二下数学第二单元教案

二下数学第二单元教案（精选5篇）

二下数学第二单元教案 篇1

人教版二下数学第三单元教案

第一课时 锐角和钝角 教学内容 ： 教科书第38～39页的内容。 教学目标： 知识与技能 进一步巩固学生对“角”“边”“顶点”“直角”的认识，熟悉比较角的大小。力求学生能够通过多种方法实现大小的比较。 新课的导入。在比较中提示一种角比直角大，还有一种角比直角小，从而揭示出锐角和钝角的概念。力求以发挥学生的创新能力为主导思想。在运用板书画一画，学生读一读的方法加深对锐角和钝角的认识、理解。 过程与方法 实践练习，注重学生知识的的形成过程，从判断推理、寻找发现、到小组合作的画一画、拼一拼、折一折的实践练习，在充分展示学生个体的优势的同时，注重学生的动手操作能力和合作精神的培养。在合作的过程中考察学生任务、时间的合理统筹。 情感态度价值观 整个过程体现学生在活动中学习，在活动中探究的乐趣。充分体现生活数学、快乐数学。 教学重点： 1、 认识锐角和钝角，并理解与直角的关系。 2、在认识理解的基础上，能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。 3、围绕生活，通过比赛的方式，巩固理解锐角和钝角。 教具准备：三角尺，纸张 学具准备：学生三角尺，纸张 教学过程： 一、引导入课，复习旧知。 1、复习内容。 2、比较两个角的大小。 两组：一组是移动后完全重合，即相等;一组是移动后不能完全重合，即不等。(第二组可请学生指出哪个角大，哪个角小) 3、比较锐角和钝角的大小(注意，此处不揭示出两个角的概念，只当作两个普通的角出现)。采用借助直角的方法完成比较。 二、自主探究，导入新知的学习。 1、出示上海杨浦大桥的情境图，请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗?指一指它在什么地方? 2、采用回忆的方式，进一步的加深对新知的认识理解。并进行板书。 ①、一个是锐角，一个是钝角。(板书“锐角”和“钝角”) ②、说一说锐角与直角的关系。(在锐角的下方板书“比直角小”);在回忆钝角与直角的关系。(在钝角的下方板书“比直角大”) ③、按照学过的方法请学生分别在“锐角”和“钝角”字样上方板演两个直角。 ④、根据概念用不同色彩的笔在一个直角上画出锐角，在另一个直角上画出钝角。以加深对锐角和钝角的理解。 ⑤、读一读，加深记忆。并在练习本上分别画一个锐角和钝角，教师巡视。 ⑥、抢答。教师根据锐角和钝角概念的不同说法进行提问。活跃课堂气氛。 例：A、锐角比直角( ) B、比直角大的是( ) 三、巩固实践阶段，将数学知识与生活相联系，实行小组活动教学，在合作中完成。 1、引导学生动手操作。 (1) 请大家用事先准备好的纸片折出一个直角。 (2) 请在大家再折出一个锐角和一个钝角。 (3) 请大家用直尺和三角板画出一个锐角、一个钝角和一个直角。 2、自由活动：找一找! 老师带我你们去小海龟的家。瞧!小海龟的家都是由我们学习过的图形组成的，有锐角，钝角，还有直角。小朋友们仔细看一看，哪些角是直角?哪些角是锐角?哪些角是钝角?并说出原因。 3、出示两道判断题：(课件板演比较的方法) A、下面图形中哪些角是锐角? B、下面图形中哪些角是钝角? ②、写有“最”的方形宝盒。 出示两部分的内容。(课件板演) A、用角描述图形。如：红领巾是有2个( )和1个( )组成的。 B、用同样的方法描述教室里的物品。如：黑板是有4个直角组成的。(小组自由发言，限制发言的时间为1分钟) 4、小组合作完成三部分内容，限制时间。关注学生的合作意识和任务、时间的合理统筹。 A、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。 B、画一画。以固定点为顶点分别画一个锐角和钝角， C、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。 四、总结，深化阶段。 ①、小组内讲解什么样的角是锐角?什么样角是钝角? ②、体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。 五、课堂练习作业p39第1、2、3题，小组校对 教后反思： 第二课时平移和旋转 教学内容： 教科书第41～43页 教学目标： 知识与技能 通过生活情景，让学生初步感知平移和旋转现象;让学生通过观察、分类、对比，初步了解物体的平移和旋转的变换特征;初步会判断图形的平移和旋转。 过程与方法 会在方格纸上平移简单的图形。通过观察、动手操作，培养学生的观察能力和解决问题的能力。 情感态度价值观 培养学生独立思考和合作交流的良好的学习习惯。 教学重、难点：能正确说出图形平移的距离。 教具准备：课件、学具。 教学过程： 一、情景导入 今天我带大家到游乐园学习数学知识―平移和旋转。(看课本第37页的彩图) [设计意图]营造一种轻松和谐的学习氛围，拉近和学生的距离。 二、新授课 1、感知平移与旋转现象 (1)看一看，说一说游乐园里有哪些游乐项目? (2)这些游乐项目是怎样运动的? (3)根据游乐项目不同的`运动，可以分几类类?怎么分的? (4)自己先分一分，有什么困难再在四人小组里交流一下。 2、初步了解平移和旋转的特征。 (1)说一说分类的理由 A：平移：火车沿笔直的轨道行驶、缆车沿笔直的索道滑行、火箭升空等物体都是沿着一条直线运动的，这种运动就叫做什么? B：旋转：大风车、摩一轮等都是绕着一个点或一个轴为中心做圆周运动的，这种运动叫做什么? (2)举生活中的实例，进一步了解平移、旋转特征。 (3)用学具在桌面做平移和旋转运动。 小结：通过观察，举生活中例子，初步感知物体平移现象和旋转现象，了解平移和旋转的特征。 [设计意图]结合学生亲身经历，建立对平移的多角度感知，建立比较丰满的表象基础，为揭示概念做好准备。 3、练习(课件出示P41页方格图) (1)要把小房子向上平移1格，怎么移呢?(学生动手在学具上移) (2)如果把它向上平移5格，会移吗? (3)如果把它向右平移7格，你们会移吗?(学生动手在学具上移) (4)教师演示，学生回答。(你是怎样看出来的) (5)教师演示，学生回答。(你是怎样看出来的) (6)如果把它先向右平移4格，再向下平移3格，你们会移吗? (7)判断哪一条小船是向右平移4格后得到的?(课件出示课本P43页第一题) (8)哪几条鱼可以通过平移与红色小鱼重合?(课件出示课本P44页第4题) [设计意图]通过操作并说一说，比一比，这样手脑并用，学生效果就更明显。 二、综合练习1、 下列现象哪些是平移?哪些是旋转?(课本P43页第三题) 2、欣赏生活中的平移和旋转现象。 全课总结：今天这节课你学会哪些新知识?还有什么问题?用哪些方法学会的这些新知识。 [设计意图]鼓励多种形式的学习，在先前学习的基础上开拓学生的思路，锻炼学生的自学能力。 三、课后活动 应用平移和旋转做运动。 [设计意图]加深对新课的理解，用实践来感知平移、旋转的奇妙。 教学反思： 第三课时 剪一剪 教学内容： 教科书第46页 教学目标： 知识与技能 让学生剪出连续的对称图案。 过程与方法 培养学生的形象思维，帮助学生建立初步的空间观念。 情感态度价值观 培养学生边思考边操作的良好学习品质。让学生剪出漂亮的图案，培养学生的审美能力。 教学重、难点：能剪出各样图形。 教具准备：彩纸数张，剪刀一把、铅笔等。 教学过程： 一、 揭示课题 同学们，老师知道你们都喜欢剪纸，这节课，我们一起来剪一剪。 [设计意图]开门见山直入课题让学生明白这节课要做些什么。 二、 探索新知 1、猜一猜，老师这里有一张纸，把它对折，然后在不开口的(有折痕)折边画出半个小人。请大家猜一猜，沿着画线把它剪下来，打开会是什么?你给它取个名字吧。 [设计意图]唤起学生对对称图形回忆，有意识地对“画”的注意，为下面的探究新知做好准备。 2、出示投影，看一看，一眼功夫就变成了现在这个样子。对于学生的回答。给予肯定。 那么它成了什么样了?请大家说一说，怎样才能很快剪出两个连续的小人。 (1)小组讨论，组员每人那一张纸，边思考边折，然后把自己的方法说给伙伴听让方法不同的学生进行演示，集体汇报。 a) 方法1：把纸连续对折两次，再画出半个小孩。 b) 方法2、把纸里外翻着折，折三次，再画出半个小人。 c) 方法3、：把纸从一端连续往里折3次，再画出半个小人。 d) 方法4、把纸对折一次，画出一个完整的小人。 (2)试一试鼓励学生按照自己的想法动手试一试，在学生活动过程中，教师收集出现不同的作品。评一评，议一议好在哪里，不好又在哪里?及时帮学生订正。[设计意图]这是一个重要环节，让学生通过观察两个连续的小人，加深对图形平移的认识。 (3)小结：看来要剪出两个完整的连续的小人，还真不是一件简单的事呢，请大家以后要注意这些问题。 3、巩固体验，请同学重新选择方法，用最快的速度再剪一次。 悟规律 1、学生再活动一次，再剪一次。想一想，如果把一张长方形的纸对折三次，能剪出几个小孩?说理由 [设计意图]以上做法，鼓励学生积极思考，开动脑筋，充分体现新课精神，让学生做学习的主人，有意识培养学生的空间观念。 4、发挥想象，自主创意出示教师作品，让学生给予评价。同时把你的作品展示给你同桌看。 三、总结评价 这节课你掌握什么本领? 教学反思： 第四课时 练习课 教学目标： 知识与技能 通过练习能很快地辨认出锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。 过程与方法 让学生通过观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 情感态度价值观

