文献检索是什么课

文献检索是什么课（精选7篇）

文献检索是什么课 篇1

具体地说，文献就是将知识、信息用文字、符号、图像、音频等记录在一定的物质载体上的结合体。由此定义我们可以看出，文献具有三个基本属性，即文献的知识性、记录性和物质性。它具有存贮知识、传递和交流信息的功能。

综述是作者在博览群书的基础上，综合地介绍和评述某学科领域国内外研究成果和发展趋势，并表明作者自己的观点，对今后的发展进行预测，对有关问题提出中肯意见或建议的论文。

所谓的文献综述即是文献综合评述的简称，即在对某一方面的专题、资料全面搜集、阅读大量与你所研究的课题有关的研究文献的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对你所研究的问题(比如说学科或者是专题)在一定时期内已经取得的研究成果、存在的问题以及新的发展趋势等进行系统、全面的叙述和评论。

它是一种学术论文，也是科学文献的一种。文献综述是反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议的。它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。

总之，文献综述就是对文献的综合与评述，是作者对某一方面问题的历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状和发展前景等内容进行评论的科学性论文。

为什么要写文献综述?

(文献综述对我们有什么好处)

因为文献综述在科技论文和毕业论文、硕士、博士论文的协作中也占据着重要地位，它是论文中的一个重要章节。文献综述的好坏直接关系到论文的成功与否。

写文献综述对我们有什么好处

(1)有利于更新专业知识、扩大了知识面。

文献综述能够反映当前某一领域或某一专题的演变规律、最新进展、学术见解和发展趋势，它的主题新颖、资料全面、内容丰富、信息浓缩。因此，不论是撰写还是阅读文献综述，都可以了解有关领域的新动态、新技术、新成果，不断更新知识，提高业务水平。通过搜集文献资料过程，可进一步熟悉科学文献的查找方法和资料的积累方法;在查找的过程中同时也进一步的扩大了自己的知识面.

(2)有利于选择科研方向。

综述通过对新成果、新方法、新技术、新观点的综合分析和评述， 查找文献资料、写文献综述是科研选题及进行科研的第一步，能够帮助科技人员发现和选取新的科研课题，避免重复，因此写文献综述也是为今后科研活动打基础的过程。

(3)有利于查阅相关资料。

由于科学技术的迅速发展，每时每刻都有大量的文献产生，要全部阅读这些文献，时间和经历都是不够的，通过阅读综述，可以在较短的时间内了解有关领域的发展情况、发展趋势，节省大量的时间。

文献检索是什么课 篇2

关键词：高校,《文献检索》课,搜索引擎,学生主动,老师辅助

高校文献检索课 (简称文检课) 是以培养学生的情报意识、提高学生获取信息的技能、培养学生的自学能力和创造能力为目标的一门方法课, 其本质要求就是实用, 离开实际需要谈文献检索课教学毫无意义。在现代网络环境下, 利用各类现代化的手段来实施各类教学模式已不是难事, 已经不是影响文检课教学效果的关键。套用程焕文教授“用户永远都是正确的”的观点, 本文作者认为:在高校文检课教学中, “学生永远都是正确的”, 学生的实际需要永远都是文献检索课教学首先要考虑的问题。文检课是一门实用性非常强的科学方法引导课。文检课教学应站在学生的立场上, 一切以学生的需要为主, 让学生主动参与到教学过程中, 充分调动学生的积极性, 才能真正提高文检课的教学质量。

一、要充分激发学生的学习兴趣

俗话说的好“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣就没有动力。要让学生喜欢上文献检索课, 必须让他们明白学好文检课的重要性。如在教学过程中, 可以从学生的角度出发设计小问题, 如, 本文作者在第一次上课时向大家提问:“日本为什么能在二战的废墟上迅速崛起, 成为当今世界上第二大经济实体?”并让同学们当场在课室里通过网络查找问题的各类答案。同学们根据查询到的内容从不同的角度表达了不同的观点。同学们充分发言后, 笔者总结了他们的发言内容, 并有意识地向文献检索课方面引导他们。笔者告诉大家, 除了他们说的那些内容, 还有一个很重要的原因, 就是日本人非常注重国民素质的教育, 非常注重信息素质的培养, 特别是信息意识和信息查找能力的培养。日本的情报机构在世界各国分布广泛, 其他国家只要出现新的技术和有用的信息, 日本人就会千方百计地利用各种手段, 通过各种途径收集整理, 而后加以消化利用, 最终生产出更好的产品来赢得市场。通过这类问题让学生明白:不管是国家、集体或个人, 谁能够优先掌握先进的有用的信息谁就能立于不败之地。而文献检索课就是这样一门课程:可以引导大家更好、更快、更全面地获取各类信息, 是国家、集体和个人进步的工具。通过这样的实际查找和反思, 学生充分领略了文献检索课的魅力, 增强了学习兴趣。

