小学英语公开课教案（精选12篇）
学前班英语公开课教案-学前班英语公开课教案
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所谓选课是指精选公开课的教学内容。由于公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教研素养的课, 因此, 其具有示范性、指导性、引领性、前瞻性, 是交流、研究、提高的重要途径。那么, 选课要做好哪几方面的工作呢?综合参与讨论教师的观点得出如下结论:
(一) 选取自己擅长的课
教师对这类课的理解最深刻, 挖掘起来会更有深度。
(二) 选取容易组织与展示的课
如, 前滚翻比较容易组织与展示, 而长跑则难以组织与展示, 所以相比较而言宜选前滚翻, 而不选长跑课。
(三) 与教学目标相结合
要挖掘教学内容中的思想性、教育性, 体现先进的教学理念, 与教学目标紧密结合。
二、设计是基础
要想达到教学内容的最优化, 在教案设计时必须要统观全局, 做到既要备教材、备学生;又要备教法、备学法;还要备场地器材、备组织。在此, 笔者将参与教师提出的一些具有代表性的设计观点整合如下:
(一) 备教材
1. 研究教材重点和难点。
在备教材时, 可以设计各种必要的教学手段, 突出重点和难点, 以加速教学进程, 提高教学效率。
2. 研究教材的先后顺序。
教材的安排要旧, 因为精力充沛时更易掌握新技术;要先灵敏速度后力量耐力, 以有效发展小肌群;要先负荷大后负荷小, 以促进身心的快速恢复;应将易引发兴奋的内容置后, 以促进学生集中精力认真学习;上下肢练习要合理搭配, 以促进学生身体素质的全面提高。
(二) 备学生
1. 备学情。
要根据学生掌握教材的程度安排教学内容, 如, 如果学生的篮球水平比较高, 可安排行进间运球, 反之则安排原地运球。
2. 备人数。
备学生时, 要了解学生的总人数, 以及男女生的人数, 以便安排练习的队形和进行分组。
3. 备班级特点。
授课班级的特点是活跃型、沉默型, 还是调皮型, 对此, 教师要进行认真了解, 并根据不同的类型确定不同的教学方法。
(三) 备教法、学法
1. 设置教学情境。
应设置一个大的情境, 将教学内容有机地联系起来, 以调动学生的学习积极性。如, 常用教学情景包括故事情境、游戏和比赛情境等。
2. 教学语言要适当。
教师的语言对学生的练习积极性具有重要作用, 如, 儿童化的语言无疑能调动小学生的积极性, 幽默性的语言是初中生快乐的催化剂。
(四) 组织教学
1. 各环节衔接要自然。
教材之间的衔接是否合理, 决定了课堂教学能否顺利进行。如, 当部分学生还沉浸在前一个教材里兴奋不已时, 教师可以设计几句导语, 引导他们顺利地进入到下一环节的学习中。
2. 队形调动要准确。
应注意队伍的调动方式, 如, 可借助游戏法调动队形, 以保证课堂高效进行, 避免混乱现象发生。
(五) 场地器材
1. 提前做好准备。要妥善安排场地器材, 场地规划要做到简单易行。
2. 器材摆放要合理。器材摆放要便于教师观察、指导学生的练习, 否则, 指挥上往往会顾此失彼。
三、编写是关键
(一) 写文字教案
表格式教案的最大优点是简洁明了、层次清楚, 但是, 由于表格自身的限制, 需要教师抓住重点进行书写, 很多的细节难于在教案中体现出来, 因此, 书写公开课教案时, 建议写纯文字教案。
(二) 注意事项
[关键词]小学英语 低效现象 分析
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-054
小学英语课堂教学越来越注重学生“主体地位”的突出，所以，课堂上学生都在“动”，课堂活动更是充斥其中，环环相扣，学生乐此不疲。尤其是网络多媒体走进课堂以后，课堂更是有声有色，集音乐、美术课堂于一体，尤其是公开课，课堂设计犹如“电影院公映式”。满满一节课教师忙着做导演，学生在教师的指挥下饰演着各种角色，整个课堂热热闹闹，但是课堂的效果如何呢？教师只求课堂的动感，却忽视了学生的学习效果，这种现象在公开课上尤为突出。
一、注重多彩，忽视基础
现代教学手段融入课堂，公开课便被多媒体绑架了。在公开课达标时，如果课堂没用信息技术，课堂就会被评为不合格。虽然这一规定是为了推进现代技术在课堂教学中的运用进程，但是显得有点太绝对，教师在理解时稍有偏颇，课堂便成了“声光电”的天下。课堂教学中有很多环节不需要用多媒体，但是教师不用“不放心”，原则是多多益善。结果，整节课都用多媒体课件展示，技术高明的教师还会制作视频动画，学生在学习的过程中只用“眼睛”即可，无需动手、动脑。可想而知，单词的识记和积累，句子的朗读和背诵，这些任务如何完成？如果没有这些环节，学生的基础知识又将如何夯实？
如，在学习苏教译林五年级上Unit 8《At Christmas》时，教师制作了精美的课件，用英文歌曲“Jinglebells”导入新课，然后欣赏西方圣诞节的图片和习俗。本课所学的故事情节也做成课件展示，并引导学生“Look at the pictures and sentences”.课堂结束时，教师教唱“We wish you merry Chrstmas.”整个课堂有声有色，20多张幻灯片美轮美奂，学生只顾欣赏图片的精美，以及对西方习俗的了解，对本课所学的单词和句子没有积累的过程，热热闹闹一节课后，连基本的单词都没有记住，还需要课后加强识记，这样的公开课就是浪费时间。
二、注重预设，忽视生成
课堂是动态的过程，虽然在课堂教学中教师要有准备的教案和预设的问题，但是课堂在进行过程中一定会有新的问题生成。教师忽略课堂生成的问题，对学生是不负责任的。当然，大多数教师具有驾驭课堂的能力，可以根据课堂生成及时改变课堂的方向，随时调整课堂的节奏。但是，在公开课上，教师的表现就没有如此洒脱，因为有课堂教学模式的限制，课堂环节紧密相连，每个环节还有时间的限制，因此，教师不希望有任何的“意外”发生，更不希望因生成的意外影响课堂的既定轨迹。所以，公开课限制的是学生的思维，是机械化的表演课，所以是低效的。
如，学习苏教译林五年级上Unit 7 《At weekends》时，这是一个比较开放的话题，但是教师在备课时只按照教材中的内容进行梳理。如，Su Hai and Su Yang，Mike，Helen，他们的周末活动有哪些。由此积累短语如：“play with the cat，have dinner，play football，go to the park，fly a kite，go to the cinema”。但是周末的活动丰富多彩，如果教师也给予学生展示的机会，学生可能会说出更多的短语。但在公开课上，教师不敢拓展太多，甚至有的学生也说出一些活动的名称，教师只是一语带过，直接进行下一个环节，打击了部分学生的积极性。
