小学生自我介绍三年级作文

小学生自我介绍三年级作文（精选14篇）

小学生自我介绍三年级作文 篇1

当来到一个新环境中，通常需要用到自我介绍，自我介绍是一种认识自我的手段。那么自我介绍应该包括什么内容呢？以下是小编帮大家整理的有关三年级自我介绍优秀作文三年级学生作文自我介绍，仅供参考，大家一起来看看吧。

有关三年级自我介绍优秀作文三年级学生作文自我介绍1

我的眼睛平常一般是炯炯有神的，浓密的头发，衣装工整。红领巾校牌齐全配戴。

早上上学的时候是我最开心、最活泼的时候，每当一下课的时候我可不会像别的同学那样争先恐后地跑出教室，我会慢慢地走出教室出去玩儿。我每天都会跟我的朋友出去玩儿，当下午的时候是我最没有活力的.时候，我呢平时也有一些小脾气，比如数学考试九十五分以下或英语考试九十五分以下，所以这两科的考试分数我都是大于九十五分的。唯一让我不开心的是语文考试老是考不好，妈妈说我是偏科，我认为这是天生的，这让我读哈佛大学的梦破灭了，一般我都是轻轻松松、开开心心的，但一考试我就会很着急，很担心我的作文写不好所以我老是想找一个机会不写作文，反正我语文考试分数只能一直这样了，其实我最最最讨厌的就是语文考试了，再说了我最近都很认真的学习，表扬榜每天都有我的名字，平时我会更认真的对待学习更认真的对待作文，更认真的去对待自己要去学习的地方。

有关三年级自我介绍优秀作文三年级学生作文自我介绍2

我是一个活波开朗的小女孩，今年9岁，上三年级。我的优点是学习好，缺点是爱打人，我很爱读书，也非常善变，在学校里，我很严肃，在家里，我很听爸爸妈妈的话。

有一次，数学老师让我从第1题写到第4题，数学本刚发下来就下课了，丁天慧。龚文文。王欣雨和姚佳等人来找我玩：123。我说：“我的作文还没写完。”“下节课还可以写的呢。”王欣雨说。“可是，下节课很可能有下节课的任务呢！”我生气地说。

还有一次，妈妈让我去买一斤青椒，于是，我连书包都没来得及放下，就跑出去买回了青椒，我来的卖菜的地方，挑了一斤青椒，总共5元，我一摸口袋，没有摸到，心想这下好了，得回家拿钱去。哎，结果钱拿来了，可卖菜的走了。

这就是我——林子欣小学生作文，你们愿意和我这样调皮的女孩做朋友吗？

有关三年级自我介绍优秀作文三年级学生作文自我介绍3

我姓徐，名X，是一个男孩，今年8岁了。爱好体育、打电脑、看电视、看漫画书……

虽然我的名字里有个x，x的意思是龙，但我可不像龙，有那么大的胆子。特别是上课，每次老师提问，别的同学都把手举得高高的，有些问题我是知道的，但就是不想举手，我就怕发言。记得二年级的时候，我们要竞选班干部，回家我跟外公说了，但我不想去。外公问我为什么不想去？我说我怕上台讲话。外公说：“那更应该去了，因为这是一次锻炼的机会，不是为了当班干部，而是为了练习在人多的时候讲话的胆量。”竞选那天，我紧张地看着同学上台演讲。轮到我上台的时候，我的心怦怦直跳。我慢慢地走上讲台，低着头不敢看下面的同学，拿着讲稿的手微微抖动。但是我还是鼓足勇气，讲了起来，心情也慢慢平静下来，讲完后，回到自己的座位，长长地舒了一口气。

可是我一下课就和上课大大相反，我和同学们有说有笑的非常开心，比如打游戏，捅马蜂窝……说起话来，有声有色，滔滔不绝，说到开心时还会哈哈大笑。

小学生自我介绍三年级作文 篇2

一、淡化作文概念, 用手写心

作文是句子的有机组合, 语句通顺、准确地表达意思是作文的基本功。《语文课程标准》关于写作的总目标确定为:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”在学习写作的初始阶段, 应给学生创设一种轻松愉悦的氛围, 应放手让他们去写, 让他们自由发挥, 按照由说到写, 由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进, 逐步提高的要求, 形成一种听说读写的作文训练模式。因此, 应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 让学生认识到原来作文就是, “用我的手写我的口, 用我的手写我的心”。

二、降低写作难度, 激发兴趣

在日常生活中, 我们发现有些学生说话滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定, 也特别强调情感态度方面的因素, 从“要我写”变为“我要写”, 让学生愿写、爱写, 也就是顺应儿童的天性, 不拘形式, 自然写作。因此, 在写作训练时, 强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思, 把要写的内容先说出来再写, 也就是引导学生把“说”和“写”联系起来, 这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 而且通过说话对口头语言的叙述, 提高书面语言表达能力, 让学生感到写作并不难, 就是把说的“话”写下来。在现实教学中, 很多教师叮嘱学生:“从小学三年级要写作文了, 一定要认真学!”对学生提出过高要求, 使学生对作文产生畏惧心理, 更丧失了对作文的兴趣。因此, 我们要从培养学生作文兴趣入手, 从一句到一段, 从一段到一篇的过渡, 日积月累, 一篇成功的作文就诞生了。

