如何评价数学课

如何评价数学课（精选8篇）

如何评价数学课 篇1

评课作为教学研讨活动的一个组成部分，在日常的教学活动中经常开展，其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力。然而教师们平时较多关注的是“上课”、“说课”，讨论“好课”的标准，探讨“好课”的设计与落实，而较少把视点聚焦于“评课”方面。所以在日常的教研活动中很多教师尤其是年轻教师反映不会评课，不知从哪方面去评价一节数学课。从本人参加的县内镇内多次小学数学教研评课活动来看，目前我县乡镇的小学评课活动或多或少都存在着以下的问题：

1、重听轻评；

2、敷衍了事；

3、平淡肤浅；

4、面面俱到；

5、参与面窄。那么如何去评好一节数学课呢？

一、明确评课内容和标准

首先从评课者个人来看，要评好一节课，明确评课内容和标准，知道一节课评点什么，从哪方面去评。一节数课要评价的内容和方面很多，下面将评课内容与基本要求介绍给大家。

1、评教学目标：①教学目标确定:全面、具体、适宜, 有针对性、导向性。②教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评教材处理：①知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。②根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。

3、评教学程序：①看教学思路设计：教学思路设计符合教学内容实际、学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好。②看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构应做到结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

4、评教学方法和手段:①教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的，要量体裁衣、灵活运用。②面向实际，恰当地选择教学方法。③ 教学方法的改革与创新看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建。④看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功：①看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。②看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。③看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。④看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。

6、评学法指导：①要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，有效地提高学习效率。②学法指导的内容是否熟悉并实施。

7、评能力培养：评价教师在课堂教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中是否创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的思维习惯和思维。8.评师生关系：①看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。②看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9、评教学效果：①是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。②是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。

我们只要按着这些内容与标准去评价一节数学课就显得有根有据。但是我认为好的“评课”

决不是面面具到的评课，评课需要突出重点、归纳共点、揭示令人深思之处。如果面面俱到，就会忽略了听课的具体过程与体验，从而使所评价的课有失偏颇。根据本人十几年的听课经验，我提倡大家评价一节课时要做到边听边评，把当时感受最深的看法体会先简单记下，课后再归纳分类，对众多的视角进行整合，选取最有价值的一点或几点展开评价。可以说经历这样的评课过程，对评课者来说也是一种业务能力的提高。

二、注意评课方法与原则

其次从评课的组织形式来看，我认为要评好一节课，还要注意适当的方法与原则。评课的方法很多，只要是适合实际、有效的我认为都行。

下面介绍几种常用评课方法：

（一）综合评课法,：综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。

（二）概括归纳评课法：就是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点和特色。

（三）教学诊断评课法：教学诊断评课法是评课者在观摩教师的实际教学活动之后，对其进行评析，而评析问题侧重于提出问题、研究问题与提出解决问题的对策，是一个诊断的过程。

（四）片断评课法：片断评课法就是评课者从课堂教学中选取有代表性或典型性意义的教学片断来进行评析。有时这几种方法也会在评课当中穿插运用，当然我们也要注意评课方法的积累与创新使用，不能一成不变。

下面我和大家谈谈评课时要注意的几点原则。

1、导向性原则。评课的目的不是为了评价，而是为了发展，评课者不仅要关注上课教师的操作层面，更要关注教师教学过程中体现出的教育思想、教学原则、教学理念。

2、实事求是原则。评课是一种学术的评价、讨论和交流活动，不应涉及个人的情感因素，评课者要有责任意识，不能因为面子、情绪等因素该说的不说，该点的不点，不能做“好好先生”。

3、坦率诚恳原则。只有在相互平等、相互真诚的情况下，才能实现有效的沟通，评课者不能以居高临下的姿态去说教，要做到双向互动，平等交流，要努力营造和谐平等的沟通氛围与条件。4鼓励性原则。评课者要注意构建培养上课教师的教学自信，通过评课来帮助教师寻找自信、培养自信、强化自信，做到“优点谈足，缺点抓准”。

5、正确归因原则。评价是为了改进，评课者在指出问题的同时还要帮助教师找出问题的原因和改进方法，即既要对症又要下药。

6、重点突出原则。最优秀的课也不可能尽善尽美，同样，评课也不能面面俱到，要根据课型和要解决的主要问题进行评论。

7、兼顾整体原则，评课时要注意这节课在教材中所处的地位和知识体系，只有将这节课放到体系的大背景下进行评论，理解上课教师的设计意图、思路和方法，才能在评课时有的放矢、有理有据。

8、换位思考原则。对教师要求高、要求完美是好事，但评课者应注意外部与内部的条件，一些不足一些意见要考虑实际层面的操作能否可行，否则就变成了假、大、空。

9、差异性原则。评课时我们要考虑上课教师的阅历、教学经验、性格特点等个体因素而进行有针对性的评议，还要注意初试课、研究课、评优课的区别。

10、互利共赢原则。评课是一个多方收益、互利共赢的活动，除被评者和旁听者之外，评课者也要以学习的心态去参与，要取他人之长补自己之短。

随着课改不断向纵深发展，课改的研究方式也呈现多种多样。只有我们掌握了科学的研究方法，注意理论与经验的累积，才能不断完善课程的理论体系，提高教师的教学水平。而评课作为一种最常用、最常见与最方便的研究方式，只要我们科学合理的运用，注重评课实效性，评课活动一定会成为课改研究乃至教学研究中有力、有效的工具。