三、注重活动，忽视效果
教学改革的开展让教师都认识到学生是课堂学习的主体，所以课堂上学生要动起来，才符合新的教学要求。公开课上学生尤其活跃，竞赛、游戏、表演全部搬上课堂，学生在活动中玩得不亦乐乎，但是课堂总结时，学生很明显没有收获。如果设置检测反馈的环节，那么学生的表现则不尽如人意。因为课堂一直在活动中进行，学生几乎没有思考消化的过程，无论教师把活动设置多么完美，课堂只是表面繁荣，没有什么实际效果。
如，苏教译林五年级上Unit 3节《Our animal friends》学习时，教师把教室布置成动物园的样子，利用很多的动物头饰进行表演。学生参与的兴趣较高，但是训练的句型太单一，“I have new friends，one is…，the other is…，we are very friendly.”之后进行“找朋友”的游戏。一节课下来，学生玩得很尽兴，但是安排的内容太少，学生除了记住几个动物单词和一个游戏句型，其它就没什么效果了。运用活动是可以激发学生的学习兴趣，但是最好与课堂效果相联系，安排适当的课堂容量，加强学生英语知识积累。
小学英语公开课上暴露的这些低效现象有很多成因。有教学模式推进的限制，也有教师对教学理念理解的偏颇。因此，公开课的评价标准需要再斟酌，教师更要认清浮华背后的原因，要把课堂高效当作课堂追求的目标。公开课，教师也要放松心情，根据课堂需要设置活动，预设问题，选用多媒体辅助手段，构建最高效课堂，而不是最热闹课堂。
音乐《 Head and Shoulders》
执教教师：吴小燕 设计意图：
英语活动是本园新设的课程，它带给幼儿的是轻松、自由和愉悦。本次活动是将英语渗透于音乐教学当中。教师希望通过英语歌曲的学习让幼儿学习双语的积极性得以最大限度的发挥，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿寓教于乐。在日常教学活动中，我发现了幼儿对音乐律动非常感兴趣。于是，我便抓住幼儿这一兴趣，设计了这个活动，从幼儿的主体出发，让幼儿能主动地、积极地参与双语活动。
活动目标：
1.培养幼儿对英语的兴趣，使幼儿寓教于乐。2.复习有关身体的英语单词，并能正确发音。
3.学习听歌曲进行歌表演，并根据动作初步记忆歌词顺序。4.感受歌曲节奏特点，喜欢和老师、小朋友一起用英文唱歌、游戏。
活动准备：
物质准备：卡通娃娃图片一张、五官卡片一套、脸部图一张、音乐视频。
经验准备：知道有关身体部位的英语单词，并能正确发音。活动过程：
一、开始部分
1、师生进行“英语律动”互动及问好.（1）英语律动： Go,go,go,let’s go go.Go to the kindergarten.Go,go,go,let’s go go.Go to the kindergarten.Say hello to my teacher.Say hello to everybody.Say hello to my teacher.Say hello to everybody.（2）礼貌问候：
Teacher:Good morning，everybody Children：Good morning，teacher.二、基础部分。
1、情景导入、复习身体部位。
（1）教师出示卡通娃娃并复习有关身体的英语单词.Teacher:Hello,I am huluva,nice to meet you!Children:Nice to meet you!too!Teacher:This is my body,what can you see body ?what’s this?
my
in(教师按从上到下的顺序，指出“头——肩膀——膝盖——脚趾”)Children:This is your head/this is your shoulders/
this is your knees/this is your toes.2、猜图形、贴五官。
（1）教师出示一个图形，鼓励幼儿大胆猜想：（2）Teacher：What’s this? Children：It’s a face（3）师:可是小朋友们,你们看，这张小脸有没有眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子呀？
幼:没有.师：本来这是一张很漂亮的脸蛋，后来被一位老巫婆给变走了她的五官，你们看她这样好看吗？那我们要不要来帮助她？Who want to try? 幼：Let me try!（4）教师出示五官卡片，引导幼儿说出眼睛（Eye）、耳朵（Ear）、嘴巴（Mouth）、鼻子（Nose）。并请幼儿给圆形卡片贴上五官。
3、初步熟悉歌曲。
（1）教师将卡通娃娃图片和已经贴好五官的脸按歌词顺序张贴在黑板上，（2）师：现在老师要用我们这些身体部位来唱一首英文歌，你们仔细听听，还可以跟老师一起做动作。看看老师都唱了哪些身体部位！OK？
幼：OK！
（3）播放音乐，教师范唱歌曲，幼儿倾听歌曲旋律。
4、学唱歌曲
（1）引导幼儿跟随教师有节奏的按图谱顺序念歌词。（2）幼儿跟随教师边做动作边学唱歌曲。附歌曲：
《Head and shoulders》
Head and shoulders，knees and toes ,knees and toes.Head and shoulders，knees and toes ,knees and toes.Eyes and ears and mouth and nose!Head and shoulders，knees and toes ,knees and toes.5、男女分组唱。
（1）师：现在我们都熟悉了这首歌曲了，你们想不想来比一比看看男孩子唱的好还是女孩子唱的好？
幼：想!（2）Teacher:boys,stand up ,are you ready!Boys:Yes!（3）Teacher:girls,stand up,are you ready? Girls:Yes!Go go go!（4）师幼全体一起合唱。
三、结束部分。
1、师：小朋友，你们今天开心吗?我们学会唱这首英文歌。现在让我们一起带着葫芦娃，唱着歌出去游玩吧。Let’s go!幼：Go go go!
