11121大学英语教研室工作计划

11121大学英语教研室工作计划（精选11篇）

11121大学英语教研室工作计划 篇1

经大学英语教学部的全体教师讨论之后，大学英语教学部制定了本学期的工作计划。具体内容如下：

一、对外国语学院和大学英语教学部分配的各项任务进行调配和安排落实。

二、制定实施2011年秋季学年大学英语课程的教学要求。

三、完成常规教学任务。

1.学期初需要完成以下工作：

1）开学第一周，酝酿、制定和逐步实施本期的教学工作计划。

2）督促各位教师研究本学期教学进度表，按照教学大纲和学校教学计划和各系课程教学要求制定。

3）协助完成学期初的学科补考、重修工作。

4）组织并监督完成试卷的复查与抽查任务。各位老师负责自查上学期期末试卷，教学系主任带领各系老师代表抽查教师的复查情况。

2.以课题组的形式定期举行教学、教研活动。每两周一次。

3.制定听课计划。本学期要求所有成员在10月底前完成规定的听课任务，教学系教师相互听课不少于4节，听课后，认真完成听课记录，并进行评议或交流活动。

4.组织教师协助完成全国大学英语竞赛的各项工作，包括教师对学生的指导、阅卷等。

5.制定四、六级考试培训计划并做相应的各项安排。

6.做好期中质量检查工作，召开教师座谈会，学生座谈会。安排期中考试出卷，阅卷及相关评估工作。

7.学期末，做好期末考试的各项准备工作。按时准备大学英语课程的期末试卷命题，参考答案，评分标准，并保证全校大学英语考试顺利有序进行。

四、参与促进大学英语教学部学科建设工作

1.积极参与学术交流活动。积极认真参与相关的学术讲座，实地考察与调研活动。及时总结教学经验，加强系科教学交流，倡导教师从事各项学术研究。

2.积极参与大学英语教学网站及各项课题研究，提高教学平台效率。

3.进行大学英语后续课程研究，讨论2010级后续课程设置，教学模式及教学评估形式。

4.研究制定2011级大学英语教学方案。

五、学期结束后，组织教学检查考核，并进行教学及系工作总结。

外国语学院大学英语教研室（2）

11121大学英语教研室工作计划 篇2

一、教研室建设的研究进展

基于教研室重要的地位和作用, 各高校对教研室的建设也纷纷做了深入的探讨。但是, 由于在整个高校群体内部仍有较大差别, 因而从研究型高校、教学型高校到高职高专及独立学院, 不同层次和类别的高校对教研室的具体要求都存在很大的差异。多数的高职高专和独立学院侧重教学轻研究, 而研究方面侧重专业技能的研究。目前, 针对独立学院教研室建设的研究较少, 欧科良、黎利云等做了一些初步的探讨, 这与独立学院的蓬勃发展的局面很不相称。因此, 这方面的研究则变得非常迫切和重要了。

从研究的层次来看, 针对独立学院教研室改革的研究仍停留在探索个别经验的阶段, 而系统的理论总结则在大量的“个案分析”之后才会产生。本文就是以珠江学院的发展经验为例, 为将来这一领域的深入研究提供一些原始素材。

二、珠江学院教研室工作现状

目前珠江学院仅建立三年多, 从我院各教研室的情况来看, 教研室的建设极不规范, 工作上存在许多问题, 主要表现在以下几个方面:

1.教研室工作职权不明确

首先, 教研室主任的职责就不够明确, 认为教研室主任的职责只是学期初安排课程、期中组织几次教研活动、期末组织老师进行评测而已。另外, 教研室主任究竟有多大权力, 有些什么权力, 学院以及任课老师都不清楚。

其次, 教研室工作的范围不够明确, 关于教研室的地位、应承担的任务、必须开展的活动等都没有形成具体的文字形式的规章制度。这就导致了部分教师对教研室活动的消极态度, 甚至对学生的反馈情况不以为然, 最终导致教学任务不能按质按量的完成。

2.教研室工作中心不突出

教研室偏离教学研究中心, 相当数量的教研室忙于一般性的性质事务或者教学事务中。比如:学习、传达行政、教学工作会议精神;布置各种检查、评估、评优等。这些工作使教研室陷入了日常琐碎的事务中, 偏离了“教研”这个中心, 既不搞教学方法的研究, 也不搞教学内容的研究, 更难搞教学改革的研究。而民办高校的学生与公办高校的学生差距很大, 大部分老师都是照搬公办院校的教材和立足书本的教学方式, 极少对特定的学生群体做出有针对性的教学改革, 比如:编制或者改编适合学生的教材, 提高学生的实操能力等。

3.教研室工作计划性不够强

大部分教研室在每学期听几次课, 改多少次作业, 教研活动的频次等各方面都没有硬性规定的任务目标。教研活动的效果无机制监督;成绩、过失缺乏奖惩措施, 这些, 都造成了教师们的惰性, 制约了教研室的健康发展。

4.教研室业绩考核不清晰

由于教研室工作职责不明确, 工作没有规范, 使得教研室业绩考核无法进行。业绩考核并没有从具体的指标量化, 上课效果好与坏一个样, 改作业、听课多与少一个样。更没有相应的奖惩措施, 期末的时候各个老师直接以一份简单的自我总结敷衍上级。这样就无法提高教师的工作积极性, 甚至导致部分原本工作态度好的老师有样学样, 日渐颓靡。

三、加强教研室管理的几点建议

1.明确教研室工作的重要性

加强教研室管理, 首先要做的, 就是从根本上提高大家的意识。无论是学院领导、教研室主任, 还是普通教师, 都应该首先明确:教研室作为教学改革的第一线, 是学院活力的源头。探索教学改革、研究人才培养模式, 分析岗位知识结构和能力, 制定教学计划和大纲, 进行课程组合及内容的增删, 组织教材建设, 探索教学方法和手段的改进以及实践性环节的实施等等任务, 最终要靠教研室来落实。学院教学工作的进展, 需要靠教研室的正常运转;学院教学质量的提高, 需要靠教研室的努力。教研室工作扎实, 学院的整体工作就稳定。因此, 加强对教研室工作的认识, 不但能保质保量地完成教学任务, 促进教改工作按计划正常进行, 而且为学院整体管理水平的提高奠定了基础。

2.制定规范的教研室工作规章

正因为教研室工作有如此的重要性, 为了保证教研室工作的有序开展, 学院相关部门、各教研室必须制定规范、详尽的教研室工作规章与细则。明确教研室的地位、教研室主任的职权、教研室的职责范围 (包括教研室日常教学工作、教学建设和改革工作、教学和学术研究工作等) 。同时, 还必须完善教研室管理办法、教研室会议制度、优秀教研室评选办法等具体制度。

3.调动教师的积极性

随着学院的发展, 招生人数扩大, 教学任务增加, 我院的专职教师人数也在不断增加。目前, 我院教师的教学态度、教学能力参差不齐, 要调动广大教师的积极性, 最重要的就是要做好相关的评价、表彰、批评体系。虽然每学期期中都有教学检查, 都有学生反馈课堂教学的信息, 可是学院相关部门在检查之后并未给教师们一个交待。对于做得好的教师, 就算没有物质奖励, 至少可以张榜表彰, 在精神上也是一种激励。对于教学效果很差的老师, 可以制定一定的淘汰机制, 比如将每学期教学最差的老师予以辞退, 一方面淘汰了不好的老师, 另一方面, 可以给其他老师以警示。

其次, 我们也要考虑到, 虽然教师“俯首甘为孺子牛”, 可教师毕竟是人, 不是牛。根据马洛斯的需求层次理论, 就必然有生理、安全、社交、尊重、自我实现这五种不同层次的需求。而作为教师这个特殊的群体, 低层次的需求是容易满足的, 作为学院, 更应该考虑他们高层次的需求。如社交需求, 最好由学院牵头, 以各系或者教研室为单位, 开展有组织的体育比赛、智力游戏或集体聚会等业务活动, 以此加强教师之间的联系, 增强教研室的团结。再比如尊重需求, 对于有尊重需求的老师, 应采取公开奖励和表扬的方式, 颁发奖状、在院报上发表文章、公布优秀教师光荣榜, 都可以提高教师对自己工作的自豪感。

