让英语课堂灵动起来

让英语课堂灵动起来

让英语课堂灵动起来 篇1

南县一中： 曹灿

时光飞逝，转眼间离2017年高考已经只有一百多个日子了，而相应地我和1415和1420班的孩子们相处的时光也一天天地累积到了快两年的时间了。回首沉思，在这些岁月里，我们的探索之路充满了艰辛与困难，但更多的我们收获了快乐和成长。

英语这一学科在我们这所普通高中属于相对较弱的学科，学生入学时成绩差，偶有及格。随着高中教材难度的突然增加，学生一下就如一叶小舟在茫茫大海上飘荡，找不到方向。对英语本来就没有兴趣的他们更如雪上加霜，部分同学开始放弃。看在眼里，急在心上，怎么办？ 怎样才能使学生重新燃起对英语的爱？

美国心理学家布鲁纳认为: “最好的学习动力是对所学材料有、内在兴趣.”苏联教育家乌申斯基说过: “没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的愿望.” 从这可以看出, 学生如果没有学习兴趣, 想学好英语是不可能的.于是, 与备课组老师一起, 写目标, 定计划, 并写出具体实施步骤.我们开始了自己的教研之旅.我们的教研围绕着的总是一个目标，就是要让英语课堂变得灵动起来。只有摆脱了沉闷的灵动的课堂，让会有高效的优质的思想碰撞。

一 运用多种教学方法,激发学习兴趣

《基础教育》的作者 埃克斯利说过: “凡是能激发学生喜爱英语的方法,便是教英语的最好方法.” 学习兴趣是学习动机的最活跃成份, 是学习动机的来源.在教学中, 要始终注意激发和培养学生兴趣。(1)教唱英语歌曲

唱英语歌曲不仅可以活跃课堂气氛,增强学习兴趣,而且可以促进记忆长期保持.我们 常找一些与单元主题有关的歌曲来让学生欣赏,学唱.如讲 Unit9 Saving the Earth 时,用 Michael Jackson 的 Earth song, Heal the world,唤起学生对我们赖以生存的地球的关注.歌曲旋律动人,歌词写得很有深意,使学生从另一侧面认识英语文化之美.在讲ever结构时，我们让学生跟唱经典歌曲right here waiting,中的wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you,能让学生一下子就记住了这个结构，而在讲从句的时候我们会播放经典的英文歌曲 Lemon Tree，这样的动感的节奏，松快的旋律能够一下子就将学生们的耳朵唤醒，课堂似乎也一下子就不那么沉闷了。学生有时也会介绍一些流行英美歌曲,如:Rihanna的Diamonds，还有一些汉语流行歌曲的翻唱:如迈克学摇滚的the day you went away 一路上有你(how much I love you)等,易学, 好唱,学生兴趣很高.(2)多媒体辅助教学

多媒体教学使课堂教学多信息,高密度,快节奏.生动的画面,恰当地引导能吸引学生注意力,并能激发他们的学习兴趣.如在讲 Lost Civilization 时,神秘的英国巨石阵,麦田圈,庞贝古城时,大量精美的图片,令学生惊叹于古代文明的伟大,学生对文章阅读产生了极大的兴趣，在多练习巩固时，我们常常可以采用竞赛的方式，而且利用多媒体图片来激发他们的学习兴趣，如上Wish you were here的知识点课时，我就从网络上选择了USA，Australia, Netherlands, Thailand, Italy, England一些世界热门景点让学生们来选择答题，并且问学生们“where would you like to go?”而不是问他们“which picture would you like to choose”,这样学生们就真的有一种选择去旅游的情景了。

（3）搜集趣味英语。

师生共同收集英语笑话，幽默，绕口令，谜语，实用口语，名言警句等。利用课前，课中适当时候有教师或学生介绍给大家，活跃课堂气氛的同时，让学生逐渐理解英语文化中的一大特色——幽默。如在遇到 precious 时我讲了这样一个笑话：

Mrs.Brown: Oh my dear.I have lost my little precious dog.Mrs.Smith: But you must put an advertisement in the papers!Mrs.Brown: It’s no use, my little dog can’t read.学生在笑声中记住了单词。绕口令朗朗上口，简单易学，也是学生喜欢的调味品：

如： She sells seashells by the sea shore.The shell she sells are surely seashells.So if she sells shells on the seashore, I’m sure she sells seashore shells.A big black bug bit a black bear, made the big black bear bleed blood.有时候学生也会问：Which place is the one that is closest to the heaven? 自己创设答案Shangrila.这样学生们都知道课文中的香格里拉是最接近天堂的地方了，也能更加关注课文中关于香格里拉那些美丽的句子了。二 以教材为基础，活化课堂内容，调动学生学习兴趣

教材是基础，无论教师设计任何形式的课堂活动，都不能脱离教材和大纲的知道，自然更不能完全拘泥与教材，要在教学目标的指导下灵活教学手段，即将教材内容按其交际原貌活化与课堂，形成不同侧面，不同形式的活动，让师生共同投入，互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，提高学生交际能力。如：在Project Important Paper这个文章的学习中，在学生熟悉剧本后，将全班分成小组，根据故事情节分角色扮演在宫庭上的一段戏，让尽可能多的学生参与，利用课余时间组织学生表演。由于学生对课文内容比较熟悉，表演起来信心十足，这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化的把它演变成一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用能力。

另一方面，重视发掘教材，使之与生活实际紧密联系，让学生感到可以学以致用，从而使其兴趣得以持续。如在学习桑兰 这一课文时，我们设计的 pre-reading，先介绍几位著名的残疾人，张海迪，海伦.凯勒, 霍金，他们身虽残,却过着有意义,丰富多彩的生活。用坚强的意志书写着自己辉煌的人生,使学生深受鼓舞,认真完成文章的学习。课后，我们给出了这样的讨论题：