教学内容：Unit 3 Where did you go?第一课时（单词课）
Let’s learn & Listen, answer and write 教学目标：
一、能够正确掌握单词和词组：rode, hurt, went camping, went fishing,并注意总结动词的过去式。
二、能够正确运用句型:Where did you go last Saturday? What did you do there? 教学重点：能够正确掌握单词和词组rode, hurt, went camping, went fishing且正确运用句型。
教学难点：能够大胆创编和表演去过哪里和做过什么的小对话。教学用具：与本课时相关多媒体课件，单词卡片，黑板和粉笔。教学过程：
Step 1 Warming up
一、Let’s sing a song together.播放本单元歌曲Tell me about your holiday共两遍，第一遍全班听旋律，紧接着第二遍师生共唱。Step 2 Presentation 一﹑利用教材中的情景展开词汇教学。1﹑教师利用图片整体呈现本部分单词并教授。
T: Boys and girls, look at the board.Could you tell me who is he? Ss: He is John.T: Great!Look, this is John’s blog.When did he send pictures and write on the blog? It was May 1st, the Labour Day holiday.We call 劳动节in Chinese.What did he do on Labour Day holiday? 然后要求学生看图，说出John五一假期所做的事。2﹑看图说英语。（1）呈现骑马图片。T: What did he do? S: He rode a horse.认读rode及教发音。重点提醒，问题中用的是一般过去时，所以在回答时也要用一般过去时，而就是的过去式开火车读。最后再让全班学生分为A,B组提问并回答此组句子。（2）呈现野营照片。T: What did he do? S: He went camping.（3）呈现钓鱼照片。T: What did he do? S: He went fishing.进行开火车和小组训练。（4）呈现骑自行车图片。T: What did he do? S: He rode a bike.复习rode和horse开火车和小组训练。提问rode的原形是什么？开火车与小组训练。（5）呈现骑车摔倒伤到脚的照片。T: What happened？ S: He hurt his foot.学习hurt，并提醒学生注意hurt的过去式还是hurt。开火车与小组训练。3﹑复习词组。
A﹑跟读（Read two times English and two times Chinese）B﹑教师说中文，学生一起说出相应的英文。
C﹑把图片迅速闪过，并提问刚才是那张图，用英语回答，并和同伴进行问答训练。
T: What did John do? S: He rode a horse.二﹑Sum-up Time.1﹑总结本节课的动词过去式：
ride — go — hurt —
三﹑Let’s learn 1﹑教师播放指定课文的录音并提问What did John do last Saturday?请同学们带着问题去听对话，并在对话结束后，回答老师提出的问题。
2﹑教师重复播放，每播放一句就暂停一下，让学生看着文本，听着音频，逐句跟读。
3﹑教师再次播放音频。机子扮演角色1，全班学生扮演角色2。4﹑教师再次播放音频.然后角色互换。Step 3 Consolidation 一﹑Listen, answer and write 1﹑看图，说说都有谁？
2﹑听录音，回答问题。What did they do yesterday? 3﹑核对答案。
Step 4 Summing up & Homework Summing up.1﹑Words: rode, hurt, went camping, went fishing.2﹑Sentences: Where did you go last Saturday? What did you do there? Homework 1﹑复习今天所学习的单词词组和句型。2﹑完成培优的相关练习。
3﹑预习下一课，查查生词，翻译句子。板书设计
第三单元要学习的单词是身体部位，句子是朋友间相互问候的语句。本课是第三单元的第二课，要学习face(脸) mouth(嘴)两个单词，除此之外还要学习句子How are you? I’m fine. Thank you.课文内容是英语中最常见的问候语句，后面几节课会围绕这个问候话题继续深入学习问候以及多样的回答，为学生进一步学习英语文化知识，体验中英文化差异打下了一个基础，同时还可以培养学生关心他人懂礼貌的好习惯。
学情分析
本课要学习的重点词汇face(脸),mouth（嘴）学生在2年级快乐英语的教材中已经接触过，大部分同学都已能听懂，会说，会认这两个词。因此本课教学重点就放在了这两个单词的拼写上。用拼图，读字母，输空的方式学习，以字母带单词，在拼读字母的同时学习单词。
课文内容是十分常见的问候语，班内有一小部分同学已经掌握，教学时利用情景引导这部分同学说出相关的语句，再由他们带动其余的同学，最后达到全班掌握的目的。
本课的课文与单词没有明显的关系，如何建立两者之间的关系，构建合理的教学情景将学生自然引入，是教学重要突破的一个难点。
教学目标
知识目标：
1．单词：face mouth
2. 句子: How are you?Fine, thank you.