4.提高教研活动的质量

(1) 构建学习型教研室。

学习型教研室是以终身学习思想为指导, 通过教研室全体成员的共同学习来推进教师养成良好的学习态度、行为与习惯、更新教学知识、改变教学方法、提升专业素质为价值取向的现代教研室。从目前情况来看, 部分教师知识老化, 部分教师照搬公立高校的教学计划、教学大纲、教材、甚至教学方法, 与我院培养学生的目标与学生的现状是不相适应的。建构学习型教研室, 是为了更好地适应学生的素质和层次, 做好民办高校的课程改革的需要。

构建学习型教研室, 首先要转变观念。教研室成员, 特别是教研室主任, 应当有一个开放的心态。有文章说“改变是一个痛苦的过程, 因为, 改变意味着对自己过去某些东西的否定, 对自己经验的重新认识。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的, 即使有意识去改变, 也会自觉不自觉地回到定势当中去。”这一点, 对于一些老教师来说更是艰难。他们不仅要改变教育观念、教学方式, 甚至还包括一些“成功经验”, 这对他们来说会是一个痛苦的过程。

其次, 健全学习制度。教研室要建立个人自学与集体讨论相结合的学习制度。个人自学, 应该规定一定的阅读量和读书笔记, 并要求及时写好学习心得体会。集体讨论也应该定期举行, 人人参与, 可以就每人的学习谈谈收获, 或者提出问题, 大家共同思考解决。

再次, 选好学习内容。学习内容的选择, 一要与时俱进, 具有时代特点, 体现教育发展的需要;二要符合教师的实际, 体现专业发展的需要。具体的学习内容可以由各教研室老师讨论决定。

最后, 确保学习效果。一方面教师本人要注意学以致用, 坚持理论与实践相结合;另一方面, 教研室应建立学习督察制度, 确保学习效果和质量。

(2) 加强教学检查。

教学检查并不应该仅仅集中在期中考试期间, 而应该在日常教学活动中给与体现。具体来说, 要坚持听课制度。每位老师每学期必须听课多少次, 争取每学期各教研室多安排几次公开课, 从听课中, 发现问题、改正问题, 从听课中学习、交流、提高。

要固定教研活动时间。教研活动虽然不是追求数量, 可是没有一定的数量, 就谈不上质量。所以, 固定两个或者三个星期举行一次教研活动, 将它提到教研室活动具体细则中, 并将它与教师的奖励机制挂钩, 是保证教研活动质量的一个措施。

要健全课程质量奖惩制度。做了教学检查, 可是不做任何评价, 没有奖励先进、惩治落后, 这个教学检查就是没有意义的。为了将教学检查落到实处, 为了实现教学检查的目的, 也为了提高教师工作积极性, 教研室及相关部门应该对课程质量的奖惩制度进行完善。

综上所述, 本文从目前我院教研室工作现状入手, 从明确教研室工作的重要性、制定规范的教研室工作规章、调动教师的积极性、提高教研活动的质量这四个方面提出了笔者的几点想法。笔者认为, 建立学习型教研室, 以教研室工作促进教学工作的开展, 以教研室活动提高教师自身素质, 是适应独立学院的具体情况的, 是与我院“培养应用型人才”的目标相适应的, 更是独立学院发挥灵活机制、深化各项改革的关键切入点。

摘要：本文探讨了独立学院教研室工作的主要内容, 以及做好教研室工作的基本途径。主张通过构建学习型教研室, 规范教研室工作章程等途径, 营造和谐向上、符合独立学院教学现状的教师团队, 从而促进教学质量的提高。

关键词：独立学院,教研室工作改革,学习型教研室

参考文献

[1]周菊华.专业教研室工作的探索与实践.武汉电力职业技术学院学报, 2005, 6.

[2]潘永惠等.规范建设创新管理——江阴职业技术学院教研室建设及评估的探索与实践.中国职业技术教育, 2006, 10.

如何进行初中英语教研工作 篇3

关键词： 建设实践；初中英语

一、教研组在英语教师专业成长中的地位与作用

教研组是落实学校工作、开展教学研究、进行学科教学管理、提高教师业务水平的重要阵地。教研组教研成果是集体智慧的结晶，它可以延伸个人视野，提高个人能力。无论是一份教案、课件、某种新的导入法、新教具，还是重难点的突破法，都是全体备课组成员共同努力的成果。教师的团结协作，特别是对教法的探讨，对学法的安排，教后小结与反馈，就变得十分必要和重要。这种协作不仅是提高教学效果的重要环节，也是提高教学技能的重要手段，而教研组是实现这一协作的重要平台之一。

二、叙事研究

研究者既是教育教学事件的叙述者，又是事件的一记述者。如果叙述的内容是叙述者自己的教育实践活动，那么这样的教育叙事研究就可以被看作是叙事行动研究。这种研究方式旨在以叙事的方式反思并改进教师的教学行为。研究者只是教育教学事件的叙述者，而事件的记述者由其他教师或教育研究者承担。这种研究方式常被专职的教育研究者所采用，通常以教师为观察和访谈的对象，從教师的叙述中，或从教师所提供的资料（如备课或工作日志）中分析和归纳教师的教育教学理念，从而解释或揭示教育教学的规律。

三、挖掘探索素材，诱导学生创造思维

教学目标定位是否合理，直接决定着教学的成效。过去的教育学讲，学生并不负有发现新的规律的任务，仅仅掌握“科学稳固可靠的财富”就够了。我认为这一认识是片面的，学生当然不全然负有发现新规律的任务，但是学生负有学习科学家发现规律的途径和方法的任务，因此，学生的学习过程应该具有探索性，探索的关键是“自主”。在实践初期的“自主”需要教师挖掘素材，提出若干问题，以增强思维的广度和深度，培养学生的创造思维能力。例如，我在教学What do you think of TV shows？时，我首先利用多媒体展示出多种TV shows的画面，让学生根据图片引导学生学习电影的种类，再导入该课时句型“What do you think of TV shows？”，然后让学生逐一评论并掌握该单元所学电视剧的英文名称。这样教师就留给了学生们“自由”天地。这正是创新意识的萌芽，我——加以肯定，并鼓励他们再探索。让学生们在谈论中不断产生新的有价值的东西，以求得思维发展的灵活性。

四、抓好教研组组织建设是关键

教研组是学校的业务重心层面，教研组长是教研组的灵魂，因此，只有优秀的教师才能堪此重任。英语教研组长要具备以下素质：一是要有很高的教学水平，是本学科领域内的业务骨干，确保业务的权威性。二是要有较高的领导能力，具有较强的沟通与组织协调能力，实现对全组的强势领导。三是要有高尚的职业道德，教研组长除了完成自己的本职工作之外，还要帮助、指导其他教师进步，要具有勇挑重担的意识和高尚的奉献精神。四是要有较高的科研能力，具备深厚的教育理论和丰富的教育实践经验，能为新手教师答疑解惑，实现对全组的学术引领。

五、执教者充分体现高效课堂新理念

高效课堂其核心就是充分激发学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性。高效课堂应该是一个互动的课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演和导师的角色；与此形成鲜明对比的是学生活跃的表现，他们完全脱离了被动的角色，积极主动地参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。大部分老师都采取了新课改的教学模式，将学生分成2～4个小组，课堂上组内合作，组间竞争，老师问题刚提出，学生就争先恐后地抢着回答。尤其在习水第五中学杨朝平老师课堂上，学生人人参与，人人展示学习成果。当老师和学生共同设问、纠错时，课堂异常的活跃。

六、视导调研，服务基层

我积极参加中学各学校的英语教学视导活动，尤其关注偏远落后学校的课改进程，注重先进学校、先进教师的示范辐射作用，发现了优秀教师，就在该校搞教研活动，结合省农村英语教学工作特点，让全市老师学习这些优秀教师的宝贵品质和优秀经验。在视导过程中，围绕中学英语教育教学中心工作与教育改革和发展中的问题进行工作，及时给学校提供教育信息，把视导工作落到实处。并且我注重理论与实际相结合，努力做到“三个贴近，四个过程”，即贴近教师的教学思想，贴近教师的教学实际，贴近教师的教学困惑，不断丰富教学视导的内涵；四个过程：一是会诊号脉，二是质疑对话，三是案例解剖，四是引领导航。通过走进课堂，更多的接触教师与学生，了解了他们在教与学中存在的问题和困惑，和一线教师积极寻求对策，探索规律，帮助他们解决问题，总结并推广教师们的先进经验，达到共同学习共同进步的目的，当好新课程改革的指导者，参与者，合作者。