It’s easy for the disabled people to lead a normal life.Suppose waking up tomorrow morning, you suddenly find you were unable to see, speak, hear or walk, how would you feel and what would you do? 给出一些关键词：Perseverance 毅力 challenge 挑战 optimistic 乐观„„

学生均踊跃地用英语表达自己的感受。虽然还很简单，有时也错的不成句，但我能体会到学生在经过认真地学习课文之后，进行着积极的思考，表达。三 重视情感因素，融洽师生关系，保持学习兴趣

教学历来是师生的共同活动，教师和学生要建立平等合作的师生关系，教师要热爱学生，尊重学生，热情地帮助他们解决生活和学习上遇到的各种困难。引导他们奋发向上，不断进取。对他们一点一滴进步都要看在眼中，记在心里，即使表扬，给予肯定，使他们学习信心倍增。一旦得到老师的信任，学生就会感到温暖，感到快乐，对该教师所教学科就会感兴趣，古人 “亲其师信其道”的说法即印证了这一点。师生之间建立一种相互平等，信任，尊重的良好情感关系，就能为教学获得成功营造和谐的气氛，创造有利条件，甚至会创造奇迹。

让英语课堂灵动起来 篇2

一、营造英语学习氛围, 激发学生的学习兴趣

要营造英语课堂氛围, 我们不妨根据教材的内容, 设计出“Warming-up”活动, 目的是通过短暂的3～5分钟来让学生兴奋起来, 那么他们学习兴趣就会高涨起来。例如:在学习7A Unit4“Food and lifestyles”一课时, 就让学生齐唱《健康歌》, 然后引入谚语:“An apple a day keeps the doctor away”。这样就把学生学习和谈论Food and lifestyles的兴趣提了起来。再如在学习9A Unit 5 Reading时, 就用多媒体给学生播放了一段由Audrey Hepburn主演的视频, 学生更想更多了解Audrey Hepburn的兴趣, 大大的调动了学生参与课堂学习的积极性。不仅如此, 还通过绕口令、做游戏、读英语诗歌等形式让学生的注意力集中, 让教学一开始就很快充满英语学习的氛围, 为顺利完成其它教学内容做铺垫。

二、创设有趣的教学情境, 在学习中提高交际能力

学生是学习的主体, 要把课堂让给学生, 让他们积极的去探究。教学中我们应采用多种途径努力创设教学情境, 使学生在心理和思维等诸方面积极参与到新知学习中去, 激发他们的探究欲望。不妨利用多媒体技术, 以视、听、说的形式引发他们谈论最喜欢的问题, 在学习内容的关键处或学生学习的疑难处设问, 通过分析、推理、判断来培养他们获取知识的能力。探究一个问题, 就享受到一次快乐, 在积极的参与中体验成功的快乐。教学实践证明:以学生为主体、以教师为主导的教学方式不仅能诱发学生的外部动机, 还能激发他们的内部学习动力。如果能让学生在具体操练环节中动起来, 可以进一步促使他们把基础知识转化为语言技能, 并发展成为运用英语口语进行交际的能力。课本中有很多贴近生活的内容, 我们可让学生结合课堂教学来自行设计、改编, 把课文或句型变成活泼生动的对话、小品、story telling等表演活动, 这不仅巩固了所学知识, 同时又满足学生自我表现的欲望。

三、注重学习方法的培养, 提高学生的自学能力

教师不仅要向学生传授知识, 更要注意传授学校的方法。如教给学生怎样记忆26个字母的句子:“A quick brown fox jumps over the lazy dog”、提供记忆动词“be”的变化歌。引导学生如何掌握名词的复数、第三人称单数等形式的规律。用图解法来帮助学生理解现在进行时, 让学生学会做学习的有心人。

在学习卡片时, 随时记下单词的合成、派生词和反义、近义、同音词等;帮助学生过好音标关, 用读音规则来拼写单词;要求学生在上新课前, 先听录音, 再模仿正确的语音语调等。提高学生拼读单词的能力以及构词分析能力和判断能力;培养学生具有论证能力、归纳能力和阅读能力以及提高学生对句法分析的能力。对于句法分析能力, 则要求学生能正确的判断, 否则会出现语法方面的错误。如有学生把“I should like to be in formed when you will be free”理解成“当您有空的时候, 我很想请您告知我一下”。因为他们把“when you will be free”看作是时间状语从句, 实则这里是“in formed”的宾语从句。由此可见, 提高学生的对句法的分析能力是学好英语的关键所在。

怎样让英语课堂灵动起来 篇3

一、灵动的课堂充满激情

苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”的确，激情是人们学习工作的动力。在英语教学中适当的播放一些和课堂有关的英文歌曲或者是有关的视频，都能极大地鼓舞学生的热情。教师的热情鼓舞着学生的热情， 学生受到潜意识的影响很快的进入状态。教师充满激情，就能打动和感染学生，调动他们学习的积极性，绽放学生智慧的光彩。反之，学生的 饱满的情绪也会感染教师，这种和谐的氛围，快乐的课堂能达到良好的学习效益。

二、灵动的课堂充满智慧

在教学中我们会发现学生因为不同的生活环境不同的思考方式等存在着很大的个体差异。教师要用自己的智慧保护学生的求异性，开启他们的心智，激发他们的活跃性。新课程教育呼唤“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师。”只有智慧型的教师才能让课堂灵动起来。教师的智慧可以体现在教学的整个环节中。

 1.巧妙，多样的导入让学生动起来

导入是教师引导学生开始学习新的内容的一个重要环节。自然而巧妙地导入会很容易的吸引学生的注意力，极大地激发学生的学习兴趣，让学生很快的融入到教学中去，为顺利完成教学任务做好铺垫。同时，还能活跃课堂气氛，使枯燥的课堂变得生动。

例如，在教授七年级unit11What time do you get up?的时候，因为这一单元是让学生掌握时间的表达，所以我先用了一个guessing. It has a round face , and two hands ,no legs . but can walk all day and all night. what am I?在教授将来时的时候，我用一首《My heart will go on》引入新课。让学生在轻松越快的氛围中进入学习状态，使学习效率大大提高。

