以回家为话题的初中作文（精选15篇）
在我的印象里，父亲的背影就像一座山，一座高高挺立的山。然而一切都逃不过时间的磨砺，那样的山竟也在时间的流逝中让我有些淡忘了。为了给住在城郊的我们娘俩有一个温馨的家，父亲不得不再次毅然背起行囊，踏上了外出打工的征程。我对爹的样子也就记到这个地步了，记忆里的他，是一个刚毅坚强的男人，一年几封信，寥寥数语。
爹舍不得为自己买当下流行的智能手机，他说：“只要还能打电话，能清楚听见你们娘俩的声音，我就满足了。倒是你，闺女，学习生活上有什么需要，一定要告诉我。”我知道，父亲很爱我，但为了我们有一个舒适的家，他自己省吃简用，为的是尽快地积攒出首付款。
多少回，我梦见父亲满载而归，给我们带来无限的欣喜，可醒来后我又暗自神伤。“父亲，你快回来吧，我想你!”我时常期盼地对着窗外呼唤，可父亲回家的路依然是那么漫长。
父亲是个极节俭的人，兴许是长期在农村生活的原因吧，可我知道，他把我们这个家看得很重。他衣服洗得褪色了也不舍得买件新的换下，辛苦打工挣来的钱，几乎全汇给了我们娘俩。
——亲爱的惠(母亲名字)，你还好吗?家里活累吗?我在广东一切都好。不要“千”挂。我们的“乘”女儿好吗?你要好好学习，别让你娘太“草”心。你们都要好好的……
父亲没什么文化，信写很简单，既没有《傅雷家书》的深入浅出，也没有《两地书》的文采斐然，更没有《与妻书》的黯然神伤。就这么几行字，每每看到，我都会潸然泪下。信里夹着一张照片，这还是两年前寄的。一直放在母亲枕头底下。我分明记得，收到那天，母亲偷偷抹了眼泪。
照片上的父亲憨厚笑着，一张脸经历了无数日晒雨淋，无数风吹雨打，龟裂的嘴唇咧得开开的。
放下爹的信，我把目光投向窗外。
——这是一条坑坑洼洼的老街。打从爷爷辈起，我们家就住在城郊的这条老街道。这里啊，有着我满满的回忆。一首童谣，几块蜜饯，便是我整个童年。我的童年里，几乎没有父亲的画面。那时的时光，在知了的鸣叫中，在老婆婆的冰柜里，在我奔跑的小脚丫下。
【画面一】挖掘机“轰轰”聒噪，我眼底写满心烦意乱。看着不远处日益崛起的小高层，再看看自己脚下踩踏的旧地板，岁月在它脸上刻下了深深的痕迹。
“爹——”我回过头，迎上父亲尴尬的目光，他穿着脱色的迷彩服，搓着双手，有几分歉意，又有几分焦虑。
【画面二】 “老先生，”父亲仅仅年过四十，脸上纵横交错的皱纹让他看起来比实际年龄沧桑不少，“我们的XX花园已经是本市相当便宜的价格了，折上折，而且周边……”
“我们再……考虑考虑，啊，考虑考虑。”父亲拉着我和母亲匆匆往门外走，袖子里的手一直颤个不停。对于我们的家庭现状，买一套商品房无疑是“天价”。
【画面三】“我说老张，咱们这街道眼看要改造。你们的房子要拆迁了。当了几十年老街坊，嗨，真有点舍不得!”
“这政府，不也是为了咱们老百姓考虑么!”
在我的笑靥里，在我的泪花里，在我懵懂而憧憬的目光里，从小生长的老街道，慢慢转身走进了历史。比邻XX花园，我们的拆迁“还房”一天天露出了峥嵘。老房子被推掉，每一块砖，每一片瓦，都浸透了我的童年我的欢笑我的歌谣。而正是这同一块砖，同一片瓦，生动的记载了我的家乡，在脱掉陈旧的衣衫，在焕发青春的荣光。
春节，我们一家三口搬进了“还房”，55平米，不大，够了。爹娘自己动手粉刷内墙，纷纷扬扬的笑声洒满整间屋子，是那么的整洁，又是那么的和美。比起XX花园的精致华美，我们的“还房”反而更有家的温馨。
一个小家，是家乡时代变迁的缩影。小家的每一步演变，写在我眼里，就是家乡的成长轨迹，那么饱满，那么动情。
家，就在眼前。
“还房”坐落在内江高速公路口子上，窗外清晰可见“内江欢迎你”这五个大字。它们，和我的小家并肩而立，是归途游子回家的唯一坐标，是爹娘与我的天涯守望，是大时代的脉动的最强音!点点滴滴，从我眼里汩汩流出，流溢在整座城市，载满她的梦莹魂牵，她的沧海桑田，她的前世今生。
阅读下面这首诗, 根据要求作文。
繁星 (三四) 冰心
创造新陆地的, 不是那滚滚的波浪, 却是它低下细小的泥沙。
读这首诗可以产生不同的联想或感悟。全面理解材料, 但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意, 确定文体, 确定标题;不要脱离材料内容或其含意范围作文, 不少于800字。
二、技法导航
(一) 读懂材料, 把握主旨
写作中依托立意的材料都是短小的现代诗歌, 所以当审读材料的时候一定要注意现代诗歌的特点和一些理解鉴赏的方法。这些材料一般都是形式短小、思想深刻的几行现代小诗, 虽没有太浓烈的情感抒发却包含着深刻的人生哲理, 它往往托物言志, 借助一两个事物体现作者的思想。因此, 理解诗歌首先要抓住关键的词语, 主要的事物 (作者依托的对象) 的特征, 然后思考分析诗中事物间的关系, 借助想象联想得出诗歌的内涵主旨。诗中如果只有一个事物, 就分析该事物的特点, 然后结合平时积累, 利用联想渗透主旨;如果诗中的事物是两个或多个, 就要分析其中的关系, 是并列、对比还是包含或其他。并列的类型就从事物共同点得出主旨;对比类型主要从相异之处得到主旨;包含关系的看范围大的事物的特点, 代表着一般、典型, 从中理解主旨。
如阅读冰心的《繁星 (三四) 》, 这是一首典型的微型哲理诗。找关键词“新陆地”“波浪”“泥沙”, 是诗中借以表情达意的事物。看事物特点和关系, “滚滚”和“细小”, 事物间是对比的关系, 表明诗中情感倾向的词语“不是却是”很容易得出诗歌的主旨:“创造新陆地的”, 或者说, 创造伟大事业的, 究竟是什么呢?诗人在“波浪”和“泥沙”的鲜明对比间, 揭示出深刻的人生哲理:创造新事业的, 不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累。
(二) 全面理解, 最佳切入
材料作文忌貌合神离, 偏离材料主旨。不能把枝叶当成主干同时也不能只见树木不见森林, 造成审题失误, 导致行文脱离题意。因此, 全面理解诗歌材料, 不仅要抓住关键还要看到细微。还要看清“要求语”, 有的要求中明确了话题, 指明了写作的方向, 而有的则要依据诗歌的内蕴含义, 自己确定话题, 确定恰当的写作方向。
这首微型诗包含了五个方面的对比, 其一, 波浪滚滚惊天动地, 泥沙细小不屑一顾;其二, 波浪滚滚而来风光无限, 泥沙深埋地下默默无闻;其三, 波浪常在动态中喧嚣, 泥沙似在静态中沉积;其四, 波浪借风乘势奔涌, 泥沙靠内力凝聚;其五, 波浪滚涌激情阵阵, 泥沙淤积历经沧桑。总之, 波浪是外在的现象, 泥沙是内蕴的力量。“创造新陆地的”, 不是那种看似有着滚滚气势的波浪, 而是这种微细但却坚韧的、在悄无声息中奋斗的泥沙。
全面理解了材料之后, 就要选择合适自己写作的角度, 进入到构思环节。要善于化大为小, 使用以小见大的手法, 从小处入手会使文章更充实而深刻。从本诗的主旨出发写创造新事业的不是波浪般的豪言壮语, 而是细小的泥沙坚持不懈的积累, 这固然是最为稳妥正面切入, 也可以从浮躁、喧嚣造成失败的反面例子入手, 然后正面写那些默默积聚获得成功的例子。也可以写景切入, 如写浮云、写雾气、写沙滩上的足迹……切入最好简短、有新意, 但不要离材料太远。
(三) 善于缝合, 消化使用
试题所提供的材料是写作的引子, 全文的中心、观点、论证都是由此材料生发出来的, 写议论文不能“过河拆桥”, 抛弃试题材料, 其他文体也不能整篇脱离所给材料。写议论文时开头应概述材料, 结尾还应回扣材料。可把材料变成作文内容的一部分, 也可在原材料基础上加以挖掘和提炼, 使文章高人一筹。这样还可以避免作文信马由缰、脱离话题的弊病。本则材料可以用在开头或结尾, 以此诗的句子为主干, 写几个排比的句子, 这样既彰显了你的文采又扣住话题, 同时还增加了作文的思想内涵。此外, 材料中的“陆地”“波浪”“泥沙”, 也可以在自己的文章中出现, 深入准确地赋予其比喻含义就可以。
(四) 准确为文, 开拓创新