四,一堂好课要达到的基本要求

一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言,我认为一堂好课要达到的基本要求是:

①有意义。在这节课中,学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一

步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西,学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢 所以第一点是有意义的课,也就是说,它是一节扎实的课。

②有效率。表现在两个方面:一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的,中间的,困难的,他们有多少效率；二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上,这节课应该是充实的课。整个过程中,大家都有事情干,通过你的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂是充实的,能量是大的。

③有生成性。这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的,情感的,智慧的,思维的,能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。

④常态性。我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备,课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。当然,课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞,相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课,为了让大家淡化公开课的概念,至少不去说“公开课”,只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里,哪怕是部长,你都要旁若无人,你是为孩子,为学生上课,不是给听课的人听的,要“无他人”,所以我把这样的课称为平实的课(平平常常,实实在在的课)。这种课是平时都能上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的课。

⑤有待完善的课。课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的,有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的,有待完善的,这样的课称为真实的课。扎实,充实,丰实,平实,真实,说起来好象很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

一、对小学数学课堂教学总体评价的构想

1.教学指导思想是否符合现代教学论原则；通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。

2.教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握小学数学最佳知识结构。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法则、规律、公式和数学思想组成的知识系统，并且是按照小学生身心发展规律，能被小学生所接受、理解、难易适度的知识系统。

3.教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高；是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。

4.在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。

5.课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。

6.全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。

如何评价数学课 篇2

一、从评价语言突破

很多教师在课堂上常用这几句话:“你真棒!你很能干!你不错!你真行!”语言简单、枯燥, 学生感受不到学习的成功与喜悦, 调动不了学习积极性。评价语言应注意丰富多彩, 幽默, 具有亲和力, 这样学生就容易接受, 才能调动学生的积极性。如何组织评价语言呢?根据实际情况, 可使用肯定性评价语言:“你的回答很完整!你在学习中积极主动地参与到探索过程中很值得学习!你的见解很具有创意, 老师我都没想到呢!”可使用疑问性评价语言:“在学习过程中他有什么值得你学习的?你能说说他们的表演怎么样?”可使用商量式评价语言:“你看这条路要绕过这么大个阻碍, 我们可不可以另寻新路径呢?下一次我们在自主学习时更仔细一些好吗?说得滴水不漏, 能比划一下1立方分米、1立方厘米、1立方米的大小吗?”肢体语言:“说得真精彩 (竖大拇指, 鼓掌) !”一个赞赏的微笑, 一个胜利的V字手势, 一个疑问的表情能达到激励学生的效果……总之, 评价语言既要准确表达评价意图, 又要能保护和激励学生的学习积极性。

二、从学生的闪光点突破

多元智力理论告诉我们, 每个学生都有自己的优势和弱势, 教师要在平时的课堂中生活中认真挖掘、积累, 让其认清自己的闪光点和不足, 并加以适时合理的引导。比如, 我班有一名学生, 数学学习基础差, 学习习惯不好, 但画画很在行。在一节课上, 需要板书一幅画, 我想, 何不让他来展示一下?他在台上画得很认真, 效果也很好, 可画画好了题却没做出来。我及时表扬他画画得好, 并能用画来解决生活问题, 把画画与数学学习结合起来, 值得同学们学习, 并告诉他:“你要是能加强数学学习, 今天的表现会锦上添花了, 不过老师相信你一定能做到的, 加油!”这个学生在经过我多次的表扬与鼓励后数学成绩渐渐提高, 上课也专心了。阿姆斯特朗说:“如果一个孩子某学科表现较差, 我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目, 而不是一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能, 只能是事倍功半只会增加学生对学习的无助感, 最后让他的学习兴趣完全消失。”根据这个观点, 我们所要做的是通过对学生课堂中所表现出来的强项智能的肯定和激发, 促进和发展他们的智能强项, 弥补智能的弱项, 以期进一步调动他们学习的积极性, 促进他们的全面发展。

三、从学生的独特思维火花突破

在学习过程中, 学生常常会不经意间闪烁出独特的思维火花, 这些思维火花是学生个性发展、创新思维、创造力的瞬间表现, 教师一定要善于捕捉, 并加以引导, 使星星之火呈燎原之势。在小数简便计算时, 4.9+0.1-4.9+0.1=?老师讲的是= (4.9-4.9) + (0.1+0.1) =0+0.2=0.2。这时有位学生起来, 他是这样做的= (4.9+0.1) - (4.9-0.1) =5-4.8=0.2。老师评价:答案正确, 但这不简便, 不可取。这真的不可取吗?这一做法既迎合了新课程标准算法多样化的思想, 又运用了高段数学中添括号进行简便计算的思想, 其实是学习中积极探索、发散思维下创造出的成果。老师的一句不可取就把它给否定了, 他不仅否定了一个结果, 而且否定了一颗积极思考、不断进取的心。

四、从评价形式突破

课堂应由教师演独角戏的舞台变成大家参与的百家论坛。教师应根据教学的实际情况, 引导学生对他人的学习进行评价, 对教师的观点评价, 对他人的评价进行再评价;展开个人评、小组评、师生互评, 等等, 进行形式多样的评价, 从而给学生更大的参与空间, 调动学生的学习积极性。

小学数学课堂学习评价的实施还有很多地方值得探讨。在新课堂评价理念的指引下, 在广大教师的共同探索总结下, 我们有理由相信, 小学数学课堂学习评价的明天会更美好。

参考文献

[1]数学课程标准 (实验稿) .2001.