2.有效的“提问”与“倾听”让学生动起来

在教学中，提问与倾听也是一种智慧。有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持着“互动”的、“对话”的教学。在这种对话式的，互动的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。有效的提问应该使问题具有一定的开放性，能使教学更为新鲜而有趣。而且要使问题有恰当的难度，多提一些应用型的问题，它能激发多种多样的回答。

学生一旦主动学习，教师的责任就要由讲授、提问转换为“倾听”。“倾听”过程中要显示出对学生的关注、对学生的欣賞，这样能够极大地激励学生积极回答问题。当面对错误答案时，不要打断学生的回答，这会挫伤学生的积极性，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。必要时，还要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展，自然而然地激励学生积极参与。

 3.有效地小组活动让学生动起来

面向全体学生，关注学生的不同特点和个体差异，发展每个学生的优势潜能是新课程的理念。但是，传统的教学尤其大班教学大多都是教师唱主角，机会很少，学生参与教学活动的意识薄弱。英语教学中的pairwork和groupwork体现了生生互动，在教师的指导下，让更多的学生参与到课堂中来。比如英语阅读教学，英语阅读教学主要是提高学生的阅读能力。课文教学中如果能采用合作学习方法，就能使学生更有效地参与到学习中，使学生成为学习的真正的主人。老师可以把学生分成4人为一组，先让每小组学生就课文内容相互提问与应答，然后进行组际合作，一组提问，其他组回答，这样可以检查学生的合作学习情况。通过合作学习，平时英语基础较差的学生也能够提问，让他们也参加到学习中，让他们尝到成功的喜悦，建立他们的自信心，激发他们的学习兴趣。有效地组织好小组活动，可以使课堂充满活力。

我们的课堂教学要让学生有更多的自主学习时间，激发学生潜能，让学生的身体和思维活跃起来，使课堂充满生命的灵动。

三、灵动的课堂充满着美

在英语教学中，通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也是小学生最易于和乐于接受的教育。在英语课堂中渗透美育，能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的兴趣。教学的情境美利用投影、录像、多媒体等电化教育手段创设真实的语言情境，使学生在情境中迅速排除难点，把握重点，掌握英语知识，这种手段越来越多地被运用于英语教学中。在教学中，通过色彩、背景、音响效果等，通过学生的表演，真实地表现人物活动场景。表演者和观赏者都是审美的主体，都能从中感受和鉴赏美，学会创造美。教学中我始终以饱满的热情，充分利用教具、体态语、动画等，把学生带人一个生动形象、富有感染的情境界中去，让学生直观感受美。同时充分利用和发挥教材中美和趣味性的因素，将知识性、科学性和趣味性结合起来，使美育融于英语知识学习之中。比如在讲九年级的unit7 Where would you like to visit?的时候，我展示了大量的我们世界各国名胜古迹的图片，像Floria的优美的沙滩，尼亚加拉的瀑布，我们中国的Great Wall等。让学生在英语学习中感受大自然的美，陶冶情操。

课堂教学是课堂的灵魂，教师要构建焕发生命活力、丰富生命内涵的课堂，使课堂教学真正能够充满智慧的灵光，展现学生生命的精彩。用生命浸润生命、用智慧启迪智慧，让我们的课堂充满生命的灵动！

让阅读课教学灵动起来 篇4

什么样的语文课才算是一节“好课”？叶澜教授认为:一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。我在教学实践中也充分的体会到：一堂好课必须要体现一个“实”字。教学目标要实，教学内容要实，教学过程要实，教学手段要实，教学组织形式要实，教学评价要实。在小学语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。那么，一节好的阅读教学课又应该是怎样的呢？我认为，小学语文阅读课教学有效性评价标准应该具备以下特点：

一是关注发展，尊崇个性。《语文课程标准》强调语文课堂教学目标应是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的有机结合。教师要以促进学生和谐发展的教学理念制定阅读课的教学目标。在构建学生的阅读目标时，既要注重学生阅读能力方面的发展需要，更应考虑学生的情感需要，个性发展需要，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。

二是朴实简约，注重效益。一节好的阅读课，应该目标明确，过程紧凑，简约扎实，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。

三是民主开放，尊重差异。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待。

四是加强对话，重视感悟。《语文课程标准》中指出`：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学过程要加强学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。

五是鼓励质疑，充分读书。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。阅读教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动。课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。

六是多元评价，反馈调节。评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在阅读教学过程中，学生以多种方式（读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想像探究等）参与活动，教师应对学生在学习过程中表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。评价的方式应是多样的，符合学生认知层次和差异的。

七是激发探究，推举创新。一节好的阅读课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，增广知识见闻。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。

例如《刷子李》一课是新课程人教版第十册课文中的一篇略读课文。现摘录几个教学片断来说明对上述理想状态的实践情形。[片断一] 师：今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢？好，你来说！

生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。师：你读出了他的地址和联系方式。你来说！

生：他有一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。师：你读出了一条规矩。还有没有？你来说！生：他是干粉刷的。

师：他是位粉刷匠！我倒想听听你怎么发现的？

生1：我是从他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是个干粉刷的，因为他名字……? 生2：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。

师：你的眼睛可真尖哪！读了这个绰号——刷子李，你有什么疑问呢？你说！生：他为什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？ 师：奇怪，还有么？你说？

生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”？

师：同学们！读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号？第二，他又为什么要立下这样的规矩？这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧！自由的朗读。……

点评：在课的开篇，老师以读名片的形式引出了这节课的内容，使学生与老师、学生与文本之间的距离缩短了，营造了一个良好的课堂民主氛围，学生也很感兴趣，充分调动了学生阅读的积极性与主动性。以“刷子李”这个外号入手，引导学生质疑，引发学生强烈的阅读期待，充分尊重学生的个性阅读体验。[片断二] 生读（指名）。