现代作文鼓励个性张扬, 激励创新思维, 要缝制新的形式外衣, 力求结构形式超乎常规, 别具一格。文章有好的内容, 还需要好的形式来“包装”。可以摆脱一般的结构形式的束缚, 写成日记、书信、演讲稿、寓言、童话、网络论坛等等, 使文章生动活泼, 摇曳多姿。如果把这个试题写成寓言应该是很容易出彩的, 通过正反方面的叙述达到吻合中心话题的目的。同样写成议论文可以找到很多成功在于默默积淀、点滴积累的事例论据, 如课本内外、古今中外、社会各个行业的例子。写记叙文可以用小小说的体裁, 欲扬先抑, 注意安排情节, 使之波澜起伏。写书信的体裁可以从反面写, 如一个失败的人物思考回忆自己的往昔故事。写成演讲稿, 则要角度换位, 以一个成功者的身份追述自己奋斗的历程, 叙述中注意详略和线索。
总之, 以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。
三、模拟练习
阅读欣赏下面这首诗歌, 根据要求作文。
《故乡》杨孟芳
李白的霜, 染白, 一条小路。沿着小路, 我, 走回去, 走到母亲床前才知道, 我是她的故乡。
读这首诗可以产生不同的联想和感悟。请根据你的联想或感悟, 写一篇不少于800字的文章。
写作思路点拨
这首诗的“诗意”和“哲理”在最后的三句, “故乡”的含义在这里又有了新的诠释。平时, 我们常常会这样问自己:我的故乡在哪里?出生地?父亲的出生地?祖父的出生地?是, 又似乎不是。然而当我吟诵着“床前明月光, 疑是地上霜”的时候, 我们似乎都在心灵的深处呼唤着“我的故乡”。对母亲来说, “故乡”就是远离家乡的游子;对游子来说, “故乡”就是梦牵萦绕的故土。这时, 我们才知道“故乡”只是每一个人的心灵寄托。
摘要：以现代新诗为材料的话题作文, 写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意:主旨是关键, 理解要全面, 缝合与消化, 创新务为念。
一、当前作文教学中存在的问题和原因
作为一名从事初中语文教育的老师，我深深知道作文教学在应试教育和固有教学模式的束缚下，严重地影响了学生文字表达能力，抑制了学生对社会对人生的感悟。即便我们大力呼吁推进素质教育，但是遗憾的是我们依然在主观上忽视作文教学，在客观上没有一套科学的作文教学方法。针对作文教学水平的长期低下，我总结了如下原因。
1、主观上对作文教学不够重视。长久以来，在传统的教学思想中，我国中学语文教学指导思想中一直占主导地位的是“以读带写，读写结合”，而实际的教学过程中却是“以阅读为本位”。作文教学时间少，作文训练量严重不足，大纲规定的篇数，也常常不能完成，作文教学在当前的语文教学过程中仍然处于次要的地位。
2、作文教学思想的落后。长期以来，我国中学作文教学指导思想中一直占主导地位的是“文体中心”论，这种作文教学仅局限在文体训练的范围内，偏重写作技能的培养，忽视了学生智力的发展，不可能从根本上提高写作能力和文章的质量，却使作文教学走向机械化、模式化的道路，造成学生作文思维定势。
3、学生严重缺乏生活实践。作文灵感来源是生活，但是当下的学生升学的压力下，成天游弋于试题、答案的汪洋大海，生活范围仅限于寝室、教室、厕所和食堂，课外生活基本可以忽略不计，在这种几乎与世隔绝的状态下，仅靠教师作文课上传授的几条技巧怎么能提高作文水平。
4、教师自身水平不够。作文教学是一门实践课，首先需要教师具备一定的写作水平。但是现实却是许多教师自己本来就不会写作，却一本正经地教学生写作文。教师没有写作经验，单靠教学参考书上的那几条怎么去评价、指导学生作文呢？这样的教学效果肯定大打折扣。
二、关于提高中学作文教学质量的意见和建议
作文教学的几要素大致如下：阅读、观察、表达方式、思维方式、内容、语言文字、结构布局、分析归纳总结。由于作文教学缺乏统一的布局和安排，不少教师在作文教学中显得随意和盲目，学生写作能力的培养缺少明确的目的，学生把写作变成了一项机械的重复活动，原本生动有趣的写作课也因此失去了应有的趣味。下面根据作文教学的几个要素，具体谈谈作文教学的系统性思想及训练构想。
1、阅读
阅读是写作的基础，是积累材料厚积薄发的源头。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。阅读是基础，感悟是关键，运用是提升。在小学作文教学中，教师应该指导学生阅读一些课外书，哪怕是童话、故事、漫画书等，也能对学生积累词汇起到一定的作用。中学阶段的阅读就可以适当扩大，中外名著、《美文（青春文学）》、《少年文艺》、《萌芽》都可以拿来阅读，一味地看作文训练反而拘囿了视野，固化了思维。
2、观察。观察是写作基本功的训练内容之一，小学一般练习定点观察，比如观察某棵树，某个建筑物，某个人。中学就可以练习某时间段内的连续性观察，比如一个人的一天，某棵树的四季等。 没有仔细的观察就没有直观的感受，但是只有直观的观察也不够，因此中学生在观察事物的同时，也要学会思考和总结，这才是观察的意义。
3、表达方式。表达方式是写作能力的直接体现，叙述能力，小学阶段偏重单一的叙事能力，例如针对某物某事某人的片段性叙述。中学可以训练对有内在关联的多件事的叙述，可以叙述不同的人不同的神态和反应。抒情能力，小学多是直接抒情，中学需要练习借物抒情，借景抒情，依托人物动作、神态等的抒情，这是一种有目的的抒情。
4、思维方式。思维方式决定作文的立意高低，作文离不开思维。小学一般同类思维，很少发散、对比思维，这是由小学生的特点决定的。中学生就可以训练对比思维、因果思维、发散思维、类比思维等等。
5、内容与语言。关于文章内容，小学以记叙为主，可以指导夹叙夹议以叙述为主。初中除了写人记事之外，要侧重于内心情感和个人见解的表达，表达的方式上侧重叙述抒情描写的结合。在语言文字上，小学生要求流畅。中学生则在其基础上，注意语言的形象生动，用词准确等等，清晰明了是基本的要求，文字精准，有一定的感染力才是对初中生的要求。
6、结构布局。谋篇布局是文章的骨架，小学的时候对这方面不太重视，着重训练片段式写作。初中生应该开始重视这方面的训练。有了这个基础，学生写东西不会愁怎么串接灵感，也不会把文章写的七零八落。
7、分析归纳总结。分析归纳总结是一种高层次的要求，小学作文教学一般不做过多要求，但是初中生需要加强这方面训练了，这种能力的提高可对高考作文有直接的好处，也对培养好的思维习惯，对其他学科有所帮助。
从写作能力方面来看，初中是培养写作能力的最佳时期。关于初中作文教学的系统性，我结合教学实践，提出如下具体设想。
初一侧重要求学生重视阅读和摘记训练。教导学生对于一本好书，反复诵读，在读中自悟。自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。
初二侧重于积累生活，拓展随笔练习。生活是文章写作的源泉。文章的内容及其表达，和作者的生活知识储备有着密切的关系。生活阅历浅，知识贫乏，很难写出好文章。丰富的生活经验和广博的知识，不仅给作者提供了大量的写作信息，而且可以激发作者的写作欲望。学生通过大量的随笔练习，学会在生活的感知中积累经验，为灵感的触发和文思的活跃提供更多的水源或燃料。 初三侧重于要训练思维，文章结构与布局安排的能力。写作是以思维为核心组织各种能力和技巧的一种综合性智力活动，没有积极而富有创造性的思维，谋篇布局的能力和技巧难以发挥，写作对象也主很难如意地转化成理想的文章形式。为此，初三培养和发展学生思维品质，提高创新能力。
关于中学作文教学中的对策、观点，惶惶不可胜数，此类论文也比比皆是，当然各自都有各自的道理，我这里重点谈论的是中学作文中的系统性教学，严格来说，这不是我的首创，只是我的一个设想，供广大同业参考。
永远也忘不了，那个冬天。
寒风吹着光秃秃的树枝，发出吱吱的响声。放学铃声响起，别的小朋友都蜂拥而出，寻找着等待自己回家的父母。而我却磨磨蹭蹭地收拾着东西，只因为今天是姥姥接我，而我恰好和姥姥闹了别扭。
终于收拾完毕，缓慢走出班级。我看见了那个胖胖的熟悉的身影，却又假装没有看到，走到了校门口老师的身旁。姥姥着急地走过来，说：“越儿，怎么不跟姥姥回家?姥姥等你好久了!”我不说话，听着旁边的老师询问着姥姥的身份……
我的视线模糊了，只记得最终还是跟姥姥回了家。如今再想起那个冬天，越发觉得惭愧，怪自己当时为什么那么不懂事，伤害了一个在寒风中愿意等我回家的那个小老太太的心。
时光荏苒，四季轮回。随着一个又一个冬天的逝去，我慢慢长大了，而那个胖胖的小老太太却变老了。为了不给她添麻烦，我已经很少在上学期间去姥姥家了。可随着更早降临的夜幕，她给我打来的电话也越来越多。千言万语都汇成了一句话：“越儿，姥姥在家等你回家啊!”