[2]数学课程标准解读 (实验稿) .2002.5.

新课程下如何评价数学课 篇3

一、对于新课程理念下的课堂教学活动,不同的人有不同理解

教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程,是教师在有选择地讲解、说明和演示,教师自身也自然地成为知识的代表,成为学生效法与模仿的对象。教学活动的基本形式是“讲——听”式,教师讲,学生听;教师说,学生记。而在当今信息时代,大量新知识、新信息的涌现,对于这种只强调“讲——听”式教学,不仅无法顺利完成传递文化的任务,而且会使学生因其自主学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。有的人认为教学的本质是师生双方的共同活动,是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程,这一种看法主张教学的本质是“以课程教学内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。

二、新课程理念下的课堂教学,要求教师组织学生进行有目的、有计划的、 有效学习的活动过程

教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程,所以,它一定是动态变化的过程,是一种交往实践行为,是一种涉及两个人以上的实践活动。它是一种学习的活动,本质上是学而不是教。因此,活动的主体是学生,没有学生的学习活动,就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学,教师讲而学生不听、听不懂也不是教学,只有在教师组织下学生实现了有效学习,才是教学。 教学是一种特殊的学习活动,它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以,学生随意阅读不是教学,学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学,学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等,更不是教学。

三、在新课程的教学中,强调学生是学习的主人,改变过去学生跟着教师转的被动局面,学生学得主动而灵活,由过去的苦学变成乐学

由过去的课堂上不愿发言到抢着发言。当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后,评价课堂教学质量的根本标准,应该是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。首先,要精心处理教材,认真设计教学过程。其次,应体现新课程理念 。第三,激发学生学习情趣,使课堂教学活泼有序。 第四,展示教师素质,塑造教师形象。新课程的实施,向教师提出了更新更高的要求。第五,设计提问应有艺术性。这要求教师在课堂教学过程中,不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容,而且还要让学生能学到其他更多的内容。

如何认识初中数学课堂练习评价 篇4

北京市顺义区杨镇第二中学数学教师张臣

评价是初中数学课堂练习的重要环节，评价是对初中数学课堂练习结果的检验，也是对初中数学课堂练习过程的考查。《数学课程标准（2011年版）》指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。”设计和实施有效的初中数学课堂练习评价，恰当运用评价的结果与内容，对于激发学生学习数学的兴趣，提高学生学好数学的信心，促进学生的发展具有重要作用。同时，评价也是教师了解学生课堂练习状况、诊断课堂练习的效果、改进教学的重要途径。因此，教师必须有效地设计、组织和实施课堂练习评价。

一、初中数学课堂练习评价的涵义。

初中数学课堂练习评价是指根据课程标准的要求，按一定计划采取特定的方式收集和获取数学课堂练习的信息，并对课堂练习的状况作出结论的过程。

二、初中数学课堂练习的评价要素。

初中数学课堂练习评价的要素包括：目标、对象、方法、标准、工具、过程及结果。

三、初中数学课堂练习评价中存在的问题。

过去，对学生的课堂练习评价过分强调“甄别”的功能，主要是通过考试成绩对学生进行登记和名次，使学习评价成为了“筛子”。特别是在义务教育阶段，让学生过早、过于频繁地经历数学学习的筛选和成绩的区分，实在是百害而无一利的事情。《数学课程标准（2011年版）》指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”

四、初中数学课堂练习评价的功能。

1.反馈功能。对初中数学教师来说，开展课堂练习评价是进行教学决策的重要参考，它帮助教师充分了解学生及整个班级在学习方面的状况和变化，了解核心知识掌握与否，学生在学习中还存在什么问题。对初中学生来说，开展课堂练习评价可以使学生了解哪些知识、哪些技能、哪些思想方法、哪些数学活动经验是重要的。

2.激励功能。通过课堂练习评价，将有助于初中数学教师发现学生的闪光点、奇思妙想、鼓励学生独立思考、与他人合作交流等。对初中学生来说，开展课堂练习评价可以促使他们尝试从不同角度思考问题、有条理地表述自己的思考过程、倾听和理解别人的思路等等。

3.调控功能。开展课堂练习评价，有助于教师不断调整自己的教学方向，改进自己的教学，正确合理地决策：教什么，怎样教，练什么、怎么练等等。开展课堂练习评价，还有助于初中生了解自己现阶段的学习情况，使学生反思自己的学习策略，促使他们自调节。比如，哪一部分知识还应该努力学习、深入思考，自己的学习方式是否需要改进等等。有助于学生有意识地强化自身的优势；有意识地纠正自己学习中的错误；帮助学生明确学习目标，承担学习责任，更自觉地学习，学会学习的自我管理。

五、初中数学课堂练习评价的基本观点。

《数学课程标准（2011年版）》指出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系。”在初中数学课堂练习评价中“目标多元”是希望改变过去只注重“双基”及应试技能评价的狭隘的评价观，立足于学生的发展和知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的要求，结合课堂练习内容，形成多角度、多层次、多维度的评价点，通过评价全面反映学生的学习状况，并产生有利于学生全面而有个性发展的积极导向作用。在初中数学课堂练习评价中“方法多样”是希望改变过去一支笔一张试卷的单一评价方式，针对多样化的学习方式和学习需求而形成的多种多样的评价方式。

