教育的大学生英语作文

教育的大学生英语作文（推荐11篇）

教育的大学生英语作文 篇1

During these years, more and more parents trend to send their kids to study abroad, it is true that foreign education has many advantages, which is surpassing our education. Many excellent scholars started their education at the foreign colleges, then making the outstanding works. The advantages of foreign education are in the following.

First, there are advantaged educational resources in the foreign colleges. America and England have the best universities, the famous traditional universities such as Cambridge and Oxford, which have the long history. So these universities are developed and have the mature teaching resources. The students can enjoy the best educational resource and have communication with the best professors.

Second, one of the main features of foreign education is that it pays attention to the creative work. If the students want to enter into the famous colleges, they need not only to do well in the exam, but also they need to join the social activities. Sometimes the latter part is more important than the former part. This educational idea is good for students’ creativity.

教育的大学生英语作文 篇2

大学英语口语教育的困境

1.学校培养规划死板

目前, 高校都会制定自己的教学培养计划, 而英语教学的课时安排都已经是固定的。在非英语专业大学生的英语课堂中, 85%—90%的课时是以英语阅读和写作为中心的, 对于口语的课时安排少于5%。

各个高校的教学培养计划不同, 有的学校, 虽然有英语口语课, 但是, 由于英语教学任务重, 课时相对不足的种种原因, 在实践中并未很好的执行。以广州大学松田学院08级非英语专业学生的课时安排为例, 第1周——第3周军训;第4周——第18周, 每周4节英语读写课, 1节听说课。广州大学松田学院08级非英语专业大学生第一学期的英语课时数分布为读写课程占60/76, 约占英语教学的79%, 而口语和听力一共才占英语教学的21%。松田学院大英教学实践中, 听力的内容又占了听说课的80%—90%, 实际上, 非英语专业大学生的口语课时, 不到10课时, 无法达到良好的教学效果。

2.教师口语水平差异化, 引导学生方法匮乏

高校教师口语水平对学生有很大影响, 在平时教学中, 如果教师的口语好, 肯定会起到榜样的作用, 学生会通过模仿老师口语而得到启发。如果, 英语教师自身口语差, 学生会失去学习英语的积极性。

除了英语教师自身口语水平的差异化, 好的老师还要善于引导学生。在听课的过程中, 常发现很多英语教师对教学安排无计划, 发散性太强, 无法指导学生抓住重点, 理解难点。另一种普遍现象就是课堂气氛沉闷, 教师滔滔不绝, 学生低头看书, 师生缺少互动。学生缺少开口的动机, 口语能力不进反退。

3.学生开口难

因为英语不是中国学生的母语, 在实际中, 缺少使用第二语言的环境。非英语专业大学生形成了金字塔形状的口语现状。少数学生重视英语口语, 并主动寻找练习口语的机会, 大多数英语处于中间水平的学生, 怯于开口, 害怕说错被笑话, 少数英语水平差的同学, 觉得自己不具有说英语的实力, 因此保持沉默, 也很少去主动提高英语水平。

4.口语训练无法做到“学生为中心”

要提高英语口语, 关键是要学生开口, 而在数量严重不足的英语口语课中, 学生的积极性很难调动起来, 教师组织不力, 就会让这样珍贵的提升口语机会变成浪费时间。大多数英语口语教学都变成了汉语交流, 或者教师自己英语流利的自说自话。学生的中心位置被挤占, 变成了被动的听众, 对于英语口语越来越沉默。

大学英语口语教育应转向学生个性塑造

在目前的大学英语教学中, 教师要在学校培养计划之内, 高效率的安排教学计划, 总体上要有明确的重点, 以及循序渐进的教学层次, 又要细致到每一节课的安排, 内容要充实, 并且引导学生成为课堂的主角。

大学英语口语教育更应该重视学生的个性塑造。传统的教育注重语法、语言形式的死记硬背, 而这样培养出来的学生不仅口语能力差, 而且缺少独特的个性魅力。因此, 必须转向对学生个性的关注。教育者要了解大学生的学习、生活等各方面内容, 对他们当前的情况了解。口语教学中, 在分组练习、双人练习、单人陈述的过程中, 引导学生创造性的思维能力, 用英语思维的训练会让学生超越自我, 不单纯的记住生词、短语、或者是句子, 关键是要深入这些语言材料去思考。更要有针对性的对每一个个体的口语给出不同的改进建议, 因材施教根本上是对学生的尊重, 每个个体都具有自己独特的个性, 教师不能强迫所以学生都用“Fine, thank you, and you?”来回答“How are you?”每个人的反映不同, 教师要尽量保持学生的个性表达, 给予肯定和鼓励, 同时对于不符合英语表达的不当之处要指出, 并给出改善建议。

在大学英语口语教育中对大学生进行个性塑造, 不仅有利用学生英语思维的培养和口语的质的飞跃, 而且也真正在培养合格的大学生。大学生个性塑造并非空中楼阁, 其理性支柱就是文化哲学。

以文化哲学提升大学英语口语教育

以文化哲学的视角剖析大学英语口语教育, 激发出新的教育理念:教育要引导学生不断自我批判, 完成自我超越。每个学生都是一个完整的有机生命体, 因而学生不应被当作局部的、孤立的个体, 或者只是某一方面的参与和投入英语口语教育。大学英语口语教育的真正目的在于让学生学会用英语恰当表达自我的同时, 具有完整的人格、情感的互动, 从而让学生得到生命多层次的满足和体验。然而传统的大学英语口语教育, 将掌握口语技能作为找工作的优越条件, 教育变得具有功利性, 而它并没有把学生当作完整的人来培养, 因而在教学中只注重逻辑化和系统化科学知识的传授, 而忽略了学生整体培养。