二下数学第二单元教案 篇2

《普通高中英语课程标准 (实验) 》明确指出, 高中英语写作技能的教学目标是能写出连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度1。因此, 本文依据《普通高中英语课程标准 (实验) 》提出的写作的技能目标, 结合教学案例, 论述将同伴反馈作用体现在英语课堂教学设计中, 针对教材特点和学生的实际情况找到能够引领学生切实提高写作水平的具体方法。

人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《英语》将写作与读、说结合在一起, 每一单元写作内容与本单元的主题紧密相连。然而, 相对于听和读的内容, 这套教材有关写作的课时比例并不大。传统的英语写作模式, 即“教师给出题目, 提出要求, 学生在规定时间完成写作, 之后教师评语”, 不符合新课标“以学生为主体”的理念, 没有发挥同伴在整个写作过程中的作用。本文涉及的写作同伴反馈包括同伴间的相互回应、相互评价及相互修改。

二、课堂设计及其说明

(一) 教学内容

本文根据人教版普通高中课程标准实验教科书《英语2》第二单元的写作设计2, 针对选自《高中优秀教案》 (任志鸿2008) 的写作课堂教学设计中同伴反馈内容的合理性及存在的主要问题进行分析。写作的任务是针对“我喜爱的运动”表达自己的想法并给出理由。通过听公主Atlanta的故事创设话题情景, 讨论Atlanta喜爱的跑步项目, 进而让学生思考自己喜欢的体育运动项目并进入教师设置的情境, 说写材料原文见附件 (第17页) 。

(二) 教学步骤及说明

《高中优秀教案》基于教材内容、教学目标及对学生学习过程和产出的预想, 设计了一节说写结合课。具体教学设计步骤如下:

1. 课堂导入阶段

Step 1:Ask students what Atlanta’s hobby was.Then let students ask and answer the questions about interests and hobbies.

在课堂导入阶段, 回顾上一堂课听力部分Atlanta的爱好, 引导学生谈一谈自己的兴趣爱好。该教案认为学生应该运用已经学过的“What do you like doing?”“What are your hobbies?”和“How do you become good at them?”等句型, 向彼此询问各自的爱好。通过这些贴近生活的问题来激发学生学习的兴趣。同时, 灵活使用本单元学过的有关运动项目的词汇和已学习过的基本句型, 为本单元的写作做好主题铺垫。

2. 写作前 (Pre-writing)

注重写前指导能够开发学生的非智力因素, 激发学生的写作兴趣, 加强中英文思维转换的能力。当教师向学生布置某一项学习任务时, 任务本身往往在某种程度上就规定了某一种学习策略 (文秋芳、王立非2004:29) 。而任务设计的本质是为学生提供一个针对性强的语境, 激活大脑中相关的内部语境, 带动正确外语表达式的运用 (王初明2006:83) 。

Step 2:Suppose you are chosen to interview your classmates to carry out a survey of their interests.Make up a chart like this for you to fill the information in.