我的视线模糊了。
敲开门，门后传来的是熟悉的拖鞋拖地的啪啪声。房门开启，温暖的气息扑面而来。我欣喜地叫着“姥姥”，随之而来的是姥姥熟悉的“越儿回来啦!姥姥给你做了热乎乎的丸子汤!就等你回家吃呢!快洗手!”到了第二天早晨，也必定会有那句“慢点儿!后天我还在家等你啊!”……
听爷爷说，小时候，他们走到哪里都是路。赤着脚走着、跑着、跳着，微风轻拂过脸庞，似乎吹弯了他们嘴角的弧度。夏天，热了，就脱下上衣跳到那清澈见底的河里，摸摸鱼，玩玩水。然后沿着河慢慢走，走到尽头就爬上岸，甩甩身子就回家了。河也是他们的路。小时候放学回家，他们的耳畔常常伴随着三轮车和拖拉机的声音，也许有点吵，但却充满了亲切的味道，天长日久，这俨然就是他们上课下课漫漫长路中最动听、最美妙的交响曲!爷爷的路，就是一条充满自由与欢乐的路。
爸爸说，在他小的时候，祖国刚刚腾飞，城里终于修起了水泥路。但是路很窄，窄到什么程度呢?窄到只能容得下一辆车来回，再容不下另外的交通工具。爸爸的课本，有一篇课文叫《和时间赛跑》，而爸爸就喜欢在夕阳底下，背着书包和汽车赛跑。偶尔那么几次，也就那么几次，跑赢了，他绝对能在班里、在家里炫耀个好半天，那神气的样子，仿佛他就是中国的博尔特!看来，爸爸的路就是一条充满成就感的路。
那我的路呢?我的路和爷爷爸爸的都不同，我的路很大，最大的，能容下十几辆车。但路一大，车一多，这车排气管排出的废气也就多了。很遗憾，我的路是一条充满二氧化碳的路。有人问我最想去哪个国家，我说是荷兰。因为我向往那空气清新的国度，我渴望呼吸新鲜的空气，体会爷爷爸爸那一代人的蓝天。
一个土生土长的南方人，生活在易碎的江南，见过很多河，看过很多海，可以说我的日子都被水托起来。所以山就显得很陌生，见过的山，从海拔上来讲，连山都算不上。所以当我看到张家界中一道道高耸的山时，心中一直在颤栗。坐在大巴上时，那种恶心却没有如约而至。
反而很兴奋，怎么说呢，很荒唐的是，好像这里才是我心灵的家。
天门山真的是一个很鬼斧神工的地方，当我站在高峰时，头有些眩晕，看着下面的一切，好像都被摄像头用了远镜变成了漆黑的一个个小点，镶嵌至绿色的屏障中绝美得不行。
好像沙漏在这里停住了，被参差不齐的山峰兜住了，慢了下来心灵也好想回了家，安分守己地听一下，在这座大山中。
“这座大山就是很安静，又磅礴又慵懒。”我对自己说：“没准是侯拉师傅把它的时间刻意调慢了，这样，灰先生就不会很容易的把时间偷走了。”
这一刻我一定不会去想成绩单，去想作业本，去想那些令人厌烦的情绪，我就想啊，这些关我什么事呢。我要沉浸在心灵的归宿中，好好静静想一想事业想一想未来，也是不错的嘛。生活在这里才不是张爱玲所说的华丽的袍，明明就是像伊甸园一样的好所在啊。
现状分析:
从小学升上初中, 学生在心理、生理和知识结构上都有一个飞跃性的发展。写作教学也对学生作文的思想内容、形式, 甚至字数提出了更高的要求。由于小学的写作练习及自身认知能力的简单化, 学生对事物的观察、描述能力较弱, 语言表达和词汇应用较机械, 单一, 贫乏, 甚至有些模式化。诸如写到同学必是“大大的眼睛, 小小的嘴巴……”, 写到春天必是“春姑娘来了, 草儿绿了……”。而且一些学生升上初中以后, 面对加重的学业负担和更高的教学要求往往束手无策, 不知如何着手为文。因此除了写一写让座, 忆一忆童年往事, 学生觉得无米为炊, 下笔异常艰涩, 即使写上几句, 也干巴无味, 缺乏激情和朝气。如何帮助学生迅速适应新的学习环境和要求, 实现初中写作教学目标是摆在教师面前亟待解决的问题。
仔细研读语文教材, 不难发现, 七年级上人教版的教材编排中, 有不少古今中外文笔优美的写景类诗文, 并且穿插了对自我, 对自然抒发情感的写作训练。而经过了小学几年学习的学生都能写此类文章, 只是大多数写得平淡干瘪, 没有味道。由此, 教师不妨以提升写景类文章的质量为突破, 帮助学生提高写作水平。
一、寻找写作的源头活水———眼中有“物”
1.感悟生活, 开启学生的“慧眼”
叶圣陶说过:“生活就如源泉, 文章犹如溪水, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”“有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”校园、社会、家庭生活都如源泉, 包罗万象。三点一线的生活在学生眼里似乎司空见惯, 很难有材料可写。教师可以引导学生从细微之处观察周围事物。看一看窗外, 金黄的秋叶已不知何时悄悄落下;听一听耳边的风声又是咆哮不止, 告之冬天的到来;闻一闻, 桂花的甜香正弥漫在校园里……一花一草, 一鸟一虫, 都在变化着, 只要留心观察, 我们总能从身边找到一些素材。笔者曾让学生坚持每天写下当天的所见, 所闻, 所想, 不拘字数, 但内容必须真实。不少学生就是从小草、小花开始描写, 写到了校园之景、社会之人、生活之象, 慢慢地为自己的写作积累了不少的素材。
生活为写作提供事实材料, 也包括情感和认识。生活体验深, 情感才强烈, 认识才深刻, 文章才会内容丰富, 情感充沛。一次笔者阅读一篇学生写桂花的文章, 一学生突然举手提问:“老师, 桂花有花苞么?”这个问题引起全班同学强烈的兴趣。若是带领学生走出教室去仔细观察桂花的外形和颜色, 再引导学生查阅相关资料, 定会使学生产生浓厚的兴趣, 获得更深的体验, 从而找到他们各自写作的“源泉”。
2.撷英揽萃, 增加写作的素材积累
有些学者认为阅读与写作是孪生兄弟, 提出了“阅读是写作的前提, 写作是阅读的深化”等观点。如果学生不阅读一些优秀的作品, 就难感受到阅读的魅力, 更谈不上什么文学熏陶了。这些作品可以来自课本、优秀课外读物或者是同学的优秀习作等。通过阅读, 学生开阔了眼界, 感受和体验到了作者的内心世界, 学到作者对客观世界的感知和思维方式。当阅读积累到一定数量的时候, 学生有了自己的知识积累和思维判断, 会想通过写作, 来表达自己对客观世界的认识和感受。
二、激活写作的情感———心中有“情”
1.创设情境, 抓住契机, 培养学生的写作兴趣