在信息高度发达、教育高度快速发展的今天，要使我们的英语教研组在竞争中处于优势，就必须具有兼收并蓄的意识和海纳百川的胸怀。经过英语教研组全体老师的积极配合、共同努力，本组教师的素质不断提高，教学、教研工作取得了一定的成绩。在今后的教学实践中，我们将不懈努力，把教研组建设成为团结、友爱、互助、互谅、进取、创新的同组教师的精神家园，形成强大的凝聚力和集体意识。如果以上策略与行为可以改变其中的困窘，那么听说教学也应该是被撩开了其神秘面纱的一角。

参考文献

[1] 王永和.教研组建设简论.华东师范大学出版社，2008

大学教研室工作计划 篇4

2、抓好备课组建设，多指导、多督促，除了做好每两周一次备课活动外，还要组织听课评课活动，要求每位参与听课的教师要积极参与评课。进一步贯彻学科“传帮带”，充分发挥室内中老年的带头作用，要求他们向青年教师公开自己的课，并指导青年教师教学工作，注重对青年教师的培养，要求每周多听课，多交流，多争取其他老师的指导，并积极参加校内外各项教学活动，室内工作争着做，不断锻炼自己，提高自己。

3、要求各位任课教师真正严肃对待课堂教学、严格要求课堂教学秩序，不能对课堂不良行为的存在熟视无睹。课堂上如有缺勤或者其他违纪现象，任教师有责任尽快将信息反馈给辅导员或系部负责人，协助学生管理工作，以便共同有力地保障课堂教学秩序和效果。

4、各教师立足本学科阵地，扎实推进课程改革，彻底转变教育观念。在教学过程中要加强创新意识，用课程教学改革的理念武装自己的头脑，把课程改革的理念贯彻落实在平时的课堂教学之中;要优化教学过程，注重提高课堂效率，端正教学思想，改进教学方法，做到在练习中学英语，在使用中学英语，在活动中学英语，想方设法创设语言情景，加强朗读及阅读训练，培养语感，增强文化意识，尽可能让学生学到道地的英语，为培养实用的外语人才作贡献;要培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和生活经验;培养学生乐于探究、勤于动手、明辨是非的能力。让学生在经历学习的过程中获得知识，习得能力，让学生在课堂上学习科学研究的方法，培养综合运用知识的能力。

11121大学英语教研室工作计划 篇5

1、专业发展规划

招生计划：每年招收80—100名学生

2、师资队伍建设

鼓励教师通过在职进修、参加相关培训班、到企业锻炼、自学等形式不断提高职称、学历和实践能力。到2010年使本教研室专业带头人发展至三人，骨干教师发展六人。聘请校外具有较高知名度的专家、学者对本专业的教学、实践过程进行指导。采用“请进来”、“走出去”的方式，在2-3年内，引进和和培养3-5名本专业双师型（或具有硕士学位）的教师，强化专业教师力量，优化整体教学实力，打造出优良的教学科研队伍，使之更好的适应现代化专业教学需要。

3、实训基地建设

实训基地建设是高等职业教育实现培养目标不可缺少的条件。由于实践教学环节主要通过社会相关企业实现，要保证实践教学的质量，必须建立学校同实践基地密切的合作关系，重视实践基地的建设，把实践基地的建设同校内教学管理放在同等地位。要走出校门，扩大同企业的联系，参与企业的经营管理活动。通过实践教学基地的建设，形成一批适合专业培养目标而又稳定的校外实践教学基地。实践基地建设是学生的实践能力和应用能力培养的重要保证。

关于实训基地的建设，一是利用学院的现有资源，将语音实验室作为校内实训基地；二是依靠学院的经费支持，借助社会力量和有关单位的合作来建设校外实践基地。

至2010年将发展外贸公司、外资企业、外运公司、会展中心、涉外宾馆、等5大门类较为稳定的实践基地。

具体目标：外贸公司2—3处；外资企业2处；外运公司1处；会展中心1处；涉外宾馆1—2处。

4、教材和图书资料建设

课程教学中采用具有较强实践性和针对性的高职高专层次教材，在教学实践中将根据实际情况作相应的调整，做到知识的先进性与实践性相结合。

积累较丰富的有关商务英语的藏书，订阅国内外多种期刊。完善图书结构，建成一个与本专业有密切关系的有一定规模的音响图书资料室。

5、人才培养规格要求和知识, 能力,素质结构

高职人才培养目标决定了商务英语专业的人才培养模式：理论与实践相结合、课内 1

与课外相结合，突出实践教学，培养学生的职业技术应用能力。使毕业生具有一定的理论知识、较强的职业能力和较高的综合素质。

(1).知识结构

①、掌握本专业所必需的基本文化知识，包括：德育、大学语文、计算机应用等方面的知识。

②、掌握本专业所必需的专业理论知识，包括：商务英语、英语翻译、英语写作、外贸英语函电、国际贸易等方面的知识。

③、掌握必备的基本英语词汇和专业英语词汇，语法概念清楚。

④、掌握外贸工作的业务知识，包括：贸易交往,对外贸易业务流程等方面的知识。⑤、掌握获取信息的方法，随时掌握外贸的发展趋势。(2)、能力结构

①、具有听、说、读、写、翻译方面的基本技能和语言交际能力。②、具有外贸业务谈判能力。

③、具有一定的人际交往、公关、协调共事能力。

④、具有一定的计算机应用能力，并通过省级计算机等级证书,运用计算机进行商务活动。

⑤、具有较强的英语能力，通过英语应用能力测试合格证,英语四级考试，鼓励学生拿英语六级证书,剑桥商务英语资格证书(BEC)。

⑥、具有较强的自学能力和知识更新能力。鼓励学生参加报关员证书考试，单证员证书,普通话等级证,驾驶证以及参加获取更高学历的考试。

(3)、素质结构本专业毕业生主要面向企业、外贸商务部门，主要从事以下工作： ①、商务英语或普通英语资格翻译工作。②、商务英语或普通英语口头翻译工作。③、外贸企业管理工作。④、海关、企业报关员工作。⑤、其他外事工作。

6、课程设置与教学安排

在课程建设上，“强化基础，拓宽口径”，在三年中继续修订、完善教学计划，进行教学方法和教学内容改革。教学过程中将利用学院现有的现代化教学手段，用讲授、启发、调查、讨论培养塑造学生的各种能力，坚持“应用为目的、实用为主”的前提，始

终体现“强化专业基础，突出英语听说能力”的宗旨。将不定期地举办各种形式的讲座，拓展学生的专业视野。考核模式也将改变传统的单一的笔试形式，增加口试、面试等方式体现人性化和实用性。具体安排:(1)、职业素质课马克思主义理论和思想品德、大学语文、计算机基础及应用、体育、大学英语

(2)、职业基础课英语语音、英语听力、英语口语、英语语法、英语阅读、视听说、翻译理论与实践、英语写作

(3)、职业技术课商务英语精读、国际贸易理论及实务、外贸英语函电、国际营销、国际商法

(4)、职业拓展课第二外语、国际物流、外贸英语口译、报关实务教程、英美国家概况、旅游英语等

7、实践性教学环节

实践性教学对于学生技能的培养、知识的获取、能力的形成与发展起着重要的作用。本专业实践性教学包括认识实习、专业实习、毕业实习三个环节。

认识实习：通过实习，使学生初步了解本专业在企业中的地位、作用、增加感性认识。认识实习安排在第四学期进行，时间为一周。另外，还包括各课程的实验和实训在内。

专业实习：通过实习，使学生加强对专业理论知识的理解，训练学生的操作技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。专业实习安排在第五学期，时间为二周。

毕业实习：全面运用所学理论和专业知识进行综合训练，进一步提高学生的专业技能，为毕业后走上工作岗位打下良好基础。毕业实习安排在第六学期，时间为八周.8、专业建设管理

本专业将在学院的指导下及专业带头人的具体负责下，通过英语教研室实施具体的教学工作。

本专业还将聘请行业、企业和社会有关方面人员参与专业设置、建设和管理的全过程，成立由5—7名专家组成的商务英语专业指导委员会，专业指导委员会的主要职责是：审议专业设置和调整方案；审议专业人才培养方案和教学计划；指导专业建设和教学改革；监控专业教学质量；对本学科专业科研、技术开发和服务提供咨询；对本专业学生实习实践提供指导；为本专业毕业生提供就业指导。

下学期商务英语工作计划

1、统一思想，众志成城，决心把商务英语专业做精。

2、每周二召开一次专业教研活动，团队负责人要认真做好教研活动记录，填写教研活动登记表。

3.整合教学团队，优化师资结构。充分利用现有的师资力量，发挥个人特长，责任到人，各司其责，有条不紊的开展好各项常规工作。在常规教学，科研，学生活动，实践教学等方面，充分发挥带头人和集体的力量，把工作做细，做好。