二、一切以学生的需要为主, 有的放矢地开展文献检索课教学

1. 了解学生的需求。

文献检索课是一门引导学生利用有效信息来学习和自我提高的一门课程。离开学生的实际需求谈教学, 无疑是纸上谈兵。充分了解学生的需求是实现良好教学效果的关键。教师可以邀请已经上过文检课的学生共同设计针对文检课学习的调查问卷, 把想了解的相关问题都涉及进去。如选课学生的年级、选课动机、最想通过文检课查询哪几方面的内容等等。笔者通过连续几年的调查问卷发现:大一、大二学生由于没有就业、写论文以及考研或出国深造的压力, 对英语、计算机、与专业课相关的学习信息以及电影、电视剧、博客、软件如photoshop等感兴趣;而大三、大四学生, 因为面临着就业或继续深造的压力, 除了上述内容外, 对与考研、考公务员、出国深造或与自己专业相关的企业、单位、岗位等信息更感兴趣。文检课教学可以结合这种情况, 先利用网络搜索引擎, 引导低年级学生利用搜索引擎检索诸如BBC、VOA、大学英语听力以及与专业课相关的网站和帖子等等学生真正感兴趣的内容, 真正让学生觉得有用, 在此基础上再朝其他文检课内容上引导。对于大三、大四学生, 除了上述内容外, 还可以引导他们利用搜索引擎去查找有关考研 (各高校招生专业、名额、对学生的要求、导师的研究内容、历年的分数线、历年的考验试卷等) 、国考 (公务员考试) 、工作 (企业的查找、企业岗位、产品专利的查找) 、出国深造 (专业的了解、奖学金的申请、导师的查找、导师专业和兴趣的查找) 等等内容。当然, 还可以根据实际情况, 引导学生针对某一课题利用网络、数据库等进行系统、全面、深入的查找, 大三、大四学生本来在学习的过程中都做过很多的信息查询, 只是在查询的某些方面存在着技巧上的困难, 所以文检课教学要结合他们的需要, 做知识弥补型的引导, 而不是把教学内容全盘托付给学生, 让文检课真正成为学生的学习工具。

2. 了解学生在文检课学习过程的障碍。

用户在文检课学习的过程中存在着障碍, 用专业的话叫“信息鸿沟”。在文检课教学过程中信息鸿沟产生的原因主要有理解上的障碍, 如对检索技术、技巧的不理解, 而产生使用上的障碍、技术上的障碍。如有些同学的计算机、网络利用水平低;语言方面的障碍, 如外语水平不过关, 不能很好地利用外文网站和数据库等等。针对同学们的各类障碍, 应选择合适的方法予以逐一破解。如鼓励学生利用课室的计算机和网络多上网, 多利用搜索引擎上网自己去查相关的检索技术的用法, 先自己照葫芦画瓢按照网络上介绍的方法查找相关资料, 而后根据检索结果来反证检索技术和技巧的作用和必要性。针对同学们在外文阅读的过程中有可能有因外文词汇不够而产生的阅读困难, 可以向学生推荐有道桌面词典、谷歌工具栏等网络即时翻译工具, 通过这些工具可以直接阅读纯英语的信息, 如国外高校、企业的网站、英文原文信息等。通过这些工具, 同学们可以顺利地到国外的高校、科研机构等查找相关的专业设置、导师情况、奖助学金的申请等, 这些对他们出国深造非常有帮助。在查找和阅读的过程中, 检索技巧也顺带学了, 兴趣也培养起来了, 教学效果非常好。在教学过程中应注重向学生传递这样的信息:在现代网络环境下, 在个人学习、科研、成长的过程中, “没有找不到的, 只有想不到的”, 你只要好好掌握了文献信息检索的技巧、方法, 凡是你需要的, 都可以通过合适的文献检索策略快速、准确、全面地得到。在用搜索引擎的过程中, 引导学生自己主动上网寻找有关《文献检索》课学习的内容、观念、名词术语等, 这种模式的学习可以让他们理解得更透彻, 掌握得更牢固。