这样的大学英语口语教育是与文化哲学相悖的, 文化哲学是“以人的主体意识和创造性为核心的人本精神, 以此来促使人内在地建构起现代的价值取向, 使人不再满足于自在的“是什么”的文化模式, 而能自觉地超越传统日常生活方式的自在性, 以“为什么”和“应如何”的自觉态度来对待生存, 从而确立起自由自觉的、理性的、契约的、法治的现代文化模式。”[1]当前的大学英语口语教育课时不足, 导致学生没有机会练习口语, 而更加忽略口语能力的提高;另一方面, 在仅有的口语课中, 教学的主体也是传授口语技巧, 告诉学生这个句子用英语表达“是什么”, 不培养学生自觉思考“为什么”和“应如何”的能力, 这不仅不利于学生综合能力的提高, 也阻碍学生的主体意识和创造为核心的人文精神塑造。以死板单向的传播方式进行的大学英语口语教育是非人文的, 是违背人文精神的。

文化哲学引导人们回归对人本身的关怀。大学英语教学也应该回归对学生本身的完整性、独立性、自我超越、不断创新的关照中。和谐社会, 是国家对文化哲学理解和运用的大环境, 在英语教育中重视学生的个性塑造。把学生“在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来, 使他成为一个完善的人, 这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”[2]大学英语口语的教育必须借助文化哲学进行新一轮改革。

摘要：现代大学教育, 强调学生的个性化培养, 而大学英语口语教育的现状却与之相悖。为了揭示这一现象背后的本质, 有必要探讨当前大学英语口语教育的现状, 从而提出改进策略。理性依据就是以文化哲学的视角来启发大学英语口语教育, 开启了独特的研究视野。文化哲学回归对人本身的关怀, 教育要注重学生的独特个性和自我超越以及创造性的培养。

关键词：个性塑造,大学英语口语教育,文化哲学,自我超越,创造性

参考文献

[1]衣俊卿.【J】《文化哲学的主题及中国文化哲学的定位》《求是学刊》, 1999年第1期, 12页.

高职学生英语教育的探讨 篇3

【关键词】高职 英语教育 专业学习 引导

随着地球村的逐渐形成，英语在世界各国之间交流中的作用越来越大。我国也越来越重视英语的教育教学工作。然而，目前在高职院校中，由于高职学生的特点，在英语教育教学工作中存在着一些问题。

一、高职英语教育的现状

1.高职学生的英语基础普遍不好，平均水平不高。高职学生的生源一般有多种，通过秋季高考招收的学生属于高职院校招生中综合素质相对较高的，而他们当中大多数学生英语成绩普遍较低，而综合学习素质不如他们的生源（如通过春季高考、对口招生、高职院校自主招生、三二分段所招收的学生）的英语水平就更是堪忧。加上一些地区的学生之前所学的外语语种不是英语，这就给英语教育工作带来了更大的难度。

2.在英语学习上呈现出严重的两极分化现象。有的学生入校时英语分数相对较高，英语学习也很用心很努力，课上认真听讲，积极做笔记，与老师在课堂上能有很好的互动，课后积极完成老师布置的各项作业，有问题也会向老师咨询，并认真准备大学英语四级、六级考试。而有的学生入校英语成绩本来就很低，平时学习主动性又较差，不会自主的去学习，在课上不能与老师保持同步，不能积极回应老师，课上不听讲，不做笔记，课后不能独立完成作业，考试临时抱佛脚甚至选择作弊。

3.没有养成良好的英语学习习惯，学习方法不良。学生们平时课前不预习，课后不复习，期末也是等着老师画重点章节和考试范围，为了考试而考试，疲于应付。有的学生在课堂上听不懂也不及时弄明白，后面就更听不懂，索性放弃听讲。绝大多数学生平时的课外阅读很少，没有养成每天阅读英文读物的习惯；课外英语听说几乎没有，英语新闻几乎不去听，看英文电影时多是选择中文语音的，偶尔看看英文原版电影也都是紧紧盯着中文的字幕。

4.偏重专业课学习，对待英语的学习情绪不高。由于大多数高职院校都有很强的专业性，未来的毕业去向也有很强的目的性，学生报考这些高职院校就是为了将来能够很好的就业。以至于很多学生偏科严重，只重视与未来就业关系度高的专业课的学习，而对于其他科目，特别是像英语这样的科目，本来基础就不好，未来工作上用处也不大甚至根本用不上，他们的学习情绪自然就高不起来。结果就是学生们在专业课上花费了大量的时间和精力，而在英语等课程的课堂上打不起精神、注意力不集中、玩手机、睡觉甚至写起了专业课的作业。

二、高职英语教育的建议

对于上述高职英语教育中的问题，我们可以采用多种方法，以提高学生英语水平和英语学习能力为重点，让学生主动参与到英语学习中来。

1.根据英语基础分班教学，有针对性进行教学。在学生大一入学时就进行英语分班考试，综合考虑入学录取时的英语成绩和分班测试成绩，把学生分成多层次的英语教学班级。对于英语学习基础较好的学生，可以实施较快的教学进度，并同时进行英语四级、六级考试的辅导；对于英语学习基础较差的学生，按照正常或者略慢的教学进度进行英语教学；对于外语非英语语种的零基础学生主要进行英语普及教育和重要知识点教育。通过分班教学，对不同英语基础的学生采用不同的教学方法和教学手段，有助于解决因一刀切所造成的英语学习两级分化问题，让不同学习层次的学生都能获得提高。

2.增加课堂互动，让学生们都参与到课堂的英语教学中。传统的英语教学都是老师在讲台上面讲，学生在下面听。这种教学方法的好处是可以保证课堂质量和课堂进度，每节课都能让学生严格按照教学大纲的要求进行学习。但这种教学方法也会产生一些弊端，例如老师在讲台上讲得慷慨激昂，学生们在下面听得昏昏欲睡。增加课堂互动，让学生们都参与到课堂的教学中、做课堂的主人，可以提高学生学习英语的主动性和积极性，让学生们从被动变主动，融入到每节课中，充分发挥学生的创造性，增加课堂吸收率和教学效果。