At last, after the survey, the ones who have the same interest sit together and work in groups of four to talk about their interests.The following questions can be helpful.

Why do you like this sport/music/collection...?

When did you begin to like it?

What’s enjoyable about the hobby?

学生假设自己是采访者, 去调查同学们的兴趣并完成上面的表格。这一活动将前期关于同伴间对于不同的兴趣爱好的反馈及讨论结果以表格的形式记录下来。虽然涉及范围相对较广, 如运动、音乐、收藏及其他爱好, 但是更能激发学生思考, 有利于学生主动追问, 为写作“我爱好的运动”做好铺垫。

调查发现, 61%的学生在写作时要经过从汉语到英语的心译过程 (张燕2008:15) 。但由于两种语言所反映的文化和思维方式不同, 互译后的文章往往缺乏整体感和流畅性。通过对中学生英语习作的实证分析, 发现二语写作者的最大困难是缺少表达思想的语言形式 (汪中平2007:193) 。为了避免学生将汉语的思考方式带入英语写作中, 教师在写作前引导学生用英语进行交流, 逐渐转变思维方式, 进入英语写作的氛围。之后, 同伴之间相互回应、彼此沟通, 这有助于减轻学生的心理压力 (Hui 2009:79) 。这一活动可以很好地引导学生从汉语到英语的心译过程, 减轻他们的心理压力, 促进学生积极表达想法。

Step 3:Introduce the topic with the following questions:

Do you keep on taking exercises?

What effect do you think exercise has on your health, work and study?

Step 4:Introduce the expressions by reminding students

Ask the students whether they agree or not.Suggest them using the following structures and expressions:

I think that...I don’t think that...

I agree...I don’t agree...

I am sure that...I’m not sure whether...

Do you think that...There is no doubt that...

本设计旨在引导学生谈论运动的作用, 帮助他们积极想象、理解并阐述自己的观点。写作设计包括短语和常用结构的使用, 以提高学生的英语综合运用能力。

但是, 该环节也存在弊端:学生套用短语和常用结构, 不利于学生关注表达方式的多样性。如果采用替代性解释 (paraphrase) 的方法, 即给学生提供一些比较熟悉的词汇, 可以帮助学生从思维层面认知词汇, 在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性 (陆锡钦、谢芬2010:28) 。例如, 谈到I agree...可以鼓励学生思考与其意思相近的表达方式:I believe..., I like the idea that..., 等等。这一活动不仅适用于二人或小组讨论形式, 也适用于全班讨论。

3. 写作阶段 (While-writing)

Step 5:Ask students to discuss how to develop a hobby and imagine that they are writing to someone who does not have a certain hobby but is interested in it;ask students to read the outline, make a list, and then finish their writing.

该活动设计主要是引发学生思考, 探寻如何根据写作要求安排写作。

本活动不同于前面写作前阶段的讨论, 而是提出具体“爱好”, 注重“高级关注点”, 包括写作的关键点、作文的篇章结构、写作思路的逻辑性和行文的流畅性、使文章言之有物并符合英语的表达方式 (耿殿磊2006:119) 。

本设计给出了两篇范文, 选取第一篇范文为例:

Swimming is my favorite sport.I like it because it can bring me much fun.The process of learning swimming is very interesting.You can try different ways of swimming, such as breaststroke and backstroke.You can swim at any time of the year if you like.In hot summer, if you jump into the river or the sea to have a swim, you’ll feel cool and comfortable.Even in cold winter, you can swim if you are brave enough.It’s a healthy sport and it can build up your body.If you are a beginner, you must be careful.

And I think if you want to learn swimming, you’d better not swim alone and bring life buoy with you incase of danger.If you want to be a good swimmer, you must have a lot of practice and have great determination.

范文说明了游泳是作者的爱好和其带给作者的好处及游泳时的注意事项。但是, 只给学生一篇范文并不能很好地关注学生的思维过程, 顾及其情感体验, 也不能及时地反馈和避免一些常见的错误。在教学过程中可以结合分析学生的作文, 促进同伴间相互学习, 帮助他们掌握基本词汇和句型。在同伴讨论并给出结论之后, 教师帮助学生确定写作的内容。“教师的作用就是帮助学生学会在写作中对内容和语言的选择上做出正确的决定” (Chandrasegaran 2007:1) 。

4. 写作后 (Post writing)

Step 6:Tell students that filling in forms is also a kind of writing and writing of this kind needs to be:in phrases;with no wasted words;written in the present tense.Then ask students to discuss and fill in the forms in pairs telling the athlete what he/she needs to practice to improve further.

本设计要求询问同伴之间的名字、年龄和喜欢的运动项目, 同时要求被采访的同学给出所喜欢运动项目的优点和缺点。

本活动的设计并没有和“写作时”活动相联系, 缺乏活动间的关联。此处的活动设计需要适合师生、生生之间对于小组写作内容的评价。第六步的活动可以安排在“写作时”, 有助于学生收集信息, 明确主题意识, 使写作框架更鲜明, 对词汇的理解也更深入。

同伴反馈指同伴之间高水平的交流与相互回应, 以此促进同伴之间的思想交流, 提高自信心 (Rollinson 2005:23) 。

因此, 写作后进行同伴评价十分重要。可以选取个别小组的部分内容, 并用投影仪将其呈现出来, 供小组互评, 引导他们根据评价标准提出各自的想法, 引导学生思考和讨论以下问题:

1) 此文最大的优点和缺点分别是什么?

2) 此文有哪些需要改进之处?你觉得如何修改最好?

3) 此文是否结构紧凑、是否围绕主题?

4) 你从文章中学到了什么?

