信任学生尊重学生

信任学生尊重学生（共14篇）

信任学生尊重学生 篇1

小学班主任二班7号家庭宋 浩

和带教老师见面的第一件事，便是组织同学们办板报。

我所在的影子学校是中山路小学，所跟班级是**班。见面的第一天，班主任便将组织同学们办板报一件事交给了我，我想：我是师大艺术设计专业毕业的学生，在学校的工作实践中，办板报也是我的强项，简单的很，这个任务对我来说易如反掌。

当天下午，带教导师变桨板报小组的几个成员召集在一起，将他们设计的板报内容和版面设计给我审阅，我看只有花边，便问：“内容有了吗？”同学们回答是一致的，那就是——先设计好版面，在想内容。我心想：这不是本末倒置吗？应该先搜集几部分内容，再根据内容进行板块的分割，考虑不同板块的栏目和版面设计才对呀。我和板报小组的几个学生详细分析了版面设计等方面的相关要求，给他们介绍了板报设计的相关知识，还拿出自己设计的几个版面给他们看。我本以为这样学生应该明白了。

可是，当学生走出我们的教研室，我发现他们在走廊中还在议论版面设计的问题，我也没在意，心想：我已经说的很清楚了，他们肯定是在斟酌哪种方案更可行。

果然，他们的确是在讨论哪种方案更可行，只不过他们最后确定的方案是按他们的想法来。我下午第二节课，带教老师和我去看板报情况时，同学们正在办，只不过还是按他们的思路进行的，我不情愿的将在黑板上画圆的方法、立体美术字及粉笔画色彩渐变的方法给他们做讲解，之所以不情愿，是因为我对他们的版面设计根本不同意，认为同学们想的纯粹是喧宾夺主了，忽视了半包的阅读性，图案太多了，文字太少了。我和我的带教老师李静老师说了我的想法，想征得她的支持，可没想到的是，李老师说，这个问题已经跟孩子们说过了，可他们坚持这样设计。

我当时一愣，明明是我的说法是正确的，为啥李老师不支持我呢？后来一想，李老师是尊重学生的想法。

第三天，我再去教室的时候，同学们把空的地方填充了与主题的相关的文字，看上去也不喧宾夺主了，整体上没有那么糟糕，版面反而更灵活些。这时，我又把我的想法和李老师沟通，李老师说她也这样认为。这使得我陷入了深刻的反思。

信任学生尊重学生 篇2

一、维护学生的自尊心、尊重学生的人格

学生是有自尊的个体, 有着强烈的自尊心。平时的课堂教学过程中, 我们经常遇到这样的情况, 后进生大多情况不举手发言, 偶尔回答问题也说不了几句, 而且也可能与问题风马牛不相及, 有时开头几句还接近答案, 后面就不着边际, 甚至说乱了, 面对这样的情景, 我们老师如果不顾学生的自尊心, 不尊重学生就会欲速而不达, 以至于产生教学效果的负面影响。回答问题的学生心理会产生逆反, 课堂气氛沉闷, 学生思维戛然而止。相反, 我们假若对回答不上来问题的学生进行和颜悦色的帮助、引导、启发, 让他有种成就感, 这样不仅使其心中怀有感激之意, 更能赢得同学们的尊重和敬佩。这样教学往往会产生意想不到的效果。另外, 我认为教师要放下架子, 把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话, 走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验, 让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价, 努力做学生尊重、信任、喜欢的教师。

二、创设和谐、轻松的课堂气氛

课堂上紧张的气氛不仅令人窒息, 而且使学生思维阻塞。教师如果不善于调节课堂气氛, 那么学生的思维也不会活跃, 就很难发挥学生的主观能动性, 因此, 我们在课堂教学中要创设适合于学生的教学情境, 采用灵活多样的教学方法, 让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现和体验。在教学过程中, 教师要辅助学生归纳总结事物的规律, 教会学生掌握学习的方法, 同时要让学生主动质疑, 让学生在和谐轻松的气氛中敢说敢讲, 各抒己见。作为老师, 应该给他们提供展示自己的舞台, 特别是那些学习成绩一般或较差的学生。在课堂学习交流实践活动中, 我们应多给他们提供一个施展身手、显示才华的机会和舞台, 用成功的体验来激励他们主体性的发挥。

三、要适时地表扬和鼓励

一个人最渴望得到别人的欣赏, 每当被表扬时心里就美滋滋的, 就会产生极大的力量。更何况是非常单纯的学生呢?老师帮助学生树立信心, 赏识学生, 学生就愿意接近老师, 乐于接受老师的教育。破罐子破摔的道理更能说明老师应把赏识、表扬和赞美投向他们。因为表扬、赞美是一种认可, 是一种肯定, 它能使孩子肯定自己, 认为“我能行”, 表扬可以拉近老师与学生之间的距离, 同时增加老师的亲和力。因为我深深地知道:亲其师信其道, 良好的师生关系能使学生以良好的情绪去面对学习。因此, 教师要善于发现学生的亮点, 张扬学生的优点, 并通过优点提高学生的自信心, 对于学生的缺点, 教师要扬长避短, 让缺点降到最低点甚至消失。

四、要对学生有适当的纪律约束

一个班级中学生因个性差异不同, 表现也就各不相同。有的学生因家庭矛盾, 愁眉苦脸;有的学生因自己与别人发生矛盾冲突而非常气愤;有的学生顽皮;有的学生淘气;有的学生因外界干扰而无心学习, 这些都会造成学生在课堂上表现不好, 甚至违反纪律。不管是怎样的情况, 教师必须帮助孩子成长, 也就是要想尽一切办法教育孩子。所以老师需要用适当的纪律约束学生的行为。既不能管得太严, 又不能放任自由, 这就要求我们做到爱而有度、严而有爱, 尊重学生的人格, 特别是对性格倔强的学生, 最好是启发诱导, 巧用鞭策。

