简约小学数学教学论文

简约小学数学教学论文（通用8篇）

简约小学数学教学论文 篇1

课程改革已经实施多年，数学课堂发生了翻天覆地的变化。在新课程理念下，课堂教学异彩纷呈，原本简单的数学课有了千头万绪，枝繁叶茂却不见树干，失却了数学课本应具有的“数学味”。其实，把复杂的数学知识教得非常简单明了，让数学课散发数学特有的魅力才是数学教学所应该追求的境界。因此，大道至简。教学课只有追求更高层次的简约求实的境界，才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性。现以自己的教学的为例，谈谈自己对简约化课堂的几点思考。

一、教学目标要简洁

教学目标要实实在在，可以达成。时下许多课的教学目标制订不切实际，面面俱到，从双基到情感，从能力培养到思想教育，创新精神到实践能力，可谓林林总总，一网打尽。一节课的目标果真要这么多，都能实现吗？毕竟只有40分钟呀。其实，一节课的基本目标就是双基与情感目标，而这三维目标是和谐统一，不可割裂的。因此真正形成书面文字的时候，只要描述双基目标就可以了，情感目标其实是附皮之毛，渗透于其中的，无需言传只要意会即可。以《简单的统计》为例：

教学目标

1.学生初步经历收集、整理数据的过程，会制作简单的统计表。

2.培养信息收集、处理的简单技能，养成提出问题、解决问题的习惯，理解统计的意义。

至于第三条内容“学生感受数学与生活的密切联系，在学习过程中有良好的情感体验”则完全渗透于前两条中，因此只需明了，不必写出。试想若前两条目标达成度高，学生岂没有良好的情感体验？

二、教学内容要简约充实

课堂教学的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，就会显得既充实又简约。以《倒数的认识》为例，这节课的核心内容就是解决来自学生的三个问题：①学什么内容？②怎样学？③为什么要学？（学了何用？）教师把握住了三个核心问题，也就找到了教学的突破口，课堂内容就相当清爽、简洁。其实，就小学数学学习内容而言，它的最高表现形式可以表现为哲学问题，化解为三个问题：学什么――怎么学――有何用（为何学）。三个问题也构成数学课的认知冲突主线。教师若能居高临下地抓住三大问题，教学内容处理时一定会得心应手，不至于“以其昏昏，使人昭昭”。

三、教学环节简化朴实

数学学习本来应该是一件简单而快乐的事情，由于教师的设计使许多原本简单的课堂变得纷繁复杂。我们何必设计那么多的学习环节，没必要设置那么多的障碍与陷阱，除了能表现教师的“作秀”水平之外，还能带给学生什么呢？别忘了教学设计的一切是为学生更好地学习服务的。

以《倒数的认识》为例，教师在导入环节摒弃了时下流行的用“回文诗”或“对联”导入新课的形式（大多也是互相模仿），而是开门见山，以“倒数”一词的不同读音引入课题，再由倒数与“数”有关引出三大类数――整数、分数、小数，又与“倒”有关引出学生对“倒数”形式的各种猜想，最后顺势而下，在学生“愤悱”之际引导他们看书自学。真可谓简洁明了，轻重得当，用“四两之力拨千斤之重”，完全没有时下流行的那种费尽心机联系生活只为理解“互为”“倒”两个词义的做法：那种偏离了生活知识与数学知识建立本质联系的做法，有时甚至是不科学的，至少也是得少失多，收效甚微。

还是本节课，教师在处理求三大类数的倒数时，也没有包办到底，而是在示范了一两道例题后，放手让学生尝试，然后再引导学生辩论，最后让学生认识到“乘积是1”是判断两个数是否互为倒数的唯一标准。这个环节中，教师以组织者、调控者的身份出现，言语不多，干预很少，学生完全做到了自主尝试――自由讨论――自我归纳，从而深刻体验了“倒数的意义”这一知识重点。

正因为如此，笔者十分欣赏并希望大家都来重视这种“四两拨千斤”之功效，相信学生，放手让学生想、说、做、议，一定要防止“勤老师培养懒学生”的不良现象。

四、教学语言简洁流畅

课堂教学中教师的语言如果能言简意赅，简洁流畅，那么就给人以明亮清澈的透明感，学生也会有种清爽怡人的感觉。下面以教学中常用的三类语言分别举例剖析说明。

1.问题语言导向明确。

以《简单的统计》为例，当学生搜集完喜欢各项体育项目的人数后，教师提出了这样的一个问题：从中你能一眼看出各个项目受欢迎的情况吗？（这句话表面看不出什么，实际上已经经历了一个反复锤炼的过程。原来教师设计的提问是：从中你能一眼看出哪个项目最受欢迎吗？经过课前调查发现，这个班学生大多数人喜欢跳皮筋，所以在课堂上很可能出现搜集好的数据不要整理也可以看出跳皮筋最受欢迎，那么接下来的整理数据就失去了意义）。因此教师的问题表达一定要精练、导向明确，既要推动教学过程，又要不引起学生思维混乱。

2.过渡语言要自然流畅。

以《倒数的认识》为例，三处过渡语言是这样设计的：

①当学生想了解课本上倒数的知识时，教师说：就让我们带着猜想、疑问、期待的心情；一起看书自学，仔细研读，必有收获……

②当学生在交流了看书收获后，还有疑惑不解时，教师说：刚才看书，大家收获很多，疑惑也不少，怎么办？就让我们齐心协力，继续向数学的深处进发！

③当学生迫切想知道学了倒数有什么用时，教师以幽默的语言说：欲知有何作用，请听下一单元分解。新课嘎然而止，余音绕梁。激起那些性急的学生立马翻书去看“分数除法”这一单元内容，这等效果，妙哉！

