考试真烦作文（推荐9篇）
山西省朔州市实验小学三年级二班 陈鹏豪
马上就要期中考试了，老师每天都留很多作业，这些还不算，写完了作业，正准备去公园玩一会儿，妈妈就嚷开了，“就要期中考试了，还有闲心去玩，还不快去练书法”!妈妈斥责我。
离考试只剩下两天了，我的心也跳哥不停，心里就像装了只蹦来蹦去的小兔子，生怕考不好。
今天，就要考试了，早晨我用一根火腿肠和两颗鸡蛋摆了一个数字100，然后才慢吞吞的吃掉。走在去考试的路上，我心里想着种种设想：如果考不好就要挨妈妈的训斥，爸爸的责备，老师的眼神。慢慢地我才从设想中清醒过来，只见小草在向我点头，好像对我说：“我相信你，你是最棒的。”小树向我招手，似乎对我说“只要你仔细读题，就会考出好成绩”。听了小树和小草的鼓励，我的心逐渐放松下来。
来到考场上我坐在自己的座位上，发下考卷我仔细读题，认真思考，不一会儿就做完了，我又检查了一遍，心想：这次考试应该没问题。“叮铃铃”下课铃响了，同学们都陆续交了考卷，于是我也交了卷。
今天，是取卷之日，我又提心吊胆的来到了学校。老师开始念名次了，“第二名”。顿时我欣喜若狂，春分得意，风光无限，无比快乐，回家的路上，我觉得天特别蓝，阳光特别灿烂。只见小草和小树摇着手好像正在向我祝贺。
回到家，爸爸，妈妈都向我表示热烈的祝贺，我心里美滋滋的，别提有多高兴了。
由一篇考场作文开始说
难忘那动人的声音
“丁零零———丁零零———”下课铃总算响了,我飞快地跑出教室。
一节课前。
刚下课,我口干舌燥。刚读了那么多遍课文嘛!我拿起水杯,来到饮水机旁灌水。“咕咚咕咚”,没几下,一杯水就见底了。继续灌,继续喝,再跟旁边的同学说说笑笑。不知不觉,三杯水下肚,还真有“谈笑间纯净水灰飞烟灭”的势头。
上课了。
前半节课,安然无恙。
正专心听课中,忽觉小腹有胀胀的感觉。不好,要上厕所!一种不好的预感油然而生。
“忍忍吧,一会儿就过去了!”我安慰自己。可是,这酸胀的感觉似乎越来越厉害了。我一会儿回头看看钟,一会儿回头看看钟,好似吃了“转头丸”。人家说“左耳进右耳出”,我呢,对老师讲的东西是一进也没进。
一会儿,老师似乎发现了我的异常。
“×××,这道题该选什么?”
听到自己的名字,我立刻傻眼了,真是一波未平一波又起。
“选A。”我胡乱答了一个。
“什么?选A吗?”
“哦,选C。”我又乱答了一个。
“对了!上课要专心啊!”老师很客气地提醒我。
我胆战心惊地坐下,小腹胀得更厉害了。我想举手,可又马上放弃了。现在举手?当着全班同学的面(特别是女同学)说我要小便,我这面子往哪儿搁呢?这让我情何以堪……
正当这时,“丁零零”的铃声响了。老班的一声“下课”如一声令下一般,我以百米冲刺的速度冲向厕所……一路伴随我的,是我的救命稻草———铃声,铃声!