三、一切以学生可以接受的教学方式、方法为主

在现代网络环境下, 我国各高校, 特别是沿海经济比较发达的地区, 计算机、网络、数据库等设施都比较完善, 合适的多媒体课件制作或直接通过网络从国内外获取等都不是问题, 不同章节、不同课程内容, 甚至不同内容的不同概念单元所采用的不同授课模式能够引起同学们的兴趣、可接受程度、最终掌握实用效果等也都不同。笔者通过几个学期的不定期调查和实际运用, 总结出以下结论心得。

1. 以多媒体为主要教学手段, 以网络为教学平台。

多媒体集文本、图片、动画、视频和声音于一体, 在文检课教学过程中, 可以把复杂难懂的信息利用内容、过程、技巧简单、形象化, 方便学生理解和掌握。在现代网络环境下, 利用网络教学可以得到学生最大的认同。

2. 以方法的引导为主, 重点培养学生的应用能力。

《文献检索》课是教授学习方法的课程, 让学生掌握基本的信息检索技巧, 并利用其来进行包括《文献检索》课在内的各类课程以及其他信息的搜集是文检课教学最重要的理念。针对这一理念, 利用搜索引擎的教学来实现学生对其他知识的查找和掌握是最简单、最直接、最全面、最快速的网络环境下学习的最好方法。目前的搜索引擎类型众多, 搜索速度快, 功能全, 范围广, 检索技术比较完善, 完全可以满足对网络浩瀚世界海量信息的快速、全面、准确的查找, 你只要了解了它的秉性, 你就等于驾驭了整个网络信息世界。

3. 以学生教学为主, 老师教学为辅。

大学是大学生校园生活的最后一站, 是学生与社会最近的接触, 只要经过精心准备和适当的引导, 大学生完全有能力也有欲望去做合适的教学锻炼, 大学课程除了特别的内容外, 都应该成为学生走向社会的“试验田”。笔者在数据库检索技术的教学中, 主要采用以学生为主、教师适当辅导的教学方式, 效果很好。第一次试验的时候笔者对他们的讲课效果并没有抱太高的期望。但经过一个星期的准备, 两组的讲课内容和上课效果都令笔者大感意外。他们除了按老师的要求, 把数据库涉及的学科、文献类型、数据库涉及的时间、地域和数据库基本的技巧都讲得清清楚楚外, 还从学生自身的需求角度出发, 把数据库里边他们所感兴趣的微细环节都讲得清清楚楚。在对讲课内容进行评价时, 大部分同学都能够对自己班及其他班同学的讲课内容进行客观的评价。讨论就是最好的学习, 讨论的过程就是学习的过程, 同学们之间不同观点的辩论, 会使问题越辩越明, 用这种形式上课, 一次比老师上几次课的效果都好。

四、引导学生真正认识不同的信息类型和使用方法

1. 常规文献信息的查找和使用。

学生在应用的过程中, 习惯用期刊查找信息, 对其他的信息源一般不大习惯涉及。在讲文献检索基本知识和概念时, 引导学生利用课室的电脑和网络自己立马上网去查有关信息、知识、文献等的基本概念, 并引导他们通过网络查找, 自己去搞清楚文献的类型, 不同的文献之间特征、作用到底有什么不同, 在什么时候、什么情况下该查找和使用什么样的文献, 等等。若是理工科学生, 还要特别强调并让他们自己区分基础研究与应用研究最终的成果形式有什么异同, 引导学生在必要的时候, 还要特别注意专利文献的查找和使用。

2. 特种文献信息的查找和使用。

特种文献信息常指学位论文、专利、科技报告、标准、档案等。如在专利检索的过程中, 可在课堂上针对某个具体的课题, 一步步引导学生查找与课题相关的各类研究报道, 并通过中国知识产权局的网站、欧专局、美国专利局、日本专利局等专利网站去查找跟该课题相关和相似的专利申请。在查找的过程中有意识地让学生自己分析不同类型的文献到底有什么不同的作用。通过这种引导学生自己实际操作和分析的教学方式, 学生对知识点的印象会比较深刻。