简约小学数学教学论文 篇2

一、精选学习材料, 减轻学生压力

随着社会各界对教育事业的关注, 小学生的学习压力也不断增大, 校园里有教材, 有教师指定的学习材料, 家里还有家长们从书店买来的铺天盖地的练习题。然而, 题海战术对于小学生往往并没有太大的效果, 题目数量多、题目类型单一的学习材料对于学生学习效率的提高并不起关键的作用。相反, 这种学习材料不仅会增加学生的压力, 还可能导致学生产生厌学心理。因此, 作为数学教师, 要精选学习材料, 以“举一反三的练习”为目的, 避免盲目寻求题目数量。例如, 教师在教学实践过程中, 按照学校的标准选取学习材料时, 根据材料中的题目形式选择了题目相对较少但是很有针对性的一系列资料, 学生不仅轻松地完成了作业, 还能够根据该材料进行相应的复习, 大大减轻了小学生的学习压力。

二、精心设计导语, 有效提升效率

无论是哪一门学科, 课堂导语都有着绝对重要的意义。因此, 教师在“简约化教学”的过程中, 最首要的任务就是导语的简约化, 用最少的语言、最少的时间让学生对要学习的内容理解得更透彻才是简约化导语的关键作用。因此, 教师在教学活动中必须要对自己所用的教材进行透彻的分析, 寻找教学内容与学生心理相融合的契机, 把握教材脉络, 根据教师的经验, 依据所教学生的性格特点及兴趣爱好, 结合日常生活中常见的事物进行导语的精心设计, 将抽象的理论形象化展现。例如, 教师在给学生讲授“克、千克”等计量单位的意义和价值时, 教师拿出一本《牛津词典》让学生估计它的重量, 答案与实际没有太大的偏差, 当教师再拿出一块橡皮要学生估算重量时, 他们便面露难色, 显然明白了“克”在生活中的价值。

三、精备课堂设计, 提升学习兴趣

按照传统的课堂设计, 教师导入新课后便开始按照课本照本宣科, 完全相信教材, 按照教材里的顺序进行讲例题、做练习, 这种像死水一般的教学过程并不能激发小学生学习的兴趣。为促进小学数学“简约化”教学的实施, 教师可以利用多媒体教辅工具, 促使学生在感官上对所学内容进行理解, 同时, 要给小学生一定的归属感, 让他们找到学习知识的意义。此外, 对于课堂活动的设计要有侧重点, 避免将学生兴趣引出教学范围, 降低学习效率。例如, 教师在讲授“角的度量”这一课时, 借助多媒体工具制作简易动画。动画中, 小朋友从不同的角度向垃圾箱里投放垃圾, 有的投入成功, 有的投入失败, 不仅形象地讲述了教材内容, 也提升了学生学习的积极性。

尽管新课改已进行多年, 改革精神也已深入人心, 但促进小学数学“简约化化教学”还需要教师的努力。对于小学生而言, 小学数学的相关知识是最容易运用到社会实践中的, 教师可以根据这一特点, 合理选择学习材料, 认真创设导语, 精心设计课堂, 不断改进教学方法和思路, 完成教学目标。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 教师不断创新教学思路、改进教学方法, 以求使学生在掌握理论知识的基础上进行实践, 达到学有所用。在小学数学教学法的不断改进过程中, 教师更要注重“简约化教学”, 详细阐述了其实施策略。

漫谈小学数学简约化教学 篇3

关键词：小学数学；简约化

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-194-01

一、制订简明扼要的教学目标

目标的本意就是要确定可以达到的境界或者标准，所以教学目标要实实在在，可以达成。只有知识与技能、方法与思考是可以定性定量进行控制的。下面以《倒数的认识》教学目标描述为例进行比较：教学目标描述（一）：①通过对一些实例的探究，理解和掌握倒数的意义。在合作探究中掌握求倒数的方法，会求一个数的倒数。②经历倒数意义的概括过程，提高观察、比较、概括和归纳的能力以及灵活运用知识解决问题的能力。③通过亲身参与探究活动，体验数学学习的乐趣，激发积极的学习情感，养成合作探究问题的习惯。教学目标描述（二）：①理解倒数的意义，掌握求不同数的倒数的方法，熟练求出一个数的倒数。②在自主、互动、开放的学习氛围中引导学生的思维走向深刻，提高学习质量。

在传统的数学教育观念影响下，教师往往很注重课堂的规范性，为了便于控制教学，就会把教学目标设计多而全，其实很难在一节课里全部实现。以上第一种目标描述在公开课教学设计里比比皆是。后者表达则准确、简洁。至于第三条内容“学生感受数学与生活的密切联系，在学习过程中有良好的情感体验”则完全渗透于前面两条中，教师只要心中有数，不必写出。在新课程改革的背景下，许多教师把情感目标抬到了过高的位置，这样很容易本末倒置，冲淡双基与思维方法的训练。

教学目标是教学的出发点和归宿，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。如在教学六年级《圆柱体的认识和侧面积》时，我所拟定的教学目标是1、使学生认识特征圆柱体，掌握圆柱体的特征。 2、通过剪、比，使学生掌握圆柱侧面展开图的特征及侧面积的计算方法。在这样的目标指导下，在课堂开始，就出示圆柱体实物，迅速进入对于圆柱体特征的认识。在认识侧面的时候，因势利导，提问对于侧面这样一个曲面，如果我们想知道它的面积，该怎样去解答。从而将充分的时间留给孩子去解决这样一个充满探究的知识点。这样，我们的课堂条理清楚，时间分配合理。简约准确的教学目标能直接影响一节课的教学效果。

二、确立简约充实的教学内容

课堂的时间是个常数，学生的学习精力是有限的。因此，选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，精简非本质的内容，就会使一节课显得既厚实又简约，有“骨”也有“肉”。其实，就小学数学学习的内容而言，它的本质表现形式都可以归纳为三个问题：学什么——怎么学——有何用，三个问题也构成了数学课认知冲突的主线。

