行动导向教学是什么

行动导向教学是什么（精选8篇）

行动导向教学是什么 篇1

行动导向型教学法是以人为本的教学方法

行动导向型教学法就是在精心设计的教学过程中，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。

从教学过程中可以看出，这种教学方法从各方面都体现了以人为本的精神。从教学改革目的来说，传统教育已因为其存在的各种弊端已经不能适应新时代社会的要求，统一化的应试教育通过压抑个性而扼杀了学生潜在的创造力，而做到因材施教才能激发学生拥有学习兴趣，所以提出了以激发学生学习兴趣和创造能力的新型教学方法。从教学过程来看，通过老师精心组织和灵活引导，学生能积极主动和创造性地学习、研究获取知识，这个过程中加强了学生创造力、协调应变能力和独立工作能力，是符合自然客观规律和人性发展规律的好办法。从教学效果来看，用这种教学方法能培养出拥有综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）的能够适应新时代社会要求和适应能力的人才，才能满足目前分工日益精细的社会需求。由此可见，行动导向型教学法是以人为本的教学方法，它的推广符合时代潮流，必将为教育事业的改革带来深刻的影响。

行动导向教学是什么 篇2

2012年6月, 重庆市渝中职业教育中心启动国家中等职业教育改革发展示范学校建设, 计算机应用专业作为重点建设项目, 进行了人才培养模式改革, 教学模式也随之进行了改革, 创新提出“135行动导向”教学模式。

在推广“135行动导向”教学模式活动中, 我发现本校还有一些教师对“135行动导向”教学模式没有真正理解, 有部分教师仍然采用传统的教学模式在进行日常的教学工作。区内其他中职学校的教师, 基本上都采用传统的教学模式在进行日常的教学工作。常听到老师们在下面抱怨:我在台上尽心尽力地讲, 学生却倒下了一遍。为了让更多的教师分享国家中等职业教育改革发展示范学校建设的成果, 我于重庆市渝中区中小学教师全员培训的第四天, 在重庆市渝中职业教育中心给全区计算机专业教师上了《设计制作教学要件》这一课。

上午9点上课, 8点半我就到了教室, 播放起《长大后我就成了你》, 等待学员们的到来。我设计制作的任教课程调查表, 昨天已经收集了学员的任课情况, 个别没填写的此时也已补齐, 为分组做好了准备。

正课开始, 第一个环节咨询。简单的自我介绍后, 我提出学习任务:设计制作教学要件。紧接着讲解什么是教学要件 (评价标准、学材、教案) , 说明要求:以小组为单位, 自选1个任务 (中职计算机应用专业的教学任务) , 设计制作教学要件;10:30前完成提交;每组派代表上台介绍作品。然后展示并讲解今天学习任务完成的评价标准。最后提供学材——中职计算机应用专业11门课程的课程标准和“135行动导向”教学模式的教案模板。学员在这个环节里明确任务, 自主学习。这个环节完成就到了9:20。

第二个环节计划。根据任教课程调查表, 按照现任课程、任教次数最多的课程、曾任课程, 我把39个学员分成9个小组, 每组4~5人。尽量做到本校与外校搭档、男女搭档、新老搭档。学员们大都乐于接受, 投入了小组讨论。有一个学员不满意, 问为什么把她分在了那组, 我说明了理由, 但是她仍不接受, 按照她的意愿, 为她进行了调整。各小组讨论设计制作教学要件的方案, 明确分工, 我巡视着整个教室, 促进各小组的讨论, 分发为每一个学员准备的学习任务完成质量的评价标准, 这个“评价标准”是学员在评价环节要用的, 也可以为他们设计制作教学要件提供参考。有几个小组对“咨询”、学材不太理解, 我一一进行了讲解

第三个环节实施。学员们投入了紧张的制作教学要件活动中, 制作教案的、制作评价标准的、制作学材的, 我巡视着, 看到有学员举手, 立即前去协助。10:20我提醒提交作业的时间还剩下10分钟。

第四个环节评价。我作为主持人, 宣布每个小组用时控制在5分钟内, 每个学员利用手上的“评价标准, 为每个小组打分, 从1组开始, 顺序上台。然后退下讲台, 专注地聆听。1小组的张小飞说完, 教室里响起了热烈的掌声, 2小组的陈勇、3小组的……每个小组的代表依次说课。

第五个环节迁移。我从理论依据、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价、教学效果这6个方面解析了“135行动导向”教学模式。最后给出4个实施策略。这个环节用了20分钟。

近3个小时的课堂学习结束后, 我静静地反思, 今天的教学我抓住了“1”“3”“5”。“1”是将教学内容融入1个任务, 教学任务选择教师们日常的典型工作任务——设计制作教学要件。“3”是准备了3个要件——教案、学材、评价标准。“5”是实施教学通过5个环节——咨询、计划、实施、评估、迁移。学习过程在教学中占据核心地位, 学生是学习的主体, 老师作为引导者、辅助者、调解员、主持人、讲解员。了解“135行动导向”教学模式, 掌握教学要件及其设计制作方法的知识与技能教学目标;增强沟通能力、学习能力、教学要件的制作能力的过程与方法教学目标;爱岗敬业, 学以致用, 加深了解, 增进友情。建立和谐有趣的课堂, 快乐学习的情感态度与价值观教学目标基本达成。在课后的讨论中, 大家这样说道:

王英杰 (渝高职) :今天学习了如何使用行动导向教学法来规范我们的教学, 使学生能有更多的收获, 也使我们老师能真正做到良好的教书育人。

赵平 (渝高职) :听了专家的介绍和针对性的培训, 使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上, 加深了对行动导向中的“项目教学法”“探索法”和“小组教学法”等三种教学法的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一, 对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的, 优势明显, 但实施的难度也不小。

李红利 (渝中区教师进修学院) :采用行动导向教学确实会增加教师备课的强度和难度, 但尝试后会发现, 行动导向教学法运用能在一定程度上提高专业课课堂的有效性及有用性。

邓涛:“行动导向”教学, 让学生即学即用, 能激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学, 可以变抽象为具体, 变枯燥为有趣, 让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后, 内心就会产生一种成就感, 一种喜悦感, 一种冲击力, 这种力量不仅增强了学生的自信心, 还提高了学生学习知识和技能的兴趣。