铃声,我难忘的动人的铃声。
这是六年级上册期末考试的一篇考场作文。一位“伯乐”发现后,激动地当场朗读,与其他阅卷老师分享。其他老师听罢,交口称赞,一致建议打满分。几位特别感兴趣的老师凑上前去,还想一睹试卷“芳容”。谁知不看则已,一看连声叹息———这样精彩的作文,却是用糟糕的字体来写就的。于是,这篇精彩作文只好与满分失之交臂。
评析与启示
一篇好的考场作文,要赢得阅卷者“芳心”,需要有“三赢”。
一、赢在选材———做个生活的有心人
这篇考试作文要求如下:请以“我难忘那动人的声音”为题,选择自己最难忘的声音写一篇文章,注意运用以前学过的一些表达方法,把内容写具体,把语句写通顺。我批阅了九十来篇作文,发现选材大同小异,归结如下:生病时父母的嘘寒问暖,考砸后老师的安慰鼓励,傍晚时厨房里的炒菜声,还有少数写了夏天轰隆的雷声。
这些题材多次出现,往往让阅卷者产生审美疲劳。要得高分,除非在表达上能独树一帜。否则,很难取胜。
回顾这篇满分作文,作者以校园生活中熟悉的铃声为切入口,写了憋尿的经过。这充满生活气息又洋溢着童真童趣的题材,犹如一股清风,迎面扑来,它让阅卷老师眼前一亮,读来感同身受,自然欣赏有加。
其实,很多人都有过憋尿的经历。只是,这本来难忘的经历、真切的体验,在很多人的头脑中会随着那场尿的“一泻千里”而消失得无影无踪。因此,教师要引导学生做个生活中的有心人,留心生活,有意记忆,为头脑中的“素材库”储存丰富的材料。待到需要时,学生只需根据作文要求在头脑中输入关键词,稍稍一“百度”,对应的菜单一一呈现,从中拣选独特点的,就不愁与别人“撞文”了。
二、赢在表达———做个阅读、说话的有心人
有了个性化的选材,还要有精彩的表达。
首先,语言要丰富而富有个性。这篇作文的语言,可谓古今合璧。所用成语很多,“口干舌燥”“安然无恙”等,包括“左耳进右耳出”“一波未平一波又起”。“谈笑间纯净水灰飞烟灭”则巧妙改用了苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的相关名句。如果说成语、诗词富有古韵的话,那么“转头丸”“情何以堪”“老班”则充满时代气息。古今语言巧妙融合,显得灵动多姿。这丰富多彩的语言,还透着冷冷的幽默,淌着淡淡的童真,读来让人余味无穷。
其次,形式要多样而灵活巧妙。先看倒叙———一上来就写铃声响起,“我”冲出教室,这无疑为读者设置了悬念,胃口一下就被高高吊起。再看前后呼应———以铃声开头,再以铃声作结,凸显了主题,又使文章显得十分完整。另外,小作者在行文时,自然段处理很有特色。两处时间交代、一段师生对话,都采用了单独成段的形式,其余自然段也比较短小。这样,让读者在视觉上产生一种轻松的感觉。与冗长的大段相比,这种形式显然更受读者青睐。当然,这些表达的形式与内容十分契合,可谓相互映衬,相得益彰。
试想,这场憋尿,若是作者的语言贫乏,表达的形式呆板,那么还会让人读来有酣畅淋漓之感吗?
当然,这丰富的语言,这灵活的形式,不是偶然的灵感闪现,而是平时的日积月累。平时有限的语文课,对浩如烟海的语言学习,只是杯水车薪。学习表达,还需要大量的课外阅读。据这名考生的语文老师介绍,该考生是个不折不扣的书迷,平时博览群书,说话也能出口成章,可谓“腹有诗书气自华,笔有千钧任翕张”。
也许有的老师会抱怨———有些学生平时看的书不少,可写起作文来还是犯难。这是为什么呢?其实,这些孩子的“读”,往往只停留在内容层面,没有去关注表达。也许长了点见识,开了点眼界,得了点快乐,但是丝毫也没有得到语言的滋养。怎样吸取语言的养分呢?这就需要细品,教师要引导学生关注一下语言的表达,在平时阅读中留个心眼,读到精彩处,再好好咀嚼咀嚼,看看妙在哪里———哪些语言有意思,哪些形式很独特,然后再好好读读,欣赏欣赏。就在这过程中,这些精彩的表达渐渐被吸纳进学生的语言体系,成为言语生命的一个部分,这就是语言积淀、内化。品得越多,积得也越多,在作文时就能厚积薄发。为此,教师可以定时组织开展“阅读分享会”,让学生向同伴介绍好书,推荐精彩片段,一来将学生的阅读触角引向广阔的时空,二来促使他们养成在阅读中留心表达的习惯。
如果阅读让语言输入的话,说话则是让语言输出。教师要善于倾听学生平时的发言,指导学生说规范话,说有条理的话,说有水准的话。引导学生做个说话的有心人,对自己输出的语言要求高一点,渐渐地,在说与写之间架起金桥。能出口成章,那么写起来也就得心应手了。因此,还要做个说话的有心人。
三、赢在卷面———做个书写的有心人
随着新课标的颁布,写字教学已然成为语文教学的重中之重。卷面整洁、书写工整,已经成为作文的一项重要评价标准。何况,“一俊遮百丑”,一个令人赏心悦目的卷面,至少能给阅卷者一个好心情。
书写工整,卷面整洁,假如有足够的成文与誊写的时间,对大部分学生而言,不是难事。事实上,考试并不留给其从容的时间。在有限的时间内,又要考虑行文,还要兼顾速度,没有有素的训练,书写质量就很难保证,涂涂改改也在所难免。
那么,怎么办?没有别的办法,只有练。这就需要做个书写的有心人。
本来就写不好的,要下苦功夫,哪怕从基本笔画开始。平日里每次作业和练笔,都是练习的良好机会。把每次作业的书写视为练字,养成提笔即练字的意识,认真写好每一个字。“有志者事竟成”,怀揣一颗练好字的心,付之以练好字的“行”,何愁写不好字?