听过这样一节公开课《圆的面积》，教师放手让学生小组合作，课堂上研究的氛围很浓，学生的学习热情高涨，在教师的点拨和引导下，学生自主推导出了圆面积的计算公式，不仅把圆的面积转化成长方形面积来研究，还有把圆的面积转化成三角形面积来研究的，遗憾的是，该教师设计的课堂练习仅仅是课本习题的重复，练习时课堂气氛沉闷，虽然正确率较高，但学生的兴致始终不高。可见，教材上的练习虽然涉及的内容比较全面，但并不完全适合自己班级的学生。我们应该把握练习设计的创新与实践原则，对练习内容进行重组，删去一些重复练习，补充设计一些新的练习，克服练习中存在的低效或无效的问题。

我认为应该注意以下四点：一是要注重数学练习设计的“质”。要紧紧围绕本节课的教学要求和教学重点、难点来安排练习，针对性要强。二是要注重数学练习设计的“度”。练习的设计要本着循序渐进的原则，由易到难，先单项后综合，先基本后变式，体现出层次与坡度，做到逐步深入，逐步提高。但练习要适量，盲目无度的多练反而会使学生处于被动的、机械的状态，所产生的后果是学生越练越累，越练越烦，更为严重的彻底失去学习的兴趣与信心。三是注重练习设计的“面”。设计练习时还应考虑到学生之间的差异，既要面向集体，又要兼顾个别。四是注重练习设计的多样性。除了常用的题型外，还可以采用填空、判断、选择、画图、讨论、实践等多种形式，让学生自始自终保持“新鲜感”，从练习中悟出规律，拓展思维。

三、设计简练严密的教学语言

小学数学课堂教学就要追求这种简洁，简练的数学教学语言能给人直奔主题、酣畅淋漓的感受。我一直坚定地认为，一节课的时间是有限的，精炼、有效的语言刺激能起到很好的凸显教学内容的作用，而无效的语言刺激越多，越是削弱教学内容的凸显程度。课堂教学中教师的语言如果能够言简意赅，简要流畅，那么就会给人以明亮清澈的透明感。如，我教二年级数学，在学生认识角的学习中，为了帮助理解角的特征，编了一句顺口溜：角角角，长得俏，定点一个边两条。这样的儿童化语言给学生留下鲜明、深刻的印象，学生想要忘记也比较难了。

教师提问时，语言表述一定要准确精练，否则学生不理解或产生歧义，教师再费力地解释，只会造成教学时间的浪费，不利于教学目标的达成。如教学“直线射线和角”时，教师将红外线手电筒射到墙上，问：“你能看出射出去的光线是什么？”学生答：“射线”，教师的本意是线段，然后教师将问题改为“手电筒灯泡与墙上亮点之间的线是什么线？”学生这时才理解教师问题的意思。

小学语文论文 简约而不简单 篇4

——试探寻小学语文略读课文教学的简约之法

[内容摘要]精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。应该说，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。根据略读课文的编排特点，我们应该充分落实目标，开发课程资源，拓宽视野，使小课堂变成大语文，切实提高略读课文教学有效性，不断探寻略读课文教学的简约之法。

[关键词]略读课文 教学 简约

翻开小学语文的人教版新课标实验教材，不难发现，略读课文所占的比例越来越大。从二年级下册开始，就有了略读课文，而随着年级的增高，略读的篇目逐渐增加而精读逐渐减少，到六年级下册略读课文总量比精读课文还多一篇，足见略读课文在文本内容中的分量和编者的良苦用心。那略读课文应该略什么，怎样教才有效呢？这已经成为我们现在不容忽视的问题了。

在我们实际的略读课文教学中，往往会出现这样一些倾向：（1）局限于让学生回答文后或文前阅读提示中的一两个问题；（2）忽视对略读课文的学习指导，略读课成了自读课；（3）把略读课文和精读课文完全等同起来；（4）以课时紧张为由把略读课变成了学生课外阅读材料。

其实,在日常生活中，略读比精读的应用更为广泛，其优势在于快速捕捉信息，在于发挥直觉思维的作用。随着新课程改革的推进，略读课文教学在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。研究略读教学之“略”，探寻略读教学简约之法显得颇为重要。作为一线教师，我们在教学时也不妨多作思索，不断探寻适合的略读课文教学规范。那么，如何有效开展略读课文的教学呢？我想，首先需要教师带着新的眼光设计教学过程，进行“精”处理。以下是我对略读课文教学过程的点滴思考。

一、导入

导入是课堂教学的关键阶段，一堂课能否成功很大程度上取决于本堂课的导入。导入是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。

1．从课题开始，主动质疑

课题是文章的眼睛，是全文信息的高度浓缩，或直露或蕴含着文章的主旨。学习略读课文从课题质疑入手可有效将编者预设的提示与学生的年龄、认知实际有效结合，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。

以《千年梦圆在今朝》为例：首先出示课题，让学生先说说课题字面的意思，然后引导学生围绕课题质疑：千年的“梦”是指什么？千年的“梦”是怎么圆的？为什么千年的“梦”今朝圆了？这些问题可以成为研读课文的主要线索。这样，就可以从质疑开始，引导使学生进入主动学习状态，带着浓浓的阅读期待快速进入文本学习。

2．从提示入手，新旧联系

人教版新课标实验教材每个单元前面都有导语，课与课之间有时也会有导语。仔细阅读不难发现，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能心中有本，抓住教学的要点，明确教学目标。

如六年级下册第五组以“科学精神”为主题的课文，精读课文《真理诞生于一百个问号之后》和略读课文《我最好的老师》之间的导语是“科学精神是科学家从事研究工作不可缺少的。对我们来说，科学精神也需要在日常生活、学习中一点一滴地培养。默读下面的课文，想一想，课文讲了一件怎样的事？作者为什么说怀特先生是他‘最好的老师’？你喜欢这样的老师吗？”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求。从导读中，师生很敏锐地就抓住了教学的主题目标，教学中做到有的放矢。

