结题数学作业习惯

结题数学作业习惯（精选7篇）

结题数学作业习惯 篇1

课题结题报告

沛 县 张 寨 镇 青 墩 寺 小 学

梁 涛

2017.12

《农村小学生良好数学学习习惯养成的研究》

课题结题报告

一、课题提出的背景

我校地江苏北部，是一所农村小学，在校学生298人。由于学生地处农村，家庭教育普遍比较薄弱，学习条件、学习环境比较差，导致他们学习比较被动，没有养成良好的学习习惯，譬如大部分学生课前不预习，课后也不复习，上课不注意听讲，老师布置的作业不是抄别人的，就是根本不交，学习不主动，全靠老师的逼迫等，这些不良的学习习惯，影响了学生的学习效率，也影响了学校的教育教学质量的提高。

我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生通过多年的亲身教育实践认为：“幼稚时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、言事、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素”。在儿童身心发展的早期，能否给予系统的、良好的教育，对人的一生的发展至关重要。

“良好的开端是成功的一半。”小学低年级是义务教育的最基础阶段，是一个人形成学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。学习习惯在小学低年级就形成了，以后如果不给予特别的教育，形成的学习习惯也很难改变，因此，根据儿童可塑性强的特点，在小学低年级教学中重视良好学习习惯的培养，采取有效措施，有意识地进行训练和培养是十分重要和必要的，是势在必行的。

从目前现有的研究成果来看，还没有一套系统地针对农村小学生数学学习习惯培养的指导策略方案，因此本课题具有极高的课题开发价值，我们将在如何培养农村学生良好的数学学习习惯作一番深入地探索研究。

二、课题研究的目的和意义

1.通过对学生学习中存在的不良习惯的调查分析，找出问题，运用教育理论，有针对性地实施指导矫正，能够达到让学生逐渐养成良好的学习习惯，提高学习效率的目的，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

2.可以为一线低年级教师提供操作性较强的培养良好学习习惯、矫正不良学习习惯的方法，以便于在教学实践中参考运用。

3.帮助教师、学生和家长进一步认识培养良好的学习习惯的重要意义，增强培养学习习惯的自觉性和能动性。

三、研究内容

1．低年级学生一般学习习惯的培养。包括：上课习惯、课前准备习惯、作业习惯、预习和复习习惯以及文具的整理习惯和使用习惯等。

2．低年级学生特殊学习习惯的培养。即各门学科的学习习惯培养。我们主要研究数学学科中的学习习惯的培养。

3、良好的学习习惯与学生学习成绩的关系。

四、课题研究的理论依据

（一）现代教育心理学的有关理论。现代教育心理学认为：首先，个体学习习惯是个人内部互相适应的一种自动化行为的动力系统，习惯一经养成，人的优势心理反应是维持一种习惯而不是改变这种习惯，这是学习习惯形成遵循的规则。其次，个性因素中性格也是形成学习习惯的重要条件，其中意志特征的影响特别明显。而小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是个性培养的黄金阶段。

（二）名人名家的有关教育思想。“少年若天性，习惯如自然。”（孔子）。“什么是教育？一句话，就是养成良好的学习习惯。”（叶圣陶）“事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯。”（教育家洛克）“人的思想大半取决于他们的倾向，他们的言谈话语取决于他们的学识和所吸收的见解。但他们的行动却遵循平日的习惯。习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。无疑，幼年时期开始的习惯是最完善的，我们称之为教育。教育其实是一种早期的习惯。”（英国其名思想家弗朗西斯培根）

五、研究方法

1、文献法：学习研究的理论；

2、调查法：用于课题研究开始；

3、行动研究法：针对调查的情况，研究、探寻切实培养我校低年级学生良好学习习惯的途径和方法。

4、个案研究法：建立个别学生成长档案，运用教育叙事的方法记录

5、经验总结法：用于实验后，总结研究的过程及成果。

六、课题研究时间：2017年1月——2018年1月，共分四个阶段时行。

第一阶段：研究设计阶段（2016年12月——2017年3月）根据教育教学工作中遇到的实际问题，在文献研究和调查研究的基础上选择确立研究课题，设计课题研究方向、思路、目标、内容、步骤和方法，进行课题申报，撰写开题报告。

第二阶段：研究准备阶段（2017年3月——2017年5月）主要工作包括：观察、调查与分析，对研究对象在课题研究开始前学习习惯的真实状况进行调查摸底，了解低年级学生学习习惯的现状，同时了解家长和其他教师对出孩子学习培养的重视程度以及对低年级学生学习习惯培养方法的掌握情况，并撰写课题实施方案。

第三阶段：研究实施阶段（2017年6月——2017年11月）主要工作包括：1.按照课题实施方案启动研究；2.运用个案分析法、行动研究法等研究方法，渐进地开展研究活动，探索培养学生良好学习习惯的有效策略；3.通过课堂教学考察、家访、教师观察等活动，探索提炼小学良好学习习惯的养成方法，书写相关教育故事、论文、案例分析等。4.不断进行阶段性的反思和总结，在行动研究中归纳研究成果。

第四阶段：研究总结阶段（2017年11月——2017年12月）主要工作包括：1.全面收集、整理和总结本课题的研究成果；2.撰写结题报告和研究总结，申请课题验收。

具体计划如下：

2016.12—2017.2：阅读《数学课程标准》《儿童教育就是培养好习惯》。

2017.3—2017.9《小学生优良习惯与培养》，《习惯决定命运》。2017.10-2017.12《给教师的100条建议》，《高效课堂》

课题研究预期成果及具体时间安排：

1、《农村小学生良好数学学习习惯的研究》开题报告一篇，预计2016年12月完成。

2、《农村小学生良好数学学习习惯的研究》相关教学论文1—2篇。预计2017年7月前完成。

3、《农村小学生良好数学学习习惯的研究》相关教学案例1-2篇，预计2017年十月完成。

4、《农村小学生良好数学学习习惯的研究》相关教育随笔1-2篇，预计2017年11月完成。

5、按时完成计划所读书目，并写好读书心得2-4篇。

七、课题研究成果分析

（一）、小学生学习习惯的现状调查和分析：

小学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。坏的学习习惯总在无意识地机械重复中养成，好的学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而巩固。因此，课题研究的第一阶段我们就设计了关于学习习惯的调查问卷，把本校小学部1—五年级学生分成低、中、高三个阶段，以部分学生为研究对象，调查分析这些学生的学业水平，学习方法，学习习惯等情况，为研究对策提供依据。在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查。进行学习习惯现状的调查分析。

调查内容包括：课堂听讲情况，预习复习情况，家庭作业环境情况，课外阅读情况，对待作业的态度等18道试题。调查方式：以学生、家长问卷调查为主，辅以教师、家长、学生座谈会，个别交流等，以了解各种环境下，学生学习习惯的现实情况及真实想法。

调查结果显示：学生学习习惯的好坏其实取决于学生所处的学习氛围和对他们的学习要求。部分学生的学习习惯较好，学习热情高，兴趣浓，能很好地把握自己、控制自己，从而把良好的学习习惯转化为一种能力，有效地促进了学习成绩的提高，形成了良性循环。而另一部分学生的习惯较差，具体表现在：课堂上不能至始至终认真听讲、积极发言；课后不能主动地进行预习、复习、课外阅读等工作；家庭环境差，父母忙于工作，不太督促、过问孩子的学习情况，导致有些学生家庭作业拖拉，质量差。其实，最大的问题莫过于学生自控能力差，不能持之以恒地坚持。

课题组经过调查分析后，针对低、中、高三个阶段，拟订了三份调查报告。认为要改变学生不良习惯，应该在实际操作中对各类学生采取不同的教学策略，首先为学生的学习引路，设疑和指点方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，再培养学生一丝不苟的学习态度，严谨自学的良好品质，从而培养学生良好的学习习惯，养成一种自觉行为，形成终身学习的能力，以适应当前的学习和今后的学习和工作，跟上当前科技迅猛的步伐。

（二）、课题研究成效

1、提高了学生的素质。在老师的精心指导下，同学们经过不断地训练，学生原有的一些不良习惯得到了改正，同时培养了一些良好的学习习惯。

（1）学生专心听课，积极动脑的习惯大大增强 学生四会：会听、会看、会想、会说的习惯初步养成。会听：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题。

会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲

会想：会想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。

会说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其它三会。因此要十分重视学生口答能力的培养和训练。

（2）学生逐步学会思考，能养成独立思考的习惯

为了要让学生“生活在思考的世界里”，我们在教学中创造各种条件并来激发学生思考。学生在数学材料中进行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，逐步掌握思考方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。只有学生不断地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。

（3）学生认真审题，认真完成作业的习惯尤为突出

审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。每教一新课例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。

培养学生认真完成作业的习惯，主要靠课内教学的指导和训练。家庭作业题要认真设计，数量要少，质量要好，解题的要求要高。由于题量少，学生不感到负担，就乐于开动脑筋认真完成。这样安排作业，学生负担轻，积极性高，不有利于良好习惯的形成，而且有利于思维能力的提高。

2、促进了教师素质的提高。教师在课题研究中教育观念不断提升，建立以生为本的观念，以学生为主体，变重知识传授为重能力培养，变重成绩为重学生发展。学习、研究、小结、再学习、再研究，在这良性的循环中教师的理论素养和实践能力增强了，教育水平提高了，教学经验丰富了，课堂灵动着生命的活力。