本来能写好但写不快的,要查找问题根源———运笔方法不对还是用力不科学,对症下药,该改则改,有错必纠,有针对性地进行练习,找到窍门了,书写速度也就提高了。
平时质量和速度有保证但一到考试就打折扣的,则很可能是由心理紧张引起。怎样舒缓考试的紧张心理?也不难———把平常练笔作考试写。每次练笔,尽量不写草稿,在慎重构思后快速组织语言,边思边写,边写边关注书写的质量与速度。一直这样训练,渐渐养成良好的习惯,到考试时,也就能把考试作文当练笔写,质量和速度也就有保证了。
“台上三分钟,台下十年功”,对考试来说,亦然。平时做个有心人,多关心周围生活,多阅读善表达,严要求多练习,努力提高自己的观察能力、表达能力和书写能力。相信经过平时扎扎实实的训练,在考场上,一定能够妙笔生花,挥洒自如,取得理想的成绩。
每天早上刚起床，爸爸就会打电话过来说：“今天要认真听老师讲课，上课不要开小差，要听妈妈的话，妈妈说的话都是对你有好处的。”我有时会不耐烦地说：“爸爸，你天天说这些，怎么这么嗦呢?”爸爸就会说：“我说的对你都有好处的，不要觉得爸爸嗦。”
中午放学回家，爸爸也会打电话过来问：“今天早上上课认真听了吗?老师表扬你了吗?你回答问题了吗?听妈妈话了吗?”我听了有时心里就烦，就会说：“挂了挂了，我要吃饭了。”但爸爸从来不会受我的态度影响，每天照样打电话过来。
晚上爸爸也必然会打电话过来的。除了问今天作业有没有不会的，今天有没有考试，考了多少分之类的以外，还会问问我学校里有什么新鲜事，也会和我讲他在外面的辛苦，要我好好学习，说只有好好学习，长大了，才不会像他一样吃那么多的苦。
你知道吗？在校园里我就是个不折不扣的“忧郁蘑菇”，一直烦恼个不停；在家里我摇身一变又成了个“苦闷王子”，很多事让我叫苦连天。今天在这里就让大家听听我的“烦恼诉状”吧！
诉状一：某人总是死不悔改，让我很烦耶……别东张西望了，说的就是你，混乱大王——佘焱辉！你上课时总是不可理喻地说三道四、嬉皮笑脸，弄得我不得安宁；下课后更是大摇大摆地无理取闹，有时竟然多管闲事，更可气的是还经常无缘无故地调戏我，捉弄我。我烦得要命呀！
诉状二：老爸总是唠唠叨叨，让我压力大……每一次，在老爸回家时，都会问：“枇杷花茶喝完没有？”“鞋穿好了没有？”“衣服扎好了没有？”“作业写完了没有……”只要我有一两件事没有做好，老爸就会大发雷霆！我苦不堪言啦！
诉状三：委屈总是连绵不绝，让我迷惑多……我是一个名副其实的冤大头，因为莫名其妙地受到冤枉已成了我的家常便饭。也许我的自尊心太强，不管是谁，只要稍微吼我一句，我阳光明媚的.心情一下就会乌云密布，半个小时之内都是以泪洗面，那种场景你们可都是清清楚楚的看到过的呀，不可能没有看过！我心烦意乱呢！
嗨，我是小豆豆，一个可爱、美丽的`小姑娘，我的妈妈叫小咪。这是一个对我来说最烦的人。她管我的学习、作业，最要命的是她还要管我的手、脚。你说烦吗 ?