师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词？你说！生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。师：看来这声音还富有节奏。

生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。

师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。……

师：到了炉火纯青的地步。这种娴熟，这种高超用一个词就叫悠然。就在这样的惊叹之中，难怪曹小三会在日记里发出这样的感叹：今天，我终于瞧见了师傅的拿手绝活，只见师傅的手臂

生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。

师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗？他更像是一位 生1：艺术家。生2：神仙。生3：舞蹈家。生4：创作家。生5：音乐家。……

点评：在这个环节教学中，老师鼓励学生与文本充分对话，从读中感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。[片断三] 师：经历了这天的变化，曹小三对师傅充满了敬意，他决定给师傅的名片重新设计一条响亮的广告语，他会写些什么呢？来试试看。生书写。……

师：好，写好的同学我们先来交流一下。

生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证！

师：诶！响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢？你来！好，你来！

生2：在天堂之家，享受天伦之乐。师：在天堂之家，享受 生：天伦之乐。

师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗？好，你来先说吧！生3：同样的浆刷出不同的感受。生4：一滴不掉就是刷子李。……

师：哦，百闻不如一刷，一滴不掉就是刷子李。看来，同学们写的广告真是响当当，当当响。其实刷子李就是因为这绰号之奇，规矩之奇，技艺之奇，才成为我们这茫茫人海之中的一位奇人。冯骥才爷爷又把这些奇人的故事汇集成了一本书，就叫

生：俗世奇人。……

点评：一节好的阅读课应该是生命的课堂，有生活情趣的课堂，有探究创新的课堂。这一环节的教学教师在引领学生深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂。教师鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来，点燃学生创新的激情与愿望。【个人反思】 这节课教学过程基本做到了前面提出的七条标准。整节课能充分关注学生的发展，教学流程朴实简约，教学氛围民主开放，能让学生充分读书，在与文本、与教师、与学生的交流对话中，感悟、欣赏、品味课文语言文字的魅力。能通过不同的评价方式，激发学生探究的欲望，在学生对文本不断的质疑中让学生体会到作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定，感受作者一波三折的叙事和细节描写的语言风格。通过这节课的教学使我深刻认识到：

1．阅读教学应是一个对话的课堂。小学语文阅读课教学必须要抓住三种对话状态。即生本对话，学生对文本的阅读和理解，使学生在感悟中不断提高；师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步；生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。在课堂上，通过几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。

2．阅读教学应是充满人文关怀、尊重差异、评价多元的课堂。在课堂上，教师应该热情地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。对尖子生，多给予启迪。要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度去评价；对中等生，要诚挚地欣赏；对学困生，要热切地激励。课堂评价需要体现多元原则，在评价过程中要避免简单的做法，要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察、深入了解后再评价学生，做到多种、多层次评价方式的有机融合。

3．阅读教学应是书声朗朗的课堂。阅读教学最主要、最经常的活动是学生积极主动读书。学生只有充分的读书，才能感知文本的主要内容，才能感悟到优美的词句的语言魅力，才能培养自己的语感，才能受到情感的熏陶。朗朗的读书声应是阅读课不同于其它语文课的重要标志。

让英语课堂灵动起来 篇5

实施目标教学，优化教学过程，全面推进素质教育，是二十一世纪教学的主旋律。素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。这就需要从小抓起，从课堂抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习主人，进而充分发挥其自身潜能，培养创新精神和创新能力。

但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面。教师与学生之间缺乏互动互助，只有灌施。这种状况对小学教育，特别是对于小学英语教学为不利，因而我们必须想方设法改变这种沉闷的局面，让英语课堂教学“活”起来。那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？下面就我个人的认识谈点粗浅看法。

一、转变教学观念，让教学方法和教学手段“活”起来。单

一、古板的教学方法与手段，最易让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声、枯燥贫乏的。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，学生难免会出现做小动作或小声讲话等不良习惯。因此，教师应抓住学生注意力集中的短暂时机，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、编歌谣、做动作、抢答竞赛等，使学生既专心又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。这样，就能 1

充分调动学生的积极性，学生也不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果当然更加明显。

二、运用教学媒体，激“活”教材，使课堂活起来。

教材只是单纯的教材，既不能说话也不能动。而学生具有好动、好奇心强的特点，两者难以交流。我们应该根据其特点，想方设法，利用电教器材如电视、VCＤ、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵，使学生觉得生动形象，趣味盎然，从而能主动参与教学活动的全过程，以达到开发学生的智力，培养学生创新能力的目标。

例如，我在教学人教版的小学英语第四册Unit 4 It’s warm today.这一单元时，就将“小动物爬山”的情景利用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把枯燥的文本内容活化为生动有趣的动画故事，有声有色，使学生看得有味，听得清楚，理解得透彻，从而充满激情地完成了从听、读到说，乃至模仿、自编自演对话的过程。条件允许，还可将教学内容制成教学课件，运用多媒体教学，效果将会更好。

三、确立学生主体地位，增强参与意识，让学生“活”起来。

1、以往的“填鸭式”教学，以“教师中心，知识中心，课堂中严重压抑了学生学习英语的学习兴趣，限制了学生主动、生动活泼地发展，泯灭了学生的创造精神。因此，我们必须彻底地改变以往的教学模式，正确摆正教师的指导地位，从而从真正意义上确立学生的主体地位，让学生从以往的禁锢中开放出来，让学生自己行动起来，成 2

为学习的主人，充分发挥其主人翁精神，促进其主动参与。只有确立了学生的主体地位，充分调动了其参与意识，才能使课堂活起来。否则，一切便成为空话。

2、树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语科的教学特色是充分发挥其语言的交际功能，讲究对话的艺术，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。因此，我常常使用表扬和鼓励的语言，激励学生，做到多鼓励少批评，鼓励学生大胆地表现自己。每一课，我都注意创设大量情景并提供广泛的语言材料，让学生进行听、说、读、写的训练。如每单元的Let’s learn, Let’s talk的教学，我让学生看图、听录音跟读到口述、表演整个故事，再自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，不懈的鼓励和引导，学生终于由胆怯别扭到自然大方，而且不时有精彩的表演。