如何评价数学课 篇5

有效的课堂评价是有效实施课堂教学的重要条件，也是关系到学生身心健康的重要手段。一贯的呵斥会令许多创造的火苗熄灭，一声不太诚恳的评价会令许多智慧之星夭折。常言道：好话一句三冬暖。面对课堂这特殊的环境，面对活生生、有个性的学生，教师将怎样去用准、用好评价这把尺子呢？《新课标》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”那么，在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂评价呢？作为一名小学数学老师，现试着对小学数学课堂评价谈一下自己的看法。

一、努力营造良好的评价环境

万物生长皆环境，评价也需有适宜的“肥土沃壤”。在小学低段，教师应有意识地培养学生有一种健康、好学、虚心、向上品格。作为小学数学教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。鼓励学生大胆猜测、发表自己的见解。把问题的争论权、发言权牢牢掌握在学生的“嘴”里。平时上课时，注重学生的思考过程，经常让学生在问题得到解决时，让学生说说你的“想法”。“说说你的思考过程”、“发表一下你的高见！”……让学生在说的过程中形成自己的逻辑思维。当学生说的思路清晰时，给予高度的表扬。“你说的真清楚”“会做的同学不一定会说，会说的同学肯定会做”……当学生说的思路断断续续时，就帮助他们把思路整理畅通，“说多了，思路自然清楚了”鼓励他们不断锻炼。这样，在班级中，努力营造良好的评价环境。同时，在日常的班级中，要努力正确的评价意识。首先，多看别人的优点，会找自己的差距，教学生学会正确评价他人。当他人能独立解决问题后，学生会欣赏他人，祝贺他人；当他人需要帮助时，学生要能给他人鼓励或指导性话语；当他人犯错误时，学生能给予合理且具有导向性的评价。其次，要培养他们强烈的集体荣誉感。我是班级一份子，我要为班级争光；我是小组的一员，为小组立功是我的责任。始终坚持班集体的利益高于一切，小组的利益大于个人的利益。再次，对自己要严而有度，选准阶段目标，找准竞争对手，以榜样为楷模，每月进行阶段性的小结，能诚恳、正确、公平、公正的评价自己。要求学生明白：学习不是为了涂表现，而是以学懂，学好知识为主。此外，教师以身作则，持之以恒，潜移默化的影响着这个班集体。亲其师必信其道，长期以来，我在班上有倾向性的营造学习是为我自己，学好了能为班级添光彩的氛围，保持这种健康向上的评价环境，这是进行有效课堂评价的前提。

二、教师要提高自己评价语言的水平。

教师要提高自己评价语言的水平，只有这样，才能有效的进行课堂评价。首先，评价语言要准确、得体，富有针对性。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如在一节数学课中，教师针对学生发言的具体情况，分别评价为：“你们小组的讨论很有见解。”“你们思考问题很有深度。”“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“谁能像××同学这样，把你的折法清楚地说给大家听？”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。再次，评价语言要尽量幽默生动、机智巧妙。课堂评价往往需要教师灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，临时调整原先预设的口语流程，巧妙地对学生进行评价。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年8岁。”“不，应该说你今年8大。”“你有多高？”“我身高大约 120厘米。”“不，你身高大约120高。”“不能那么说……”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。这样，在真实的学习过程中不断生成着新的评价，无论是指出缺点还是肯定优点，都是对学生的一种激励，把教师的教学机智、学生的情感态度和学习水平体现得淋漓尽致！

三、注重评价方式的不断更新变化。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的方式也应随时间的推移，学生年龄的不断增长而变换。课程标准指出：在第一学段，多采用鼓励性语言，第二学段以定性描述为主，第三学段是定性与定量相结合。低年级是培养学生的自信心的最佳时期，在低年级时我常以“你真行！”“我给自己添红旗”等活动来培养他们的自信心。当某个学生回答问题正确时，其余同学向他翘起大拇指，说：“你真棒，向你学习！”“互相学习”回答正确同学补充道。老师还常常奖给他们可爱小动物图案，或美丽的小花、小星星等小物品。如果学生演板或练习中做了全对，我让他们给自己添面小红旗。可到了中年级时，他们随着年龄的增长，身心和兴趣的变化，不再稀罕你的小动物图案与小物品了，也不再爱听“你真棒”等话语了，更不说这类话语了。对他们的正确回答，我常自己用诚恳、公正的语言去评价，更多的是用肢体语言去表扬。如他回答上了一道稍难的问题，我会上前去告诉他，你的小脑袋真聪明，我很欣赏它，并伸手爱抚地摸摸他的脑袋。如果他练习或演板做对了题目，我将主动的伸出手与他握手，并有意识地暗示他们，知识将会 从 老师的手中传给了你。他们谁不羡 慕与 老师握手呀，因为他们都渴望 从 老师那儿得到知识。如果出现错误时，我将送出宽慰的眼神，“你还没有考虑周全吧，不要紧，谁来给他提醒提醒。”这样尽力保护他们自尊心，既让他们知道自己错了，又让他能体面的坐下去，还得弄明白自己错在哪儿。可给自己添小旗的活动还得保留下来，这可不单单是添小旗了，同时配上班级的班规——奖惩制度，每学期的小旗数累计，期末评出“数学大王”“数学小能手”等称号，给他们以荣誉奖励。有时还奖励一些小物品，不过这时期的小物品都将是孩子们喜欢、感兴趣的物品。随着年龄的增长，课堂的评价方式也不断更新，让学生始终充满活力。学习着，并快乐着。