・ 今天，我一放学。回到家里，那为就开始这说那说，一会叫我做这做那，忽然，妈妈说：把作业拿过来检查。我说：哦。我把数学作业拿了过去。妈妈翻开一看，大叫一声啊。。。。。。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
我侄女读初二，一次段考中她的语文成绩为八十九分，这让我很惊喜，同时又有几分不相信，因为她的语文成绩不好，特别是作文，半天也逼不出一个字来。我拿出她的试卷查看，作文满分是四十分，而她的作文成绩是三十九分。我看了一下作文内容很好，中心明确，立意新颖，行文流畅，与她平日的作文练习简直是天壤之别。于是我问她作文得高分的秘诀，她悄悄地不好意思地说：“考试前两个星期拼命背十几篇有代表性的作文，一般八九不离十!而我这次运气特别好，连作文题目也跟我背的一篇作文一样。我背的作文都是从《优秀作文选》、《精选作文集》里精挑细选出来的，能不得高分吗?”我哭笑不得，难怪她的书桌上有那么多的作文书。天真的侄女最后还加上一句：“我们班上好多同学都背作文来参加考试!”
这不禁让我掩卷深思。
学生为什么要背作文应付考试呢?
一是学生不愿意写作文，有不少学生认为，作文训练费时、费劲，而且，如果不对阅卷老师的胃口的话，就不容易拿高分，没有高分在班上就会落后，在老师和父母面前就会交不了差。在学生中这种“唯分”的思想，功利性思想，非常严重。他们只想找捷径，背作文选，写拼凑作文，认为这种拼凑的作文分数又未必低。
二是学生生活感悟不够，写不出富有文采的习作。学生毕竟年龄有限，生活阅历有限，所以他真正的自己的真情实感有的时候相对少了一点，也难以表达出来，学生们说话的时候，滔滔不绝，然后告诉你：“我今天干了什么什么事……”但是写作文的时候就空洞了，不知道拿自己的、生活中的事例去写，都是想现成的东西，从作文选里找。教师布置了作文题目，他们就去翻作文选，看看有没有类似的，然后直接挪用。
甚至有的老师也主张学生、提倡学生背作文选，认为这样省时、省事，而且有的老师还亲自圈几篇文章让学生来背，围着这些来拼凑，结果是学生的兴趣就慢慢地降下去了。学生在作文中表达虚情假意，即便能在考试中获得高分，也是不值得提倡的。须知学生学会做人永远是第一位的。
二
我认为学生对作文的认知上的错误缘于教师在作文教学中对教学标准的认知错误。
一是部分老师把作文变得太难太难了，向学生提出了高不可攀的要求，使学生失去兴趣，作文教学举步维艰。学生对作文没有兴趣贯穿在整个作文教学活动当中，特别是在作文评改的环节上。有人曾经用“愚公移山”来形容语文老师改作文的辛苦，我觉得一点都不过分。可是老师这么辛苦，改完的作文发回去之后，学生可能就看了一眼分数，然后就把它扔在一边了，有的可能甚至看都不看，至于老师，很多是认真准备的：作文指导课，讲评课……但很多学生心不在焉，爱听不听，整个作文的教学效率比较低下。为什么老师这么辛苦，这么敬业，收获的不是丰收呢?学生对作文兴趣难以提高，作文的教学效率也难以提高，可以概括地说这么一句话，就是教师辛苦，学生厌烦，效益低下。我想，造成这一现象的症结就是部分老师把文章看得太神圣，等同于圣贤，作文变成“做文”。而实际上作文是每个人都应该掌握的，是人际交往中的一种手段，是最基本的承载体、交际媒介。语文老师拿伟大的作品中的技巧、标准去衡量学生的作文我认为是大错特错。