3、创设民主、和谐的教学气氛，让学生真正动起来。老师不是绝对权威，师生关系应是民主、平等的关系，这样既有助于教学，亦有助于师生双向交流。在教学中，教师要放下架子，力求做到“三带”、“三允许”（1），与学生建立一种“亦师亦友”的关系，创造一种心灵放松、自主学习的氛围，使学生在课堂上没有心灵负担，从而真正动起来。

四、激发学生的学习兴趣，让学生课堂“活”起来。

高效的学习活动总是由浓厚的学习兴趣引起的，只有学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？这就要靠教师的教学艺术，要巧妙地安排、设计新课的导入，如：创设情景、设置悬念等，激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的最佳心理状态，然后因势利导，使学生饶有兴趣地进入到学生中去。

例如课前布置相关的活动情景，认真组织课前活动，利用课前几分钟，开展轻松的听说训练活动，听录音表演说唱等，让学生以宽松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

此外，爱动是孩子的天性，将“动中学，学中动”有机结合，才能使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，做到全身心投入，以最佳的心态投入到学习中去。

例如，在教学人教版英语第四册Unit 6 At a farm 中的单词“cat, rabbit, pig, duck, dog”时，我一边教学单词，一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。教学实践证明，通过使教学“活”起来，能使学生从以往的条条框框中解放出来，能使全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的兴致，学生能全身心参与，活跃了学生的思维；同时，也激发了学生的学习兴趣，使学生能自觉参与各种教学活动，并在活动的过程中，培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表能力和 4

创新能力，很好地适应了现代化教学的需要。

注释：

浅谈如何让英语课堂教学活起来 篇6

摘要 ：激活课堂增加教学的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急，教师应以新颖丰富多彩的方法，引人入胜的语言，因材施教激发学生学习英语的兴趣。让他们轻松愉快地接受英语知识。

关键词：英语课堂教学

课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”因而激活课堂，增加教学的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。教师应怎样以新颖、丰富多彩的教学方法，引人入胜的语言，让英语课堂活起来，使学生愉快地去接受英语知识呢？

一、趣味导课，引人入胜

风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如，在教学六年级下册Daming is having a birthday party 时，我先播放了一曲小号的乐曲，问学生这是什么乐器的乐曲？学生说出了是“小号”，我就引出了句子：Daming is playing the trumpet.巧妙的提问也可以把学生的注意力引导到学习任务中来，在教学外研版小学五年级下册Module5 Unit1 Where are the books about

computers,please?时，我先提问学生：Have we got a library in our school? Did you borrow some books from the library?What were the

books about?Are there any books about computers?”这样在学生热烈抢答中进入新课：Where are the books about computers，please?

二、运用直观教具，直接感知

在教学中运用直观的手段，使学生对所学的内容有鲜明、精确、完整的表象，使抽象词语与感性的材料相联系，使学生记得牢固。直观的手段很多，形象语言、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等都是直观手段。在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程，力求科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，另教学直观、生动，图文并茂、有声有色；此外还要让学生在身临其境中感知语言材料，理解教学的内容。如在教学：“What’s this? It’s a/an„.”中，我在上课前准备了苹果、茶杯、帽子、盒子等实物，在练习时也让学生充分利用身边的笔、书、课桌、椅子、门、窗等进行练习，使整个课堂充满活力。

三、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来

1.诱发学习动机、激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，他们才能自觉地投入到学习中去。那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学生的学习动机，激发学习兴趣，活跃学生的思

维，如设计悬念、创设情境等，将学生置于心求通而未达，口欲言而不能的心理状态。如组织课前活动时，我通常以听说训练为重点，利用课前几分钟，开展Free talk活动，其中内容包括日常生活中常用的问候句型、自我介绍句型、以及日期、天气的正确表达方法，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。

2.树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语学科的特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术。在教学中要注意使学生克服羞于开口的毛病，积极参与语言交际活动。如我在处理一些生动的短文对话时，要求学生多做一些Group work,将全班分角色扮演，让学生大胆地表现自己，模仿动作进行话练习。长期的训练，使学生有克服了说英语的胆怯心理，变得自然大方，而且不时有出色的变现。

3.创设和谐气氛，让学生动起来

教育家夏丐尊曾说过这样一段话：“教育没有了爱，就成了没水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”教师对学生真诚的关爱不仅能加深师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能激发学生健康的情感，产生积极学习的动机和激情。“亲其师”方能“信其道”。研究表明，在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，充满师爱的老师。因此，教师要努力营造一种宽松、平等、和谐的课堂气氛，激发小学生敢想、敢说、敢做的热情。教师还要注重对学生投入感情，走进学生的内心，与他们做朋友，比如，有的学生学习目的不明确，教师就要让他们认清英语的重要性，并在教学中适时引导，帮助

他们改进学习方法，体验英语的乐趣和成功。教师要把微笑带进课堂，在学生练习或回答问题时，用一个鼓励的眼神，一个赞赏的微笑，把尊重和信任传递给学生。只有在宽松、愉快的环境中学生才能发挥禀性和创造力。

四、开展游戏、竞赛、歌唱、、猜谜、顺口溜等活动，激发兴趣

1、心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”而根据儿童好动、好奇、好胜的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样，富于启发性，能调动学生多种感官参与学习活动的情景，适当地插入游戏、竞赛、歌唱、、猜谜、顺口溜等活动，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教学的游戏。比如：在教学clothes时，我设计了一些skirts、trousers、T-shirts、caps、sweaters等不同颜色的衣服的课件运用“Who is missing,can you guess?”的游戏。在游戏的同时我还引用了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小贴图或小红花等，以此来进一步调动积极性，把学生推向高潮。这样能使学生在玩中学，学中玩，学习能力也在游戏中得到培养和发展。