四、评价学生要注意因人而异，具有层次性和差异性。

对于同一年龄段的学生，由于他的生活环境、个性差异以及认知特征各不相同，故应关注不同层次的学生。除了对他们的知识、能力提出不同要求外，对他们的评价也需“因人而异”，以达到不同的学生得到不同的发展目的。不同的尺子量不同的学生，就知识差距来说，对于聪明的学生回答出简易的问题，只需轻描淡写的作出评价就可以，不必重用或批量式赞赏，以免让他们觉得表扬太容易得到；而对于学困生能回答问题，首先得给予肯定或鼓励，如果能回答正确，可稍作夸张的表扬，使他尝到甜头，感觉到表现并不是优生的专利，我也能行。从心理差异来说：对于胆小怯场的学生，不要放过任何一次表扬他的机会，培养他们敢说；对于懒惰的学生来说，要多抓他们的闪光点，触动他们勤奋的精神；对于大胆有智慧的学生来说，评价时应充分肯定他，同时，适当的给他提高标准，评价有较强的指向性。对于易骄傲的学生，评价时别忘了渗透学生“胜不骄，败不妥”的英雄气质。多一把尺子，就多一批好的学生。身为教师要明察秋毫，评价也得善于因材施教。

五、强化学生学习的自我评价

学生是学习的主人，也可以成为学习评价的主人。如何进行自我评价呢？对于学生本人来说，无论自己的表现好与坏，通过自我评价就一目了然。他们通过自我反醒，自我激励来改正缺点，发扬优点，增强自控能力，完善自我。学生的自我评价，可以随时发现学生当中存在的问题，进行个别交谈并有效地探索解决学生实际问题的适当方法。在课堂中，我不断鼓励学生参与到评价之中，把评价的主动权交还给学生，让学生学会自我评价。例如：当授完新课小结时我会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习，我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路，并在发言的交流中找出自己的进步和不足，提高学习的自觉性。另外，我鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。例如北师大版第三册《游乐场》教学后我的学生这样自我互相评价。师：你们说说，今天谁能坐上进步快车了，为什么？ 生1：我觉得××同学可以，因为今天他的想法很特别。

生2：我觉得××同学可以，因为他特别积极，平时他老做小动作，今天他没有了。

生3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。

生4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了××同学的提问所以回答不出来了。

师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？

生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。

师：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都能坐上进步快车。

课堂上的自评、互评，有利于教师全面了解学生解决问题的方法，更有利于强化学生学习的自主意识，提高学生的课堂学习效率。

六、评价要保持连续性、一贯性。

评价非朝令夕改的事，是一持续、有较强逻辑顺序的工程。每次制订或构思一系列的评价方案或策略时，要充分考虑内外在多种因素，要把它作为一项长期的工作去做，要考虑到它的可使用年限。课堂教学评价切忌你今天这套，明天又换一新招，学生疲于去适应、对付，到最后他们适应不过来，就可能会出现文前的一幕，你再三激励他们都于动于衷。

如何评价数学课 篇6

数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程，从当前课程改革的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，因此，在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。和其他学科一样，数学有自己的特点：

一、由一系列的概念、定理、法则等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性；

二、它既是一门纯理论的学科，从知识的应用过程具有应用科学的特点又是一门具有实践性的学科；

三、内容多、观点新、要求高。所以不但要求学生具有接受知识的能力，还要具有应用知识的能力。现处于信息高速发展的时代，不仅要培养学生具有良好的学习习惯，更要培养学生的学习能力，特别是培养学生的创造思维能力。因此，我对课堂教学有以下几点看法：

1、建立良好的互动型师生关系。

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程。

教学实践证明，在教学过程中我们教师应打破师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动、自由地思考发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友，使学生感到我们是他们的亲密朋友。一旦课堂上有了和谐的氛围，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生中进行和完成。

二、激发学生的学习积极性

教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果。

三、分层次教学，培“优”转“差”，和谐发展。

每个学生的智力、身心发展、各人的知识需求都有所不同，就需要教师去“因材施教”。我认为，数学课要真正在堂上40分钟内提高教学质量，提高学生素质，关键要在“因材施教”方面下功夫。教师要尊重每个学生的不同知识需求，无论是堂上提问，还是巡堂辅导，都要体现在培“优”转“差”下功夫，要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，好的学生向更高的层次发展，鼓励个性发展，力求使每个学生的素质在课堂上都得到应有的提高。

四、精讲多练，提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，”平行线的判定”其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。

五、及时讲评作业

作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师事先必须做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲与不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。

作业讲评要及时。俗话讲：趁热打铁。及时讲评，可使学生马上更正错误，在自己作业的基础上，再次思考，发现自己的失误和不良的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握深度。

作业讲评要求学生积极配合。长期以来，不少学生完成作业当作向老师”交差”，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。有些较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒已见，再由教师归纳、总结。

六、面向全体学生，重视学生数学素养的培养

数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它除了具有素质的一切特性外还具有精确性、思想性、开发性和有用性等特征。

