
1、课题
以往我们的传统教案都是以要学习的课文为课题，基于课程标准的教案可根据课时变换课题，比如可以根据中心、主题、教学的重难点来确定课题。把课文素材变成自己的课程，结合单元整体备课和阳光绿洲母语工程所提倡的阅读，拓展学生的阅读量，把所读内容像课文一样，当成素材，这样才能实现教语文而不是教课文。
2、相关标准陈述——课时的内容/表现标准
作为课时教案，这一环节要做的就是分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清晰。语文教师可以对照《课程标准》中的“课程目标”和“实施建议”，选择与年段基准、专题文选和呈现方式等。
3、教学目标——预期的学生学习结果
课时目标有四个特征：一是“这一堂课”的目标；二是“学生学习”的目标；三是“学生学习的表现行为和结果”；四是要尽可能是“可以观察”的。
4、评价活动方案
基于课程标准的课时教案，应表述：（1）评价任务，即用怎样的途径或证据知道学生是否达到了预期；（2）评价标准，即用以判断任务实现成都的标准或评分规则；（3）评价后的修正措施，即如果没有达到该如何补充教学、补充什么等。传统教学并没有这种书面的可呈现的评价，只是教师的口头评价，更没有学生的自我评价和同伴的评价。有了评价活动方案的课堂才是“清醒”的。
5、教学活动方案
我们应以学生的“学”为中心设计，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”“用中学”的协作参与中，切实提升学生的语文素养。教学活动方案，要将任务/活动/作业作为课堂教学的中心。语文课堂应该训练的是学生的听说读写的能力，不能仅仅停留在对课文的理解上，这样更需要老师去精心设计教学活动。
1.(2018·昆明20)目前，中国人工智能尖端人才缺乏，芯片自给率不足40%，高端芯片几乎全部依赖进口。实践告诉我们，关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的。这说明我国(D)①科技自主创新能力仍需提高 ②目前已成为创新型国家 ③科技发展要坚持“引进来”为主 ④无论硬实力、软实力，归根到底靠人才实力
A．①② C．③④
B．②③ D．①④
2．(2018·昆明21)为建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气，国家印发了《关于提高技术工人待遇的意见》，以发挥政策的长期激励导向和保障作用。这样做(B)①体现了尊重劳动、尊重人才 ②体现了社会有分工，职业有贵贱 ③有利于弘扬和培育工匠精神 ④有利于实施人才强国战略 A．①②③ C．①②④
B．①③④ D．②③④
3．(2018·昆明25)倾尽一生制造中国“天眼”的南仁东、三十年隐姓埋名研究核潜艇的黄旭华、只争朝夕让祖国进入地球探测新时代的黄大年……科学家们的家国情怀表现为(C)①一心为国，忘我工作 ②坚韧执着，无私奉献 ③严谨务实，攻坚克难 ④文明对话，平等包容 A．①③④ C．①②③
B．②③④ D．①②④
4．(2017·云南22)近年来，我国科学技术领域取得了重大成就，如量子卫星世界首发，“天眼”睁“眼”，C919成功首飞，天舟一号与天宫二号成功对接……这说明(D)①我国把发展科学技术作为当前一切工作的中心 ②我国已经成为世界科技强国 ③我国实施科教兴国、人才强国、创新驱动发展战略取得了显著成效 ④我国综合国力和自主创新能力不断增强
A．①② C．②④
B．①③ D．③④
【解析】 本题通过我国的科技成就考查我国的科技现状及实施的战略。对于这类组合型选择题可用排除法作答。①表述错误，我国一切工作的中心是经济建设；②表述错误，我
国尚未成为世界科技强国；③④表述正确。
5．(2018·曲靖31)阅读材料，运用《道德与法治》有关知识回答下列问题： 材料一 五年来，我国创新驱动发展成果丰硕，科技进步贡献率由52.2%提高到57.5%。载人航天、深海探测、量子通信、大飞机等重大创新成果不断涌现。
材料二 2018年4月16日，美国商务部宣布将禁止美国公司向中兴通讯销售零部件、商品、软件和技术，直到2025年3月13日。中兴产品有大量进口来自美国的元部件，尤其是芯片。数据显示，2016年中国进口芯片金额高达2 300亿美元。这一事件让我们意识到核心技术受制于人的切肤之痛。核心技术靠化缘是要不来的，也是花钱买不来的。中国强起来离不开核心技术的自主创新。