二、整体感知

在阅读教学中，整体感知是个必然具备的环节，可以获得关于阅读文本的初步印象、粗略知道文本大意。

应该说，略读课文前面的提示是十分有利的教学资源，为学生自主学习提供明晰的示意，提示了学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，指引着略读教学的有效开展。以《鲁滨孙飘流记》和《汤姆﹒索亚历险记》为例，在教学这两课的时候，我们可以让学生自读连接语，明确学习要求，教学的重点放在“浏览”上，通过两个精彩片断的阅读，教给学生浏览的方法，使学生学会在阅读长篇作品时，通过浏览抓住精髓，边摘录精彩句断，边写写心得体会。通过这两课的教学，还要让学生感受到阅读经典作品的乐趣，激发学生阅读整本书的兴趣。

再看前边的《千年梦圆在今朝》，针对学生质疑教师引导学生进行问题梳理，同时结合学习提示聚焦重点问题，再引导学生根据问题自读文本。这样，学生就会顺着问题进行整体感知，在整体感知中自我释疑、品味语言、提升境界。

三、深入研读

略读能力的培养是略读课文的主要目标，但并不排除精读。叶圣陶先生说过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。”可见，略读课文的“略”是指教师指导和学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。

略读文本因其篇幅长，所以课堂上采用默读形式的时候比较多，但这并不是说朗读不能用。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中，教师要引领学生走进文本世界，触摸语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而规范学生的语言表达、浸润学生的精神人格。要想去悟、去品，朗读是很有效的途径。例如《一夜的工作》中有这样一段话：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”对于这句话，教师可以引导学生或者喃喃自语，或者豪情满怀，或者放声高歌，甚至想象自己就站在清晨寂静的十里长安街上，在对着全世界激情呼吁。学生这时通过朗读所得到的语感体悟和对作者此时内心独特的情感，尽情洋溢在朗朗的书声中。这是其他任何分析、解剖都无法达到的效果。

教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。

但应该强调的是“略读”不是“浅读”。教师是应以教材为生成点，基于整组、整体的目标，该出手时就出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读的热情，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移等，这过程也是略读课堂最亮丽的环节。

四、拓展延伸

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。上完《灯光》后叫同学们课后阅读和收集有关于革命英雄、革命斗争的书籍和资料，想想自己的感受，用一节课做专题的交流和展示；学习《一面》和《有的人》两篇课文时，在学生根据学习提示完成自学交流的任务后，我们就可以引入萧红的《回忆鲁迅先生》与巴金的《永远不能忘记的事情》让学生选择阅读；而《汤姆﹒索亚历险记》的教学中，结合学习提示“你觉得汤姆是个怎样的人？哪些地方给你的印象最深刻？”“这是我了解到的马克﹒吐温的名字的由来：‘水深12英尺，轮船可以安全通过。’”“我读了整本书，觉得汤姆刷墙那一段很有趣。”学生有了更多的思考„„这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，打破了课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。

莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂。”简约，是一种自由的感觉，是一切美的源泉,也是一切美的终点。略读课文教学以简约的教学目标、简要的教学内容、简洁的教学过程、简练的教学方式、简化的语文作业给予学生更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩、排斥纷繁的天地，让语文教学在简约中回归本源。我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，略读课文的教学设计，我们应该进行“精”处理，不能一略而过。当然，简约教学要求老师不简单，我们应该做个智慧型的老师，一切以学生的需要为主。

[参考文献]

1、叶圣陶、朱自清 《略读指导举隅》

2、刘松林著 《语文教学艺术：献给青年教师》

3、倪文锦主编 《小学语文新课程教学法》

4、《语文新课程标准》

商务印书馆，1942

简化环节简约教学 篇5

一、抓准“课眼” 鲁迅先生说，记人最好记他的眼睛。因为眼睛是心灵的窗户，最能反映一个人的风采和魅力。一堂课犹如一个人，也应当有它闪亮的眼睛——“课眼”。“课眼”是教学目标的聚焦点，是能将整个教学过程和教学内容统摄于一体的结构点，也是师生互动共学、生成共享的切人点。找准了“课眼”，教师就可以在一个较高的层次上审视教学目标，安排教学内容，设计教学方案，课堂教学的各个环节始终围绕重点、难点、疑点、关节点、易错点等展开，从而使课堂教学的内容更加聚焦，使教师的讲授更有针对性，使学生的学习目标更明、效率更高、效果更实，整个课堂也就变得简约而丰，有效教学、高效课堂也就从教学的一开始得到了保证。当然，设计一个好的“课眼”决非易事。著名特级教师黄爱华老师认为，“课眼”可以是学生的学习疑点，可以是教材的盲点，可以是知识的连接点，也可以是学科思想的聚焦点。一个课题，可能有多个“课眼”，但最恰当的应只有一个。这就需要教师发扬贾岛的“推敲”精神、王安“春风又绿江南岸”的磨砺精神、郑板桥的“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的创新精神，在众多可能的题眼中分析比较、去粗取精，筛选出最适合的题眼。这次优质课展示研讨活动中，不少教师的课就为我们“抓准课眼”提供了很好的范例。盐城中学万敏老师执教“影响消费的因素”这一框题时，就以“影响消费的因素”这个框题的题目为“课眼”，借助于购买手机这个具体生活情境，从“客观因素”和“主观因素”两个方面整合教材内容，为学生提供了一个清晰的学习路径，整个教学环节简洁聚拢，大气自然。苏州陆慕高级中学杨利俊老师在执教“新时代的劳动者”这一框题时，跳出教材，以“职业生涯规划”为“课眼”，不仅连接了本框题的前后知识，更是渗透了思想政治课的学科思想，整个教学环节设计看似偏离了传统课的教学目标，实际是在更高层次上对学生的未来发展进行科学的、有价值的引领。