何成 (渝高职) :通过今天的“135行动导向教学模式”的学习和分组活动, 对行为导向教学的“以学生为中心”, 其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习, 教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人, 教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养有了更深刻的认识和理解。

肖明旨 (职教中心) :特点在于学生互相配合工作和讨论问题, 通过团队工作培养学生的职业行动能力。教师的作用发生了根本的变化, 即由传统的主角知识灌输、教学组织领导者变为行动的引导或咨询、学习辅导者和主持人师生间交流方式不是单向地灌输, 而是双向地传递和互动。

张小飞 (职教中心) :作为教师, 本人深有体会老师在这种教学过程中的角色一定要做到课前的充分准备、课堂的合理控制。在学生行动之前, 老师是一个制定规则的裁判员;在学生行动过程之中, 老师则是一个监察员;在学生行动之后, 老师是一个讲解员。总之, 老师要以自己丰富的实践经验、专业的理论知识、多变的教学方法, 全程引导学生, 完成教学目标和教学任务, 使学生在实践中掌握理论知识, 并有意识地培养学生的职业能力、提升学生的职业素养。

梅珂 (渝高职) :行动导向教学法更能调动学生自身的能动性, 让学生自己带着问题去学并找到答案, 比老师直接将答案告诉他效果会更好。

陈娟 (职教中心) :行动导向教学方法, 强调学生在教学过程中的“行动性”, 即参与性、实践性和互动性, 体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动, 突出“我听到的, 我会忘记;我看到的, 我会了解;我做过的, 我会记住”的思想。在授课教师的组织、主导下, 活动一环扣一环, 有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、授课教师做最后总结。期间小组每个成员各抒己见、通力合作完成, 充分发挥了大家的能动性, 课堂内容丰富、有趣。

陈诚 (职教中心) :行动导向教学法是对填鸭式传统教学法的颠覆, 更符合新课程的要求, 它能充分体现学生的主体地位, 强调学生在行动中自主学习, 在做中学。老师的劳动从讲课提前到了课前准备, 课堂上主要是起组织引导作用。

甘雪琴 (职教中心) :行动导向教学法已经成为现代职业教育发展趋势。它以培养人的综合职业能力为目标, 以职业实践活动为导向, 强调理论与实践的统一, 尊重学生的价值, 张扬个性, 引导学生主动学习, 联系实际问题学习, 能真正提高学生的综合素质。

听而易忘, 见而易记, 做而易懂, 思而创新。行动导向的教学起源于德国, 紧紧抓住“1”“3”“5”, 行动导向教学在重庆市渝中区中职计算机专业平稳着陆。

附录

设计制作教学要件的评价标准。

参考文献

[1]邹茜茜.科学发展观指导下的高职项目化课程之评价[J].职业教育研究, 2010 (05) .

[2]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].大学 (研究与评价) , 2009 (03) .

浅析行动导向教学 篇3

关键词：行动导向教学；行动能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0038-02

一、行动导向教学定义

行动导向（Handlungsorientierung）教学是德国职业教育理论中一个重要的教学观，强调学生在学习活动中的中心地位，强调主动学习，运用多种智能学习，全面锻炼学生能力。

德国学者梅耶（Meyer）对行动导向教学的定义为：行动导向教学是学生全面、主动学习，以生成行动成果——产品（Handlungsprodukte）为目标引导的教学过程，使学生得以在教学过程中均衡使用动手、动脑能力。

行动导向教学是一种教学计划，而不是某种具体的教学方法，准确地说在行动导向教学中包含了多种多样的教学方法，每种方法依具体教学情境变化而变。

行动导向教学的目的是使学生获得全面的行动能力（Handlungskompetenz），包括个性能力：如忍耐力、自控能力、系统及理性思考能力，等等；社会能力：与人交往、合作能力、整合能力、责任感、批判能力，等等；方法能力则包括学习技巧和工作技能两个方面。

二、行动导向教学的特征

行动导向教学的四个显著特征描述如下：

一是全面性，全面体现在学习者、学习内容和教学方法上。对学习者而言，参与课程需要全面调动他们的感官、肢体等各种认知能力，全面激发对所学内容的兴趣；从内容上说，教学内容并非以系统专业的学科知识贯穿始终，而是以提出问题、解决问题，亦即产生产品为目的的教学。为实现这些目的，行动导向教学就必须采用全面、多样的教学方法，如团队合作、项目教学、角色扮演、案例教学、仿真教学，等等。

二是主动性，对参与课程的学生来说，不能等待、依靠教師将知识技能一点一点地讲授给自己，而是要依靠自己调查、研究、发现、讨论、制定计划并有取舍地主动学习。

三是课程的核心在于产品的产生。产品可以是制作某一具体物件，或者是可以公开发表的文章、图片、影音记录等媒体材料，也可以是展览、论坛等活动组织。

四是课程应尽力争取达到的目的是，使学生从自身兴趣为出发点展开学习。该课程为学生创造出可以根据各自兴趣对特定题材进行研究与探索的自由空间，同时提供将这些兴趣公开展示的平台。

三、行动导向教学的优缺点

行动导向教学是以学生为主体的，教师在过程中更多的是引导、帮助学生。有别于传统的教学方式，这种学习模式的优点非常明显。首先，学生因为主动地参与学习全过程，因此有更强的目的性和针对性，会对自己的学习持有更强的责任感。其次，在教学过程中，因为采用非传统的方式方法，学生有更多机会在团队中学习，交往能力、沟通能力和协作能力都会有很大提高。第三，教学形式的多样性让学习成为有趣的事，学生不易感到枯燥乏味。第四，通过这样的方法习得的知识技能能够更长久、深刻地被记忆，学生能更牢固地掌握知识技能。

首先，这种教学对教师的要求非常高，教师要能够针对不同情景灵活选择、运用不同的教学方法和手段，对教学理论和方法、心理学等各方面知识都有较好的把握。在教学计划和准备阶段，也要投入更多的时间和精力。