2、竞赛的形式也有多种，如:看谁举例多,看谁最快完成、朗读课文比赛等等。对自尊心荣誉感都很强的学生来说，竞赛的形式往往能大大地调动学生的积极性，俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。因此，教师应尽量为学生创造说和做的机会，在激烈的竞争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。

3、当今的学生，总是不甘落后于潮流。风靡全球的足球世界杯会歌、电影Titanic的主题歌 My heart will go on、优美流畅的英语乡间民歌等对他们有着巨大的吸引力。一些著名的歌星如 Michael

Jackson、Back Street Boys、Celion Dion等更是他们崇拜的偶像。因此，教唱英语歌曲肯定会受到学生们的喜爱与欢迎。为此，在英语兴趣小组活动时，我时常采用欣赏英语歌曲的方式，培养学生学习英语的兴趣。首先，将歌词预先打印出来，活动中用录音机一遍又一遍地重播，让学生跟着哼，熟悉旋律，体会歌词大意与所表达的思想内容，直到学生基本可以哼出歌曲。再请他们对个别生词的意思进行讨论、猜测。然后，教师进行小结性讲解，给出明确的意思。这样，既满足了他们的兴趣，也让他们深刻地记住新单词，学习有关的语言知识，掌握有关的语言技能。

4、顺口溜是帮助学生记忆的有效方法，如教学动词Be的用法，学生容易混淆，我让学生记下如下口诀：我用am，你用are,is连接他她它，单数名词用is，复数名词用are。这样学生就不容易用错了。

五、积极的鼓励评价，活跃情境

德国教育家第斯多惠曾经指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此我们应及时捕捉学生在回话、发音、写作、书写等方面表现出的积极的一面，给予肯定性的评价。可以运用肯定性评价语“Very good.”、“Well done.”、“You speak very well.”、“A clever boygirl.”鼓励学生树立其学习英语的信心，能起到事半功倍的效果。

让英语课堂灵动起来 篇7

1966年, 贝拉克等人在著作《课堂中的语言》中提出了著名的“课堂话语分析法”[1]。按此观点, 课堂言语相互作用基本上遵循“依次交替循环” (turn-taking cycle) 规律。这一循环, 由教师言语引起学生反应开始, 随之是学生相应的回答, 最后以教师对学生这一回答的反应而结束。Sinclair等人在巨著“Teacher Talk”中, 对这种话语相互作用做了更精确更系统的阐述。他把“依次交替循环”细分成五个环节:教师引语 (Teacher Initiation) —学生举手 (Students Bids) —教师提名 (Teacher Nomination) —学生反应 (Students Response) —教师评语 (Teacher Follow up) , 并把它命名为“交换” (Exchange) 。[2]

笔者认为, Sinclair命名的“交换”概念, 作为课堂话语相互作用的一个基本单位, 在当前英语课程改革的实践探索中, 有理由被认定为课堂结构的组合单元。它从一个全新的视角阐释了课堂教学的实质正是这一个又一个“交换”的组合。这种组合具有鲜明的特性, 其一是运行有序, 即“依次交替”;其二是遵循有据, 即“交替循环”。由此, 它可以进入有效操作, 成为广大英语教师的不懈追求;由此, 它可以循环往复, 周而复始, 层层推进, 在循序渐进中使教学流程日臻灵动且完美。

二、课堂言语“交换”规律对英语教师言语行为的启示

英语课堂教学的最终目的是学生的语言习得。而“交换”, 作为课堂话语相互作用的一个基本单位, 对英语的学习和提高尤显重要。它为学生运用英语进行练习提供了最好的机会, 为学生确认或否认他们对英语的“假想”提供了最好的机会;同时又为教师动态了解学生的认知情况并采取相应措施提供了最好的机会。成功的“交换”意味着灵动的流程和成功的课堂, 也意味着有效的习得。

组成课堂话语“交换”的基本模式是“教师引语—学生举手—教师提名—学生反应—教师评语”。这五环节是一个严密不可分割的整体, 任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致“交换”乃至整个课堂教学的失败。因此, 成功“交换”对于激活课堂教学、改善教师言语行为的作用是不言而喻的。它要求学生有积极强烈的参与意识。如果学生对教师引语不情愿作出反应, 不能作出反应, 或者反应迟缓, 课堂教学就不可能顺利平稳高效地进行, 从而造成教师唱独角戏的情况, 课堂气氛单调沉闷又乏味。它同时要求教师能根据课的类型和包括学生学习起点、学习状态、学习结果等内容的学情分析, 适时给学生的配合意愿提供可能性, 并作出实际上的配合。从“交换”的基本结构不难发现, 课堂中教师的一切言语行为正是发生在“引语”和“评语”两个环节中。只有切实把握这两个环节, 才能有效地完成这一“交换”, 创设成功的课堂。

三、调整教师的课堂言语行为是构建成功课堂的基石

1. 调整“引语”环节的言语行为

“交换”始于“教师引语”。“教师引语”起着“传递信息和知识, 以及引起学生口头或非口头反应的作用”。也就是说教师在引语环节中主要做的是“通过质疑征询信息”和“直接灌输信息”。

L.G.Alexander曾明确提出, 对学生语言能力高低的判断并不是根据他“写”这一语言的水平, 最终要看的是他能否自由地对这一语言进行“口头”上的运用。法国教育家第斯多惠曾说过, “教学艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞”。要有效地将教师的“教”转移到学生的“学”, 使学生的学从被动变为主动。因此, “教师引语”的言语策略中, “质疑”应居于主导地位。这样不仅有助于发展思维, 培养能力, 而且为学生的参与提供可能, 使课堂生动活泼。

在“Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse”中, Shuy把教师提问按所引发的回答分成四大类。[3]

(1) 开放式疑问 (Open-ended Question)

这种方式的质疑并无一个确定的标准答案, 而是引发学生对某一问题或就某一主题进行自我发挥。如:Jimmy thinks money is everything.What do you think?

