字理学习心得

字理学习心得（精选9篇）

字理学习心得 篇1

覃日丰

1.我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于识字之中，在训练过程中利用字理中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生在提高识字质量的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。

能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样就能强化了学生的学习动力，决心更好地去掌握祖国的语言文字，又强化了为民族为国家贡献一生的学习目的，更好地将自己的才华奉献给社会，奉献给人类，将爱国之情升华为报国之志。

2.字理识字教学法主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，以提高识字教学效率。教象形字，指事字，运用“溯源——对照”的模式，通过“溯源图——古体汉字——楷体汉字”，引导学生认识其象什么形，指什么事；教会意字，形声字，就运用“分解——组合”的模式，引导学生理解会意字由几个象形，指事字怎样组合起来表示一个什么新的意义；理解形声字形旁所表示的意义类属，声旁的读音提示作用。

这样的教学，不仅大大提高了教学效率，使学生识字的质量大大提高，错别字大大减少，使小学低年级识字量达到2000个，实现了提前读写，更重要的是它显示出独特的教育功能，有利于儿童心理的发展，为儿童的终身发展奠定了良好的基础。

长此以往，可以引起小学生对科学的追求，对真理的向往，学习文化的兴趣升华为学习科学的志趣，进而下决心探索科学的奥秘，为人类的事业贡献一生。

3.字理教学能打开大量识字的突破口，“字理识字”抓住了汉字的本质规律，让学生理解形与义的关系，提高识字效率，为学习汉字创造条件。汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。字理识字教学法尽可能地发挥它的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，让学习者站在理性的高度来学习汉字，使学习者不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的组构规律，促进教学质量的提高。

4.字理识字有助于培养再现表象能力 记字形难、记忆短暂是学生中普遍存在的问题，字理教学中可以通过再现表象能力的培养，调动学生的形象思维，有效解决此问题。一是应如编字典所示，将生字配以插图和古文字，加强其形象性，便于形成表象。二是在整个识字过程中，随时都要培养再现表象能力。在认到读到某字字形的时候，要求学生头脑里要出现某字的形象或结构（合体字）；在说到写到某字的时候，也都是如此。坚持下去，映现在少儿头脑中事物的形象（即表象）越来越清晰，也就是记忆字形越来越真切。他们在头脑中再现客观事物的能力不断提高，表明形象思维日益发达，提高了记忆效率。

5.字理教学符合小学生的认知心理，有助于把握认知规律，变机械识记为意义识记，提高识字能力字理教学法遵循从感情解析字理，把由点点画画组成的方块汉字变成形象生动的图画，激发学习者的学习兴趣；通过引导学习者观察、思考，在边识字边认识事物的同时，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维；在简述汉字大体演变过程时，发展了学习者的逻辑思维，加深了对汉字构形的理解，使学习者不仅机械识记，而且能够进行意义识记，减轻了记忆负担。

字理教学习心得二

字理识字教学内容丰富，操作性强，我的学生对识字兴趣更是有增无减，乐此不疲，双边活动开展得相当好，教师教得轻松，学生学得愉快。字理教学不仅抓住可小学低年级语文教学的重点------识字，更科学有效地突破了识字教学字型识字教学的难点：

提高学生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，要想有效地抓住低年级学生的注意力，就得提高学生学生汉字的兴趣。

一年级教学的生字大多数是基本字（象形字），字理识字教学中大多采用“朔源-----对照”的基本模式，也就是让学生了解这些字产生，演变的大体过程。例如，我在教“女”字时，我首先用投影片打出一个像跪坐的古代的女人形，引得学生观察图中女人的形状，动作，激发学生学习的兴趣，吸引他们的注意力，然后用粗线勾勒出“女”字的大概形状，引导学生与“女”字的形状发生联想，接着，出示“女”字的象形字，使学生了解到“女”字就是根据古代女人跪坐的形象演变过来的，最后就是书写“女”字。这样，学生在理解字义的基础上强化了字型。在整个“女”字的教学过程中，直观，形象，生动，有趣的画面，再加上教师富有儿童情趣的解说，学生就如在看动画片一般，不仅有效地抓住了学生的注意力，了解“女”字的字理，提高识字效率，更让学生愿学乐学爱学汉字，培养了他们对祖国文字的热爱，提高了学生学习的兴趣。在提倡以学生为主体的今天，我更注重的是让全体学生动脑动手甚至动脚，全程参与。在教学“大，十，七，土，从”等字时，我引导学生根据字型，用他们自己所能想到的形体动作表现出来，这时学生的想象思维立即被激活，争先恐后地要把自己所联想到的动作表现出来，学生在浓厚的兴趣下，通过自己地动脑动手甚至动脚，很轻松地愉快地记下了这些字。

经过一，二年级的字理教学，学生对各种偏旁部首形义有了比较系统的深刻的解，这对于学生的识字能力，辨析能力以及运用能力有了很大进步。如，在《静夜思》中，教学“霜”字时，打出投影，就告诉学生“雨”就象天地阴阳之气交合后下雨形，与云气或雨状的自然现象有关，“相”表示的是这个字的读音。那么，在以后的生字教学中再碰到有雨字头的字，如“雾，雹”等字时，学生就能根据以前所学的知识知道“雾，雹”是一中自然现象，“务，包”表读音，久而久之，学生的自学能力和识字能力有了大幅度的提高。