二是任何人的写作是为了影响读者的，是作者要告诉读者一些信息和自己的思想感情，但在作文教学中，学生写作文的时候不关心读者是谁，每写一篇作文的时候，眼前浮现的都是语文老师的那一张脸。中学生作文是写给老师看的，老师是唯一的读者，由于读者单一，因此，学生写出来的作文千篇一律，没有新意也就不足为怪了。学生不关心读者是谁，局限了我们对作文的认知。成年人知道作文是写给谁看的，比如《背影》，朱自清的文风比较华丽，独这篇文章语言朴实无华。正是这种朴实感动了多少天下父母和子女。所以说写作有时是给一个人看的，有时是一群人，有时是自己之外的所有人。语文老师要帮助学生找到学生作文的读者，而不是让他们把老师当作唯一的读者。比如《我的学校》这个命题作文，老师可以试着创设情境：设想你的隔壁搬来一家人，正好他家有一个跟你同龄的孩子要找一所学校，要求你介绍一下你的学校，好让他们对你的学校有一个了解。这时，如果学生写作的话，站在他们面前的就不是老师而是邻居一家人了。学生有了明确的读者对象，有东西可写，就不会花时间背作文去应付考试了。
三是语文老师应该清楚中学生需要什么样的作文。老师在评价学生作文的时候，喜欢从遣词造句、手法是否精巧，布局是否完善等方面去考虑，这种给作文人为设置的门槛让有些学生感叹：“我这一辈子是写不出好文章了!”这就像我们拿“时装”的设计标准来衡量“日常工作服”一样。
其实作文同说话一样，本来就是个体的人的综合精神活动。人对客观世界有了新的认知，同时相应地产生了对新认知的态度，在群体生活中，人便会自然产生表达的需要，而表达的方式就是“说”和“写”。叶圣陶说：“写作实际上就是‘写话’。”对于中学生来说，文章不是“工艺品”。我们对学生的作文要求首先要做到通俗，写出来的东西是大白话，是真实感情的流露。其次放低标准，“先求通，再求好”，要让学生尝到成功的快感，不感到窝囊。
小女孩成绩不太好，每次写作业不是忘这就是忘那。要不就是字写不端正。妈妈每回要说她，烦她。出去玩了，就把衣服弄脏了回来，妈妈又烦她。
有一次，小女孩想离家出走，到外面走走，想长长见识，看看外面的世界。可妈妈不顾一切，想尽办法不要她到外面去，还苦口婆心的劝她，说外面坏人那么多，要吃苦头的。可小女孩不听妈妈的劝，还是偷偷地离家出走了。在路上，她吃了很多苦。妈妈发现她不在家里，马上奋不顾身的出门找她。一路上妈妈也吃了不少苦，又受了伤。
最后妈妈在一个人烟稀少的地方找到了小女孩。小女孩已经变的骨瘦如柴了。妈妈伸出双手抱着她一步步艰难的回了家。
我读了这本书后，的感想就是，不管怎么样一定要听父母的话，不要自作主张的做事，多和父母沟通，得到长辈的允许，才可以出去。最让我感动的是母女感情是不可换取的，母女不管闹怎么样的矛盾还是有感情的。天下哪一位母亲不爱自己的小孩，母爱是最伟大的。
首先, 在B级考试题目中, 出题的形式多为给出一段汉语说明, 明确指出请根据题目中所给的说明写一篇符合某种英语应用文体或实用性的一段短文或文字。题材多为:书信、便条、通知、简历、申请表、留言等等。
在高等学校英语应用能力考试题目中, 实用性英语写作题材包括:英文的书信 (包括普通信件、正式公文、表扬信、感谢信、道歉信、索赔信、邀请信、推荐信、投诉信、求职信、祝贺信等等) ;英文通知 (包括口头通知、书面通知等) ;便条 (包括请假条、欠条、留言条等) ;留言 (包括:电话留言及评价留言等) ;卡片 (包括名片、明信片、贺年卡、礼物卡、祝贺卡等等) ;信封 (正规信封、普通信封) 等。
现在以书信为例, 我们分析一下英语在实际应用过程中需要掌握哪些技巧。我们都知道, 书信是人类交际的手段, 是人与人表达情感, 传递信息的桥梁。所以, 书信在人们的日常生活中起着非常重要的作用。所以, 大学生们不仅要掌握汉语书信的格式和写作能力, 同时也要掌握英语的书信格式和要求, 以便于在今后的学习和工作生活中, 更加游刃有余;得心应手。英语的书信通常包括有七个部分, 它们分别是:信头、信内地址、称呼、正文、结束语、署名、附言等七个部分。
信头:是指寄信人的地址和写信日期。信内的地址要和信封上的地址一致, 写在信内右上角。