(1)上述材料共同说明了什么？
【答案】 说明了我国创新驱动发展成果丰硕，但是尖端、核心技术与发达国家相比存在较大差距，制约着经济社会的发展。
(2)如何理解“中国强起来离不开核心技术的自主创新”？
【答案】 当今世界，科学技术已经广泛渗透到社会生产的各个领域，成为推动生产力发展的决定性因素。科学技术是第一生产力。科技创新能力是提高综合国力的战略支撑。要迅速提高我国的生产力水平，缩短与发达国家的差距，必须加强自主创新，掌握核心技术，从根本上提高中华民族的创新能力。
(3)青年兴则国兴，青年强则国强。你将怎样担负起中华民族振兴的历史重任？ 【答案】 实现中华民族的伟大复兴是当代青年的历史使命，我们要从小树立报效祖国之志，努力学习，掌握科学文化知识，增强创新意识，培养创新精神和能力，积极参加社会实践，用自己的才干为国家的科技发展和民族振兴贡献自己的力量。
6．(2016·云南28)5月30日，总书记在全国科技创新大会上发表的重要讲话引起了强烈反响。讲话突出了科技创新是强国富民的关键，要营造让科技成果不断涌现的土壤，发动科技创新的强大引擎，努力实现到中华人民共和国成立100年时使我国成为世界科技强国的目标。
简要回答材料体现了我国实施什么战略？为了实现我国成为世界科技强国的目标，青少年应该怎么做？
【答案】 创新驱动发展战略或科教兴国战略。努力学习科学文化知识，打好基础；培养自主探究的学习能力；增强创新意识，培养创新思维和能力；敢于创新、善于创新；勤于动手，提高创新实践能力。(考生围绕题意作答，言之有理即可)7．(2016·曲靖29)阅读材料，回答问题：
2015年10月，中国医药学家屠呦呦荣获了2015年诺贝尔生理学或医学奖，这是中国科学家因为在本土进行的科学研究而首次获得诺贝尔奖。屠呦呦带领团队，面对失败不退缩，几十年如一日，攻坚克难，萃取古老中医精华，开创性地分离出青蒿素，使超过600万人逃
离疟疾的魔掌，帮助人类渡过一劫。
(1)青少年应该学习屠呦呦身上的哪些优秀品质？
【答案】 刻苦钻研、勇于超越、团结合作、爱国奉献、开拓创新、承担责任、自强不息、爱岗敬业等。(答出三方面即可)(2)为培养更多的科技创新人才，我们应做出哪些方面的努力？
【答案】 国家：①贯彻落实科教兴国、人才强国、创新驱动发展等战略。②科教兴国战略基础在教育，关键在科技，加快发展科学技术，把教育摆在优先发展的战略地位。③把经济发展转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。④加大对科技、教育的投入。⑤建立并完善鼓励机制。⑥营造“四个尊重”的社会氛围。
青少年：培养创新精神和实践能力。勤于思考，敢于质疑，向科学家学习科学精神；等等。
8．【2016·昆明29(2)】科技兴则民族兴，科技强则国家强。我们既要看到国家科技发展取得的伟大成就，同时也要看到我国在创造新兴产业、引领未来发展方面存在的问题。(见下图)问题：①科技储备有待加强②高端人才十分急缺 ③关键核心技术受制于人的局面尚未得到根本解决(2)请你就如何解决这些问题，分别向国家、青少年提出合理建议。国家： 青少年：
【答案】 国家：大力实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，积极贯彻“四个尊重”方针，推动科技创新和教育创新，提高中华民族的创新能力；等等。
一.本评分标准共四项十五条, 满分为800分, 其中第一、二项得分率在80%以上为合格, 第三、四项得分率在60%以上为合格, 其中任何一项不合格, 即视为达不到认定要求。
二、评分按每条进行, 每条的得分, 已明确评分标准的除外, 其余每条得分用满分乘以系数作为应得分数, 对每个系数要求如下:
1.0—全面完成;
0.8—基本达到规定要求, 但还存在一定差距;
0.6—基本达到规定要求, 但还存在较大差距;
0.6以下—达不到规定要求, 差距极大。
三、所依据的资料为审查之前6个月 (新建企业为3个月) 的数据。
关键词：机关档案工作规范化管理认证标准
《河南省机关档案工作规范化管理认证标准》自2006年发布实施以来，对全省基层档案工作规范化管理、全面提升机关档案工作规范化管理水平起到了极大的推动作用。但从笔者近三年来参加机关档案工作规范化管理认证工作业务指导、认证验收的实际情况来看，《河南省机关档案工作规范化管理认证标准》(以下简称《标准》)的部分条款在文字表述、标准条款设定、标准依据等方面存在着一些问题，需要进一步完善和修订。