4、开展课程建设与改造，于开学伊始即集思广益，确定好课程名称和课程建设改造人员。分清责任，向精品课程建设迈进。

5、切实做好工企结合工作，与企业展开不同方式、全方位的联系。走访企业，听取企业反馈意见，搜集企业用人信息。

6、着手建立毕业生实习和工作单位电子资源库。将单位名称，地址和联系方式由专人负责汇总归档。为以后的就业工作打好基础。

7、切实做好毕业生的顶岗实习和毕业设计工作。做到一切为学生着想，为学生负责。要求实习指导教师通过各种方式，加强与实习学生的联系，掌握学生动态，为学生答疑，帮助他们解决实习中遇到的各种问题。

8、继续组织开展丰富多彩的学生说英语，用英语活动，活跃学生学习气氛。

11121大学英语教研室工作计划 篇6

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称“教学要求”) 明确指出:“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。”“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。基于以上要求, 全国各高校纷纷开展大学英语分级教学, 按英语成绩将学生分在不同水平的班级学习, 学生英语程度好的班级称A班或快班, 学生英语程度稍差一点的班级称B班或慢班。同时开始建立网络教学学习室开展网络自主学习教学。

二本院校由于学校条件有限, 多在分级教学A班开展网络自主学习教学。对二本院校的大学英语分级教学B班 (以下简称B班) 全面展开网络自主学习教学的研究还是较少。井冈山大学2007年至2011年期间只有实验班和A班开展了大学英语网络自主学习教学。到2011年9月才具备向B班所有学生开放自主学习室的条件。本文结合井冈山大学B班网络自主学习教学实践, 探索教研室对B班网络自主学习教学的管理。

二、教研室对大学英语分级教学B班网络自主学习教学的管理

1. 培训大学英语教师

第一, 组织教师学习“教学要求”, 对以下内容进行了讲解和讨论, 一是教学性质和目标中提到的“增强其自主学习能力”;二是“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则, 以适应个性化教学的实际需要”;三是“充分体现个性化, 考虑不同起点的学生”;四是“采用基于计算机和课堂的英语教学模式, 改进以教师讲授为主的单一教学模式”和“建立网络环境下的听说教学模式, 直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”;五是“形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控, ”等等。

第二, 组织教师了解和操作网络自主学习平台, 对《新理念外语网络教学平台V5.0》和《外研社大学英语教学管理平台》的功能逐项地进行操作培训。为了提高他们的实际操作能力, 要求教师在实验班上自主学习课时进行观摩、向实验班教师请教并亲自操作, 以保障第一次上课会使用设备与平台。

第三, 学习取经。先后派出部分教师前往赣南师范学院、江西财经学院学习, 学习他们在网络教学方面的经验和做法。另外, 还请本校已有网络教学经验的教师介绍网络教学经验。他们在网络自主学习的组织、网络自主学习的监控和网络自主学习的策略等方面为B班教师提供了宝贵的经验。

2. 研究B班网络自主学习教学任务

(1) 分析B班学生的特点

在研究B班网络自主学习教学任务时, 必须考虑学生的特点。B班学生的英语基础不够扎实, 他们的英语高考成绩在及格线左右, 他们希望自己能学好英语, 但又不知所措。长期以来, 他们在教师与家长的督促下学习, 自觉性较弱。被分到B班后, 学生群体之间在英语水平上不存在显著性差异, 他们没有了外部压力, 学习英语的外在压力转化成内在动力, 增强了学习信心。教师也能根据B班学生的程度选择教学内容、教学进度及教学方法, 解决他们英语学习中的问题。因此, 学生学习英语的积极性比较高。学生的英语水平较差与自觉性学习较弱是进行网络自主学习的敌人, 学生的学习信心和积极性又是进行网络自主学习的朋友。如果能化敌为友, 他们的网络自主学习才能顺利进行。

(2) 研究B班网络自主学习的教学任务

第一部分, 关于培养听说能力方面的学习任务:由教师引导在听说课时间内 (每周一学时) 完成教材《大学英语听说》课本奇数单元的学习。按照课本安排重点介绍听力技巧、开展口语活动。学生在自主学习时间内 (每周一学时) 完成偶数单元的学习。这样安排的理由是:课本奇数单元与偶数单元的内容安排基本为同一主题。在奇数单元学习的基础上, 学生更容易自主完成偶数单元的学习任务, 增强学习信心, 有利于提高其自主学习的能力, 这也完全适合本校学生的实际情况。

第二部分, 关于培养读、写、译能力方面的学习任务:由教师指导在读写课上 (每周二学时) 完成教材《新视野大学英语读写》课本中的阅读、写作、翻译的学习任务。课本后的练习和每单元安排的单元测试由学生在自主学习时间内完成。在已学完读写课内容后, 安排的自主学习任务主要是对读写课堂教学的延伸、补充与巩固。学生学习起来不会有太大的困难, 自主学习能顺利的进行。单元测试主要针对本单元的知识在题库中抽题, 另外增加了阅读题和完形填空题提高学生综合运用英语知识的能力。测试后, 平台上立刻就能显示成绩与答案。如果学生有不理解的问题马上就可以请在场的教师解答, 方便了学生, 也节约了时间。

随着学生知识水平不断的提高, 以及对大学英语四级考试的需求, 在学生进入第三学期时, 教研室又发布了第二版网络自主学习任务:除了已有的学习任务外, 要求学生完成教学平台内的六套四级试题的学习任务。

(3) 研究B班网络自主学习的评估方法

教研室管理人员经过研讨, 提出以下评估方案:网络自主学习在学期总成绩中占20%的比重, 学习评价分为两部分:单元测验的平均成绩和在线学习时间各占一半比重。经学院同意, 照此实施。单元测验试题规定统一的题型、分值、测试时间, 每单元测试的平均分为单元测验的成绩。在线学习时间评分标准则根据每学期的课程时间设定, 如:2011—2012第一学期的在线学习时间评分标准:250分钟以下0分;251—350分钟内2分;351—450分钟内4分;451—-550分钟内6分;551—650分钟内8分;651—750分钟内10分。

2013年学生已经能在学校任何地方登陆网络教学平台学习。为了充分利用好网络教学平台, 促进学生课外网上自主学习, 教研室对在线学习时间进行了及时调整, 在原来的基础上增加了三分之一。

3. 检查网络自主学习实施情况

借助网络教学管理平台, 教研室管理人员对每位教师的教学情况、每班学生的学习情况进行检查和监督, 实行宏观管理。每学期, 教研室管理人员对学生注册情况、学习时间记录和单元测试记录、教师的上传资料、解答学生提问、学习成绩评定情况进行检查并反馈检查结果。同时调研师生在网络教学方面存在的困难与问题。

通过检查与调查, 教研室管理者及时发现问题并解决问题。如:2012年11月19日我们检查中发现了“两个教学平台使用不够均匀”的问题。学生使用新理念外语网络教学平台的人数变得较少了, 二年级只有九个班级的学生学习时间全部超过了三十分钟, 有些班有二, 三十人学习时间记录不足三十分钟。按这种时间计算, 学生无法完成本学期听力学习任务的。通过走访教师和学生, 我们得知, 新理念外语网络教学平台在“计时”方面设计比较合理, 学生必须已进行课程学习才会进行计时。而外研社大学英语教学管理平台在课程学习计时设计上存在缺陷, 只要进入平台, 不管学习与否就开始计时。而我们的成绩计时是两个平台的学习时间相加, 所以有些学生就干脆只上一个平台而忽略另一平台。发现问题后, 我们及时纠正了计时方法。

三、结语

两年来, 井冈山大学B班的网络自主学习教学进展顺利。网络自主学习教学受到学生们的欢迎, 一大批教师在网络教学实践中成长起来。这只是在网络教学的万里长征中刚刚跨出第一步。教研室的管理者要不断地提高自身的管理能力, 创新管理方法, 为大学英语网络教学顺利发展发挥积极的作用。

参考文献

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【关键词】英语 教研室 教学 科研 师资

一、目前我院英语教研室基本情况：

1、教师基本情况：全教研室共有教师7名，其中4人取得硕士学位，3人为本科学历。教师平均年龄为35岁，是一支日趋成熟的教学团队。其中多人长期主持或参与各类省、校级课题研究，每年有数篇论文发表于国家级刊物，编写英语语法方面教辅材料一本，编撰个人专著一本。同时教学任务较为繁重，每学期人均课时量最高达236节之多。