五、善待每一个学生, 宽容学生的错误和过失

工作中, 我们要时时以“爱心、耐心、细心”去关心每一位学生。我经常采取多鼓励少批评的方法, 以宽容的心态去对待他们的每一次过失;用期待的心态去等待他们的每一点进步;用欣赏的目光去关注他们的每一个闪光点;用喜悦的心情去赞许他们的每一份成功。我相信:师爱犹如春雨。对于每一个学生, 只要我们用笑脸去创造和谐、友善的环境, 去接近他们, 了解他们的个性和内心思维, 用我们的真情换取他们的真心, 走进他们的内心世界, 不论滋润什么样性格的学生的心田, 都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值, 产生向上的力量, 进而自励进取。

信任学生尊重学生 篇3

由此可见，师生关系至关重要。师生关系是学校中最基本也是最主要的人际关系，它包含着丰富的内容。这个关系处理得如何，直接关系到教育教学工作能否顺利地向前推进，良好的师生关系会让教育教学工作收到事半功倍的效果。有的教师可能才高八斗，学富五车，但是不善于和学生建立和谐融洽的师生关系，更有甚者，师生会产生对立的情绪；而有的教师不仅注意提升本人的教育教学水平，而且更善于做学生的良师益友，帮助学生排解他们在成长道路上的困惑，学生也愿意与他们分享成长的点滴。从根本上说，尊重能浇灌学生对教师的信任之花，能为建立良好的师生关系打下坚实的基础。

比如，有这样一个男生，因身体孱弱总是显得有些孤僻，以至于开学很久了，教师都不太注意到这个学生的存在。有一次，在课堂上，这个男生的课桌里老是发出声响，而他本人也显得很紧张。教师从讲台走下来，来到他的课桌旁，此时的他，两眼盯着教师看，似乎担心教师会发现他的秘密，而此时，他课桌里的响声更大了。教师低头朝他的桌肚看去。嗬！书包里居然有东西在动！这个男生不得不低着头站了起来，缓缓地打开书包，教师发现居然有一只小花猫从里面探出头来，喵喵地叫了起来。班上立刻热闹了起来，这个男生的脸红了。教师在一旁，没有说什么，只是让这个男生放学后到办公室来找教师聊聊。放学后，这个男生背着书包，抱着那只小花猫来到教师的面前，教师将已经擦干净的凳子摆在他的身后，示意让他坐下。这时，教师发现这只小花猫的后腿受伤了。教师递给这个男生一瓶水，然后教师问这只小花猫是怎么得来的。男生说，他知道不该把小动物带到课堂上来，但这只小花猫是他今天早晨在上学的路上，从一片拆迁的建筑废墟那里经过，看到有一只流浪猫躲在墙角处，看样子很长时间没吃到食物了，而且后腿还受了伤。富有同情心的他实在不忍心看到这样可怜的场景，于是，他将乖巧的小花猫抱起，但是想到上学的时间快到了，所以只好先将这只小花猫藏到书包里，带到教室，准备放学后再想办法救它。教师知道真实情况是这样的时候，不仅没有怪他这样做影响了课堂纪律，而且，教师还带着这个男生到附近的医院对小花猫的伤口进行了处理、包扎。这个男生也主动地向教师保证，以后再不会将任何小动物带到教室里来了。在当天的班会课上，教师把这个男生的行为向全班学生做了解释。当大家知道这个男生如此善良时，全班响起了雷鸣般的掌声。

信任学生尊重学生 篇4

(王喜海/长沙师范专科学校教育系)

跟老师交流后我才知道，老师最喜欢的莫过于孩子主动参与活动，愉快地跟老师合作，向老师学习。可是，我被告知，我儿子跟老师合作得不甚好，表现得不够自信，常常不知道该干什么。

孩子，你真的不会合作吗?真的不主动吗?真的不会学习吗?我不相信!因为我分明看到你在学习。

你在创造：你发明了许多只属于你的东西，语音、词汇，游戏、歌曲、玩具，书写方法、拼读方法等。

你在游戏：你随时随地用一切东西做游戏，同任何人做游戏。在游戏中，你欢乐、幽默、朝气蓬勃。

你在实验：你拿一切做实验，语音、词汇，玩具、钢琴、故事书，争吵争辩……你反复尝试，挑战自己。

你在模仿：你模仿大人做的一切事情，关注他们的一言一行，接着自己去练习。

你在独立：你逐步地显露“自我”，会表达需要了，有自己的想法了。

你在操作：你想使用一切工具，想熟练、准确、从容地操作。

你在自我纠错：你虽然常常“犯错”，但常常能自我纠正。

是的，这就是你的学习。你的学习与你的生活、游戏融合在一起，分不清界限。这一切都是你自己做的!我并没有刻意教过你。我知道这也是教不来的，因为你的学习方式就是你的生活方式和思维方式，也是你的存在方式。

孩子，放心吧!我会把我看到的这一切告诉你的老师。

我想跟老师说：

请信任你，相信你的.学习能力，尊重你的学习方式。

请减少对你的帮助。不在未经你“许可”的情况下“教”你，以防你时时处处依赖老师，误以为自己什么都不会。

请顺应你的学习过程，不用成人的学习方法指引你的学习，也不按规则和程序灌输一些你现在还不需要的知识技能。

请给你独立学习的机会，让你用自己的眼光去观察事物，允许你按自己的选择、在你愿意的时间里、用你自己的方法学习。

请尊重你的学习时间表，允许你按照自己的速度、兴趣和逻辑顺序来学习。

请尊重你的思维方式，给你自由摆弄的机会，让你有时间“瞎玩”，通过不断的尝试、不断的实验、不断的修正，建构认识世界的模式。

信任学生尊重学生 篇5

爱一个人，要了解，也要开解；要道歉，也要道谢；要认错，也要改错；要体贴，也要体谅；是接受，而不是忍受；是宽容，而不是纵容；是支持，而不是支配；是慰问，而不是质问；是倾诉，而不是控诉；是难忘，而不是遗忘；是彼此交流，而不是凡事交代；是为对方默默祈求，而不是向对方诸多要求；可以浪漫，但不要浪费；不能随时牵手，更不要随便分手。