总之，学习的能力和学习的习惯只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，积极进行教学改革。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。持之以恒，使学生不但学会（知识）而且会学（知识）做学习的主人。

八、研究反思

虽然我在课题研究中取得了一定的成果，学生主动预习习惯基本养成，但对学生的培养是一个复杂的综合性问题，由于时间所限，还有许多方面需要进一步研究．

1．学生性格参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法．

2．良好的学习习惯不是单一的预习习惯，还包括质疑以及课后拓展等，下一步要继续研究，培养学生在学习和生活中的各种良好习惯． 问题及思考：

1、因为学校地处农村，家长的教育思想与理念比较落后，整体素质不够高，给课题研究带来了一定的难度，加上目前独生子女占多数，单亲家庭比例上升，再有学校的升学压力，学生厌学情绪增多，如何确保家校合作，共同培养学生良好学习习惯，还必须探索更加行之有效的途径，2、课题研究的成果较难以体现，培养学生良好学习习惯后，发展学生的学习能力，提高学习效率，只能从学生的平时表现或学业成绩上看出，而且一旦哪个环节松懈，就会导致前功尽弃。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现，而学习习惯评价方案制定难度大，实施起来工作量大，只能“摸着石头过河”，边实践边思考边总结，以提高研究效益。

3、学习习惯的培养具有长期性、艰巨性、反复性。好在我们学校是九年一贯制，可以利用这个优势长抓不懈，从起始年级就开始进行良好学习习惯培养的途径与方法的研究；

结题数学作业习惯 篇2

一、明确检验目的, 激发检验兴趣

大部分学生是因为不明确检验的目的是什么, 把检验看成学习的一种负担.鲁迅先生曾经说过:“没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感.”兴趣是最好的老师, 只有当学生感到学得有用、学得有趣, 才能把主动参与的火把点燃;有了兴趣, 学生才能以饱满的情绪、集中的注意力、活跃的思维状态参与到检验的过程中, 他们便不会觉得检验是一种负担了.因此, 应先帮助学生明确检验的目的是什么, 生活中离不开检验, 强化检验意识, 激发学生检验兴趣.例如, 让大家讨论什么时候还要用到检验?以4人为一组互相说说.生1:“期末考试时, 我们要认真检查校名、姓名都写了没有, 不然密封改卷就找不到自己的试卷了.”生2:“每天上学之前要认真检查一下书本都带齐了没有, 不要忘带了, 要是忘带了语文书或其他书, 会影响到听课.”生3:“如果全家去旅游, 出发前就要检查该准备的东西都带齐了没有.”……师:“是啊!生活中处处要用到检验, 检验能帮助我们避免产生严重错误, 因此, 从现在开始大家就要养成良好的检验习惯.那么, 在计算完一道题后, 要想知道自己算得对不对, 可以怎么办?”生几乎异口同声:“要验算.”通过这一情境的创设, 变枯燥的检验为活生生地生活实例, 使学生感受到“检验”就在我们身边, 明确了检验的目的就是避免错误的产生, 从而激发学生自觉检验的意识, 产生检验的兴趣.

二、规范书写要求, 养成检验习惯

书面作业是培养小学生良好的学习习惯, 巩固课上所学知识, 提高自身学习能力的主要途径.为了更好地培养学生的学习能力, 养成良好的检验习惯, 教师应该从平时的每一次作业抓起, 让学生逐步养成良好的书写习惯, 因为端正的书写更有利于学生检验作业.我校《学生作业布置与批改管理办法》规定:数学作业中写等号、竖式、符号、作图等划线一律用尺.今年新接四年级两个班, 学生作业习惯还不甚了解.开学第一周第一次做作业, 因为是竖式计算, 做之前我就一再叮嘱孩子:竖式上的横线、等号一律用尺.结果呢很多学生都做到了竖式上的直线用直尺画, 但等号几乎没人用尺!一开始我很恼火, 订正作业的时候, 对着同学们严厉地批评:“跟你们讲了, 等号要用直尺, 听不懂吗?, 一年级的学生都知道, 你们都四年级了为什么做不到呢!我定下心来思考:为什么用直尺画等号, 这一件再也简单不过的事情学生做不好呢?其实一年级学生刚开始接触到等号时, 都是用直尺画的, 只是渐渐地把这个习惯丢掉了.想想原因就是随着年级的升高, 作业量的增多, 以及对作业速度的追求, 促使孩子比较功利, 认为不用尺可以节省一点时间.另外, 教师在批作业的时候, 由于时间、精力有限, 更多关注题目的正确率.时间长了, 即使保持好习惯的学生, 慢慢也放弃了.把这个缘由想明白后, 我心里便有了主意, 选择了一个机会, 对大家说:有一件事, 要做好它, 需要花的时间有3种:1小时、1分钟;1秒钟, 你选择哪一种呢?好多孩子喊道:“当然, 选择1秒钟啦.”我附和着说:“是啊, 这样可以节省下时间做其他事情, 或者去玩.”听到这话, 好多人不由自主地笑了.我马上说“现在, 我们在做数学作业的时候, 就有一件简单的事情, 那就是用尺画等号!有人在写作业的时候, 把手边的尺随手用上再画, 比不拿尺的人就多花了1秒;有人做完后, 自己发现, 或老师提醒, 再用橡皮擦掉, 重新用尺画, 这样, 他便花了1分钟;还有人不用尺, 就把作业交了, 老师批好, 再把本子发下来, 请你改正, 这样的来回可能1小时都过去了吧.现在请你想一想你的做法是选择了这里的哪一种呢?”这时候很多孩子都低下头不作声了.我故作轻松地说:“没关系, 孩子们, 你们接下来按你们刚才的选择去做, 好吗?”

三、耐心指导方法, 掌握检验技能

让学生掌握检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件.所以, 结合教学内容, 教给学生检验的方法是非常重要的.例如, 在计算题中, 有些同学容易出现漏做题、看错题的情况.这时候可以让孩子再读一遍题, 再校对一下数字等等.有的学生的检查, 就是将做好的题目读一遍, 这对于一些理解性的题目是没有帮助的, 如“一个数除以7, 商是8, 这个数是几?”在讲评这道题时, 分两个方面:你打算怎样做这道题目 (被除数=商×除数) ;你会怎样检查? (用被除数÷除数算出来的得数与题目告诉我们的得数是否一样来检查) 这样从正反两个方面进行训练, 提高了解题的正确性.学生也了解了这样的题目该如何检查.所以检查习惯的培养离不开方法的指导.再如, 在完成统计后, 可以知道学生根据“合计数”检验是否统计中有遗漏和重复现象.在实际操作的过程中, 效果还是不错的.

检查的方法还有很多, 如检验法, 在解决问题后把演算结果带入已知条件里看是否满足题目要求;逐查法, 不仅从开始的设、解题过程逐步进行推导, 还要看题目的抄写、数字的使用是否正确;逆查法, 从演算的最后往前推算, 看看是否能回到题目原先的已知条件.只要在平时具体的题例中结合介绍这些题目的检查方法, 会让孩子拨开不会检查的浓浓迷雾, 找到适合自己的方法.

结题数学作业习惯 篇3

一、增强作业的趣味性

如：星期六，五（3）班中队少先队员要去看望贫困孤寡老人，中队长王明带了36元钱到商店购买慰问品。已知食品每千克的价格如下：花生油4元，大米2.40元，面粉2.60元，盐2.20元，橘子3.80元，水蜜桃3.50元。要求用全部的钱至少买四种食品，用你们学过的知识帮助王明设计出两种不同的购物方案，看哪一组安排得最合理？这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发了学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受知识并进行再创造、再学习。

二、体现作业的情境性

例1.教学内容：复习用不同知识解答应用题

作业设计：我校去年新建后，今年老师组织中高年级学生在校园栽树，常青树和倒柳共栽了180棵，倒柳的棵数是常青树的2倍，那么，倒柳和常青树各栽了多少棵？

评析：这种短小精悍的新题，难度不大，把解应用题和学生感到亲切的校园生活联系起来，学生用方程、比例、按比例分配等多种方法解答，从而以这样的新“产品”，以新引思，以新促思，以新成思。

三、加大作业的开放性

例2.教学内容：复习圆锥的体积

作业设计：一个圆锥体，切一刀分成两部分，得到的面是什么图形？

评析：这是一道结论开放题，寥寥幾字看似简单，其实题目本身却会折射出不同层次的思维水平，不同的学生会通过截面的不同位置得出不同的答案。而学生在思考、动手、探索、交流中，分析解决问题的能力得到了培养。通过一个题目用了较少的时间却提高了做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻了学生过重的课业负担。

四、渗透作业的实践性

“数学来源于生活，又服务于生活”。

例3.教学内容：百分数的应用

作业设计：了解银行最近利率情况，记录在下表中。

■

评析：表格是数据处理中常用的一种方法，也是数形结合的形式之一，表格将分散的数据集中在一起，观察者从中可容易地提取到有关信息。用表格反映银行存款利率，既让学生饶有兴趣地去调查完成，达到知识目标，激发内在的智力潜能和数学兴趣，又让学生知道银行存款的好处，把思想教育融入其中。

五、突出作业的层次性

例4.教学内容：六年级上百分数的应用

作业设计：我班男生有25人，女生有20人，问：

A档题：男生人数是女生人数的百分之几？女生人数是男生人数的百分之几？

B档题：男生人数是全班人数的百分之几？女生人数是全班人数的百分之几？

C档题：男生人数比女生人数多百分之几？女生人数比全班人数少百分之几？

评析：这是一道“档次”明显的题目，“一刀切”的做法显然没有意义，但题目本身的解题过程却是一个层层深入、比较、探究的过程，对学生的能力培养很有裨益。因此，在具体操作时仍把它做“分档作业”处理，保证了尖子生的培养，也避免了中下学生以后一看到题就撒手不理的现象。

六、力求作业的新颖性

例5.教学内容：六年级下代数初步的复习“探索规律”

作业设计：找规律，填一填。

（1）8，11，14，17，（ ），23；

（2）1，8，27，（ ），125，（ ）；

（3）3，6，9，15，24，（ ），63，（ ）；

（4）1，2，2，4，3，8，4，16，（ ），（ ）.