这种教师与学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时的反馈, 而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足, 从而更有效、更及时地解决学生的写作问题。他们通过阅读、评改同学的作文, 提高自身的写作水平、评价能力和读者意识。教师引导下的同学反馈比教师单方的反馈全面, 容易接受。这既能减轻教师的负担, 又能培养学生独立思考的能力, 让学生从中受益。同时, 教师引导学生相互探讨, 促进了师生交流和生生交流, 这不仅使得教师更加了解学生对于写作内容的观点与想法, 而且使得学生在坚持自己观点的基础上学习他人、丰富自己的观点, 并拓宽自己的思维。

三、课后总结及反思

以上听、写结合的设计案例只是教师根据教材写作模块设计写作教学的一种方式, 未必是最佳设计。因此, 针对该写作教学的特点和具体问题, 笔者从以下四方面对导入、写作前、写作中、写作后等四个环节进行了必要的总结和反思。

(一) 替代解释——减少套用词组

替代性解释法给学生提供一些比较熟悉的词汇, 帮助学生从思维层面认知词汇, 并在写作时逐步提高用词的丰富性和准确性 (陆锡钦、谢芬2010:28) 。写作前, 减少套用词组和常用结构有利于学生表达方式的多样性。同时, 替代性解释法帮助学生根据熟悉的词汇积极想象、理解并表达观点。在同伴反馈下, 学生通过小组、团队或集体的合作, 学会用不同的语言形式表达相近的意思, 以促进词汇的多样性, 同时提高用词的丰富性和准确性以及语法的规范性。“英语新课标不主张淡化语法, 但提出教师不要过分强调单纯传授语法知识, 不要脱离语境讲授和记忆语法规则, 学生不要脱离语境学习语法” (程晓堂2007:35) 。

(二) 评价同伴——参考同伴作品

同伴也是学习和生活的来源。张楚廷 (2007:107) 指出:“语言学习不是从语法开始的, 而是要从作家开始的, 即从活生生的文学开始的。”也就是说要使语言融入生活, 成为生活的一部分, 从而, 成为学生自身生长的因素。学生的写作来源于生活, 学生将活生生的现实融入写作内容。写作过程中, 直接套用范文, 学生会对写作感到乏味。写作后, 评价同伴作品有利于学生间关于现实生活中的写作内容的交流与讨论, 同时有助于学生之间相互学习和共同进步。参考同伴作品更有助于学生学习他人长处, 发现自己的不足, 从而更有效、更及时地解决自己的写作问题。

(三) 设定层次——明确活动结构

写作过程中设计较多的细节活动可以收集到充足的素材并明确写作目的, 但是活动设计应该注重其层次性和目的的明确性。此阶段需要教师对写作过程进行指导和监控, 明确同伴间讨论的有效性, 选择性地接受同伴的建议。本教案的第六步是学生之间资料的整理过程, 应该安排在写作中, 写作后应该安排同伴写作评价。设定整个写作层次, 明确写作活动有利于学生更好地在教师的引导下, 了解活动目的、融入写作氛围、独立完成写作、评价同伴作品并改善自己的作文。

(四) 融合问题——发散语言思维

有效教学离不开对问题的思考。因此, 英语写作教学中需要设计适量的开放性问题 (open question) , 以达到英语语言思维的发散性。纵观该教学设计的四个环节, 问题在每一个环节中都有着不同程度的体现。在写作的导入环节, 通过提出学生喜闻乐见的问题, 将学生引入到具体问题情境中, 减少了语言的思维障碍。如“How do you become good at them?”等问题的提出, 可以引发学生积极地思考, 从而自然地进入下一环节———写作前环节。教师在这一环节通过指导学生, 使学生主动生成更多的问题, 从而在同伴合作中不断地思考和连续追问, 最后表达了自己的思想。在写作中这一环节, 为了落实具体的写作要求, 问题的设计应该与写作目标保持一致, 但在同伴互动和教师指导下也不失对思维过程的关注及情感体验。在最后环节, 围绕几个问题对作文进行同伴评价及师生间互动, 最终解决写作中的问题, 达到写作能力的提高。

四、结束语

二下数学第一单元 篇3

一、教学目标：

1、让同学经历把平均分后有剩余的现象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法；理解有余数的实际意义，知道余数要比除数小。

2、让同学在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、交流、笼统、概括等数学活动经验发展笼统思维，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题，发展应用意识，学会与人合作，并能与他人交流第考的过程和结果。

3、让同学感受到数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用，进一步激发同学学习数学的兴趣；在独立考虑和合作交流的过程中获得胜利愉快的体验，锻炼克服困难的、意志，建立自信心；培养积极参与学习活动的态度和习惯。

二、教材分析: 学生在二年级上册已认识了除法的意义，并掌握了表内除法，本节教材就是在此基础上的延伸和扩展。

教材在内容的安排上，注重结合具体的情境，选择学生感兴趣的野营活动作为教学素材，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学应用，感受到有余数的除法就在我们的身边，加强对有余数的除法意义的认识。

三、教学重点：理解有余数的除法的含义，并会计算有余数的除法；能运用有余数的除法的知识，解决有关的实际问题。

教学难点：除数是一位数的除法试商的方法。

四、教具准备：例题图片、若干圆片与小棒。

五、课时布置：7课时

小学数学第四册第一单元

第一课时《有余数的除法的意义》导学案

一、学习目标： 1.知识目标：

（1）、让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中，探索有余数除法的特点。

（2）让学生在获取知识的过程中通过积累、观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等数学活动，发展学生的抽象思维。

（3）能利用有余数除法解决一些简单问题，学会与人合作，并能与他人交流、思考。

2.情感目标：

（1）让学生感受数学与生活的联系，体会数学的意义和作用，激发学习数学的乐趣。

3.技能目标：

在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。

教学重难点

让学生掌握有余数除法的计算方法。在具体的情境中，探索有余数除法的特点。

教具学具准备 口算卡 主题题课件

二、预习学案： 1.复习乘法口诀。2.口算

5×6 2×4 3×9 8×7 24÷3 81÷9 56÷8 45÷5（设计思路：复习旧知为新课作铺垫。）

三、导学案

（一）、导入新课。

同学们喜欢野炊吗？想帮野炊的同学解决问题吗？野炊时大家一共带了9个面包，要平均分给3个小朋友，每人分几个？平均分给9个小朋友，每人分几个？

（设计思路：通过学生喜欢的野炊活动导入，学生积极性很高，注意力非常集中，调动了学生学习的自主性。激起学生学习的兴趣。）

（二）、运用情景探求新知。

1.图上这些同学出去野炊时也遇到了一些问题，想帮助他们解决吗？你看到了哪些数学信息？你能提出什么数学问题？小组讨论一下。谁来说说你们小组讨论的结果？学生说，师板书可能出现的问

