班主任工作导师

班主任工作导师

班主任工作导师 篇1

为全面提高学校班主任队伍的素质和能力，切实加强班主任工作，促进素质教育的实施，全面提高教育质量，经学校研究决定实施班主任导师制，班主任导师职责如下：

1、班主任导师要指导青年教师学习先进的教育教学理论，并以自己的经验按照我校学生管理规定来指导班主任开展各项班务工作。

2、班主任导师每学期至少指导年青教师每学期至少开设一次主题班会，指导青年教师生学年至少撰写一篇德育论文、每月至少听一次青年老师的班会课。

3、班主任导师指导青年教师和任课教师开好期初、期中、期末家长会。

4、班主任导师指导青年教师和任课教师、家长、学生的沟通交流，做好班级偶发事件，突发事件的处理。

5、为学校教育教学工作，特别是班主任工作和学生管理方面向学校建言献策，对合理化建议学校经研究后实施。

班主任工作导师 篇2

关键词：辅导员,班主任,导师,三位一体

在高等教育大众化的形势下, 面对错综复杂的大学生思想教育工作, 高校普遍采用的是以辅导员、班主任为主的学生管理体制。2004年中央16号文件[1]规定:“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量, 辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动, 班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”教育部出台多项规定规范教育管理工作, 诸多学者[2,3,4,5]都在探讨改变传统的辅导员管理体制, 创新学生工作模式, 做到教书育人相结合, 以促进大学生全面发展。

1.辅导员、班主任、本科导师工作模式的基本情况

1.1高校班主任制度

本科生班主任制度可以追溯到1916年, 蔡元培先生出任北大校长推行班主任制度, 后来其他学校效仿建制。20世纪50年代我国高校院系调整后, 采用前苏联的学年制教学模式, 班主任成为班集体的组织者和管理者。但在进行学分制改革后有的高校班主任工作流于形式化或者直接取消班主任制度, 直接由辅导员负责所有学生教育管理工作。直到2004年中央16号文件对班主任工作加以肯定, 各高校又重新重视班主任工作。

1.2高校辅导员制度

辅导员制度是在为社会主义建设事业培养合格人才的指导思想下创立的, 是我国社会主义大学的特色。1953年, 清华大学校长蒋南翔创造性地提出政治辅导员制度。2004年中央16号文件把辅导员放在大学生思想政治教育的重要位置, 《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》 (教社政[2005]2号) 要求按1:200的比例为学生配备专职辅导员, 并且建立高校辅导员工作研究及培训基地, 印发辅导员职业能力标准等, 并逐步提出职业化、专业化和专家化的要求。辅导员工作定位为:思想政治教育、学生发展指导、学生事务管理, 是进行人格培育的骨干力量。

1.3本科生导师制

本科生导师制最早在英国牛津大学开始, 现在牛津、剑桥、筑波等大学均有成熟的本科生导师制。国内开展本科生导师制较晚, 1982年武汉大学率先引进本科生导师制, 北京大学、浙江大学、南开大学、上海交通大学、中国科技大学等知名高校也逐步实行了导师制, 如上海交大于2006年年底在机械与动力工程学院开展本科生导师制试点, 学生在不同阶段选择不同的导师, 以得到个性化的教育和指导。中南大学2004年在粉末冶金学院实行本科生导师制, 在本科生中采用与研究生相似的教学方法, 使本科生提前进入研究生院各课题组。但有部分学校的导师制与教育部文件规定的班主任类似, 没有按照个别指导的原则进行。

1.4辅导员—班主任—导师协作模式

高等教育进入大众化阶段, 学生发展多元化趋势逐步加强, 提倡教书育人模式一体化, 各高校先后提出积极探索和建立导师班主任工作制度[4]、辅导员—班主任协作模式和辅导员—班主任—导师工作模式[2,5,6], 有的同时配备班导生 (高年级学生) [3], 形成四位一体的学生工作模式。在全员育人的大环境下, 学生的综合素质得到较大的提高。综合各高校辅导员、班主任、本科生导师的分工情况, 尽管之间存在工作职责分工争议, 但大体工作职责如下:

辅导员:学生工作专职管理者, 一般情况下坐班, 工作对象是年级或全院学生。从新生入学一直到毕业全程开展工作[3];班主任:由专业教师或机关工作人员兼任, 不坐班, 主要在思想、学习、生活方面指导学生, 针对班级层面开展工作;导师:由专业教师担任, 不坐班, 有的是从一年级开始, 有的从三年级开始, 主要针对学生科研、考研、就业进行指导和帮助, 对象是班级的部分学生。

2.三位一体模式认可程度调研

辅导员、班主任、导师的分工协作职责在三位一体模式的推行过程中有所不同[5,6], 某些实施单位在模式的大体框架下对操作、选聘方式等进行探索, 但对于学生对该模式的认知和反馈并没有进一步的跟踪调查。基于此, 本文通过设计调查问卷, 内容主要涉及学生对本身素质现状的认识、对导师职责的认知、对于三位一体教育模式的认知及需求程度等, 探讨全员育人形势下三位一体模式的可行性及其分工协作基本定位及内容方式设置。

2.1调查问卷及样本选择基本情况

调查主要针对高等院校的在校学生进行随机问卷调查。调查方式为问卷式访问调查及随机性采访, 共发放问卷198份, 收回有效问卷195份;被调查的198名本科生中, 男生116人, 占58.69%, 女生82人, 占41.31%。且均为“985”或“211”重点高校学生。鉴于被调查的学生必须对所在学校有较深入的了解, 因此, 选择三年级学生作为主要问卷对象, 占93.3%。

2.2调查基本数据反馈

2.2.1学生对自身素质现状的认识

目前, 高校大学生以“90后”为主体, 由于受现代网络和“微信息”文化的影响, 部分学生存在不善于人际交流、性格略带浮躁等问题, 甚至迷失于网络中。问卷发现, 学生将上述现象归因为:社会环境影响73.3%、学校教育体制影响73.3%、学生自身原因66.7%、辅导员作用有限26.7%。

2.2.2学生对于导师制的需求程度及认可度

86.7%的学生反馈本校没有实行本科生的导师制。各高校对于实行导师制依然为尝试的态度, 部分高校只是部分专业试行导师制。学生希望采用与专业教师沟通的方式为:课堂33%, 科研小组60%。参与调研的学生中60%参加了专业科技创新小组或团队。同时不少学生反馈目前已实行本科生导师制的多数学校的导师是在做“义务劳动”, 有36.8%的学生认为导师指导的学生过多, 并且一个导师所带学生数超过10人, 甚至20人。实行导师制的部分老师采用老师--博士—硕士—本科四级指导机制, 本科学生与导师见面的机会不多。有72.1%的学生认为导师与自己见面的方式太单调, 几乎不开展任何活动。52.8%的学生认为导师没有按校方的要求行事, 大约65.9%的学生认为与导师见面次数太少, 55.2%的学生认为导师制并没能充分发挥它应有的作用。