评析：从特例开始寻找规律的策略，体现了数学中把复杂问题转化为简单问题的“退”的思路，是学好数学的一个诀窍，由解决简单问题的方法，推广至复杂问题的情形，使复杂问题得以解决。

例6.教学内容：六年级数学（上）“欣赏与设计”

作业设计：请你以画三角形、长方形、正方形、圆的方法，设计出美丽的图案。

评析：同学们展开联想，用学过的几何基本图形画出花瓣、五角星、树叶、环形、小物品和各种标志，体现了同学们的创意，通过交流汇报，拓展了学生的视野，学生的创造力得到了提升。

数学教育的目的应是培养有思想、有创新能力的人。在数学教学过程中，我们要重视课堂上知识的传授，重视课外作业的设计布置，把学生从过多过滥的作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法在编织精巧的作业训练中得到培养，学生能够自主地、生动活泼地发展。

（作者单位 甘肃省平凉市崆峒区柳湖乡学区）

结题数学作业习惯 篇4

一、问题的提出

（一）课题研究背景

1、时代发展的需要

新课程、新理念的教育背景下，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。我国的小学数学教育，既有古代东方数学重视算法的优势，又有近代教育强调基础知识与基本技能的实践经验。但是，面向现代化科学技术高速发展的未来，怎样使学生学会生活、学会学习，提高认识问题与解决问题的能力，时代对未来人才提出了新的标准。在小学数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。在以人为本的新的数学教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合新课程理念要求的形式多样的数学作业形式。这就对我们的教师提出了更高的要求，作业的设计不仅要有利于调动学生的积极性，更要着眼于全体学生的可持续发展。

2、现行小学数学作业的现状

2010年12月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学教师、二至六年级家长及三到六年级全体学生，调查内容涉及作业的类型、学生对作业的认识态度、教师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。在这里，就学生问卷几个代表性的问题展开分析，作出思考。

结论分析（1）学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题。

作业认识——雾里看花。大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。但还有15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。

自我检查——人气不旺。根据对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。结合课堂观察发现，许多学生根本没有检查习惯。有不少学生依赖于家长检查，惰性很大。

遇难而退——思维惰性。学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、模仿式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。

（2）不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。

（3）作业完成情况不容乐观。

以上分析所得，我们现行的数学作业设计不能满足素质教育对人才培养的需求。基于对于此问题的思考和课程改革对作业的新要求，我们组织有关教师进行了 “小学数学作业设计有效性策略的研究”。

（二）概念的界定

本课题研究的“小学数学作业”包括随堂作业、课堂作业、预习作业、复习作业、家庭作业、检测作业。

“有效性”指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。通过课题研究探索作业的有效形式，探索作业评价的有效方式，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。

二、课题研究的目标

1、通过实验，激发学生的学习热情，促进学生更好的发展。

2、探索小学数学作业设计的有效形式，如何做到扎实有效、训练思维、激发兴趣。

3、探索作业评价的有效方式，如何做到评价主体、评价内容、评价过程、评价标准等的多元化与动态化。

4、通过课题研究，使教师转变教育观念，形成正确的教学观，作业观，评价观，提高课题组成员的教育科研能力。

三、课题研究的内容

1、小学生作业设计有效性策略的研究。

2、小学生作业的有效评价研究。

3、非智力因素对作业有效影响的研究。

四、课题研究对象

本校2—6年级每个年级中确定两个成绩无显著差异的对照班。

五、课题研究方法

1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

2、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。

3、个案分析法：重视对问题情境案例及典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。

4、经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。

六、研究的过程及步骤

1、前期准备阶段：2011年2月－2009年3月。组建课题组，落实人员，制定研究方案

2、实施阶段：2011年4月－2012年6月。启动课题研究，按计划，有步骤的进行实施；制定阶段达成目标；定期组织课题研究会议，总结交流，及时上报阶段总结；进行阶段成果展示。

3、后期总结阶段：2012年7月－2012年8月。对课题进行科学的分析和归纳，整理汇编各种研究资料和原始材料，形成结题报告。课题结题。

七、预期研究成果

1、案例集。

2、阶段报告及结题研究报告。

八、成果形式

实验报告

九、课题研究的条件分析

（一）课题组成员分析及分工

1、陈月初：横街学校教导主任，小学高级教师，本科，现教小学四年级数学，曾负责多个市、区级的课题研究，多次在区级课堂教学优质课评比中获奖。有关课堂教学论文、案例多次在区、市发表、获奖。主要负责收集资料、组织课题组成员进行学习和讨论以及负责写课题总结。

2、应钒：横街学校副教导主任，小学高级教师，本科，现教小学三年级数学，有关课堂教学论文曾在市、区发表、获奖。主要负责小学生作业设计有效性策略的研究。

3、夏显素：横街学校数学教研组组长，小学高级教师，本科，现任小学五年级数学。主要负责小学生作业的有效评价研究。

4、陈建平：小学一级教师，本科，现教小学一年级数学。主要负责非智力因素对作业有效影响的研究。

（二）经费分析

学校对于课题研究非常重视，还规定公用经费的5%-10%用于课题研究，因此课题研究过程中经费的问题应该不大。

十、研究的主要创新之处及成果 ? 困惑及反思。

在小学数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。在以人为本的新的数学教育观下，知识本位转向学生本位，这就要求教师能用新理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业设计的有效性。那面对现有的作业设计，学生的对此的体验以及完成情况如何呢？为此，我们也做了许多前期工作：

2010年12月，我们进行了一次作业问卷调查，调查对象为全校数学教师、二至六年级家长及三到六年级全体学生，调查内容涉及作业的类型、学生对作业的认识态度、教师布置批改作业的形式、学生完成作业过程、结果及不同对象对作业的建议等。我们对调查结果进行数据分析，形成初始结论。就学生问卷我们发现：

（1）学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题。

作业认识——雾里看花。大多数学生对作业目的还是比较明确的，认识到完成作业能给自身带来丰富的知识和能力的发展。但还有15%的学生认为作业是给老师完成的任务，说明他们对学习目的不明确。

自我检查——人气不旺。根据对作业自我检查这项调查结果来看，情况很差。结合课堂观察发现，许多学生根本没有检查习惯。有不少学生依赖于家长检查，惰性很大。

遇难而退——思维惰性。学习有挑战性的学生较少，只占四成左右，大部分学生习惯于接受式的、模仿式的练习，缺少主动性，一遇难就知退。由此能清晰地感受到学生思维的惰性与意志力的薄弱。（2）不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一。

（3）作业完成情况不容乐观。

由此我们发现，学生对作业的认识，在作业过程中的兴趣度、积极主动性、自我评价、反思能力等不是特别理想，深入研究后我们认为“撬动学生作业自主性”是“作业设计有效性”极为关键且需迫切解决的问题。学生只有形成对作业的正确认识，主动、充满钻研精神地对待作业，学会自主反思，才能更好地促进知识的内化，形成个人经验。

自主性对于学生来讲，就如帆布之于帆船，我们希望学生能扬帆而起，乘风破浪。那怎样的作业设计形式与作业评价才能更好地激发、培养学生的作业自主性，以实现作业的有效性？以下三种作业策略便是我们在探究实践中逐步摸索、总结出来的，当中的起承转合在下面我们将做详细介绍。

（附：调查问卷照片）? 创新及成果

一、改变作业的形式

传统作业模式形式单一，学生只是一味地完成任务，根本对此类作业提不起兴趣。而兴趣是做好的老师，所以，我们认为布置的作业要从“写”的单一形式中走出来，提倡多样性作业，如：可与游戏、绘画等形式巧妙结合，从学生的年龄特征和生活经验出发，将数学知识融入生动有趣的活动中，以激发学生的学习兴趣，让作业变得更“生动、有趣”。

（一）趣味性作业──体验快乐

“兴趣师最好的老师”，《数学课程标准》之出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机??” 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新颖、有趣，如复习完“计量单位”知识后可布置帮小明完成日记的作业：

今天早上7（），我从2（）长的床上起来，用了10（）很快刷完了牙，洗好了脸，吃了大约200（）的早饭。我背起2（）重的书包，飞快地向400（）以外的学校跑去。路上碰见了体重55（）的小胖子方方，和他一起去学校。放学后，我一回到家，马上拿出1（）长的钢笔和1（）厚的练习本做起了作业。晚上6（）动画片开始了，看了大约半（）。吃完晚饭后，复习了一会功课，就上床睡觉了。