家庭是社会的细胞，社会和谐离不开家庭和谐，因为只有保证每个“细胞”都真正和谐了，社会整体才能健康发展、充满活力，促进和谐的目标才能最终实现。家庭和谐，应该是家庭成员之间都相敬相爱。在家庭内部，应尽力营造民主氛围，及时沟通和交流，多从别人的角度去看问题，增进理解和相互体谅。具体地说，用心经营家，我们每一个家庭成员都应当具有“三心”。

首先要有爱心。“爱”是人世间最美丽的情感，“爱着”与“被爱着”既有幸福快乐、也是沉甸甸的责任。我们都爱父母、配偶、子女和兄弟姐妹，但和谐家庭下的父爱和母爱，则不应掺有父母对子女的过度溺爱和过度纵容，也不应对孩子有恨铁不成钢的呵斥和打骂，夫妻之间更不应有不信任的互相猜疑和吵闹。这种爱不仅是维持家庭成员前进和发展的精神动力，也是建立亲密无间、和谐关系的基础。

其次要有包容心。家庭是社会的细胞，每个人在工作或其他活动中都会产生这样那样的问题，犯这样那样的错误，这些问题和错误处理不好，就会成为破坏家庭和谐的大敌。因此，要使家庭充满祥和与快乐，就一定要学会包容和理解，少一点猜疑、嫉妒和埋怨，多一点体谅、体贴和宽容，这样，夫妻之间、婆媳之间、妯娌之间，兄弟姐妹之间就能和谐相处，宽容相待。这样，幸福才属于这个家庭。

再次要有责任心。我们每个人在家庭中都担任着不同的角色，负有不同的责任。对婚姻而言，要好好爱自己的另一半，相依相扶，白头到老。对父母而言，要好好孝敬他们，让他们有一个幸福快乐的晚年。对孩子而言，要好好教养他们，当好他们的第一任老师。对兄弟姐妹而言，就要彼此爱护，有福同享，有难共担。对整个家庭而言，就是要善待家庭中的每一个成员，用一颗善良的心、宽容的心去温暖他们，只要我们都能承担好自己在家庭中应尽的责任，每一个家庭成员就能得到快乐和幸福。

要信任学生教学故事 篇6

教学故事

垛庄中心小学张文霞一天，在课堂上，我发现一个坐在后排的女同学频频的和前面的几个同学“挤眉弄眼”。好几次想说她，但是情况不是特别严重，也都忍住了。但是课都进行了一半了，那女生还没有安静下来，我终于忍不住了，便狠狠地批评了她。

下课的时候，我走过去，想了解一下究竟是怎么一回事。我走到她的座位旁，问她：“你上课在干吗？”谁想，她还没有开口，眼泪就掉了下来。她的同桌在一旁告诉我，说她是班长，当时在帮我管纪律呢。我听了心里便有几分的内疚了，虽然她不该在没告诉我的情况下帮我对班级进行管理，但她的出发点是好的呀！现在她哭了，肯定是我对她的态度伤害到她了！我摸摸她的头，说道：“对不起了，老师不知道你在管理纪律，批评错你了！但是，你也有不对的地方，你应该事先通知老师一声啊！下次，再有什么事情，一定要事先和老师说一声啊！”她听了我的话，不掉眼泪了，点了点头。为了更近一步表示我的信任，我又摸了摸她的头，说：“你是班长，那下节课帮老师管好纪律，好吗？”这次，她使劲点了点头，嘴里还说：“嗯！”，这时，我知道她不会再把这件事记在心上了。通过这件事，我想在有些时候，学生需要的并不是单纯的表扬，或者在犯错误时候的批评，他们更需要的是老师对他们的信任。如果他们觉得一个老师真的对他们十分的信任，就一定会尽自己最大的努力，主动的、积极的做好每一件老师交给的事情。这样的教育结果比单单的表扬或者批评要好多了！

信任学生尊重学生 篇7

一、关爱是师生情感交流的纽带

教育的过程, 从根本上讲是教师与学生之间一种双向交流的过程。学生接受教育, 除了书本知识外, 主要通过教师的言谈举止、行为及由此体现的品格与气质, 耳濡目染, 潜移默化, 从而健康活泼地成长。

俗话说:“你有春风, 我有下雨。”你敬他一尺, 他敬你一丈;你爱他, 他自然就会爱你。人天生下来就得到父母的关爱, 父母讲的话, 吩咐做的事, 做儿女的哪有不言听计从的 (特别是入学前) 。入学后, 老师的形象在学生心目中就像第二个父母, 对老师的敬畏心理甚至超过了自己的亲生父母。那么, 在教学中为什么会出现尽管教师声色俱厉, 有的学生却不买账的现象?我认为主要原因在于师生情感没有得到很好的沟通;在于教师没有给学生慈母般的爱, 没有懂得珍惜学生对老师的那份天真纯朴的感情。

作为教师, 应如何让学生产生一种对老师敬而不畏、敬而爱之的深情, 进而使教育得心应手、卓有成效呢?我认为首先不要伤害学生的自尊心, 比如不要对学生说“你真笨, 这么简单的问题都不懂”“你一辈子没出息”“我早就看透你了”等等。其次, 要学会大度、宽容, 尊重学生;再者就是事事处处关爱学生, 切忌用“凶”、“厉”制服学生;还有要挖掘学生闪光点, 多表扬少批评。总之, 只要用爱心、信心、诚心树立威信, 编织师生情感交流的纽带, 教师的威信就会自然而然形成。