众多的汉字，复杂的结构，给学生的记忆也带来了困难，但汉字的形体结构却为我们编字谜提供了丰富的素材。如：月月不分离，好似亲兄弟（朋）；站在两日旁反而不见光（暗）；等这些字谜通俗，形象，简短，有具有较强的思想性，益智性真正做到寓教于乐，取的识记汉字和娱乐益智的双重功效。

字理学习心得 篇2

《语文课程标准 (2011 年版) 》指出, 在语文学习过程中, 要“培植热爱祖国语言文字的情感”, 使学生“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”。这样的目标, 正依附于每一个汉字的学习、每一篇文章的品味之中。就识字写字教学来说, “字理识字”强调“析形索义、因义记形”, 能很好地实现这样的教育意义。

一、深化一种认识

字理教学就是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学方法, 其内容包括字理识字、字理析词、字理教学和字理教育。字理识字的基本策略就是分解组合、析形索义和因义记形;运用字理析词要做到“分解析词—组合会意—据文取义—比较品味—运用迁移”。

广西师范大学漓江学院的周瑞宣教授给我们介绍汉字中所蕴涵的十五种文化内容, 生动形象地给我们讲解了一些汉字的演变过程, 而且还让我们懂得了该怎样运用字理教学生识字, 让学生也从中感受祖国语言文字的内涵。比如, 在教学“孝”字时, 通过图解让学生明白, “孝”字中的老字头表示一个老人老了走路不方便, 于是一个小孩 (子) 过来搀扶他, 这就是有“孝”心;而教“教”字时, 引导学生这样理解, 这个走路不方便的老人要叫那个小孩来搀扶一下, 可是那个小孩不听, 老人就拿一根棍子要打小孩, 表示教育, 所以“教”的本义是教儿行孝。

字理教学在强化直观指导学生识字的同时, 巧妙地培养了学生的学习兴趣, 让学生在分析汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练、在发掘汉字的历史积淀的过程中接受中华民族优秀传统文化的熏陶———因此, 它不仅是一种教学, 更是一种真正的教育。

二、坚定一种探索

义务教育阶段, 学生学习汉字, 其目的不能仅仅停留在识记了这3500 个汉字本身, 不能仅仅是作为读写的工具来学习, 甚至不能以短期的识字量的多少作为衡量识字教学效率的唯一标准。因为, 这些都是显性的, 是可以以量化来评判的。但是, 学生对汉字的情感与态度, 他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀, 这些虽是隐性的, 也是一时难以评判的, 但却从精神深处左右着一个儿童的发展与成长, 它延续着民族文化的根基。强调“析形索义、因义记形”的字理识字教学, 正是能很好地实现这样的意义。

任何事情都有一个循序渐进的过程, 如果我们从一年级开始就用这个方法, 那么我们的学生是可以举一反三的, 当你把造字能力最强大的那几百个基本字和基本部件讲好了, 其他的合体字我们的学生可以自悟就能达到不教而会的目的。譬如月字做偏旁的字, 其意义有几种情况, 一种是大部分表示肉体, 如“臀、腰、胸、脑、胳膊、脚、腕、膝、肘”等, 一部分是与月亮、光明有关, 如“明、朗、朦胧”等, 当学生知道月做偏旁与肉体有关以后, 他们在学到“腊月”一词时, 恐怕就隐约知道了为什么“腊月”的“腊”是月字旁了, 因为腊月里人们开始做干肉准备过年了, 这不是无师自通吗?自能识字的目的将逐渐达到, 这也正是新课标所倡导的要注重培养学生自主学习的能力。教是为了不教, 当学生能自主识字以后, 不是可以大大减轻教师的劳动, 学生又可以学得更加轻松吗?所以从一年级开始我们就要落实字理识字, 磨刀不误砍柴功, 只要我们舍得花时间, 把最基本的象形字、会意字和构字能力强大的部件从字理方面讲透了, 我们的识字教学将变得轻松和有趣, 学生必然学得兴趣盎然。

三、催生几点思考

(1) 字理教学对教师的文字学识与汉字文化基础提出了更高的要求, “打铁还需自身硬”, 如何行之有效地调动教师学习字理知识的积极性, 较为全面地了解汉字的产生、发展和演变, 这是摆在我们面前的首要问题。

(2) 依据字理教学, 意味着识字教学中不能违背汉字的构字理据, 这必然有益于培养学生的独立识字能力。我们必须警惕, 努力避免那种为追求短期内的识字效果而不惜违背汉字构字理据的做法, 因为这势必会误导、制约学生独立识字能力的发展, 甚至造成长期的负面作用。

字理教学心得体会 篇3

一、运用直观、形象的图画或实物演示来分析字理，识记汉字

如：在教学“伞”字时，就可以出示一幅画或一把撑开的伞，引导学生明白，“伞”字上面的人字是伞的布，两点一横就是支撑的伞骨，一竖就是伞把子。再如：教学“笔”字时，可先拿出自己准备好的毛笔，让学生说说，笔杆是什么做的？笔头是什么做的？引导学生理解：古人用的都是毛笔，是由竹子和毛做成的，所以“笔”字的上面是个竹字头，下面是个“毛”字。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。

二、分析字理，掌握识字方法

如：教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”会想到那是一只手在树上采摘。渐渐地，学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件、采用部件联系法来记字。

三、分析字理，区别相似汉字

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用分析字理的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。