三、抓住生活契机, 积累素材

“不积跬步, 无以至千里。”积累素材对于学生写好作文是非常重要的。有了量的积累才能实现质的飞跃。学生觉得作文难的原因之一是胸无成竹, 头脑空空, 无话可说, 无米下锅, 教师的任务是帮助学生发现生活, 为学生提供广阔的写作空间, 除了学生语文课本上的基础语言知识外, 教师平时可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查;小学语文教材中文质兼美的课文很多, 学生可以在背诵课文的同时, 把优美的语句记录下来, 以备自己在写作中使用;课外的时候教师还可向学生介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗歌并要求他们熟读成诵。在平时的实践课程上, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 并要求把活动情况写下来, 在写时要减少具体的约束, 要从学生感兴趣的话题入手, 使学生表达出自己的主观感受, 具体指导要做到:由近到远;由浅到深;由小到大;由放到收;由宽到严;由扬到抑;由活到死。

四、培养观察能力, 多读多写

罗丹:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”这就是告诉我们, 在作文写作过程中, 学生要用心去观察, 要用自己发现美的眼睛去观察周围的事物, 去体会生活中的美。有了丰富的观察、积累, 有了更多的感性认识, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 学生在写作时才可能有话可写、文思泉涌, 写出的文章也比较真实生动。因此, 我们要让学生对身边的事物留心观察, 同时把观察到的东西记录下来, 一个词, 一句话, 一段文字都行, 重要的是坚持下来, 形成习惯。对于观察的对象和途径, 我们可以引导学生从互联网上查资料、做实验、咨询别人、外出旅游的所见所闻等都是学生观察并获得写作素材的方式, 要引导学生尽可能利用空闲时间多练笔, 在练习的过程中, 多写一些想象、幻想类的可以发挥创造性的文章。

五、拓宽教学途径, 灵活教学

作文教学具有很强的实践性, 课程资源丰富, 应在开发课程资源的过程中, 引导学生积累、感悟、体验, 引导学生关注生活, 关注现实, 关注自然, 面向未来, 实现内容选材的综合化、多样化、人文化。在教学中要通过以下途径教学生作文。即在生活体验中教学生作文;在游戏活动中教学生作文;在观察想象中教学生作文;在阅读实践中教学生作文;在合作互动中教学生作文;在社会交往中教学生作文;在问题探究中教学生作文;在课程开发中教学生作文。鼓励学生多走出课堂, 把观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等, 让这些成为作文选材的内容。

六、重视讲评艺术, 享受成功

在批改学生作文时, 无论学生写得怎样, 应尽量肯定他们的优点, 在表扬之后, 用委婉的话指出不足之处, 让学生知道作文的优点和缺点, 这样才能增强学生的自信, 提高学生写作的兴趣, 他们才会乐于多读多写。在作文中, 有些学生的作文内容并不是太好, 但在用词、造句方面有值得学习的地方, 我们也要给予表扬和赞美, 让其产生写作兴趣。如果教师在讲评学生的作文时, 批评的多, 表扬的少, 这不仅挫伤了他们的自尊心, 而且打击了他们的写作兴趣, 使学生认为自己不是写作的好材料, 丧失写作的兴趣与信心, 以后, 这些学生就会“望文止步”, 对写作文失去自信, 不利于提高写作水平。对学生较少的班级力求一篇作文讲评两次, 学生把作文草稿交上来后, 教师先粗略地看一遍, 对于写得差一点的学生, 教师利用课余时间进行个别指导, 要求他们再写一次。讲评时, 除了表扬写得好的, 还表扬改后有进步的学生, 特别是对于写作基础差的学生, 坚持正面引导, 以鼓励为主, 充分肯定他们的点滴进步, 哪怕是他们用的一个好词、写的一句好话, 都给予表扬, 学生受到教师热情洋溢的称赞, 就会对作文产生浓厚的兴趣。

有位教育家说过:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”面对“起步作文”这只拦路虎, 相信我们只要善于思考、勇于尝试, 真正做到以生为本, 俯下身子教作文, 相信我们学生的作文一定会有一个良好的起步!

摘要：在小学三年级语文教学中, 对教师来说, 最难教的就是作文;对学生来讲, 最怕写的就是作文。因此, 我们很有必要一起来探究这个“最难”“最怕”的问题。

小学生自我介绍三年级作文 篇3

自我介绍（050817）今天，我为大家介绍自己。我的名字叫王君，今年7岁，在实验小学上三年级。我长着圆圆的脸，红红的，像苹果一样，笑的时候脸上露出小小的酒窝。我的眼睛圆溜溜、亮晶晶的，像葡萄似的。我的性格非常温和，许多小朋友都愿意和我做朋友。有时，我在院子里玩，总发现身后有许多小弟弟和小妹妹来和我玩，她们都喜欢叫我姐姐。有时，别人把我的玩具弄坏了，我总不发脾气，还说没关系。我的爱好很多，喜欢画画、弹钢琴、看书、唱歌、下棋……。但是，我最喜欢弹钢琴，每当做完作业，我就打开钢琴，认真地弹着优美的曲子。听着那悠扬的琴声，我忘记了一切。经过我的努力，我还参加过钢琴大赛。虽然我小，可是还赢得了叔叔阿姨的表扬。同学们，你们了解我吗？愿意和我做朋友吗？