3. 工具书的查找和使用。

在发达的网络环境下, 传统的工具书显得非常落伍, 而网络上有大量的字典、词典、手册和指南。只要掌握了搜索技巧, 通过网络搜索引擎, 找到合适的工具书, 键盘一动, 鼠标一点, 想查找的信息立马得到。而对于其他的工具书, 如百科全书、词典、字典等, 则可以从各专门的网站直接下载, 或装载脱机版、在线版直接使用。

五、以搜索引擎的使用为重点

1. 搜索引擎的优越性。

在现代网络环境下, 搜索引擎其实已经成为了《文献检索》课学习的最重要的内容。只要掌握了搜索引擎的使用方法和技巧, 通过搜索引擎检索包括文检课教学课件在内的所有信息是轻而易举的事情。在实际上课的过程中, 只要让学生正确了解和掌握了搜索引擎的用法, 就可以启发他们利用搜索引擎通过网络去获取有关文检课教学的各类PPT、FLASH课件, 这些课件所讲授的内容更容易被学生理解和掌握。

2. 搜索引擎可检索内容的多样性。

搜索引擎的类型众多, 可搜索的内容更是五花八门, 按信息主题划分, 有新闻、政府信息、商业贸易和金融、科学技术与教育、参考工具书、数目期刊索引、娱乐等信息。在现代网络环境下, 个人的一切信息需求, 都可以通过搜索引擎得到最大限度的解决。老师要充分利用网络丰富的信息及搜索引擎强大的搜索功能, 引导学生根据自身的需要使用搜索引擎进行信息检索, 为自己的工作、学习、生活提供便捷、快速、全面的信息服务。

3. 搜索引擎的技巧性。

搜索引擎是现在《文献检索》课教学的很重要的一个帮助工具, 通过搜索引擎的学习可以让同学们真正实现“自我教育到终老”。利用搜索引擎有很多技巧, 掌握了检索技巧可以让查询结果更准确、全面、快捷。笔者用一个大家感兴趣的课题, 先让学生自己查找, 学生在刚开始的查找过程中都没有使用搜索引擎的查找技巧。而后笔者引导学生用“intitle”、“filetype”、“[]”等命令, 比较使用前和使用后检索结果的准确度、条数、检索的时间等等有什么不同。同学们经过比较后感慨“原来搜索引擎也是有相当的技术含量的, 正确的检索技术可检索得更快、更准”。

在高校《文献检索》课教学的过程中, 应该秉承“学生永远是正确的”观点, 教学的方方面面, 均应站在学生的角度, 以学生的需要去展开教学。因而, 在有限的时间内, 《文献检索》课教学更应以学生的实际需要为出发点, 以网络为依靠, 以教授搜索引擎的使用为重点, 以学生的自我教学为主, 引导学生自己去探索各内容的学习方法, 让学生学会主动学习的方法, 培养主动思考和创造的习惯。中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”, 《文献检索》课的宗旨就是“授人以渔”, 以学生的主动参与为主, 通过合理的引导, 让学生掌握到自我发展和完善的学习方法, 比教几个数据库的用法, 或者是教授一些死板的学术概念更适用。

参考文献

[1]程焕文.关于改变图书馆学研究立场的思考——从“用户永远都是正确的”说起[J].中国图书馆学报, 2008, (03) :89-93.

[2]刘朝霞.对“用户永远都是正确的”的思考[J].河南图书馆学刊, 2008, (02) :27-29.

[3]张玲.缩小信息鸿沟维护信息公平[J].科技文献信息管理, 2009, (02) :55-58.

[4]葛敬民, 王立学.关于文献检索课内容设置和课程体系的新思考[J].图书馆理论与实践, 2007, (02) :92-94.

[5]饶安平.在线与多媒体课件相结合的文献检索教学探讨[J].图书馆理论与实践, 2011, (03) :76-77.

[6]高瑞.百度、Google、Sogou三种图像搜索引擎功能的比较[J].中国科技信息, 2010, (18) :91-92.

[7]于宁, 庞海燕.科学搜索引擎与学术搜索工具——Scirus与Google Scholar比较研究[J].现代情报, 2009, (06) :159-160.

[8]何毅.搜索引擎检索技术及其优化策略[J].现代情报, 2008, (05) :171-173.