这样的练习将枯燥的在括号内填合适的单位名称改为富有情境的“日记”，使抽象的数学知识变得形象，充满情趣，学生的兴趣也会更浓。课后，还可让学生交流批改，通过改错练习，更好地理解知识。

（二）操作性作业——注重应用

“行是知之始，知是行之成”。有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，只有通过动手实践、自主探索与合作交流才能对数学知识真正理解和掌握。

如：三年级“长方形和正方形的面积”一课后设计了这样的操作题：学生5人一组，每组准备一把50米长的皮尺，让各小组测量篮球场、操场、沙地??的面积。交作业时让每组的学生汇报他们的测量方法、过程和计算结果，再评出做得出色的小组加以表扬；学了“年、月、日”的知识，让学生尝试设计2010年的年历，孩子们有的设计成一年12月的一张，有的设计成每月一张的12张，有的是双月一张??多有创意啊。再如，结合数学活动课“有多重”，我们设计了让孩子们建立自己的“个人小档案”：（1）我叫（）。（2）我（）岁了。

（3）我在（）年（）班上课。（4）我的身高是（）厘米。（5）我的体重是（）千克。（6）我穿（）厘米长的衣服。（7）我穿（）厘米长的裤子。（8）我穿（）公分的鞋子。（9）我已经换了（）颗牙。（10）我家的电话号码是（）。

这样的作业学生怎么不爱做？通过这些实际操作活动，学生不但巩固了所学知识，还把知识应用于实际。在活动的过程中又培养了学生的动手操作能力和同学间的协作能力。

（三）题组性作业——寻异求同

所谓题组，就是将内容联系密切、题目形式相似、思维方法相近、解法基本相同或有联系的题目串联在一起构成一组题。通过题组练习，使学生对数学知识有本质的理解，培养思维的深刻性。通过题组练习，学生的思维在比较中得到锻炼，克服思维定势的影响，培训学生思维的灵活性和创造性。通过不同解题方法的比较，学生能找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。同时组内部不同习题之间的难易程度是有层次的，符合不同层次学生的认知水平，让不同层次的学生都能得到发展和提高。

如：学习了“两步计算的加减应用题”后，为了防止学生出现见“多”就加，见“少”就减的盲目性，可设计下面的题组。①果园里面有60棵苹果树，梨树比苹果树多15棵，果园里共有果树多少棵？

②果园里面有60棵苹果树，比梨树多15棵，果园里共有果树多少棵？

③果园里面有60棵苹果树，梨树比苹果树少15棵，果园里共有果树多少棵？④果园里面有60棵苹果树，比梨树少15棵，果园里共有果树多少棵？

通过对比练习，使学生充分理解，从而培养学生认真审题的习惯，从整体上把握这几类应用题的解题规律。数学知识有很多队里概念，如多与少、已知与未知、左与右等，如把这些概念建立在对比题组中，能使学生从对比的习题中学会比较分析，提示题与题之间的相同点和不同之处，在思维中逐步建立知识网络体系。

二、丰富作业的内容

（一）生活性作业，跳出作业的“纸上谈兵”

数学作业如果脱离实际，那么，数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的。《课程标准》也指出：数学学习应从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为了使学生的数学作业更富于生活化、趣味性，让学生感受数学就在我们身边，培养学生对生活数学的认识能力。

我们数学老师们引入了语文学科常用的练笔方式——日记，进行了学科整合，尝试改变作业形式，让学生编写数学小日记，写下生活中发现的有趣的数学问题。孩子们在生活中找数学、学数学、用数学，有了许许多多的惊喜。惊喜一：“枯燥”的数字是我们每日生活中“美妙的音符”（电话号码、电梯、公共汽车、钟表??）。一年级的一位同学的数学日记中说：“我学了数字，知道了2幢602是我的家，还知道了***是我妈妈的手机号码，原来数学就在我身边呀！”惊喜二：“单调”的图形就“藏”在我们每天接触的生活用品中。六年级的一学生运用课堂上学到的有关圆柱体的知识，用废泡沫做了一个小圆柱体，修好了有破洞的保温箱，她在日记中写道：“??今天我很高兴，因为我能运用数学课上学到的知识，做了一个小圆柱体。这不仅帮我复习了圆柱体的有关知识，还使我体会到：数学并不神秘，只要我们仔细寻找，耐心观察，就一定会发现它。”

让学生把生活中碰到的、观察到的数学问题用数学日记的形式记下来，用自己的语言叙述出来。一方面，可以培养学生有意识观察生活的习惯，寻找数学问题。另一方面，在记的过程中可以促使学生对观察的现象和发现的问题进行整理、分析，使思维更清晰，富于逻辑性、条理性。

（二）层次性作业，避免作业的“一刀切”

由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”、一些数学“吃不下”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”。作业应该是一个“超市”，应该准许学生在作业过程中，根据自己的水平自选作业难度，根据自己的喜好自选作业形式，让每个学生都能找到一种成功感，都能在自主中展示自己生命的才情。

如：在教学完三角形面积后，我们根据作业的难易程度把作业设计为a、b、c三个层次。a、一个三角形底是5分米，高是4分米，它的面积是多少平方分米？b、一个三角形的面积是14平方米，底是7米，它的高是多少米？c、一个三角形底是8米，高是5米，如果底不变，高增加3米，面积增加了多少平方米又如：学习“分数的初步认识”后，设计了如下的作业：a、爱诵读的你，不妨有感情地读出你喜欢的分数；b、爱书写的你，不妨美美地描写出你喜欢的分数；c、爱操作的你，不妨大胆地折一折你喜欢的分数。有了这样的一个个成功的例子，我们课题组成员组织全体数学老师利用假期时间，编制成了我校各年级的数学分层作业本。供学生选择、练习。

通过这些层次不同的作业设计，为学生提供了丰富的作业菜单，满足了不同学生的个性需要。学生可以根据自己的“口味”自主选择，有利于每个学生在作业过程中得到最优发展。

（三）开放性作业，打破作业的“思维定式”

作业的内容要体现开放性，不要把学生的思维束缚在固定的、狭窄的模式上，要为学生提供多角度考虑问题的机会，引导学生去思考、想象、创新，培养学生思维的广阔性、发散性和独创性。

如：在教学“桌椅有多高”一课后，设计了一道数学题：10张一元新纸币叠起来大约厚1毫米。a、估计一下，1亿张一元新纸币叠起来的高度和世界第一高峰珠穆朗玛（8848米）相比，哪个更高？

b、计算一下，1亿张一元新纸币叠起来的高度，然后检测一下自己的估计正确吗？ c、说一说你的感受。

这道数学题，a题是“估计”；b题是“计算”，结果是唯一的。考查的是学生的基础知识和基本技能。c题“说说你的感受”是开放的。学生的“感受”丰富多彩，有对估计准确的兴奋；有对估计失误的惊讶；有对积少成多、积少为大的感慨??这种开放性题目，将数理技能和人文素养很好地结合在一起对学生进行考察，对教学产生了很强的导向作用。

再如：在学生学习完“角的认识”后，设计如下作业：在长方形纸上剪一刀，用剪刀沿直线剪掉一个角后，还剩几个角？引导学生动手去“剪一剪，数一数”。结果学生会发现：在长方形纸上剪一刀并非只有一种情况。这样的开放性作业，能培养学生的发散思维，激发学生的创新意识，提高学生思维的灵活性，克服定势思维的局限。

三、创新实施策略

策略一：出让作业设计权，激发作业自主性

1、自主设计作业：即在一课时、一单元或者某一模块知识学习完毕之后，学生自己根据知识的重难点、联系点、关键点、易错点等进行作业题目的设计，再利用平台进行相互作答相互评价，以达到对知识技能的自主巩固、融会贯通。

2、具体操作流程：

（1）学生学习“出题技巧”

① 自主提炼知识的重难点、关键点、易错点。引导学生在课堂中仔细倾听，根据老师的强调、课堂练习的考察点与自身的学习体悟等进行重难点、关键点、易错点的总结与提炼。以此有针对性地进行题目的设计。尤其是针对易错点设计的题目是值得提倡的。

② 学习题目的表述技巧。可以引导学生在模仿的基础上再逐渐创新。如参考课堂上的各类练习设计以及其他参考书等，观察题目的考察点、选材、条件中的信息量、问题的表述方式、解题思路的预测与激发等，在此基础上进行题目的设计与表述。可以是独立创编，也可以是改编，但融入自己的想法，而非简单的修改。

（2）统一出题时机并商量合作形式

时机：可以是一节课后、一个单元后，或者某块知识学习完毕之后，进行知识的整理与题目的设计。教师也可以做具体要求，如引导学生有针对性地对某方面的知识进行题目的设计。

形式：可以是独立出题，也可以组内几人合作出题。

（3）学生尝试出题

（4）定级题目难度

学生自主按“基础题：一星；带一定难度的考察题：二星；拓展提升题：三星”的标准给自己出的题目进行难度的定级。题目难度的定级是为之后的答题及奖励评价环节做准备。

（5）组内推选参展题目

根据有关题目的几个标准：a考查点是否是规定范围内的知识。b难度是否适当；c书写是否工整；d表述是否清晰、准确；e出题者是否对答案做到心中有数等。

（6）搭建平台

① 收集题目。参展的题目，其作者都可按一题一星的标准获取星星，作为出题的初步奖励。

② 制作展板。将题卡按难度星级分类排列在展板上。（可以选取类似海绵板、泡沫板的展板，用大头针将题卡钉住）。题卡上附有出题者的姓名及题目难度星级等。展板上的题目可以随新知的学习随时进行增加、更改。