2.2.3学生对于三位一体教育模式的认知及需求程度

对三位一体制教育的了解程度反馈为:了解很少+不了解=100%。被调查的学生认为在本科阶段接受的教育管理体制为:辅导员制93.3%;班主任制80%;导师制6.7%;三位一体重合机制仅为6.7%。86.7%的学生在了解三位一体模式基本内容的基础上希望自己所在的学校实行三位一体教育模式。超过60%的学生认为通过学校教育、辅导员监督、老师帮助、学生交流这四个主要方面可以促进和提高个人的综合素质。80%的学生希望从一年级开始实行三位一体模式。学生还希望三位一体教育体制能在行为习惯、思维模式、处事方式、学习能力、科研能力、人际交往能力方面提供帮助。

3.调查结果分析及模式建构

通过上述的调研结果, 可以总结出以下几点认识。

3.1学生对学校的全面教育管理氛围抱有较高的期望值

学生在整体上希望学校能够将人格培育与知识学习两者结合在一起, 通过辅导员、班主任、导师从各个方面对其进行培养。不仅辅导员要具备思想政治教育、学生发展指导、学生事务管理的能力, 班主任和导师同样也要在这些方面起到一定的作用。通过学生参加科研小组/团队的积极性可以看出, 学生希望与专业课教师的沟通不能仅囿于课堂教学, 更希望在第二课堂、课余活动中加强与老师的交流, 在“鱼”与“渔”的选择中, 学生更希望授之以“渔”。同时也表明“90后”学生具有积极向上的学习态度, 希望克服自身的不足, 在校期间与教师积极进行交流沟通, 达到全面发展的目的。

3.2全员育人环境下教育管理面临的困难与挑战

通过调查结果看出, 教师对学习方面的事情掌握不少, 而对学生的思想、特长、弱项和兴趣了解不够。部分导师不能及时处理好教学与科研、教书与育人的关系, 部分教师认为做好本科生工作仅限于课堂授课, 一旦出现学生旷课、思想波动, 最流行的话语就是:“你的辅导员是谁?”辅导员俨然为所有学生工作的责任承担者。由此可见, 业务教师对教书育人工作的思想认识需进一步提高和强化, 辅导员、班主任是分工合作又密不可分的两支骨干力量[5]。

目前, 很多高校出现了多个校区, 本科一至三年级的学生与研究生不在同一校区, 跨校区工作给班主任和导师造成了指导上的困难, 而本科生参加科技创新活动也出现一定的困难, 只能选择在周末到实验室进行。辅导员事务性工作较多[5], 教师本身承担着繁重的科研任务和研究生指导工作, 导致辅导员、班主任、导师的概念与责任界定方面存在争议, 影响学生与学院老师的正常交流与沟通。

3.3建立三位一体模式的必要性和可行性

目前, 国家提出全员育人、教书育人、德育为先、立德树人的理念, 教育教学活动要充分贯彻这一理念。辅导员关注的是学生的思想政治教育和日常活动的开展, 但是学生专业思想的建立, 专业意识的形成还需要业务课教师的指导。只有推行三位一体搭建平台, 共同提高, 全员育人, 才能让学生体验到“家”的感觉。尤其现在提倡课堂改革, 关注学生的动手实践能力, 本科生中也同样存在学术事务的处理问题。辅导员、班主任、导师在三个方面存在优势互补的特点, 一旦脱离就使学生的培养产生缺陷。三者的配合协作不仅有利于思想政治教育, 有利于专业引导、学业指导和学风建设, 尤其是三年级学生接触到专业基础课程后, 专业思想、学术诚信、工程伦理教育等方面导师有更大的优势。

3.4基于LR学生事务管理理念情况下的三位一体模式的构建

21世纪美国高校学生事务管理提出新的理念:LR学生事务管理理念[7], 提出对于学习本身进行重新思考, 注意学生事务与学术事务的关系, 学生工作与教务工作应该在更广阔的领域合作, 尊重学生的个性和多样性化发展, 关注大学生体验的全校教育模式[7]。本科教育中也存在学术事务的处理问题。基于以上讨论, 本文将三位一体的模式概述为:辅导员负责日常的思想政治教育及学生事务管理、发展指导;班主任负责所在班级的思想教育、科创氛围营造、科技创新活动的开展等;导师则是在三年级专业固定后学生所在专业方面的指导老师, 每位导师一般只带两三名学生, 每两周期要进行会面, 博-硕-本三级指导, 引导本科学生掌握解决问题的方法和思路。从三年级起, 学生开始进入导师实验室, 导师根据实际情况指导学生阅读专业文献并撰写综述、参与子课题研究等。在毕业班, 导师则要注意学生的毕业与就业情况。

4.结语

本文从学生层面对辅导员—班主任—导师三位一体教育模式进行调研, 从调研中发现学生的真实想法, 以及对于辅导员—班主任—导师的工作要求:

辅导员应侧重于手续性的、事务性的、年级性的工作, 主要承担学生的日常管理和思想政治教育工作, 以及敏感事件和特殊时期的学生引导。班主任侧重于学生的学习指导和学风建设、学生成长发展规划指导、课外科技活动指导。导师以教育者和管理者的双重身份出现, 真正把“教书”、“育人”结合起来, 促进学生健康成长。

尽管现阶段对大学本科生实行该教育模式还存在一些困难, 但各高校都在积极进行试点, 采取不同措施, 推行辅导员—班主任—导师三位一体的育人模式, 由此反映出高校共同的育人理念:以人为本, 全面提升学生素质。

参考文献

[1]中共中央国务院.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见 (中发[2004]16号) [Z].2004-08-26.

[2]武圣强.论LR理念指导下的‘四维’合作型学生工作模式[J].黑龙江高教研究, 2012 (7) :43-45.

[3]邹茹莲.高校学生管理机制研究———辅导员、班主任、班导生、导师四位一体管理模式的思考[J].沈阳教育学院学报, 2007 (3) :51-53.

[4]杨四海.本科生班主任制的生存困境及发展出路[J].江苏高教, 2008 (5) :135-137.

[5]库颖, 田红芳.高校班主任和辅导员队伍的关系及协作机制研究[J].思想政治研究, 2012 (6) :95-98.

[6]刘劲松.高校班主任管理育人工作的挑战与探索[J].湖北社会科学, 2011 (7) :175-177.