二、信任是架起教师威信的桥梁

教师最头痛的莫过于对付“调皮学生”。“调皮学生”常常故意与教师唱对台戏, 有时甚至会气得教师七窍生烟。如果处理不好, 师生在情感方面有了隔阂, 教师的威信就会一落千丈。而教师要树立威信, 相互信任、心灵感化是良方妙药。所谓相互信任、心灵感化就是教师要用自己真诚的爱心感化学生的心灵, 做到相互信任、相互理解、心理相容。想方设法接近学生, 与学生交朋友, 把握学生的性格特征、兴趣、爱好、特长, 然后找出彼此之间的共同语言, 在情感上产生共鸣, 从而达到教育的目的。在这方面我就有过这样的经历, 在我担任07级计算机班班主任时, 一个五大三粗的学生, 上课经常不专心听课, 纪律散漫。一次劳动中, 我偶然发现他积极、负责、大胆, 而且在学生中威信较高, 他叫做的事, 没人敢不听, 于是在改选班干时, 我提议选他担任劳动委员, 结果得到其他同学的一致认同, 从未担任过班干的他, 感到老师、同学如此信任他, 十分高兴, 表示一定会当好这个劳动委员。果然, 在以后每次劳动中, 不管老师布置的劳动任务多么艰巨, 不管老师是否在场, 他都能带领同学完成得妥妥帖帖。后来, 我经常表扬、鼓励他, 结果, 这个学生纪律遵守了, 学习专心了, 成绩也提上去了, 最可喜的是, 期末他参加学校的专业技能竞赛有两项获得了一等奖。

三、尊重是树立教师威信的基石

人与人之间是平等的, 人人都应该得到尊重, 但在“师道尊严”教育思想影响下, 有的教师总认为, 只有学生尊重老师, 没有老师尊重学生的。这是一种错误的想法, 也是教师失去威信的原因。要让学生从心底里信任教师, 使教师的教学任务在学生的密切配合下得到顺利完成, 教师就要先尊重学生。最负盛名的创新教育家、美国著名心理学家托兰斯认为, 教师在教学过程中, 必须遵循以下五条原则:第一, 尊重学生提古怪问题;第二, 尊重学生的想象性和别出心裁的念头;第三, 让学生知道自己的观点是有价值的;第四, 间或让学生做些事, 但仅仅是为了练习而不进行评价;第五, 以因果关系开展评价。由此可见, 尊重学生是教师树立威信的基石, 也是教师完成教学任务, 提高教学质量的法宝。

尊重学生就要熟悉了解每个学生的个性及心理特点, 从尊重、爱护、关心学生出发, 做好耐心细致的教育引导工作。不要把自己的意志强加给学生, 比如班上开展什么活动, 进行班规制定等都要事先与学生商量, 广泛听取他们的意见。特别是班干部, 你尊重他、信任他、表扬他, 他就会助你一臂之力, 自觉为你出谋献策。对后进生, 你尊重他们, 编座位优先, 批改、辅导优先, 安排工作优先等, 久而久之, 学生的自尊心得到满足, 后进也会变成先进。例如, 有一个学生, 有一段时间晚自习经常缺席, 上课也经常睡觉, 后经了解, 原来是常去网吧上网。于是, 我就找他谈心, 分析沉溺网吧的危害, 要求他改正过来, 不然我就告诉他家长。我了解, 这个学生是最怕教师向家长“告状”的, 他要求我不要向他家长“告状”, 并表示一定会改正, 我就尊重他的意愿, 没有告状。结果, 这个学生很快就改正了缺点, 并把泡网的精力投入到学习上, 学期结束他获得学习成绩优胜奖。反之, 如果教师在学生面前摆架子, 不尊重学生, 见学生“犯规”就觉得心烦气躁, 动辄训斥、罚站、赶出教室、逼写检讨。表面上教师很有“威信”, 学生“畏”了, 但畏而不信, 畏而不服, 非但收不到好效果, 反而伤害了学生自尊心, 直接影响了学生心理健康和学业成绩。

HP:最大的尊重是信任 篇8

也是大概这个时候，来中国惠普刚刚两年的、和王文静同属一个集团另一支的孙晓伟刚刚获得他升职的消息。这是他“想都没有想过的事情”。当时他是他们6人团队中来得最晚、年纪最轻的一个。而现在，他要领导10个人。

一个是新人，一个是新岗位，接下去的一年，他们都将面对全新的局面，独立作战。

被信任和被倾听的人

王文静做的是一项以内部同事为“客户”的工作，任务就是提供内部信息支持和做内部流程。至少在他们的部门，温情和睦、以传播自己的经验为荣是他们的气氛。如果在工作过程中遇到新的问题并成功解决，每个人都乐于把自己的经验以邮件、喝咖啡，“挪挪椅子交流”的方式传播出去，作为一个几乎从来都没有被怀疑过的人，王文静很快就自信地上路了。

像任何一个刚进入职场的年轻人一样，王文静总是能够提出自己的建议，这也是她为什么进步很快的原因。“当我发现问题，就找资深同事聊聊。”王文静说，“如果聊一聊觉得这个地方真的需要改进，就几个人‘走，我们去喝杯咖啡’。如果讨论出一些解决方法，就一起找老板再聊一下。”他们的老板就坐在开放的格子间里，没有什么机密不能被坐在一旁的“下属”听见。“看见老板不是太忙，我们就会走过去把自己一些比较成型的想法说出来。然后老板会第一时间和我们交流，给我们准确的回复。”

“那如果提出的意见没有被实行，久而久之会不会气馁?”我问王文静。王文静说：“要知道，有些东西是由视角决定的，你不在那个位置，就很难看到全貌。有时候老板会告诉你执行起来确实有困难，有时候会告诉你其他部门对这样的改动会产生的想法。这样也帮助我们从大局来看一些事物．对公司内部也会加深了解，下次就可以提出更好的解决方案。不过，如果是好提议，一定会被接受。”

还是新人那会儿让她感慨最深的就是，在独立工作之后，很少有人质疑她这个新人做出的任何安排，“刚开始的时候，安排得也许不那么到位，但同事都尽力配合，因为他们认为，既然你在这个职位上，你提出的要求和建议一定是有道理的，他们相信你的能力”。

你会被委以重任

惠普的创建人之一比尔·休利特曾经说过：“惠普的所有政策和措施都是来自于一种信念，那就是我们相信每一个员工都有把工作做好的愿望。只要公司能提供适当的环境，员工必然全力以赴。”

孙晓伟就是这么全力以赴的。作为一个26岁的Team Leader，他要负责项目制定，和维修代理、服务团队中的各个部门的经理通力合作，保证自己在售后服务上达到产品部的要求。孙晓伟用了4个月的时间完成了从一个最年轻的认真青年向一个更认真、更严谨的Team Leader的转变，他居然还嫌这段时间太长!