（7）互动互评

学生利用在校时间随时进行题目的阅览与解答。然后找“出题者”进行答案的验证，获取与难度星级等同的星星个数,作为答题的奖励。“答题者”还可同时为自己心目中的好题加星星，直接在题卡画上星星；还可写上评语描述，可以是好评，也可以是建议，以供后面的“答题者”参考。

（8）反馈交流

分阶段组织学生交流。

① 出题者反馈答题情况。说明题目的受欢迎程度、同学们答题的准确率、易错的地方与原因，以及自己在题目设计方面的反思，如难度是否恰当、给出的条件数量是否合理，问题是否表述清楚等。

② 答题者反馈答题情况。说明自己的答题量与具体难度、出错的地方与原因、答题过程中的收获以及对同学们出题的评价等。

③ 教师根据反馈，引导学生进行知识的查漏补缺与出题技能技巧的学习。尤其是一些典型的、普遍的错题要作重点引导，可请学生根据出错原因，讲讲自己今后预防类似错误的方法。

（9）评价激励

每个单元之后，根据获取的星星数量评出“出题小能手”与“解题小专家”，授予荣誉称号并给予一定的奖励。

3、策略实施效果

（1）这种师生角色互换的学习活动方式，很好地激发了学生的新鲜感与挑战感，带动其学习的参与性。

（2）学生从过去的被动变成现在的主动挖掘、品茗题目的设计历程与意图，非常有助于今后做题时对数学信息的敏感性与解读能力，答题的出错率以及相同错误出现的频率也因此降低。

（3）学生互相答题时可自选难度系数，体现了作业的层次性；但根据难度系数设定的奖励机制又激励着学生力所能及地勇往直前，体现了作业的挑战性。

（4）教师通过观察能比较容易了解到学生喜欢的作业题目内容、形式等，甚至他们对知识理解的出错点也能间接反映出来，教师可以从中积累今后的作业设计素材，找对设计方向。

（5）在作业题目设计的过程中，学生经历对知识的重难点、关键点、易错点等的排查与确定过程，有助于他们养成整理复习、查漏补缺的习惯与能力。

（6）学生自主发现问题、提出问题、解决问题、反思问题的意识得到很好的发展。

4、策略实施注意点

我们在实践中发现以下两点在操作中值得注意：

（1）学习出题技巧，正确有效出题。

在刚开始引导学生自己设计作业题目时，我们只简略地说明了知识范围，难度定级等几个要领。结果学生所设计的题目缺乏针对性、难度超纲或过低、表述随意甚至凌乱模糊等，我们反思“出题技巧”的学习也是非常有必要的。后来，我们引导学生通过模仿，逐渐在模仿中习得“出题技巧”，在此基础上，再进行作业题材、形式等的创新，一步一步扎实地进行，效果较好。

（2）客观互评，使用好自己手中权利。

在互评过程中学生可能会因过于想争取星星与荣誉而不公正地使用自己手中的评价权，使得自主设计作业的用意本末倒置。需要教师在活动中引导学生正确认识活动的意义与价值，以及公正、公平的重要性，使其体会在活动过程中的点滴成长更为珍贵、更为重要。

（附：学生作业设计展板照片）

策略二：留出小小空白处，留住自主评价反思能力

学生的作业本上每页都有一块用线条隔离出的空白部分，这一小块空白处是留给学生进行自主评价与反思的，如同作业随笔一样。如对错题的即时分析，在错题旁边的空白处注释错误原因、错误订正、预防措施；同时也可标注自我提醒强调、自我勉励的话语；盖一个自我鼓励的符号；也可写上自己在做题过程中额外的收获等等。随学生自身的需要对这块空表处进行充分、个性化的利用。而教师随时对这块宝贵的“园地”进行跟踪了解，以更好地把握学情。

这一小小空白处看似不起眼，却是我们经历了诸多摸索幸得的“宝地”：（附：学生作业本照片）

策略三：借学科整合之东风，鼓数学作业之兴趣

在日常教学工作中我们不难发现学生似乎对科学、美术、劳动与技术、综合实践活动等课程的活动更感兴趣，一些经常在数学学科不能及时完成作业的学生能坚持完成科学学科中的持续性观察任务；能废寝忘食、穷尽自己的想象力、创造力，去完成一个美术学科布置的橡皮泥塑像......对比中，我们也在反思，也希望着数学作业能充满这样的魅力。

于是我们尽量使数学作业的设计也能朝着趣味性、实践性、生活化等方向发展，在这过程中，我们讨了个“巧”——充分利用这些学科中与数学学习相关活动，使这些学科活动与数学活动相结合，从而完成数学作业任务。比如：在学习了平移、旋转、对称等数学知识后，要求学生在美术学科的剪纸、折纸活动中完成平移、旋转、对称等知识的实践，同时完成两个学科的作业任务；再如本校几位学生结合综合实践活动课程的相关活动完成了数学小论文：《被忽略的纸张数据》、《不可忽视的餐巾纸》等，荣获区三等奖。

学生也非常喜欢这样的形式，兴趣盎然。但这样的操作需要我们勤于并善于了解、发现各学科作业的结合点，要做到对各学科的教材有所了解，与各学科老师积极交流、配合，各方面工作做到位了，这样你就会发现结合点会越来越多。

（附：

1、剪纸作品照片：平移、旋转、对称等现象。

2、小论文）

十一、思考与展望

《小学数学作业设计有效性策略的研究》这一课题虽将结题，但探究无止境。课题组成员在总结自己的研究感悟时，提出如下思考，这将为我们今后的探究道路指引方向。

1、怎样强化成果的可操作性

一项成果能否推广开来，跟它的可操作性非常有关系。可操作性强，教师们用起来清楚、方便，推广便不成问题。我们想到：

（1）具体操作范例的呈现与丰富对于大家来说，尤其对一线教师是最有力度的说明材料。所以如何在今后的不断探索中积累、整理典型范例，形成册，引导大家更好地分享、升华我们的研究成果是我们今后要继续去做的。

（2）实际实施过程总会因为环境的不同而面临不同的问题，为实施带来困惑，甚至对成果形成质疑。如何将每一项成果的实施环节设计得更具体、灵活化，对困难的预测考虑得更全面、细致与客观。这都是我们在今后的继续实践、探究中需要不断完善的。

2、如何鼓励教师积极、及时、持续性地记录好日常教学中的点滴感悟。

我们在这次的课题探究历程中也深深地体会任何教学经验、总结，不是一蹴而就便获得的。许多伟大的理论缘起灵光一闪，或是一点小小的感悟，加上主人的有心与用心，便有了如今的灼灼光芒。而这些点滴感悟也可能成为推动教师走上探究之路的原动力，许多教师因为一下子茫茫然，不知从何下手，便失去了走上探究之路的动力与勇气，实际上他们不缺乏经验与体悟，只是缺乏及时积累记录、缺乏自我挖掘的习惯。教师的任何小小感悟都弥足珍贵，所以如何鼓励教师积极、及时、持续性地记录好日常教学中的点滴感悟非常值得我们去探索研究。

十二、参考文献

[1] 斯苗儿.小学数学案例专题研究[m].浙江.浙江大学出版社.2005[2] 华应龙.个性化作业设计经验[m].北京.教育科学出版社.2007 [3] 丁惠祥.张芳英.小学数学作业的有效设计与评价.上海教育科研.2011（6）[4] 叶火生.浅谈作业设计.教育教学论坛.2011（25）

[5] 陈之华.《芬兰教育全球第一的秘密》.中国青年出版社2009(1)[6]《教育研究方法导论》.华东师大出版社2001(1)[7]《中小学教师教育科研》.辽宁民族出版社2001(1)内容摘要：

在小学数学教学中，作业是学生进行学习的最基本的活动形式，更是教师对学生实施科学评价的原始资料。在以人为本的新的数学教育观下，知识本位转向学生本位，这就要求教师能用新理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业设计的有效性。通过调查我们发现：

1、学生对作业的认识和情感态度上存在一定问题；

2、不同学习层次的学生对于作业形式、难度、数量要求不一；

3、作业完成情况不容乐观。由此我们认为“撬动学生作业自主性”是“作业设计有效性”极为关键且需迫切解决的问题。学生只有形成对作业的正确认识，主动、充满钻研精神地对待作业，学会自主评价反思，才能更好地促进知识的内化，形成个人经验。

我们在探究实践中逐步摸索、总结出三大作业设计有效性策略：

一、改变作业的形式：趣味性作业──体验快乐；操作性作业——注重应用；题组性作业——寻异求同；

二、丰富作业的内容：生活性作业，跳出作业的“纸上谈兵”；层次性作业，避免作业的“一刀切”；开放性作业，打破作业的“思维定式”；

结题数学作业习惯 篇5

一、课题研究的背景

《语文课程标准》提出了“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”明确规定小学生背诵优秀诗文不少于160篇。课外阅读总量不少于145万字。