2、主要承担教学课程及教学目的：

2.1全院高中起点三年制专科大学英语课程，授课时间为大一全年两学期，其中第一学期周学时为4学时，第二学期为2学时。旨在帮助学生顺利通过全国英语等级考试A级，提高学生英语运用能力，达到较高要求。

2.2 全院初中起点五年制专科英语课程，授课时间为大一、二两年共四学期，其中第一至三学期周学时为4学时，第四学期为2学时。开设课程目的在于重新帮助学生梳理、巩固英语基础知识，培养学生英语学习兴趣，提高学生听、说、读、写等基本技能，力求使大部分学生能够顺利通过全国英语等级考试B级，并辅导部分同学通过全国英语等级考试A级。

2.3 全院三年制农村医学中专班英语课程，授课时间为第一学期，周学时为2学时。教学目的为帮助学生培养英语学习兴趣，使大多数学生能够进行简单日常口语交流。

二、现在我院英语教研室所取得的成绩和面临的困境

1、取得的成绩：

1.1 全体教师认真研究教学内容，分析教学对象，制定严谨合理的教学计划和方案，针对各阶段的教学重点，开展高效的教学活动。本院三年制专科学生全国英语等级考试A级过级率在60%以上，在云南省高职院校中名列前茅。

1.2 老教师充分发挥出“传、帮、带”的革命精神，给予新教师无限关心和爱护。教研室通过开展一系列老教师公开示范课，倾听新教师讲课等教研活动，增进新老教师间的交流互动，在教学上取长补短，共同进步。同时，老教师利用自身资源优势，带领新教师参加相关课题的研究，帮助新教师从理论上完善自己，不断提高自身业务水平，尽快适应工作岗位，投身到日常教学中。

1.3 全院英语教师勇于创新、积极探索，秉承对学生负责，对教育尽心的原则，对本院英语教学进行了一系列改革，确定了符合本院实际情况的大学英语教学目标，制定了较为全面的各层次水平英语考核计算制度。同时，为了体现英语实用性，开展了班级、校级不同级别的英文诗朗诵、英文戏剧表演、英文歌曲演唱大赛等形式各样的语言活动。不仅丰富了学生的课余生活，而且提高了学生英语学习兴趣，受到师生的一致好评。

2、面临的困境

2.1 师生比例悬殊较大，学生普遍英语水平较低。通过近几年的研究，我们发现我院学生英语基础与全省其他高职高专院校相比较薄弱，学生学习习惯较差。再加上学生多，老师少，教学任务重，教师组织教学精力有限。

2.2 学院对大学英语课程不够重视，课时安排不合理。由于课时受限，导致很多优秀的教学理念得不到实施。长期以来一直处于被忽视的地位，英语教师几乎没有机会参加省内外组织的专业进修培训，教师自身业务水平提高缓慢。

2.3 学院教学管理部门与教师之间在实际教学中未能很好的统一思想，形式僵硬，未能做到与时俱进。一线教师在努力教学过程中，及时发现学生存在问题，认真分析教学结果，期望做出教学调整、改革。然而，任何一项教学改革或尝试，总是举步维艰。教师长期被束缚于一些过时的条条框框中，缺少课堂自主掌控权，导致部分教师教学热情逐渐丧失，教学上很难有更大突破。

三、开展完善教研室建设的几点思考

1、建立齐备的教师个人资料库。

教研室应该为每一位教师建立属于个人的资料库，并且及时更新补充。这有利于各级部门对每一位教师的基本情况管理，同时通过教研室负责人这条纽带可以紧紧连接每一位教师，及时给予教师力所能及的帮助，充分体现英语教学团队间的关爱和团结，增强凝聚力。

2、加强教师团队建设，提高教学质量，提升团队协作能力。

2.1师资队伍的建设是高职院校发展的基础，专业建设同样需要每个人的努力。鼓励教师通过各种渠道强化自我学习和提高业务水平，团结一致努力打造精品课程和完成高质量的科研。

2.2高度重视教学研究和经验总结，让教学成果和科研成果享有同样的待遇。教师应以教学为重，通过相互听课、评课，开展主题教研活动，促使教师注重平时课堂教学积累，开拓思路，除立足于勤勉教学，更要有创新精神，积极推动行之有效的教学改革，全面提高教学质量。

2.3 教师之间真诚相待，互相帮助，共同协作。尽可能发挥教师个人特长，有计划有步骤地根据学院专业特色和人才培养目标完成校本教材的编写，并在实际使用中不断完善各项改革制度和测评标准，为学院和个人全面发展努力工作。

3、创建教师与学院、与学生之间的沟通平台。

3.1努力为英语教师向学校相关管理部门争取一切可以提高教师业务水平和自我修养的学习培训机会，丰富教师理论与实践经验，全面提升学院大学英语教学质量，创立品牌教学。努力向学院申请充足经费，带领全体教师提高科研水平，积极参与并推动大学英语改革，打造精品课程，编写高品质的校本教材并在全校普及使用，以期达到鼓励教师刻苦钻研，做好做强的效果。

3.2开展形式多样，丰富多彩的英语课余活动，如定期举行英语学习、欧美文化赏析等专题讲座；认真筹划、组织常规英语角活动，为学生搭建口语交流平台；以及延续推广诸如英文歌手大赛、诗歌朗诵、戏剧表演等已有活动。通过这一连串的活动能够大大加强师生间互动交流，增进师生情谊，为创建和谐、良好的课堂教学提供有力保障。

三、小结

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【关键词】微格教研 大学英语 教师专业发展

一、引言

微格教研是微格教学在教学研究领域的发展，它通过摄录像提取教学流程中的重要环节，供教研组进行定格的研讨，将对理论和实践结合起来，从而达致促进教师发展，提高教学质量之目的。

二、大学英语教师专业发展的内容与方法

大学英语教师作为高校教师具有学科专业与教师专业的双专业性，即英语学科与大学英语教学的双专业性，因此，这里的专业知识与能力既包括英语学科的专业知识与能力，也包括大学英语教学的知识与能力，其中英语教学能力是体现大学英语教师专业化的关键；同时，教师即研究者，作为研究者的大学英语教师，教研能力也是其专业发展的主要体现。

三、微格教研的一般流程

微格教研以教学过程及相关问题为研究对象，具体包括基本教学技能、教学过程调控以及与课堂教学相关的其他问题等。微格教研强调对具体教学问题的分析，重视教学实践与理论的结合，其实施的一般流程可概括为确定研究课题、说课、公开教学、反馈评价、理论重审、修改重教。

四、基于微格教研的大学英语教师专业发展

1.以观摩反思促进大学英语教师的专业自主发展。反思对于教师专业发展具有重要意义。据有关调查，我国大学英语师资队伍的结构现状具有年轻化、学历水平较低、教学水平与科研水平亟待提高等特点，在此情况下，通过反思来促进其专业自主发展就更显得举足轻重了。

2.以协作教研唤醒大学英语教师的专业意识。通过协作教研，解决了教学准备中发现的问题，更重要的则是使大学英语教师在具体的教研实践中认识到自己才是开展教研的真正的主体，在教学过程中遇到的每一个具体问题，都是潜在的教研课题，进而在教研中唤醒专业意识，促进自身专业发展。

五、基于微格教研的大学英语教师专业发展实例

1.实验环境。2011年我校成为省内首批获准建设的教师教育基地之一，并建成了以数字微格教学系统为技术平台的教师教育技能实训中心。该中心下设4个微格观摩示范室，12个微格实训室，均配备了包括电子白板在内的多媒体教学设备与黑板等传统教具，数字微格教学系统自动跟踪、智能导播、自主多模式直播录播等功能，大大提高微格教学效率和效果的同时，也为基于微格教研的教师专业发展研究与实践提供了有力的技术保障。

2.选题。通过组织教师们协商讨论，最终选定了课堂教学语言与多媒体课堂教学中的PPT应用两个专题，作为教研课题开展研究。之所以选择这两个专题，一是因为其与课堂教学质量密切相关，二是其对大学英语课堂教学质量也有很大影响，三是很多教师平时对其重视不够，水平参差不齐，存在问题具有一定普遍性。