能力目标：
1．学生能够听懂，会说，能认，能拼写单词。
2．学生能够运用所学的句子与人进行交流。
情感态度价值观：
学生能够学会关心他人，培养学生与人为善，懂礼貌的好习惯。
教学重点和难点
1．两个单词的拼写。
2．“fine”的发音。
2．课文句子的应用。
教学流程示意
1．热身
1）和学生互致问候。
2）介绍评价。
3）引入主题
2. 学习句子
1）引出小丑Pete学习句子
2）句子练习
3. 学习单词
1）小丑的表演出现问题
2）帮助小丑化妆学习词汇
3）复习或扩展五官词汇。
4．游戏和反馈。
1）指令游戏。
2）根据教师的描述画一张脸。
3）单词连线。
5．听录音，读课文。要求学生模仿跟读。
一、公开课对于实际课指导不力, 实际课与公开课好比两条平行线
主要表现在以下两个方面:
1.公开课有做作之嫌, 实际课自行其道
许多教师在公开课中, 准备充分, 为了突出公开课的创新, 刻意安排了许多活动和环节, 师生互动频繁, 气氛活跃。但同时, 有为活动而活动之嫌, 冲淡了对知识点的理解, 个别课堂生成事件甚至影响了教学进度, 导致教学目标无法完成。虽说活动丰富了课堂教学内容, 学生们乐在其中, 但同时也体现了公开课做课痕迹明显的问题。相比之下, 实际课不作秀, 更加注重教师活动, 教学重难点突出, 教学过程简洁明了, 注重让学生获得更多的知识。但是仍采用教师提问、学生回答的模式, 整堂课中有70%的时间用于讲解和提问, 学生思考的时间很短, 这违背了课改中要求充分发挥学生主观能动性的要求, 而在这一点上公开课则能很好地按照课改要求进行。
2.公开课贯彻课改精神, 实际课难以践行
教师对公开课准备得时间较充分, 确实能够很好地体现课改精神和课改思路。但在实际的教学实践中, 由于教学任务重, 教师时间有限, 个别老师甚至身教多科, 没有那么多时间去备课, 所以实际课不可能象公开课那样用很多心思。
二、在实际课上, 一定要考虑教学实情
面对以上问题, 究其背后的原因, 不外以下几点:
1.公开课评比制度不完善
大多数时候, 公开课是分名额的, 学区内或校内竞争。而在这个过程中, 又有多少人情的因素、论资排辈的因素、与领导的关系的因素, 真正凭实力、能力进入讲公开课行列的人, 真是少之又少。而且在公开课评比的过程中, 也做不到绝对的客观、公正。评价标准、评委的倾向等也都是一些人为的因素。
2.各个学校的教学资源和教学条件有限
笔者以河北省秦皇岛市开发区一小和邢台市逸夫小学为例, 秦皇岛市较邢台市经济发达, 因而秦皇岛市开发区一小的教育资源配置较好。开发区一小每个教室配备一台多媒体, 而逸夫小学仍然是传统的教具 (黑板、粉笔等) , 只有少数的几个多媒体教室。公开课上教师应用教学媒体, 将知识直观呈现出来, 以调动学生的积极性。由于开发区一小的老师平时就是利用多媒体授课, 学生已经适应了这样的学习方式, 公开课与实际课的效果差距不会太大。然而邢台市逸夫小学的学生则会觉得公开课比起实际课有很大不同, 在公开课上表现更加积极, 学习效果好过实际课。
3.教师对于公开课的精神实质理解不全面
目前我们的课改宗旨是:一切为了学生的发展。但不是所有的教师都接受了与课改相关的培训, 也不是每个教师把课改精神都领悟得到位, 所以, 教师在运作公开课时, 必然会产生偏差。
4.学生学习方式有差异, 不能适应课改变化
学生的学习方式不同, 有的喜欢小组合作, 有的喜欢单独学习。在公开课上, 大多以小组讨论的形式学习新知识, 符合小学生的天性, 很多孩子能在讨论中积极表现, 获得知识。但喜欢单独学习的孩子往往在讨论中沉默不语, 对这部分孩子来说, 公开课上的学习效果并不太好。
三、公开课与实际课有效衔接
我们期待课改带来效果, 期待公开课与实际课能够有效衔接, 期待公开课富有成效地指导实际课。那么应该怎么做呢?
1.制定科学的公开课评价机制
首先在选拔环节, 设置硬性条件, 比如要求教师年终考核优秀, 曾参加过优质课, 发表过教研论文等等, 然后在符合硬性条件的前提下, 组织公开的选拔, 由学生和教师共同评选, 这样保证选出的是优秀的人去参加公开课。优秀的人讲出的公开课必定也是优秀的, 相信对大多数教师的指导作用会更强。
2.学校应重视发展自身的硬件和软件设施
当一所学校的教学资源足够丰富, 学生们见得足够多, 必将使实际课与公开课衔接得更紧密, 那么公开课对实际课的指导效果会更显著。
3.教师应加强学习
课改的最终目标是为了学生的发展, 教师教学的转变至关重要, 所以作为教师应关注课改前沿, 提升理论素养, 不断更新自己的教学理念, 不断充实自己的知识底码。在不断的教学实践中不断反思自身的教学, 使自己的教学更贴近课改理念。
4.按照课改要求转变学生学习方式
我们一直倡导自主、合作、探究的学习方式, 但结合教学实际, 真正落到实处, 需要做到以下几点:首先, 教师大胆放手, 学生有机会选择自己的学习方式, 学生自主监控自己的学习活动, 并及时调整。其次, 小组内成员将学习任务从不同角度进行切分, 各自选取自己感兴趣或者有能力完成的任务, 各司其职。最后, 在创设问题情境中尝试解决问题。
参考文献
[1]李雨竹, 郭兴举.被异化的公开课——基于一所小学的叙事研究[J].教育科学研究, 2011, (10) .