但当前不少小学生阅读能力还远远不能达到《课标》要求，突出表现在以下几方面的问题：(1)阅读不善于深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定字数要求。（2）阅读资料仅限于学校所发的教科书，导致学生阅读兴趣较低，阅读面窄，课外积累少。（3）学生没有养成良好的阅读习惯，有的是时间看电视、上网，却没有时间去阅读。（4）课业负担重，无暇顾及。鉴于此很有必要对小学生阅读能力培养进行研究。

二、课题研究的界定

阅读：是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

三、课题研究的目标：

1、从学生角度考虑： ①激发阅读的兴趣。②养成良好的阅读习惯。

③掌握运用有效的科学读书方法进行自主阅读，促进阅读能力的不断形成与内化，并逐渐形成较为稳定的自主学习能力,全面提高阅读理解能力和作文能力，提高语文综合素养。

2、从教师角度出发：

①探索培养、提高小学生阅读能力的有效阅读方法及策略。

②初步形成切合本校学生实际和教师特点的小学语文阅读指导课的活动模式。将课题研究与课堂教学有机结合，解决实际问题，提高教学质量。提升教师专业素养。③在学校营造良好的阅读氛围。

四、课题研究的内容

1、调查我校学生的读书现状，通过学生及家长问卷调查获取一系列数据。①研究学生课外阅读存在的问题有哪些。②研究问题产生的原因。

2、解决新课程标准下小学生阅读存在问题的对策。①激发学生的读书欲望，培养学生读书兴趣； ②探索提高小学生阅读能力的有效阅读方法。③构建学生课外阅读评价策略。

3、培养小学生阅读的能力。①教给学生有效的阅读方法。②培养小学生阅读的能力。

③全面提高学生的阅读理解能力和作文能力，提高学生的语文综合素养。

第一阶段：调查现状

分析研究

1、问卷调查

课题研究初期，共向我校四、五、六年级学生发放调查问卷110份，收回有效答卷105份，对学生的读书兴趣、阅读时间、阅读数量、图书类型、阅读习惯、书籍来源以及家长重视程度情况作了系统调查。

表一：研究班学生“爱读书”习惯表现前、中、后测结果对照表（%）培养目标 问卷内容 喜欢 一般 不喜欢 前测 中测 后侧 前测 中测 后侧 前测 中测 后测 爱读书

1．你喜欢阅读吗？ 25.0 41.0 76.0 55..0 48.0 23.0 20.0 11.0 1.0 2.你喜欢去图书馆或逛书店吗？ 20.0 33.5 57.5.59.0 51.0 36.5 21.0 15.5 6.0 3.你喜欢通过阅读获得知识吗？ 28.0 41.3 70.2 55.8 50.0 27.8 16.2 8.7 2.0 数据表明：学生“读书兴趣”的变化显著。课题研究前只有25%的学生喜欢读书，数据反映学生对阅读的喜爱程度较低，甚至有学生害怕阅读。

2、结果分析

①从读书兴趣看，学生对阅读的兴趣大大低于看电视、玩电脑的兴趣。大部分学生没有阅读的习惯。

②从阅读时间看，学生的课外阅读时间非常少，大部分时间都让大量的作业占用。学校也对学生的课外阅读重视不够。

③从书籍来源看，阅读资料仅限于学校所发的教科书，学生的课外读物少的可怜，学校图书室对学生也不能正常开放，根本无法满足学生广阔的阅读需求。

④从阅读类型看，学生喜欢看漫画，卡通，武侠小说等，对一些古典文学、外国名著、励志书籍看的人寥寥无几。⑤从家长的重视程度看，大部分家长对学生的课外阅读不支持，舍不得花资金为学生购买课外书籍。

3、解决方法

①每班建立一个图书角，全班同学齐动员捐书、换书，扩大课外读物的数量。

②在每周一的下午还组织和其他班的学生进行互换图书，进行阅读，交流读书心得。

③利用开家长会、网上沟通的机会，根据学生的阅读需求给家长推荐书目，让家长积极为孩子购买。让家长也来参与我们的课题，密切配合我们的工作。

④各科教师互相协调，减少学生的课业负担，争取每天给学生留有一定的课外阅读时间。

第二阶段：提高认识

指导方法

九月份课题组成员一起商讨中高段学生课外阅读实践活动的内容，并确定目标制定有效的活动计划，有效地组织开展课外阅读课。在课外阅读的指导上，我们遵循三结合原则：

1、课外阅读与课内阅读相结合。

按“新课标”的要求，针对所教教材，把每个单元的课内阅读与课外阅读结合起来，真正做到课内阅读向课外阅读延伸，达到阅读目的。在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。如教学王尔德的《巨人的花园》后，推荐学生去读他的《快乐王子》；在教学《景阳冈》时，布置学生阅读《水浒传》中与课文相关的章节；学习《七律·长征》，教师就从阅读中精心挑选一批关于红军长征的故事和回忆录，组织学生课前课后阅读；学习鲁迅、老舍作品的时候，就让学生“读点鲁迅”“读点老舍”。

2、课外阅读与写作、听说相结合。我们要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的语文能力很快得到提高。

3、要不断探索课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型：读物推荐课、读后叙述课、读书汇报课等。通过训练，学生对阅读的喜爱度提高到76%，这得益于学校注重阅读氛围的创设，学校、家庭的影响。通过开展活动……使学生对读书的兴趣有所提高，在思想上也充分地认识到读书的重要性，从而实现学生乐读、爱读。这一现象说明了学生已养成“爱读书”的好习惯。

例如：四（2）班的申延月同学是个羞涩、不善言语，学习上很一般的女孩子。她的双亲因为生计常年不在家。老师从她极简单的作文看出，她很想念爸爸妈妈，很想和别人聊天。课题刚开始研究和实施时，老师经常借书给她，并与她爸爸联系沟通。但过了一段日子，老师发现她的“阅读记录”还是寥寥几笔。原来，她根本没有阅读的习惯，只是组长问急了，她写上一两句话。面对她这样的情况，老师通过聊天，从班级的阅读氛围说起，到她喜欢看什么书，到推荐她看《我要当好孩子》等读物，再到与她一起分享……在这过程中，老师没有硬性要求她交“读书日记”、也没规定她每天要读多少页。但正是这样，她的阅读兴趣越来越浓，写的文章慢慢“变长”，语句虽有点不通，但言之有物，并初步引用课外习来的词语。更可喜的是，她开朗了许多，不再关闭自己，而是大胆地向别人表达自己，就连她的父女关系也变得更融洽了。

为此我们做了以下的努力：

（一）读经典，陶冶情操

中国优秀的古典经文意存高远，用这些优秀的传统文化资源充实孩子，就是给了孩子们一把开启心智的钥匙。因此，我们在课题一开始就十分重视学生诵读经典的培养：要求1——6年级学生会背诵《弟子规》，每逢周二我们还会进行经典颂读大比拼活动，通过学生个人、班际间的比赛，大大激发了学生颂读的热情。经过近一年持之以恒的研究实践，家长惊奇的发现孩子们变得更懂事了。

（二）优秀读物，师生共享 苏霍姆林斯基指出：给学生选择合适的课外读物是教育者极重要的任务。课题研究一开始我们便从学生的实际出发，以学生的兴趣为中心去考虑，综合开发课外阅读的源头活水。学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢的人物等。因此，我们根据学生的年龄特征，各年级每学期都推荐两到三本适合学生阅读的书目供学生进行阅读，并在每周四下午第一节进行课外阅读，让师生读书、聊书，让好书提高老师的文化修养，让好书打开学生美好而又人道的感受世界，激发学生心中善良的、温柔的一面。

树立榜样的作用，激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生坚持阅读起到助动和促进作用。我们在实验班级开设了“品读优秀名著”大讲堂，向学生传授阅读的方法，讲述名人阅读的故事，介绍推荐优秀书目，让学生从心中的偶像或榜样中得到启示，促进学生养成读好书的习惯。

例如：六（2）班李一凡的父母没念过多少书，对孩子缺乏阅读习惯的培养，孩子只看漫画书，口头表达不流畅。家长不注重阅读习惯、阅读兴趣的培养，做不到定期为孩子购买图书。针对这一情况，张老师采取的是说服家长，推荐读物，定期检查的策略，取得了良好的效果：

1、家长访谈。向家长推荐著作 《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》等，促使家长认识到课外阅读的重要性。

2、推荐读物。及时向家长推荐适合孩子的读物，以避免盲目地去选择或无从选择。主要将以下三类书应该推荐给学生。① 《语文课程标准》里面专门列出的 童话、寓言、散文、文学名著，挑选一部分进行立阅读； ② 和语文课内容有关且有利于拓展语文课堂学习的读物，和有关学科有联系的各类读物，和学生的生活紧密相关的读物。③推荐文学名著。

3、定期检查。设计了一张阅读表格“相信你，一定能做到！”内容主要有：阅读的时间、页数、流利程度、读书的态度等，这张表格主要由家长给孩子填写，每天晚上填写好。在这些项目中，只要孩子做到了就画一朵小红花，每周结束让学生把此表带回学校，老师检查。表中有本学期计划要读的书目，又有每个月、每一周所要读的具体内容。经过近一年年持之以恒的训练，如今不仅沈一飞，就连他的父母也每天坚持读书，还被学校评为“书香家庭”。例如：五年级