自我介绍小学三年级作文300字 篇4

我是一个性格活泼开朗的小女孩。

我很热爱学习，上课时认真听讲，积极思考问题，作业也能按时完成，在班上是个好学生，是班长和语文科代表，还是学校的卫生检查员。每年都被评为三好学生和优秀班干部，平时也爱帮助同学，所以老师选我当她的小助手。

但我做作业、考试时比较粗心大意，经常被老师批评。我以后一定会改正这个缺点的。

我还很热爱体育运动，特别喜欢打羽毛球，因为我想长大后做一名出色的羽毛球运动员，像奥运健儿一样，为祖国争光，让我们的五星红旗在半空中飘荡，这是一件多么美好的事情啊!但我正在要做的是好好学习，以大后实现这美好的愿望。

小学生自我介绍三年级作文 篇5

I am 9 years old.I am in the Class 3,Grade .I have two big eyes,a nose and a smail mouth,Two ears is very big.I like play computer games and play football.This is me.Do you like me?

嗨!我的名字叫xx。我九岁了。

谈小学三年级作文教学的方式方法 篇6

一、适时小结, 片断练习

小学阶段应该让学生掌握最基本的两类记叙文写作:以写人为主的记叙文和以写事为主的记叙文。以人为主, 重点要抓住人物的肖像、行为、语言、心理等描写, 突出人物的性格和品行特点;以事为主, 则要体现事情的起因、经过和结果, 突出事例的完整性。从三年级开始, 习作教学中就要抓这两类记叙文的训练, 而且要抓住时机, 巧妙地进行方法小结, 并落实针对性的片段练习, 以此提升学生的写作能力。如, 在一次习作练习中, 笔者要求学生写一个自己最熟悉的人。草稿交上来之后, 笔者发现有不少学生的外貌描写只写了一点或两点。笔者抓住时机, 以自己为对象, 以“如何写人物的外貌”为重点, 上了一节习作指导课, 并让学生进行了外貌描写的片段练习, 收到了意想不到的效果。

二、学会观察, 大胆畅想

学生写作无话可说的一个重要原因就是不会观察。观察要有顺序、有方法, 但对小学三年级的学生而言, 主要是让学生做生活的有心人, 让学生对身边的人和事“留心”, 感兴趣, 其中最有效的办法是坚持写日记, “典型引路”。每天笔者都坚持看学生的日记, 只要发现一点“新鲜”内容, 便当即读给学生听, 并提示学生要留意生活, 像那些会观察的学生一样, 每天写出不同的内容来。如, 一个学生写了“好心的老师”一文, 文章大意是:下午活动期间, 一只小狗跑进了校园, 同学们都围观, 吓得小狗“吱吱”叫唤, 高老师给小狗馒头吃, 还让同学们不要欺负小动物, 表现了老师的“爱心”。有一个同学听了后受到启发, 通过观察写了一篇“爱心组长”的文章, 写的是他们一组的组长给组员整理桌椅的事, 很有新意。当然, 在学会观察的基础上, 还要加强锻炼学生的想象能力, 让想象真正成为学生智慧的翅膀, 给习作教学提升活力。一是写看图作文, 让图画与生活建立联系, 勾起学生写作的欲望。二是续写课文, 按照自己的理解, 写出不同的故事结局。三是鼓励写“放胆文”, 让学生天马行空, 思维任意驰骋, 我笔写我心。这一点特别重要, 完全可以激发学生的潜能, 写出出人意料的好习作。如, 在一次写想象作文的练习中, 一个学生放开胆子, 结合他们喜欢吃零食的特点, 写出了自己心中的“未来世界”:“未来的一切, 都和食物有关。在学校里, 所有的书本是用食物做的, 看完一页书, 或是写完一页纸, 就可以撕下来把它吃掉。在家里, 床是用松软的面包做的, 枕头是用五颜六色的冰淇淋做的。”可见, 学生的想象是多么丰富多彩。

三、兴趣引路, 成果激发

兴趣是最好的老师。练习写作终归是“我笔写我心”, 只有这样, 学生才能写出有真情实感的文章来。为了激发学生写作的兴趣, 可以用“成果展示”来引路。今年全县上下都在抓学生兴趣小组的创建, 以此来提升学生的人文素养, 效果很好。笔者结合所长, 在学校成立了“写作兴趣小组”, 一方面给学生教教写作的常识, 另一方面以此为平台, 鼓励学生创作, 最终完成了全县农村小学的第一份校报———《春芽报》, 极大地鼓舞了学生写作的热情, 在当地产生了强烈反响。可见, 激发学生的写作兴趣, 并适当给学生以鼓励, 能够保持学生的写作兴趣, 促使学生更加热爱写作, 积极投身在写作中。