(2) 特殊疑问 (Wh-question)

这一类的质疑主要由“what, when, why, where, how...”等诸如此类的特殊疑问词开头, 征询定向的答案。如:What is the capital city of China?

(3) 一般疑问 (Yes/No Question)

此类质疑引发的只有两个回答——“Yes”或“No”。如:Is Beijing the capital city of China?

(4) 反意疑问 (Tag Question)

这一质疑征询的是受老师影响极大的信息。如:Beijing is the capital city of China, isn’t it?

教师应该根据课的类型和学生程度来选择问题类型, 调整自己的言语行为, 权衡各类问题的比例和调整质疑方式, 以引起尽可能多学生的思维。

质疑中, 重点应放在“特殊疑问”和“开放式疑问”, 恰当使用“一般疑问”和“反意疑问”。集中在“一般疑问”和“反意疑问”上的质疑是极不恰当的, 它极大地限制了学生的思维。

在启发学生正确理解单词或词组方面, 最有效的是采用系列性疑问质疑。也就是说, 用一系列由表及里、由浅入深的小问题来征询信息, 用各种提示启发学生, 最终通过步步设疑使学生自己得以领悟。如在教新句型“Sounds great!”时, 笔者提出了这样一系列问题:

(1) T:Listen to the music.How is it?

S:It is beautiful/great/nice.

(2) T:Can I say that the music looks great?

S:No, we can not.

(3) T:Why not?

S:Because we can only listen to music, we can not look at music.

(4) T:We can not say that the music looks great, then what is the correct way?

(到这一步, 教师就能自然而然地引出“It sounds great”)

(5) T:It’s Jason’s birthday today.But he is very unhappy because he got 60 in the English test.Can you tell me how to make him happy?

(6) T:I am going to hold a costume party for him.What do you think of my idea?

S:Sounds great!

这种言语行为的选择, 通过六个问题, 使学生清楚地领会了“Sounds great!”这一句型的含义和用法。

值得注意的是, 这种系列性质疑, 第一要考虑好问题难度:过难, 必打击学生信心, 不能给学生的配合意愿提供可能性;过于简单, 又容易使课堂平铺直叙, 单调乏味, 无法激发学生的探索兴趣和求知欲。第二, 问题设计要针对语言点的重点和难点, 要能够非常自然非常恰当地引导学生进行正确无误的理解。第三, 问题的来源要尽量是日常生活中的生动有趣的事例, 这样才能吸引学生的注意力, 并保持愉悦的心境。第四, 这些层层递进、步步深入的问题应能促使学生产生急于求答求知的愿望, 从而产生深刻印象。

参与和思维总是由问题引发的。显而易见, 教师的“质疑策略”和教师的言语行为恰当与否, 直接影响课堂教学的有效性, 决定着课堂教学的成败, 因为“教师引语”是“交换”的第一个环节, 是教师言语行为的第一次选择。

2. 调整“评语”环节的言语行为

“教师评语”作为“交换”的最后一个环节, 也是最关键的一个环节, 但在课堂中却很容易不被重视。其实, 教师好的“评语”与好的“引语”一样, 是“第二语言习得和其他知识技能得以提高的一个有力而有效的因素”[4]。它能够重新巩固学生此前学的知识, 并帮助学生运用评语中所包含的信息调整自己的言语行为。

课堂中当学生对教师的问题做出各种精彩的反馈后, 教师不能只用一句简单的“Good”褒奖学生, 或把学生的反馈再做一次毫无变化的重复, 而应珍惜机会, 发挥参与者、引导者的积极作用, 适时采取恰当的言语行为, 对学生反馈进行补充性评价、总结性评价或升华式评价, 以保障教学流程的畅通灵动。

英语课堂中, 每当学完新课, 我们通常会就课文内容组织一些深层次的讨论, 以培养学生的发散性思维、道德情操、信息技能和社会技能。例如在《全国外国语学校英语系列教材·英语听说》第二册“Outing”教学中的最后一个环节, 笔者设置了一个问题, 引发学生对outing和traveling意义的思考:“We have talked a lot about outing and traveling.But why do we need to go outing or traveling some times?What are the reasons for an outing, or traveling?”学生从各个方面发表了意见, 反馈非常热烈而丰富。应该说, 到这一步, 对于学生的学会用语言来做事而言, 教者已很好地达到了教学的目的。然而, 细心的教师若能抓住这一宝贵机会, 以恰当的言语行为综合运用多种评价形式对学生进行科学的人生观引导, 对开拓学生思维及视野和将课堂互动真正引向深入, 必能起到画龙点睛的作用:I am very happy to see that you all understand well about what outing and traveling can bring to us. (肯定) Outing and traveling can give us a lot of fun, broaden our mind, widen our knowledge and enable us to know more about this world. (总结) To work and study hard is important, but to arrange our spare time properly and give ourselves chances to get in touch with this colorful outside world is also important.Otherwise, we will be narrow minded and ill informed.The world is like a book.He who doesn’t travel reads only one page.Let’s all keep this famous saying in heart. (升华) 多种评价形式的综合运用, 拉近了教师与学生的距离, 沟通了师生之间的情感。这不仅能对学生的语言习得起好示范作用, 有利于提升学生的语言文化品位, 而且很好地扩大了课堂信息量, 为学生广博知识提供可能;同时也自然渗透了德育, 深化了学生对文本主题的理解, 培养了学生的人文素养。