四、从偏旁中析字词

比如中心词五彩缤纷：根据析词分成“五”、“彩”、和“缤”、“纷”拆解，“彩”字“彡”表示色彩多。然后又引申到“影”中的“彡”“五彩”不难理解，因此重点“缤纷”的字理析解上，由两个字的绞丝旁切入，知道了本义是旗子的“旗游”飘动的样子，然后组合在一起“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”，这样学生切解理解了这个词的本义，我想学生在用的时候再也不会用错。

五、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字

1、用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。又如“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2、根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。例如，学习“飘”字时，我用边说儿歌边写字的方法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子们哈哈大笑，很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时，我边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着”。我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）……谜语猜出来了，字也就会写了。

六、引导学生在生活中识字

“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶”、“脑白金”、“中国银行”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的局限，提高了语文学习的能力。

字理教学 篇4

市十小

元思娟

《课程新标准》提出，识字是低年级教学的重点。那么，作为低年级的教师我们该如何教孩子识字呢？怎样才能在识字教学上找到更有效、更轻松的路子呢？曾经，我们在识字教学上迷茫过，以为识字不就是让孩子多读多写，就能记住生字。为此，我们在识字上走了很多弯路，而且很难达到预期的教学效果；同时，让孩子背上沉重的包袱，孩子提不起学习的兴趣，识字效率收之甚微。我们也为之苦恼过，难道就没有更有效、更轻松的识字方法吗？答案是肯定的，就是运用字理教学法。

什么是字理教学法呢？字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。字理教学，使识字更轻松。

一、故事引入，激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”中国的语言文字历史悠久，源远流长，每一个汉字都蕴藏着一个故事。根据低年级小学生的年龄特征，以及他们的兴趣爱好，在识字教学过程中，追本溯源解析字理，把枯燥乏味的方块汉字编成形象生动的故事，能极大地激发小学生学习的热情，有效地提高识字的能力。例如可以把生字编成一个故事来学，如一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如，闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴

在门上听一听。

二、图文对照，再现“形象”

在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。

运用字理识字教学中“溯源——对照”的基本模式，注意发挥图示法和演示法在教学中的优势，使汉字具体化、形象化，这样学生记忆就会相当的深刻。可见，字理识字与认识事物紧密相连，贴近现实生活，激发学生的联想，使抽象的汉字变得具体而生动，切实减轻学生记忆负担。

象形字是用一个象形符号去描摹实物形象的字，如：“水、月、牛、目、山、壶”等。这些字都是按实物描绘出来的。“水”像小河流水，“月”像一弯新月，“牛”突出了牛角，“目”简直就是人的眼睛，“山”像峰峦层迭，“壶”就像一把水壶。这些象形字，可借用简图讲解字的形状，分析字形。如教学“亭”字，先让学生观察“亭”的简单图画，说说它的形状，再仔细看看“亭”的字形，说说它们相似的地方。学生图字对照，初步认识到“亭”这个字是由图中的画演变而来的，从而了解了象形字的特点。这样图字对照，学生既了解了字义，又掌握了字形，同时还初步知道了象形字的构字特点，取得了事半功倍的教学效果。其他生字如“鸟”等也可以用这种教法。

三、联想想象，理解字义

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。

男：种“田”最有“力”气的是“男”人。

辛：立着工作十个小时是很辛苦的。

沙：河水（氵）“少”了，“沙”子就会看到。

聪:上课的时候“耳”朵、眼睛（丷）、嘴巴（口）、“心”都用上的小朋友就是“聪”明的孩子。艳：色彩丰富多鲜艳。

景：红日东升，北京的景色更美丽。

。如《春风吹》一课，开课时教室响起轻快悦耳的乐曲，屏幕上展示一派春机盎然的野外风景动画图，随着画面的切换，同学们熟悉的淘气的春姑娘出现在画面上，她由远而近，嘴里吹气，画面上出现“春风”二字，接着从春姑娘口中吹出一个“吹”字，组成课题“春风吹”，别小看这不到半分钟的开课，学生已在轻松的气氛下感受到了春的气息，而且这个开课已经把“吹”的字理巧妙地融了进去，经老师稍稍点拨，学生不难发现，“吹”要用嘴，而且要哈气。所以左边为“口字旁”，右边为“欠”字，表示与哈气有关，使学生快速形象地记住了这个字，取得事半功倍的效果。

四、动作演示，巩固字形

五、对比辨异，快速记忆

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，教师先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生

明确其偏旁所表示的意义不同就可以很好的区别了。蓝的本意是一种颜色，古时候染色用草，所以蓝是草字头；竹篮是用竹条编制的，所以是竹字头。打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是篮球的篮也是竹字头。

在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

如：在学习与“苗”有关的词串时学生自己创作了韵文：瞄：射击要用眼睛瞄。喵：口旁加苗是猫叫。猫：犬旁加苗是小猫。锚：金旁加苗是铁锚。学到了《狼和小羊》一课时，我让学生区别“浪、狼、娘、粮”，学生创编： 反犬旁，大灰狼;女字旁，老大娘;三点水，是海浪;米字旁，是食粮。这样就为学生理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。

六、触类旁通，解析字理

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形、义的联系，通过字音、字形，促使理解字义。首先要让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。这样就便于见形（形旁）大致知其意义。