（一）班的张少华的妈妈说：在学校开展的《小学生良好阅读习惯的培养与研究》课题研究中，我们认识到：教育重要的是养成习惯，孩子的习惯会影响一生。然而，习惯的培养不是短时间可以成功的，我们便学会了耐心和平和，也学会了和孩子一起学习。比如，为了让孩子爱读书，我们便周末带孩子去书城，孩子看书，我们也看书；有时买来了新书，我们先看看，准备和孩子交流；我们有讲故事比赛，有猜谜语，有朗读……孩子还会经常指出她认为不足的地方。现在孩子很少看漫画书，总爱看科普作品和名著。”

实验后，喜欢读动漫作品的学生下降到14.7%，比实验前下降了42.7%；喜欢读名著的学生上升到59.7%，比实验前提高了39.7%；喜欢读科普作品的学生上升到30.9%，比实验前提高了8.3%。可见，学生已经从迷恋动漫作品转向阅读有利身心健康的读物，养成了“读好书”的好习惯。

实验后，能养成“爱积累”与“会交流运用”习惯的学生分别从30.4%上升到53%，从47%上升到68%。学生已养成“爱积累”、“会交流运用“的阅读习惯。

例如：申豪杰是五（1）班（现六1班）的研究对象。从对家长访谈中知道：申豪杰在家从来不会主动翻看家长为她选购的课外书；平时只爱看卡通漫画类的书。对于老师或家长推荐的课外书，他只是囫囵吞枣似的看一遍。就拿看《水浒传》来说吧：申豪杰看的时候只注意那些紧张动人的情节；书中那些好汉的个性、复杂的内容全搞不清楚；有时候还会张冠李戴——这个人做的事安在了那个人身上。针对这些情况，老师有所针对地从激发阅读兴趣、培养积累优美词句的习惯、教给阅读的方法，帮助申豪杰逐步养成良好的阅读习惯。经过一年的不断努力，现在申豪杰在读书的时候已形成自我探究的意识，提高了阅读的自觉性。例如：俗话说：“不动笔墨不读书。”为了培养学生良好的阅读习惯，张老师在课堂上既求学生认真听讲，积极讨论，又能够引导他们“动手”——对自己喜爱的人物做一点批注，对令自己感动的语言写几句评点。批注评点是传统的一种读书方法，也是一种研究文本的好方法，更是一种读书的好习惯。下面简单谈谈在语文课上怎样具体地教给学生写批注的方法：

1、在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。

2、在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。

经过长期的训练，六年（2）班学生阅读能力得到显著的提高。其中申奥同学从当初无法读懂一篇文章，到现在时不但能把握文章的主要内容，而且能体会文章所表达的思想感情。期中考试语文成绩还拿到八十多分。

生活的外延有多大，语文的外延就有多大。当我们看到一则文字材料的时候，我们就已经开始了我们的阅读过程，哪怕是一个说明，一则新闻。因此，学生通过多种途径查找资料，在查找、收集资料的过程中已经学会阅读、学会思考、学会观察、学会辨析、学会整理、学会运用，这也是孩子阅读成效的一种体现。

（三）立足课堂教学，培养学生“会读书”

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，老师们在课堂上注重了以下几种阅读方法指导：

1、指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2、指导学生用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。

3、指导学生学会积累。“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，真正意义上的读书，还要学会思考、分析，学会积累。在指导学生读书的过程中，让学生学会圈点勾画、背诵精彩片段、摘抄好词妙句、作批注、写读后感。

4、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介结竹子的文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容“空白”处作扩充、填补，不但训练了学生阅读能力，还进行创造想象力的训练。

第三阶段：激发欲望

养成习惯

提高能力

（一）激发欲望

为了激发学生课外阅读的欲望，首先培养学生课外阅读的兴趣。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。小学生由于受年龄特点的制约，很容易对训练失去兴趣，从而失去动机。在本课题的研究中我们课题组成员主要通过下列策略，培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机：

1、加强情感投入，激发阅读兴趣

培养阅读能力

在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力进而提高他们的学习兴趣，从而产生学习欲望；反之，任何伤害学生感情的言行，都会使学生产生逆反心理，增长厌学情绪。所以，在学习过程中，教师用充满感情，亲切的语言鼓励和引导学生参与，用生动有趣，富有启发性的语言带领学生积极思维，使学生产生兴趣，变被动学习为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。

2、推荐阅读材料，引发阅读兴趣

3、利用学习成果，发展阅读兴趣

兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。当学生在学习上有所收获或进步时，心情兴奋，轻松和愉快，同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。因此，在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，保持浓厚的阅读兴趣，进而积极主动地参与到阅读中来，变被动为主动。如教师生动讲述自己阅读读物后的收获和感受，用“现身说法”激起学生情感上共鸣，使之产生“我也要读一读”的行为动机。班里总有几位 “读书迷”，多开展几次“好书介绍会”、“精彩故事会”等，让那些早“富”起来的同学上台讲演读书的经验、收获和引人入胜的故事，听了同伴的介绍，会激起学生强烈的读书欲望。

（二）养成习惯

学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。所以我们在培养学生课外阅读的兴趣的同时加强学生阅读习惯的训练。

1、勤于思考与全神贯注的阅读习惯

如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。在训练中培养学生勤于思考的习惯。对遇到的问题，要求学生尽量自己解决，而不依赖他人。另外，在训练中还注重培养学生全神贯注的学习习惯。

2、积极参与课堂活动的习惯

教师适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。

3、大胆发言，敢于质疑，敢于表达自己见解的习惯

在阅读理解过程中遇到疑难是正常现象。实际上，解决疑难的过程就是学习的过程。再者，阅读本身就是一个理解的过程，不同的人对同一篇材料会有不同的理解和感受，所以在训练中多创设让学生表达自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

4、课外阅读的习惯

①教师有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。教给学生阅读方法和使用工具书的方法，教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。教师布置一些针对不同层次学生的练习作业。通过阅读作业，对学生的阅读情况有个全面的了解。②结合平时课堂教学阅读指导课，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。使学生在自主课外阅读中，多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。③为了固化学生的阅读习惯，提高阅读能力，在课题研究的同时课题组还举行了丰富多彩的读书活动。如：开展中华经典诵读比赛、不定期组织学生阅读竞赛、每天坚持日有所诵、举办红色经典故事会、手抄报展示活动、评选和表彰阅读小能手。

这些活动的开展既丰富了学生的精神生活，又让学生更灵活更直观地汲取了丰富的知识营养，提高了学生的课外阅读兴趣和能力。

五、研究结果与成效

1、提高了学生的阅读素质。①学生的阅读热情空前高涨。

有足够的自主阅读空间，掌握了多种阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，以极高的热情投入到阅读中去，产生了良好的阅读效果，在学生读完之后，他们的收获，他们的情感又能在阅读小组中与同龄人交流，他们的自我学习价值得以体现，这反过来又促进了他们的再次阅读。再加上我们经常组织开展故事会，朗诵比赛，课本剧表演等有趣的活动，所以，这一课题的开展使得学生的自主阅读热情空前高涨，学校中也形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。

②学生养成了良好的阅读习惯。通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。③学生的阅读能力得到很大的提高。

通过老师和家长的共同指导，学生之间的平等交流，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；“查——定——找——释——分——结——疑”七步预习法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

在课题研究中，因为读书活动的开展，每个学生都在读书中取得了不同的收获，学生的综合素质全面提升，多名学生习作在各类杂志、报纸上发表。

2、教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。课题的研究浓厚了学校的教研氛围，促进了教师素质的提高。每周的教研组活动必讲课题研究，每个教师上的研讨课必须与课题相联系，并能结合课题写出教学案例、课后反思及教学论文。

通过本课题的研究，我们课题组教师的理论水平有了明显提高。教师的阅读教学观念有所转变，将教育的眼界从课内引向课外，积极开展丰富多彩的课外阅读指导活动，培养学生阅读能力。在实践中不断反思总结。在提升学生阅读素养的同时，也提升了自己。

六、存在问题及改进

一年来的研究，我们品尝了收获和成功，特别是学生的进步所带来的快乐，同时也备尝了探究的艰辛。尽管我们时刻在思考，不断在努力，但研究并非完美，我们认为还有许多地方值得改进：

1、如何更好地将阅读的成果渗透到其他学科中去，如何培养学生更为强烈的探究意识，形成更为主动的探究习惯，这些问题都仍需研究。

2、面对学生读书过程中出现的“情绪化”问题研究得还不够深入，就这些问题可以作为小课题进一步探究。

3、开展阅读活动，对老师的要求越来越高，不仅要提高自身的整体素质，丰富自己的知识面，还要熟悉教材，应付课堂上突如其来的提问，因此，教师如何适应学生的学，如何增强教学应变能力，充分发挥主导作用，保证研究活动既开放又井然有序这些问题还有待进一步探究。

结题数学作业习惯 篇6

一、端正学生的学习态度

有的学生经常不交作业, 甚至忘记写作业;还有的学生即使写了, 也是马马虎虎, 很不认真。这是一个学习态度的问题, 态度如果不端正, 很可能影响学生的学习成绩。因此, 我会让学生结成作业小组, 让组长督促自己组的组员及时认真地完成作业。这样督促学生, 会提升学生对于作业的重视度, 从而端正自己的学习态度。