他是一个对自己要求极高的人，我问他，要是一些同事没有完成自己的工作怎么办，他说：“不会，如果发生那种情况，一定是负责人没有明确分工。”为了达到分工的明确和落实到细节，孙晓伟开始根据自己的实操经验琢磨设计了“月度绩效考核单”——完全是自己研究出来，所有考核标准和记分标准由他制定，还要考虑到是鼓励个人全面发展还是有所特长发展的问题，制作加权平均数。老板只处于一个监督和审核的作用。孙晓伟可以引入任何管理方法，只要他能达到老板的目标和要求。

没有人会抗拒被委以重任，惠普相信这个道理。他们相信所有被选拔进入的人都是优秀的，而公司要做的，就是尊重他们每个人的能力和特点，还有什么尊重，胜得过把一切都交给你呢?

有迹可循的“自由系统”

真正的尊重，是能晚点儿上班，拥有良好的福利?是一个咖啡角，一场生日聚会?还是一个会坐在桌子上和你说话的平易近人的老板?惠普当然都能做到这些，但我们也相信尊重不仅仅如此，这也是为什么听到“惠普电脑流程系统”时我欣喜若狂的原因。那个功能强大的下拉菜单的确改变了我对“尊重”的一些想法。“尊重”在惠普这里又多了另外一个解释——自由，有迹可循的自由。

“我们的实施部门员工每天做项目、开会、培训，或者讨论的时间，都须由自己通过流程系统的下拉菜单进行选择记录。”王文静说。但完美的事情就在于此，公司既在任何时刻都掌握了他们的动态以便进行管理，又不影响员工自由组合自己的时间，因为员工有自由在系统里选择自己的时间和内容。同样的，公司老板从不质疑员工在系统里面填的加班时间，当然，员工都会自觉按照实际加班时间在系统里面记录，没有人会把自己的加班时间故意填得长一点，来多领取不菲的加班费。

吉姆·柯林斯在《从优秀到卓越》里写道：“卓越的公司设立了一贯制度，但他们也给予员工制度框架下的自由和责任，你要相信这套制度并使之奏效的管理者和员工。但在制度规定的范围内，每个人都可以有自己的想法，以与他们的责任一致起来。”

知情带来责任

孙振耀在所有意普员工的眼里，就是具有出色职业风范又非常“Nice”的代名词，据说他会常常在电梯里抓住员工问“什么叫动成长(惠普公司自2003年开始推行的新企业战略)”。这不是孙振耀一个人的习惯，上任一年的惠普全球CEO马克·赫德在美国总部也是如此，他总是走到员工中间。努力和一些员工交谈，“大部分时间我在解释我们做的一些决策。交流得越多，员工的士气就越高。越多地阐释我们所做的一切，他们就变得越有活力”。

如何尊重学生意见 篇9

在学习的过程中，学生往往会提出一些自己的意见和要求，这属正常现象，这也是学生心里的呼声。当老师的应该认真对待，但也不能一味满足，应该分析他们的的意见和要求对于他们的的成长有何影响，如果有利于他们成绩的进步，品质的提升，素质的培养我们就应该给予尊重和满足。如在案例中学生所提到的意见，我认为有利于学生的长久发展：第一，他们利用课堂时间训练，目的就是了争取第一，这是培养学生积极进取精神的好机会，我们应该好好利用。同时训练是个很辛苦的事，他们仍然乐意去做，能够培养他们吃苦的精神。第二，体育委员先一天已经提出了要求，第二天得到了全班同学的支持，说明全班同学目标明确，并愿为之奋斗，这里能够充分看出全班同学的团结协作精神。这两种精神品质对于学生的成长有利的，如果我们老师拒绝他们的请求，会伤害到学生，影响到他们的健康成长，因些我们应该满足他们的要求。

但是在工作中，我们也常遇到学生提出一些不合理的要求，如有些学生公然提出取消一学期一次的家长会。理由好像很充分，有的说父母很忙，没时间；有的说父母在外打工，爷爷奶奶来去不方便……理由的确有些是真实的，但更多的是，有些学生不想让父母知道自己的真实情况。对于这些意见，我们能给予满足吗？当然是不能的，因为很多同学提出这个意见的动机就不对，更不要说在这个事情中能让他们学到知识或培养品质。

所以在对待学生提出意见和要求时，我们应该加于分析，然后做出决定。同时，无论我们是满足他们的要求，还是拒绝他们的要求，都不能袖手旁观，应给予协助或者解释。如果我们答应他们的要求，我们也要提出自己的要求或目标。如我们案例中所提到的，我们能够同意学生的要求，允许他们课堂时间实行训练，但要求他们必须取得第一。对于体育委员，要求他必须组织好训练，并要负责学生的安全。这样才能在事情的发展中让他们品质得到提升。对于学生要求的拒绝，我们更要做好解释沟通，不应让学生对你产生怨气。那样的话，不利于今后工作的展开。在上面的事例中，有些学生父母的确是在外打工，如果我们断然拒绝，不加解释，学生是无法理解的，甚至会对老师产生怨恨。所以我们应该是给他们讲开家长会的好处，让学生理解老师的决定。

老师要尊重学生 篇10

在日常生活中，人与人之间相处时，都希望得到别人的尊重。我们知道，要想得到别人的尊重，首先自己要尊重别人。同样，在教学中，如果老师要想得到学生的尊重，那么老师首先要尊重学生。