3.把英语学习与专业学习相结合，提高英语学习兴趣。前面说到高职学生专注于专业课的学习，对英语学习情绪不高。那么就需要提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习。通过引导让学生们知道学习英语并不单单只是学习一门课程，更是打开了一扇通向世界的门，通过学习英语可以了解和掌握国外先进的甚至是前沿的科学知识和技术，是对专业课的很好的补充和提高。同时，通过学习英语也可以了解国外的风土民情和文化，这对于今后与外国专家友人的沟通和专业交流也是非常有益的。

4.组织英语课外学习小组，帮助学生养成良好的英语学习习惯。组织英语课外学习小组，小组内成员互帮互助，共同学习，让课外学习小组成为英语学习的一个有益补充。学习小组可以有不同的主题，例如：大学英语四级考试、六级考试学习小组，英文课外读物学习小组，英语影视听说学习小组，专业英语学习小组等等。每个学生可以同时参加不同的英语学习小组，对英语学习的不同方面同时进行提高。同时，每个英语学习小组内部制定阶段学习目标，让学生们有目的的学习。通过课外学习小组帮助学生们养成良好的日常英语学习习惯。

5.开展英语课外活动，形成良好的英语学习校园文化。高职学生平时喜欢参加课外活动，特别是校园文化活动。通过开展英语角、英语沙龙、英语演讲等活动，让学生们寓教于乐，在参加活动的同时提高英语水平。英语老师要积极参加这些活动，在活动中老师不仅是参与者，更是指导者和推动者。通过老师的辅导和鼓励，可以有的放矢的增强学生英语听说读写的能力，提高学生们的英语学习热情，扩大学生中英语爱好者群体，形成良好的英语学习校园文化。

6.改革考核方法，以提高学生的英语水平和英语学习能力为考核重点，针对不同基础的学生采取不同的考核方式。对于高职院校的学生来说，要让他们懂得学习英语并不是为了应付考试，更重要是要提高英语水平、养成良好的学习习惯、提高英语学习的能力。传统考核的优点是知识点覆盖面广，考核难度适中，试题的区分度高，可以在短时间内对大量学生进行考核。但传统考核也存在着某些不足，如试卷一刀切，一张试卷定高低，在某种程度上不能全面的、多维度的反映出学生英语学习能力的高低，对于高职学生中英语基础不好甚至是零基础的学生也不能如实的反映出他们在英语学习中的进步。改革考核方法，把一次考核变为平时多次考核，针对不同基础的学生采取不同的考核方式，以提高学生的英语水平和英语学习能力为考核重点，让学生们真正为了学习英语而学，而不是为了考试而学。

三、需要注意的问题

在上述建议的基础上，我们还需要注意一些问题，避免矫枉过正。在提高学生英语学习兴趣时要以引导为主，不要一味的说教。在提高学生兴趣的同时，需要保证课堂质量，不能为了提高学生兴趣而影响课堂的整体教学水平。在增加课外英语听说的同时不要忽视课本的学习。在分班教学中对待学习能力一般的学生不要另眼相待甚至懈怠教学。不要否定传统试卷考核的作用，对其要合理的加以利用。

总之，在高职学生的英语教育中充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，采取更适合高职学生特点的教学方法和考核方法，将有助于学生养成良好的英语学习习惯，更有效的提高学生的英语水平和学习能力。

参考文献：

[1]王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报，2003.6，20（3）：102-104.

[2]孙辉，杨皓.关于高职英语教育改革的思考[J].教育与职业，2006，（32）：81-82.

[3]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报，2010.7，24（4）：154-155.

[4]卢艳华，张秀梅，邢少飞.谈ESP对高职英语教育的启示[J].教育与职业，2006.7，（20）：29-30.

英语作文：关于大学教育 篇4

Although we all believe that who have learned, there are obtained.However, as for summer makeup, I strongly oppose it.Then, Why do I say in this way?

On the one hand, most of our students don’t want to learn in the hot summer.It’s so difficult for us to concentrate mind on study in such hard situation.In the stove of Wuhan which has so high temperature, how can we survive in a month of severe fighting? Did not begin voluntary, how successful will it end? Students as learning subjects are not active, the effect of learning how could achieve the desired results with it? Unfortunately, there are somestudents who often skip classes, surely including me.Even, a classmate who go back home for the power failure in dormitory.Through a large number of facts, you can see students’ attitude towards summer makeup.On the other hand, Most of the courses teachers taught are meaningless.The knowledge which you know, even if the teacher do not speak, you still know;The knowledge you do not know, even if the teacher, do so speak, you still do not know.Actually, it’s really true.In the oral class, the teacher is playing the game;in the appreciating class, the teacher is in the sermon;in the writing class, the teacher is doing useless work.On the contrary, many students

教育的英语作文 篇5

The topic like “whats a university?” or “what a university should do?” has been discussed many times in every age.Not only educationalists but also students take into it.Is it necessary to give priority to skills and knowledge in university education as they are essential to employers? Or students in universities should have access to all of knowledge just as they have their own sake? Chose A or B， this is a problem.

The value of knowledge itself need to be considered first in university education even though the course is not as practical as skills and technology.In Chinese culture， morality education is always took at first.It said that the way of real learning is to develop and expand virtue， to innovate peoples opinions， to get the best goodness.In addition， there are four stages in the success of a gentleman: first， to cultivate his moral characters; second， regulate his own family; third， rule the state successfully; forth， let the world get peace.In Chinese traditional value， students in university need to develop his morality firstly， though these knowledge is not as useful as other skills after they get a job.