“微型课”是什么东西 篇3

什么是“微型课”？“微型课”概言课之“微”，主要特征是“时间短”。也许有人会补上一句“容量小”，在我看来，这不是其主要特征，因为在我所见过的“微型课”中，有些就被强塞进去了很多东西，刻意制造所谓的“大容量”，然后贴上“高效课堂”的标签。

“微型课”是相对于正常课或常规课、常态课来说的。相当长的一个时期里我国基础教育阶段学校的课时基本上皆为45分钟，有人称之为“标准课时”。“45分钟”几成“课堂教学”的代名词，在校长和教师惯常的话语体系里“向课堂教学要质量”就是“向45分钟要质量”。可目前我国中小学校的课时并不统一，非但不同学段或不同地域的学校课时存在差别，就是同一地域不同学校的课时也不尽相同。

据《北京晨报》报道（2013年12月19日B16版），北京市部分中小学打破一节课45分钟的惯例，开展了“长短课”探索。将每节课45分钟的标准课时缩短或延长，长则八九十分钟，短则三十分钟，甚至只有短短十几分钟，形成了“长短课结合”的课时设置模式。部分学校相关负责人表示，安排长短课时，既考虑未来发展的需要，也根据学科特点进行安排。教育专家认为，要让形式服务于内容，探索试点长短课，关键在老师。也就是说，在同一所学校、同一个班级每天的课时也不是固定的，此外，所有这些一并都打着“改革”与“创新”的旗号。

课堂上学生的认知是有规律的。教育常识告诉我们，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上；加涅的学习层次理论认为，学习任何一种新知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。“复习提问”和“导入”环节的作用，不仅仅是简单重复、机械再现学过的旧知识，更在于唤起学生的既有经验，使之与新知识的学习衔接起来，这样新知识的习得就变成了水到渠成的事情，学生才能学得轻松、有效。

学生注意力的集中持续时间是有限度的，从小学到初中、高中，随着年龄的增长，学生注意力的集中持续时间逐渐延长，有经验的教师会充分利用这段课堂教学的“黄金时间”，用于重点、难点的教学。遗忘是学习的大敌，而遗忘又是有规律可循的，“艾宾浩斯曲线”揭示：人的遗忘遵循先快后慢的规律；同遗忘作斗争最有效的策略就是及时复习巩固，否则，学生当堂所学的绝大部分知识会在短时间内忘得干干净净，“课堂练习”及“巩固复习”的作用即在于此。

任何学科的知识都不是孤立的、割裂的，相互间一定存在着逻辑关联即知识的系统性。由此决定了课堂上知识的发生、发生是渐次展开的。一位训练有素的教师通常不会干这样的蠢事：在学生的脑壳上插一只“漏斗”，把现成的知识强灌进去，或者唱“独角戏”，让学生充当了“看客”。而是要引导、帮助学生实实在在地参与到知识的形成过程之来，把教师教的知识系统与学生学的认知系统统一起来；要达成既定的教学目标，教师必须综合运用提问、讲解、演示等教学技能，学生也要通过读书、练习、实验等活动跟教师积极互动。

课堂教学环节是一环扣一环、环环相扣的，许多环节是不能舍弃、绕过的：课堂教学的时间不能随意缩减（当然随意增加也不行）。课堂上学生心理发动要有一个过程——“慢热”过程，这就跟汽车的马达必须经过一定时间的预热，才能逐渐达到较高转速，其实是一个道理。试想，一堂10-30分钟的课——姑且称之为课，为了让课更“精彩”“好看”，教者只有偷工减料、花样翻新了，学生的神经可能刚刚达到一定的兴奋度，学生的注意力可能才集中起来，课就嘎然而止——结束了，这跟汽车刚刚开起来，紧接着就来了个急刹车又有什么区别呢？

文献检索是什么课 篇4

文章类型：

文学研究生在写作论文的时候，有一点要特别注意，那就是保证各步骤内容的完整性。参考文献又叫参考书目，作为论文写作的一部分，有着不可提到的作用。文学研究生论文参考文献应具有权威性，学生们要注意引用最新的文献。参考文献的好处主要体现在三大方面，第一可以作为审查毕业论文的一种有力参考依据，第二便于研究同类问题的读者查阅相关的观点以及材料，第三便于作者进行查找校正。该部分内容一样有着特定的格式要求需要我们加以规范好。文学研究生论文参考文献的格式是什么，有哪些细节需要注意，下文将做详解。