其次，实施行动导向教学对各种资源的要求很高。普通的教学只要有教室、黑板、粉笔就能够实现基本教学，但行动导向教学的要求远远高于这些。例如，若课程以一个影像展览为行动成果展开，则学生需要若干摄像设备、与之相配套的灯光及采剪设备、展厅及相应布展材料等。这个过程中，一方面对设备要求很高，一旦其中某个环节出现问题，导致行动成果无法生成，则教学就会面临中断或者失败的危险。

第三，保持行动导向教学在现实使用中的可持续性存在较大困难。一方面，教师可能因为时间、精力、客观条件等原因，无法在整个教学过程中贯彻这一理念。另外，若是中途更换了教师，则教学不能像传统教学一样很容易地接续；另一方面，对学生来说，在行为导向教学中，团队合作是比一人单打独斗更有效的学习方式，但团队合作存在时间协调、成员协调和矛盾协调等诸多问题。若是无法妥善处理过程中的各种矛盾，很容易出现学生丧失兴趣、不再认真学习的情况。

四、关于在我国应用行动导向教学的若干思考

在德国的职业教育中，对学生行动能力的培养一直是孜孜以求的重要内容。相较于某种具体的操作技能而言，行动能力的获得更具有长远的可持续发展性。在技术变革日新月异的当下，职业教育除了让学生掌握足以适应投入工作岗位最初所需要的技能外，更为重要的是应当将眼光放得更长远，让学生具备再学习、再发展的潜力。这样一来，就算面对技术革新或需要转岗再就业的情况，学生依然能够凭借在学习阶段打下的良好基础，轻松地实现技术升级或岗位变换。

当前，我国职业教育尤其高等职业教育，对学生能力的全面培养已经受到越来越多的重视。面对日趋严峻的就业趋势，要求学生具备更强的适应性、灵活性和可持续发展性，是用人单位的诉求，也是学生自身的内在要求。在这样的背景下，更进一步了解、研究行动导向教学，并有选择地吸收借鉴，可以说是十分有意义的。

1.激发学生学习兴趣，引导学生主动学习

有别于以往教师讲、学生记或是照着操作的模式，行动导向教学将教师在教学中的位置“后撤”，学生占据了教学活动的中心地位。主动学习表现为学生在教学活动中不再是被动接受的角色，而是自己为自己制定计划，研讨实现计划需要做什么，等等。教师引导、调控课程的进度，适时对学习中出现的问题进行解答，这样就打破了“满堂灌”的传统教学模式。

2.以生成行动成果为目标，改变教学评价手段

行动导向教学的目标是某一具体成果，而实现这一成果的方式和途径的多样化及复杂性，决定了其评价手段必然不同于以往教学通过考试或考查等方式，在课程终了给出一个终结性评价，取而代之的是由教师学生共同参与的过程性评价。

3.丰富教学手段，强化团队合作能力锻炼

与西方国家的学生比较，中国学生由于从小就缺乏团队合作能力的训练，在需要合作完成的任务面前，往往不能发挥出1+1大于2的水平，甚至结果往往表现是小于2的水平。行动导向教学中采用的诸多教学方法，都要求学生组成团队完成任务，这就使学生不得不学习、锻炼与人沟通、交往、协调的能力，逐步提高团队合作能力。

就我国现状而言，在行动导向教学中存在着一些不能回避的矛盾。例如，学生数量众多，若每组人数增加则学习效果有限，组数增加则消耗的时间更多；虽然近年来教学条件有了大幅改善，但对教学资源要求极高的行动导向教学而言仍是不足的；能够在现实教学环境中灵活掌握运用行动导向教学所需各种教学方法的教师为数不多，尽管主客观条件有所限制，行动导向教学本身也并非没有缺陷，但在众人探索我国职业教育教学改革路径的过程中，广泛地学习借鉴先进经验，消化革新并为我所用，仍然是具有深刻意义的一件事情。

参考文献：

[1]Jank Werner,Meyer hilpert[M].Didaktische Modelle.Berlin,1991

[2]Becker Georg E[M].Handlungsorientierte Didaktik,eine auf die Praxis bezogene Theorie.Weinheim u.a,1995

浅谈行动导向教学 篇4

摘要：行动导向教学在世界各地被普遍地应用于职业教育领域，它通过“知行并进”的教育手段，不仅丰富了教育方式，还有利于提高职业学生的实践能力和社会适应水平，提高学生的职业发展能力。对于教师而言，行动导向教学也具有十分重要的现实意义。

关键词：行动导向 职业教育 知行并进

一、行动导向教学的范式概念

自1980年以来，行动导向概念在世界各地的职业教育中得到了广泛传播和应用，它的英文为“Action Oriented”，最早起源于德国的双元制教学，从概念上讲，它既不属于教育理论也不属于教学方法，而主要是指应用于德国职业教育中的一种教育范式。这种教育范式主要指在整个教学的过程中，强调创造一种学与教、老师与同学互动的社会交际情境，通过这种情境，构建学生的学习能力、应变能力、适应能力，使受教育者即能够掌握其岗位所需要的知识贮备，有具备构建知识的能力，实现知识、能力的迁移。使用行动导向教育范式，主要是通过将行动和学习过程结合起来，提高学生的职业发展能力。

二、行动导向教学的五大特征

行动导向的教学模式改变了传统教师的教学方式和观念，本文结合自身工作实际，谈谈行动导向教学的五大特征。

1.以提高学生综合职业能力的教育目标

教育专家一般将职业学生的综合职业能力划分为三个方面：学习能力、实践能力、社会适应能力，这三个方面在整个的职业教育过程中是同等重要的。作为专门培养技能实用型人才的职业学校，其大多数学生毕业后从学校直接走入职场。通过行动导向教学，教师旨在全面提高学生的综合职业能力，提高学生的就业竞争力。