班主任工作导师 篇3

【关键词】中职 班主任 精神导师

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08B-0071-02

教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的过程。教育的最终目的是培养一个具有健全人格、能独自面对社会的人。因此，中职班主任应学会给学生创建精神的家园，做好学生的精神导师，引领学生发现美好，追逐梦想，成就自我。

一、中职班主任的角色

教育是一种艺术，班主任工作更是一种艺术，而艺术是需要创造的。教育艺术需要教育机智，教育的机智对于班主任来说，就是面对不同个性特征的教育对象和不断变化的教育情境，做出最合理的选择，采取最恰当的方法，收到良好的教育效果。中职班主任一般要与学生相处两年时间，在这期间要考虑很多问题，包括学生思想、学习、工作、生活等方面的问题。中职班主任承担着决策与管理、组织与协调、教导与服务等角色。其中，学生思想教育是管理中很重要的一部分。这些软性影响因素能渗透到每一个学生的心中，对学生的思想行为和价值观产生深远的影响。因此，在日常工作中，中职班主任应努力做学生的精神导师，以“健全人格，和谐心态，良好素能”为目标，指导学生树立正确的价值观，维护学生的心理健康，引导学生树立积极的人生目标，使学生学会做人，学会做事。

二、做好学生的精神导师

（一）做好学生价值观的导师。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提到，对中职学生的教育教学要坚持以立德树人为根本。中职学生正处在世界观、人生观和价值观形成的关键时期，树立正确的价值观符合学生健康成长的需求，符合中职教育培养计划实施的要求。中职班主任指导学生树立科学的世界观、人生观、价值观对于学生学习和走出校门步入社会有着十分重要的意义。由于社会不良风气对学生心灵的侵蚀和各种社会思潮对学生的影响，当代中职学生的人生价值观存在一些矛盾和偏差。他们既注重理想与信念的追求，又注重实际，厌烦空头政治和形式主义；既注重精神生活的高雅充实，又追求丰厚的物质生活；既崇尚知识，而又苦恼于知识界的辛苦、低收入的窘境；既注重对金钱的渴望，又恪守取之有道，无奈于生财无门。在个人与社会的价值关系方面，重个人价值轻社会价值，普遍表现为一种强烈的独立意识和自我表现意识，凡事突出主体意识，注重自我价值的实现。中职学生出现的这些问题，发生在“心”上，因此，应从救“心”抓起。中职班主任作为学生心灵的引导者，应帮助学生树立正确的价值观。中职班主任可以《三字经》《弟子规》《女儿经》等中华文化传统经典为载体，开展各式各样的主题活动，使学生不断反思自身的思想行为，以达到教育学生形成“立身之本，服务社会，国家至上，关心未来”的目标，使学生树立个人与他人，个体与群体，个人与社会同生共济、协调发展的价值观。中职班主任可在班级中营造“中华文化传统经典诗文诵读”氛围，让学生在信仰、诚信等方面得到教育，进而实现人格素养的提升。

（二）做好学生心理健康的导师。中职学生是一个比较特殊的群体，他们大多是未成年人，心智与生理成熟不同步。总的说来，中职学生的心理健康情况主流是好的，但也存在一些问题。常见的心理问题有抑郁、多疑、情绪波动、激怒、自卑、孤独、依赖、焦虑、以自我为中心、忌妒，等等。身心健康教育是中职教育的主要内容之一。中职在重视培养学生技能的同时，还应为维护学生的心理健康创造良好的环境。通过正确的教育和心理疏导，中职学生将会处于全面健康的状态，能够维持身心的协调发展，消除各种精神压力，更好地适应现代社会的生活，为社会作出积极的贡献。因此，中职班主任应努力做好学生心理健康的导师。一是培养学生乐观、积极的人生态度。二是开展团体心理辅导活动，疏导学生的心理问题。三是购买一些心理保健的图书和刊物，让学生享受精神大餐。四是教会学生常用的心理调节方法。例如，认知调整法、放松训练法、系统脱敏法、疏泄调节法、转移调节法、补偿调节法、升华调节法、幽默调节法、社交减压阀、自我激励法，等等。五是设计形式多样的主题班会，指导学生接纳自我，学会交际，应对挫折。六是从多角度、多层次对学生进行教育关怀。例如，对自尊的教育关怀、对学习心理的教育关怀、对择业心理的教育关怀，等等。需要注意的是，中职班主任在与学生交流的过程中，应耐心倾听，合理疏导，让学生感受到温暖。

（三）做好学生追逐梦想的导师。一方面，中职学生面对的不是升学，而是踏入社会，走上工作岗位，因此，在校期间必须具备扎实、全面的专业基础。另一方面，由于社会对中职教育普遍存在偏见，加之就业形势的严峻，一些中职学生对自己的未来感到很渺茫，但是他们内心深处却仍是充满着各种各样的理想，对自己的人生都是有相当的抱负的。因此，中职班主任应努力做好学生追逐梦想的导师。首先，对于刚进入学校的新生，中职班主任应先让他们了解职业教育的发展现状及趋势，向他们传达市场对人才的需求情况，使新生了解并熟悉本专业的特点。同时，还可邀请高年级或已经就业的优秀学生回校做专题报告，以此激发新生的专业兴趣。此外，还可通过团体辅导的方式，帮助新生制订职业生涯规划。其次，中职班主任应帮助学生明确自己的职业观，使学生意识到不要盲目追求超出自己能力范围的工作岗位，而应根据社会需求、所学专业、个人兴趣与特长，制订适合自己的职业生涯规划，并努力获取扎实的理论知识和职业技能，为就业做好准备。最后，中职班主任应调整学生的心态，让学生正确面对职业选择，正视自我，增强实现理想的自信心。中职班主任应让学生认识到，每一个人只要发挥自己的优势，都可在自己的岗位上取得成功。

总之，在日常工作中，中职班主任应努力做好学生的精神导师，指导学生树立正确的价值观，维护学生的心理健康，引导学生树立积极的人生目标，并学会努力去追逐梦想。这样，将有助于学生多方面地展现自己，充分发挥各方面的潜能，从而获得更多的人生机遇。

【参考文献】

[1]魏冠丽，张麦侠.“特别的爱”给“特别的你”——用心来教育[J].中国校外教育，2011（12）

[2]付玉菡.人文关怀在新时期中职班主任工作中的意义探析[J].科技创新导报，2013（32）

[3]《中国教育实践与研究指导全书》编委会.中国教育实践与研究指导全书[M].北京：中国文联出版社，2012

[4]莫坚义，曾繁京，徐建英.心理健康教育与训练[M].南宁：广西科学技术出版社，2009

[5]冯彩金，林卫慧.论班主任在中职教育中的重要性[J].管理学家，2013（20）

【作者简介】唐雯丽（1980- ），女，广西平乐人，河池市职业教育中心学校电子信息教学部副主任，讲师，研究方向：班主任教育管理。

班主任工作导师 篇4

吴金霞 “人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”柳青如是说。高三可谓一个人命运的分水岭。学生们怀揣着不同的大学梦聚在了这里。我意识到了肩上的重大责任。本学期我担任文科17班班主任兼本班3个男生宿舍的导师。我决定在新学年里，坚持以德育为首、教学为主、育人为本的办学方针，发扬“团结、勤奋、求实、向上、互助”的优良班风，从严治班，深化教育，全面提高教育质量，力争实现本班：一个改观、三个突破（即班容班貌有所改观、文明礼貌、遵纪守法、教学质量等方面有所突破的新目标），把本班办成一个人见人慕的优秀班级。为此特制订本计划：