提高学生的数学素养，即提高学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。提高学生数学素养应认清“应试教育“体制给数学教育带来的弊端。在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。

提高学生数学素养，要求教师应树立教书育人的数学观、教育观，不能把数学教学看成是单纯的知识传授，而应育人于教书中，树立“教师是主导，学生是主体"的思想，使数学教育成为真正意义上的素质教育，成为数学化的教育，让学生学习、参与数学化过程，充分发挥数学的形式训练价值及应用价值。同时应结合我国改革开放及经济建设的实际，把辩证唯物主义和爱国主义教育的内容始终贯彻在教学中，激发学生的民族自豪感和建设祖国的责任感。

激活初中数学课堂教学的有效方法 在课程改革的过程中，我们一线教师们不断摸索，积极探讨，不断地寻找合理、适应于我们当地学情的学习方法。在不断地探索过程中我觉得在新课程面前，至少有几个问题值得深入思考：我们应该怎样理解新课程？教和学的关系发生了哪些变化？有效的课堂追求什么？如何才能帮助学生达到最佳学习状态？

过去，我们总是用学习结果带来的成功或利益来教育孩子们，殊不知过程中的快乐对他们来说，甚至比结果更加重要，所以我们应该更重视学习过程，孩子们在过程中经历了哪些体验？遇到了哪些困难？这些困难是否得到了有效的解决？如果过程中的困难得不到及时的解决，最终将累积成为学习障碍，从而令学生彻底失去学习的兴趣和信心。用这样的视角来观照课堂教学，我们就会更加注意“什么样的知识最有价值？如何教授这些知识才更有意义？”课堂教学就不仅仅是一个被动的执行或灌输，而是在深入了解学生基础上的精心设计和不断生成。老师们也会更加关注学生在课堂上的表现及课堂教学设计．

问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑„„的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。“创设问题”无疑是一种最好的“钓”法。所谓创设问题，就是把课堂教学相关的重点和难点以问题的形式提出来，让学生去思考。教师在创设这些问题时，要多动脑筋，尽量设得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。创设问题大致可分为四个阶段。即：

一、设置问题情景，吸引注意力，导入课题。

实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程．俗话说，“好的开始是成功的一半”。在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学．例如，教授有理数乘法时，课前提问：“你吃过拉面吗？你知道拉面怎样做吗？”

二、设置问题串，引导学生积极思考，培养数学思维能力。

探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。例如：在教授角的大小时，我是这样设置问题的：

1、你怎样知道一个角的大小？

2、你会度量一个角的大小吗？你用什么工具？

3、你会比较两个角的大小吗？有几种方法？

三、设置小结问题，让学生学会整理知识的方法和体会。

课堂小结时，应该改变教师总结学生洗耳恭听的被动式教学。我请同学们思考两个问题：首先本节课你学了什么知识和方法？其次你觉得自己学得如何？我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价：或小组讨论，或个人上台发言，或互相补充等等。作为教师的我最后给知识补充完善，给学习心得体会给以肯定和建议。

四、分层设置课后思考题，温故而知新，全面提高。

布置作业作为课堂教学的组成部分也不容忽视：恰当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用，而且可以为下一节的课堂教学内容埋下铺垫，引发新一轮的数学问题。课后思考问题一般难度应大一点点，使学生通过自学后又能够解决的问题苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲”。

作为“导演”的教师，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治，同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中，善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体，在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，给学生足够的灵活度和空间，使每个学生都取得发展。

正是一节又一节的课，组成了教师的职业生涯，正是一节又一节的课，连成了学生的发展轨迹，无论是老师还是学生，课堂对他们的影响都可谓十分深远，是课堂发展了学生独立的理解、思考和判断能力，是课堂促使了教师的专业成长，是课堂实现了师生丰富而完整的生命交流，在认知与情感同构的课堂上，给知识注入生命，知识因此而鲜活，生命因此而厚重！

一家商店将某种服装按成本价提高40%后标价,有以8折优惠卖出,结果每件仍获利15元,这种服装每件的成本是多少元?

如果设每件服装的成本价为x元(1)每件服装的标价是多少元?(2)每件服装的实际售价是多少元?(3)每件服装的利润是多少?(4)由此列出方程是什么? 解方程,得x=?

浅析如何提高初中数学课堂练习的有效性 刘晓刚

课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。本文拟就如何提高初中数学课堂练习的有效性进行了探讨。教学的主阵地是课堂，那么教学的有效性也主要在课堂，新课程背景下有效教学最核心的内涵就是学生学习的主动参与，师生互动，老师动口，学生动手，师生间协调配合，共同投入到教学活动中去。知识可以讲清楚，但能力，必须通过训练来形成。有许多课，不是讲解不到位，而是训练不到位。这样练习的设计尤为重要，练习设计必须突出有效性。以下是本人结合初中数学近几年的教学实践谈谈课堂练习设计的一些尝试。

一、注重基础性

对基础知识的掌握是课堂教学最基本的目标，对于新课中的新知识点理解到位，必须让全班同学都能积极参与，而参与的前提是全体学生都能尝试解决即基础性练习，这样不但能促进学生对知识点的理解，而且让学生体验学习的成就感，从而更进一步激发起学生的学习激情。例如，在上完“分式”后，可设计以下三个练习：