在社会这个大家庭中，人与人之间是平等的，没有高低贵贱之分。同样，在教与学的关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的我+――你关系。同样是社会中的一员，老师是人，学生也是人，也需要老师的尊重。

作为学生，大部分时间是在学校，学生与老师的交往是最亲密最直接的交往。老师是否尊重学生，对学生的成长起着至关重要的作用。如果老师尊重学生，学生对学习就感兴趣，在学习上积极主动，学习也就会有进步。反之，如果老师不尊重学生，那么学生也就不想尊重老师，学生对老师上的课也就不感兴趣，甚至厌学，学习就不会有进步,还会影响学生的健康成长，尤其是心理健康。老师是学生的引路人，领导者。一个班中几十个学生，他们存在个体差异，他们的性格各不相同，如果老师不尊重他们，不仅影响了他们的学习成绩，甚至会造成心理障碍，影响他们今后人生的发展。

那么，怎样尊重学生呢？首先要尊重学生的人格。也就是不要体罚和辱骂学生。并不是说学生犯错不能批评。如有的学生在课堂上故意捣乱，明知故犯，当老师批评他时，他还满不在乎，甚至还敢跟老师顶嘴，摆出谁都不怕的把式，别人以美为荣，而他则要以耻为荣。

遇到这种情况，老师轻则破口大骂，重则给他几个嘴巴，来解除心头之恨。如果这样教育学生，一开始，学生相当怕，可时间一长，不管用了，学生就是我行我素，要打要骂任你选，老师在学生面前也没有了权威。老师始终是老师，一定要冷静，先从正面教育，一次不行，进行两次、三次。学生总有转变态度的一天。当时可能有点想不通，为什么会有这样的学生。可时间一长，慢慢的大家都想通了，不要为一时冲动而后悔莫及。教育教学工作是一个长期的过程，需要老师用心去栽培，去耕耘。

其次，平等对待每一位学生。从心里上讲，学习成绩好，听话的学生，老师从心里喜欢。相对来说，学习成绩差，上课时又不听话的学生，老师不是很喜欢。但是，无论哪一种学生，老师都要平等对待。如当学生犯错误时，有的老师对学习好的学生少批评，甚至不批评，而对学习成绩差的学生就多批评。这种做法是不对的`。时间一长，你早已是一个偏心的老师了。

理解、尊重是相互的。老师从内心出发尊重学生，学生也会从内心尊重老师。老师有时因个别学生而心情不好时，学生是最了解老师的，是最善于观察老师的，她们会以写纸条的方式向老师诉说心里话，逗老师开心，叫老师不要为个别学生而不高兴，她们希望看到老师甜蜜的笑，开心的笑。我看了之后，不禁笑了，我知道孩子是爱老师的。

信任学生尊重学生 篇11

〔中图分类号〕 G45６

〔文献标识码〕 Ｃ

〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—00１4—01

由于受传统教育观念的影响，长期以来，教师凌驾于学生之上进行“权威”教学，师生关系始终是“圣旨”与服从的畸形关系。生活中，有的教师不愿与学生切磋，不愿与学生平等对话、坦诚讨论，不能很好地去注重学生个性特征的发展，只是硬性规定强迫学生做。而学生本来承受着多方面的压力，负担很大，这样更会导致学生厌学、自卑，甚至有的“犯上作乱”。师生建立不起良好的关系，学生不亲其师，能信其道吗?

多一点宽容，信任并尊重学生

古人云：以己之身，及人之身。信任学生，首先就是要尊重学生的人格，学会宽容，将心比心，以心换心。学生对老师的一言一行其实是很敏感的，作为老师，一定要做到言行一致，不能只在口头上说信任学生，而在行动上却表现出对学生的不信任，这样反而会加深伤害学生的程度。老师尤其要对犯过错误的学生给予信任和鼓励，这样才能激发他们积极上进的勇气。有一次课间到教室时，我发现英语老师正在教育两名女生，原因是检测试卷上的错是一模一样的，而且她们俩是同桌。我知道后走到她们的座位前，让她们拿出试卷对比了一下，果真错得一模一样，便对她们说：“事实摆在眼前，还要说什么，下不为例。”上课铃响了，我便离开了。没想到，第二周她们写的周记让我心痛，其中的一位女生委屈极了，觉得老师不信任她，让她很伤心。这给了我极大的震撼，因为我并没有把这事放在心上，已经忘了。我赶紧在她的周记本上向她解释，跟她道歉。

注重学生学习的养成教育，使学生愉快地接受纪律教育

教师培养学生养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，让学生明白“做人”的道理及重要性，使之懂得要能做成事，做好学问，做人是关键。学生要懂得孝敬父母，尊敬老师和长辈，能与人和睦共处；具有健康的心理，常人的心态，勤奋守纪，诚实守信，讲公德，有爱心；在习惯养成教育中能遵守纪律，自觉遵守班规校纪，并具有法律意识。从心理学角度讲，学生无意中自觉主动接受各种纪律比被动被迫接受的效果要好得多，还可避免逆反心理带来的麻烦。因此，在班级建设管理中，教师加强学生习惯养成教育，让学生自己制定班规，使学生自觉增强纪律意识、法律意识，这样，不仅能促进班级建设健康发展，还有助于构建和谐班级建设。

少一点批评教育，多一点赏识

中国有一句话：“士为知己者死。”说的是为赏识自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要赏识，学生更需要得到家长、老师的赏识。然而，在应试教育的压力下，学校教育似乎已逐渐远离了学生的心灵，他们经常听到的是老师的批评、家长的责骂。作为老师，应充分发挥期待和赏识的激励作用，认真了解每一个学生的特点，发现他们的长处；要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而阻碍了学生的发展；不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其他方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度的优劣等。