一、第一时间了解学生信息，赢得学生信赖

由于本学期学生重新分班，教师也作了相应的调整。所以，面对新学生，我第一次班会就对学生们说：“老师没别的特长，就是记性好。所以，老师会在第一时间记住你们的名字。”同学们立时变得紧张，还有的同学不以为然，等着看笑话。接下来，我每天了解几个同学的基本情况，和他们谈心交流，不到三天，我可以叫出教室每个学生的名字。那些不以为然的学生眼神变成了不可思议。就这样，我以最快的速度赢得了学生的信赖。

二、认清高考形势，做好班级稳定工作。

明年的高考是实施新课改后的第一年高考，随着报考人数的递减以及扩招人数的递增，将会是应届生少有的丰收年。机会千载难逢，稍纵即逝。让学生从思想上认清我们面临的高考的严峻形势。一要抓好立志教育，立志立大志，立坚韧不拔之志；二要培养学生打持久战的思想准备；三要培养学生的吃苦耐劳的精神。使学生明白只要有信心，再加上刻苦努力的学习，朝着自己的目标发展奋力拼搏不尽，就一定能够成功。

三、狠抓学习，分层教学，实现跨越式进步

我们班两极分化比较严重。优生学习很主动，并且有自己的一套学习方法；后进生虽然也很乖，但是往往学习意识淡薄，缺乏主动性，任凭时光匆匆流逝。鉴于此，“抓两头，带中间”这是常规的方法。通过对优生个别谈心，为他们指出学习的光明之路，明白所处的位置，鼓足信心，争分夺秒，为班级带头，做好榜样。在学习上既要在全班争上游，又要在学校争先。对后进的一些同学个别谈心，让他们树立信心，看到前途的光明，通过今年和今后高考形势的分析，向他们指出，只要努力拼搏，考第三层次即专科是一定能够成功的。

四、制度保证，措施强硬，营造优良学习环境

1、选好班委，责任到人。维持好上课、课间、早晚自修纪律；保证宿舍卫生、班级卫生和公共卫生；争当两操标兵班级。

2、勤抓常管多督促严要求，及时进行班风校纪的教育及各项安全教育，以常规管理为载体，进一步完善班级制度建设，规范学生的各项管理要求，重申学校及政教处的各方面的要求，防患于未然。

3、指导每位学生制订好学习计划，明确努力的目标和方向，通过经常检查学生的作业、笔记、课堂纪律和考试情况，及时了解学生的学习情况，并通过班会课、个别教育和榜样引导相结合的方法，培养学生良好学习习惯。

4、充分利用考试的杠杆作用，每次考试结束要求每一位学生写出考试的得与失，查找经验与不足，并列出整改计划和下次考试的目标。

5、开展心理健康教育，增强学生的心理品质，锻炼过硬的心理素质，使学生能够从容的面对高考，确保主要精力放到学习上。积极地应对等于事半功倍，反之，消极地应对则会事倍功半。

6、身体是革命的本钱。严格按照学校的作息时间执行，不“加班加点”，给学生充足的睡眠和休息时间，不打疲劳战。

以上是作为班主任的详细计划。除此以外，我还担任三个男生宿舍的导师。导，引也——《说文》，“导”的本义是以手牵引，引导的意思，又有教导、启发开导等意思。在学校通常把导师理解为学生在政治、思想、学术或某种知识上的指导者和引路人。在借鉴其它高中的成功管理经验的基础上，我校也采取了班级导师负责制和学生固定导师指导制相结合的体制。确保每个导师有固定学生,每个学生有固定导师，每个导师既面向全体授课对象,又有指定的若干学生。导师不仅要关注学生的学业状况，更要关注学生的心理、身体、情感与个性化发展等方面的需要。导师导的主要就是学习困难学生、特长生、有心理问题的学生、品行方面存在问题的学生等。我计划从以下方面入手：

一、常和学生谈心交流，做他们的知心朋友

高中生的内心世界比较丰富多彩，一方面心理闭锁，一方面又渴望被人理解。如何把握 好高中学生的这种矛盾心理，做学生的知心朋友，是做好问题学生导师制工作的关键。

二、培养有担当的舍长，做导师的得力助手

一个有担当、有责任心的舍长会对宿舍同学的情况了如指掌，带领舍友保证宿舍的卫生和纪律，并且会第一时间发现问题学生的动向及时汇报。有了这样的帮手，导师的工作开展就顺利地多。

三、及时发现问题苗头，对症下药进行指导

平时多注意观察，及时把握所导同学的动向，然后加以适当的引导。比如：对能力型学习困难的学生来说，能力较差是他们学习上的主要障碍。而他们的动机、意志水平不低。对这类学生，要帮助他们分析他们在知识、技能方面的障碍，帮助他们改进学习方法，必要时进行个别辅导，以查漏补缺。对动力型学习困难的学生来说，他们在学习态度、动机、意志等方面存在较多的问题。他们的能力更多的是被动机不足所抑制。对这类学生，指导的关键是调动他们的学习积极性，激发他们的学习动机。对整体型学习困难的学生来说，这类学生的能力差，动机、意志水平都比较低。对这类学生，首先应调动他们的学习积极性，激发他们的学习动机，使他们有“我要学”的愿望，再进行个别辅导。

导师制在高中方兴未艾。通过导师制可以因材施教，适应个体差异，可以较好地满足学生全面发展、全体发展和个性发展的需要，也可以改变德育工作疲软无力的局面，促进学生身心的健康成长，实现“教书”与“育人”的统一。

班主任工作导师 篇5

关键词：理想信念教育；心理健康；榜样；引导者

构建和谐校园，必须以构建和谐班级为基础。导师班主任作为所任班级工作的全面责任人，自然成为所任班级学生期盼的良师益友和学业生涯的引导者，影响着学生的成长和发展。青年大学生处于成人化、社会化的重要阶段和价值观、世界观、心理素质、人格形成的关键时期，[1]导师班主任职责重在“导”，如何正确引导学生是导师班主任工作的重心，1加强大学生理想信念教育

习近平总书记在党的十九大报告中明确提出，要坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。自信是人们内心自然涌动的情感，是引领人们奋力前行的信念。“四个自信”体现了科学社会主义的理论逻辑与中国社会发展的历史逻辑之间的辩证统一，反映了当代的中国发展进步的根本方向。中国共产党的领导，是“四个自信”的前提，也是“四个自信”的结果。坚定“四个自信”，本质是坚定政党自信。高校要做到四个服务，培养青年做到四个自信，这是高校服务的使命。教育学生传承民族文化、民族认同和民族情怀。引导他们努力延长社会生命，开阔他们的视野，提升他们的格局。[3]作为一名导师班主任，要和辅导员共同协作，培养大学生的荣誉感、责任感和使命感，鼓励广大青年加强思想道德修养，保持积极良好的人生态度、良好的道德品质和健康的生活情趣。[4]培养什么人，如何培养人，事关民族兴衰