题。投影出示“面包”问题： 9个面包现在要平均分给4个人，怎样分呢? 1）四人小组用学具分，每小组选一人填写统计表。2）各组代表汇报分的结果，请一个学生代表用学具演示。3）电脑演示学生汇报的结果

师：以上这些活动，你们在哪里见过或自己亲身参加过呢？（设计思路：感知生活中处处有除法。理解除法的意义，感知有余数的除法。）

2.体会生活中的数学问题。

（三）、实践应用。

（1）师：除了以上这些数学问题，你们谁还能提出其他的数学问题，并且使用除法计算的？

四、课堂检测： 1.先摆一摆，再填空。

１）８个○每３个一份，分了（）份，还剩（）个？ ２）１１个△，平均分成２份，每份（）个，还剩（）个。指名交流自己写的算式。2.自主练习第一题。

3.在现实生活中，你遇到过这样的问题吗？先小组说，再全班说。

五、全课总结

通过今天的学习你学到了什么新的知识？

六、课后作业：

1.把家里的水果平均分一分，算一算，说一说。2.18块巧克力可以平均分给几个人？你能说出来吗？ 3.最大能填几？

□×6＜57

□×7＜43

□×5＜38 □×4＜31

□×8＜26

□×9＜60 4.运动场上有20人，每4人一组小朋友在跳绳，可以分几组？ 20÷4=5（组）

5.篮球场上有21人，每5人一组准备打篮球比赛，可以分成几组？

21÷5＝？

七、板书设计

有余数的除法的意义

9个面包平均分给4个人，怎样分呢？ 9÷4=2（个）„„1（个）

∣ 余数

读作：9除以4商2余1

八、教学反思: 本节课的教学我觉得自己充分体现了学生了主体地位，在整节课的前20分钟一切都很顺利，师生合作也很好，但到后来由于自己的紧张，导致自己手忙脚乱，也让学生失去了激情，最后就自己也搞不清自己在做什么了。好的开始却很惨的结尾，这次的课很可惜。所以这一次我又学到了很多，一节课好的开头是好的，而在练习中也是非常重要的，结尾更加重要。

第二课时《用竖式计算有余数的除法》导学案

一、学习目标：

通过动手分一分，摆一摆，使学生进一步理解有余数的除法，掌握有余数除法的计算方法，初步培养学生观察、比较、综合的能力。

教学重点：掌握有余数除法的计算方法。

教学难点：进一步理解有余数除法的意义，初步培养学生观察、比较、综合的能力。

教具：22根小棒、课件

二、预习学案：

1、笔算6÷3 指名笔算，请学生口述计算过程及竖式中各部分的名称。

2、分一分，说一说。

（1）把10根小棒，每2根分一份。（2）把10根小棒，每3根分一份。

（3）根据分的结果，分别列出相应的处算式，说说算式中各部分的名称。

三、导学案：

1、出示例题，请学生读题。

（1）学生用小棒摆一摆，按要求分一分。指名学生将分的过程完整地口述一遍。

（2）列出算式：22÷4 提问：为什么用除法计算？算式中的5和2表示什么？（3）写出竖式，提问：分成了几份？也就说明22里面最多有几个4？商是几？

提问：每4个分一份，分成了5份，共分掉了几个？竖式中怎样算？4和5的积—20应该写在什么位置上？这个20表示什么意思？

22个桃，分掉了20个，还剩几个？那么在竖式中是怎样得到余下的2的？

在竖式中，“2”叫什么？ 请学生说说竖式计算的过程。

（设计思路：通过让学生摆一摆，分一分，让学生直观的得到结果，进一步体会到在生活中常常会遇到把一些物体平均分后，还有余数的情况。）

2、（1）提问：算式中的5„„2表示什么意思？想一想：如果不摆学具，又怎样得到商？（组织学生讨论，指名发表各自的想法）

（组织学生讨论，培养学生合作交流的能力。）

（2）小结：因为22里最多有5个4，所以商5比较合适。

3、教学试一试。（课件出示：分野果的问题）（1）出示试一试，请学生弄清题意。

（2）要求：能不能用刚学过的方法，找到合适的商呢？学生计算，说说自已的想法。

（3）强调：余下的数必须比除数小。（4）怎样才能找到合适的商？（设计思路：培养学生的自学能力。）

四、课堂检测：

1、完成自主练习第2题。

学生动手计算后，说说自已的算法和想法。说说自已试商的过程。

2、完成自主练习第3、5题。

五、课后作业：

课本第9页快乐星期天。

六、全课小结。

今天你学会了什么？有哪些收获？

七、板书设计：

用竖式计算有余数的除法

例：每人分4条，22条鱼可以分给多少人？ 22÷4=5（人）„„2（条）（竖式略）

例：有48个野果，平均分给9个同学，每个同学分几个？ 48÷9=5（个）„„3(个)（竖式略）

八、教学反思: 当然自己也有很多不足之处！比如虽然重视了学生学习积极性的调动，但因方法问题效果不够明显；此外，我还存在着在课堂上对学生的发言倾听不够，课堂上不能机智地捕捉到学生的有效信息，而导致引导不到位，浪费时间的现象。今后，还须在实践的历练中不断提高自己的综合素质。

第三课时《有余数的除法解决问题》导学案

一、学习目标：

（一）、知识目标：

1．联系有余数除法的含义，使学生学会解答有余数的除法应用题．

2．在掌握平均分两种分法的基础上，加深对除法两种应用题的认识．

（二）、情感目标

1．通过操作，培养学生动脑、动手、动口等能力． 2．引导学生通过类推，培养学生的知识迁移能力．

（三）、技能目标：

1．挖掘新旧知识的内在联系，发展学生的思维． 2．设疑、解难，激发学生的学习兴趣．

教学重点：有余数除法应用题的结构特征及解答方法． 教学难点：有余数除法两种应用题余数的处理方法．

教具、学具准备：投影仪，做一做第3题的投影图片，7支铅笔，8根小棒，练习的算式卡及图片．

二、预习学案： 1．操作并解答．

(1)把8根小棒平均分成4份，每份有几根？你是怎么分的？(2)拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？这是怎样想的？ 2．列式、计算，指明口述解题思路． 30个羽毛球，每6个放一盒，可以放几盒？