关键词：英语 公开课 反思
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02
伴随新的课程改革，越来越多的学校以教学引路的形式，开展这些公开课，引起了广大教师的极大关注，帮助了广大教师积累了一些经验，对“深化课程改革，优化课堂教学”发挥了重要作用。然而，跳出英语公开课来反思，总觉得有若干问题存在，既值得重视，更需要改进。
一、写译型的英语公开课很少
众所周知，英语的基本技能有五项——听、说、读、写、译，“五技”应全面发展，绝不能重此轻彼。迄今为止，英语公开课大部分是听说课和阅读课，即教材中的热身（Warming-up），听力（Listening），口语（Speaking）和阅读（Reading）部分，写译型的课寥寥无几。
原因何在？原因在于写译型的课堂难调动气氛。上写作课，学生需要一个安静的环境，教师要给学生安排足够的时间构思和拟稿，课堂就会出现长时间的安静，对公开课来讲，这就是冷场，是教师意识深处所避免的。上翻译课，师生必定要说中文，而说中文又违背了英语新课程全英文教学的教学理念。
二、当堂“表演” 新课内容的要求高
我国课程改革的导向是以人为本，以培养学生兴趣为出发点，用生动活泼的课堂教学氛围来调动学生的学习积极性。因此，课堂气氛是英语有效教学的先决条件，也是判断英语公开课成功与否的基本标准。为了追求课堂气氛，教师让学生表演对话或课文，就是让学生在模拟的场景中运用、掌握英语，实际上是英语交际法在教学中的具体运用，对提高学生的英语口头表达能力起着很重要的作用。
为此，大部分教师误认为：如果一堂课没有一点情景表演，其课堂气氛就有所欠缺，就不能成为一堂好课。在英语公开课中，大部分教师要求学生当堂表演，其教学时段安排在教完新对话后或简单地领读了几遍后。我认为，这是让学生为难。因为记忆力很好的学生，也难以把当堂课所学内容背诵下来，更何况还要当堂表演。当然，在复习上一节课所学的对话或课文内容时，完全可以让学生进行表演，从而调动学生的学习积极性， 进一步巩固所学知识。
三、“多媒体辅助教学”运用不当
把“多媒体辅助教学”引入课堂，是英语教学发展的趋势与必然。其课件的制作与使用如果恰当，可把抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣的动感内容，既能增强学生的学习兴趣，还能增加课堂容量，提高教学效率。
纵观已有的英语公开课，大部分教师制作并使用了异彩纷呈的多媒体课件，或展示单词图片，或拓展语法练习，或创设语言情境。很多老师从课堂开始的单词复习到新授内容以及练习巩固，都用课件来完成，学生时而看PowerPoint，时而看Flash，令人眼花缭乱。这也难免不给人造成错觉，认为英语公开课非有课件不可。
值得思考的是：如果停电或电脑坏了，怎么办？不少教师可能遇到过这样的公开课场面：在上课的过程中，电突然停了，课件不能用了，授课教师心慌意乱，其课前针对课件的充分备课，转眼间显得苍白无力！由此可见，我们不能让课件牵着我们的鼻子走，它只是为我们的教学服务而已。多媒体辅助教学应讲究“辅助”二字，从而彰显教师本身就是最好的“媒体”。
四、教学评价缺乏层次性与交互性
《英语课程标准》强调：教学评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。在已有的英语公开课上，每当学生回答完一个不管难易程度的问题后，经授课教师倡导，教室里就响起了整齐划一的“Good， good， very good”等激励性的语言评价，很少看到有小组间、同学间和师生间互评的其它语言。
授课教师不根据学生完成课堂活动的实际情况，随意地对学生进行表扬或奖励，实际上是为了迎合学生，使评价失去了应有的的作用和意义。究其根本原因，是授课教师对新型师生关系的含义还没有完全理解，对那些在学习上取得了明显进步的“学困生”，这种集体评价可增加他们的自信心，但对中等生还可追加“What？”，对优生还可追加“Why？ ”等。
五、“探究性学习”理解高深化
新课程改革大力倡导，在各科教学中面向全体学生开展多样化的探究性学习。然而，在英语公开课上，寥寥无几的教师采用探究性的学习方式。大部分认为：并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念与事实等陈述性知识，就不需要学生花时间去探究，靠听讲、阅读以及理解等方式就能掌握；无需探究的问题如拿来探究，会导致探究的浅层化和庸俗化。
这类教师的观点有一定的道理，但其根本问题是误解了探究学习的方式，将探究性学习高深化了。探究学习的本质是学生基于自身的兴趣，并在教师的指导下，通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息，并应用这些知识或信息去完成英语交际任务。这种学习方式，并不是什么新教学法，我国早有“授人以鱼不如授人以渔”。
公开课是一种特殊的课，是教师之间相互学习、交流、探讨的平台，是教师之间相互取长补短的场地，是学校教学科研工作最直观、最有效的一种方式。教师对其观摩、研讨与反思，能发现双方教学中的诸多不足，对营造科研氛围、促进教学质量的提高大有裨益。本文只反思了英语公开课中比较突出的几个问题，藉此注意：要上好公开课，广大教师应抛开公开课流于表面的形式主义做法，从英语教学的实际、教材内容和学生的实情出发，踏实钻研，勇于创新，这样才能把英语公开课真正上成“课堂高效”的教学示范课。
课题What can you do?
一.教学目标
（一）知识与技能目标：
1.学生能够听、说、读、写5个表示颜色的单词： red、yellow、blue、green、purple、orange、black.2.学生能够运用句型简单地描述事物的颜色：
A：What color is it？
B：It’
（二）过程与方法目标：
1.教师通过创设情境(猜谜语)导入新课，接着运用颜色卡片导入单词教学。接着以跟读、拍手……等多种形式，让学生能够听、说、读、写出7个表示颜色的单词：red、yellow、blue、green、purple、orange、black.2.教师随意抽出颜色卡片，引导学生能够用
A：What color is it？
B：It’句型，并以全班、小组、个体为单位操练句型。
（三）情感态度与价值观目标：
1.学生通过课堂学习与操练，能够养成良好的学习习惯。
2.学生通过参与多样性的课堂活动和教学评价，能够不断体验进步与成功，认识自我、建立自信心。激发出学生学习英语的兴趣与积极性。
3.通过本单元简单的对话练习，学生互相交流，切磋，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。
二.教学重难点
（一）教学重点：