（1）当 时，分式无意义．

（2）若分式的值为0，则未知数的值为 ．（3）化简.在练习中，可以要求学困生来回答这些问题，让学困生也能感受到成功的喜悦，增强他们的信心和学习的兴趣，从而大面积地提高教学质量。

二、体现时效性

在教学中对所产生的每一个新知识点，及时配上一道或几道练习题，让学生现学现用，加强对所学新知识的理解和掌握。一般不采取集中学习完本课时的知识点后在进行训练，这样会导致学困生不能正确筛选信息解决问题，致使学困生越来越落后。

三、强调变式性

通过设计变式练习，可以脱离就题论题的模式，让学生从题海中逃匿，很轻松地就能理解此类题目，且能达到举一反三之功效。同时通过问题的循序渐进、由简到繁，让学生明确题目的演变过程，揭开了综合性较强的题目的神秘面纱，从而形成“析问题，抓本质”的习惯，增强战胜困难的信心和智慧。如在进行程类应用题教学时，我是这样设计： 基本题：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。那么两人合作多少小时完成？

变式题1：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成？

变式题2：1一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成此工作的2/3？ 变式题3：一件工作，甲单独做20小时完成，乙单独做12小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么共要多少小时完成此工作的2/3？ 变式题4：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做7.5小时完成。甲先单独做4小时，然后乙加入合作，那么两人合作还要多少小时完成？ 变式题5：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做7.5小时完成。甲先单独做4小时，余下的乙单独做，那么乙还要多少小时完成？

变式题6：一件工作，甲单独做20小时完成，甲、乙合做3小时完成此工作的2/5。现在甲先单独做4小时，然后乙加入合做2小时后，甲因故离开，余下的部分由乙单独完成，那么共用多少小时完成此项工作？

通过一题多变、一题多解的练习，对教材中的例题、习题进行纵向或横向的展开，能加强学生对诸多知识和多种方法的理解和变通，有效地培养了学生探索问题和解决问题的能力，最大限度地发挥教材中习题、例题的潜在功能。同时提炼出最佳解法、优化解题思路，从而达到减轻学生学业负担，提高整体复习效果的目的。

四、激发探究性

培养学生的探究能力是数学新课标的要求之一，我们可以通过课堂练习来培养学生归纳、概括、和自我发现问题的能力。例如，为探求“一元二次方程的根与系数的关系”，可设计下面的课堂练习，然后引导学生进行归纳、总结和证明。（1）填表：

一元二次方程 X1 X2 两根之和（X1＋X2）两根之积（X1· X2）X2－X－12=0 X2－3X＋1=0 X2－7X－8=0 X2＋7X－8=0

(2)观察上表，你能否猜出：如果关于X的一元二次方程X2＋m X＋n=0（m、n是常数）的两根为X1、X2，那么X1 ＋ X2，X1·X2与系数m、n有什么关系？请写出你的猜想。

(3)请你利用求根公式，探索任意一元二次方程ax2＋bx＋c=0（a≠0）的两根与系数a，b，c有什么关系？请写出你的猜想，并说明理由。

在练习过程中，通过观察、比较、分析、综合，发现规律，提出猜想并加以论证，由特殊到一般、从感性认识逐步上升到理性认识，使学生的思维产生了质的飞跃。

五、关注实践性

数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。例如，在学习了相似三角形和三角函数的知识后，可设计如下练习：怎样测量学校旗杆的高度？请设计出不同的测量方法。教师组织学生到实地去考察，记录所看到的实际情形，每个同学都设计出具体的测量方案，然后分组讨论交流，把本组的各种设想进行汇总整理，再选择几种介绍。这样，可以使不同层次的学生都能参与，充分发挥了学生的想象力，展示了学生的思维特点，培养了学生的创新精神和实践能力。

六、发挥自主性

进行课堂练习，是巩固掌握所学知识的重要手段，也是学生进行能力训练的重要途径，因此课堂练习的设计要发挥学生的主观能动性。数学新课标有一个突出的特点就是重视学生编题能力的培养，通过编题，不仅加深他们对所学知识的理解，又可以开拓他们的思维，丰富他们的想象力，提高他们的学习兴趣。例如，我上了“一元一次方程的应用”之后，设计了如下练习：我们学校的环形跑道的周长是400米，有甲、乙两个同学参加1500米长跑训练，他们的速度不同，他们都跑完了全程。根据这些条件，编出一道练习题，然后解答。根据学生编写的题目，评选其中的好题，印发交流，让他们体会到学习主人的感受，产生了得到老师认可的自豪感，激发了他们积极投入到创造性的学习中去。

如何实施数学课堂教学即时评价 篇7

这个心理学实验所反映的情景与我们今天的绝大多数课堂何其相似!“课堂评价”十分匮乏, “课堂及时评价”尤其匮乏.课堂上, 少数学生表演的好, 受些许口头表扬, 如同“赫洛克的表扬组”;少数学生配合的不好, 当堂挨批, 成了“受训组”;大部分学生属于“旁听生”, 无关他们的痛痒, 是“被忽视组”.所以, 我们的课堂往往是这样的:学生对学习没有兴趣, 效率低下;课堂气氛是“万马齐喑”“死气沉沉”“了无生趣”;教师越是讲得口干舌燥, 学生越是昏昏欲睡.

根源究竟在哪儿呢?