On the other hand， the practicability of a university course is also worth considering， especially in the age when our government call for the attention to skills and technology in university education and when the employees prefer to capacity and practical knowledge of employers.The time in university is limited and conditions and aims of students are different.When students chose which course to learn， it is inevitable for some of them prefer to those which are more needed in workplace.

Universities give equal access to all of knowledge， including the practical courses and others.Whats more， they need give more chance to students to choose what to learn.Congratulate on diversity!

一所大学

这个话题如“什么是大学?”或“大学就应做什么?在每个时代”已经讨论了许多次。不仅仅教育家，而且学生参加。有必要为主的技能和知识在大学教育必不可少的雇主?或在大学学生就应有访问所有的知识就像他们自我的缘故吗?选取A或B，这是一个问题。

知识的价值本身需要思考首先在大学教育虽然不是实用的技能和技术。在中国文化中，道德教育总是带。它说，真正的学习是发展的方式，扩大美德，创新人民的意见，得到最好的善良。此外，一个绅士的成功有四个阶段:首先，培养他的道德主角;第二，调节自我的家庭;第三，统治这个国家成功;，让世界和平。在中国传统价值，学生在大学需要开发他的道德首先，虽然这些知识是不像其他有用的技能后，他们找到一份工作。

另一方面，大学课程的实用性也是值得思考的，个性是在时代我们的政府呼吁关注大学教育技能和技术，当员工倾向于潜力和实践知识的雇主。在大学的时光是有限的，学生的条件和目的是不一样的。当学生选取学习哪门课程，这是不可避免的，他们中的一些人更倾向于那些更需要在工作场所。

教育的大学生英语作文 篇6

随着社会经济的发展和科学技术的进步, 我国正高速进入“信息时代”, 多样化的媒体——网络、电视、手机、报刊、杂志等对于人们日常的生活正发挥着越来越大的作用。而随着媒体影响力和影响范围的扩大, 媒体素养教育成为社会和教育部门关注的重点。作为综合人文素养的重要内容, 媒体素养教育成为培养大学生优秀人才的标准之一。大学英语是一门语言人文学科, 在对于大学生媒体素养教育的过程中可以借助于大学英语教育平台, 将媒体素养教育“融入”大学英语教育中, 从而适应信息时代环境下的现实需要。

一、大学英语教育中媒体素养教育的现状和存在的问题

媒体素养是指大众对于当前媒体信息上的辨别能力、分析能力、反应能力、选择能力等诸多能力的一种表现形式。对于媒体素养教育来说, 主要是培养当前大学生对于媒体信息的分析和辨别能力, 为了让大学生能够对媒体的性质和功能有更加准确的认识。

随着大学英语教育更为广泛地、更有深度地挖掘和利用媒体信息作为学习和教育资源, 媒体素养教育也得到信息时代背景下大学英语教育的一致“认可”。然而, 由于受到传统教育思维理念和我国具体社会教育环境的影响, 大学英语教育中媒体教育也存在着一些问题, 主要表现在以下几个方面:

1.过度依赖于“网络”。随着媒体信息技术和互联网的发展, 手机客户端、电脑等一系列店址信息终端产品得到了普及, 在方便了广大学生对于信息需要的同时, 也带来了很多的“负面效应”。很多高校大学生对于媒体信息的分辨能力不强, 缺乏“过滤”和“筛选”的功能, 在学习的过程中导致了过度依赖于信息网络, 出现“网瘾”。再加上不良的网络信息广泛传播, 在一定程度上影响了大学生正确的人生观、价值观的形成, 媒体素养教育可以说迫在眉睫。

2.偏离了教育的本质。大学英语从本质上讲可以说是综合人文教育, 通过以英语语言作为载体加强对学生的“内涵”延伸教育。然而, 从很多高校对于大学英语的教育来看, 依然是以“应试教育”模式为主, 像是毕业证书的领取、学科成绩是否达标都和英语考试密切相关, 单纯强调学生对于“听、说、读、写”的能力, 大学英语教育成为了一门实践技能课, 偏离了教育的本质。媒体素养教育归属于综合人文教育的范畴中, 在大学英语教育中并没有得到充分的展现, 未能在教学的过程中提高学生媒体素养。

二、如何借助于大学英语教育提升大学生媒体素养

媒体素养教育在大学英语教育中可以说是一项系统性的工作, 不仅需要从大学英语课堂老师的教学中, 还需要在大学英语教材、大学英语教学大纲上充分予以展现。因此, 在大学英语教育中, 要充分结合多媒体技术, 通过信息化教学将媒体素养教育进行完善, 重点抓住和培养学生的有效鉴别和使用媒体的能力。

1.完善大学英语教育内容。对于大学英语教育的内容, 主要是完善大学英语教材的编写。尽管当前很多大学英语教材有一些内容是源自于其他的媒体, 可是从媒体素养教育方面的内容上看并没有受到足够的重视。对于课文内容中有关于媒体的认识几乎可以忽略, 老师在教学过程中也只是依据课文中的课后习题设置相关问题, 像介词填空、时态选择等, 至于课文中的内容包括媒体信息的理解和赏析往往被忽视。因而, 要从大学英语教育的内容出发, 增加和媒体信息、媒体素养教育 (有关于思想性、人文性) 的内容, 特别是在课后习题、课后练习环节加入大学英语教育内容, 提高老师和学生在大学英语教育过程中对于媒体素养学习的积极主动性。

2.加强大学英语教育“评价”。大学英语教育整体上还属于应试教育模式范畴, 那么对于提高大学生媒体素养能力则需要从大学英语教育的实际“评级”体系——英语考试中施行。就比如说, 目前, 高校的大学生英语“评价”最重要的成绩是全国英语四六级等级考试, 那么就可以从四六级英语等级考试中考核的内容对大学英语教育进行引导, 在考试内容中更加突出媒体信息分辨、媒体素养考查, 扩充综合人文素养教育内容。这样, 在适应当前教育环境体制下, 通过加强对大学英语教育的“评级”提高学生媒体素养。