在生活中, 人们经常会遇到一些突发事件, 经历与平常不一样的感受, 因而与人的生命和心灵活动发生碰撞, 激发起“一抒情怀, 一吐为快”的需求。这种碰撞和刺激是偶然性的, 有些被敏感的学生灵敏地捕捉了, 更多的却被忽视了。这就需要教师点拨, 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生思维的束缚, 鼓励他们自由地表达和有创意地表达。例如一直被认为最简单的写景作文训练, 对于个别学生来说, 自然界里的花草鱼虫随手拈来, 下笔即成美文;而对于粗心和水平比较低的同学来说, 就得搜肠刮肚, 绞尽脑汁了。笔者在教授《春》时, 发现让学生模仿写几段有关春的句子比较困难。正好窗外秋风大作, 几天的气候突变让每个人都感受到了。于是马上换题, 让学生写这几日的秋风。“一语激起千层浪”, 初一的学生思想活跃, 毫不掩饰自己的情感和看法, 看着窗外随风狂舞的树枝, 听着耳边秋风肆虐的咆哮声, 想着自己的经历, 每个学生都觉得有话可说了。于是短短的十分钟, 《发抖的秋》, 《坏心眼的秋》等小片段立刻完成。这些段落语言活泼, 情感真切。在第三单元的写作训练时, 笔者曾经在课堂上播放班德瑞的《雪》、《春野》等轻音乐。伴随着柔和优美的音乐, 学生尽情地让思维驰骋在原野上, 溪水间, 丰富的联想和美妙的想象使文章生动了不少。
2.注重个性, 激发情感, 挖掘真实的生活体验
写作是一种情感性很强的活动, 讲究作者感情自然而真实的流露。不少刚升入初中的学生的文章比较规矩, 三段体, 开头总起, 中间叙述, 结尾点题, 结构完整, 语言流畅。但读起来却总是少了一些味道, 少一些个性, 就像是没有入味的菜肴, 色香味足矣, 只是少了食材的天然之味。教师应该在开学之初就引导学生明白, 写作不是简单地写眼前看到的事物, 而应是描写那些与心灵发生了联系、碰撞, 激发起情绪变化的那部分生活。古人云:“夫缀文者, 情动而辞发。”“情者, 文之经也。”带着感情去观察, 去描写才会动情于衷, 下笔皆有情。这样的作文才会反映出作者的独特体验和情感世界, 写出来才会真实具体。例如今年杭城多大雪, 面对漫天飞舞的雪花, 教师可启发学生:“你的第一反应会想到什么? 印象最深刻的是什么?”由于学生的成长经历、文化背景的不同和知识水平的差异, 同样的“雪”会让他们产生完全不同的联想, 引发不同的情感体验。有的觉得雪很美, 拟题为《赏雪》、《雪是美丽的》, 有的想起了以前和伙伴们一起打雪仗的事, 拟题为《雪中的“战斗”》、《那一场关于雪的故事》, 有的想起了雪中的往事, 拟题为《雪中行》《孤独的雪》, 有的由“雪”联想到了某人和某物, 拟题为《雪中的XX》等。虽说学生们还不懂什么是“话题作文”, 但是围绕这个话题, 每个人都能寻找到最触动自己内心的素材。因为只有最熟悉的才是最好写的, 写出来的东西也会最真实。这是从命题作文转向话题作文的一个有效训练, 学生写出来的文章会不相同, 会彰显出不同的个性。这也符合教育的最终目标———培养相互有别的独立社会个体的要求。
三、提高语言表达能力———练之有“法”
1.循序渐进, 由点到面
写作像写字画画一样, 需讲个循序渐进、由浅入深, 作品要从量的积累到质的飞跃, 需要不断的练习以及写作技巧的指导和点拨。在写作学习的初期, 要求初一的学生写出立意深刻、见解独特的文章是有难度的。教师可以先从小片段入手, 布置一些局部训练, 使学生逐渐产生一些意识, 即在把话说清楚的前提下, 争取慢慢把话说生动。片段形式可多种多样, 从仿句成段开始, 到改写、扩写和读写都可以。由句而段, 汇段成篇。古诗文的改写扩写练习也很有可行性, 如白居易的名诗《钱塘湖春行》语言凝练, 却极有画面感, 可以让学生从“初平”、“云脚”、“暖树”、“渐欲”等词衍生出丰富的联想, 围绕“水、燕、花、草”等景象, 综合应用写景的各种手法, 改写成情景交融的现代散文。这不仅可以锻炼学生的写作能力, 而且可以加强学生对古诗文的鉴赏能力。其他如《天净沙·秋思》、《观沧海》等作品也可以采用这种写作训练方法。
2.以“文”为鉴, 学习技巧
“课文无非是个例子。” (叶圣陶语) 古今中外的美文, 都运用到了不同的写作方法和技巧, 呈现出不同的写作风格。例如课文里的《济南的冬天》运用了直接抒情、创设意境流露真情、想象中抒真情等多种手段, 使文章情景交融, 感情自然。《紫藤萝瀑布》运用了托物言志的手法让文章真实感人。《春》调动多种感官感受, 运用了丰富的修辞手法使文章的语言呈现强烈的画面感。所有这些都为学生的写作提供了可模仿、借鉴的摹本。学生通过对课文的学习、品析, 把写作技法、修辞手法等逐渐运用到自己的写作实践中, 结合自己的情感体验, 并加以改造, 完成由模仿到创新的转变, 形成自己的语言风格。
3.趁热打铁, 讲评得法
新课程标准中明确要求学生“养成修改自己作文的习惯, 修改时借助语感和语法常识, 做到文从字顺, 能够与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解”。由此可见, 学生才是修改作文的主体, 通过修改丰富其写作体验, 提高自主学习的能力才是讲评的重要目标。而从小学开始, 学生一直习惯于教师为主的写作评议。实际情况是几十篇习作全部靠一个老师在课堂上讲评, 不切实际, 效果也不理想。初一作文讲评可以采取教师讲评和小组评议结合的方法。让学生亲自参与到文章修改中, 互相讨论, 交流意见, 共评得失。“一人行短, 众人行长”, 这样可以让学生对于作文的要求更具体化, 真正发挥学习的主体作用, 提高其语言鉴赏和应用的能力。每次的讲评要有针对性, 讲评可以从片段写作开始。片段写作最好是当堂写, 当堂改。这样的写作教学往往效果会更好。当然, 讲评中要自始至终坚持赏识原则, 及时发现学生习作中的闪光点。对于一篇文章不管是立意高, 还是用词精妙, 或是比喻新颖, 或者仅仅是写了一个生动准确的句子, 教师都要及时给予肯定。
总之, 良好的开端是成功的保证。针对初一学生的写作现状, 教师可以引导学生多阅读, 多观察, 找到写作的源泉, 创设情境, 教授一些写作技巧, 引导学生发掘并抒发出内心真实的情感, 帮助学生以写景类作文为突破, 不断练习、修改, 最终达到提高写作水平的目的。
参考文献
[1]叶圣陶.跟大师学语文:怎样写作[M].北京:中华书局, 2007.
[2]王世堪.中学语文教学法 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2012.