二、理清“主线” 教学主线是教师围绕教学目标和教学重点而采用的、贯穿于课堂教学始终、把各个教学环节有机串联、并统领教学活动全过程的一条明晰的教与学共生的线索。教学主线是教学内容的核心和实质，是知识结构网络中的主脉，’是课堂教学的灵魂，也是有效实现教学目标的关键抓手。教学主线是否清晰、清晰的程度如何，直接关系到整堂课教学目标能否达成、达成得怎样。有主线的教学才是有灵魂的教学。一节成功的课，必定有一条清晰的教学主线，整节课的教学活动围绕主线展开，并通过它加以有序链接，进行发散与拓展，最终汇成一个定向的活动整体，帮助学生形成有序的认知方式，使教学过程成为促进学生学习活动顺利发生、持续生效的积极的学习过程。教学主线的设计不是对教材的简单处理，而是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。在设计教学主线时，教师要预先对教学内容中的重点、难点和疑点作深入的分析。从学生原有知识基础和生活经验从发，根据学生的年龄特点、心理发展规律，通过去粗取精、提炼概括、有机整合，找准课程标准、教材和学生三者之间最适切的连接点，使课堂教学有序、严谨、合乎逻辑地展开、递进和提升。学生缘“线”而学、顺“线”而探、依“线”而联，到达认知内化、能力提升、情感共鸣的理想彼岸，成为学习的主人。实践中，一个话题、一则新闻、一个观点、一项政策、甚至一个词汇，都可以成为教学主线创设的来源，关键是恰到好处。这次比赛中，南通市一中成洁老师讲授的“新时代的劳动者”一课中，无论是呈现的图片、视频和实物板本，还是学生的讨论、思考和展示，都在“树立正确的就业观”这一主线的贯穿下，在开放动态的系统中得到有机整合，并有序、恰当、妥帖地安排在应有的位置和环节上。整节课从学出发、以学为本、向学回归，环环相扣，重点突出，条理分明，给人简约、厚重、大气之感。锡山高级中学王晓健老师在“收入分配和社会公平”一课的教学中，把果农、技术员、村长、厂长如何分配水果的生活素材转化为课堂教学情境，并形成课堂教学的一条主线——破解水果分配之困。整课教学就围绕这条主线分层布点，逐点融通，层层推进，穿插对教材内容的阅读、讲解与合作探究，最大化地增加学生在课堂教学中的学习活动及其实质性学习时间。学生围绕主线，经历感知、体验、实践和探究过程，形成了有序的认知方式，构建起了更高层次的认知结构，实现了“三维目标”的真正落实。整节课环节简约，节奏明快，学生真正成为课堂学习活动的主体，学习活动成为课堂教学的主题。

三、用足“主情境” 情境认知理论认为，学习是学习者基于特定的情境对知识主动建构的过程，主张设计以学习者为中心的学习情境，使教学过程转变为“情境——建构”的过程。一个具体情境的操作实施，一般应包括“情境化——去情境化——再情境化”三个有机统一的教学环节。情境化环节即教师创设、展示情境的环节。此环节中，情境的长度、维度、信度以及与教学内容的关联度等，直接影响后两个环节的展开。教师要精选与教学目标高度关联的、有意义的学习情境，为“去情境化”和“再情境化”做好铺垫和准备。去情境化环节即实现对于具体情境的“超越”，这是情境教学的中心环节，也是落实教学目标的关键所在。这个环节中，教师要留给学生足够的时间和空间，让学生在经历看、读、思、议、做等一系列自主性学习后，将学科知识从具体的情境中抽取、提炼出来，自觉建构起隐藏在情境背后的学科知识与思想方法，形成相应的学科能力，产生内在的心理体验。再情境化环节是学生将获得的知识和方法应用于新情境、解决新问题的环节，教师可精选一两道与情境相似或相关的、典型的、有代表性的练习，让学生巩固运用。从课堂观察看，目前情境教学已经被教师们普遍采用，对“导学”和“助学”确实起到了一定的积极作用。但也有的教师没有理解情境教学的真正内涵和运用目的，教学中一个接一个的情境轮番登场、频繁变换，出现了情境堆砌现象。假如每一个情境都完整经历“情境化——去情境化——再情境化”三个环节，这必然造成整个教学环节的繁冗。如果只是“情境化”而不经历“去情境化——再情境化”的环节，这样的情境教学带给学生只能是感性的冲击，非但引发不了学生深层次的体验和思考，提升不了学生思维能力和思维品质，反倒可能挤占甚至剥夺学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，导致“扰学”、引发“厌学”。从这个意义看，追求教学情境的简约，既是对科学的服从，也是对学生生命的尊重，是智慧教学的必然选择。这次优质课展示研讨活动中，不少选手采用的“主情境”教学法，整节课主要围绕一个教学情境展开，既使得情境教学的优势得以较好地发挥，又使得教学环节因此而简化，给人清新明快之感。比如，江苏省大港中学的李勇斌老师讲授“消费及其类型”这一框题时，结合自己的生活，创设了“一个上门女婿的苦乐人生”这样一个主情境，以此展开，把整堂课的教学分成了“我的愁”、“我的乐”、“我的烦”、“我的盼”四大板块，整个教学环节呈板块状并列又步步深入。学生只需一次入境，通过自主学习和合作探究，归纳提炼出消费的类型、’衡量指标以及影响消费的主要因素收入等学科知识，并建立起知识间的内在联系。整堂课环节简明流畅，节奏清晰明快，教学的动感和韵律自然显现。又如连云港外国语学校的朱银老师选用阿里巴巴集团上市的案例作为主情境讲“投资理财的选择”，常州市北郊高级中学秦晶晶老师以联想集团的发展历程为载体讲“面对经济全球化”，宿迁中学钱玲老师以“蜜蜂世界探秘”为主情境讲“收入分配与社会公平”，几节课都紧扣主情境，不蔓不枝，既展现了对教学素材的雕琢之美，也彰显出教学环节的简约之美。