（设计思路：通过旧知识能整除的除法，引出有余数除法及什么叫余数）

三、导学案： 1．教学例3：

(1)出示例3∶7支铅笔，平均分给3个同学，每人分几支，还剩几支？(先分分看)(2)读题后引导学生操作，用小棒代替铅笔，大家共同操作后，请一名同学到前面演示．边演示边口述分的过程．

教师提问：把7支铅笔，平均分给3个同学，是什么意思？(就是把7支铅笔平均分成3份．)分的结果怎样？全分完了吗？(每人分

2支，还剩1支．)教师引导：联系平均分的含义及以前我们学的知识，想想这题应怎样解答？(指名学生列式“7÷3=”，并用竖式计算)教师启发：竖式中，除得的商“2”，表示什么？(每人分得2支．)余数“1”表示什么？(还剩1支．)做应用题写横式等号后面的得数时，要写单位名称，请同学们讨论一下，这题商和余数后面的单位名称是什么？应怎样写？

学生讨论后，指名回答写出横式等号后面的得数．7÷3=2(支)„1(支)教师提问：答话应怎样写？(每人分2支，还剩1支)为什么这样写？(因为平均分后，没有分完，还有剩余．)(3)对比、分析：今天我们解答的这道应用题与以前学过的除法应用题有什么相同的地方？(都是平均分，用除法计算．)有什么不同？(有余数，商和余数都写单位名称，答话因有余数需答完整．)（设计思路： 怎样计算有余数除法。有余数除法的试商是本节课的重点，因为在以后的除法中，有余数除法是大量的，整除的情况是少量的，学好有余数除法就为以后进一步学习除法打好基础。有余数除法又是学生学习中的难点，因为有余数除法的商在乘法口诀中不能直接找到。）

(4)反馈练习：独立完成课本120页做一做第1题．教师巡视指导．订正时，指名让学生说解题过程，重点强调计算的结果及答话应该怎样写．

（设计思路：帮助学生掌握计算过程及试商方法。）在此基础上笔答完整的计算过程，并通过判断题和思考题，帮助学生进一步理解余数要比除数小的道理及掌握试商的方法。）

2．教学例4：

(1)出示例4：43个乒乓球，每袋装5个，可以装几袋，还剩几个？

(2)读题后，启发学生联系铺垫孕伏中第2题(羽毛球分放人盒中)列出算式：“43÷5=”，并用竖式计算

(3)讨论：除得的商“8”表示什么？余数“3”表示什么？(4)根据讨论的结果，联系例3有余数除法计算结果及答话的写法，独立解答课本119页例4．

(5)订正时，着重让学生说清商“8”的单位名称为什么是“袋”，余数“3”的单位名称为什么是“个”

（设计思路： 怎样计算有余数除法。有余数除法又是学生学习中的难点，因为有余数除法的商在乘法口诀中不能直接找到。）

(6)反馈练习：独立完成120页做一做的第2题．教师巡视指导．订正时，重点强调平均分的第二种的有余数的应用题计算结果的名称商与余数的单位名称为什么不同．

（设计思路：在此基础上笔答完整的计算过程，并通过判断题和思考题，帮助学生进一步理解余数要比除数小的道理及掌握试商的方法

四、课堂检测：

1．课本120页做一做第3题．(投影出示)看图说题意，再写算式． 9÷□=□(个)„„□(个)9÷□=□(盘)„„□(个)(1)先引导学生看图，分析数量关系，理解题意．

提问：图中一共有多少个苹果，根据这个图和算式(1)，你能说说题意吗？(根据计算结果的单位名称，“(个)„„(个)”，可以推断是平均分的第一种分法．)类推：把图和算式(2)联系起来，你能理解题意吗？(可讨论，根据计算结果的单位名称，“(盘)„(个)”，可以推断是平均分的第二种方法．)比较、归纳：根据图及两个不完整的算式，指名请学生说出两个算式表示的意思．

第一个算式表示，把9个苹果平均放在2个盘子里，每盘放4个，还剩1个．第二个算式表示，有9个苹果，每盘放4个，可以放2盘，还剩1个．

(2)让学生在理解题意的基础上，独立完成写好算式．(3)订正，指名口述思维过程． 2．填空：(投影出示)(1)14÷4=3„„2 14÷3=4„„2(2)21÷6=3„„3 21÷3 =6„„3

3．做练习三十六第2题．指导学生要把2角化成20分后再列

式计算．订正时，重点让学生说出为什么要先把2角化成20分．

五、全课小结

1．让学生观察板书，总结出今天学了什么新知识． 2．教师纠正，补充性地进行小结．重点强调根据题意正确书写商和余数的单位名称．完整写出答话．

六、布置作业：

121页练习三十六第1、3题．

小学数学第二册第二单元教案1 篇4

人教版小学数学第二册第二单元教案(1)