针对初中山区学生口语能力薄弱，不愿开口讲英语的现状，学习英语方式单一，记单词、背课文，忽视说、写的能力，不符合素质教育全面发展的要求。如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？我平时教学中也进行了思考，在课堂中注重学生对对话的理解和实际运用，充分联系实际生活，创设比较真实的情境，尽量让学生自由交流，多开口讲英语，从而提高他们实际运用英语的能力。
【情景描述】
七年级学生，求知欲强，接受能力较强。经过一学期的英语课堂的熏陶，他们对课堂上的英语活动已经习惯，对英语的兴趣较浓，课堂表现积极活跃。根据学生实际情况，我设计了一堂七下Unit3 Why do you like koalas？第一课时。
开始让学生观看一段animal world的影像资料，唤起学生的学习兴趣。然后，询问学生Do you like this program？What can you see in it？学生会很兴奋地谈论着各种动物，从而很自然导入了学习新词汇这一环节，而且还通过视觉刺激，激发学生学习本课的兴趣。接着，用课件出示一些小学英语中学过的动物的图片，要求学生尽量记住所见到的动物名称，播放完毕以后，请学生用英语说出它们的名称。
另外展示一些学生不会表达的动物名称。（将这些单词投放在大屏幕上，出示图片，让学生猜。呈现单词后，展示一些来自生活中常见动物的图片，让学生操练句型：What animal do/don't you like？Why do/don't you like it？师生先对话练习，A：Are you free this Sunday？B：No，I'm afraid I have no time.A：How about tomorrow？B：OK，I have time then.What's up？A：Let's go to the zoo.B：Sounds great.A：What animals do you like best？B：I like lions.They are strong.A：How about you？B：I like pandas，they are cute.（学生先通过图片的示范演练，再进行分组练习。而且不要局限在图片中的动物，要用其它的动物替换之，既学习了语言知识，又培养学生的实际语言应用能力，还让学生表达了自己对不同动物的观点。同时还可采用自由选同伴的操练方法。）通过添加日常对话，增加对话情境真实性，趣味性。避免学生操练句型单一、固定，太死板，紧紧盯着课本内容，范围太狭窄，视野不开阔，思维不够灵活。
操练完对话后，我设置了一个游戏，让每一个小组描述并让本组另一名学生表演他们最喜欢的动物，但不要说出动物的名称，让其他小组来猜，说得准，猜得多的小组为获胜组。活动结束后，要加以总结鼓励，并进行恰当表扬。这一活动既体现了学生自主学习策略，又能够培养学生小组团结合作意识和精神。也激发了学生学习英语兴趣。为了更好地增加口语对话练习，让学生进行口头描述自己收集来的动物资料和图片，或对自己喜欢的动物进行简单的描述。在说的过程中可以引出很多形容词，描述动物的特点，进而学习本单元重点描述性词汇。设计了这活动，是进一步给学生开口说英语的机会，来锻炼学生口语表达能力，提高学生实际运用英语的能力。
【问题与讨论】
对于初中学生本身缺乏一定的语言知识，口语锻炼机会极其缺乏，生活经历经验不够丰富，这些都限制了口语水平的发挥，抑制了学生开口说英语的积极性，散失了学生说英语的自信心。如何发挥课堂有效活动，充分利用师生的生活经历和经验，精心搭好“活动之桥”，激发学生的参与热情，提高学生的参与度，拓展学生思维的空间，起到非常关键的作用。学生的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的，课堂活动要以学生学习兴趣的内在需要为基础，在感知、体验、实践、参与和合作的活动中求知，以达到实现学生主体综合运用语言能力发展的目的。课堂教学潜藏着丰富的人文因素，“教学永远具有生活的教育性”，这是教学活动的一条基本规律。课堂话题结合生活经验，可以使话题更具真实性，更具趣味性，从而引起学生的兴趣，激发学生参与讨论话题的热情，从而提升多开口讲英语机会，从而锻炼学生口语能力水平。
【教学反思】
针对课堂中的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围;充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。“每节课堂五分钟，英语口语带回家”，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”
前方的路，像一条曲折回环的长廊。悬在蓝天之下，架在碧水之上，偎在苍山之侧，仿佛是一条永远走不尽的画廊;身后的路像一条迎风舞动的玉带，时起时伏，若隐若现婉转流畅飘飘洒洒，好似一笔苍劲浑厚的国画。伟大心也伴着车儿摇曳在如诗的画卷里，尽情地享受这无边的秋色。 公路两旁的树，如同一个个整整齐齐，身披迷彩的哨兵，微风徐徐吹过的时候，左右晃动如阿娜多姿的红裙舞女又似一片片云霞溪流涓涓不断奏出和谐美妙的乐曲浅滩透过眼睛，像镶在大地的明镜，山路弯弯如同盘踞在山间的长龙;苍山悠远，恰若卧在平地的雄狮，又如睡下的美人。洋洋洒洒时聚时散绯红的云霞像朵朵盛开的鲜花，也像层林尽染下的簇簇霜叶。傍晚时分的太阳点燃了浩浩荡荡的苍穹，一团火焰跳到了这片寂寞的天空浸染着晚秋的大地，一切是那么大意，那么富有诗情画意。 这边的山藏起了太阳，那边山却抛出了月亮。这轮金黄的满月点缀淡淡的浮云，或许是浮云装饰了这轮圆月。山涧腾起淡淡的云雾，这便宛然为秀美的山川披上薄薄的嫁纱，如烟，如雾。岸边的灯火是新娘深情的眼睛，像一粒粒璀璨的明珠钳在黝黑的山脚，夜静悄悄的，耳畔呼呼的瑟瑟秋风送来恬静淡雅的幽香，如同沐浴在阳光下一般，柔和飘逸。 风景很美，回家的路也如此漫长。 简评：妙语连珠，妙不可言，妙笔生花!每一句都闪烁着思想者智慧的光华!
家人的絮叨，在我们很小的时候父母常说：“要多吃蔬菜可以长高”“要多看书以后才会成为一个有用的人”上小学的时候父母常说：“放学要立马回家小心有坏人”“要按时写作业以后才会成为一个有用的人”上初中的时候父母常说：“要专心读书才能考一个好的高中”“别打游戏了该看看书了”上中专的时候父母常说：“初中不好好学习现在还不努力以后怎么办”“晚上早点回家别玩太晚”。是啊，家人的絮叨是让我们最烦心但仔细想想也是我们最暖心的话语，仔细想想父母哪句话不是为了我们好呢？只有我们平平安安快快乐乐的父母才可以放心。
老师的絮叨一天二十四小时我们常常十个小时都呆在学校每天上课都在听老师在说“头抬起来看黑板”“交作业啦”“谁谁谁来我们办公室””你们现在不学失望的是你们的父母”一系列的言语，但是老师是我们的第二个父母所以往常他们的絮叨其实也在为我们的未来着想，他不想让任何一个人以后没有出息因为我们毕竟都是他的学生啊！
朋友的絮叨每天我们都有许多心事不给父母讲不给老师讲只给朋友说，朋友也会对我们无数的唠叨，和父母吵架朋友会说：“别气叔叔阿姨了他们也是为了你考虑”和老师生气朋友会说：“你怎么这么不懂事你应该反省自己毕竟是自己做错了。”…但是朋友是我们最贴心也是最不能失去的一部分，
【关键词】学生 中心 初中英语 阅读教学
随着我国教学的不断改革，关于初中英语阅读教学的方式也相应的发生着变化，传统的以“教师作为教学的中心”的教学效率低下等弊端逐渐显现出来，需要逐步建立“以学生作为教学中心”的新思想，并围绕该思想展开教学。
一、初中英语阅读教学概述
在以往的初中英语阅读教学中都是把着重点放在生词方面，主要就是教师帮助学生读懂文章的意思，然后再去做题，这样有优点当然也有缺点。缺点就是过于注重语言翻译，忽视整篇文章的脉络，教师和学生对于文章的理解存在很大的差异性，未能调动起学生学习英语的积极性。而在以学生为中心的初中英语阅读教学中，教师只是去营造文章内容的氛围，将具体的阅读交给学生去完成，为更好的帮助学生理解，教师可以适当的提出一些问题，让学生带着问题去阅读。通过这样的教学方式，能够实现教师和学生之间的角色转变，让学生成为教学中的主体，有效的培养学生的自主学习能力，并充分的调动起学生对于英语的阅读兴趣，从而极大的提高整体教学效率。
二、以学生为中心的初中英语阅读教学策略
以学生为中心的初中英语阅读教学是一种十分高效的教学方式，但是也需要英语教师在教学中合理的策划和安排，才能够充分的发挥出其重要作用。
1.教师应当从学生的角度思考问题。教师应该结合自己学生平时的学习情况，对大多数学生的词汇量应该有个大致的了解。在阅读教学过程中，教师应该从学生的角度来思考问题。首先在阅读文章的过程中，要知道哪些对学生有难度，哪些对学生没有难度，然后在阅读的过程中以学生的阅读水平、从学生的角度来理解文章。让学生明白当无法通读全文的时候，应该如何去理解文章，如何去答题。这就要求老师教授学生猜的技巧，要教学生如何从自己已知的信息中猜测出自己不理解部分的含义，从而理解文章大意，解答出后面的阅读题。学生的词汇量很难达到老师的水平，学生也很难将一篇阅读文章的全部单词都认识，在很多的考试当中，考查者本来就有意识的设置一些生词来增加学生的阅读难度，因此，教会学生联系上下文去猜不认识单词的含义是十分重要的。
2.转变学生角色。在初中英语的学习过程中，学生应该占据主体地位。一般的初中英语课堂都是以老师为主，老师讲解，学生认真的听和记。为了提高初中英语阅读教学的效率，我们可以将学生的角色进行转变，以学生为主，让学生自己讲解，老师则在旁边听。当然，老师并不完全是倾听，老师需要在恰当的时候进行引导，特别是学生在阅读讲解的过程中需要帮助的时候。这种教学方式能够让老师充分的了解学生的理解水平和学生的思维角度，对老师的教学有着极其重要的指导作用，不仅能够指导老师在以后的讲解过程中有所侧重，而且能够了解学生的思维方式，以便老师更好的安排以后的教学计划，因材施教。同时这种以学生为主的教学方式能够极大的提高学生的学习积极性，同时为了能够在老师和学生面前有所表现，学生学习的动力也得到增强。
3.尊重学生个性差异，注重学生自信心的培养。在初中英语课堂学习中，由于每个学生个体上存在较大的差异，使得他们在学习英语知识时的能力表现出较大的不同，同时教师的教学方式和教学态度等都会对他们产生不同的影响，从而使得英语阅读教学的效率低下。“以学生为中心”的教学方式要求教师在教学中注重到每个学生的个性化差异，根据每个学生英语基础知识学习情况的不同，选择难度不同的阅读教学素材，尽可能的满足每位学生的阅读水平需要，使得学生在阅读训练的过程中能够有所提升，对于培养学生的自信心有着极为巨大的帮助。
4.重视英语文化导入，培养学生阅读情感。以学生为中心的初中英语阅读教学在实施的时候，为有效的提升教学的效率，教师应当注重英语文化的导入，让学生结合英语的相关文化去阅读，培养起学生的阅读情感。因此对英语教师提出了较高的要求，要求英语教师自身具备较高的英语专业素质，能够根据英语阅读文章的需要，讲出相关的英语文化基础知识，对相关的英语文化背景做出讲解。最好能够以此讲解一些关于西方文化的趣闻趣事，吸引学生对英语学习的兴趣，同时也加深学生对该知识点的印象。
三、结束语
综合以上所述，在以学生为中心的初中英语阅读教学中，需要教师确定自身在教学过程中所起到的作用，时刻从学生的角度去思考，确保学生在初中英语阅读教学中的主体地位，给学生更多自由的空间，根据自身的学习现状、学习兴趣去完成自身的英语阅读学习。可以更加有效的培养起学生对于英语阅读的学习兴趣，对学生目前乃至今后的英语学习产生巨大的帮助。
参考文献：
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（社会科学版），2011，11：75-77.