3.“融入”大学英语课堂教学。大学英语教育无论是从教育内容还是从教学方式上来说, 都呈现出媒体化的趋势。像使用多媒体技术进行教学、利用网络平台搜集文件资料, 以及一些英语阅读教材都被划上了强烈的“媒体”符号, 这也为大学英语课堂教学“融入”媒体素养教育提供了极为有利的条件。因此, 老师可以通过加强对学生的知识引导, 教授学生正确利用媒体的观念、使用媒体的方法。

三、结语

总而言之, 媒体素养教育作为综合人文素养中不可替代的组成部分, 对于我国高等教育、高校大学生综合人文素养的培养具有重要的现实意义。如何正确引导学生树立正确的媒体观念、形成良好的媒体素养成为教育行业和社会关注的重要内容。所以说, 在大学英语的教学过程中, 要充分借助于信息传媒技术, 在有效完成教学技能目标的同时, 不断挖掘人文素养, 将媒体素养教育和大学英语进行有机整合。

参考文献

[1]冯延群, 陈淑英.信息时代的大学英语教育与媒体素养教育[J].中国大学教学, 2011, 04:41-43.

教育的大学生英语作文 篇7

1.大学生英语教育需树立正确的教育目标

自我国实施科教兴国战略以来，大学生英语教育便越来越受重视，在不断发展的过程当中，教育目标逐渐遭到扭曲，导致大学生英语教育的功能定位出现混乱。事实上，用人单位比较重视求职者的实际应用能力，多数用人单位更加看重的是求职者的学习能力。学习能力包括表达能力、认知能力及社会能力三部分。因此，大学生英语教育要以培养学生认知能力为基础，同时加强培养学生的表达能力及社会能力，提高学生的英语实际应用水平，培养学生全面发展[1]。如可创办英语角，每周定一个主题，学生围绕主题扮演不同的角色用英语进行交流。比如以进入公司第一天为主题，学生分别扮演部门主管、部门同事、后勤人员、人力资源工作人员等，从进行自我介绍开始，以体验一天的公司生活为主，让学生用英语进行多方面的交流，在此过程当中，学生可认清自己英语应用能力方面的不足，同时也可通过与其他学生交流而学习到新的知识，这样就可帮助学生有效提高其英语表达能力及社会应用能力。

2.大学生英语教育需与社会发展需求相符

进行英语教育的最终目的是为了能让学生用英语进行交流，为此，大学生英语教育应走出知识型的学习模式，将技能性的学习模式作为教育重点，逐步新以基础英语为重心的大学生英语教育转移到EAP及ESP，从根本上提高学生的英语口语水平，加强学生的英语交际能力，这样才能满足社会发展的需求[2]。此外，因专业的不同，学生未来可选择的职业的不同，大学生英语教育切不可采取“一刀切”的教学模式，应根据社会发展需求对不同专业学生的听、说、读、写、译等能力设置与之相适应的标准及目标。比如针对商贸专业的学生来说，学生未来所选择的专业多数为外贸公司，虽说此类公司对于学生的读、写要求也比较高，但在实际的交际当中，其对于学生的听、说、译能力更加重视，因此在进行教育的过程当中，要多锻炼学生的听、说、译能力，同时也不能忽视学生的读、写能力，这样才能全面提高学生的英语实际应用水平。

3.大学生英语教育需“以学生为中心”

随着大学英语教育的不断改革，各高校在进行英语教育的过程当中不但要注重提高学生的英语技能，更重要的是培养学生的文化素质。为此，大学生英语教育应“以学生为中心”，结合学生的个体特点，着眼于学生的发展，制定多元化标准以加强学生的自主学习能力。此外，各高校还应改善教学方法，采取互动式的教学方式。互动式教学方式以学生为主体，教师的作用为引导，是一种双向型的教学模式。通过课堂互动，使得学生的思维方式发生了改变，同时也让学生对知识的印象更加深刻，加强了学生与学生、学生与教师之间的情感。比如教师可在课堂开始时为学生创造一个情景，如家庭派对，让学生想象并口述家庭派对时人与人之间会有怎样的交流、事情的发生是如何展现的，整个过程以学生为主体，教师只在适当的时候给予帮助。在情景结束时，让学生对他人的口述进行评价，最后教师对学生之前的口述进行评价并总结，注意评价时的中肯及表扬，这样不但可加强学生的表达能力，而且还有利于培养学生的自信心，让学生敢于开口，真正实现“能说的英语”。

4.大学生英语教育需完善教学评价体系

教学评价体系是保证教学质量的前提，教学评价标准决定了教学目标，因此大学生英语教育的功能定位需完美教学评价体系。现很多高校仍使用传统的教学评价体系，导致教学方式单一、教学策略也比较简单、教学活动设计缺乏深入性，这样不但让学生失去学习兴趣，而且也让教师的教学慢慢机械化，不利于学生英语实际应用能力的培养。为此，各高校在进行改革时应考虑自身的实际情况，因地制宜的定位英语教育功能，制定适当的教学评价标准，确保顺利实现教学目标。

5.结语

虽然很多高校对于大学生英语教育的功能进行了重新定位，但是由于对新时期大学生英语教育的功能认识尚不明确，导致其对大学生英语教育的功能定位出现混乱，为促进我国大学生英语教育的健康发展，就必须对大学生英语教育的功能进行正确定位。

教育的大学生英语作文 篇8

高职英语教育专业学生英语快速阅读能力影响因素的调查与分析-以兰州教育学院为例

以兰州教育学院06级英语教育专业学生为例,本文调查研究了影响高职院校英语教育专业学生英语快速阅读能力的因素.结果表明,心读、复视、逐字阅读在很大程度上会影响这一层次学生的阅读速度,而句式、生词量及文化背景知识则是影响学生阅读理解的`主要因素.