例如，在形声字的“形旁带字”中，学习掌握基本字“衣”字后，根据形旁表义的形声字规律，学生便轻而易举掌握了“袋、裂、装、哀、衷、衰、衮、裹”等一系列汉字。“声旁带字”，在掌握基本字“清”字后，我引导学生根据已掌握的声旁标音的形声字规律去识记，学生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、请、清”等一大串字意不同而形音相近的字。还有一些特殊的形被拆开的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荆、旗、徒等）；声旁变音的（如：渚、都、坡等）。了解了这些特殊的组合方式和一般规律，有助于我们更快的掌握汉字形、音、义。

又如：在会意字中，掌握品字形结构的构字规律，明白品字结构中汉字每重复一次意思就加深一次的道理，只要学会一个字，就能掌握许多品字形结构汉字的形、义。如学习“品”字可记住“鑫、森、晶、淼、磊”等字的的形义。也有特殊如：“轰”变成“轰”，“ 聂 ”变成“聂”等，虽有变化，但也有规律可

循，两个不也就是一“双”吗？同样，其他类型的字只要掌握了他的规律，便可一线串珠，提高学生的学习效率。

字理识字，遵循汉字构字规律及学生的认知发展的规律，教给学习自学汉字、辨音、析义、记形的方法，化多为少，大大减轻了学生的学习负担。

七、谜语揭理，加深理解

如：教学“商”一字时，学生总容易写错。我在教学时，给学生讲了“商”的字理，让学生明白了“商”的意思，又编了一首儿歌：“一点一横长，点撇在中央，同框立下方，八口来商量。”这下，孩子们可乐了，一边念儿歌，一边书空写，一下子就记住了。正是琅琅上口的儿歌给了他们愉悦的情感体验。

八、描述讲解，通俗易懂

“寒”字时，也可以遵循字理：人住在简陋的房子里，铺的冰，盖的草，会觉得怎么样？——岂有不寒之理！学生会感到汉字很有趣。

字理教学 课题计划 篇5

进行字理教学是对语言学知识的考验，但也是一种学习和提高，在小学语文教学，识字教学是一步较关键教学过程，它不仅关系到学生平时口语积累，而且影响到学生到书面写作上的运用。字理教学是艰巨的任务，是一种责任，我清楚自己肩上的责任，为了让课题研究和课堂教学更实际有机结合，让课题研究真正实践于教学中，使课题研究发挥到实处，特制订此教学工作计划：

一、在语文教学中，将字理教学穿插在生字新词教学中。

1.独体字(象形字、指事字)字理识字教学模式：读音--析形--解义--组词--书写握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，2.合体字(会意、形声)字理识字课堂教学模式：读音--分解组合--解义--书写。在教学合体字的过程中，首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。然后指导学生凭部件组合记忆,同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。接着，以字理为核心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。最后，指导学生

正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。在这过程中，教师始终只是学生积极学习行为的引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。用这样的模式教学合体字，学生不仅仅学会了一些生字，而且把这种认识过程进一步发展，更能激发了学生学习的积极性。

二、遵循汉字构字规律，进行科学化识字教学。

（一）象形字的教学。根据象形字具有与实物近似的特点，在教学时先引导学生仔细观察图画，接着演示汉字的演变过程，从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，使学生找出图字之间的联系。这样就可以使学生明确象形字的特点，在脑海中建立起形与义的联系。

（二）指事字的教学。指事字重在用抽象符号进行提示，在识字教学过程中带领学生明确这一抽象符号，帮助学生初看这个字可以认识，再仔细观察就能了解意义。

（三）会意字的教学。引导学生识记字形，分析其偏旁意义是怎样融会成整字意义的，探求会意字的表意方式。

（四）形声字的教学。在教形声字时，我们就可以利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形、义联系，理解字义。从中领悟到形声字的规律，并运用规律进行推理归纳识字，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字。

二、遵循学生识字规律，进行情趣化识字教学

（一）看图画。有些字我们通过形象生动的图像，使学

生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。在辨析形近字时，我们可以为这些字配画，字的意思便会生动形象地跃然纸上，无须老师多讲，学生早已领会。

（二）编歌诀。儿歌读起来朗朗上口，一旦记住便永久不忘，为小学生喜闻乐见。在教学时我们可以用显浅、朗朗上口的歌诀帮助学生识字。

（三）巧演示。有些汉字的动词学习中，用动作演示，不仅能激发学生的兴趣，还可以加深学生的印象，从而突破难点。

（四）讲故事。听故事和讲故事是小学生很感兴趣的话题，例如，我在课堂中“阔”字教学利用曹操门上写一个“活”字的故事；进行故事教学。在这样的故事中，学生能轻松地记忆、愉快地表达，学习的主动性和积极性得到激发。

三、指导生字的读写练习

（一）指导书写，边读边写。利用写字课上进行训练，与常规识字教学一样，注重范写，指导书写，合理组词。

（二）强调默写，重视听写。默写、听写综合运用，对提高基础知识，有着至关重要的意义。

陈塘中心小学 谢志明

岩石书——字理教案 篇6

《岩石书 》字理识字析词教学设计

广西河池市环江县第二小学 韦 维

案例设计意图：

《岩石书 》是语文S版二年级下册的一篇课文。本文以地质勘探队员叔叔和川川、磊磊的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，激发学生探究大自然的意识。

本文生字较多，教学中，我就抓住“岩”、“册”“富饶”两个主要生字和一个关键词，运用图文演示法，按照图形--古体汉字--楷体汉字的演变顺序，运用字理识字的教学方法教学，这样让枯燥的课堂变得活跃起来，既识字析词，感受中国汉字的无穷魅力，又能让学生更快更好的感悟课文的内容，领略大自然的神奇美丽。