[2]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.
[3]龚华.简述以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[A].新教育时代（2015年11月 总第5辑）[C].2015：1.
一、研究现状及存在的问题
积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域, 以Seligman和Csikszentmihalyi于2000年1月发表的《积极心理学导论》为标志。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人, 它主张研究人类积极的品质, 充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量, 用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等, 促进个人和社会的发展, 使人类走向幸福。[1]
教育以人的生活为目的, 而人的生活以幸福为目的, 所以教育最终是以人的幸福为目的的。教育从根本意义上来说, 就是以人为本, 培养人的生活能力, 培养人的幸福能力。[2]
积极心理学的研究仅短短不足二十年的时间, 但其传播之快, 影响之大也是前所未有的。目前, 我国已有许多领域应用积极心理学, 如企业管理、教育教学等。在教育教学领域, 积极心理学被应用到不同心理发展阶段学生心理健康教育、多个学科教学以及教育教学问题的对策等研究中。由于积极心理学是一个新生事物, 在教育教学领域的应用和研究还不够充分, 在中学地理课堂尤其是初中地理课堂的应用就更为有限。积极心理学的相关理论和思想是否能够指导教育教学实践, 端正学生的课堂学习态度, 有效提升初中地理课堂教学效率和教学质量, 是一个值得研究的问题。
二、积极心理学对我国初中地理教育的现实意义
初中地理新课标提出:“要根据学生的心理发展规律, 联系实际安排教学内容, 引导学生从现实生活的经历与体验出发, 激发学生对地理问题的兴趣, 培养地理学习能力, 鼓励积极探究, 使学生了解地理知识的功能与价值, 形成主动学习的态度。”初中阶段的学生年龄范围为11~16岁, 处于个体由童年向成人过渡的时期, 即青春期。[3]发展心理学告诉我们, 青春期是个体自我价值感的发展关键期, 又称为“困难期”、“危机期”, 其主要特点是身心发展不平衡。初中生心理发展的矛盾性特点之一是成就感与挫折感的交替。这时期的主要任务是发展角色同一性, 防止角色混乱, 具体表现在深切重视自己的学习能力和学业成绩, 强烈关注自己的外貌和体征, 十分关心自己的人格特征和情绪特征。
心理学上有一个常被引用的概念———标签理论。这个理论指的是一个人的行为表现常常和所贴上的标签有关。“标签”就是人们对自我形象的界定和产生, 而这些标签常常是被那些有意义的他人———例如父母、教师、同辈团体所贴上的。社会心理学家认为, 一个人一旦被贴上了有意义的标签, 他的思想、行为就会开始去符合这个标签上的描述。
鉴于初中地理新课标的要求和初中生青春期心理发展实际的双重需要, 作为初中生的“有意义他人”———教师, 在标签理论和积极心理学理论及思想的指导下, 尝试借鉴积极心理学推广课程哈佛网络公开课“幸福课”上提到的“以‘写优点’作为惩罚”的方法, 在初中地理课堂上做实验, 为学生贴上积极的标签, 考查在地理课堂上关注学生积极面是否有利于端正学生课堂学习态度、增强自信心, 提高教师课堂教学效率和教学质量。
三、积极心理学相关实验及其结果
在积极心理学理论和思想的指导下, 基于标签理论, 借鉴积极心理学推广课程哈佛网络公开课“幸福课”上提到的“以‘写优点’作为惩罚”的方法, 将其改良为“以‘写优点’并在全班分享作为惩罚”的方法, 在初中地理课堂上做实验, 借以考查关注学生的积极面是否有利于学生端正课堂学习态度, 提升自我价值感, 增强自信心, 以及能否提升教师课堂教学效率和教学质量。
实验以一学期 (八年级上学期) 为周期, 在八年级八个平行班中随机抽取三个班级 (A班、B班和C班) 作为实验对象, 其中A班和B班作为实施实验的班级, C班作为参照班, 不进行实验。在A班和B班采用“以‘写优点’并在全班分享”的方法作为惩罚手段。两个实施实验的班级中, A班为实验班, B班为对比班。在两个班级均进行了“‘写优点’并在全班分享作为惩罚”的实验, 但A班实验班“写优点”的人次多、频率高, 而B班对比班“写优点”的人次少、频率低。
在实验班A班和对比班B班, 当学生在地理课堂上违反课堂纪律或未完成学习任务 (如作业未及时完成或上交不及时等) 时, 每人每次写自己的五个优点作为惩罚。要求每个人书写的优点任何时候均不可以与之前所写的内容重复。每个班均安排专人用一个专门的笔记本统计本班每个学生书写的优点以及书写日期。
教师在日后的课堂教学之前, 利用课前二至五分钟时间在全班分享数个学生的优点。由于初中生处于青春期这一特殊时期, 每个学生对某一特点 (优点) 的衡量标准不同, 教师要对此进行特别说明和强调, 积极引导, 避免争议和给分享优点的学生带来负面影响。在日常地理课堂教学中, 教师要给“分享优点”的学生自我展示的机会, 如提问发言、上黑板指图活动、上黑板练习、活动竞赛等, 让学生有机会展示自己的闪光点, 及时给予肯定、表扬, 巩固分享优点的效果。
为了实验的顺利开展, 也为了更好地检验理论指导实践的真实有效性, 研究以实验法、比较法、数据统计法为研究方法。实验前, 获取参与实验的三个班级 (七年级下学期) 的地理成绩和其他学科成绩, 以及各学科年级排名数据。实验期间, 在实验班A班和对比班B班采取对于需要接受惩罚的学生, 进行“‘写优点’并在全班分享作为惩罚”的实验, 其中A班大量应用此方法, 且应用频繁;B班应用次数少, 频率低。参照班C班不进行实验。
实验结束, 一方面获取实验后参与实验的三个班级 (八年级上学期) 的地理成绩和部分其他学科成绩, 以及各学科相应年级排名数据;另一方面进行数据统计。对每个班级的地理学科成绩和排名以及随机抽取的部分其他学科成绩的排名, 进行班级内的纵向比较以及班级间的横向比较。实验结果如下:
由表一可以得出, 实验前, 三个班级 (七年级下学期期末考试成绩) 地理成绩, A班平均分和及格率在三个班中最低, 优秀率居中;B班平均分和及格率居中, 优秀率最高;C班平均分和及格率最高, 优秀率最低。进行了八年级上学期一个学期的实验, 实验结束后, 三个班级的 (八年级上学期期末考试成绩) 地理平均分较七年级下学期都显著提高。其中A班三项成绩指标及排名大幅度上升, 在三个班中最高;B班三项成绩指标及排名居中;班三项指标及排名最低。