作 者：马莉艳  作者单位：兰州教育学院外语系,甘肃,兰州,730020 刊 名：兰州教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LANZHOU INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)：2009 25(3) 分类号：H3 关键词：阅读   阅读速度   阅读理解  

英语教育专业大学生简历 篇9

女 30岁 湖北人

学历： 大专

工作年限： 3-5年

期望薪资： 3000-5000元

工作地点： 深圳 - 南山 - 华侨城

求职意向：教师

工作经验

(工作了1年11个月，做了1份工作)

北京市贝林加中国际教育有限公司

工作时间：9月 至 2013年8月[1年11个月]

职位名称：外教助教

工作内容：.9-2011.6 浙江省温州市新桥汇昌学校担任英语老师

教育经历

6月毕业 湖北师范学院 英语教育专业

自我描述

热情、认真、勤奋、踏实、好学。有爱心，有耐心，具有较强的亲和力，有强烈责任感，有较强的沟通和领悟能力及团队协作精神。毕业5年来一直从事跟教育相关的工作，工作期间积累了许多教学经验和方法，能让教学达到更好的效果。

教育的大学生英语作文 篇10

关键词：香港高校；大学英语教育；启示

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-004-02

随着全球化不断深入，我国大学英语教育也在不断加强。多年来，大学英语教育在大学教育中占有举足轻重的位置。为了不断满足社会的发展和需求，大学英语教育的改革也在持续进行中；然而，这些改革的效果却不够理想。目前，大学英语教育的现状不容乐观。许多高校将大学英语课时大量削减，大学英语的实际教学目标过于狭隘，基本围绕着大学英语四六级考试而设置，学生的学习动机过于功利，严重影响学生的学习兴趣。教学重点都围绕过级考试，失去了语言教学本身的乐趣，教师也出现了明显的职业倦怠。诸多问题都暗示着大陆地区大学英语教学改革的探索之路还需继续走下去。香港，一个英语作为官方语言之一的地区，大学英语教育有许多值得我们学习借鉴的地方。本文将对香港高校大学英语教育的基本情况进行梳理，并分析其对大陆地区大学英语教学的启示。

一、香港大学英语教学的基本概况

1、学分足，学时长。香港高校新生入学时的英语水平高于内地学生，然而，这并不意味着香港高校大学英语的教学可以松懈，相反，在新的教学改革中，香港高校均加强了英语教学。香港大学改革前要求学生修6个学分的大学英语课程，而改革之后则要求本科生必须修满12个英语的学分，香港中文大学对大学英语的学分要求是9个学分，大学英语课程被设定为必修的核心课程，香港科技大学则规定大学英语的学分为12个，要求在4年内完成，香港理工大学则要求学生必须修满6个学分的基础英语课程以及8个学分的专门用途英语。

2、基础英语与专门用途英语（ESP）有机结合。香港各所高校大学英语课程的设置虽然各有特色，但却有一个共同点——基础英语与专门用途英语结合。尽管香港在基础教育阶段进行了基础英语教育，但在大学阶段，基础英语仍然占有重要地位。一般来说，香港高校都在第一学年开设基础英语课程，旨在提高学生全面的英语能力，为之后专业英语学习奠定良好的基础。第二学年开始，开设专门用途英语，包括与学生学术专业相关的专业英语，与职场有关的应用英语，比如：如何写英文邮件、如何写英文的会议纪要、如何参加商务活动、如何参与国际学术交流等。例如：香港大学第一学年安排6个学分的基础英语课程，旨在培养学生的基本英语技能，第二学年则同样安排6个学分的专门用途英语，并为不同专业开设不同的ESP课程，旨在让学生能学以致用，实现语言的应用性。香港中文大学则在第一学年安排4学分的基础英语课程，并在第二和第三学年分别安排了3个和2个学分的ESP课程。香港科技大学则要求学生在第一学年修满6个学分的基础英语，在第二学年修满6个学分的ESP课程。香港理工大学则安排6个学分的基础英语课程和8个学分的ESP课程。从几所香港高校的大学英语课程设置不难看出，他们将基础英语和专门用途英语并举，在第一学年强化学生的英语基础知识和基本语言技能，在第二学年和第三学年加强学生学术专业英语和职场英语的教学。基础英语为专门用途英语的学习打下坚实基础，专门用途英语让学生将英语和自己的专业及未来的职业相结合，让学生体会到英语的实用性。

3、丰富多样的英语课程。香港高校的英语课程丰富多样，并不只拘泥于听说读写等基本语言技能的培养，而是更注重学生语言实际运用能力及满足学生不同需求。例如，香港城市大学除了为学生安排口语和写作等必修的基础英语外，还为学生提供了8门丰富多样的选修课，学生可以根据自己的需求和兴趣选择其中的三门。这些选修课包括语法、学术写作、语音、辩论技巧、实验报告写作、实事、自主学习、演讲及展示技巧。同样，香港理工大学也为学生安排了55门不同的英语课程供学生选择，这些课程包括职业、学术专业、交际能力、商务参会、学术会议等多个方面，能满足学生的不同需求。

4、面授和网络教学相结合。香港高校的大学英语课程，除了采用最为基本的面授之外，还与网络教学相结合，扩展了学生的学习时间和学习空间，使学生自主学习成为可能。例如：香港理工大学英语教学中心通过建立网络学习平台，为学生提供了多达100多门的英语在线学习课程，这些课程可以供不同学科、不同年级、不同专业的学生根据自己的需求自由选择，以最大限度地满足学生的学习需求，使得英语学习不再局限于教室中，而是随时随地都可以学习，无限扩展了学习的时间和空间。