和国家前途。学生本人、家人及社会往往关注的是他们技能的提升和学习以及择业的高低，而忽略了他们道德修养的培养和提高，缺失了他们对人生格局的思考。[5]如何加强对当代青年的价值观养成教育，加强大学生理想信念教育，是当前高校思想政治理论课面临的重要任务。面对在多元文化环境中成长的当代青年，尤需在思想政治教育方面采取新方法新思路加以引导。[6]因此，加强和改进大学生思想政治教育，是新时期一项重大而紧迫的战略任务。作为一名导师班主任，要引导学生树立正面积极的三观，培养学生良好的素质和职业素养，在思想上引领学生的成长，让学生把握好大学生活，确立起人生的价值追求。鼓励学生要振奋精神、磨炼意志，继续发扬吃苦耐劳、勤奋好学的精神，学好知识、学好本领，早日成为有用之才。去年笔者申请了《概率论与数理统计》课程思政试点教学项目且按时结题立项，并在工作中践行相关理念。笔者时常结合马列主义、毛泽东思想、邓小平理论对学生进行引导，融入爱国主义、集体主义、依法治国、职业精神等德育教育，在引领其学习的同时，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

2关注当代大学生的心灵健康

当今社会科学技术发展迅猛，世界日新月异，相对应地，我们人类也驶入了情绪负重的时代。大学生这个特殊群体作为时代洪流的一分子，当然对心理这个时代“晴雨表”非常敏感。诚然，大学生作为刚刚成年不久的一个特殊群体，自身也有许多特殊的情况，他们正处于成长的关键时期，生理上的过早成熟与心理上的不健全形成鲜明对比。他们面临对全新的学习氛围与任务的适应度，对所学专业方向的选取与学习的适应状况，对未来的远大理想与自身所处社会现实的冲击，对周围的人缘关系的处理与学习、爱情中的冲突问题的解决及对将来就业的抉择问题等，各种各样的心理压力都积在一起，如果没有及时有效地疏解，时间久了，必然会造成心理上的障碍，进而引发生理上的疾病。大学生作为天之骄子，身心健康是学业优异、事业成功及生活幸福的基础。当然了身体健康，大家都很重视，那么在大学校园展开心理健康教育就迫在眉睫。心理健康教育可以预防大学生身体疾病和心理疾病的发生，能及时有效地为学生疏解压力，促进心灵健康发展。

3学高为师，身正为范

作为一名人民教师，既要教学生做人，也要教学生做事。教师爱岗敬业、严谨、积极进取的精神本身对学生也是一种很好的示范。对学生来说，身边师长身上的这种无形的力量更有说服力，也能感染并带动他们用认真严谨的态度对待学习和生活。应在实际工作生活中自觉践行社会主义核心价值观，以身作则，尽职尽责，兢兢业业，勇做学生的榜样，树立终生学习的理念，不断提高自身素质和教育教学科研水平，关键是需要具备较好的思想、品德、心理、能力和创新精神等素质，不断提高自己的科研水平和教育教学水平。只有自身学风正、治学态度好、专业水平高，才能赢得学生的敬仰并发挥导师班主任的作用。同时，教师要将教书育人和自我成长结合起来，时刻觉察自己，保持自重、自省、自励，自觉做以德立身、以德立学、以德立教、以德育德的楷模，维护自身职业形象，树立师道尊严。我们要用自己的实际行动诠释责任与担当，努力做一名有激情、有实力、有远见、有情怀的导师班主任，不断创新大学生思想政治教育的理论和方法，在平凡的岗位上尽职尽责。我们要在思想上引领学生的成长，让学生把握好大学生活，确立起人生的价值追求，鼓励学生要振奋精神、磨炼意志，继续发扬吃苦耐劳、勤奋好学的精神，学好知识、学好本领，早日成为有用之才，回报家庭、回报社会。

4与时俱进，创新管理模式

作为导师班主任，希望学生在大学期间不留有遗憾，全方位地将自身的智慧与才能发挥出来，成为适应新时代发展的新青年。这需要在实践中不断摸索找寻管理学生的最佳渠道，在班级管理中，倡导积极乐观的学习态度和正直诚信的品性素养，保护好学生的尊严，因材施教，采取针对性的教育管理方法。（1）真诚关心爱护学生。教师对学生的关心，学生对教师的尊重，是优良学风，教风形成的关键，也是社会发展的重要因素。在思想品质教育中，要严格、公平、公正、有原则地对待所有同学。所有同学务必言行举止文明礼貌，不得爆粗口、谩骂他人，严禁打架斗殴，诚实守信，言必行，行必果，养成良好的学习习惯，课堂上要尊重教师，不得做违反课堂纪律和影响其他学生学习的任何行为，与同学和谐共处，平等尊重他人。（2）引导同学们尽早做好职业规划。人生不会总是一成不变，上天只会青睐有准备的人。导师班主任在大一新生入校后就要让他们了解当前的社会发展形势，对自己的毕业走向有清晰的定位，对本专业有深入的了解，不局限于此，可以有更多的尝试，尽早规划。正所谓手中有粮，心中不慌。这样学生根据职业规划制定相应的目标，有四年时间着手准备和调整计划，一步步向着目标靠近，直到实现目标。对毕业生来说初入职场的第一份工作主要是体验职场环境和积累工作经验，认真工作的人运气都不会差。提醒想考研的同学提早准备，因为大二时期时间充裕，事情相对较少，可以慢慢从公共基础课开始复习巩固，压力较小，到大三下学期时基本上可以专注复习专业课程，同时巩固英语，这样到大四上学期确定了目标后，就可以专门做真题冲刺了。整个流程宽松有序,有助于实现目标。督促同学们脚踏实地，认真学习各种知识，及时扫清毕业路上的障碍，顺利拿到毕业证和学位证。如有同学有未及格的课程，每学期都督促他们积极备考，早做准备，争取每次进步一点，最终达到目标。比如英语学习中，建议学生多听英文音频、看原版英文电影、做历年真题等。（3）重视学生素质养成，品德教育。建立学生个人学业、道德素质、实践能力的网络信用档案，制定相应的奖惩措施，以此作为激励以及约束学生的方法。培养学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会发展。笔者认为一个人可以不成功，但不能不成长。每个人都要先做人，再做事。任何人做任何事前都要清楚自己的行为后果，能为自己的行为负责。在平时的交流中，导师班主任可以时常结合时事对同学们进行德育教育，发展他们的非智力因素，使他们潜移默化地接受爱国主义和安全教育，以提高自身素质。当今网络言论自由，让一些人误以为可以畅所欲言，殊不知网络也不是法外之地。经常警醒同学们时刻牢记自己的身份，永远不做跟身份不相符的事情，文明上网。当下网络购物和贷款便捷，提醒同学们文明购物、谨慎贷款、学会理财，永远在自己能力范围内购物。（4）与时俱进，及时了解新时代大学生的特点，在平时的学习和生活中增加与大学生的沟通机会，了解对学生影响最大的人———父母、家庭、朋友，知道他们最在意什么，努力成为大学生的倾听者与指导者。（5）经常邀请优秀的高年级学长代表参与班级会议，传授其学习生活经验。优秀的同龄学生往往比教师本身对大学生更具有影响力，以往的实践表明让优秀的学生与学弟学妹一起学习，会对大学生的学习和生活有很正向的积极作用。（6）班风是大学生思想和道德，及人际关系舆论力量等几个方面的精神思想的整体反映。因此，班主任导师要注意使所在班级形成一种良好的风气，倡导“以人为本”的先进教育理念，学会促使学生将之内化，创建和谐开明的管理方式，创造开明的“批评与自我批评”氛围，引导树立良好的班级形象，支持创立评价体系及引入竞争合作方式，鼓励培养大学生的创新能力和实践能力。