3.具体实施。2013年9月至今年6月，我们组织6名大学英语教师开展基于微格教研的教师专业发展实践尝试，并以观摩反思与协作研讨为主要策略开展教研实践。具体实施过程共分三个阶段，第一阶段为观摩反思阶段，分两个环节，首先是随堂观摩，及时反馈；其次是课后观摩，反思总结。其次为观摩示范阶段。在该阶段教研组集体观摩分析比较优秀的教学案例，示范案例既包括明星教师的教学录像，也包括我校其他教师的教学视频。通过第一阶段的观摩反思，教师对教学中所存在的问题都有了比较清楚的认识，示范案例的观摩则使他们接下来的改进有了方向和标准。第三阶段为协作改进阶段。在该阶段教研组成员互相协作，根据观摩中发现的问题及确定的改进方向，进行针对性的学习、研讨或训练。根据改进情况，三个阶段循环进行，每个阶段的实施时间与轮换周期均因人而异，未作严格要求。

4.效果分析。通过两个学期的实践，效果显著。首先，教师的课堂教学语言技能大都有明显的提升，比如语速快、口头禅等问题得到了很好的纠正，这一点对年轻教师尤为明显。其次，PPT教学应用能力大幅提高。更重要的是，通过教研实践，教师们产生了对教研的浓厚兴趣，认识到了教研的重要性，进而使教师的专业发展意识和自主发展能力也得到了前所未有的增强。

当然，在具体实施的过程当中也发现了一些需要改进的问题，如教研计划不够细致，组织松散，教研效率有待提高等。在接下来的教研实践中，针对所发现的问题，进行重点改进；组织和引导我校更多的大学英语教师参与；加强与外语专业和普通学科教师的教研合作，实现优势互补，促进共同发展。

六、结束语

大学英语教师通过开展微格教研，一方面可以解决具体的教学问题，同时也在解决问题的过程中，使自身专业素质得到增强；反过来，教师专业素质的提高又能推动教师教研水平的提高，教师专业素质就是在这种与教师教研相互促進与反馈的回路中得到提升的。

参考文献：

[1]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究，2000，（2）：59～63.

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针对以上问题, 我们提出重新审视自身定位, 明确自身职能的一系列反思, 试图在理性思考之后的实践探索中实现教研工作效益的最大化。

一、充分发挥教研室的信息优势, 做好县域内教育教学状态的诊断者

准确、全面地诊断其意义是不言而喻的, 它应该是一切工作得以改进的起点。与省市一级的教研部门和教研员不一样, 县级教研室有更多的机会直接面对基层学校和一线教师, 也因此掌握了更加直接更加全面的基层教学信息。譬如县级教研室通常要做好各类考试的命题、施考工作, 要做好对基层学校的视导工作, 由此可以获得本区域内学生学业水准、教师教学水平、学校教学管理水平的全面信息。教研机构要充分利用这些信息, 做好县域内教育教学状态的诊断, 推动区域教育发展, 促进学校综合变革。

浙江慈溪教研室建立的“发展性评价常模”就是强化教研室诊断功能的一个尝试:每学年之初, 各学校都会拿到教研室提供的学生学业水平目标要求, 期末测试之后, 又会拿到目标达成度系数和详尽的试卷分析, 使教师能很好地对一学期的学生学习状况做出诊断并相应地改进教育教学行为, 教育行政部门也能对各学校学生的发展状况有准确的判断并相应地进行干预, 从而促进县域学校办学水平的提升。

“诊断-发现-培育-推广”的工作机制, 在教师成长和学校发展方面成效明显。县级教研员扎根于常态下的教学活动, 立足于一个个具体、真实的研究问题和基层老师进行深层互动, 更需要长于判断教师 (学校) 存在的问题, 把脉教师 (学校) 的发展趋向。基于这样的判断, 在教研员专业技能培训中, 我们特别加强了教学诊断技能的培训, 提升他们基于证据分析事理。判断事理的能力, 先后对教研员开展了“课堂观察”、“教学调研”的专项培训, 并且学以致用, 规定每个教研员必须每学年上交一篇调研报告在室内进行交流。与此同时, 近三年来市教研室还集中专门力量, 连续开展“慈溪市教师生存现状调研”、“慈溪市教师专业发展现状调研”、“慈溪市农村初中教育教学现状调研”等专题调研, 每次调研都会走访20所左右的学校, 访问近千名教师, 获得数万个数据, 形成上万字的调研报告, 为诊断现状、改进行为提供了大量的证据。可以说, 教研室诊断功能的充分发挥, 带动了教育行政、学校领导、教师层面对教研工作的重视。目前, 学校考评、校长考核、督导评估都会主动联络教研室, 教研室影响力不断扩大。

二、充分发挥教研室的行政优势, 做好县域内教研系统的组织者

眼下, 教研组织体系似乎比较完备, 在县市一级以下就有镇、校、年级备课组等等各级教研平台, 这些平台共同构成了庞大的教研系统。但参照杜威提出的“组织社会化”的价值标准:组织中的成员有一定的共同利益, 彼此之间有一定的沟通, 并参与共同活动;这个组织同其他组织或群体之间有不同方式的自主交往。很显然, 我们现有的这些教研组织之间尚缺乏“系统属性”, 很多时候还仅仅是以空间构成为单位的甚或互不关联的组织机构, 相互之间既缺乏共同目标也缺乏一定的沟通, 系统功能自然难以发挥。要改变这种状况, 就需要有相应的工作机制来保证各平台之间的联动。

县一级教研室, 作为与这些基层教研组织最为贴近的类行政机构 (教研室承担着部分教育教学管理职能, 主要是教育行政部门部分管理职能的延伸) , 应该充分利用行政优势来加强组织的力量。市教研室在这方面做了很多尝试。⑴组建区域教研组, 加强管理。把邻近2~3个乡镇组合起来形成区域, 或以强带弱, 或优势互补, 增强乡镇之间的互动, 提高教研质量。⑵成立学科指导小组, 兼领教研员工作。教研室定期对学科指导小组成员进行培训, 各区域组织教研活动都必须有学科指导小组成员参加并给出评价。⑶借助督评机制, 强化系统属性。推出“名牌学科”评选机制, 每两年对县域内的各级教研组进行全面考评, 考评结果关联学校评估;出台《备课组规范化建设要求》, 进行不定期督查。借助督评明确目标, 强化各教研系统之间的关联度。⑷明确各级教研活动的职责。在承认各级教研组织之间在教研内容、主体等方面有着内在的有机关系的前提下, 做到分工明确:县一级教研活动发挥导向作用, 引领教改方向;区域教研活动立足本区域实际, 体现区域特色;校一级则更强调实践问题的解决, 在操练中提升执行力……这样保证了教研体系内的每一个部分都是有作用可发挥的, 使这些教研平台真正成为立体的、有发展梯度的组织体系, 从而实现区域教研的全面激活。

三、充分发挥教研室的专业优势, 做好激发区域内教育活力的策划者

教研室向来被认为是教育行政部门制定重大教育教学政策的参谋部, 学校、教师发展的智囊团、顾问室, 也因此, 县级教研室的工作不应局限于下校听课、教学竞赛、论文征评、教学视导等活动, 而要自觉地成为激活区域教育活力的策划者。

就策划的对象群体看, 有对区域性教育改进的整体策划, 也有对不同类型学校、教师的具体策划。就策划的具体类型看, 可以是针对问题所做的直接策划, 直接指向问题解决;可以是发现亮点之后的推广型策划, 以期实现对已有资源的辐射、拓展与深化;也可以是挖掘提升性的策划, 力图培育新质, 培养新生力量。

近年来, 市教研室聚焦县域教育发展的关键问题, 策划并实践了一系列的改革, 成效显著。如根据农村初中教育教学变革的需要, 经过深入调研, 向教育局建议实施“农村初中振兴行动计划”, 促成了以助学稿为突破口, 以“预生成”为策略的农村初中“减负提质”教改实验。目前, 11所实验学校在市教研室的统一组织下, 共同分解课程标准, 厘清教学内容, 改进课堂教学和作业设计, 取得了一系列的成果, 办学理念得到提升, 办学水准不断提高。2009年, 实验学校鸣鹤初中的《农村初中实施“轻负担高质量”教育的研究与实践》获得宁波市基础教育教学成果一等奖。为鼓励县域内部分学校抢先发展, 慈溪教研室又策划了教育品牌评审活动, 引导那些有底蕴有特色的学校认真梳理总结, 通过品牌的提炼进一步清晰自己的办学理念, 彰显办学特色。到2009年, 市教育局评选出了慈溪中学“自主教育”、慈溪实验小学“扬长促潜”、阳光实验“体验型教育”等13个“慈溪教育品牌”, 并通过媒体、会议等多种形式进行广泛的宣传, 在全市上下形成了创品牌、学品牌的良好氛围。