三年级学生自我介绍 篇7

【篇一：自我介绍】

我叫程柯迦，今年八岁，是一个调皮可爱的男孩，在宝鸡实验小学三年级上学，在班上是英语组长。

我身高一米三四，穿着蓝白相间的短袖和深蓝牛仔裤，留着小平头，大眼睛烔烔有神，小嘴巴能说会道。

业余时间，我最喜欢玩电脑。有一次，吃完中午饭就开始打游戏，一直到晚饭时间，妈妈叫了好几声，我都没有回答，妈妈就把饭吃完了。当我来到餐厅时，妈妈只给我留了一碗汤，从那以后，我再也不玩游戏了。

我有很多优点，比如，帮爸爸扫地拖地、帮妈妈洗衣服、洗碗。但我也有缺点，比如，写作业老是马马虎虎，还贪玩写的慢，我打算改掉这些坏习惯。

我的志向是长大后当一名海军战士，乘风破浪、保卫海疆。

【篇二：自我介绍】

大家好！我叫金梓，今年8岁，在雅塘村小学读三年级。

我明亮的大眼晴下面有一个小小的鼻子，俊俏可爱，鼻子下面是一张能说会道的嘴巴。

我很喜欢看书，因为看书对学习有很大的帮助。记得有一次，我坐在沙发上看小溪流的书，看得很认真很入神，连妈妈叫我吃饭都没听到呢！

我的缺点就是上课不敢举手回答问题，所以我以后要把胆子放大一点，争取改掉这个上课不敢举手回答问题的小毛病。

我的理想是当一名医生。因为现在医院里有很多的病人，有的没有了灵巧的手，有的失去了走路的脚，还有的得了很重很重的病，所以我很想当一名医生，帮助他们解除病痛。

这就是活泼可爱的我，你们愿意和我做好朋友吗？

【篇三：自我介绍作文】

大家好！我叫黄颖欣，今年十岁了，在东风小学读书。我是个文静的小女孩。

我长着一头乌黑的长发，每天都喜欢绑着马尾辫。圆圆的脸蛋上长着一双烔烔有神的眼睛。还有一个樱桃小嘴。

我有时内向，有时很活泼。下课了，喜欢和同学们玩耍，比如：打篮球、跳橡皮筋、画画……

我平时的爱好是：打蓝球、画画、跳橡皮筋、唱歌……你们喜欢我吗？喜欢就和我交个朋友吧！

【篇四：自我介绍】

镜子里头有个小男孩，他的个子长得高高的，身体壮壮的，脸蛋圆圆的，皮肤白白的，最有特点的是他那一对大大的招风耳。

他有许多爱好；读各种课外书，练书法，学英语，打乒乓球，踢足球，玩电脑。他最喜欢的是指挥小人国作战，他喜欢把小棋子，玩具汽车，当成作战的，双方摆在房间的战场。”

他是班长，但是他的学习不是班上最好的，因为他有个坏毛病粗心大意，每次考试和做作业，好多题本来是会做的，由于粗心不能得满分或优。他还有一个毛病——-性子急，遇事不能冷静总是急得掉眼泪，或者急得耍脾气。不过现在他已经下定决心该掉这两个坏毛病。

小学三年级自我介绍 篇8

我最大的爱好就是吃。记得有一次，大家都吃完饭了可我还在吃，平时我也爱吃一些零食。有一次妈妈看见了，生气地说：“不要吃了，要注意饮食健康。”我才停下来。

有一天，我看见妈妈在大扫除，妈妈累得出了一头汗，我说：“妈妈您歇一会儿吧，我帮您干。”然后我就帮妈妈扫地擦桌椅，过了一会儿，我们就干完了。妈妈夸我说：“真是一个又能吃又能干活的好孩子。”

小学生自我介绍三年级作文 篇9

一、积累词句打基础

没有大量的词句积累, 学生是无法写好作文的。只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。实践证明:传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法还是值得提倡的。我给每位学生准备一本摘记本, 定期给学生布置摘录任务, 并能做到定期检查, 要求他们做到不动笔墨不读书。同时我把校本教材———诵读本作为阅读课的主要教材, 我们三年级的诵读内容是成语和歇后语, 我把每周的任务通过形式多样的检查方式落到实处, 让学生学有所得。

二、凭借文本作范例

教学中, 教师没有必要要求学生购买形式多样的作文书, 学生手中的语文教科书就是一本很好的作文书, 书中涉及的内容是丰富多样的。有多彩的生活、名人的故事、四季的美景、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河等内容, 贴近儿童生活, 体现时代特点, 蕴含教育价值。因此教师要善于利用好学生手中现有的作文书, 抓住语文书这一原始资料, 让学生进行模仿写作。

三、指导观察获题材

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们去描写、去评论, 这无疑是很难的。对三年级的小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细地观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章也比较真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。

四、抓住契机写片段

三年级的作文起步训练主要是练习写片段。平时每单元按规定的要求写一篇作文的常规习作训练, 有可能造成了学生“害怕作文课”这一心理, 这对于提高学生的作文水平极为不佳, 我认为:作文教学应打破常规, 抓住契机来练习写片段。

其实, 这样的契机在我们的学校生活中比比皆是, 关键是老师能否做个有心人, 能否把握机遇, 为学生创设一次难以预设的习作训练教学。

五、引发想象求生动

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中, 除了培养学生的观察能力之外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。

在这种情境中, 学生进行了自主学习, 有了充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣也提高了, 写出的作文也比较充实生动。