5发挥好班干部的先锋模范作用

班干部是一个班级的灵魂，是联系学生和学校的重要纽带，要发挥好班干部的先锋模范作用。因此班级干部的选择非常重要：一是具有良好的思想品质，能在班上树立积极向上的标杆作用；二是具有强烈的责任感，这样的班干部才能带领班级形成强大的班级凝聚力；三是具有同理心、同情心。尊重并能平等对待班上所有学生，这样班级成员的身心才能得以健康成长；四是具有服务意识和良好的沟通能力。班干部在工作中要与每位学生进行良性沟通，拒绝简单粗暴，不能让学生感觉是在被压迫，被管理，而应该感到是在被关爱，被服务，让班级学生有幸福感和归属感。五是成绩优良，班干部更应该在学习方面起到带头作用。

6与辅导员相互协作，共同打造良好的班集体

辅导员与学生“同吃住、共学习”，是学生的直接联系人。导师班主任一般由专业老师担任，需要同辅导员紧密联系，互相配合协作，才能形成有效的合力，共同打造良好的集体，让学生成长为优秀的个体。导师班主任从教书育人的角度出发，不仅仅传授知识，授业解惑，也能把学生真正放在心上，关心他们的成长。看着他们一路从懵懂走向成熟，获取丰硕的学习成果，再到拥抱新生活。

7结语

导师工作小结 篇6

一、工作实践

1.文字工作

XX年3月底开始，在省级专家倪万赤和原州区项目办领导下进入导师制项目，开始扮演“县级导师”角色，参与了原州区项目办的基础工作,如拟订《宁夏固原市原州区教师支持服务体系项目（XX--XX）周期实施方案》和《中国—联合国儿童基金会教师支持服务体系导师制试点项目第二阶段工作计划》；撰写《“教师支持服务体系”导师制试点项目原州区XX年工作总结》；在国家项目办“教师支持服务体系项目实施指南”《教师需求调查表》基础上修改而成《关于教师生存状态和专业需求的自我评价问卷》及“爱生学校校长教师须知考试题”，在《教师支持服务体系实施指南》中的“学校发展需求校长访谈提纲”基础上修改完成了《学校 发 展 需 求 校 长 访 谈 提 纲》，撰写了《“关于教师生存状态和专业需求的自我评价问卷”高红小学调查统计分析》；今年又开发了《XX年原州区导师制试点工作导师真实需求调研问卷》、《原州区爱生学校示范校打造工程教师问卷》、《原州区爱生学校打造工程中小学学生问卷》等等。

2.参加原州区项目办组织的培训、研修活动。

如在XX年4月3日的“教师支持服务体系”项目导师团队首次集中培训中主讲“如何了解教师真实的需求”。XX年5月7日，在省级专家倪万赤的指导下开展了“教师支持服务体系”项目导师团队第二次集中培训。集中学习了《中国－联合国儿童基金会师资培训项目项目县教师支持服务体系指导意见（试用稿）》。同时对原州区导师团队为项目学开发的培训内容进行研修。

XX年11月24日，在省级专家倪万赤的倡导下开展了“教师支持服务体系”项目导师团队第三次集中培训。培训的主要内容是如何建立自己的博客和博客群。

3.撰写导师制项目工作活动简报（XX年3期，XX年5期9篇）和日记，使更多的人了解项目，也为项目积累了许多宝贵的资料。

4.下校工作

XX年在清河镇高红小学。工作实绩有：

（1）帮助学校制定了《高红小学XX-XX年三年发展规划》，辅导教师完成了《教师个人发展规划》。学校的三年发展规划和教师的个人规划都是反复修改，几易其稿。通过多次修改教师个人发展规划，使教师学会了撰写规划的环节和方法；通过学校发展规划的反复修改，使教师、学生、家长参与，体现了参与意识，集中了众人的智慧。

（2）以爱生理念指导工作，以儿童视角观察学校和教师，在改善办学条件，提高校园文化爱生氛围上做了一些工作。

如建议校长为学生供应开水，建议班主任开展以友爱为主题的班会。去年4月，经我建议和策划，学校对旗台、大门、操场后墙（土墙）进行了维修，并硬化花园的走道，粉刷操场北墙，校园西花园中心制作水泥圆台及配套的六个小石凳，柳树下制作七个学生活动石桌及配套的小石凳，同时对校外周边环境进行了治理，使校内、校外环境得到彻底整治，创造了一个良好的育人环境和较浓的文化氛围。还建议培训中心为学校校调配电脑三台，34英寸彩电一台，dvd一台，使学校的办学条件得到进一步改善。经我建议，学校接通了宽带网，为网络教研工作的开展创造了良好的条件。

2.在实践过程中提升了自己的思想认识。

爱生学校的理念是对自己教育思想的整理和洗礼，如全纳理论既包含了以学生为中心的理论又超越了它，因为以学生为中心的理论主要着眼于教学，而全纳则包括整个教育。建立在儿童视角之上的安全校园将不仅仅是约束学生或保护学生，而是竭尽全力为儿童营造适合儿童发展的乐园，为儿童提供生理、心理和情感上的安全感；为此，我们不仅要提倡教师爱护学生，也要引导孩子之间的友爱。爱生学校的发展离不开教师、学生、家长和社区，因此广泛的参与是决策民主和效益最大化的基础。爱生学校的课堂是民主的和谐的，还要追求有效教学，这是导师与教师的最重要的共同话语；学校的教学质量要有吸引力，这是我们和学校做项目的共同出发点之一。以导师制为依托的教师支持服务体系项目与目前原州区实施的村小行动，与宁夏正在全面推开的宁夏回族自治区基础教育学校综合管理质量工程相契合，从大的方面说就是实施素质教育，推进教育均衡发展；从小的方面说就是使每个地区都有好学校，每个学校都有好教师，每个学生都得到全面发展。

3.三点经验

（1）一节课的效应

在高红小学，下校几次，发现教师见了导师还是躲躲闪闪，谈话很被动也很戒备，我知道这是教师与我们感情上有距离，认为项目工作是负担。我选择了一个突破口——主动为五年级学生上了一节作文课。作文课是难上的课，我的教学效果较好，而且在评课时真诚的请老师们提意见，之后，老师们的态度发生了很大变化，我很快融入了教师群体。启示是：以教师视角来看教师，以真诚的态度帮助教师，就能赢得教师的信任，就能顺利地开展合作。