什么是微课教学 篇5

什么是微课教学?如何运用微课程，才能收到良好的教学效果

一、微课定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。

在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

未来是以网络的全面深入运用世纪。随着网络的广泛普及应用，社会生活的方方面面都引起了翻天覆地的变化，计算机网络的普及使网络教育的进程已在我们身边迅速展开，成为人们获取知识的一种极为便捷有效的途径。同样在教学中，充分运用网络资源，增强课程吸引力，激发学生探究知识的兴趣，加深并巩固学生对知识点的认识，促进学生自我学习能力，从而有效提高课堂教学效益，微课作为网络资源最基础、最生动、最形象的在线课程有着至关重要的意义，成为一种全新的教学方法。以下是个人结合现有的完善的网络资源建设实际情况，就充分利用微课这一环节，提高学校教学效益进行学习总结。

一、完善的网络条件是微课得以实施提高学校教学效率的基础

首先，学校教学要想成功地搞好微课，必须要具有完善的网络条件。现在的高等院校，都极为重视学校的现代化建设，学校领导必须认清社会教育网络化发展的趋势，不惜巨资加大了网络方面的投入，建设现代网络化校园，并时刻注意保持与教育改革同步。

学校必须全面开通校园网，这样才可以充分共享网上资源，及时了解教育教学信息；校内服务器也已提供了丰富的学校内部网络教学资源，例如，当前最为流行的清华大学多媒体网络数字化资源库。一律实行现代网络化办公；投影仪、“三线”等已走进每一间教室，切实实现了“班班通”、“校校通”，真正地实现了校园高效率的网络化管理。这样也又利用优秀的微课能够惠及到全国各地的学生，达到取长补短的效果。

以上完善的校园网络建设是利用丰富的网络教学资源的先决条件，并为教育教学效率的提高打下了良好基础。

二、丰富的微课资源是提高学校教学效率的重要组成部分

因特网上蕴含着极其丰富的教育资源，且网上信息具有传递迅速、更新快、共享性好等优点，例如可实现对现代科技发展的实时跟踪。现代科学技术的迅猛发展，特别是信息科学和信息传播手段日益发展，知识量在短时间内发生猛增现象，有人称这种现象为知识爆炸。而网络化的教学却也能以其独有的特点，迅速、准确地进行新知识的教学活动。

正是鉴于网络可以提供海量资源，支持自主学习、个性化学习。网络环境下的学习才得以全面提出及开展。多样的外部刺激有利于知识的获取与保持，超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。网上丰富的资源有利于充分实现交互与共享，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用，有利于培养学习者的信息素养和信息能力。从而最终有利于学校教学效率的提高。

三、提高教师的网络应用水平是产出高质量微课资源的有力保障

面对丰富的网络资源及现代化的网络技术条件，要想将其充分运用于教学，为教学服务，就需要我们广大的教师具有较高的与之相适应得计算机水平，这对广大教师来说无疑是一个挑战。

目前青年教师占绝大多数，他们的计算机网络化应用水平比较高，而一些中老年教师在青年教师的带动下，积极提高自己的计算机应用水平，并且学校定期对中老年教师进行计算机网络应用及课件制作的培训，使之达到熟练应用和制作的目的。这样，学校教师整体计算机水平较高，从而大大提高了网络资源的利用率。这极为有利于教师的备课与教学，同时学生也对这种现代的网络化教学手段产生了浓厚兴趣，大大提高了学习的积极性与主动性，从而整体提高了教育教学水平。

四、培养学生良好的信息素养是微课得以普及的前提

网络信息时代教育的培养目标除了要求学生具有德智体全面发展的基本素养外，还应具有高度的创新能力和很强的信息能力，因此要求教师在引导学生除吸收传统知识技能的精华外，还应有意识地强调培养和增强学生的信息素养能力——信息获取能力、分析能力与加工能力。而当前正流行的热门研究课题“网络环境下的研究性学习理论与实践研究”中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式即自主探究方式。这是与当今教育改革相适应的学习方式的变革，也是远程开放教育所倡导的学习方式。利用网络资源培养并提高学生的信息能力，提升学生素质，是远程开放教育的培养目标，也是我国课程改革的一项重大举措。

为此教师可根据教学进度和教学内容，经常地适时组织学生到电子阅览室进行自主网络探究。探究过程中的相互交流不仅可扩大知识的摄入量，更可培养学生形成一种在交流中学习成长的意识。培养良好的基于网络的自学习惯，实现从教师为中心向学生为中心的教学模式转变。进而为实现教育改革的新的课标要求打下良好基础。