1.学生能够听、说、读、写7个表示颜色的单词： red、yellow、blue、green、purple、orange、black.2.学生能够运用句型简单地描述事物的颜色：
A：What color is it？
B：It’
（二）教学难点：
1.注意red、black的发音。red /e/black / æ /
2.注意短语 isit 的连读。
三.教具
彩色卡片
四.教学时间
40分钟
五.教学过程
Step① Greetings
师生用 “Good morning!How are you?”等问候语互相问好。Step② Presentation
是创设情景（猜谜语）
师：一座拱桥架天边,桥头桥尾都不换,赤橙黄绿青蓝紫,七彩缤纷真鲜艳,太阳在西她在东,没有太阳看不见（谜底：彩虹）
Hello,everybody, I have a riddle.Please guess what is it?(rainbow).OK!Today we will learn the color of the rainbow.Step③ Text
1.教学单词red、yellow、blue、green、purple、orange、black.A.(出示颜色卡片)依次向学生介绍。
T：Look!What color is it? It’s.(在初次展示教具时，引导学生整体感知句型，重点教学单词)
B.教师加上相应的节奏拍读单词。
C.快速闪出卡片，让学生大声读出。
D.齐读、分组读、个别读。
E.师出示卡片学生说。
F.师说单词学生快速出示相应颜色。
2.教学句子What color is it？ It’s.A.教师出示颜色卡片，引导学生用What color is it？It’s.句型造句。
B.师问学生回答。
C.男生问，女生回答。
D。同桌做对话。
Step④ Consolidation
1.老师说水果，学生快速反映单词。
2.在教室里找出学过的颜色。
3.老师说，学生画出相应的颜色。
4.齐读所有的单词。
Step⑤ Homework
1.用所学知识描述家中的颜色。
2.读所学给家长听。
3.抄写所学单词。
教学反思
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。基于这一理念，我把美丽的、小孩子都非常喜爱的气球带入课堂，在课中精心创设尽量真实的语言环境，如说说日常用品的颜色、找找教室里的颜色，开展“动手调色、抢答比赛、设计小房间、唱色彩歌”等一系列活动，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，让学生在感受，体验，参与、合作过程中来学习语言，感受用英语交流的乐趣和愉悦感，培养学生初步用英语进行交流的能力。
英语学科和其他学科间相互渗透和联系，可使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。我在教学完红、黄、蓝三种颜色后，我巧妙地利用美术课上的色轮，现场调色，步步设疑，让学生们想象两种颜色混合后会产生什么颜色，学生兴致极高，大声地表达着自己的想法，连平时胆小的学生也受到感染，敢于表达了，极大地调动了学生的学习主动性，同时他们对色彩的敏感度和审美能力也得到了提高，促进了英语和美术课的整合。又如“My Small Room”这一任务型活动中，学生联系自己生活实际，发挥想象，通过画、填设计出自己心目中的小房间，再综合运用所学知识向大家作介绍，互相问答，评出最佳设计师，在完成任务的过程中提高了自己的综合运用语言能力和审美情趣，也使学生的空间智能、人际交往智能等多种智能得到发展。
七年级学生年g在13―14岁之间，他们活泼、好动，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性、判逆性等性格交织在一起的时期，古文显得单纯热情、可塑性强，但自我抑制能力弱，注意力易分散，喜新猎奇;此阶段学生正处在生长发育关键时期，协调性和灵敏性不够，力量和耐力较差，
二、教材分析：
在初中体育与健康课中《跨越式跳高》是锻炼身体的一个较好的内容，它技术简单，对发展身体的灵敏，协调性和直肢力量、弹跳力等都有良好的效果。另外，加上使用的场地设备要求不高，在一般学校容易开展;本课为第三单元第三课时，是在上节课建立动作表象的基础上进一步提高动作要领，达到巩固和提高阶段，并在小学跨越皮绳的基础上发展跳跃能力。
三、教学目标设计
1、知识和技能：熟练跨越式跳高的技术动作，提高跨越式跳高能力，发展学生协调，灵敏等身体素质，提高学生弹跳力。
2、过程与方法目标：在练习的过程中培养运动兴趣，掌握正确的练习方法，养成科学锻炼身体的习惯。
3、情感态度与价值观：通过教学，培养学生自尊自信、团结互相、积极进取、勇于创新的精神。
四、教学策略设计：
本课突出以育人为宗旨，健康为第一的指导思想，以“奥运通往20XX”为主题，促进学生身心全面发展为目标，以兴趣、自主、创新为语调，发挥体育课多功能的作用。在教学中，采用按兴趣分组和个人水平分层学练的教学方法，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用，激发学生向奥运健儿学习，为国争光的热情，积极学习，主动参与，寓练于趣，使学生在快乐的气氛中提高技术和运动能力，促进灵敏，协调等身体素质的发展;在技术教学中，采用教师提出目标和任务，按学生个人水平，自主分组，互教互学，互助互练的教学方法。
一、语文公开课的教学目的
语文公开课首先应正确处理好观摩目的和教学目的的关系。教学目的是观摩目的的基础和前提，观摩目的要保证并促进教学目的。如果为了观摩的效果而不顾教学目的，甚至牺牲许多日常教学来保证某节公开课，无疑是本末倒置，其观摩目的必然要受到影响。因此语文公开课不能忘记教学的根本目的，唯有真实才是公开课的生命。
二、语文公开课的教学内容
王荣生专家说：“一堂好课的最低标准是要有适合的教学内容，在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察他的教学内容对不对。”因此，我们不应该被外在的热闹所迷惑，应该先审视他的教学内容对不对，应该以儿童的眼光读教材，会的不教，不会的才教，这样，学生才能新增知识技能和学习能力，增强学习语文的情感，在有限的时间内达到教学效益的最大化。
叶圣陶先生说：“什么叫语文？平时说的话叫口头语言，写在纸面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言结合起来就叫语文。语文教学的独担之任是提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，是学习语言、内化语言、发展语言、丰富语言，全面提高学生的语文素养，这是语文教学的核心任务，是语文教学的根本。”可是现在的阅读教学往往是“得意忘言”“得意忘形”，注重内容的理解，注重人文感悟、道德优先，语文教师成了道德教师，情感泛滥，有时甚至以“得意”为主要或唯一的目标，而忽视了语言的习得，特别是忽视了对语言文字的揣摩。