二、规范作业书写要求

我们都知道, 良好的书面卷面在考试的时候会给判卷老师留下一个很好的印象, 从而会提高卷面成绩, 而考试时候的整洁卷面是靠平时作业的整洁习惯形成的。因此很有必要规范学生平时的数学作业要求。首先, 作业本要统一, 每一个学生都要用相同格式的作业本提交作业;其次, 字迹要一笔一画, 写的整齐, 字迹大小不能超过画线部分, 也不能写到格子外面;最后, 要着重改变学生使用改正液的问题。改正液的使用会使卷面显得很乱, 因此我尽量不让学生使用改正液, 如果实在没办法写错了, 一页纸上用不超过两次, 用的次数太多就撕掉重新写, 用这样的方式逐渐改掉学生依赖改正液的问题。

三、培养仔细读题、审题的习惯

很多学生题目做错往往不是不会做, 而是没有认真审题, 导致理解错误, 从而做错题目。因此, 在平时作业中养成仔细读题、审题的习惯很有必要。老师经常强调做题目时, 要看清楚题目再下笔, 然而很多学生都做不到。这就要求每一位数学老师平时在课堂上每讲一道例题, 都要对学生做好审题的引导。做题时多读几遍题, 在题目的要求部分和重点部分画上横线, 做到对题目有把握了再下笔, 这是正确解题的关键。

四、养成及时检查和纠错的习惯

学生写完作业要认真检查, 提高正确率。考试中经常会出现, 有的学生明明会做这个题目, 但是因为自己没有认真检查导致数字写错。这就是平时没有养成认真检查的习惯致使会做的题目也做错。除此之外, 当作业在老师评判并讲解完以后, 学生也要养成及时纠错的习惯。建立一个错题本, 把自己做错的题目和题目涉及的知识点都记录下来, 这不仅是巩固知识的过程, 同时在临近考试的时候, 还可以做到重点复习, 使自己在考试前做到心中有数。

五、采取激励评价制度

学生很多时候都是需要激励制度的, 所以在平时对于作业做得既正确又整洁的学生, 老师要及时予以表扬, 在班级中进行展示, 以供其他学生学习。对于作业完成情况有进步的学生, 老师也要加强赞扬, 鼓励他们再接再厉。同时, 对于那些作业脏乱差和没有及时完成作业的学生, 老师也要对其进行教育, 加强改正。此外, 还可以让学生成立作业互助小组, 让他们给自己的作业进行相互评分, 加强作业质量好的学生对于作业差的学生的带动, 以这种方式, 使他们相互帮助, 共同进步。

总之, 小学生良好数学作业习惯的养成不是一朝一夕的, 需要我们每一位老师和家长的共同配合, 我们应该根据每个学生的情况, 采取相应措施, 使学生养成良好的数学作业习惯, 提高学习质量。

摘要：很多学生的数学作业经常会出现字迹潦草、书写卷面不整洁、涂抹多, 修改多的现象, 甚至还会出现作业格式写的五花八门, 错误百出的状况。出现这些情况归根结底还是学生没有养成良好的数学作业习惯。

关键词：小学数学,作业,习惯

参考文献

结题数学作业习惯 篇7

关键词：作业习惯；培养；引导

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-379-01

小学一年级的数学知识相对简单，因为孩子们有幼儿园的基础，也因为知识家长们都懂，所以无论怎么学，怎么完成作业都是高分。因此，作业习惯的养成很容易被忽视，但到了五六年级，甚至三四年级，作业习惯的不同便会致使学习能力，学习效果出现明显分化。正如著名教育家叶圣陶所说，积千累万，不如养个好习惯。小学阶段是学生形成良好习惯的最佳时期，尤其对于小学一年级的孩子来说，良好作业习惯的培养往往比学习成绩更重要。下面，我结合自己小学一年级数学的教学经历，谈一谈关于小学一年级孩子作业习惯养成的几点感触。

一、要把握好作业习惯与学习兴趣之间的关系

从个人教学实践来看，具有良好作业习惯的孩子一般学习积极性较高，学习质量也较好，对于课堂知识掌握的也相对熟练、牢固。而没有较好作业习惯的孩子即使当时掌握了知识点，间隔一段时间后会由于基础不牢而在题目相对复杂时出现遗忘、粗心大意、不会活学活用。当然，良好的作业习惯不可能一蹴而就，需要多种因素共同作用。同时，学习质量和效果也会进一步促使孩子形成并坚持自己较好的作业习惯。试想一下，如果孩子在课堂上表现良好，获得了老师和同学们的认可和赞许，那会进一步增强他的自信心，激发他的内在动力，从而形成因为会学所以爱学，因为爱学从而学得更好的情况，实现良性循环。

二、要尽可能为孩子提供较好的作业环境

对于一年级的小学生来说，抵御外部干扰的能力还比较弱，通过家访我们发现，一些家里经常开着电视、电脑、广播，一些家长时常在家里会客并大声交谈，一些家长甚至会在家里抽烟喝酒，这些种种都是完全没有顾及到孩子们写作业的感受，这对刚上小学的孩子来说，影响是非常大的。在这样的环境下他们很容易分心分神开小差，静不下心思考数学作业，甚至产生烦躁情绪，不仅作业质量大打折扣，而且丧失了良好作业习惯的重要时机。俗话说万事开头难，又说好的开端是成功的一半。因此，固然孩子刚从幼儿园进入小学作业习惯的养成不是那么容易，但只要老师、家长耐心、细致的引导，一旦好的作业习惯养成，今后的工作也会相对好做。

三、要逐步引导孩子按照正确的程序完成作业

一是答题前先要读好题、审好题。刚步入一年级，大多数孩子的识字量有限，一开始在写数学作业时需要家长帮孩子读题。读题和审题是培养孩子认真完成作业的关键。家长在读题时要引导孩子在完成题目前先搞清楚题目的要求是什么，想清楚应该按照什么样的步骤和顺序去做再动笔。二是动笔前要专注、用心，不能将明明能写好的数字写错或写的歪歪扭扭。一些家长可能认为这无所谓，写错了，可以再擦，再改，或者撕掉重写。但我觉得在刚开始知识点相对简单的情况下应当尽量避免让孩子养成三番四次、涂涂改改的坏毛病，一方面来回反复本身就是工作量的增加、时间的浪费，对于卷面整洁度以及学习效率的提升也都会产生影响，小毛病一旦养成以后可能会吃大亏；另一方面，在成绩拉不开的情况下，小毛病越积越多也会使孩子产生挫败感，久而久之，会认为自己已经不是优等生了。三是作业思路要清晰，作业格式要得当。有的孩子写作业思路比较乱，也经常看错题、抄错数，导致算错结果。但如果在一些细节上下下功夫，这样的问题就会迎刃而解。

四、要逐步培养孩子一次性、独立完成作业的能力

一是要逐步培养孩子一次性完成数学作业的习惯。一年级的数学作业题不难、量也不多，一般都能在短时间内较为连贯的完成。从第一次写作业开始，老师和家长要树立时间观念，把握好孩子20分钟的高度注意力时间，逐步培养孩子一次性完成数学作业的习惯。二是要逐步培养孩子独立完成数学作业的习惯。一年级的孩子就像五颜六色的花朵，不同的花朵花期也不同，因此家长需要陪同引导的时间也有长有短。有的可能一两个月就可以了，有的可能需要五六个月。但随着孩子读题、审题能力的增强，家长必须像引导孩子学步一样放开牵引的手，逐步让孩子独立审题、独立完成作业、不断提升作业质量和作业效率。老师或家长可以将平常的作业当成测试来对待，刚开始可以设置5道题、10道题或5分钟、10分钟一次的测试，逐步过渡为20道题、30道题或20分钟、30分钟的测试，逐步培养孩子在规定题量或规定时间内完成数学作业的能力。三是要逐步培养孩子自行检查作业的习惯。有错及时改，孩子自我纠错的习惯对于提高作业质量、不断实现自我、完善自我都具有重要的促进作用。在这一阶段，老师和家长万不可越俎代庖，也不能置之不问。起初，部分孩子可能不愿意检查，觉得题目都很简单，检查是浪费时间，老师和家长可以通过一两次错题让孩子意识到，学习是自己的事情，考试也是，不检查就存在与目标和奖励失之交臂的可能。刚开始，可以向孩子指出错误存在的大概位置，比如说“口算题有错误的”或“竖式有错误的”，这样可以帮助孩子节省一定的时间，然后逐步过渡到让他自己独立完成检查的阶段。改错是作业中的一部分，没有错，是荣耀，有错就应该及时认真的改正。在教学实践中，我会要求孩子们每天写新作业前，先改正错题，讲给家长，如果家长有时间，帮助孩子出一道检测同类知识点的类似题目，进一步加强巩固。

严在当严处，爱在细微中。作业伴随着孩子们学习的大多数时光，也是他们学习习惯养成中最基础的环节，老师和家长应当携手并进，从孩子步入小学的那一刻起，认真做好孩子身边一件件细小的事情，为孩子养好良好的数学作业习惯打好基础，引导他们快乐学习，快乐成长！

参考文献：