信内地址:是指收信人的姓名和地址。比信头略微低一两行, 从左侧开始写。
称呼:常见的有:Dear Sir, Madam.TO Whom It May Concern, Prof.等。
正文:这是信的主体, 可以分段, 与正常英语写作一样, 有语法、拼写、标点等等的要求。
结语:正文结束后在右下角写上致敬的结束语, 常见的有:Yours sincerely;Faithfully yours;Yours ever.等等。
署名:在致敬语之后, 署上写信人的名字。
附言:有时候还可以增加一项附言 (常常缩写为P.S.) , 及时补充正文中忘记提及的内容。
在掌握英语书信的基本格式之后, 在写作任何一类的英语信函就没有什么难的了。与此相同, 英语应用能力考试的写作部分还包括通知、简历、便条等等。通知基本上与中文的通知大体相同。由标题、正文、落款+时间等三部分构成。其中标题应该醒目地写在正上方中间位置, 简单、清晰、明了。通常英语的通知会以NOTICE直接做标题。正文则简单地写清楚要通知的内容, 简明扼要。落款则要交代写通知的单位、个人及其时间。英语的通知于汉语的通知基本一样, 要求内容简洁清楚, 多采用被动语态, 因为主语不明确或不必说明。
而英语简历是指求职者或求学者的生活学习经历的概述, 通常会有固定的表格需要应试者在相应的位置上填充。如果在考试题目中给出简历表格, 那么考生只需要再相应的位置上做以填充即可。如果题目中并没有给出表格, 那么考生就需要自己绘制表格。在自己自拟的表格中, 考生需要交代清楚:一) 个人的详细资料:包括姓名、性别、年龄、出生日期、国籍, 地址、联系电话、电子邮箱、籍贯、健康状况、婚姻状况等等。二) 受教育情况:一般从上中学开始写, 年度—就读学校、班级;所学专业;以及获得的学历或学位等。三) 工作经历, 如果你以及参加工作了, 就需要交代清楚起止时间, 所在单位名称等。四) 个人爱好。五) 求职的目标。六) 附件, 通常附上本人近期照片、身份证复印件、学历学位复印件等等。而简历的目的在于可以让人快速获得求职者的信息和资料, 因此, 简历必须要做到简洁清楚, 不必采取完整的句子, 但是内容一定要真实。
总之, 本文力图通过对高等学校英语应用能力考试 (PRETCO) 中的作文考试部分的题型和试题进行分析和总结, 希望能够为参加这一级别的广大考生提供理论上的指导意见, 同时为考生提供如何更好地完成作文部分的任务提供相应的应试策略, 以便使参考学生能更好地应对大学英语三级考试作文题目, 并在考试中获得好成绩。
参考文献
[1]《高等学校英语应用能力考试真题汇编 (B级) 》, 高等学校出版社, 2007.11。
[2]《高等学校英语应用能力考试 (B级) 模拟试题集》, 东北大学出版社, 2002.2。
必须强调的是, 虽然本文的目标锁定考试, 但并不意味着我们英语教学的目的就是为了考试。事实上, 对于以专业技能学习为主、期望学到实用知识的职高学生而言, 英语教学包括其中的作文教学, 应当注重实用性。
一、作文水平提高教学中的教师指导策略
对于职业高中的英语作文教学而言, 教师指导可以分两个层面:一是学生作文“内功”的修炼;二是学生作文“外功”的训练。
先说第一个层面, 我们知道作文水平提高本质上依赖于学生作文能力, 而正如上文所说, 作文能力是学生综合能力的体现。因此为了提高学生的作文能力, 教师首先要做的就是结合不同专业学生学习的实际, 在日常的词汇教学中增强学生的词汇运用能力, 在日常的语法教学中注重联系实际, 让学生体会不同情境下分别应该运用哪些语法等。此项功夫的修炼关键在于教师组织学生以不同的素材进行写作训练, 并能针对不同学生存在的问题提出不同的要求。根据笔者的实践, 其中特别有效的策略就是结合学生的专业寻找作文素材, 如服装专业的要选择以服装设计等为素材, 机电专业的要选择以机电为兴趣点, 对口高考的则要研究历年对口高考卷进行设计与选择等。这种与专业对口的作文教学策略, 可以有效地发挥互相促进的作用, 从而吸引学生参与。