六、寻找亮点激自信

让学生充分感受成功的喜悦是让学生想写作文的法宝。心理学研究表明:成功能激发人们的奋斗精神, 成功是兴趣的支柱, 成功是支撑信心的不竭动力。

三年级的学生是初学作文, 他们的水平并不高。教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 要敢于肯定学生的“四不像”作文, 以增强学生的写作信心和兴趣。

对于刚刚写起步作文的学生来说, 最大限度地减少人为的难度, 对于提高学生的写作兴趣和写作能力是必要的。

以上所述是我在实际教学中的一些深切体会, 作为教师的我们应重视三年级学生的作文起步教学, 注意自己的一言一行, 千万别把学生的写作兴趣在作文萌芽期给扼杀了, 我们要敢于打破常规的作文教学模式, 让传统教学模式与创新教学模式有机地结合起来, 取长补短, 不让写作契机在你的慧眼底下溜走, 努力让三年级的孩子想写作文, 敢写作文, 会写作文。

摘要：作文是语文教学的重中之重, 本文就以如何在作文起步阶段采用多种教学方式激发学生的写作兴趣进行了深入的论述和探讨, 文章分别从“注重积累词句”、“用好课本范例”、“培养观察能力”、“抓住练写契机”、“引发想象求生动”以及利用亮点激趣这六个方面进行了分析, 并通过具体事例, 详细地阐述了它们所起的作用。

关键词：积累词句,仿中学写,抓住契机,鼓励激趣

参考文献

中国小学语文教学论谈 (4, 5) .

小学语文新课程标准.

三年级小学生自我介绍 篇10

我叫杨宗霖，快9岁了，在盘龙小学映象校区上三年级，是一个皮肤白皙的小男孩，我的头发剪着一个“锅盖头“，”锅盖头”下面有一双迷人的小眼睛，两颗黑眼珠像闪亮的“黑宝石“，笑起来我的眼睛眯成一条缝，可爱极了。我中等个子，偏瘦，但我身体很健康，一年中几乎没生过病。我活波、好动，喜欢跟同学嬉戏、打闹，同学们都喜欢和我在一起玩耍。

我喜欢打电脑游戏、打羽毛球、踢足球、看书等等。我参加了”维高机器人训练班“，通过搭积木和拼装机器人的方式提高了自己的思维和动手能力，学到了课本外的许多知识。 我还喜欢看有趣的漫画书，因为里面的内容有时让我捧腹大笑，有时让我眼泪连连，我在家里总是书不离身。

我还是一个腼腆的男孩，我不爱表达自己的想法，导致有时朗读会有点托，我要感谢我的老师指出我的缺点，让我知道了我的不足之处，我会努力改掉自己的缺点，做一个爱学习，讨人喜欢的好孩子。

小学生自我介绍三年级作文 篇11

本研究以大学生为被试, 以父母支持做为影响职业未决的家庭因素, 以职业决策自我效能感作为影响职业未决的个人因素, 同时从家庭与个人两个角度来探讨父母支持和职业决策自我效能感对大学生职业未决的作用。

二、研究方法

(一) 研究对象

本研究被试为山东师范大学的大三学生462人。问卷发放500份, 回收494份, 回收率为98.80%, 除去作答无效、未作答的问卷外, 最终有效数据为462份, 有效回收率为93.52%。具体分布情况见表1。

(二) 研究工具

1. 胡艳军职业相关父母支持量表

2. 彭永新、龙立荣职业决策自我效能感量表

3. 张娜、赵丽丽、王大华、李春花职业未决量表

(三) 结果与分析

1. 父母支持、职业决策自我效能感和职业未决的特 点

对不同性别和家庭居住地的大学生的父母支持总分及其各维度、职业决策自我效能感总分及其各维度和职业未决总分进行初步描述统计, 统计结果见表2。

结果发现, 父母支持的家庭居住地主效应显著 [F (1, 462) =5.47, p<0.05], 城市大学 生的父母 支持水平 (M=94.98) 显著高于 农村大学 生 (M=90.82) ; 性别主效应、性别与家庭居住地的交互作用不显著 [F (1, 462) =0.12, p>0.05;F (1, 462) =0.42, p>0.05]。职业决策自我效能感的性别主效应、家庭居住地主效应、性 别与家庭居住地的交互作用均不显著 [F (1, 462) =1.39, p>0.05;F (1, 462) =0.15, p>0.05;F (1, 462) =0.09, p>0.05]。职业未决的性别主效应、家庭居住地主效应、性别与家庭居住地的交互作用均不显著 [F (1, 462) =1.78, p>0.05;F (1, 462) =0.98, p>0.05;F (1, 462) =0.05, p>0.05]。

2. 父母支持、职业决策自我效能感和职业未决的关系 对父母支持、职业决策自我效能感、职业未决的总分及其各维度进行Pearson相关分析。结果见表3。

注:* 表示 p<0.05, ** 表示 p<0.01

从表3的相关矩阵中可以看出:父母支持与职业未决之间, 父母支持总分与职业未决总分存在显著负相关 (r=-0.10, p<0.05) , 情感支持与职业未决总分存在显著负相关 (r=-0.16, p<0.05) , 口头鼓励、工作模型支持、职业技能支持与职业未决总分不存在显著相关。