（2）网络交流使导师工作得以延续。

高红小学是一所郊区农村小学，教师没有住校的，每天中午和下午回家，这使得导师与教师的交流时间很有限，曾经成为我的一个难题。但是部分教师家中有上网条件且有初步的上网技术，了解到此信息后，我教会了教师上网做博客，在博客上讨论，利用qq等工具与教师进行八小时之外的交流。例如在新浪网的宁夏高红小学的博客上，我对郭桂红、马莉等老师的课堂教学和教学设计进行了认真的评论，使得教学研讨突破时空限制，也赢得了教师的感激和尊重。至今，我们还在共同经营着这个博客，我与高红小学的老师的交流还在继续。

（3）今年在张易中学和杨郎中学实施导师制项目时又有新的感悟，那就是因地制宜，充分发挥学校和教师的主动性。张易中学李强校长在项目启动之后，组建了包括副校长、各科教研组长在内的9人校级导师团队；在制订学校三年发展规划时印制了“张易中学学校发展规划征求意见问卷”，广泛征求校内外人士的意见，这是我们提倡的但又没有实际操作过的。张易中学做过好几个大项目，他们有开阔的眼界和一个很有能力的团队，因此很多事情关键在于计划和达成共识，不必像在高红小学那样“示范”过多。事实上，今年张易和杨郎两个中学的教师需求、学生需求、学校发展规划、教师发展规划等我们导师有培训，参与修改，但是直接的“帮助”（或者说手把手的帮助）较少。

三、问题与思考

一是县级导师的日常工作与项目工作存在一定的矛盾，县级导师毕竟不是专职导师，因而在确保他们的项目工作时间上有一定冲突。导师还需要更高一级的培训与学习、支持与帮助，自身能力仍需进一步加强和提高。

二是项目学校校本研修、校本培训的规范化、制度化、常规化还需着力促进和完善。校际之间、教师之间的学习、研讨、合作与交流的氛围要进一步创建和加强。

三是项目校学习支持中心团队教师的支持力度、支持能力还没有充分发挥出来。专业发展协调人就本校教师与县级导师团队和学校支持中心团队之间的协调能力和如何协调需要进一步指导和培训。

专业导师工作思路探讨 篇7

教书育人是教师的职责, 大学所面对的是思想尚未完全成熟的成年人, 因此, 在育人方面应该是尊重第一, 让他们在被尊重的环境中学会去尊重别人, 在适当索取中学会给予, 在小错不断中学会责任与承担, 在矛盾冲突中学会理解和宽容。

导师在育人的过程中要有多重性格, 从而具备应对各类性格的教育对象和换位思考的先决条件。在平时的相处中, 导师可以是学生调侃的对象, 是学生求助的对象, 是学生打闹的对象;在正式场合, 导师必须是学生崇拜的对象, 是学生远观景仰的对象, 是学生愿意追随的对象。

二、导师的专业引导方向

专业导师的引导方向简单来讲就是“以就业为导向”, 从行业发展趋势入手, 引导学生去了解将来可能从事的岗位及其需求, 更早、更好地制定自己的职业生涯规划。导师在引导学生修炼自我的同时, 还要引导学生去了解自己感兴趣的就业岗位存在于哪些公司、哪些地域。此外, 可以引导学生利用假期进行专业实践, 尽早接触社会企业, 增加工作经验和社会阅历。

(一) 关注行业发展趋势

各院校的专业培养与人才需求历来存在着脱节。目前科技发展迅速, 各类新兴企业、创新性技术层出不穷, 办学要紧跟区域、行业热点, 但学校的办学模式在这方面存在较大的不足。教师与行业脱节, 学生不知所学专业的未来在哪里, 在学校的小圈子里满腔热血的空谈理想抱负, 毕业时却发现报国无门, 所学技术或者技能已被淘汰。这样的现实问题直接导致毕业生找不到专业对口的企业, 企业找不到所需的人才。

作为专业导师, 自身就应该从技术中来, 到技术中去, 时刻关注行业、企业动态, 随时为引导学生做准备, 成为名副其实的导师。从学生入校开始, 向学生传达行业动态信息, 让学生随时置身其中, 让他们知道目前的学习对将来自己在行业内的发展有怎样的帮助, 让他们理解厚积薄发的真谛。

(二) 关注就业岗位及其需求

从历年学生的职业生涯规划中, 我们会发现很多学生对将来还是很迷茫的, 他们不是不想认真去规划自己的人生, 而是不知道应怎样去规划。这就需要专业导师能够了解相关专业技术岗位的详细信息, 随时解答学生的疑问, 必要时还要向学生推荐一些适合其发展的方向, 真正发挥“导”的作用, 避免学生迷失方向。

(三) 关注就业企业及其渠道

毕业生在企业面前都像一页白纸, 招牌可以是学校的名气, 可以是往届毕业生的工作能力, 也可以是专业导师的实力。专业导师与行业企业建立良好的长期的联系是必要而且是必须的。专业导师可以通过院系领导的牵线搭桥、通过往届毕业生的引荐等途径拓宽毕业生的就业渠道, 建立稳固的毕业生输出网络。

(四) 引导学生积累专业实践经验

目前, 很多企业招聘时都会对求职者的工作经验有要求, 这是应届毕业生的致命伤, 但不是不可弥补的。学生可以充分利用寒暑假时间进行专业实践, 积累工作经验。也许在这些假期实践中, 还能因为学生的优异表现赢得用人单位的青睐。这样的例子已多次出现, 导师也应向学生传达这样的信息, 让学生不要虚度光阴, 不断锻炼充实自己。

三、专业导师的引导方法

(一) 现身说法

每个专业的培养方案的最终目标都是将这些学生培养成为本专业方向上的专业能手, 而专业导师本身就应该是本专业某方面的能手, 并且培养出过一些专业能手。正面的激励与反面的刺激相结合的方法对学生产生的影响是比较有效的。利用自身或者往届毕业生的成功案例去现身说法, 让学生不断往专业靠拢, 紧跟行业发展, 掌握企业需求, 不断增加专业工作经验, 提升就业竞争力和未来的职业发展潜力。

(二) 主题研讨

针对行业发展趋势、就业岗位及其需求、就业企业及其渠道、专业实践这些主题, 单纯的说教会事倍功半, 效果往往不好。但在导师的引导下, 让学生自己去搜集资料, 自己去进行实践, 自己来讲, 大家一起讨论, 这样的效果应该是很好的。并且这样的主题研讨应该贯穿学生的整个学业生涯。

(三) 专业社团

以学校的有限资源为学生创造无限的表现舞台, 依托目前各级各类大大小小的专业竞赛, 专业导师可以开设专业社团, 以老带新, 传承优良传统, 使参赛选手在各类竞赛培训中提高技能水平, 同时关注自己感兴趣的专业岗位需求, 以赛促学。

(四) 社会实践

专业导师对学生的社会实践应该给予适当的引导, 尽量从事专业性较强, 有学习机会和发展机会的实习工作。在专业技术岗位上发扬不怕吃苦、勤奋好学的作风, 去展示自己的修养和学习能力, 表明自己是可塑之材, 为自己争取机会。