2.以分配和完成任务为主要特征的教学内容

为了提高学生的综合职业能力，教师在课堂上会尽量少用传统单向灌输知识的方式，而是通过给学生布置相应的任务，让学生带着任务走进课本或者进行社会实践，让学生在完成任务的过程中，不仅学到知识还提高学习能力，做到理论联系实际。例如，在进行《银行卡业务处理》这一门课程时，当要指引学生认识银行储蓄卡和信用卡的区别时，并不是简单地罗列这两种卡的特点，让学生死记硬背，而是通过多媒体手段，展示真实的各个银行的储蓄卡和信用卡，让学生自己先寻找各个银行卡中的相同点和不同点，并对这些特点进行整合，最后通过老师的指点自行归纳，明确各种银行卡的特点。通过以这种方式，就可以让学生在看各种银行卡的过程中，学习和了解了储蓄卡和信用卡，即增强了学生学习的主动性和积极性，也有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.以“知行并进”的教育方法

行动导向教学的一个显著特点就是“知行并进”，注重理论与实践教育的结合，重视学生动手能力的锻炼，注重培养学生研究和解决实际问题的能力，有利于实现教学与工作的对接。例如，在进行《银行卡业务处理》这一门课程时，任务素材展示的银行储蓄卡和信用卡都来自于现实，分别是学生们自己的卡和教师的卡，真实的任务能使学生感到学了在生活中有用、产生兴趣去学，从而激发他们的参与小组讨论，主动要学习、去学习，从而达到做中学、学中做。

4.真假相结合的教育环境

在行动导向教学的过程中，老师不仅可以在课堂上进行理论教学，还可以根据自身能力和实际情况，为学生提供不同的学习和工作环境，即可以课堂模拟，也可以带领学生走进银行网点，职业环境的熏陶有利于提升学生的职业水平，培养学生的职业素养。例如，讲到“书面挂失业务”时，课前布置任务，引导学生走进银行网点去收集相关信息和材料，并观察记录银行柜面人员办理相关业务的流程和时间，直面了解“书面挂失”这项业务真实的工作环境。

三、行动导向教学对教师自身的意义

行动导向教学法弥补了传统教育的不足，更加注重学生的动手和实践能力，它以学习型的工作任务为承载，知行并进，更加注重系统化地培养学生今后工作岗位所需的理论知识和行动能力，更加注重学生和老师之间的良性互动，更加有利于开展个性化教育模式。行动导向教学对于教师的影响也是深远的，它有利于教师转变教学理念，改变传统教育方式，丰富教育手段，构建平等和谐师生关系，提高教育质量和水平。

1.有利于树立“以生为本”的执教理念。坚持行动导向教学，有利于教师摆脱落后的教育观念，坚持“以生为本”的理念。作为教师，所有的课程设计都要以学生的需要和能力背景为出发点，以学生能够接受的方式来安排。老师应该关心每一位学生的身心发展，帮助每一位学生提高他们的动手能力和实践能力。例如，讲到信用卡的每一部分的名称及其作用，根据行动导向的教学方法，教师先给学生准备了各个银行的信用卡图片，老师负责安排学生按小组进行讨论，通过讨论和比较，学生基本可以了解信用卡的每一部分的具体含义。但是对于较难以理解的或者在图像上不能显示的，比如信用卡号第一位的含义，则最后由老师告诉学生。在整个学习的过程中，学生是主体，老师主要起到了辅助和指导的作用。2.由知识灌输者转变为教学过程的设计者。在行动导向教学过程中，虽然学生是学习的主体，但是在学习的整个过程当中，都离不开教师的控制和协调。在实施教学方案和计划的过程中，教师掌控活动的全过程，引导学生向积极健康有效的方向发展。在讲到业务操作流程时，由于流程环节复杂，多采用“小组分工”“角色模演”来全面演绎操作流程各个环节，例如，在“汇款业务”过程中，小组模演会容易忽略“核实客户是否本人”这一环节，导致后续流程的正确性有所偏离，教师适时提出一个提示性问题：“如果客户拿的证件不是他本人的，我们在哪个环节可以及时发现？”，引导学生自行纠正，顺利逐一完成学习任务。在方案实施之后，教师需要对学生在的表现情况做一个整体的点评和总结。3.由智力开发者向人才培养者转变。在行动导向教学的过程中，教师需要完成四个教学环节：明确教学目标、制定教学方案、实施方案、点评总结。行动导向教学重视“知行并进”，可以有效激发学生的学习积极性，锻炼学生的动手能力、适应能力，使学生真正成为“综合素质高”“、全面发展”的技能型人才，从而有效实现培养社会需要、适应社会能力强、全面发展的人才，4.有利于创造和谐平等的师生关系。行动导向教学改变了传统教学过程中以老师授课为主的讲课方式，它以学生兴趣以及社会实际需要为出发点，重视解决实际问题，强调合作式学习，注重师生之间的互动交流，改变了以往教师居高临下的权威者形象，有利于构建和谐、平等、民主的学习氛围，使学生在轻松和谐的课堂气氛中乐于学习，乐于动手实践。参考文献：

行动导向教学法简介 篇5

德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教学法、项目引导法、兴趣小组教学法、模拟教学、引导文教学法等。我国引入后发展了任务驱动法、校企协作教学法等。

一、大脑风暴法是当今最负盛名，最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。“大脑风暴”(Ｂｒａｉｎ－Ｓｔｏｒｍｉｎｇ)原意是“突发性的精神错乱”简称“ＢＳ”法。大脑风暴法是将少数人召集在一起以会议的形式，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，主持人不对其正确性或准确性进行任何评价的 一种教学方法。也是一种能够在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。

1、大脑风暴法会在每个人的大脑中产生震动，这会激起一系列联想性反应。这就是这种方法之所以有效的一个原因。

2、实施大脑风暴式的过程本身还是一个社会交往过程，在该过程中各个个体倾向于设想更多的新观念。在群体活动中、个体会获得更大的动力因素。他要在小组中取得一定地位。他就得和别人竞争，而要成功做到这一点只有想出更多地创意，而且小组并不排斥任何一种想法，所有想法都会被接受，这反过来进一步鼓励参加者提出更多的观点。

3、“大脑风暴”法通过促进学生创造性思维能力的发展，可以在一定程度上弥补以往教学在这方面的不足。

4、在实践教学中，“大脑风暴”法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题，如商品营销中的买卖纠纷、导购、广告设计、加工专业的工作程序设计教学等。