父母支持与职业决策自我效能感之间, 父母支持总分与职业决策自我效能总分存在显著正相关 (r=0.65, p<0.01) , 父母支持的4个维度 (口头鼓励、情感支持、工作模型支持、职业技能支持) 与职业决策自我效能感总分及其5个维度 (自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决) 存在显著正相关。

职业决策自我效能感与职业未决之间, 职业决策自我效能感总分与职业未决总分存在显著负相关 (r=-0.18, p<0.01) , 职业决策自我效能感的5个维度与职业未决总分存在显著负相关。

三、讨论

(一) 大学生父母支持、职业决策自我效能感和职 业未决的特点

本研究发现大学生父母支持的家庭居住地主效应显著, 城市大学生的父母支持要显著高于农村大学生, 这与已有研究结果相同 (胡艳军, 2009) 。在本研究中对大学生所获得的父母支持的程度的确定主要是看口头鼓励、情感支持、工作模型支持和职业技能支持总分的高低, 分数越高, 父母支持的程度越高。与农村家庭的父母相比, 城市家庭的父母对于大学生的职业决策的重要性有比较深刻的认识, 因此对于子女的职业决策会给予较高的重视与关注, 同时城市家庭的父母与子女的情感交流比较多, 而农村家庭的父母通常不善于表达, 对于职业决策也往往不够重视, 同时许多农村家庭的父母都在市里找工作, 而将孩子交给祖父母 (外祖父母) 照顾, 因此与子女的交流不多, 到子女成人之后可能更不知道要如何进行交流, 所以城市大学生所得到的口头鼓励、情感支持要高于农村大学生。城市家庭的父母的受教育水平和经济收入一般都高于农村家庭的父母, 他们能够投入更多的精力和财力, 且城市父母绝大多数都有稳定而正式的工作, 能给子女提供更多与具体工作方面相关的帮助, 农村的父母却很少有稳定而正式的工作, 一般都是在家务农、打工或从事其他体力劳动, 对于工作模型支持和职业技能支持, 父母是爱莫能助的。因此, 城市大学生的父母支持要显著高于农村大学生。

(二) 大学生父母支持、职业决策自我效能感和职 业未决的关系

本研究的结果显示, 父母支持总分和情感支持维度与职业未决存在显著负相关, 而其他维度与职业未决不存在显著相关, 这说明父母支持对于子女作出的职业决策是非常重要的, 尤以情感支持为主, 这可能是因为大学生大多数时间都是呆在学校里, 与父母的直接接触减少, 而与父母之间的交流逐渐增多, 此时口头鼓励和情感支持就显得尤为重要, 而情感支持远比只是单纯的口头鼓励要重要的多。因此, 父母支持的4个维度中情感支持与职业未决存在显著负相关, 情感支持程度越高, 职业未决水平越低。因此, 父母支持与职业未决存在显著负相关, 父母支持程度越高, 职业未决水平越低。

与胡艳军 (2009) 研究结果相一致, 本研究中父母支持与职业决策自我效能感存在显著正相关, 即父母支持程度越高, 大学生的职业决策自我效能感越高。社会认知职业理论认为一些背景因素如父母支持会影响个体的职业发展定向, 同时也有研究发现职业决策自我效能感理论, 把一些背景因素看的尤为重要, 尤其是来自父母的支持 (刘新学, 吴地花, 2012) 。大学生的父母支持程度越高, 说明父母与子女的关系越融洽, 这样大学生在作出职业决策时得到父母支持的可能性越大, 程度越高, 那么大学生对自己完成与该职业决策相关任务的信心就越高, 而职业决策自我效能感是指个体对自己有能力成功地完成择业相关任务的信念, 因此可以说大学生得到的父母支持程度越高, 其职业决策自我效能感越高。

在本研究中, 职业决策自我效能感总分及其各维度与职业未决存在显著负相关, 即大学生的职业决策自我效能感越高, 大学生的职业未决水平越低。这与周廷、徐海波 (2005) 的研究结果是一致的。陈宝红 (2009) 的研究结论与此相似, 陈宝红在研究高职学生专业承诺、职业自我效能与职业决策困难的关系的研究中指出职业决策自我效能感与职业决策困难之间存在显著正相关 (职业决策困难量表得分越高, 说明职业决策困难水平越低) , 可见职业决策自我效能感是影响职业决策的一个重要因素。这可能是因为职业决策自我效能感具体体现为个体对自己从事制定职业规划、恰当评价自我、收集职业信息、掌握问题解决技能和筛选职业目标等一系列活动的 信心。大学生职业决策自我效能感越高, 说明自我评价、收集信息、制定规划、选择目标和问题解决的得分也很高。而作出职业决策就是在了解自我的能力、有效收集信息、制定出合理可行的规划、有明确目标和较高的问题解决 能力的基础上选择一个与自己相配的职业目标, 因此职业决策自我效能感会直接影响作出职业决策的能力。此外, 职业决策自我效能感会影响人们的行为尤其是与职业相关的行为, 职业决策自我效能感高的人具有较高的信心, 他们坚信自己作出的职业决策, 即使在实现过程中遇到挫折和失败也会很快恢复自己的自信心, 恢复到原有的自我效能感水平, 因此职业决策自我效能感高的人很容易作出职业决策, 不会处于职业未决的状态。而职业决策自我效能感低的人恰恰与此相反, 他们自信心水平低, 遇到挫折、困难就容易放弃, 所以他们很难作出职业决策, 即使作出职业决策也很容易放弃, 常常处于一种职业未决的状态。因此, 职业决策自我效能感与职业未决存在显著负相关。