简约教学艺术的原则 篇6

从数学学科的本质特征来看，实施简约化的课堂是其学科本身的需要，其学科特点就是倡导简约的：公式，定理的简明，解题思路的简洁，符合书写的简单，语言叙述的简练，计算方法的简便，过程认识的简捷等等。表明数学知识本身是朴素崇简的，那决定其教与学的方式也应是简约的。

有人说，简单到极致，就是美丽。简约的数学课堂，剔除喧嚣与华丽，最终变得干净而美丽，它虽简单，但脱离肤浅，而成为一种风格，成为一种气质，成为一种内涵，成为一种深刻。

1、简洁性原则

教学情境应简洁，真实，充分联系学生已有的知识基础和学习经验。

教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情境应该建立在真实的学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和学习经验发生联系，激活个体认知。同时，简约教学还讲求教学情境的简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连往返，也应避免因情境的复杂性而为学生的学习设置新的障碍，情境的简约会使学生很快的投入到学习、体验、与交流活动中，形成了巨大学习动力之源。但值得一提的是，情境的简约化的过程，要求在教学中首先要考虑其与知识的相关性及所包含内容的丰富与深刻性，应避免毫无生机与挑战的情境，这样也会降低学生的学习兴趣。如在教学《打电话》一课时，就以“老师旅游期间接学校电话后要通知给每个学生”这个常见的联络网的设计为例，学生有兴趣、有经验，而且活动明确、简洁，故而每个孩子都能参与活动，而教师提出的要“要最快”的要求后，又形成挑战性目标激发了学生的探究欲望，其活动中蕴含的优化思想，又丰富了情境的内涵，体现了情境的价值。

2、简明性原则

教学内容应简明，充实，抓住本旨内容建构知识系统。教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益的最大化是简约教学的目标。故而，我们提倡适度、适量的原则，即有针对性的“少而精”的选择，重组教材，同时巧用素材，做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥出自己的极致作用。

如教学《分数意义》一课时，为满足不同学生的学习需求，让不同的学生获得不同的发展，做出以下设计：个体体验的折纸表示分数的方法；生生交流的说说他手中的分数的活动；突出“1”认识的群体均分的多样途径；具有挑战性思维的残缺分数（即只有分数，或只有分子，让学生说出分数单位和分数单位的个数，以引导学生对分数有深刻的理解）。正是方法的简朴和多样，使每个学生都有所选择，在不同程序上有所发展，每个孩子都成为成功的自己。而多样性的选择又提升了学生认知水平。

3、简化性原则 教学过程应简化，厚实，主线明确围绕主要认知矛盾展开多层次教学活动。

过程决定结果，细节决定成败。简约教学强调过程的简化，使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节注意层次性，每个环节活动的深入、充实，不流于形式。

在教学《圆的周长》时，由于教学内容较多，许多教师在学生经历测量、填表、总结出圆周率以后，练习时间所剩无几，而且常常不能准时下课。针对于此，简约教学在设计时是这样体现的：教师引导学生采用圆规比测、绳量比较及相关数据查询等方法，首先提出“同一个圆里，周长可能是直径的3倍多一些”的假想，进而采用网络技术，搜集相关信息，引出祖冲之和他的巨大数学贡献，大大节省了时间，也培养了学生搜集信息、文献检索的能力。而在掌握了圆周率后，学生尝试了多种不同形式的问题解决活动，一改过去课堂中由于复杂的过程与环节，教师与学生忙个不停，在匆忙中无果而终，最后导致背公式去解题的局面，实现有效教学。

4、简朴性原则

教学方法应简朴，多样，关注差异，满足不同学生的学习需求。教学方法应朴素、灵活。朴素能使学生明白的参与学习，灵活能使学生不断丰富自己，并选择适合方法。简约教学提倡教学的多途径，关注认知的差异性，追求以多样化的方法满足不同学生的学习需求。

如：在教授三年级《重复》一课时，由于是数学广角内容，渗透集合思想，在教学和学生的理解上均有一定的难度。故在教学中设计多种活动。如：故事活动、游戏活动、悬疑活动、社会调查等诸多活动。通过自我体验、合作交流、经验借鉴、肢体表现等多种方法，让每个学生都从不同的角度对集合思想有了了解，并促使每个学生都情趣盎然的参与到活动中，得到深刻的感受。

5、简达性原则

教学评价应简明，真诚，让评价为学生精彩人生导航。

教师的教学评价应渗透学习方法，承认并尊重学生的个体差异，针对学生个性思维而不仅仅是结果来评价。要充分考虑到评价造成的学生自我认同，以积极评价为主，准确简明，即使对一些问题与错误也应真诚的去给予学生引导性评价，不伤害学生的自尊。

如：当学生提出了不同见解时，不急于评价，而是给学生呈现自己思维活动的机会，并承认学生主动的、个性的思维的价值。“你的想法很好，给了大家启发。”“你又为我们提供了一个新角度。”“你的想法有道理，但你能从其他同学的启示中再完善自己的想法吗？”教师要努力做到言要由衷，丰富评价的内涵，以简明、真诚引导学生身心健康成长。

6、简练性原则

教学语言要简练，深刻，用语言活动唤醒每个思维实现启智。语言是思维的物质外壳，是思维的一种凝练，同时好的语言也在唤醒思维。简约教学提倡语言简练启智，有趣味性，数学语言的简练正是一种追求深刻、朴实、精练的语言倾向。在简约教学中，我们用尽可能少的话语来传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。简练的表达同时有助于学生对思维的提炼和逻辑性的提升。

如在教学《重复》一课中，教师以“既„又„”、“只„没„”、“既不„又不„”三组关联词来将在集合圈中不同位置做出了区分，使学生由“一一对应”引向“一多对应”充分理解了集合中元素的本质，达到很好的效果。

7、简单性原则

简约小学数学教学论文 篇7

一、教师自身对美的追求

素质教育的关键在于教师.的确, 教育的方针政策、思想观念的贯彻落实离不开教师的教育教学, 而要想将美育渗透到数学中去, 无疑对教师提出了更高的要求.那么, 我们的教师能否胜任这项艰巨的工作呢?