二、对内地地区大学英语教学的启示

1、保证大学英语课程的学分和课时。在全球化深入发展的今天，英语教学依旧重要，即使内地大多地区英语教学已经从小学开始进行，但是培养出来的人才却很难达到预期的目标。目前培养出来的学生，能对英语运用自如的人凤毛麟角，绝大多数学生仍然无法用英语交流，无法看懂英文的报刊杂志，更不用说完全理解国外的学术文章和用英语交流学术思想；由此可见，我国内地地区的大学英语教学不仅不能减弱，反而需要增强。目前，在内地的高校里，大学英语课程课时和学分大有削减之势。很多学校将大学英语课程从16-20个学分削减至10-12个学分，更有甚者，将学时削减至4-6个学分，尤其在一些重点高校，学生入学英语水平较高，学校便大量削减大学英语课程学时，从而导致学生英语水平在大学期间提升缓慢甚至倒退，也大大降低了学生对英语语言的兴趣。从香港高校大学英语的课程设置可以看出，即便新生入学英语水平非常高，也需要提供充足的英语课程，以便加强学生的语言基础和提升其语言应用能力。因此，我国内地地区的大学英语教学应该保证课程的学分和学时，为学生成为全球化的人才做好充分的准备。

2、实现基础英语和专门用途英语相结合。大陆地区的大学英语教育多年来依旧局限于基础英语的教学，着重培养学生听说读写等基本技能，这与中学时期的英语教学一脉相承。随着目前中学阶段英语教学内容难度的不断加大，大学英语的教学变得非常尴尬。基础稍好的同学，中学阶段的英语水平就足以通过大学英语四级考试，有的甚至能达到六级水平。那么，大学英语如果还一味进行基础英语教育，就只能与中学的内容重复，这大大降低了学生的学习兴趣。目前，学生对大学英语教学的满意度非常低，主要原因在于课堂上学习的英语在日后工作中用不上。要从根本上激发学生的学习兴趣，就需要提供与学生日后工作息息相关的英语课程，即专门用途英语。香港高校英语课程的共同点就是均开设了ESP课程，而且很多学校提供的ESP课程内容丰富多样，能满足不同专业学生的学习需求；与此同时，基础英语的教育也并未松懈。香港高校均开设一定学时的基础英语，一般为时1学年，旨在加强学生的基本语言技能，为日后开设的ESP课程打下坚实的基础。因此，内地地区的高校可以借鉴这种课程的模式，实现基础英语和专门用途英语的有机结合，激发学生的学习兴趣，提升学生语言的应用能力。

3、丰富英语课程的内容。内地高校大学英语教育的内容单一，基本围绕语言基本技能和大学英语四六级考试进行。教学的内容不分专业、不分难度、不分群体，完全统一化。然而，学生由于英语的基础不同，专业各异，对未来职业的期许也有所不同，因此整齐划一的教学内容已经不能满足学生的需求，这也是学生学习积极性不高的因素之一。要改变这一现状，高校就需要提供更为丰富多样的英语课程。例如：准备与各个专业相关的专业英语、英语交际、语音、应用文写作、学术论文写作、商务英语等课程。

4、建立网络学习平台。内地地区的大学英语课程仍然以面授为主，这限制了学生的学习时间和空间，在一定程度上也影响了教学效果。为了改善这一状况，也随着今年来网络课程的盛行，内地地区的许多高校也建设了不少网络学习平台。但是，总体说来，使用率较低，教学效果差。这种现状主要源于网络学习平台的内容依旧沿用面授的内容，让学生感到重复。香港高校的网络课程则丰富多样，而非仅仅作为面授课程的延续，这让学生感到网络课程富有新意，有了学习的欲望，学习效果自然较好。因此，内地地区的大学英语课程也可以更加多样化，与学生的学术专业相结合并兼顾职业需求，并且添加一些语言技能的补充训练课程，为学生自主学习提供条件，弥补课堂讲学在时间和空间上受限的缺陷。

参考文献：

[1] 蔡基刚，关于大学英语课程设置与教学目标——兼考香港高校大学英语课程设置[J].外语教学与研究，2011（4）.

[2]杜予景，胡敏琦，大学英语课程改革刍议——香港高校英语教育的启示[J].当代教育论坛，2010（1）.

大学英语创新教育的国际借鉴 篇11

关键词：创新教育,大学英语,多元智力

创新教育是不同于传统教育的新型教育,强调培养和塑造创新人才,主要体现在教育内容、途径和方法,以及教育管理、操作和绩效,是适应知识经济时代人才培养的重要教育形式。

1 大学英语创新教育的不足

互联网+的时代,大学英语的教学目标已发生极大转变,学生是否具备创新精神以及能否运用英语进行有效交流成为考察英语教学的重要指标。这一新形势映射出大学英语创新教育的以下不足。

1.1 教育教学观念缺乏创新

受传统教育观念的影响,我国的教育管理决策者在设置课程时考虑更多的是教育资源的配置和教育成本的控制,在对于学生的知识结构的影响、创新能力的培养等方面却往往缺少科学论证和深层次思考。教师在教学中偏重知识的传授,轻视能力的培养,对于在课堂中有意识地开发和培养学生的创新思维和创新能力缺乏足够的重视和实践。

1.2 人才培养模式缺乏个性化

长期以来,我国的英语教学以教师为中心,教学方式以陈述式居多,强调听、记、背,忽视学生情感意志、合作能力、应用能力的培养,学生作为这种单向灌输的终端,只需严承师说,不需也不能发展批判性思维,以至于培养的“人才”只是继承型,而非创造型,面对已有的思想和观点不会提出质疑,更无法创新和超越。