1《标准》部分条款设定缺乏依据
《标准》条款的设定，必须有一定的档案法规和技术规范相配套。但从《标准》设定的40个条款来看，有部分条款的设定缺乏档案法规和技术规范的支持，使这些条款失去了合理性，也给机关档案工作规范化管理认证工作带来了诸多不合理的因素。如《标准》第4条规定：“档案人员达到相应素质要求……经过同级档案行政管理部门组织的档案岗位培训”。也就是说，档案人员只要取得同级档案行政管理部门的培训并取得培训结业证书即可。但这一条款的规定却与河南省档案局有关基层档案员岗位培训的有关规定是相互矛盾的。河南省档案局关于档案员岗位培训工作曾做出过明确规定：基层档案员岗位培训工作由市级以上档案行政管理部门举办并颁发“上岗证”，县级档案行政管理部门是没有权举办上岗培训和颁发“上岗证”的。因此，此条款应改为“经过市级以上档案行政管理部门组织的档案岗位培训”，或者废止省档案局有关档案员岗位培训及“上岗证”发放的有关规定，以适应《标准》条款的要求。
2《标准》部分条款文字表述有问题
作为机关档案工作规范化管理认证标准，《标准》各条款在文字表述上应当简捷规范，但从《标准》部分条款的文字表述看，部分条款在文字表述上是存在问题的：一是文字表述过于繁琐。如《标准》第4条规定：“机关文书、会计、声像(照片、录音带、录像带)、科技(基建、设备)、荣誉、电子档案(与纸质文件对应的电子版光盘、数码照片光盘、多媒体光盘等)和其他业务档案实行集中统一管理。”该条款采用罗列的方式来表述，试图囊括机关形成的所有档案，让基层档案员和考评人员明白要考核的具体内容，但这种罗列式的表述不仅很容易造成遗漏，而且易造成脱离基层机关的实际情况。笔者认为，该条款的文字表述还是采用传统的概述较为妥当，即：机关各门类、各载体的档案实行集中统一管理。类似的条款还有《标准》第11条、第31条等。二是文字表述过于机械。如《标准》第22条规定：“库房档案保管实现‘三铁(铁门、铁窗户、铁柜子)……”。“三铁”(铁门、铁窗户、铁柜子)虽然是个通俗的表述，但后面加括号说明，就使“三铁”的表述显得有些机械。如有的单位采用的是不锈钢门、不锈钢窗行不行，符合不符合标准呢?因此。对于此类型的标准条款表述应当具有一定的灵活性和包容性。
3《标准》部分条款表述不严谨
《标准》条款的设定应当符合机关档案工作的实际情况，并加以科学的定量核算，使标准条款的设定符合机关档案工作实际需要。但在实际的考核过程中，笔者发现《标准》的部分条款存在表述不严谨、形同虚设的现象。如《标准》第8条规定：“档案人员达到相应素质要求，大专以上文化程度达80％以上，评聘了相应的专业技术职务……”此条款存在两个方面的问题：一是“大专以上文化程度80％以上”的规定没有实际意义。此条款如果不结合实际测算是没有问题的，但如果结合实际进行定量测算，则此条款就显得没有实际意义。为说明问题，我们不妨进行以下假设测算：作为市县级机关档案室，一般只有一名档案员，最多也就是3名。假设有1名档案员，并且具有大专以上学历，则100％符合此规定。假设有2名档案员，且都具有大专以上学历，则100％符合；如果有1名不具备大专以上学历，则只能达到50％。假设有3名档案员，如果3名档案员都具备大专以上学历，则100％符合：如果有1名具备大专以上学历，则达标率只有33％；如果有2名具备大专以上学历，则达标率只有67％。经过以上假设测算可以得知，机关档案员大专以上文化程度达标率要么100％，要么就不符合80％以上的标准要求，因此“大专以上文化程度达80％以上”的规定是没有实际意义的。二是“评聘了相应的专业技术职务”的规定不符合机关干部、职工管理的有关规定，形同虚设。根据档案职称评审办法和《公务员法》有关规定，我国实行公务员管理和参照、依照公务员管理的国家行政机关、党的机关和群团机关的干部是不允许参与职称评审的，而这些机关的工人有不符合职称评审办法所规定的干部身份。也就是说，在实行公务员管理和依照、参照公务员管理的这些机关，无论是工人或是干部，都不允许评聘相应的专业技术职务，因此评聘了相应的专业技术职务的规定形同虚设，没有考核的必要。
4《标准》部分条款受外部环境影响较大