四、充分发挥教研室的网络优势, 做好区域教研新质的形成者

教研室的网络优势主要体现在“人网”与“电网”两方面。“人网”即每个教研员周围都聚集着一批学科骨干, 形成网络;“电网”即教研网站系统。据我们的一项调查显示, 在教师专业发展的最佳途径选择方面, 48.6%的教师认为是专家引领和借助外力, 昭示着教研室和教研员在教师专业成长中的作用。因此, 应充分发挥教研室“两网”的效能, 以成就教师, 成就自我, 做好区域教研新质的形成者。

基于这样的认识, 市教研室在区域性教研机制建设过程中, 确定了“以研促修”的工作策略。每个教研员必须承担课题研究, 成立“项目组”、“攻关组”, 以课题为媒介编织教研网络, 借助课题研究解决实际教学难题, 带动教师在研究中修习, 促进专业成长, 并且利用课题推广的辐射作用促使更多教师成长。比如, 小学语文教研员主持的学科研究课题, 全市有近百名教师参与, 其中11名核心人员均在课题研究过程中晋升了高级职称。更重要的是形成了一系列的理论和实践成果, 获得宁波市基础教育教学成果二等奖, 中文核心期刊《小学语文教学》出专辑进行推广, 在提高县域语文教学质量, 提升教师课程执行能力方面, 影响深远。

为促成教师成长, 教研室还应该牢记服务职能, 要为广大教师提供一个切实有用的教学资源库。这个资源库, 既包括大量的教学素材, 如案例、知识链接等, 也包括优秀教师这一人力资源数据。市教研室通过构建慈溪教师博客群、教研室网站建设等举措, 整合了大量的资源, 教研员也经常在网络中与教师开展互动, 网络已成为教师解决日常教学问题的重要基地。

教研室的功能还有很多, 而对于基层教研室而言, 上述功能应该是最为主要的。鉴于教研室工作效能的间接性, 加之长年以来工作标准的缺失, 教研室的整体工作效益要得到提高, 除了提高教研员的职业意识之外, 很重要的一条就是教研室管理层面尽可能地明晰自身的功能定位, 清晰自己的工作内容, 真正把工作落实到实处, 也只有这样, 才能使教研室的职责和价值得到充分体现。

如何做英语教研员 篇10

一、时刻为做好英语教研工作准备着

终身学习对教研员很重要。丰厚的英语教学理论知识和专业知识, 是做好教研工作的前提。首先, 要学习国家有关教育的政策法规, 如, 国家基础教育五年发展规划纲要、教师法等。其次, 要探究和深研有关英语学科教学方面的理论和策略, 如, 英语课程标准、英语教学法等, 最后, 要及时吸纳、获取英语“教学研”领域的新信息, 如, 各种媒体、刊物、学术研讨交流等有关内容。

要增加英语教研的能动性, 必须储备大量的专门知识。1.有目的性地学习。教研员职业需要的有关知识, 要随时强化。2.随意性的学习。把握机遇和条件, 时时拓展学科知识如英语学科知识、教育教学理论知识和实践经验。3.急需性的学习。由于阶段性工作需要, 补充、加深、强化学习英语教育某些领域的知识。

总之, 要做一个称职的教研员, 必须时刻“装修”工作背景, 打底蕴, 扩展视野, 进行有计划学习, 普学和专学相结合。掌握不同英语教学流派的教学思想和方法的同时, 要提炼出精锐要素, 为本地区的英语“教学研”服务;进行有针对性学习, 以有利于解决教学中出现的问题, 进行有韧性的学习, 对某个教育现象和问题, 进行长期探讨论证, 对研究目标和策略不断调整和完善。

二、时刻聚焦英语课堂教学并进行研究

课程教学是学生英语学习的主阵地。作为教研员, 只有全面了解、掌握课堂教学情况, 才有工作的着力点。因为课堂教学可以比较充分地反映学生的学习过程和效果, 从而看出教师的备课、教法运用、学生学习指导等策略。依据英语课堂教学和学生学习实际, 制定教研计划和策略、研究专题、教学评价和学生学习效果检测, 才更具科学性。

研究英语课堂教学离不开看课。不同类型的课, 如新授课、复习课、巩固课, 不同策略的课, 如同课异构、异课同构, 目的不同, 设计思路不同。新课程理念下的英语课堂教学, 应该是学生学习过程的“展示课”、教师自主教的“教学课”, 兼顾各类学生并具有教师的个性化色彩;教学目标适当照顾“尖、中、困生”, 保底不封顶, 为各类学生设置不同的学习任务, 重视差异性;保证英语课堂教学是“学生的课”, 而不是照搬的“模式课”, 也不是为听课教师设计的“表演课”。确保英语课堂教学从学生的学习实际出发, 一切围绕学生的学习、一切为了学生的进步与成长。

目前, 基础教育英语课堂教学受高考分数影响, 侧重卷面分数严重些, 尤其低年级就开始大量考分技能演练, 班内分数排序, 某种程度制约了小学生的英语综合能力培养。英语教研员应该把握工作契机, 在学生的英语素养和考分之间, 协调好权重, 使学生“学会、会学、乐学”, 为进一步学习英语打下坚实的基础。

三、时刻关注学生学习英语能动性的发挥

人是社会性动物, 差异性客观存在。学生的差异性不同于成人, 还有成熟的早晚, 早熟的神童有可能长成“笨熊” (差生) , 愚童有可能长大成“精鹰” (优生) , 大器晚成, 也很难测, 如爱因斯坦等。因此, 英语教学要给各类学生留有发展的余地和空间, 不过早下结论, 不用分数“绊锁”学生, 把学生拖拽得身心疲惫, 学习兴趣索然。

英语教育初级阶段, 既要重视打基础, 又要顺应学生的个性需要和学习能力, 保护学生的自尊心, 激发学生学习兴趣。有的学生学说英语, 就好像有人唱歌永远不在调上一样, 很难顺利说准, 如果英语教学一味地保“弱者”, “强者”的时间和精力有可能被大量浪费掉。英语教学要设置不同的学习策略, 解放 “强者”, “辅助”弱者。

既然学生学习强弱是客观存在的, 就要强化学生的主观努力, 依据不同学生学习的“最近发展区”, 设置学习任务, 并有选择性, 如, 有选择性作业等, 也会照顾学生的个体差异。对于学生的英语学习进行纵横向比较, 让学生认识到自己学习的强弱项在哪儿。英语教研教学要摆正学生群体和个体之间的关系, 个体发展需要绝不可忽视。

四、时刻扶助英语教师的“教学研”能力提高

英语教师是英语教育的践行者, 直接作用于学生的学习。促进英语教师素质提高, 是教研员不可推卸的责任, 一个教师的工作要影响到数十、数百或数千名学生。首先, 充分了解各层次英语教师情况, 做好英语教师培训需求分析, 制定阶段性培训计划。在组织培训实施过程中, 要注重效果, 研训一体。由集中培训到校本研修, 即时解决英语教学中出现的实际问题, 跟踪研训, 突破重难点、关键问题。

合理划分英语教师层次, 有的放矢地进行培训。教学组长、学科组长、备课组长、优秀教师、青年教师等, 不同地域、不同年级等。每位教师也要有自己的科研课题, 年组、学校要有团体科研项目, 力求个人问题个人解决、年组解决、学校或以上教研部门协助解决。发挥教师群体优势和个性特长, 共同做好英语研训工作。

教研员要辅助英语教师的“教学研”成长, 而不是代替、套框、强制, 尊重教师的个体差异, 允许教师对个人教学中出现的问题, 充分认识, 有计划调整教学策略, 逐步改正、完善。力避教研活动的数字化、频率化、模式化, 注重教研活动的有效性, 根据英语教师的教学需要, 提供适时的协助。

五、时刻用英语教育新理念助推本地区英语教研工作

教学活动既是科学性活动, 也是艺术性活动, 蕴含着丰富的人文性。英语教学是随着时代的进步和发展的。教研员要避免课程教学的滞后性, 就必须时时获取大量的英语教学新理念、新思路、新做法, 为英语教学注入生机和活力。网络时代, 信息传播飞速。要从大量的教学资讯中, 捕捉适合本地区的“教学研”的信息, 目的性和实用性要强。