第二单元 20以内的退位减法 教材内容： 20以内的退位减法 教学目标： 1、知识与技能：学生经历与他人交流各自算法的过程，能够比较熟练地口算20以内的退位减法，使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。 2、过程与方法：经历与他人交流各自算法的过程，理解算理，掌握自己喜欢的计算方法。 3、情感态度与价值观：培养学生的数感及与他人交流、合作的优良品质。 重难点、关键： 1、重点：正确口算20以内退位减法和解答求另一个加数的减法应用题。 2、难点：减数小于差的20以内退位减法。 3、关键：引导学生动手摆，通过多媒体手段让学生理解掌握计算方法。 课时安排：12课时 十几减九……………………………………………………………………2课时 十几减几……………………………………………………………………3课时 用数学………………………………………………………………………2课时 整理和复习…………………………………………………………………3课时 1. 十几减9 第一课时：十几减9 教学内容： 教科书第10―12页的内容 教学目标： 1、知识与技能：使学生理解十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的计算。 2、过程与方法：通过对问题情境的探索，使学生在已有经验基础上自己得出计算十几减9的各种方法;通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。 3、情感态度与价值观：通过不同方法的选择，体验获得成功的喜悦，激发学习的兴趣。 教学重、难点： 1、重点：经历探讨计算方法的过程 2、难点：能正确地、比较熟练地进行十几减9的计算 教学准备： 课件 小鸟卡片 房子卡片 题纸一张 一支彩笔 教学过程： 一、谈话引入新课，激发学习兴趣 师：前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵那天也参加了一次生动有趣的`游艺活动，活动中有一些奖品，你们想去看看吗?(电脑出示主题图) 二、探索方法，解决问题 1、观察主题图，提出问题 师：仔细观察，小朋友正在进行哪些活动准备颁发哪些奖品?(观察后指名回答) 点击电脑出现画外音： 泡泡：同学们，在这幅图里，我发现了很多的数学问题，你们愿意和我一起解决吗? 那好，让我们一起去看看小明和他的小伙伴们正在干什么?(电脑出示套圈图) 师：这是什么活动?让学生介绍。 泡泡：小明投了14个圈，有9个圈没套中，套中了几个?师：泡泡提出了什么数学问题?你们能帮助他解决吗?如何列式?为什么要用14-9呢?14-9怎样算?把你的想法告诉你小组的同学们，看哪一个小组的计算方法最多? 2、小组交流，探讨算法 指名回答，教师将算法板书在黑板上 师：请同学们观察这些算法，你最喜欢哪一种?请用你最喜欢的方法再说一说这道题。 师：今后在计算的时候，你就可以选择你最喜欢的方法进行计算。 (电脑出示泡泡伴有画外音) 泡泡：咦，那边怎么那么热闹，同学样，让我们一起去看一看吧!(电脑出示汽球图) 3、选择算法，进行计算 (出现画外音) (1)泡泡：哦，原来老师正在发奖品，数一数，老师手中一共有多少个气球? 师：同学们，仔细观察，老师手中的气球发生了什么变化? (电脑演示分气球的过程) 你能提出一个数学问题吗?怎么列式?板书：15-9= 等于几?你是怎样想的?并让几个学生说出不同的计算方法。 (2)师：顽皮的小泡泡又不见了，让我们找一找，它跑到哪里去啦?(电脑出示谜语图) 原来泡泡在猜谜语，同学们仔细观察这幅图，能试着提出一个数学问题吗?同桌互相说一说，并列式 (有13条谜语，猜出了9条，还有几条没有猜出?或者说：还差几条就猜完了?然后指名学生向全班汇报) 三、熟练算法，进行应用 1、看图列算式(第12页) 要求：看懂图意，独立列式，指名上台进行订正 2、圈一圈，算一算(第13页) 要求：让学生独立完成，说说为什么要这样圈? 四、观察算式，找出特点，发现规律 1、师：同学们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点? 2、除了这些，你还能写出十几减9的算式吗?谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。(指名板演) 3、再观察，你还能发现什么? 师：那我们找到这些规律，有什么用处呢? 4、抢答练习利用找出的规律，同桌进行练习如：学生A：13-9 学生B：4 五、游戏 小鸟找房子(第13页的图) 游戏要求：先让学生计算出小鸟身上的算式，然后和房子上的号码一一配对; 游戏形式：小组合作，全班订正; 游戏结果：有一只小鸟没有房子，同学们帮它建造一座。 第二课时：十几减9的练习课 教学内容： 完成第13页的第4题―第8题 教学目标： 1、知识与技能：要求通过练习，学生能够熟练掌握十几减9的计算方法，能够运用自己喜欢的方法正确、快速地进行计算。 2、过程与方法：通过练习，让每一个学生都能用几种不同的方法来进行计算，同时渗透用多种方法解决问题的能力。 3、情感态度与价值观：培养学生的数感及与他人合作、交流的优良品质。 教学重、难点： 1、重点：能够用不同的方法来进行计算 2、难点：培养学生用不同的方法解决问题的能力。 教学准备： 电脑课件一套 口算卡片多张 教学过程： 一、基本练习1、听算 (视算) 13-9 17-9 12-9 15-9 18-9 14-9 (全班齐听) 1)、集体订正 2)、评讲：谁能说一说：18-9=?你是怎么想的? 把你的想法用小棒摆一摆，并与你的同桌说一说(边摆边说) 3)、指名学生说自己的算法，还有不同的想法吗? (学生口答，教师板书) 4)你最喜欢哪一种算法?用你最喜欢的算法再把18-9等于几说给你的小伙伴听。 2、看图写算式 (课件出示) ◎◎◎◎ ◎◎◎ ◎◎◎◎◎ ◎◎◎ (指名板演，全班齐练) 板书：9+6=15 6+9=15 15-6=9 15-9=6 3、算一算 第14页的第5题 要求：先同组的同学互相的说一说，然后再列出算式，最后集体订正，对于全对的同学给予鼓励。 二、出示课件(第14页的第6题和第8题) 要求：1)先让学生看图说图意 2)再指名说图意 3)再列式计算，并与你的同学说一说你是怎么想的? 三、练习学生完成书中第7题 回家写一个十几减九的算式，给妈妈说一说，你是怎么算的，能说出几种方法就说几种，比一比，看谁说的方法又多又好。