四、结论

本研究得出以下结论:

(一) 父母支持在家庭居住地上存在显著差异, 城 市大学生的父母支持水平显著高于农村大学生。

(二) 父母支持总分及情感支持维度与职业决策自我效能感总分及其五个维度存在显著的正相关, 与职业未决存在显著的负相关。

摘要：采用问卷法选取山东师范大学462名大三学生为被试, 通过回归分析探讨了父母支持、职业决策自我效能感和职业未决的关系。结果发现: (1) 父母支持在家庭居住地上存在显著差异, 城市大学生的父母支持水平显著高于农村大学生。 (2) 父母支持总分及情感支持维度与职业决策自我效能感总分及其五个维度存在显著的正相关, 与职业未决存在显著的负相关。 (3) 职业决策自我效能感总分及其五个维度与职业未决存在显著的负相关。

自我介绍作文三年级:自我画像 篇12

大家好!我是荷雨，今年八岁，个子像洗衣机那么低，只比洗衣机高一点。

我的眉毛像生气的样子，真可笑。

我的眼睛是乌黑的眼睛，嘴巴是一个小小的嘴。

性格特别暴躁。妈妈常说我是一个女汉子!

我的优点是善于动手。

我最佩服的人是高尔基，还有他的名言：“书籍是人类进步的阶梯。”

怎么样，喜欢我吗?

文/荷妍(三年级)

大家好，我叫荷妍。我是一名女生，也是一名少先队员。我出生于2月，在延职附小三年级某班上学。

我长着一双水汪汪的大眼睛，眼睛下有一个不高的鼻子，鼻子下面有一张能说会道的嘴巴。

我是个急性子，别人给我起了一个很有趣的外号，叫“好吃嘴”。因为我一看到特别好吃的东西，就直流口水。

我很爱看书，因为看书可以让人的知识渊博。但我最爱读的是《父与子》了。因为这本书写得很生动有趣。我最喜欢弹钢琴了，因为弹钢琴是一件很令人高兴的事。

我喜欢我国伟人毛泽东的一句名言：“世上无难事，只要肯登攀。”

我还喜欢学数学。

我旅游过很多很多的地方，可是我最喜欢的是大连，去了大连之后，我就流连忘返了。

听了我的讲述，你们是不是也特别想和我做朋友呢?那就快来吧!我一定是用真心对待每一个人的。

小学三年级开学自我介绍 篇13

我有一头乌 黑的头发， 弯弯的眉毛，一双炯炯有神又闪着亮光的眼睛，有点塌的鼻子。 鼻子下面是一个小巧的嘴巴，不太爱说话，笑起来像个倒挂的月亮，还有一个小酒窝。

我喜欢看书，一天到晚不停的看，有一次，妈妈叫我吃饭，我边吃边看，我喝水时，也在看书，一直呛个不停，有时候，我一看就是几个小时，月亮都出来了，还在看书，上课的时候也在看，被老师发现过几次，还被缴过两本，我知道上课看书不对，今后一定 要 改掉这个不好的习惯。

我的性格千变万化，一会儿变天真，一会儿变害怕，一会儿变马虎，一会儿又变细心，记得有一次，当时，妈妈买了一个布娃娃，我看都不看就啃，我嫌不好吃，妈妈被我的行为弄得哭笑不得。

妈妈说我是个顽皮的孩子，因为我有时起的比妈妈早，总想弄醒她，不是 泼水就是乱叫，所以妈妈说我顽皮，可我不觉得顽皮。我还有很多缺 点，比如上课爱搞小动作，写作业速度慢，以后我一定要改正。

小学生自我介绍三年级作文 篇14

1 我校二年级本科生自我评估定位现状调查

本次调查对象为我校五年制二年级本科各专业 (包括临床、儿科、影像、法医、高护、口腔、预防、信息、药学、检验、生物技术及生物工程11个专业) 学生 (除临床专业外, 其余各专业习惯上均被称为“非临床专业”) 。其中, 有代表意义的选项如下。

(1) 各专业学生个人评价中学时代属于优秀群体的比例依次为:54.1%、59.4%、64.3%、57.1%、64.8%、46.9%、60.7%、54.8%、58.1%、51.9%、49.6%。相对临床专业 (54.1%) , 非临床专业比例为56.8%。

(2) 各专业学生个人评价大学生活第一年属于优秀群体的比例依次为:22.3%、21.9%、19.6%、23.1%、5.6%、21.9%、11.5%、19.4%、12.3%、18.1%、16.4%。相对临床专业22.3%, 非临床专业比例为17.0%, 优秀率明显下降。