在三个班八年级上学期随机抽取的四个学科期中期末考试成绩中, 相较于各班期中考试成绩, 可以发现:A班期末考试成绩各学科排名都有或多或少的上升, 期中地理学科平均分和优秀率年级排名均上升两个名次, 上升显著;B班除生物, 其他学科排名均有下降, 地理各项指标排名下降明显;C班各学科排名以下降为主, 地理平均分和及格率排名均下降一个名次, 优秀率下降两个名次。
四、积极心理学相关实验的启示
通过实验, 我们发现学习和应用积极心理学理论和思想, 对教师和学生个人的发展、师生之间关系的发展以及教育教学尤其是课堂教学, 都具有非常积极的意义。有如下启示:
1.有利于更新教师教育教学观念, 调整教师课堂教学情绪
实施素质教育对教师提出了多方位的、全面的要求。教师要不断地学习各种知识, 如教育管理、教育心理学等, 以不断更新教育教学理论, 指导教育教学实践, 解决教育教学过程中遇到的问题。
通过学习, 教师可以发现在教育教学过程中曾经拥有的一些不合理的观念和言行, 及时有效做出更改和调整。与此同时, 在教学过程中, 尤其是课堂教学中, 教师就能够始终保持饱满的教学热情, 对待学生也有足够的耐心、信心、细心和爱心, 能够接纳学生的错误, 忍耐学生的缺点, 引导学生并给学生改变的机会和时间, 并在日常教学中抓住时机正面强化, 促进学生自主自发地改变。“每个教师都应该学习如何使学生有更多的意义、如何投入学习和如何建立良好的人际关系。”[4]
出于更好地应用积极心理学相关理论的需求, 教师就需要学习。积极心理学与其他心理学派系不同的是, 它主张研究人类积极的品质, 充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量。不同的言行反应出教师不同的思想内涵和人格魅力。教师优秀的人格魅力有利于师生关系向良性方向发展, 良好的师生关系又会反作用于教师, 从而促进教师地理课堂教学情绪朝着积极良好的方向发展, 进而有利于教师保持一定的教育教学热情。
2.有利于学生端正课堂学习态度, 增强自信心, 改善同学关系
“‘写优点’并在全班分享”相比较传统的惩戒方式, 对学生来说虽有难度, 但书写任务较少, 不需要消耗学生太多的时间和精力, 学生心理压力小, 不会因此而产生厌恶情绪。作为惩戒方式, “‘写优点’并在全班分享”要求学生任何时候所写的优点都不可以重复, 有一定难度, 但难度适当。因此能达到惩戒的目的, 有利于警示学生端正课堂学习态度, 督促学生课下巩固地理知识, 加大督促学生复习、巩固的力度。
由于惩戒的方式是“‘写优点’并在全班分享”, 对于需要通过写优点的方式来承担惩罚后果的学生来说, 实际上却是在接受一种表扬、一种赞美, 因而能够被学生接受、喜爱甚至欢迎。优点的分享满足青春期初中生的心理需求, 有利于学生尤其是学困生或一些“活跃分子”改善其在“有意义他人”“重要他人”———同辈团体即同班同学心目中的形象, 使其更易于被同班同学接纳, 从而增强自信心。这一做法实际上是教师帮助学生在同龄人中树立积极正面的形象, 有利于学生与同班同学的人际关系向良性的方向发展。
3.有利于师生关系的良性发展, 促进教学效率和质量的提升
随着认识能力的提高, 初中生不再盲目接受任何一位教师, 他们所喜爱的教师一般具有以下特点:热情和蔼, 关心学生, 知识渊博, 讲课风趣。对所喜爱的教师所讲授的科目, 他们会努力地学习, 甚至主动学习, 而对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。
具备心理学知识, 并且注意应用积极心理学理论和思想的教师, 在日常教育教学活动中反射出其独特而优秀的人格魅力, 以及丰富的知识, 尤其是直达内心触动学生心灵的心理学知识, 使得教师与学生的其他“有意义他人” (例如父母、同学) 形成鲜明而强烈的对比。不同而易于被学生所接受的言行和态度, 有利于教师在学生心目中树立起积极正面的形象, 使教师获得学生的喜爱和欢迎, 有利于师生关系的良性发展, 从而促进地理课堂教育教学活动顺利、有效地开展, 进而提高教育教学效率和教育教学质量。
4.为学科教学和课堂管理提供了一个行之有效、操作性强的方法
教师如何在有限的时间里, 利用尽量少的时间最大限度地调动学生学习的热情, 使学生以饱满的情绪投入接下来的学习是一个难题, 需要不断地探索。
青春期的初中生开始关注自己的同龄人, 尤其是异性。这时期的主要任务是发展角色同一性, 防止角色混乱, 具体表现在深切重视自己的学习能力和学业成绩, 强烈关注自己的外貌和体征, 十分关心自己的人格特征和情绪特征。而在课前分享“同班同学的优点”的方法, 恰巧满足了学生的表现欲和对同龄人的好奇心, 又能有效地引导学生积极关注自己, 关注自己的积极面, 符合这一时期学生内在的心理需求。因此能在最短的时间内最大限度地调动学生的注意力, 调整学生学习的情绪状态, 有利于接下来的地理课程学习。这一方法行之有效, 操作容易、简便, 操作性强且占用时间少, 可以在不同的学科教学中广泛推广应用。
五、结论
积极心理学的理论和思想是可以指导教育教学实践的。在教育教学过程中, 面对处于青春期的初中生, 教育者如果能够积极关注学生、关注学生的积极面, 有利于学生自我价值感的提升和自信心的增强。而初中生自我价值感的提升和自信心的增强又能够引发学生端正课堂学习态度, 调整和改善课堂学习行为, 提升课堂学习效率和学习质量。
因此, 教师在中学地理课堂尤其是初中地理课堂应用积极心理学理论和思想, 能够有效端正学生课堂学习态度, 增强自信心, 并能够激发学生学习地理的兴趣, 调整和改善学生在地理课堂上的学习行为, 提升学生课堂学习的效率和质量, 甚至改善学生与同学之间的关系。
对于地理等教学时间有限, 对教师课堂教学效率要求较高的学科, 当初中生在课堂上或课下违反课堂纪律, 又或者未能及时完成学习任务时, 教育者可以借鉴“以‘写优点’并在全班分享作为惩罚”的方法。这一方法简单有效, 操作性强, 而且能够激发学生课堂学习的热情和积极性, 积极响应教师课堂教学引导, 变被动学习为主动学习。
参考文献
[1]积极心理学[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/911556.htm.
[2]车丹丹.积极心理学在地理教学中的应用初探[J].中学政史地, 2012 (4) :48—49.
[3]中国就业培训技术指导中心, 中国心理卫生协会.心理咨询师[Z].北京:民族出版社, 2005:222—231.