班主任工作导师 篇8

摘要：近年来，随着高等学校招生规模的持续扩大，加上新时代人才培养观念的转变，一方面，要保证高质量的专业素质教育；另一方面，又要面对严峻的就业形式，传统的教育管理模式和大学生思想政治工作面临着巨大挑战。因此，是在学校“班导师”工作制度基础上，结合理工科学院实际情况，本着学生工作需要可持续发展的思想，在实践中不断摸索创新，实施本科生“班导师+导师工作室”制度，并对其推动作用进行了简要论述。

关键词：班导师学生工作导师工作室

学生工作是高校工作的重要组成部分之一。近年来，随着招生规模的持续扩大，加上新时代人才培养观念的转变，一方面，要保证高质量的专业素质教育；另一方面，又要面对严峻的就业形式，传统的教育管理模式和大学生思想政治工作面临着巨大挑战。因此，学生工作需要本着可持续发展的思想，在实践中不断摸索创新。

学校理工科二级学院在经过前期充分准备后，于2009年9月开始实施本科生“班导师+导师工作室”制度。该制度是在学校“班导师”工作制度基础上，结合理工科学院实际情况发展而来。其核心内容为，由资深专业教师成立一系列特色工作室，经过“双向选择”吸纳学生进入导师工作室学习和实践，一直持续至毕业。与以班级为基础的“班导师”工作制度相比，更注重专业性和连续性。经过几年的实践工作反馈，该制度有力的促进了学院的各项工作，尤其对学生工作起到了巨大的推动作用。

一、形成了多维度的学生工作组织保障体系

“班导师+导师工作室”制度在不打破原有年级和班级的基础上，实现年级辅导员、班导师和工作室导师的交叉配合管理。学生工作的日常事务管理以辅导员和班导师为主，学业指导由班导师和工作室导师共同完成，从而有效覆盖了学生管理工作中的重要部分。

在“班导师”制度形成以前，是按年级划分配置专职辅导员，随着招生规模的扩大，学生工作团队明显感到人力资源不足，学校实时的推出了“班导师”制度，将学生工作粒度细化至班级。我们也看到，辅导员和班导师的工作重心往往是关注一个综合的学生群体，具有一定的普适性，“导师工作室”的建立，是从专业性角度来构建相对内聚的学生群体，更具有学术倾向性，丰富了学生工作的内涵。

理工科学院施行的“班导师+导师工作室”制度有机的将学生的管理分为了“纵”“横”两个层面，形成了多维度的矩阵管理组织保障体系。

二、有利于形成优良学风，提高学生综合素质

导师为人师表，严谨治学的态度言传身教更有利于学生养成良好的学习习惯。工作室中不同年级学生之间的“传帮带”，很容易形成有继承性的优良学风传统。

同时，导师能充分的根据学生的个人志趣、能力水平等客观条件实现“因材施教”，使学生较早地参与到科研实践活动中去，提高学生在不断实践中发现问题、解决问题的科研创新能力。

相比传统普遍采用的课堂理论知识教育，导师可依据自己的课题更具体的为学生讲解科研基本过程以及细节，这更能让学生感性的熟悉学术研究的一般模式，养成严谨细致的科研作风，增强其提出问题和分析问题的能力，培养理论联系实际的能力，大大提高学生的综合素质。

三、有利于大学生党建工作的深化

班导师和工作室导师能够更好的了解学生的思想动态，有利于协助党组织对学生入党积极分子进行教育、培养和考察，加大学生党员的培养力度，提高培养质量。由于导师工作室成员打破了年级界限，高年级的党员也能够更好的发挥模范带头作用。党组织在发展学生入党时也能更充分的征求班导师和工作室导师及广泛的群众意见。

四、有利于促进大学生就业工作

本科生实行导师制在教师与学生之间搭建了一个新的交流平台，能充分发挥教师在教育过程中的主导作用，有利于对学生进行有针对性的职业生涯规划和就业指导，减少学生择业的盲目性，增强学生的就业能力。

由优秀人才构成的导师队伍往往拥有不可比拟的社会资源，在“全程化就业教育”的方针指导下，他们也将责无旁贷的充分利用这些资源，扩大就业渠道，提高就业率。

五、有利于精细化学生日常管理工作

导师和学生经常一起相处，更容易了解学生的思想状况，当学生专业思想不太稳定，学习目标不够明确，学习方法不够正确时，导师可从专业发散的角度帮助学生进一步学习目标，改进学习方法。同时，强调班导师、工作室导师、辅导员的三方密切配合沟通，使整个学生日常管理工作有了坚实的第一手资料，更利于使学生管理工作实现精细化。

在“班导师+导师工作室”制度施行的过程中，我们也碰到了一些挑战，但本着实事求是的态度，做出了积极的探索：

1.导师选拔及导师和学生双向选择过程中应加强双方的了解

导师的选拔除了满足一定的业务要求外，还应注重为人师表、责任心方面的考察。导师在选择学生时充分尊重每一名学生的学习积极性，按学生的学习成绩平均分配到各个工作室。根据工作室运行的状况，定期进行导师和学生的微调。

2.正确处理辅导员、班导师和工作室导师之间的关系

在制度推行的过程中，要充分考虑如何处理“班导师”、“工作室导师”与“辅导员”的关系。首先必须要明确三者之间应是并存关系而不是替代关系，三者是相辅相成的。辅导员以年级为单位，多是集体指导，主要对学生进行宏观的思想政治教育和日常事务管理；班导师以班级为单位管理，积极开展优良学风班的建设，引导本班学生树立正确的人生观、世界观、价值观和民族观；工作室导师对学生进行具体专业指导，导师通过发挥个别指导的优势，选择恰当的方式对学生进行思想、学习、心理、生活、就业等方面的正确引导。只有三方通力合作，才能真正体现制度的优越性。

3.需要建立建全制度的考核和监督机制

我们在实行班导师加导师工作室制度的过程中，一定要制定合理的考核与监督机制。首先要确定合理的师生配比，以免出现导师工作量过大，无暇指导学生的情况，使导师制流于形式，不能发挥其真正的作用。其次，准确评估导师的工作量、工作绩效并做出相应的薪酬激励。

4.制度的组织管理强调各部门的协调问题

该制度的施行是一个复杂的系统工程，首先要保证学院内的统一领导，继而还需要各部门之间保证充分的协调配合。才能体现出制度的业务效应，形成全员育人的合力。

“班导师+导师工作室”制度不但对学生工作推动作用巨大，同时也能调动导师的工作积极性，形成教风、学风相互促进的良好局面，继而还能为科研工作提供积极有益的支持和补充。虽然施行时间不长，制度的诸多细节部分还正在持续构建中，但它已经迸发出了勃勃生机，只要我们在探索过程中不断积累完善，该项制度必将成为理工科学院发展过程中最优秀的成功案例之一。

参考文献：

[1]胡绍元.高师本科生导师制模式选择及构建[J].内江师范学院学报，2010，（03）.

[2]胡旺盛.对高校本科生导师制教学改革的思考[J].黑龙江教育，2010，（02）.