为了使大脑风暴法取得应有的效果，在实施大脑风暴法时应遵循以下四项原则：不做任何有关缺点的评价；欢迎各种离奇的假想；追求设想的数量；鼓励巧妙地利用并改善他人的设想。

二、卡片展示法(Metaplan)是G.Eberhard 和 W.Schnelle开发出来的会议技术。作为行动导向的教学方法之一，卡片展示法也在学校中获得了广泛的应用。

运用卡片展示技术可以通过“书写讨 论”的方式将学生引入交流的氛围。相对于报告或其他类型的讨论，卡片展示法可以使每一位学生积极地加入发现和解决问题的工作中去。卡片展示技术的优点在于，可以将流动的口头讨论和固定的书面记录通过卡片展示在学生和教师之间形成交互工作。应用该方法追求调动学生的积极性，故要求学生坐位秩序宽松，方便学生走离坐位。不是象以往坐着讨论，“书面讨论”的交流是在参与者在坐位与展示板之间的运动中进行的。卡片展示法是在展示板上，钉上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨班教学方法。卡片展示教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板。采用卡片展示法的主要工具有：

l．展示板。可用硬泡沫塑料、软木等制成，一般高度为1－1.5米，宽度为1－2米。展示板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。

2．盖纸。即面积与张贴板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。

3．卡片。可采用多种颜色和形状，如长方形、圆形、椭圆形甚至云彩和箭头形状等。

4．大头针。头比常用的要大些，以便于插上和拨下。5．其他。如记号笔、胶棒和剪刀等。

卡片展示法主要适用于以学生为中心的教学方式中，用于以下教学目标： l．制定工作计划；

2．收集解决问题的建议（参见“大脑风暴”法）。3．讨论和做出决定； 4．收集和界定问题； 5．征询意见。

卡片展示法的突出优点是，可以最大限度的调动所有学生的学习积极性，有效克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。展示板上的内容既有讨论的过程，又有讨论的结果；既是学生集思广益和系统思维的过程，又是教师教学活动的结果。因此，卡片展示法几乎是现代职业教育的各种教学方法如“大脑风暴”法等中必需的工具。

采用展示板教学的程序为：

l、开题。常采用谈话或讨论方式。教师提出要讨论或解决的课题，并将题目写在盖纸、云彩形或特殊的卡片上，用大头针钉在展示板上。

2、收集意见。学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上，并由教师、学生自己或某个学生代表钉在展示板上。一般一张卡片只能写一种意见，允许每个学生写多张卡片。每张卡片的书写应该使其钉在展示板上后使每个与会者都能看清。

3、加工整理。师生共同通过添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片进行整理合并，进行系统处理，得出必要的结论。

4、总结。教师总结讨论结果。必要时，可用各种颜色的连线、箭头、边框等符号画在盖纸上。

5、将卡片用胶棒粘贴在盖纸上固定，成为最终结果。原则上讲，教师应当在教学过程中尽量节制自己的主动行为，而只是通过富有艺术性的提问或介绍，促使学生积极主动地去思考、讨论和表达自己的意见。采用卡片展示法的目的，是要获得一个所希望的、能够代表大多数同学意见的结果。因此，在教学结束时，应该使所有的学生都认同张贴板上的结果。应当注意保持卡片的匿名性，不要随便扔掉任何一张卡片或批判一个同学的意见。必要时，可暂不处理一些关系不大的意见或在一些卡片上打个问号。

三、角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，其形成的情况则是参与者，观察者一起卷入一个真实的问题情境之中，并急于得到结果，角色扮演的过程给人的行动提供了生动的实例，具体做法是教师可事先准备一些背景材料和角色，让同学来扮演不同的角色，表演结束后，再让“演员”发表看法，全班一起讨论，最后教师给予归纳性总结，深化扮演效果的正效应。如在公关礼议课程中，教师可设置不同角色，不同场合，让学生练习握手，自我介绍，传递名片等礼议，在酒店管理课程中，可设置如下场景，酒店一名顾客退房，服务员清点时发现房间遗失一条毛巾被，由学生扮演顾客和公关人员来演练和处理，这样的实训方法学生参与兴趣高，情境强，效果好。再者，角色扮演生动有趣，简单易行，在学校心理健康教育中恰当地运用角色扮演法，对于消除学生的心理困扰，促进学生心理素质发展有 重要意义。

四、案例教学法是最先运用于法学界，其后运用于管理学界，现在被引入职业教育界，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习，研究，锻炼能力的方法，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决“怎么干”，“干什么”的问题。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析，讨论。如教师在上政治课时，可精选一些有意义，精典，时代性强的案例供学生分析，如21世纪中国面临的环保问题，尴尬的奶业等案例供学生讨论，由学生自己发表看法，到社会上进行调研，培养学生发散性思维，使学生由要我学习变为我要学习，要我认真对待变成我要认真对待，增强学生学习的主动性。进行案例教学是最合适的人数在15人左右，因为这样可以充分的交换意见，对解决问题的方案可进行充分的讨论。

五、项目引导法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指以生产一样具体的，具有实际应用价值的产品的工作任务，项目教学法是职业教育中的最高 级形式。项目引导法一般按照以下几个教学阶段进行：

1)确定项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

2)制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可

3)实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的步骤和程序工作。

4)检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

5)归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到企业，学校的生产教学实践中，例如，作为项目的维修工作应记入维修保养记录；作为项目的工具制作，软件开发可应用到生产部门或日常生活的学习中。

如在计算机专业实习中，教师可从实际出发，精选出一些典型项目，说明其要求和要达到的效果后，为每个项目聘项目经理一名，由学生自由报名，通过应聘竞选方式选拔出，再由项目经理去为其他同学分工，一起进行筹备，直到完成项目后交教师审核，教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动变为主动，可增强学生学习的主动性和团队精神。

六、兴趣小组教学法是根据每个学生的自身对某种知识的兴趣与 掌握情况，将学生按兴趣方向进行分组，将具有相同兴趣和能力的学生分为一组，然后针对各组的不同情况来传授知识技能，这样就能充分提高学生的学习积极性和实际动手操作能力，使每个学生在不同的知识领域各有成就，例如，计算机专业班级的学生，有的爱好软件开发，有的爱好硬件开发，有的爱好网络开发，有的爱好应用软件的学习，就可以根据其兴趣，积极引导其各自的发展方向。