《标准》的条款规定应当是机关通过努力能够做到的，这样才能够激励各机关去努力争取，以促进机关档案工作规范化管理工作的健康发展。但《标准》的有些条款由于受外部环境影响较大，并不是通过努力所能达到的，这样就会挫伤机关档案工作的积极性。如《标准》第9条规定：“近5年，机关或个人获得过市级以上档案行政管理部门表彰的档案工作先进集体或先进工作者称号。”但据笔者了解，近5年来，省市档案行政管理部门除2007年依据人事部、国家档案局部署，对各级党政机关、团体、企业事业单位进行过1次表彰外，对基层机关并没有再进行综合或单项工作的表彰，而且此次表彰的名额(先进集体、先进工作者)每个县区也只有3～5个(含档案局馆企业、事业)。也就是说，县区基层机关每5年才有可能获得一次受表彰的机会，并且有名额的限制，即便工作做得很好，有的甚至获得过系统内省市级表彰，也很难挤上受表彰的名单。这就使每年进行认证的基层单位很难取得《标准》第9条规定的1分。这1分的丢失，并不是县区基层单位工作没有做好，而是市级以上档案行政管理部门没有对基层机关进行综合或单项表彰造成的。因此，笔者建议：一是省市档案局要按照省档案局转发《国家档案局关于加强对基层单位档案工作监督、指导的意见》的通知精神，及时对基层单位进行综合和专项表彰，以激励基层单位的工作积极性，为基层单位机关档案工作规范化管理认证工作创造条件；二是对《标准》第9条规定进行修订，将“获得市级以上档案行政管理部门表彰”改为“获得市级以上档案行政管理部门或市级以上系统主管单位表彰”，或者改为“获得县级以上档案行政管理部门表彰。”类似这样的条款还有《标准》第27条、第36条等。
【课题】
Module3 Unit 2 Collecting stamps is my hobby.【教学内容】
外研社版《英语》(新标准)(一年级起点)六年级上册第三模块第二单元。【教材功能】
谈论兴趣爱好与收集的物品。【教学目标】
1.全体学生能理解：collect, hobby, sun , island , coconut;全体学生能运用：Collecting stamps is my hobby。全体学生能朗读课文，阅读相关的材料；大部分学生能背诵或者复述课文。
2.全体学生能运用已学语言与同伴就兴趣爱好交流心得体会，并分享自己的收藏。【检测题】
Ⅰ.根据语境写出单词的正确形式。1.C__________ s_________ is my hobby.2.It’s a picture of the s___________.3.We can see the Five-Finger Mountain and a c_________ tree.Ⅱ.单项选择：
()1.Look, here is a picture __________ Hainan Island.A.in B.of C.from()2.__________ to music is my hobby.A.Listening B.Listen C.Singing()3.You can see the ___________ in Hainan Island.A.Five-Fingers Mountains B.Five-Finger Mountains C.Five-Finger Mountain 【命题说明】
练习题的设计是为了检查学生是否掌握了单词以及句型的基础练习，是否达成了教学目标。【检测结果】
全班50人
Ⅰ.根据语境写出单词的正确形式，得分率95%。第1题错5人，2题错2人 Ⅱ.单项选择，得分率92.6%。1题错1人，2题错4人，3题错6人 【问题分析】
Ⅰ.根据语境写出单词的正确形式。1题错题原因是没有加ing Ⅱ.单项选择：
1题错题原因是学生没有认真审题;3题错题原因是没有仔细观察五指山的拼写。【检测题再设计】
1.___________ is my hobby.A.Dance B.Dancing C.Danced 2.My favoutite sport is _________.A.run B.ran C.running 3.I like __________.A.Five-Fingers Mountains B.Five-Finger Mountains C.Five-Finger Mountain
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