教学案例设计 教学目标

1、知识与技能

（1）认读11个生字，会写8个生字，理解“富饶”、“化石”。（2）有感情地朗读课文，读好人物对话。

2、过程与方法

（1）在运用字理与游戏中掌握生字、新词。

（2）在自读与合作中了解“书”指什么，有什么内容。（3）在朗读与想象中感悟“书”的巨大作用。

3、情感态度价值观

（1）培养阅读的兴趣，鼓励有独到的读书见解。（2）激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。教法：引导，点拨，让识字富有情趣。学法：小组合作，自主探究，识记生字。教学重点、难点：

1、认读11个生字，会写8个生字，初步理解重点词句。

2、有感情地朗读课文，理解“书”的含义。

教具准备：

字词卡、多媒体课件、石头、放大镜、自制书签。

教学流程：

一、导入：

同学们，自从我们学校开展“书香校园”活动以来，同学们都爱上了读书。你都喜欢读哪些书呢？（学生汇报）

今天，我们一起来读一本非凡的书。出示课题，齐读两遍。

1、同学们，今天老师给大家带来了一些美丽的图画，我们一起来欣赏。

2、（课件展示岩石书）学生欣赏。欣赏了这些图画，你有什么感受？你知道他们的作者是谁吗？（大自然）

这些是大自然在岩石上画的画，他会告诉我们很多大自然的秘密，我们称他为——岩石书。

3、板书课题。

仔细看老师板书课题，请同学们举起小手书空。

4、读课题。

5、学习“岩”字。

（1）你知道岩石在什么地方吗？（2）仔细观察这个“岩”字，你有什么发现？那什么是“岩石”呢？看着这个“岩”字你能猜出它的意思吗？

（山石就是“岩”石。）

原来“岩”就是山上的石头呀！咱们来认识一下“岩”字吧，岩，甲骨文像山头有很多块石头。造字本义：突显于山体表面的嶙峋石块。早期篆文承续甲骨文字形。晚期篆文省去“山”，加（严，险峻），写成会义兼形声的“巖”，字形繁化。俗体楷书恢复甲骨文本义，写成“岩”。多直观，多形象啊！古人根据事物的意思造出这个汉字，我们看到这个汉字一下子就领会了它的意思，这样的字叫会意字。看看字形，想想意思就记住了它，多简单呀！

（析形索义，理解记忆“岩”字。）

6、在田字格中板书“岩”字。

二、初读课文

(一)自由读课文，鼓励学生想怎样读就怎样读。(二)再读课文，在文中圈记生字。

(三)在游戏中师生识记生字，认读新词，联系学生生活实际理解“富饶、化石”。多种方法识记会写字：

1、有几个生字宝宝要和同学们做最亲密的朋友，他们是谁呢？（课件出示会写字）

2、指名认读，你们有什么好办法记住这些生字宝宝的样子吗？（小组合作学习，分析字形，积累词语。）

3、集体学习：赶快把你们的记字好窍门和大家分享一下吧。（生汇报）（1）运用多种形式，趣味识记：（加一加，减一减，猜字谜，编故事或顺口溜，比较，联系生活„„）

区分座——坐

练习用“好像”、“变化”、“但是”说话。哪些字容易写错？你来给大家提个醒。重点学习“册”字的书写：

（2）出示竹简图，想象“册”的造字过程，知道“册”是象形字，指导识记“册”字。

通过“岩”字的字理析解，大大激发了学生学习汉字的兴趣和对大自然的无限憧憬，我会借机问学生：那岩石到底是什么样的呢？让我们看一下岩石的真面目吧，先出示岩石的图片。接着问学生：同学们看一看它哪像书呀？ 引导学生说出：岩石一层一层的和我们一页一页的书在外形上很相似。难怪叔叔说岩石就像一册厚厚的书呀！我们现在的书是由一页页纸装订起来的。古时候的书可不是这样的，请看大屏幕：

原来那时候还没有纸，人们把字刻在竹片上，把这一片片竹简用绳子穿起来，就是一册书。“册”就是照着书的样子画出来的象形字呀！一幅画就是一个字，一个字就是一幅画。汉字真是太有趣了。

这时我让学生合上语文书在封面上找找这个“册”字，学生们很快找到了“下册”。原来我们天天和这个字打交道。只要大家留心，随时随地都可以认识生字朋友。

指导书写：找关键笔画。“册”关键笔画是横，中间要写一样宽，横在横中线上。

（直观演示，形象感知“册”字。）

三、细读课文(1)读1～5自然段。

①引导学生读书解疑后，电脑显示：

②岩石就是书哇！你们看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ ③指导学生抓住“！”和“？”感情朗读，从而感悟“书”即岩石。④大屏幕显示配乐插图，师生在情境中分角色朗读1～4自然段，在感情朗读中体会人物对话的不同语气。

⑤小结，补全课题，师生再读题。（2）读6～11自然段。

①角色转换激发学生分组合作读文。磊磊说：“这书上有图画吗？”这时候，如果你是地质勘探队员，该怎样告诉他呢？请拿起书，和小组里的同学商量商量吧！

②交流汇报，相机指导读句：

借助课件感知地壳变化，结合上下文理解富饶，在读中领悟大自然的奇 妙和地质勘探的意义。然后紧紧抓住“富饶”二字进行字理教学。“富饶”是本课要求会读的生字，也是引领整篇课文的一个词语，理解这个词语对于把握全文脉络，理解文意具有重要的作用。