利用现代科技教研, 也不失为一种好办法。建立电子英语教研专栏, 不断进行增改, 利用电子邮箱、QQ群、微信等, 及时沟通信息, 由信息员专门管理, 群策群力, 用集体的智慧建管英语教育信息“超市”, 使教师能够按照个人的需求, 自由选取。由过去给教师“送礼物” (教学经验) , 到教师自行“选礼物” (教学必需品) , 比较符合英语教学的特性。由于教师教学的对象、内容、时间不同, 决定着教学的情境性和实践性的不确定。

千堂一模的教学方法, 不仅框定了教师, 也束缚了学生。在强调学生的学习过程和认知能力, 以学定教, 用新、奇、趣吸引学生的注意力的同时, 调动学生的各种感官协同参与学习, 进行学习情绪体验感受、知识探索和能力强化。但也要注意“新”的度的把控, 既要新颖有趣, 又要有较强的实际效果。

六、时刻学习积累推广先进“教学研”经验

教师的教学智慧体现在教育教学活动中。长期的教学实践, 广大英语教育工作者积累了大量的教学经验。教研员要定期组织教师参加各级各类教研活动, 使国内外、本地区英语教学经验互鉴、互融、互用, 以利于促进英语课程的发展。

英语教学反思, 也是一个很好的经验积累过程。通过一系列的教学过程回顾, 分析、 总结、加深对教学实践的感悟。反思的内容可以是教学片段或某一教学手段策略, 也可以是整节课或多节课的综合回馈, 分析利弊, 总结经验教训。教师个人对自己教学活动的分析评判, 更有益处, 做纵横向比较, 才具有比较真切的意义。

英语教学专题研讨, 也是教学经验互融互惠的过程。各种视角下的各类课研专题, 通过不同的课类教学, 如微课、慕课等呈现, 既是教师学习的过程, 也是教师智慧参与的过程。另外, 英语教育科研课题的开发, 也是促进教师教学经验积累和拓展的很好途径。教研员要帮助教师有效通过科研课题, 推广利用教学经验, 提高英语教育水平。

七、时刻履行英语教研员的岗位职责

教研员承担英语教育研究是社会角色, 使命感很强。搞好本地区英语教研文化建设, 是履行教研工作的首要职责。怎样使教育科学研究成为每个教师的日常习惯行为, 是教研员努力的方向。引导教师把教学活动中出现的主要问题作为教育科研的专题, 使教育研究成果对教学起到辅助和促动作用。引领教师超越前人、超越同行、超越自我, 摒弃庸规俗模, 以崭新的面目示教。

教研员的关注点要集中在英语学习者身上。要关注学生学习能力的形成和发展、学生的学习准备、学生的课堂学习注意力情况。不断探索师生、 生生互动参与状态 (表象还是思维) 、综合语言能力形成, 以及某种技能的强弱对现实以及以后学习的影响等。如, 低年级学生, 有的单词拼写掌握好, 有的发音精准流畅, 有的交际表达能力强等, 在英语教研活动中, 教研员要研究学生学习能力的偏颇, 使学生逐步形成综合言语能力。

另外, 教研员还要把英语教研视野放宽、放远, 不只局限在英语学科研究, 也要通晓相关学科。本学科的研究也要多维度, 如, 英语作为母语、官方语言、外语等的教学, 与国际接轨。对英语基础教学的渐进性、连贯性和有序性, 教研员也要做深入细致的探讨, 提出行之有效的方案和策略, 引领英语教育不断前行。

11121大学英语教研室工作计划 篇11

【关键词】互助 初中英语 校本教研

通过对一部分学校的走访，笔者会对初中英语校本教研的互助状况进行分析，并力图了解老师对校本教研的需要。通过总结，笔者提出了几条老师互助的策略，通过对老师互助状况的改善，可以加强其功能性，使老师和学生共谋发展，并使互助转变为一类抉择、需要、价值取向，切实提升初中英语课的教学质量，并响应素质教育的号召。

一、应强化老师互助的意识

经过互助，第一，老师能够积累经验（包括自己拥有的经验加上新的实际交流经验），这一过程是个体在共同教学中进行实际认知的过程；第二，老师通过沟通、谈话、探讨和解析，可以将自身单独的学识转变为团队拥有的经验，进而对双方拥有的知识达成一致性认知，这样可以提升老师的业务水准。其主要举措是：以课堂为媒介，透过备课、讲课、评课和总结来提升老师团队的“战斗力”，提升初中英语教学的质量。其终极目标是为了实现老师间的经验共享，通过互助，与学生共谋发展，在提升老师专业水准上有着极大的现实意义。通过调查和研究可以看到：

1.老师互助是大势所趋。老师的教学方式已不仅仅局限于照本宣科，通过老师之间的互助和探讨，有利于老师清楚认识到自身教学水准的局限性，并明了教学知识与实践是否做到了有效衔接。这样，老师的终身学习的理念会被有效激发，使其不断为自己充电，有利于老师对自身的职业生涯做好计划，避免老师抱残守缺。

2.互助有利于老师提升自身的专业水准。老师的专业进步是校本教研的终极目标。它是指老师对学识、技巧、理念方面的建立并完善。通过背景各异，认知水准、个人思想、思考方法以及生活习惯都不同的老师间的互助，可以实现相互启迪、取长补短，形成头脑风暴；同时对同样的课程或教学内容也是一种补充。通过互助，老师能领悟和借鉴到不同的教学模式，能使老师更深入的了解到新教材的精髓，有助于提升老师的教学技巧，健全已有的知识构造，提升教学技能，实现老师的专业进步。因此，教师互助对推进初中英语校本教研有着巨大的现实意义。

二、明确目标

1.提升老师间的协作能力。假如个人无法与团队融合并进行通力协作，那么其本身和团队都会受到不同程度的影响。从教研的状况进行解析可知，目前我国初中英语老师的业务水准还有待提高——特别是协作能力的提升显得非常重要。强化老师间的互相协作、共同进步，要加强老师间的学识和技能合作，并保证老师有充裕的时间和资源，如此才能将理论和实践完美融合，提升老师的协作水平和能力。

2.谋求团队的共同发展。好的老师需要同事的帮助和鼓励，并拓宽教学渠道实施教学研究。团队中的年轻老师，只要受到同事的启迪和协助，也比足不出户的退休老师更受到学生的追捧。而年轻老师的进步又能反过来促进其他老师的进步，使老师团队更有凝聚力，所有老师间的互助对老师专业进步有着至关重要的影响。

三、互助形式应具备变通性

1.多视角合作。英语老师在教学中应以教学问题为核心，并与其他老师进行讨论，并拟定教学预案，找到问题并解决问题。讨论的老师可以是不同年级的同一学科的老师，也可以是同一年级同一学科的老师；也可以采用交叉教学的模式，培养团队的学术素养和职业默契感。它的优势在于变通性强，可以解决不同类别的难题，并就统一问题提出多视角的解决办法。

2.查漏补缺式的合作。查漏补缺式的合作需要老师形成头脑风暴，并在沟通和共享知识或经验时尽量消除老师间的差异性，并逐渐形成一整套的有助于个体在集体中发挥水准的教学预案。老师自身的教学办法和模式的改良，也是一种创新的过程。老师在保留自身的独到见识的同时，应与其他英语老师实现互助，同时将新的知识和经验为己所用，补充自身的短板。因此，学校应聘任教研专业人员来引导学校的校本教研工作，提升教研的效率，通过借鉴和学习，让各类资源转化为学校的财富。

在教育教学理论、操控规范、学科引导上教研人员有着得天独厚的优势，而前线的普通老师在教学经验上更胜一筹。通过教研人员和老师的通力协作，能够做到取长补短，更为关键的是，它能对老师和教研人员的互助提供实质性的帮助。另外，教研人员和普通老师、新晋老师和老教师之间也能取长补短。除本校的老师间的合作之外，与其它学校的老师进行互动和交流也显得十分重要，所以，外出听课也应提到老师的日常行程上。

笔者通过对老师互助状况的调研，指出初中英语老师应充分意识到互助对英语校本教研的重要性，并以互助的方式持续改善自身的知识结构，这是一项系统工程。这样的研究对提升本校的教学质量，并丰富教学知识库有着极大的现实意义。老师应主动实施互助策略，使学校形成一支“研究型”英语教学团队。

参考文献：

[1]彭久香.如何利用初中英语教学方式促进学生互助协作[J].中国科教创新导刊，2013，（21）：48.

[2]陈艳.初中英语分层教学存在的问题及对策[J].福建基础教育研究，2014，（1）：71-72.