我是什么微课教案（精选） 篇6

水千变万化，就像一个神奇的魔术师。它能变成什么呢？

二、学习水变成云

师：看，太阳一晒，它就成了气体升到空中变成漂浮的云。

师：云可爱漂亮了，它呀经常换衣服穿呢。它都穿上了那些不同颜色的衣服啊？ 生：黑色的，白色的，红色的。

师：当它穿上不同的衣服，就有着不同的名字。

（出示句子：当我穿着————时，人们叫我————。）

依次出现：白云、乌云、红霞的图片。

师：请大家用上老师给的句子，来说说吧。

生：当我穿着白衣服时，人们叫我白云。

生：当我穿着黑衣服时，人们叫我乌云。

生：当我穿着红衣服时，人们叫我„„

师：早晨我穿红衣服，人们叫我朝霞。傍晚我穿红衣服，人们叫我晚霞。这件红衣服，也可以叫作“红袍”。袍字的部首是衣字旁，表示与衣服有关。

师：同学们，你们看云是不是很爱漂亮呀？（出示首段后几句）那我们一起读一读这几句话，试着把云的美读出来。

（有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。）

三、学习句式“有时候，有时候”

师：爱漂亮的云就这样把衣服换着穿，有时候穿着白衣服，有时候穿着黑衣服。

出示句子：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。

有时候我很温和，有时候我很暴躁。

师：同学们观察一下这两句话，你发现了什么？

（生：白衣服和黑衣服是一对反义词，温和和暴躁是一对反义词。）

师：同学们的眼睛真亮！你能试着像这样用上一对反义词说一说吗？

出示：有时候———— 有时候 ————。

（生：有时候我很高兴。有时候我很伤心。）

（生：有时候天气很热。有时候天气很冷。）

文献检索是什么课 篇7

求异心态:破坏“生态资源”

一位年轻教师准备县级公开课, 执教四年级上册《去年的树》, 问我如何用好教材的插图。他把自己对插图的用法向我展示:依文脉创造性地制作了小鸟与树“相处”、“相别”、“相寻”、“相会”的四个插图课件, 依次在各教学环节中使用。其中把教材中的插图 (小鸟为煤油灯火唱歌) 做成动画课件 (配有《朋友》曲的动画效果) , 用在“相寻”的教学环节, 结合插图反复吟诵“诚信, 人类的美好品质”, 体会小鸟诚实守信的情感。这位老师自信地告诉我, 他想创造性地使用教材资源。

当然, 公开课, 想上好课, 想让听课老师留下好印象, 想展示自己的教学艺术, 老师都有这个心理, 实属正常。但处理不好这种心态, 往往会破坏课堂的科学性、有效性。于是我向这位老师提供了用好插图的另外一种思路——第一, 课前, 故意把鸟与大树“相处”、“相别”、“相寻”、“相会”的四幅插图次序搞乱, 让学生帮忙把四幅插图挂在黑板上。再将“给四幅插图加小标题”的任务抛出来。趁机引导学生读课文, 重新把插图按课文所叙顺序摆放好, 再引导加小标题 (“相处”“相别”“相寻”“相会”) 。这样不仅借插图资源理清了课文的条理, 还培养了学生拟小标题的能力。第二, 使用“相会”插图时 (教材中的插图) , 把配《朋友》改为让学生想象:小鸟唱了什么歌?让学生用自己的语言表达。

其实, 这位老师能对教材中的插图进行创造性处理, 能依文脉另创三幅插图, 还是不错的。我想我们的差别在于心态不一样。这位老师的心态即如何借助插图制成课件, 把课文讲懂 (其实不用插图也能讲懂) , 而我的心态则是琢磨如何利用插图激发学生学习的动机和学生学习兴趣, 借资源培养学生的语言能力和思维能力。

因此, 追求“原生态”的公开课, 笔者以为要做到以下两点:一是“去蔽”。公开课的教学策略选择, 不要被评委或听课老师所谓的印象所遮蔽。要放弃课堂花样, 不作秀。每一种教学策略都要考虑是否能给学生一种学习动机, 能否激发学生的学习兴趣。二是“求智”。智慧是我们教师的职业特征, 有学问, 有智慧, 才是教师。语文课的求智主要取决于执教老师的教学观念。