首先，我在课件中展示了“富”这个字，同时出示了该字字体演变的过程。“富”为形声字，他的部首是宝盖头，在古字中，宝盖头很像一座草屋，我又出示了一幅草屋图，使学生看起来更形象直观。接着，我对“富”这个字的各部分的意义进行了分析，并以顺口溜的形式让学生加深印象。宝盖表屋，有屋居住；每一口人，有田耕作；安居乐业，生活富足。因此，“富”为富足之意。

第二，我在课件中展示了“饶”这个字，同时也出示了该字字体演变的过程。“饶”为形声字，古字“饶”的部首食字旁像一个盛食物的器皿（出示器皿图），因此凡是食字旁的字一般与食物有关，因此“富饶”一词为“粮食”富足之意。

“富饶”他的本意为粮食富足，但在这篇文章中指的是什么富饶呢?从哪些地方能看出祖国的富饶呢？在理解该词语的基础上，引导学生层层深入，激发热爱的自然，从小养成学科学、爱科学、努力探索大自然的好习惯。

（3）读12自然段。

① 观看录像，了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。② 自读自悟第12自然段。（4）课中活动

① 说理想：川川和磊磊长大想干什么，你长大想干什么？ ② 自由组合分角色读全文。

③ 自由选择研究小组进行研究后交流。

①组读课后知识。

②组用放大镜观看石头。

③组上网查阅资料。

五、课外延伸

俗话说：百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母，约上朋友，到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题结束全文的教学。

教学反思：

《岩石书》这篇课文主要让学生懂得岩石是一本特别的书，人们能通过它了解地质的变动，还能帮助祖国寻找宝藏。学了课文后，学生觉得太奇妙了。于是，我又趁机让学生补充了解大自然中的一些特别的书，如：树的年轮可以告诉我们它的年龄，循着胡杨树可以找到地下水等等。学生听后，教室里的惊呼声此起彼伏，“哇，太神奇了！”“大自然真是太奇妙了！”„„看着一张张涨红的小脸和一双双渴求知识的眼睛，我激情高昂地说“是呀，孩子们，宇宙中有多少特殊的书呀！小到一棵草，一株花，一块石头，大到一片海洋，一颗星球，只要我们认真去阅读，就能读懂许许多多的知识。”孩子们马上争先恐后地表达自己的愿望，有的说：“我将来要飞上天，去读天空这本巨大的书！”有的说：“我将来要到海里去读大海这本书！”有的说：“我要到森林里去和每一种树对话，读懂它们的每一种语言！还有的说：“我将来要利用大自然中的书为祖国找到更多的宝藏！”„„中午，我便惊喜地看到许多孩子的手上捧着一本厚厚的书，那就是《地球奥秘大百科》。看着他们聚精会神的样子，我欣慰地笑了。我想：这就是语文课人文精神的魅力吧，它就像一股清泉，静静地滋润着孩子们的心田。

字理识字教学法 篇7

汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点划划组成的方块汉字变成形象生动的图画，可以激发学习者的学习兴趣，尤其是加深对汉字构形的理解，减少死记硬背，提高识记的效果。然而字理识字教学法内容丰富，操作性强。我从自己的教学实践中总结几种字理识字教学方法。

1、分析明理法

汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点认真研究分析每个生字，注意汉字音、形、义统一的问题。如教“阳”，教师让学生回顾以往学过的汉字学知识，左“阜”与什么有关？当学生回答是“山”时，再追问：右边的“日”与山结合起来，又表示什么呢？当学生领悟是山向太阳的那一边时，老师再进行适当的讲解。“阳”是形声兼会意字，表示山南向阳的一面。如此形义结合，达到明理效应。

2、形近比较，辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

3．意义合成，义缀法 意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

4．图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

5．编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。

（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

汉字字理教学案例 篇8

师：我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？ 生：就是“弯”的意思。

师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？ 生：左右结构

师：（课件出示字理图）左边—— 生：一个人 师：右边—— 生：一条犬

师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（课件动画展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？ 生：不需要 师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？ 生：不会 师：为什么？ 生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——生齐：伏下身子背其他的老人。因为（指课件文字）——生：人们把这看成理所当然的事。

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生：年轻人伏下身子背他。因为——生：人们把这看成是理所当然的事。

这是课文《搭石》中的一个教学片断。“伏”这个生字，在画面中是一个看似平常，实则富含精神和意味的文眼。学生自读自悟也能粗浅的感受到家乡的人“敬老”，但这种感受浅尝辄止，不能触动学生的心灵。通过“字理”诠释祖国语言文字的文化，加深对“伏”的感受。在感受的基础上，创设“伏”下身子被老人的情景，走进家乡人的内心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所当然”。学生充分展开思与思的碰撞，一个字理，“伏”出了母语文化气息，“伏”出了村风民俗，“伏”出了人性美。

《雷雨》字理教学法

【关键语词】

随文识字 字理析解

形象识记 【片段回放】

（比较“虹”、“红”两字，教师向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。那么，“虹”字为什么用个虫子旁呢？问题提出后同学们热烈讨论和发言。）