1.3 教学内容陈旧滞后

知识经济时代要求教师与时俱进,全面收集新的知识,补充原有的知识体系和课程体系。然而,我国的高校多数还是在统一的教学大纲和教学计划下,沿用已使用多年的教材,有些英语教材的内容大大落后于当前时代的进步和发展,无法反映学科发展和社会经济发展的最新成果。

1.4 考核评价方式单一

目前闭卷考试仍是大学英语学业成绩评定的主要方式,学生的考试分数是评价教学成果的主要指标。这种单一的考核评价方式简单化、模式化、标准化,缺乏对学习过程的系统监控和评价,造成学生的知识面狭窄、过分依赖教师、学习被动不自主等弱点,无法进行拓展性学习和创新。

2 国外创新教育的发展

2.1 理论发展

哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在《智力的结构》(1983)一书中提出多元智力理论(The theory of multiple intelligences)。该理论认为,智力是多元的,不是一种能力而是一组能力:言语—语言、音乐—节奏、逻辑—数理、身体—动觉、视觉—空间、自知—自身、交往—交流智力能力,而且,这7类能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

多元智力理论强调多元性、差异性、创造性和开发性。由于不同个体的7类智力表现各异,要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展,使个性得到充分的发展和张扬,而通过适当的教育,可以使每个个体的智力发展到很高水平。

2.2 实践发展及特征

国外一流大学的创新教育历经多年的实践积淀已培养出世界闻名的科学家和诺贝尔奖获得者。这些大学的创新教育具有共同特征。

以学生为中心的大学文化。美国大学注重以人为本,实行弹性学制,允许学生提前毕业、中途休学或分段完成学业。学生享有最大限度的自主权,可充分发挥自己的个性优势与潜力。英国高校深受“对知识边界的扩展”的大学文化精髓影响,学生是学习的主体,教师的角色是助学者,教学活动以培养学生独立自主、善于思考、充满自信为目的。

启发、探究式的教育特色。日本《教育基本法》第二条强调:在一切时间和一切场合均须实现教育目的,应尊重学生,从现实需要出发,培养进取精神,并相互尊敬与协作。英国高校课堂授课形式丰富多样,包括讲座、讨论、辅导等。讲座课上以教师讲授为主,而在之后的讨论和辅导课上,学生做主要发言,与教师和同学讨论课程内容。

高水平、国际化的师资队伍。发达国家大学注重师资队伍建设,一方面聘请世界知名的专家学者任教,一方面又鼓励本校教师成为国际教授,并且执行严格的聘任和晋升制度。国外高等教育注重教学、科研的国际交流与合作,为创新型人才的培养提供广阔视野。

科学教育与人文教育相融合的培养模式。美国大学在教学计划中加大了人文学科比重,侧重知识的广度和整体性。文理结合成为创新教育的主要途径。英国高校注重教学内容的知识更新,授课不强调固定的教科书,而是由教师推荐相关文献,并选择最具时代性和职业导向性的内容重点讲授。

3 大学英语创新教育的国际借鉴

“它山之石,可以攻玉”国外创新教育的理论与实践为我国大学英语创新教育的发展提供了诸多启示。

3.1 树立创新理念,强化重创新能力的教育观

观念是行为的指南,实施创新教育,必须树立创新教育思想,在教育目标、教学内容、教育管理服务等各个方面体现创新教育的内涵。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是在全面推进素质教育的过程中,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。在英语教学中,要坚持以人为本、因材施教、分类管理的指导原则,形成能够充分调动学生学习自主性和积极性,提高学生综合素质,加强创新能力和注重个性发展的教学管理与运行机制。

3.2 建立多样化的课程观,重视人文性

课程是学校教育的重要方面,学生的发展是课程开发的出发点和归宿,从英语课程开发到课程实施、评价每一环节都必须建立在理解学生、尊重学生个性和区分智力类型差异的基础之上,努力适应学生的需要。学生智力的多元性决定单一的课程设置不可能满足其智力的发展需求,因此应构建多样化和个性化的课程观,并重视英语教学的人文性。英语既是沟通和交际的工具,也是人的思想的体现,在英语教学中应重视培养包括动机、态度、兴趣、信心和意志在内的非智力因素。

3.3 实施探究式的教学模式,完善评估体系

实施创新教育应促进教师与学生互动,注重培养学生严谨的思辨能力和批判性思维方式。教师要从知识传授者转变为学生培养创新能力的指导者,在教学过程中起启发、帮助和引导的作用。在教学方法上要注意运用现代化的教学技术和多媒体的辅助手段,增加信息量,引发学生联想,活跃学生的思维。要建立以能力为取向的实践模式,通过加强实践教育和创业教育培养学生的创新精神和实践能力。建立多元化的学生评价机制,用动态、情景和社会化的评价体系全面评价学生的成绩和潜力。

3.4 优化大学英语师资队伍

有必要充实外语复合型师资队伍。培养创新人才的教师要不断拓宽自己的研究领域,促进教学和科研相结合。应支持和鼓励英语教师到国外学习进修,有计划、有步骤地更新现有教师的知识和技能结构。同时,聘请名师,加强中青年教师的职前职后培训,提升教师的教学水平。

参考文献

[1]王发棠,韩晓惠,卢琦.国外创新教育的发展及对我国高校创新教育的启示[J].山东省青年管理干部学院学报,2004(7).

[2]孙琼.借鉴英国创新人才培养模式,加强我国高校创新人才培养[J].沈阳教育学院学报,2011(5).

[3]郭春燕.创新型外语人才培养模式之建构[J].现代教育科学,2009(1).

[4]刘婷婷.谈大学英语教学与创新教育——以《新视野大学英语为例》[J].科技信息,2009(20).

[5]贺小华.创新型外语人才培养模式的国际借鉴[J].湖北函授大学学报,2010(7).