凡事不浮于口头，要身体力行

真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要体现在实际行动上，体现在班主任的一言一行上。

在教学过程中，老师的思想、行为、作风和品质无不感染、影响着学生。因此，身体力行是一个老师做好工作的前提。实践证明，在平时的工作中，老师若能做到把自己当作班集体中普通的一员，严格地遵守班规校纪，对学生将有极强的说服力、感染力。比如：刚开学时我班的迟到现象较严重，针对这一现象我在班规中规定每天早、中、晚预备铃时间到，纪律委员检查出勤情况。我每天也在规定的时间内到校，有事有病跟学校请了假也要跟学生解释清楚，一方面督促检查，另一方面身体力行起到带头作用。这样一来我班的迟到现象有了明显的改观，这就是身体力行的功效。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是深刻的。

课间多一点闲谈，促进师生间的默契

与学生“闲”谈这一方法必须建立在尊重学生的人格、平等对待学生的基础之上。教师在与学生进行“闲”谈时，应注意尊重学生的情感，采用他说我听的方式，了解学生的心理动向，适当的时候提些建议，千万不能不顾学生的意愿、情感来强迫学生接受自己的意见，把自己凌驾于学生之上。而且班主任要尽力保守学生的“秘密”。因为这些“秘密”的内容可能涉及学生的学习、生活、家庭和人际关系方面的问题。故不可张扬，否则会带来不少负面影响，损害师生间的友好关系。事实证明，班主任只要能持之以恒地与学生进行“闲”谈，就能够使学生“亲其师，信其道，效其行”。

尊重学生, 让学生懂得自尊 篇12

一、尊重学生的人格与个性

尊重, 首先就是要尊重每一个学生的人格。从教者的角度看, 优秀者的可爱, 使对他们的尊重就很容易兑现, 但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。差生长期形成的自卑心理, 却很容易使内心的自尊之花凋落, 而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。

尊重, 其次就是要从学生的实际情况出发, 尊重他们的个性心理。例如在课堂上鼓励他们回答问题, 答对了就慷慨地给予赞扬, 答错了也要肯定他们的积极性和勇气。

二、理解学生的思想和行为

学生是一个正在发展的不成熟的个体, 在他们身上出现这样那样的问题是难免的, 也是正常的, 金无足赤, 人无完人。教师要宽待学生的不足, 宽待学生的冒犯, 不要过分苛求学生。当然, 宽容绝不是放纵, 在教育教学过程中, 教师必须坚持严寓于爱, 爱寓于严的原则。教师的宽容能让学生得到应有的尊重, 而教师亲身示范更能够收到了事半功倍的效果。

三、信任学生的力量和价值

信任, 就是要相信每一个人的力量、价值。教育者就要紧密结合学生的实际, 创造条件, 给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们, 让他们懂得自身的力量和价值, 知道自己也有闪光的机会, 激发他们奋发向上的心理。如果能够抓紧教育时机让学生树立目标, 则学生在追求目标实现的过程中可以产生责任感和取得成就的欲望, 他自然就有进步了。当然, 这是始终离不了老师对学生的信任。

四、引导学生从自尊到尊重他人

尊重学生教学案例 篇13

听了高启山老师和刘亚双两位老师的讲座，收获颇多，感悟颇深，真的是受益匪浅，是我深深地懂得无论是课上还是课下，都要努力做到尊重学生，“有一种力量,使我们泪流满面。”——这是一种什么样的力量？这是尊严的力量。一个人的人格尊严太重要了,它就像一条鱼的“鳔”,鱼没有鳔不能生存,人没有尊严也难以活下去。

教育者不仅要有知识、有智慧,而且要有开阔的胸襟和宗教式的慈悲心肠,师德的核心是真爱,要想做一名好老师，一是要尊重学生人格，关心爱护学生，使学生感受到老师及社会的爱。其次，要理解信任学生，做学生的良师益友，允许学生犯错误。学生犯错误并不可怕，关键是如何处理学生的错误。使学生做到有则改之无则加勉。

一、要尊重学生人格，关心爱护学生

新时代的小学生们早熟，接受了许多社会信息，甚至形成了不少成人化的思想，不像以前的学生那样对老师的教诲洗耳恭听，相反越来越个性张扬。这个时候老师应该与学生进行发自内心的情感交流：多在学生需要获得帮助时伸出温暖之手，发现有困难的，有厌学情绪的，不按时完成家庭作业的，无学习积极性的，不是采取直接的体罚方式，而是多花点时间关注、督促、鼓励他，让该生知道老师是真诚的关爱他而不是冷落他，冰心曾经说过“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职。而育人应该是重之之重。如何育人？我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格，人格尊严是平等的。作为老师，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，就像高老师所说学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现：当一个学生的人格在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。三（3）班有一名男生，由于刚刚接触不久，我并不知道他的名字，但通过几节课的观察，我发现孩子很好动，也不听讲，第一节课上课的时候就发现他桌子上没有英语书，想不到的是孩子在做数学，当时我很生气，没收了他的数学书，以为这样他便能踏实的上英语课，可他的眼神告诉我他听讲的效果非常不佳，第二节课也是如此，第三节课的时候，却发生了变化，课堂上的一个记忆游戏引起了他的兴趣，大家都把手举得高高的争取表现机会，他也不例外，当我看到他举手时的那种迫不及待，我在想：“这孩子今天怎么了？怎么有了兴趣？他会吗？”在我好奇的情况下，把机会给了他，他非常正确的说出了答案，赢得了大家的掌声，之后的几节课，我发现他好像变了一个人，在我的激励表扬中对学习有了很高的热情，后来我还在暗喜，你给他一点阳光，他就能灿烂。