赫洛克用实验过程告诉我们:第一, 在教育教学的过程中及时对孩子的进步进行反馈评价, 避免毫无目的的学习和不知道自己学习结果的学习方式, 这样能强化孩子的学习动机, 对学习起促进作用;第二, 在教育孩子的过程中, 赏识教育优于训斥教育, 教育教学过程中要少训斥、多表扬;第三, 在教育孩子的过程中适度的表扬效果明显优于批评, 而批评的效果比不予任何评价的效果好, 因此教育教学过程中要善于运用表扬和批评, 表扬和批评都要讲究一个“度”;第四, 一部分学生在被表扬和批评时, 旁观的学生也会受到“内心影响”, 课堂绝不可是既听不见表扬又看不见批评的“一池死水”.

赫洛克用实验结论启迪我们:评价, 评价, 让课堂上的及时评价来激发学生、激起兴趣、激活课堂.

一、数学课堂教学即时评价, 评价什么?

“学生的学习态度”“学习习惯”“学习任务的完成度”等等, 都可以拿来作为评价的内容.下表是我设计的数学课堂学习评价表.

从表中可以看出, “素质训练★”属于学习任务方面的评价;“好作业★”是培养良好作业习惯方面的评价;“优秀表现★”则是学习态度上的评价.这样的评价内容, 让每一名孩子深切地明白自己在某一阶段中的努力目标, 起到的是强化学习动机的作用.

二、数学课堂教学即时评价, 怎么评价?

根据“赫洛克效应”原理, 我们认为评价一定要遵循“过程评价及时”“阶段总结圆满”“评价结果公示”三个原则.

过程评价及时原则.意思很明白, 就是根据评价内容, 对学习者参与学习的结果及时告知.5道数学素质训练题都做对了, 按规定得3颗星, 马上就登记在表中.让学生随时一目了然地看到自己努力以后的成果.

阶段总结圆满原则.一段时间下来, 学生已经获得了不少颗星, 怎么运用呢?绝不能让星的数量无限期积累下去, 而没有一个“了断”, 否则就陷入了另一种“评价不及时”的轮回中.所以, 我认为评价中一定要有一个阶段性总结评价.我采取一周一总结的方法, 全班比一比, 这一周谁的表现最佳.然后将各人所得星清零, 开始下一轮学习的评价周期.

评价结果公示原则.“过程性评价”“阶段性评价”都要将评价结果以适当的形式展示出来, 对学习者的学习动机才能起到持续的促进作用.当然, 对评价结果的公示也要有“度”, 不搞排名, 鼓励为主, 批评为辅.

三、数学课堂教学即时评价, 效果如何?

效果很好.

学生认真完成学习任务的意识普遍增强;参与课堂学习的积极性普遍提高;良好的课堂学习习惯初步养成;学习态度有了很大的转变;学习兴趣盎然.现举两个个案.

我班有一名男生叫小禹, 人很聪明, 对语文感兴趣, 作文写得好, 经常被作为范文在班上读, 可是数学却不行, 成绩总在及格边缘“挣扎”, 对数学学习提不起兴趣, 属于严重偏科的那种, 在课堂上很少认真听讲, 基本上以做小动作看课外书为主, 作业更是拖拖拉拉很少及时完成.对此, 我也百思不得其解.经过几个单元的教学了解以后, 我终于发现, 小禹的数学不是理解能力差, 主要是计算能力差, 一道比较复杂的应用题, 他能把算式列对, 但计算结果总是不正确.于是, 我利用“素质训练”的机会, 每天安排5道提高学生计算能力的素质训练题, 用“及时性评价”来激发学生练习的热情, 5道题都做对, 不仅自己得5颗星, 还能为本小组得一颗“大星”.小禹在得星星的动力驱使下, 对计算渐渐有了兴趣, 上课时的精神面貌开始有了转变.有一次, 他把5道题做得丝毫不差, 自己得了5颗“个人表现星”, 为小组挣了一颗“大星”, 小组其他几名同学都高兴地和他握手祝贺.从那以后, 我发现小禹有了很大的转变, 主动找了一些练习题演练提高计算能力.又一个单元测试, 他一下子考了个92分!他的转化多大!

我带的另一个班有一名男生叫小健, 每周的星期一他一般是不到校的, 不是头疼、脑热就是肚子疼, 原来他并不是真病了, 而是为了躲避星期一的各科老师的作业检查 (周六周日一般作业都比较多) .“及时评价”办法实施后, 他也有了很大的转变.又一次星期一他照例没来, 星期二到校后的第一件事是找到我, 把一本数学本递到我手中, 说要补交昨天的作业, 并请老师将他应得的作业星登记在他的表格里.看来这一次星期一他是真病了!

“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”.在探索教育教学的有效途径、追求课堂教学效率的过程中, 也是同样的道理.《课程标准》明确指出:要重视对学生多角度、有创意的评价.在这一次“数学课堂中实施评价”的实践探索中, 我有了些许的收获.

参考文献

[1]教育部2001年7月《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》

[2]《儿童心理学》 (美) 赫洛克著胡海国编译

学生数学作业如何评价 篇8

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。我觉得可以从以下几个方面进行深思：一、适当加以评语评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既调动了学生的学习积极性，又将取得较好的效果。1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣，当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，启发学生明白正确的解题方法。如评语“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”。实际是给学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；又如“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。如“你准行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动。”、“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”、这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。2、评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯 利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度。二、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。三、暂不评判学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。四、适当一题多评认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动这部分学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你再想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！” 适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。