语文课程的特点是工具性和人文性的和谐统一，偏颇人文性的语文课堂绝不是语文课。语文的工具性特别要体现在八个字上：听、说、读、写、字、词、句、篇，要特别关注对学生读书习惯和书面表达的训练。语文的“得言”应是：⑴文章选材的别具一格；⑵谋篇布局的精致巧妙；⑶遣词造句的准确生动；⑷语言形象的具体可感；⑸表达条理的清晰有序。
三、语文公开课的学习过程
现代教学论认为，所谓教学就是教师有效合理地组织学生的学习活动。课堂教学的过程应该是学生在教师指导下主动探索、获取知识的过程，同时形成能力、思维品质、心理品质和行为习惯。教师的责任不是教书，而是教人学会读书、学会学习，其精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。有的语文公开课是尖子生的课堂，在精彩背后，教师忽视了中下等学生获取知识的过程训练，这是造成两极分化的重要因素。因此，语文公开课更应关注学生的学，把组织学生的学习活动作为课堂教学的重点，走出一条扎实的语文教学之路。
四、语文公开课的效果
教学效果是检验语文课堂教学质量的唯一标准。
公开课的本质是教学而不是表演，而教学的本质永远是教与学统一的活动。教离不开学，学离不开教，二者不可分割。现代教学思想特别强调“以学生为主体”，必须确立教为学服务的观念，教师的教是为了学生的学，评价一堂课的标准不应该定位在教师表演得怎么样，而应该看学生学习得怎么样；不仅看教的效果，更要看学的效果，应坚持效果是检验语文课堂教学质量的唯一标准，杜绝花架子、形式主义。如在使用现代化教学手段和传统教学设备的问题上，应充分而适宜地运用，坚持教学技术服务于课堂教学需要的原则。我校一位非常优秀的区骨干教师观摩了一位特级教师的公开课后，照搬他的教案上了公开课，课堂上的表演、比赛等形式使气氛非常热闹，但学生完成《语文练习与测试》上的问答题时错误率特别高。这说明了什么？课堂的热闹是表面的，学生并没有认认真真地读进去，并没有学到真正的读书方法，这样的教学只能养成学生浮躁的学习习惯。所以，我们有时不能盲从名师，要学会扬弃，应始终坚持效果是检验课堂质量的标准这一原则。
小学语文公开课需要返璞归真，需要正本清源，在真实的前提下追求完美，在踏实的基础上追求创新，让每一节公开课都能真正地成为广大教师的示范课，把我们钟情的语文教学引到一条正途上来。
本课授课的教材是高等教育出版社出版的英语基础模块二第十单元Whywasitbuilt的第一课时的内容, 要求学生能够运用所学与建筑相关的词汇和表达方式理解和询问建筑物的相关信息, 并能进行有关建筑物历史的简单对话。同时让学生了解中外建筑物的历史文化, 开阔眼界, 增加文化背景知识。本教案的授课对象是高二旅游专业的学生, 学生个性活泼外向, 语言表达能力较强, 对英语学习兴趣较浓, 但也存在着基础薄弱, 对开口说英语信心不足等弱点。针对学生的专业特点, 我设计的教学方案, 优化了教学环节, 体现了教学的有效性。同时教学手段合理化, 评价和反馈机制具体化, 教学媒体多元化, 最重要的是能把英语教学与学生的旅游专业相结合, 取得英语和专业的双赢。
1.导入有强力度
古人云“未见意趣, 必不乐学”, 兴趣是学生最好的老师。新课的导入就像电影的开头一样, 若能一下子抓住观众的眼球, 就定能牢牢地吸引学生的注意力, 调动学生的思维, 使他们产生强烈的求知欲和高涨的学习积极性。针对旅游专业学生的特点, 我设计了:
活动一:宾果游戏。根据我一步步描述性语言的提示, 学生猜测建筑物的名称。例如: (1) It lies in Beijing, China. (2) It is more than10000metres long. (3) Thousands of visitors at home and abroad visit it every year. (4) Seen from the plane, it looks like a huge dragon around a mountain. The answer is The Great Wall. 由游戏引出了国内外著名建筑物如The Great Pyramid (金字塔) , Sydney Opera House (悉尼歌剧院) , Eiffel Tower (埃菲尔铁塔) , The Statue of Liberty (自由女神像) 。旅游专业的学生在学习专业课时就对这些建筑景点有一定程度的了解, 而英语与专业相结合, 又降低了活动的难度。学生的背景知识被充分地调动起来, 在学生争先恐后的回答中自然地导入到本课的话题, 具有较强的合理性。其中有几个建筑物学生只能说出中文名而不知其英文如何表达, 这样更能激发他们进一步学习了解的欲望。
活动二:通过ppt我呈现了大量中西方著名建筑物的图片, 并用英语进行简单介绍。其中有学生熟悉的The Palace Museum (故宫) , 也有他们并不具体了解的如the Pisa Tower (比萨斜塔) , the Taj Mahal (泰姬陵) 等, 进一步激发学生学习兴趣, 在活动二铺垫的基础上, 学生对接下来的学习充满了期待。
2.新授有参与度
针对本课的新授知识, 我结合了学生旅游专业的特点, 设计了三个活动, 活动难度层层递近, 具有较强的梯度性, 在符合学生认知水平的基础上又夯实了其基础。
活动一:通过师生间的free talk (自由对话) , 做一个关于是否去过法国旅游的调查, 根据调查结果, 没有同学去过法国, 由此引出教师的朋友Janet去法国游玩时和导游之间的对话的学习。通过带读, 齐读, 分角色朗读, 让学生掌握对话中的重点句型。多样的学习形式既让学生乐于接受又起到了巩固基础的目的, 为下个活动的展开打下了坚实的基础。
活动二:小组合作, 让学生找出对话中询问建筑物信息的语句并选取代表列在黑板上。这是一个学生分析问题, 解决问题的过程。通过小组活动的形式, 不但降低了活动难度, 而且培养了学生的合作意识和良性竞争等职业意识。
活动三:针对旅游专业学生活泼外向的特点, 我设计了role-play (角色扮演) 的活动。要求学生一人扮演游客, 一人扮演导游, 结合ppt上呈现的国内外著名建筑的信息, 进行实战演习。由于学生专业的特点, 次活动让学生学有所用, 学生的创造力被激发, 参与性和合作性等职业意识在潜移默化中被培养。通过上述三个活动, 本堂课的新授知识能充分地被学生掌握。同时通过有效教学手段的运用和多样活动形式的开展, 真正体现了在“做中学”的教学理念。