功利心态:“煽情”与智慧失衡

公开课盲目“煽情”, 已为大多数人诟病;学生理性思考的流失, 破坏了课堂生态平衡。应该说, 公开课中的“煽情”关注的是课堂气氛, 而智慧课堂关注的是学生理性的思考。小学语文课, 要不要满腔的激情?要, 它可以动情地感染学生, 但仅有此是不够的, 弄不好可能变成仅仅是声音响亮而已;语文课要不要渊博的学识?要, 它可以深深地折服学生, 但仅有此也是不够的, 弄不好可能变成“掉书袋”, 或者两脚书橱;语文课要不要风趣幽默?要, 但仅有此更是不行的, 弄不好就是油滑低俗……语文, 最大的需要还是智慧。再确切点说, 小学高年级语文课, 在落实字词句段之后, 应该智慧一点, 深刻一些。所谓智慧, 即一个人的辨析判断、发明创造的能力, 在语文课堂的智慧往往表现在学生理性思考的状态。

一次参加市里教研活动, 一教师执教《生命生命》一课。在引领学生解读“杏林子”眼中的生命时, 配上《命运交响曲》, 让学生高声诵读。此课内容短小精悍, 语言简洁朴实, 思想含蓄深邃, 是形象描写与理性思考有机结合, 是一篇书写人生的好文章。这篇文章本应让学生理性思考人的生命。然而, 上述教学环节中, 教师离开作者杏林子的生活背景大谈生命, 着力朗读煽情, 脱离了文本, 学生的情感自然游离于文本之外。

一堂语文课没有智慧火花的闪现和理性的思考, 有的只是教材见解的灌输、教师看法的强加, 那么我们完全可以说这是一堂缺乏智慧的课。

笔者在评课时对此教学环节提出了建议:1.情感渲染缺乏背景的支撑。教学应先出示杏林子的创作背景———文章是杏林子只靠着一双手, 坐在轮椅上, 趴在膝盖上写出来的。在患病的五十年时间里, 杏林子就是用这样一双手写下了四十多本著作 (课件展示杏林子的创作成果) , 其中有小说, 有散文, 有影视评论, 还有影视剧本等等。这四十多本著作的出版, 使杏林子成为台湾最有影响力的作家, 而且还被评为台湾十大杰出女青年。在学生了解了杏林子以后, 再追问学生:生命不仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动, 生命还是什么?与杏林子对话, 与生命对话。2.学生的朗诵缺乏智慧的思考。人的心理能量是一定的, 用在情感上面越多, 用在智慧上就越少。这个教学环节, 如果在出示杏林子的人生背景后, 让学生思考杏林子笔下的生命:生命是杏林子忍着病痛的一脸微笑;生命是杏林子靠自己的毅力写下的一本本书……学生思考后朗诵, 内心自然就会与杏林子产生情感碰撞。

“玩美”心态:可持续性的缺失

在公开课上, 作业布置被“砍”是常见之事 (或作业布置。流于形式) , 执教老师重在求“美”, 即追求教学环节的完美, 我把此类现象称为“玩美”。

笔者听了一节《大瀑布的葬礼》公开课, 执教老师结课时对作业布置是这样处理的:“参加葬礼的有新闻记者、环保专家、教授、政府官员, 他们来听菲格雷特总统饱含深情的演讲, 感慨万千。总统演讲稿的内容会是什么呢?假如记者要采访这位总统, 会说什么呢?请你们写下来, 作为今天这节课的作业, 愿意吗?”说完, 老师即下课, 作业上交、批阅之类只字未提。这样的现象在我们的公开课中经常看到, 包括一些名师课堂。作业只是局限在口头上吗?难怪有人会说:上了公开课, 还要为学生“补一枪”。

同样是异地公开课, 有位教师把布置作业这一环节做得确实完美, 感动了所有听课老师。他是这样处理的:“同学们, 这节课上完了, 我给大家留个作业题:请同学们依据课文内容, 想象这位总统的演讲稿的内容是什么, 把它写出来, 行吗?”这位老师讲了演讲稿的基本格式后, 给每个学生发了个信封, 指导孩子们写信, 告诉孩子们他的收信地址和邮编, 要求把作业写完后装在信封里寄给他, 他再把作业情况反馈给原班老师。公开课, 有多少老师能如此把这道程序落在实处呢?