生1：彩虹像条弯着背的虫子，所以有个虫字旁。

生2：我听奶奶讲，下雨过后，天上有一条前面和后面都长着头和嘴巴的长虫下到河边喝水，它两头都喝饱了又回到天上。

师：你奶奶讲的还真的是这么回事。古时候由于科学不发达，人们误以为“虹”是天上的大虫雨后下来喝水呢，所以“虹”字有个“虫字旁”。

师：下雨大家都很熟悉，你们都见过什么样的雨呢？

（学生纷纷发言，分别说见过阵雨、大雨、暴雨、雷雨等。）

师：有几个小朋友都说到了雷雨，今天我们学的课文就是《雷雨》。

（板书课题。学生读课题。）

（播放电脑课件：在一声惊雷声中出示“雷”字。拼读字音，分析结构。）

师：“雷”字为什么由上“雨”下“田”组成呢？你是怎样记的？

（学生先同桌交流，然后纷纷发言。基本的识记方法是：下雨常打雷，雨水落到田里，所以“雷”字上面是“雨”，下面是“田”。教师肯定了同学们依据自己的体验和想像来识记汉字，随后简略地提示古文字的“雷”下面的“田”原来像闪电形，而且由三个“田”组成，表示雷声隆隆，响声不断。现在为了字形的美观简化成了一个“田”字。为了形象地识记现在的“雷”字，师生共同讨论编拟了这样的顺口溜：雨天打雷到田上，声音隆隆响四方。）

（教师范读课文，让学生感受雷雨发生的前中后的情境。学习本课的生字，主要是读准字音。学生自由读课文，初步了解课文内容后，再结合课文在具体的语境中进行识字、品味词句和品读课文。）

（在本课的生字教学中，教者着重引导同学们依据字理进行析解。例如：

压——“厂”是山崖形，山崖崩塌，泥土石块（、）往下压。还引导同学们灵活地用顺口溜识记为： 广上一点落下，埋在泥土底下

网——像张开的网形。通过张开的渔网与蜘蛛网的展示，让同学们形象地识记“网”的字形。教师还引导同学们用顺口溜识记为：

门框里面打××，虫子飞过就挨抓。

垂——强调“禾字头”（千）在这里表示庄稼、植物，中间的“一”表示从主干中伸出来的枝叶，中间的两小竖就像下垂的果实（课件闪烁这个部件），所以中间的左右不能写成两个“十”。教师用课件展示蜘蛛从网上垂下来的情景，由于蜘蛛是连着丝往下坠的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。教师还适当地引导同学们用顺口溜进行扩展识记：

有目就睡，有手就捶；

金秋时节，稻穗下垂。

（以下撷取的是结合语境进行识字、品词、读文的一些教学片段。）

师：（出示句子：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。）“渐渐地”是什么意思呢？

生：是“慢慢地”意思。

师：“渐”字为什么有个三点水旁呢？

（学生同桌讨论，大部分学生认为下雨不是突然停的，是慢慢地越下越小的，所以“渐”字有个三点水旁。教师在肯定同学们识记方法的基础上做了这样的一个实验：拿出一杯子，倒进红色的水，将一条白色纱布的一端浸入杯中，同学们目睹了这白纱巾慢慢被浸染最后整条变成红色的过程。教师最后指出，“渐”原来的字理就是“浸染”的意思，“浸染”是有个缓慢的过程的，所以，“渐渐地”也就是“慢慢地”、“一点点地”意思。教师再次肯定同学们先前的识记方法，因为它也是与“三点水”有关，而且也合乎情理。）

师：谁能用“渐渐”这个词说上一句话？ 生1：太阳渐渐地升高了。

生2：夏天来了，天气渐渐地热起来了。生3：我们种下的小树渐渐地长高了。生4：夜深了，城市渐渐安静下来。生5：我发现爸爸的头发渐渐地白了。

师：同学们观察得很仔细，生活中的人和事物常常会慢慢地发生变化的。大家能把课文中的这句话读好吗？自己练一练，也可读给小伙伴听。

（学生自己练读，同桌相互交流读，然后指名读。）师：谁愿意读给大家听？

（一生读“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了”一句，声音由大到小、由强渐弱。）

师：你为什么这样读？

生：雷声、雨声是慢慢地越来越小的，所以，我读这句话时声音就慢慢地变小了。

（教者夸赞。听课者报以掌声。）

（出示画面和句子：“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。”教师让学生观察彩虹的形状，并出示“虹”、“红”两字，引导同学们进行字音和字形的比较，向学生解说表示颜色的“红”“绿”、“紫”等字都有个“绞丝旁”，那是因为与古代把丝线染成各种各样的颜色有关。那么，“虹”字为什么用个虫子旁呢？问题提出后同学们热烈讨论和发言。）

生1：彩虹像条弯着背的虫子，所以有个虫字旁。

生2：我听奶奶讲，下雨过后，天上有一条前面和后面都长着头和嘴巴的长虫下到河边喝水，它两头都喝饱了又回到天上。

师：你奶奶讲的还真的是这么回事。古时候由于科学不发达，人们误以为“虹”是天上的大虫雨后下来喝水呢，所以“虹”字有个“虫字旁”。

（为了区别“虹”与“红”，屏幕出示：“一条彩（）挂在天空。树上挂着一根（）绸。”教师请小朋友用手势表示，把“红”和“虹”分别填进括号里。）

师：雨后的彩虹是很美的，雨后的景色就更美了！让我们再美美地读几遍这些句子。

（师生品读）

运用字理识字 提高识字效率 篇9

平阳小学

梁忠勤

我们中国的汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，汉字是表意之字，每个汉字都有一定的道理和根据，在教学中运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。低年级的思维特点就是有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。在识字教学中，采用传统的笔画分析法，让学生一笔一划的书写记忆，要记住几千个汉字，不是件容易的事，尽管学生抄写多遍．可是错别字仍不少。因此，对小学低年级进行字理识字教学显得尤为重要。如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。