七、模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：

1）模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。

2）模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。

八、引导文教学法是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”。引导文的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、具备 哪些技能等。一般引导文由以下几个部分构成：1）任务描述：即一个项目的工作任务书。2）引导问题：学生通过问题的引导，“找出独立应对任务的知识和方法”。3）学习目标描述。4）学习质量监控单：避免了盲目性。5）工作计划（内容和时间）。6）工具与材料需求表。7）专业信息。8）辅导性说明等。引导文教学法的教学过程也遵循完整工作过程的六个阶段：获取信息（回答引导问题）、制定计划、做出决定（讨论工作计划和引导问题的答案）、实施计划、检查控制和评价反馈。

九、任务驱动法主张课堂以学生小组为中心，以问题或任务驱动形成师生互动，生生合作的探究式学习氛围。如在讲授计算机硬件组装维修时，可由教师先进行组装操作示范，并可结合录像，课件进一步向学生展示操作的全过程，然后让学生在观看完演示后开始动手实际操作，教师巡视指导及时纠正错误，最后教师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结要点。

行动导向与会计教学论文 篇6

(一)行动导向教学模式的概念。早在20世纪80年代，行动导向教学模式开始在德国兴起，逐渐与现代职业教育理念与教学模式相融合。这种教学模式的特色就在于通过课堂教学将学生的认知过程与职业生活实现无缝对接，将学习的目的与行动紧密关联，以行动促学习，以学习催行动。这种教学模式引导的学习是参与性学习、体验性学习，旨在让学生学会学习。

(二)行动导向教学模式的具体教学方法。行动导向教学模式中常用的教学方法有项目教学法、模拟教学法、案例教学法和头脑风暴法。为了提高教学效率，教师可以根据教育对象的实际和教学内容的性质采用一种或是几种教学方法组合。一般认为，行动导向指的是针对与会计专业密切相关的行动领域的任务过程，以资讯———计划———决策———实施———评估和检查的实施路线来实施教学，通过激发学生自主的、有目的的参与到学习中来，促进学生脑、手并用，在获得职业技能的基础上还能学会学习，在分析会计问题的实践中获得分析解决问题的能力。

(三)会计专业行动导向教学模式的教学目标的确立。任何一种教学模式都是由一定的教学目标引领才能发挥其应有的效率。五年制高职会计专业行动导向教学模式的目标是培养学生综合职业能力。综合职业能力主要包括会计专业胜任能力和社会生活的关键能力。首先要将学生培育成健全的`“社会人”，在这个基础上再将其培养成合格的“会计人”。

二、行动导向教学模式在会计教学中的尝试

(一)项目教学法的尝试。首先我们必须明了项目教学法的具体含义，一般来说，项目教学法指的是师生以同一个项目为平台，以完成这个项目为目的，在实际操作中获得系统的知识，掌握相关职业能力的教学法。项目教学法的具体构成应包括五个教学阶段:一是项目任务的确定，二是完成项目任务的计划;三是实施方案，既学生在确定的项目任务指引下，项目任务完成的环节和程序;四是检查与评估，学生根据自己学习的成效进行自评，后由教师检查评分，师生平等互动，比对自评和教师评价，找出原因;五是将项目教学法应用尝试的效果进行归档，分析其优势和不足。我们以编制财务报表中的资产负债表为例来说明项目教学法在会计教学中的尝试。

(二)情景教学法的尝试。在会计模拟教学中，教师可以事先根据职场真实情景模拟特定的社会场景，比如银行、公司、税务部门，结合教学内容的性质进行角色扮演，这种教学法的优势就是能让学生身临其境，贴近真实环境，让学生学到特定岗位必须具备的专业知识、培养应对未来职场的分析和解决问题的能力。比如在原始凭证填制课程的支票填制中，情景教学法的尝试步骤如下:第一步:情境设置。即教师根据教学目标设定任务，要求学生在上课之前搜集并归纳有关支票的各类资源。第二步:计划实施。教师在论证了教学任务之后，将学生分成若干组，每组至少三人，在分组时要考虑到学生的学力水平差异。一个小组分别扮演付款方、收款银行，在模拟结束后，要求学生共同探讨支票填制的内容和注意事项。第三步:决策。在学生基本上明确了支票的填制内容和填制方法的基础上，各小组根据自己模拟的角色，明确职责。第四步:教学实施。前面三步都是为第四步做铺垫的，这一步，各小组要根据不同的业务需求填制现金或转账支票，将填制的支票由小组集体审核，确定无错误之后上交，教师将上交的填制好的支票交叉发回各小组审核，请各组选出一名代表表达评价结论，最后再由教师统一点评。

三、在会计教学中应行动导向教学模式的建议

(一)教育行政部门、学校和一线教师均要重视行动导向教学模式。21世纪，注定是人才角力激烈的世纪，我国经济虽然实现了转型，但升级还需要一个较长的时期，尤其区域经济发展急需一大批合格的应用型会计人才。

(二)加快配套课程建设。新的教学模式必然有新的配套课程与之相配备，传统的课程在逻辑性、系统性等方面经过了数十年的发展，已渐成熟，但在培养学生会计职业技能方面还是存在许多欠缺，主要表现来传统的课程只注重知识的传输，而忽视了系统会计职业技能的培育。因此我们要加快适合新的教学模式的课程建设，将新的教学方法融入课程建设中去，实现理论与实践有效融合。

行动导向教学是什么 篇7

本文以高职数控技术专业学生职业行动能力培养为例, 阐述了以行动导向为原则, 重构课程体系, 设置和职业活动相近的学习领域和学习情境, 在学习情境基础上研究和实施符合实际的行动导向型教学模式和教学方法, 提高学生的职业行动能力, 使学生毕业后更快适应实际工作的要求。

一、以行动导向为原则重构课程体系

明确数控技术专业最新的职业活动领域, 结合高职学生实际, 以行动导向为原则重构课程体系, 设置学习领域和学习情境, 将课程体系中的系统理论知识“打散”贯穿到学习情境中, 强调在完成具体工作任务中来学习专业知识和技能, 用到什么知识学什么知识, 在应用知识的过程中学习知识, 使学习效果事半功倍。