(3) 面对二者间的差异, 有46.4%的临床专业学生认为是个人努力不够;41.8%认为是大学竞争激烈, 人才济济;10.7%认为不适应大学生活。相对而言, 各非临床专业中儿科、影像、法医、高护、信息、药学、检验、生物技术及生物工程8个专业学生选择的原因趋于一致, 近60%的学生认为努力不够, 30%认为竞争激烈, 其余10%把原因归于不适应大学生活。而预防、口腔两专业与其他专业相差较大, 认为努力不够、竞争激烈、不适应大学生活的学生比例依次分别为34.4%、9.4%、28.6%, 56.3%、16.4%、27.3%。

(4) 对于第一年的大学生活, 我们提供了5个等级的选项, 临床专业与非临床专业学生选择有一定的差异 (见表1) 。

临床专业学生中有57.6%有信心成为所在团体中最优秀的学生, 30.7%信心不足, 11.7%认为不能够。相对于临床专业, 非临床专业学生表现得更有自信心, 66.1%选择能够, 26.0%选择信心不足, 7.9%选择不能。

(5) 对于自己的人生规划, 临床专业学生在学者、临床医生、教育、与医学相关的职业、其他5个选项中的比例分别为42.3%、26.1%、16.6%、11.2%、3.7%;而非临床专业学生在这5个选项中的比例依次为14.6%、29.1%、13.6%、36.4%、6.3%, 各选项分布较分散。

(6) 各专业学生在对自己未来前途的评价中, 各项比例虽存在差异但又趋于一致。有近70%的临床专业学生对未来充满希望;20%认为无所谓, 得过且过;10%认为没有希望。而非临床专业学生则较为乐观, 第一项的比例高于临床专业学生, 另两项均较低。特别是口腔专业学生, 选择充满希望的达90%。

2 学生自我评估不同的原因

2.1 缺少目标指引, 自我评估心态不准

在高中阶段, “大学”这个名词一直是学生的引路明灯, 而经过高考进入大学, 就仿佛从黑暗中进入一片光明, 不知身在何处, 也不知该往哪个方向前进。对于绝大多数学生来说, 大学第一年的生活就是在这种“白光状态”下度过的。而且在大一这一年中, 自我评估方面, 学生所需要的指引相对缺乏。很多学生特别是非临床专业学生在这一年依然生活在高考失利的阴影中, 存在一定程度的自卑感。因此, 在自我评估中存在着一定程度的偏颇, 标准也相对苛刻。

2.2 所学专业不同, 所承受的就业压力不同

参加本次调查的2009级五年制895名学生中, 445人为临床专业学生, 另450人分属其他10个专业 (儿科32人、影像52人、法医47人、高护54人、口腔32人、预防62人、信息32人、药学54人、检验30人、生物技术及生物工程55人) 。另外, 我校同级还有七年制本硕连读临床专业学生350人。相比之下, 在几年之后的就业竞争中, 临床专业学生将面临比其他专业学生更大的压力和更严峻的形势。因此, 50%以上的学生表示愿意在本科毕业后继续深造, 以提高自身素质和竞争力。而非临床专业学生由于就业竞争压力相对较小, 选择的范围也相对广阔, 绝大多数学生没有将自己局限在医学专业, 更愿意到与医学相关的领域发展。

2.3 国际、国内及高校扩招等大形势的影响

随着我国国际化的快速发展, 医药领域不断开放, 国外独资医院及中外合资医院对我国医疗体系的冲击不可忽视, 它们以高新的技术和优厚的待遇吸引着医生以及医学生, 同时在优厚的条件背后有着更高的专业技术要求。而招生规模的不断扩大是我国高等教育由精英教育向大众教育转变的必然结果, 这对学生来说意味着无论是在校期间还是毕业后就业以及未来工作中同等水平竞争者的增多。时代给予医学专业学生的不仅是机遇, 更是挑战。

3 对策

3.1 积极配合学校的自我定位教育

在进入大学之初, 便积极配合学校开展的自我定位教育, 在新的环境中尽快找到自己的位置, 树立正确的人生观, 明确人生目标。

3.2 自主进行专业思想培养

我校在大二学年开设专业导论课, 目的是使学生对所学专业基础知识有概括性的了解, 但这显然不够的。在大学一年级, 专业思想教育可谓是真空地带, 所以在这一年可以通过多种途径对本专业相关知识、前沿技术、发展动向, 以及就业信息进行宣传教育, 使学生能够科学、正确地认识到本专业的重要性。这对于消除非临床专业学生的“专业自卑心理”, 树立自信心, 明确发展方向, 进行人生定位, 有着尤为重要的意义。

3.3 提高个人素质

医学生在大学阶段不仅要培养专业素质, 同样也应该注重人文素质, 包括应变能力、沟通技巧、自身修养等“无形素质”的培养。因为医生这个职业面对的是人, 对病人的理解、同情, 与病人的沟通、交流是行医过程中必不可少的。“无形素质”是优秀医生的必备素质。医学生要从未来职业的需要入手, 全面提高自身综合素质。

3.4 加大心理健康教育力度

学校应加大心理调查、心理咨询、心理干预等工作力度, 让学生完全可以信赖、依靠, 敞开心扉, 打开心结, 以健康的心态面对繁重的学业和激烈的竞争。