二、理解信任学生，允许学生犯错误

“在老师的眼里，没有坏孩子，只有犯错误的学生”。的确，我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。因此我认为爱学生要从理解信任学生，相信他们的进步做起。我曾教过这样一位学生，刚来不久就经常无事生非，出手打人，与同学关系紧张，还喜怒无常。于是我利用业余时间经常找他谈心，给他提出一些小小的建议。抓住他的闪光点，告诉他：“老师很欣赏你，上课思维活跃，知识面广，如果你能努力改掉那些小缺点，老师会更欣赏你。”在看到他任何点滴的进步时，都给予鼓励。功夫不负有心人，经过一段时间的努力，他的转变确实很大，下课时还经常主动与我谈谈自己的想法。

信任学生尊重学生 篇14

新课程标准要求教材立足于学生适应现代生活和未来发展的需要, 着眼于提高21世纪公民的科学素养, 构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度及价值观”相融合的化学课程目标体系[1]。除此之外, 还要设立多样化的课程模块, 适应学生个性化发展的需要。高中学生随着年龄的增长, 各方面能力都在不断发展。1、感知觉不断地发展, 在高中阶段, 学生的感知能力得到了很大的发展, 知觉的有意性及目的性明显发展, 对研究对象特征的区分及辨别能力也不断加强, 逐渐具备研究事物的能力。2、高中生注意的目的性及指向性更加明确, 注意的品质不断提高, 能够长时间地关注某件事物, 在学习过程中表现更为明显。3、高中生的记忆能力不断发展, 逐渐从无意记忆转变为有意记忆, 简单的机械记忆的比例逐渐减少。4、思维能力不断发展, 能够进行假设———演绎推理、命题推理等, 逐步由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。5、语言表达更加生动、连贯和多样化, 对具体的现象能进行概括总结。6、想象力更加丰富。这些能力的发展, 意味着在高中的教学过程中, 学生的学习主动性和目的性更强, 也就注定在教学的过程中要注意学生探究能力的培养, 所以教师的教学更多地应该建立在学生的自主学习上, 让学生在自主的探究过程中完成知识的建构, 而教师则应该成为课堂的组织者和引导者。在对复杂现象的探究过程中, 学生应该首先掌握各科的基本知识, 掌握研究事物的一般方法, 具有一定的观察能力和逻辑推理能力, 并能用科学的方法将探究过程进行记录和总结。

一、厚积薄发, 重视基础

学生的认知规律总是遵从有具体到抽象, 再由抽象到具体不断螺旋上升的过程。对知识的学习过程中, 同样不可能一步到位, 而是不断总结发展的过程。元素周期律在无机化学的学习过程中是一个总领性的规律, 与氧化还原反应、物质的转变与性质比较、原电池及电解池中的放电顺序等知识学习过程中, 都具有指导性作用。而元素周期律的提出, 是基于大量的实验事实及一定的理论研究的基础上的, 是组成物质元素原子的微观结构变化的结果。在元素周期律的学习过程中, 首先需要学生掌握大量的元素化合物的性质, 并能进行比较总结, 其次, 还要让学生了解物质微观结构的变化规律。如果没有必修一中各类元素化合物的性质研究及原子结构的学习, 是无法对性质的递变规律有深刻的印象, 也就不可能得出普遍性的规律。同时, 通过元素周期律的学习, 可以将所学的知识拓展到其他的元素化合物, 对一些现象进行解释。一个规律的得出, 往往都伴随着大量事实的积累, 要完成对规律的探究, 就必须完成对基础知识的掌握, 教材中如此安排, 正是这一思想的具体体现。

二、方法引领, 事半功倍

由于高中生的学习特点, 在必修模块中在强调知识广度的同时必然削弱知识的深度, 对于学科专业性的知识, 将其放在相对应的选修模块中进行更加深入的学习。而在必修知识的学习中, 将化学研究中的各类思想、方法融入其中, 成为高中学生今后的学习一大助力。如在必修一中, 首先介绍了分类的思想, 不仅从具体的物质着手, 还拓展到抽象的反应类型的分类, 而且在后续的教学中, 一直不断渗透, 从物质的提取和性质研究, 到物质间的作用力及物质的多样性, 特别是在有机的教学中, 得到充分的体现。当然, 类比及比较的方法也使得物质之间的性质差异在微观结构上找到依据。

三、培养能力, 力求创新

知识和思想方法要实现质的升华, 还要通过学生能力的培养得以实现, 没有对思想的应用, 没有对知识的总结, 都不可能产生创新的火花。教材对实验能力的培养首先从物质的分离提纯着手, 通过联系初中的食盐精制过程并介绍其他的提纯分离提纯方法, 作为专题二、三中的物质的提取预备知识, 也为学生自主学习提供工具。而在接下来的物质检验中, 引导学生通过反应过程中的产生气体、沉淀、颜色变化等实验现象的观察, 掌握物质检验的一般方法, 并在后续元素化合物知识的学习中不断创造学生运用的空间, 培养学生的动手实验能力及观察能力。

四、知识拓展, 发展个性

必修模块的学习作为高中学业水平考试的主要内容, 在很大程度上, 只是对初中化学的适当深化和细化, 是为了广大学生在完成高中学习以后为走上社会所需要具备的化学素养服务的, 所以在内容的选择上涉及了生产生活的各个方面, 但却没有进行更多的细化。如对化学键的学习中, 只是简单介绍了离子键及共价键的形成及区别, 而对化学键的键能、键角、饱和性及强弱的影响因素都没有进行过多的拓展。为满足个别学生的个性发展需求, 分别编写了《化学反应原理》对化学反应中的能量变化、电化学、反应速率及限度以及溶液中电解质在溶液中的行为进行研究; 《物质结构与性质》对原子的微观结构进行进一步的细分, 对化学键和晶体的结构从微观入手, 用数据使得比较更加地科学化;《化学与技术》和《化学与生活》则从生产和生活的各个方面与化学的联系来阐述更加细化的内容, 对具体的问题进行具体分析。

在教学过程中, 针对不同的教学阶段要设立不同的教学目标, 尊重学生的认知发展不能仅停留在口头上, 还要在教学过程中深刻理解教材和课程标准的要求, 运用好教材这一个材料, 为学生的发展打下良好的基础。

参考文献