将过去《电工技术》《电子技术》《机床电气控制与PLC》等课程整合为学习领域《电工与电气控制》, 删去应用较少的理论内容, 结合职业活动需要设置若干学习情境, 如“典型电动机控制线路的组装与调试”是学生未来常见的职业活动领域, 以“电动机控制线路”为载体从简单到复杂设计工作任务, 摒弃了先介绍低压电器构造原理, 控制原理图的分析, 在做实验的传统教学步骤, 学生在完成每项工作任务的过程中, 通过对电动机各种控制线路的组装与调试, 使学生在实际操作中认识常用低压电器及电动机的构造与原理, 了解继电接触控制的原理, 掌握电动机典型控制线路的控制原理与组装、调试与故障检测的基本技能;根据企业工作任务设计学习情境, 将过去《公差配合与测量技术》《机械制图》和《auto CAD》课程整合为基础学习领域《机械制图与识图》, 设置了“典型零件的识图与绘图”为工作任务的若干学习情境, 每个学习情境中设计若干由简单到复杂的工作任务, 工作任务中贯穿了相关的制图、识图和公差配合等专业知识和技能;将《数控加工工艺》和《数控编程与操作》等课程整合为学习领域《数控加工》, 设计以《典型零件数控加工》为工作任务的若干学习情境, 每个任务都涉及一系列识图, 材料, 数控加工工艺, 数控编程等相关专业知识和技能。

通过对课程体系的整合, 学生在学习情境中完成具体的工作任务, 完成任务过程中完成任务过程中学习专业知识和技能, 用到什么知识, 学习什么知识, 学习内容结合职业活动, 学生知道专业知识的实际应用, 学习情境具体而系统, 在完成任务中学习的专业知识在头脑中会形成清晰地知识技能系统。

二、以完整的行动导向模型为基础设计教学模式

行动导向为指导原则的完整行动模型:获取信息-计划-决策-执行-监控-评估, 它是课程规划、方法选择及实施的基础, 授课特点是通过学生的主动参与来提高积极性, 让学生参与设计课程, 自己工作, 承担控制和检查的任务, 学生的工作任务来源于实践, 是具体的行动, 并通过小组合作的形式与周围人互动, 锻炼语言、沟通和社交能力, 通过分组合作, 讨论交流, 完成任务, 并进行成果展示, 讲解, 评估, 学生行动能力得到提高。

教学中以培养行动能力为目标, 以行动导向型教学模型为基础, 以“相关知识预习-任务引入-任务分析-相关知识教学-任务实施-展示评价-归纳深化-知识拓展”为基本教学模式。在学习任务驱动下学生积极主动参与学习过程, 教师组织引导陪伴, 学生受到教师的不断关注和及时引导, 学生之间交流合作, 教学氛围融洽, 学生完成任务后展示成果, 互相评价, 修正错误, 不断获得成就感, 学习兴趣浓厚, 知识技能掌握扎实, 学习过程轻松愉快, 乐此不疲, 充分培养了专业能力, 社交能力, 语言能力等职业行动能力。

1. 相关知识预习:

每次课前都要求学生预习本次课程任务的相关知识, 为上课时完成任务进行准备, 在“相关知识”环节教学中对学生预习情况进行检查, 培养学生自学能力和加强教学效率, 减少理论教学时间, 给学生充足任务时间完成任务和交流讨论。

2. 任务引入:

根据职业活动确定教学目标, 向学生明确提出工作任务, 学生在任务驱动下有动力有目的学习知识技能, 完成任务过程中, 用到什么学什么, 有的放矢, 学生知道学的知识用在哪里, 能完成具体任务, 获得成就感, 学习兴趣很高, 教学效果好。

3. 任务分析:

指导学生分析完成任务的思路方法和步骤。

4. 相关知识教学:

引导学生学习掌握完成任务所需要的专业知识和技能。

5. 任务实施:

小组通过观察, 探究, 讨论, 咨询, 查阅资料, 研究绘图的科学步骤和方法, 得出初步方案, 进而完成工作任务, 实施过程中教师陪伴指导。

6. 展示评价:

小组派代表展示并讲解任务完成情况, 完成的方法, 遇到的问题等等, 小组自评, 互评, 锻炼学生的自我评价能力和分析能力, 重视对学生“自我学习”能力的训练, 提高学生持续发展的能力, 最后老师点评。

7. 归纳深化:

通过教师引导, 学生总结归纳任务实施中的知识技能及注意事项, 教师深化提升, 加强学生专业能力。

三、以行动导向为原则设计教学方法

在学习情境中根据教学内容和学生状态, 以学生为中心灵活设计和运用行动导向型教学方法, 教师选方法要根据工作过程特点, 遵循行动导向教学要求:主动参与, 独立学习环境。将已有经验和新知识结合, 根据学生小组学习快慢和基础, 灵活设计教学方法。例如项目教学法, 客户订单学习法, 小组拼图法、工作站法、实地调查法, 角色扮演法等。在各种教学方法实施过程中恰当运用一些辅助教学技巧和工具, 从而达到更好的教学效果。如1.调查法2.头脑风暴法3.思维导图法4.壁报5.每周计划6.学习日记7.主持法。不断创新教学法, 如自创新教学法:答辩法, 即学生完成每一个步骤后, 要求小组进行成果展示, 派代表讲解, 教师像论文答辩一样, 提出一些问题, 让学生解答, 答辩过程中, 对专业知识理解增强, 学生收获很大。如在学习情境《机械制图基本知识和技能教学》教学中运用小组拼图法, 为加强学生对机械制图国家标准专业知识的掌握, 要求学生分三组, 每组分别学习图幅图框、标题栏、图线的国家标准, 然后每组抽一人重新组合成组, 组员之间进行交流, 进行互相学习, 进而掌握三种国家标准要求, 学生有兴趣, 教学效果好。如将学生每次完成的各项绘图任务进行小组交叉互评打分, 并进行壁报展示, 促进学生上进心和成就感, 学生学习兴趣和积极性极大提高, 教学效果很好。

只有职业行动能力强的毕业生才能更好地适应未来职业活动, 所以培养职业行动能力是职业教育核心目标, 行动导向教学是十分适合职业教育的教学模式, 根据职业活动设置工作任务, 在完成任务中学习专业知识和技能, 提高职业能力, 通过数控技术专业行动导向教学模式的研究与实践, 获得了很好的教学效果, 学习有成就感, 学生学习积极性很高, 教学效果很好, 今后会继续在实践中实施并完善教学内容、模式和教学方法, 为培养出优秀职业人才而努力。

参考文献

[1]陈曦萌.“行动导向”职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术教育.2006 (22) .