以上所述, 足以说明“引语”环节和“评语”环节中教师言语行为的灵活调整, 对于构建成功课堂具有基石之于大厦般的实践价值。更值得珍惜、更令人期待的还在于, 这种言语“交换”绝不会终止于“交换”五环节的一个循环, 一个回合, 完全有望贯穿于课堂教学的全过程。一组生动的“引语”激发了学生的反应;针对学生的反应, 教师给出了恰当的“评语”;而这个“评语”如果又蕴涵机智, 当能再次激活学生的新鲜反应, 组合出一个接一个的言语“交换”程序, 推进课堂教学流程继续向前滚动, 直至延伸到课堂之外。如此“依次交替循环”, 周而复始, 生生不息, 一浪高过一浪, 这教学流程焉能不灵性勃发、生机盎然?!如此境界, 高雅完美, 虽不能至, 但心向往之。

四、结语

苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师在“引语”环节和“评语”环节的言语行为调整是否到位, 很大程度上取决于他的语言艺术。教师的语言对于学生的语言习得有着不可替代的示范意义, 因此, 教师在“引语”环节“直接灌输信息”或“通过质疑征询信息”时, 在“评语”环节对学生回答进行补充性评价、总结性评价或升华式评价时, 要注意自身语言的准确、优美, 追求感人的力量。语言的魅力, 离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性, 离不开不懈追求的丰富、幽默和富有启发性。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的反馈话语中去, 使“情动于中而言溢于表”, 从而打动学生的心, 使学生受到强烈的感染, 产生强烈的共鸣。在这样的语言环境和氛围之中, 学生就会心情愉快, 兴味盎然, 思维敏捷, 从而收到良好的教育和教学效果。

参考文献

[1]BELLACK A A, KLIEBARD H M, HYMAN R J, et al.The language of the classroom[M].New York:Teachers College Press, 1966.

[2]SINCLAIR J, BRAZIL D C.Teacher talk[M].Oxford:Oxford University Press, 1982.

[3]SHUY R.Identifying dimensions of classroom language.In J.L.Green and J.O.Harker, (Ed.) .Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse.Ablex, Norwood, NJ, 1988.

让语文课堂“灵动”起来 篇8

一、“灵动”源自预设

“凡事预则立，不预则废。”预设是课堂教学的基础，它的优劣直接决定课堂能否涌动着灵性。所以，我们在设计教学预案时，要努力做到以下几点：

1全面正确地把握学情

教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，深入了解学生，确定教学的起点，是科学预设的一个重要前提。教师通过了解，弄清这些问题：教学目标中有哪些部分是学生已经掌握了?没有掌握的是哪些部分?哪些地方学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和引导……只有正确了解学生的学习现状，才能更好地确定教学的重、难点。

2深入合理地解读教材

新教材倡导教师要用教材教，而不是教教材，要使教材为我所用，而不被教材所束缚。因此，教师在解读教材时，要做好以下几点：(1)全面把握教材之体系。教师在解读教材时，要将教材中所讲的知识放到知识体系中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，真正掌握它的内容。认识它在整个结构中的地位，了解它与其他知识之间的联系。(2)抓住上下文间内在之联系。系统论中有一个非常重要的观点：“整体大于部分之和。”依据此说，教师解读教材时，如果能够发现那些散落在文中字、词、句、篇之间的内在联系，教学中引导学生将它们连缀成网络，那么阅读这篇文章的“整体”效应必然大于“部分之和”。(3)找准教材的“重点”和“难点”。一篇课文有许多值得学习和借鉴的地方，但由于它在整个课程体系中所处的特定位置，使得它在学生语文素养的培养和发展上有着它“特殊的任务”，这就是一篇课文的教学“重点”。教学中，教师要以课程标准为指导，善于取舍，选择好教学的着力点和突破点。教学预案的设计也要以实现“教学重点”为核心，寻求最佳的教学策略，做到一课一得，课课有得。所谓“难点”，是学生学习中难于理解、掌握的内容或达成的目标。哪些知识是教材的难点，不能一概而论，它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的。因此，教学难点的把握，需要教师结合学情分析，通盘考虑。

3构建弹性的教学预案

课堂教学应该是一个动态生成的过程，作为教学对象的学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，所以课堂上随时都有可能发生“意外事件”。这就要求教师在进行教案预设时，要“大气”，要“着眼于整体、立足于个体”。设计预案时，要在“粗”和“细”上下功夫，“粗”指的是各环节不宜过细过密；“细”指的是对文本的解读要深入、透彻。

二、生成彰显“灵动”

尽管教师构建了弹性的教学预案，但还是会遇到很多意想不到的可能。著名教育家布卢姆说过：“如果没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂是动态生成的，教师在课堂上要灵活运用教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

1通过学生的质疑生成

教学中。学生的质疑问难是一种开放性、多向性的信息交流活动。学生提出的问题，有的比较一般，课堂上不难解决；有的却是奇思妙想，令教师一时难以置否。产生疑难问题的原因十分复杂，有的是学生理解错误造成的，有的是没有读懂上下文引发的，也有的是领悟不透文章的要旨造成的。因此，教师必须在课堂教学中，迅速敏锐地捕捉住这些问题，及时调整教学思路。如教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，课始就有学生这样问：“这么衣衫不整的爱因斯坦，为什么小女孩的爸爸却觉得他是个伟大的人呢?”这是一个牵涉到课文思想内容、人物形象等方面的问题。这个问题问得如此之早，是我在备课时始料未及的，不过我马上意识到深入引导的机会来了。于是，我赶紧调整教学思路，引导学生围绕这个话题读通课文，加上适当的探讨，学生很快就初步理解了爱因斯坦的伟大之处。

2通过学生的“怪问”生成

教学中，常常会有学生提出一些怪问题，甚至做出一些怪举动。对这些问题。一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行，若能随机因势利导、巧妙转移，就能化弊为利。所以教师要运用教育机智，适当调整教学思路，随时根据学情处理一些突发事件，这是课堂成功的关键。

3通过观察学生的动态生成

在课堂教学中，教师要随时观察学生动态，如发现有瞠目状态(对教师的讲解难以理解)或“不屑听取状态”(可能对教师所讲感到过于浅显)时，应及时采取反馈措施。对教学预案进行必要的调整。