一年级数学上册第二单元教案 篇5

一年级数学上册第二单元教案

课题：> = < 教学内容：教材第20-21页 教学目标： 知识与技能： 使学生初步理解“同样多”、“多”、“少”的含义，会用一一对应的方法或其他的方法比较多少。培养学生初步的观察能力。 过程与方法： 让学生在“动”的情境中，通过演一演，数一数，比一比等形式经历把“同样多”、“多”、“少”用数学符号“> = <”表示的过程,体验一些比较的方法。 情感、态度和价值观： 使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学兴趣和学习热情。培养学生主动参与学习的精神。 教学准备: 熊猫请客动画片或主题图挂图或图片，各种动物图片和水果图片 学习方式： 可采用小组合作，活动探究的学习方式。 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 交流空间 情 境 创 设 你们过过生日吗?都是谁和你们一起过的?怎么过的? 今天是小熊猫的生日，他的一些好朋友都来祝贺了。小熊猫准备了一些丰盛的午餐来招待大家，小熊猫是怎样过生日的?是怎样招待大家的?请大家看动画片，然后把你了解的编成故事讲给大家听 教师放动画片或出示主题图片 学生汇报自己过生日的情景。 学生看动画片或主题图，看后在小组内说一说自己编的故事。 过生日是学生们所熟悉的，从过生日入手，引出小熊猫请客。使学生在生动有趣的情境中，体会到学习的乐趣，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性以及自主参与学生的.欲望。 探 究 与 体 验 在小熊猫请客的故事中，你发现了那些与数有关的知识? 教师随着学生的汇报，有选择的贴出准备好的各种图片，(把个数相同的贴在一起，为下一步学习做准备。) 4只小兔图片 可以用数字4表示 4个萝卜图片 可以用数字4表示 3只小猴图片 可以用数字3表示 4个桃子图片 可以用数字4表示 3只小熊猫图片可以用数字3表示 4棵竹子图片 可以用数字4表示 4个香蕉图片 可以用数字4表示 …… 教师引导：同学们发现了这么多数学方面的信息，如果让你帮小熊猫分食物?你准备怎样分? 通过刚才分食物，我们大家都知道了兔子有4只，萝卜有4个，兔子就和萝卜同样多。在数学上还可以用“=”这样的符号来表示，叫等号可以写成4=4读作4等于4。也就是说把表示同样多的两个数都可以用“=” 连接起来，叫相等 指导学生写等号 根据刚才发现的数学信息，还有哪些可以用“=” 连接起来 我们知道了同样多的可以用“=”连接起来，如果不是同样多的又怎样呢? 4个桃子分给3只小猴每只分1个，还剩1个桃子，说明桃子比猴子多，桃子的个数是4，猴子的个数是3，桃子比猴子多，也就是说4比3多，在数学上可以用“>”大于号来表示。就是4>3， 反过来猴子比桃子少。也就是3比4小，可以用“<”小于号来表示为3<4 教师指导认识书写 大于号> 和小于号< 4棵竹子分给3只小熊猫每只1棵还剩1棵竹子，说明竹子比小熊猫多或小熊猫少。可以怎样表示? 根据刚才发现的数学信息，还有哪些可以用“>”“ <” 连接起来 根据图片中发现的其他信息和生活中的信息，举出用> = < 表示的实例。 学生根据自己的观察发现后汇报：(多找一些学生说) 有3只小熊猫，3只小猴，4只小兔， 小熊猫准备了4个香蕉，4个桃子，4个萝卜，4棵子 还发现了有1座房子，1个窗户，1个灯，4块玻璃…… 学生根据自己的理解来分： 如：把萝卜分给小兔，把桃子分给小猴，把竹子或香蕉分给小熊猫自己…… 引导学生根据自己的理解说出： 有4个萝卜分给4只兔子每只分1个正好分完 说明兔子和萝卜同样多。 4个桃子分给3只小猴每只分1个，还剩1个桃子，说明桃子比猴子多，或猴子比桃子少。 4棵竹子分给3只小熊猫每只1棵还剩1棵竹子，说明竹子比小熊猫多或小熊猫少。 …… 学生读、写 4=4 引导学生得出 萝卜的个数和桃子地个数可以写成“4=4” 小熊猫的只数和小猴的只数可以写成“3=3” …… 引导学生用发现的数学信息多说多练 指导学生书写大于号和小于号，读、写4>3 3<4 引导学生说出可以用 4>3 3<4表示 引导学生说出 竹子比小熊猫多可以用4>3表示，反过来小熊猫比竹子少可以用 3<4表示 ……(引导学生利用发现的信息多说多练) 学生自己举实例 让学生在情境中，通过观察，让学生体验比多少的一些方法，加深学生对同样多、多、少的概念的认识，同时引导学生经历把生活语言转化成数学语言，再抽象出用数学符号(模型)表示的过程。 及时反馈，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识的理解 实 践 与 应 用 完成练一练第1题写一写 教师巡视指导。 完成练一练第2题，先填数，再填上> = 或< 教师引导学生先看清题意再独立完成。 完成练一练第3题 可以设计一些有趣的形式让学生练习。如游戏、猜符号等。 学生在书中先描写，再独立写 学生独立完成 学生可以集体进行游戏，也可以小组完成。最后再书上填好。 加强学生对所学数学知识的理解。 课题：顺序 教学内容：教材22~23页 教学目标： 1、知识与技能：会用10以内的数表示物体的个数和事物的顺序。 2、过程与方法：通过观察和动手操作理解几个和第几的关系。 3、情感态度与价值观：通过教学活动，在具体情境中加深对序数意义的理解。培养学生参与操作活动的兴趣和积极性，体验与同学交流自己个性化做法的乐趣。 教学准备：课件或教学挂图 教学过程： 环节 教师活动 学生活动 设计意图 交流空间 一 情境 创设 小朋友们，你们看，老师在黑板上贴了些小动物的图片，它们在干什么?你们还发现了什么? 学生通过看图数数发现数学信息。(有5只小动物进行比赛……) 让学生通过观察、数数了解数学信息，激发学生的学习兴趣。 探究 体验 教师引导 请把你们自己看到的说给同学们听一听好吗? 你是怎么知道的? 还可以知道什么? 体验：第一组前2个同学站起来，然后，第2个同学坐下。(这两个2一样吗?) 出示萝卜情境图二。 同学们看到了什么? 学生交流并汇报(小马跑第一，乌龟跑第五，兔子跑第二……)(小鹿也可以跑第一……) 学生交流汇报(前一个2是两个人，后一个2是一个人) 学生交流汇报(有5个萝卜，4个红的，一个青的，从左数青萝卜排第4，第5是红萝卜……) 通过数小动物初步感知5个和第5个的不同。让学生知道5不仅可以表示5个还可以表示第5个。培养学生胜不骄败不馁的良好品质。 通过熟悉的事物认识“第几”的含 让学生拿出1个黄色花片和7个红色花片任意摆成一排，把你摆的结果说给大家听。 游戏：1、放〈我的朋友在哪里〉这首歌。 2.歌声停止，老师叫几个或第几个站起。(对了给个小小的奖励) 学生交流汇报(从左数黄色花片摆第1……从右数黄色花片摆第3……) 学生边听边唱(一、二、三、四、五、六、七，我的朋友在哪里……) 通过学生动手操作摆花片的活动，加深学生对序数意义的理解，鼓励学生把自己的不同摆法与他人交 流。 游戏中，学生既巩固了知识又使数学学习变得轻松愉快。 实践与应用 1、完成练一练第1题 看图图色。 要求：1、共有几朵花? 2、从左数，分别把第2朵和第6朵图上不同的颜色。你还能提 出哪些问提? 出示练一练第2题。 要求：(1)让学生说一说(2)说说各位车手的名次?(3)还能提出哪些问题? 学生交流汇报(左数第2个，右数第8个涂色……)独立涂色。 学生交流汇报(有10只猴子参加比赛……) 通