如果说上述努力是苦练作文内功的话, 那作为面向考试评价, 还必须练好“外功”, 这就是我们要说的第二个层面。我们知道, 作文的好差最终是阅卷老师来判定的, 根据一般规律, 在大规模的考试当中 (例如期终考试、对口高考等) , 阅卷老师一般不可能对一篇文章详细批阅。根据统计, 在高考英语作文阅卷中, 平均一份英语作文的批阅时间只有一分多钟, 有时甚至是以秒计时, 因此作文的开头、结尾等就显得十分重要。
总体而言, 我们要求学生的作文必须要有一个能够吸引人的开头, 和一个能够点题的结尾。这看起来有点八股文的意思, 其实不然。因为有经验的老师都知道, 要写好作文的开头和结尾并不容易, 比如最简单的让学生写自我介绍, 如果写:I am Zhang Ming.I am a boy.I am 18years old..., 这显然是一种生硬且机械的介绍, 不能起到让人注目的作用。如果换成:Hi, boys and girls.I am your new friends.I love reading, and love to make friends...相对就要好一些。开头和结尾的设计很大程度上能够显现作文的驾驭能力, 因此我们要指导学生多进行训练, 每课前用五分钟进行口语表达之类的活动, 可以让学生的概括水平有所提高, 这种高概括性的“说”的训练, 可以提高学生“写”的能力。
另外, 在作文中最好要能有三到五句具有一定复杂性的句子, 这样能够将我们学生的作文水平外显出来, 能够提高作文外在的含金量。
复杂句子的呈现方式无外乎用复合句、不同的从句、倒装句、不同的语态等来表达相应的意思。众所周知, 主语从句、宾语从句、定语从句、同位语从句等句式, 以及被动语态等, 是职业高中英语教学中的重点内容, 也是难点。学生如果能在作文中运用从句等表达意思, 则会让阅卷老师认识到该学生的英语基础, 从而对该学生的作文水平产生一种高预期的倾向。
同时, 我们特别强调作文要符合英语语言习惯, 不能出现低级的语法错误, 或明显不合时宜的中式英语等。
二、作文水平提高教学中的学生反思策略
在日常作文教学中, 我们可以先跟学生讲明作文主题, 以及要求学生可以运用哪些短语, 尽量要用到哪些语态等注意点, 然后在不涉及个人隐私的情况下, 将写成的作文互相交换并批阅。这样, 学生在结合作文要求的前提下, 以自己的理解去看对方的作文, 既能发现对方的优点, 也能找到别人的不足。结合具体的教学方式, 还可以让学生以小组讨论交流、当堂展示等方式提出自己对作文的见解。这种通过内容与形式有益结合的方式, 可以提高学生的自我反思意识与能力, 从而为学生将来在考试过程当中具有必要的自我评价能力打好基础。
除了互批互阅可以提高作文的反思水平之外, 阅读好的作文、欣赏佳作中词汇、语法运用也是提高学生个体作文水平的有效途径。由于各人先前经验不同, 所以观看同一篇佳作中的同样一句话, 听到同一英文原声大片中的同一台词, 感觉又往往是不一样的。例如, 一位学生在看了原声电影《简·爱》后, 记住了其中只有两个单词组成的句子“Poor Jane”, 当时我和其他同学都不解其意, 直到在后来的了解中才知道他喜欢说这句话的老太太的表情, 在他们的一篇作文中, 这位同学竟也巧妙地创设了一个相似的情境, 以一句“Poor...”简明扼要却又十分到位地表达了心中的感情, 对于整篇文章起到了画龙点睛的作用。