基于行动导向的教学设计 篇8

关键字：行动导向；教学设计

中图分类号：G71

在07年参加中职骨干教师国家级培训时，接触了行动导向的教学思想，受到很大的鼓舞和启发。作为一名一线的中职教师，当时正面临着教学中的种种困惑。在承担的《模拟电子技术》课程的教学中，传统的课堂教学方法无法解决学生理解上的困难，难以调动学生的学习积极性，学生职业技能难以达到培养目标。虽然也尝试了很多方法，如降低理论教学的难度，运用类比教学、多媒体教学等，但都未能从根本上解决教与学方面存在的难题与困惑。近几年，笔者以行动导向教学理念为指导，在教学过程中进行了不断的实践和总结，寻求出一套能促进学生职业能力提高的有效教学方法。

行动导向教学思想简介

行动导向的教学源于德国的职业教育经验。它被界定为：根据完成某一职業工作活动所需要的行动和行动产生与维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。

行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。[1]

根据笔者近几年来的实践，教师在教学过程中，可以根据教学内容和培养目标的需要，灵活运用以下教学方法。

1.模拟教学法

在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。

2.案例教学法

通过案例分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析过程中，学生自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题和处理问题的能力。

3.项目教学法

将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

4.角色扮演法

学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，达到培养学生社会能力和交际能力的目的。

角色扮演和案例教学的最大区别在于，前者以“人”为中心，后者则以“事件”或与人有关的“事实”为纽带。

5.大脑风暴教学法

“大脑风暴”教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，而教师对意见的正确性或准确性不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多思想和观点的工作方法。这种方法可以广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。

6.张贴板教学法

张贴板教学法是在张贴板面上贴上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。

基于行动导向的教学设计

要把行动导向教学理念落实到课堂上，提高职业学校的课堂教学质量，关键是教师要具备基于行动导向教学理念的课堂教学设计能力。教师在备课时要重视教学设计，要思考这一节课要培养学生的何种核心能力，如何创设教学情境，采用何种教学方法，从动机激发、信息提供、演示、应用、验证五个阶段的教学时间如何分配等。下面笔者结合《模拟电子技术课程》中的半导体二极管这一课题，谈谈如何以行动导向教学思想为指导进行教学设计。

1.确定教学目标：

知识目标：1、掌握二极管的电路符号；2、了解二极管的内部结构；3、理解二极管的单向导电性。

技能目标：1、能在具体电路中判断二极管的工作状态；2、利用万用表检测二极管的好坏并判断其极性。

核心能力：阅读能力，表达能力，解决问题的能力。

职业精神：认真细致，遵守纪律。

创设教学情境：

教学情境：在教室摆放二极管实物示教板，张贴二极管电路符号及内部结构图，引发学生好奇心。

注重问题创设

问题创设：在学生原有认知结构基础上，发现无论我们如何摆放直流电源及电阻的方向，灯都亮。现加入一个元器件：则在某一方向上亮，而当交换方向时却不亮，这是为什么，这节课，我们就来研究这个元器件的相关知识。

教学过程情境化

根据教学内容的特点和需要，将教学过程设计成若干情境化的教学活动，让学生在积极参与教学活动的过程中掌握知识和技能，同时渗透核心能力和职业精神的培养。例如我们要介绍二极管及其电路符号这一知识点，通常的做法是教师画出这二极管的电路符号，然后阐述其正负极等。那么以教学活动的方式来介绍这一知识点，可以找一个学生描述二极管的图形符号，其他学生根据描述画出这一图形符号。这样一个小小的变化，既培养了学生的表达能力又增加了课堂的趣味性，比较容易抓住学生的注意力。

及时进行评价总结

对照教学目标，要组织学生进行课堂学习总结，首先让学生自我总结，找出自己的收获和不足，同时让学生互相交流，充分利用学生的思想交流来达到互相促进、互相提高的目的。

最后，教师也要对知识和技能要点进行再次梳理和总结，并对课堂各环节中学生的表现及时进行评价，在师生交流中教学相长。

行动导向教学的实践体会

国内在借鉴和推广行动导向教学时，比较强调课程内容是基于工作过程的，而在实际实施中发现，对于生产过程或施工工艺知识能够基于工作过程，而对于传统意义上的基础课和专业基础课却难以构成工作过程类知识序列。同时，随着现代生产过程和工艺复杂程度的提高，往往不是单一的知识体系就能解决某个生产过程或工艺，这使得教师因无法进行基于工作过程的课程开发而对行动导向的教学望而却步。在德国是有其强大的教育体系、管理机制及行会、专业教学法等为其双元制教学提供保障的，所以他们能顺利的实施“工作过程的课程”和“行动导向教学”并取得一定的成功。但我国的教育机制与德国不同，我们在借鉴应用中应更多的思考行动导向教学的理论依据是什么，如何在现有的课程体系中参考应用行动导向的教学来解决课堂教学中存在的问题。

通过摸索与实践，笔者认为，德国的行动导向教学实际上是建构主义教学理论及能力本位教育理念的具体运用，它为我们所提供的借鉴在于，职业教育的目标是职业能力的培养，这种职业能力不仅包括知识、技能，更包括核心能力和职业精神（职业态度和职业道德），而这种培养目标的实现要在一定的情境教学活动中通过学生的具体行动来完成。教师是教学情境及教学活动的设计者，而在教学活动的设计过程中，教师要以建构主义的教学论为指导，要善于创设一个解决问题的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，从而达到教育教学目标。

参考文献：