1. 对数学美的追求

我国著名的数学家华罗庚教授所讲的:“就数学本身来说, 也是壮丽多彩, 千姿百态, 引人入胜的”.“仁者见仁, 智者见智, 美者见美”, 教师必须有一颗对数学美强烈的追求心因此, 需要教师在今后的教学中加强培养自己的审美能力.

2. 对教学方法美的追求

教师要善于从学生实际需要考虑, 小学数学教学有很多种教法.例如:探究—研讨法、模型教学法、游戏教学法、反馈教学法、台阶教学法……关键是要根据学生的年龄特点和认识规律, 认真研究, 认真总结, 积极探索, 要因材施教, 因班因学生而异, 找到最适合自己学生的教法.最适合的往往也是最美的.

教师要注意寓美于教、寓教于乐.真正把小学数学教好, 真正发挥好小学数学教学的重要作用.

二、挖掘数学中的美, 提炼有效知识

人们常说要教给学生一杯水, 教师自己必须有一桶水的观点已不完全适应新课改要求.随着时代的变化, 知识经济时代已经到来, 需要教师成为“生生不息”的奔河, 需要教师引导学生去“挖泉”, 即挖掘探寻教材中蕴涵的数学美, 以寻到知识的甘泉.教师可以从以下几点做起:

1. 认真钻研教材, 提炼有效知识

一个好的教师就是一个好的组织者, 好的领导者.因此在课堂教学前, 我们先要吃透教材, 然后再看各类教学参考书, 再查阅相关资料, 然后根据自己的领悟备课.教师着重挖掘数学自身规律, 用于启迪学生思维;挖掘数学美的因素, 使教学富于情趣, 富于激励性;师生共同参与每项教学进程, 每个教学环节, 给学生创设一种情境, 一个动脑、动口、动手的机会, 让他们亲历知识的再现过程.

2. 利用学生间真实的差异, 挖掘层次美

每一种美都给人不同的震撼, 教师必须认清学生表现出的个性差异, 学会利用学生之间的差异发掘学生的才华, 调动学习的积极性.教师要尊重这个差异, 并利用这个差异, 从学生的实际出发将学生分层、教学分层.

三、感知数学美, 孕育有效课堂

庞卡莱说:“所有的数学家时时体验着数学美感.”我们该如何让学生时时刻刻体验数学的美感?关键是要向学生充分展示数学美, 使学生感知数学美.可以从以下两点做起:

1. 唤醒学生感知能力

首先, 教师对职业的投入需要激情.不是每个人天生就喜欢当教师, 更不是每个教师都喜欢自己的职业.但是既然已为人师, 我们就该学会在自己的工作岗位中不断的发现美、不断的创造美.

其次, 教师对学生的激情投入.教师要热爱每一名学生教师对学生的爱, 应当表现在教师毫无保留的贡献出自己的精力、才能和知识.在课堂教学中, 教师对学生的爱可以体现在:师生间平等的对话、师生间适度的评价.在日常教学中教师也应该用严格的规范来爱学生.

再次, 教师对教材“激情”的把握.对教材的激情把握, 也就是教师要力使数学教学内容具有丰富的感染力.也就是说要量体裁衣, 要优化教材、丰富内容、灵活运用使数学内容具有丰富的感染力.要想让数学内容具有感染力, 就需要教师向学生展现数学美的本质, 关注数学与生活的联系, 充分挖掘生活中的数学素材, 让学生真切地感受到生活中的数学问题, 觉得数学是现实的、有趣的、富有挑战性的.

2. 留给学生感知的空间

首先, 给学生留下感知的时间.有位教育专家说, 对学生的提问, 在每个问题提出之后, 至少要等待3秒钟.这样可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题, 可减少卡壳现象, 可增加学生的信心以及回答问题的多样性等.因此给学生留下思考的余地, 同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间.

其次, 给知识的学习留下空间.在课堂上, 有些知识给学生暂时性的知识“空白”, 并不是对知识的“舍弃”, 是一种“欲擒故纵”的手法, 这样就起到吊学生胃口的作用, 让学生到广阔的知识海洋中去寻找, 去发现.教学活动才会变成师生积极参与、交往互动、共同发展的过程, 使得教师、学生、教材在教学活动中共同成长.

再次, 给学生的情感留下空间.学习过程不仅是知识增长的过程, 同时也是身心和人格健全与发展的过程.因此, 教学中教师不仅关注学生的学习, 同时更要学会懂得赞赏每一名学生, 更加赞赏对教科书的质疑和对自己的超越的学生, 积极营造情感的空间, 使课堂教学产生强大的张力.

四、创造数学美, 促成有效课堂

没有追求和创造, 就没有高层次的创美活动, 也就没有数学的发展.因此, 创造美是审美的最高目的.培养学生创造美的能力就是数学教学的最高目的.

1. 孕育学生创造的动力点.对数学美感的追求是人们进行数学创造的动力来源之一

教师应着重培养、激发学生追求数学美的欲望, 利用现实生活中真实的数学, 贴近学生的实际生活和感情世界, 激发其学习热情与好奇心, 大大加强学习兴趣.应该充分根据教材中潜在因素, 创设想象情境, 提供想象材料, 诱发学生创造性想象.

2. 开启学生创造的实践点

在数学教学中要经常采用“实践—认识—再实践”的认识规律去体验美, 去欣赏美, 形成对数学美的规律性认识, 再用这些规律去猜想、去探索、去发现、去解决数学问题, 从而达到数学审美的最高境界———创造数学美.

3. 培养学生创新的持久点

心理学研究表明:内部动机更有利于个体的创造活动的产生和创造力的发挥与发展.

(1) 拒绝批评.拒绝批评能给学生带来安全感, 利于其创造潜能的发挥.