一、化难为易，激发学生识字兴趣。

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆，这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志，对于繁难的字，如教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果，而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。

如：“在教学”鼓“字时，由于笔画繁多，又容易写错，学生学起来没有信心。我便用色彩鲜艳的粉笔画出鼓的象形字（），学生马上看出是一只手持打鼓棒在敲鼓，顿时情绪高涨，浮想联翩，脑海进而呈现出过新年时敲锣打鼓的欢乐场面„„生动有趣的象形字使学生对“鼓”字产生了强烈的求知欲，我抓住契机，讲清了“鼓”字每一步的演变过程，学生饶有兴趣地跟着思路，轻轻松松地掌握了“鼓”字。虽说，有的汉字看起来比较难学，其实掌握了方法，并不难。如：形难字（鼎、鹿、虎）；义难字（检、幽等）；形义都比较难的字（遵、乘、疑等），用字理识字进行教学，掌握汉字的分解组合规律，对字理识字教学中的比较法、联想法、故事法、歌诀法加以利用，就能大大增强学生兴趣，克服畏难情绪。

字理识字法运用汉字本身造字、构字规律所显示出来的魅力吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，培养学生的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。有了兴趣和激情，学生学习汉字不再感到是一种负担，学得快，学得轻松。

二、化多为少，增强学生识字成就感。

语文课程标准中提到小学阶段累计认识汉字3000个，其中2500个左右会写。低年级段的识字量1600——1800个，占小学总识字量的60%,到中年级段，就要累计识字2500个，占识字量的83%。如此大的识字量，如何在减轻课业负担的情况下，让学生学好生字呢？“字理识字”教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，事半功倍的学习效果让学生识字成就感大大增强。

例如，在掌握基本字“清”字后，我引导学生根据已掌握的声旁标音的形声字规律去识记，再加上一个谜语“有水清见底有日好天气有心好心情有言真客气„„”，学生很快掌握了“晴、睛、情、蜻、请、清”等一大串字意不同而形音相近的字。还有一些特殊的形被拆开的（如：街、衡等）；形偏一角的（如：荆、旗、徒等）；声旁变音的（如：渚、都、坡等）。了解了这些特殊的组合方式和一般规律，有助于我们更快的掌握汉字形、音、义。字理识字，遵循汉字构字规律及学生的认知发展的规律，教给学习自学汉字、辨音、析义、记形的方法，化多为少，既大大减轻了学生的学习负担，又增强了学生识字成就感。

三、化抽象为具体，让学生觉得学汉字不难。

心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。

生记忆呢？机械识记和重复抄抄写与“减负”相悖，为了加深印象便于记忆，了“蒸”字，让学生观察、比较，思考“蒸”字中各部件所表达的意思，当我特别强调“一”时，学生很快看出“一”就像蒸东西的锅。再问及“蒸”字中的一横为什么不能漏写时？学生们纷纷发言。思维活跃。不言而喻，生活的常识使他们懂得，如果漏掉“一”，“蒸东西”就没有“锅”了，而且下面还烧着一把火，怎么行？通过联系实际进行具体形象的比较，学生很少有人漏写“蒸”字中的“一”

四、结合实际，进行思想教育的同时又渗透了字理。

在教学“森、林”二字时，我联系当年湖南发生特大洪灾来讲这两个字，这样既巩固了字理，又使学生受到了良好的环保教育。我利用电脑出示乱砍乱伐树木的后果，树木越来越少，并随树木的减少，出示：森——林——木三个字，让学生看到：树木不断减少，汉字中单个的“木”字也在依次递减，大堤上没有了树木会发生什么情况呢？老师告诉学生：这就是造成湖南发生特大洪灾的其中一个原因。再提问：我们应该怎样保护环境呢？电脑又出示：木——林——森，随着树木的增多，单个汉字“木”也依次递增。这不仅对学生进行了环保教育，也将品字形结构汉字的字理自然渗透在其中。

五、重视课堂的书写练习

字理识字的课堂教学程序是：定向——教学字音——解析字

理——分析字形——书写练习。其中，书写练习时识字教学中不可缺少的课堂训练。在识字的过程中就要重视些字的指导，把识字与写字结合起来。如：在教学归类识字三第二课时，指导书写“茶”字的书写，为了让学生在书写时注意那些笔画有变化，我提问：下面的“木”字与平时写的“木”字有什么不同？为什么要这样变化呢？让学生懂得除了要会写字，写时还要注意汉字的造型美。指导书写“林”字时，提问学生：为什么左边的木字一捺变成一点？让学生知道，这样是为了汉字写出来结构紧凑，我们的祖先造字，不仅实用，而且美观，教学时有了这样的铺垫，学生在书写时就会相对注意字的这些笔画变化了。

六、多媒体的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等。我根据教学需要制作出多媒体电脑教学软件，能更好的配合教学内容，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。

字理识字教学法，不仅使学生学得轻松愉快，而且能培养学生的识字能力。实践表明，运用字理识记生字，学生的错别字减少了，对于形近字、同音字，学生用字理区别后，记忆更深刻了，对词的理解，也有很大帮助。