3.巩固练习多角度
为了能让学生真正掌握本课的重点句型并能符合一定的职业要求, 进行建筑物的简单介绍, 如下的两个巩固活动让课堂气氛达到了一个高潮。
活动一:创设情境:大家都已经职高毕业, 进入了理想中的旅行社工作, 把全班分成了若干个小组, 每个小组为各自的旅行社起个名字, 如中国青年旅行社等, 作为导游, 你正带着一群游客参观宁波的一些著名景点或建筑如:Tianyi pavilion (天一阁) , Tiantong Temple (天童寺) , Dongqian Lake (东钱湖) , The old Bund of Ningbo (外摊) 等。学生模拟带团游览的真实场景, 根据所学, 创作对话。通过完成这个真实的任务, 在“做中学, 并学以致用”的教学理念得到了很好的贯彻。学生真正地成为了学习的主体, 而教师则是学生学习的引导者和帮助者。由于设计的这个活动与学生专业契合度很高, 学生会在今后的工作中碰到类似的场景并运用到所学的句型和对话, 学生学习积极性空前高涨。活动不但达到了预期效果, 还在潜移默化中培养了学生对家乡的热爱之情, 实现了教学中的情感目标。
活动二:班级将举办一个讲故事比赛, 主题是介绍一个国内外的著名建筑, 以小组为单位, 为挑选的建筑物设计一个海报。此活动形式为学生所喜爱, 因其一改传统的单纯操练, 而更注重学生创新精神和想像力的培养。学生在团队合作中一起分析问题, 解决问题, 对于外向又富有想像力的旅游专业学生来说不失为一种富有挑战性的活动。学生间相互配合, 分工合作, 教师从中指导, 通过这种学生间的互助学习活动的开展, 其合作意识被充分地调动和培养, 也为他们今后能更好地融入职场作好准备。
综上所述, 本堂课的教学设计能引导学生在完成一个个难度不同的任务的过程中, 体验语言, 培养技能, 积极实践, 提高学生语言综合运用能力。值得一提的是, 该活动不仅是一个让学生动手做的活动, 还为作业的布置做了铺垫。
4.总结有高浓度
总结可谓是整堂课的“点睛之笔”, 通过让学生自我总结, 回顾本堂课重点句型, 巩固了教学重难点。
5.作业有多角度
作业一:作为对巩固练习活动二的延续, 我让学生为讲故事比赛做好准备的同时, 推荐给学生一些网站以方便他们查阅资料。信息社会, 如何在纷繁的信息中快速获取有价值信息也成为学生需要培养的能力之一。作业一培养了学生查找信息, 分析和筛选信息的能力并拓宽了其知识面。
作业二:课后要求学生完善设计的海报并在班机宣传栏里展示。两项作业一改传统抄写的枯燥形式, 让学生动手做, 动手学, 换一个角度, 帮助他们巩固所学内容, 实践证明, 正是符合了职高生思维活跃, 动手能力强等特点, 此类操作性作业颇受学生欢迎。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务在教学过程中运用的方式与手段的总称。本堂课的教学过程中, 我充分地运用了情景教学法和任务教学法。如在巩固练习活动一中, 我创设了一个真实的情景, 让学生模拟毕业后在旅行社工作带团游览的情景, 这是旅游专业学生以后一定会碰到的一个职业场景, 通过这个活动的设计, 教师潜移默化地将职业道德, 岗位要求等职业意识带入教学。同时, 任务教学法贯穿在整个课堂的始终, 通过完成一个个经过精心设计的任务, 学生的在职业场景中的英语运用能力得到了一定的提高。在合理运用这些教学方法的同时, 学生也采用了如竞争学习, 小组合作学习等方法。这种参与性, 合作性和良性竞争, 都为培养学生一定职业意识和要求打下了良好的基础。
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在本堂课中, 我将传统的教学手段与信息技术手段相结合。信息技术化手段的优势在教学中体现了良好的效果, 如将从国内外建筑的精美图片大量及时地呈现给学生。如果仅仅运用传统的教学手段, 会受到许多客观条件的限制, 而通过信息技术手段的应用, 可以弥补这种缺憾。在新授活动三角色扮演和巩固练习活动模拟导游带团游览中, 通过多媒体技术的运用, 学生在课堂中能较为直观地接触到真实过程, 提高学习的主动性, 实现理论学习与实践学习的完美结合。
如今, 英语教学普遍采取的评估方式是传统的终结性评价。终结性评价将将考试作为语言学习的终极目标, 在教学过程中, 用单一的语言知识的考试代替多元的教学评价目的、评价策略和评价手段, 使测试等同于评价, 造成了许多负面影响。当今的英语教学原则强调以学生为中心, 发展学生的综合语言应用能力, 尊重学生的个性与情感, 引导学生积极运用学习策略完成学习任务, 为学生的继续学习和终身发展奠定基础。可见, 只用终结性评价来评估学生, 在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性, 不利于学生的发展。职高学生的特殊性更需呼唤通过评价体系的改革来促使英语教学去唤醒学生的自我意识, 挖掘自我发现的潜能, 提高自我建构的能力。因此, 在职高英语教学中建立一个旨在促进学生自我发展的多元化评价体系显得尤为重要。我在本堂课的总结设计中, 让学生通过自我总结, 回顾本堂课的重难点, 给予学生充分的主动权。同时, 强调过程性评价。学生在课堂上的表现, 参与度, 都是他们平时成绩的一部分, 不以考试的成绩决定学生的一切。自此, 学生在课堂活动中的参与度和积极性大大提高。
古人云:学而不思则罔, 思而不学则殆。通过教学反思, 教师能够发现不足, 扬长避短, 加深对教学的理解, 实现进步。职高英语与普高相比更加淡化语法, 而强调对学生语言实际应用能力的培养。所以本堂课的教学设计从学生专业的角度出发, 创设仿真的教学环境, 让学生运用所学知识来分析问题, 解决问题并不断提高他们的英语应用能力, 使文化课为专业服务。
课后我对这堂课的教学效果在学生中做了个简单调查, 学生普遍反映喜欢这种课堂形式。理由有: (1) 活动形式多样, 课堂气氛轻松愉悦 (2) 寓教于乐, 学练结合 (3) 英语为专业服务, 让他们觉得学有所用。课后针对学生的专业特点, 我还引导学生在考取中文导游的基础上, 学好英语, 为获取英文导游证打下基础, 为在今后的职场竞争中多一份竞争力做准备, 也为其离开校园后的继续学习和终身学习打下一定的基础。
参考文献
[1]梁瑾.中职生英语焦虑状况调查研究[J].卫生职业教育, 2011.
[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社, 2009.
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