(2) 对学生表示诚恳的支持.这种支持可以是对学生创造性表现的赞扬, 也可以是奖励, 只有这样学生才能获得优秀的具有创造性思维的品质.

如何让小学数学课堂教学高效简约 篇8

关键词：教学效率；高效课堂；转变角色

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0062-02

随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，自主学习、合作探究、电教演示等教学方法普遍运用到课堂教学之中，给我们的课堂教学确实注入了全新的气息。然而，作为数学教师，冷静面对我们的小学数学课堂，不难发现，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题———如何让数学课堂简约而有效呢？

一、生动情境导入，激发学生学习兴趣

对小学生来讲，数学学习属于一种意识行为。高效的课堂教学须激励他们的学习的动机，也就是使学生向往数学学习和用所学技能和知识解决实际问题的乐趣等。这就要求在实际课堂的情境导入中，教师应尽可能将学生感兴趣的素材进行归类收集，将学习资料从不同层次进行展示，使他们感知数学知识的深度和广度，学生学习兴趣被激发，进而形成主动性学习。如在进行“倒退策略解决问题”的教学时，数学教师可设计这样的情境导入：第一，我们每天都要回家，我们放学从学校到家要怎么走，从家来学校又该怎么走？—倒着走；第二，相传乾隆皇帝一次到名为“天然居”的酒楼喝酒，出一上联：客上天然居，居然天上客。民间对一下联：僧游云隐寺，寺隐云游僧。———倒着读。第三，什么数减去3再除以五，得2？———倒着算。生活中存在倒着走路，文学中存在着倒着读，数学也可倒着推算。今天我们就来讲解用倒退思想来解决实际问题。这一情境的导入，内容丰富且别具一格，将学生引入到一个现实、精彩且具有挑战性的数学探索中，使小学生自主地融入到数学课堂氛围当中，从而为小学数学课堂高校的高校教学开一个好头。

二、全方位地了解学生，做到因个体施教

现行采用的授课形式，以统一的教学文本为蓝本从学生个体的具体实际情况采用不同的方式方法进行教育教学实践活动。这种教学模式下，教师首先要全方位地了解学生的个体差异。课堂教学的关键在于以不同的方式、方法，全方位、多角度地激发学生的学习兴趣，即使是学生细微的进步都要给予夸奖鼓励，增强其学生的课堂竞争能力。其次，教师要了解学生的元认知知识，教师尽最大可能地从自己的具体生活感受提出问题，让学生真正感受到数学来源于生活而高于生活，所以课堂教学应紧扣生活实践，从自己的生活感悟和理解中提出数学问题，利用自己已经掌握的、所有的可以解决问题的能力去思考教师提出的问题。同时，教师还应了解学生对已有元认知知识的掌握情况，及时地调整自己的教学方式方法和教学策略，巧妙架设元认知到认知知识的桥梁。

三、多媒体技术使小学数学课堂更高效

（一）利用多媒体生动形象的特点，激发学习欲望兴趣是学生积极认识和积极探究的重要心理特征，也就是说兴趣是学生学习的最好动力。长期以来，小学数学教学只是停留在“说教”这一层次，教学方式单一，方法落后，教具简单，很难培养学生学习兴趣的稳定性和持久性，更难使学生真正产生学习的

驱动力。然而，多媒体集文字、图形、影像等多种媒体于一身，动静结合、图文并茂，创设了生动形象的教学情境，渲染了愉悦轻松的教学气氛，令学生耳目一新，更具有吸引力，也很好地激发了学生的学习兴趣，能够调动学生多种感官参与学习，使整个教学过程变得生动有趣，生动高效，是其他教学方法所不能比拟的。

（二）利用多媒体动画的特点，突破教学难点小学数学课堂教学最基本的一点就是要紧扣教学重点和难点进行，多媒体技术辅助教学给我们提供了很多便利的条件，将抽象概括的数学符号转化为形象具体的图像视频，使文字和客观事物之间建立起联系，化抽象为直观，化静态为动态，突出重点和难点，化难为易，有效解决问题。对于大部分课堂教学，我们可通过视频解说作为课前的导入，并利用多媒体动画的特点，突破教学难点。

（三）以多媒体为学习工具，提高学生探究能力多媒体集文字、图像、声音、视频等多种功能于一体，具有视频直观、形象，音乐逼真，动静结合的特点和优势。以前的数学教学是教師出练习题后，先让学生思考，这样很难激发学生灵感，实效不大。现在将多媒体技术和丰富多彩的网络运用于课堂教学，有效地缓解了这一矛盾。我们可在课前搜集、整理与教学内容有关的资料，将枯燥的题目具体化、形象化和生动化，使它具有强烈的吸引力，调动学生多种感官感知数学、掌握数学，使学生不断完善、丰富自己的数学“材料库”，进而激发他们学习的兴趣，为高效学习打下基础。

四、寓问题于动手操作中

小学生天性好动，有着极强的动手操作能力。心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”学生的好动不是教学的干扰，而是宝贵的学习资源，是学生学习数学最好的工具。因此在教学中我们根据学生好动，动手能力强的特点，可以为学生创设操作情境，让学生有更多动手的机会，这样更符合小学生的生理特点，更能激起学生强烈的参与意识，调动学生学习的积极性，激活学生的思维。如在学习“长方形面积的计算”这一内容时，我引导学生亲自动手，用1平方厘米的正方形来摆成任意的长方形，让学生在操作中思考，所拼成的长方形的面积是多少？这个长方形的长与宽各是多少？长、宽与面积有什么内在的关系？学生在操作的过程中认真观察、仔细思考，进行不断的比较，进而深入理解所学知识。

总之，教师在教学时考虑要全面，要让课堂教学得以优化的各个手段都进行发挥，从而更好地发挥这些元素的整体的积极因素，使课堂教学走向高效的层面上。教师只有在教学实践中不断地进行创新，才能永葆教学生命的青春。