把成功归零，重新再来，是对自我状态的一次调整和对自身的一次审视，一个成功者的失败往往是因为他曾经的成功。天资聪颖的仲永，五岁便能赋诗属文，出口成章。可是，当他名声大噪以后，他并没有继续用功读书，而是跟随自己的父亲穿家过户，炫耀自己的才能，结果便只能是“泯然众人矣”。正因为仲永在声名远播后，只懂得沉溺于别人的夸奖，却不思进取，没有调整心态，没有审视自己。因此仲永褪去了光环，“泯然众人矣”。若仲永能在出名之后，努力拼搏，重新审视自己。也许，现在我们就不会“伤仲永”，而是“颂仲永”了。
把成功归零，重新再来，为我们拼搏下一次的成功打下基础。没有永远的成功者，只有一次又一次地从初学者蜕变成为成功者的人，才能长驻成功之巅。中国第一个诺贝尔文学奖的获得者莫言，在获得殊荣之后，他向媒体坦言要努力忘掉得奖，放空自己，继续努力写作。
其实，在获得诺贝尔文学奖之前，莫言也得过不少奖项，可他并没有因此而沾沾自喜，骄傲自满。而是积蓄力量，为下一次的成功奋发努力。假设莫言在获得了他人生第一个奖后，便自鸣得意，那么他便不会获得文学界的最高荣誉――诺贝尔文学奖；假设莫言在颇有名气之时，得意忘形，那么还会有那么多的巨著在他的笔下产生吗？答案是否定的。所以说，成功大楼的屹立不倒，有赖于长期反复地对地基进行维护。
把成功归零，重新再来，是让我们带着谦逊的态度和同样的热情，回到起点，再次向终点冲刺。每一次成功的终点也许就是下一次成功的起点。李娜在获得了法网大满贯后，她并没有狂妄自大，而是很快收起了成功的喜悦，投身于艰苦的体能训练，一如既往地拼搏。李娜作为成功者，却选择褪去成功的光环，谦逊地回到基础的体能训练。并没有因自己的成功而松散地去训练，而是带着如火的热情，回到最初的起点，继续努力。正因为如此，她的成绩在亚洲网坛上至今仍无人能超越。
说起常爷爷，小区里的人无人不知，无人不晓。你问小孩儿，他们知道;再问大人，他们也知道;就连刚搬来的叔叔阿姨都知道常爷爷的好名声。虽然常爷爷只是个守门人，但在我的心中，常爷爷的地位很高。
常爷爷长得又低又瘦，力气却很大，有一次，我和弟弟刚放学，爸爸来接我们回家，走到我们居住的那个楼道里时，只见老常爷爷肩上扛着一桶水，手里也提着一桶水。我们小区的水桶和别的小区不太一样，我们的水桶是白色的，而且非常大。不用说，都知道这有多么的重。到了二楼，老常爷爷就累得大汗淋漓。爸爸便走上前说：“常师傅，你要往哪里送，我帮你提一桶吧?”而常爷爷却说不用，他可以提上去，让我们先走。过了很长时间之后，我的作业写完了，抱着一颗皮球下楼玩，正好碰到老常爷爷也在下楼，原来，老常爷爷才刚刚送完水。
老常爷爷还要打扫卫生，我们小区一共有八个单元，一个前院，一个后院，每楼有八层。一天早晨，因为我是值日生，所以七点多一点就下楼了，只见常爷爷正在扫院子，而且马上就扫完了。听爸爸妈妈说，常爷爷每天都要打扫院子和楼道，很辛苦。
以“学生为主体”的课堂教学模式强调引导学生主动参与教学过程, 培养学生的参与意识和自主学习的能力。它对原有的初中历史教学模式是一个大胆的冲击, 对把学生培养成创造型人才起着重要作用。但长期以来, 历史教学过分强调以“教师”、“课堂”、“教材”为中心, 忽视了学生的主体作用并最终挫伤了学习兴趣和热情, 限制了思维发展。
新一轮基础教育课程改革强调“体验性学习”。强调让学生体验的过程中收获知识、自主发展。教师通过在教学过程中组织“角色扮演”、“辩论赛”、“历史小制作”等丰富多彩的教学活动, 让学生主动参与、体验历史过程, 学会运用历史的眼光来分析问题, 并培养历史情感和学习兴趣。
一、指导学生动手动脑, 强化体验探究式学习
建构主义学习观认为, 知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生, 而只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动地加以建构。学生应是学习的主体, 任何一种学习方式都必须以自主学习为基础。学生的学习取决于他自己做了什么, 而非教师做了什么。因此, 教师需要走下讲台, 坚持放手原则, 给学生充分的自学、提问和讨论时间, 做学生学习的组织者、引导者和促进者。从而不断提高学生的自主探究学习能力。在课堂上应充分发挥学生的眼、口、手、脑的作用给学生提供动手动脑实践的空间。空洞抽象的讲解, 使人感到枯燥乏味, 而一次成功的实践活动将使人终身难忘。如在《灿烂的青铜文明》一节中, 在讲青铜器的高超工艺时。若让让学生动手用橡皮泥, 模仿商周青铜器做一件器物, 比谁做的最好。这样不但可以调动学生学习的积极性, 也可以使学生对知识的掌握更加牢固。
二、鼓励学生分组讨论与合作
讨论是传授方法最好的教学方式。当学生对一个问题认识模糊时, 当阐明一个问题需从多角度、多层次进行时, 把问题交给学生, 让他们自由讨论, 共同寻求解决问题的方法和结论。通过激烈讨论, 锻炼了学生雄辩的口才及思考能力, 并提高了其学习兴趣, 不但可以加深对历史知识的认识、理解与记忆, 还能发挥主观能动性, 进而发展其个性。如:在评价人物“左宗棠”时, 先让学生根据所掌握的资料, 从自己的视角评价一下左宗棠, 然后教师再给予点拨, 让学生认识到左宗棠有功绩、有过失。我们应全面地评价这一历史人物。当然要搞好课堂讨论就要安排好讨论的主题, 要注意为学生营造开放、民主、宽松的学习环境。教师应及时抓住学生的闪光点并加以鼓励, 引导讨论不断深入, 使学生在原有的知识和能力水平上有所提高并产生质的飞跃。
合作的意识和能力, 是现代人所应具备的基本素质, 学会合作是当今社会生存和发展的条件之一。合作学习以合作者之间的良性互动为基本特征。在合作学习中, 学生以小组或团队的形式, 针对任务和目标, 分工探究、互帮互助, 从而激励学生去探索、去创新。这样的学习效果是教师的讲授难以达到的。例如, 可以把全班分成几个小组, 每组任务明确, 让学生自己查阅资料, 收集信息, 最后每个小组把各自的经历、搜集到的有关历史的图片, 在全班介绍交流。
三、鼓励新式的讲和问
在传统教学中, “讲”主要是教师的任务, 在激发学生的学习积极性、主动性上效果不好。因此, 教师应尽量少讲、精讲。把细节、具体内容留给学生来讲。例如, 讲秦朝灭亡的原因, 教师只要把学生讲的内容分别概括为一句话写上黑板即可, 即:1、广建宫殿陵墓;2、繁重的税徭役;3、严酷的刑法;4、秦二世的黑暗统治。然后让学生阅读课文及插图后自己讲, 由于要学生自己讲, 他们就必须仔细地读书, 精心组织语言, 这就必然更深刻地记在脑子里。这样既可以活跃课堂气氛, 又可以取得极好的效果。
课堂提问能锻炼学生的语言表达能力, 引起学生的注意和独立思考, 促使其思维能力的发展。但在传统教学中, 提问太少, 且只有“教师问, 学生答”一种形式。但提问不能仅是教师的专利, 也应给学生以问的机会, 当学生在学习中遇到困难或怀疑时, 鼓励学生当堂提问, 教师不忙作答, 把问题交给学生讨论后回答, 把提问与讨论结合起来, 让学生自己提出问题、分析解决问题、在充分体现学生的主体地位的同时, 也激发了学习兴趣并有利于记忆理解教材。
四、创设历史情景与思维
创设历史情景, 使学生直观感受历史现象, 体验历史人物情感。如利用语言、图片、电视、电脑等, 创设出历史教学具体、形象、生动的环境和氛围, 向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程, 营造出适当的教学情景, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 积极思维, 达到教学目的。其意义在于重视学生的情感发展, 注意主体的感受与体验, 从而达到情感与审美的体验。创设历史情景可把学生带入所要讲述的历史环境中, 使学生有身临其境的感觉, 从而顺利地进行课堂教学。
当学生学习了一系列的知识概念后, 教师应引导学生逐步将新旧知识系统化, 形成规律性的网状联系, 教其学会运用归纳、总结、比较等方法, 将知识学习过程由概念的学习上升到理论认识水平, 从而提高学生的思维水平。同时, 整理知识的过程, 也是对历史发展过程的再认识。在此期间, 教师可有意识地在教学中展示自己的思维过程, 使学生在潜移默化中既掌握了历史事件的规律性联系, 又从中学会历史思维的方法。但教师要注意, 创设历史思维一定要切合学生实际, 循序渐进, 千万不能好高骛远, 重要的是要引发学生思考, 使其能够学有所思, 思有所得。
五、结语
教育的目的重要的是培养学生学习知识的能力而不是单纯传授知识。教师应该相信学生、解放学生、调动学生、促进学生。让他们自主学习, 自己探索, 自己创新。当然, 学生主体地位的体现不能简单的由教师来“解放”学生, 而应培养学生“解放”自己和学生“自主”的能力, 使其形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
随着先进音像技术、电脑设备引入课堂, 教学手段将日益增多。这给我们探索更多更好的教学方法提供了广阔的途径。教师可以根据学校及学生的具体情况, 通过不同的教学方式突出学生的主体性, 达到即丰富学生的知识又培养学生的思维能力, 实践能力和创新能力的目的, 并最终提高历史教学的质量。
参考文献
[1]靖国平.体验性学习与新课程改革[J].教育科学研究, 2004, (2) .
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