网络工程师培训课时

网络工程师培训课时（精选8篇）

网络工程师培训课时 篇1

学校拥有一支高水平的专业师资队伍（其中85％的教师拥有工程师或高级技师职称；他们既善于理论技术教学，又有实际操作能力。教学采用全天在多媒体机房上课，理论与实践相互结合的教学模式，这样既增强了学生对网络工程理论的理解，又提高了学生的动手能力，通俗易懂，确保无任何基础者也能全面掌握网络工程技术、成为同行业中的佼佼者。包教包会包工作(一期不会，免费学会为止)。100%保障高薪就业。毕业时颁发全国通用的权威证书。

【教学目标】：

1, 面向入门，趣味性为主，引导学员进入丰富多彩的网络技术行业。

2, 通过学习Windows 网络技术，培养实际动手能力和对网络原理的理解运用。

3, 能够管理和维护小型企业的网络信息系统。

4, 面向应用，动手解决实际问题为主，培养学员的学习能力、沟通表达和协作能力

5, 通过学习Windows/Linux 高级应用、动态网站及大型网络互连等技术，培养综合性网络系统的构建和运行维护能力

6, 能够管理和维护大中型企业的网络信息系统

【技能目标】：

1, 系统维护：会组装计算机，处理Windows 系统环境中常见的电脑软、硬件故障。

2, 网络组建：会组建并维护企业办公环境的局域网络系统。

3, 服务管理：会构建并管理活动目录、DHCP、WEB、文件共享等常见的应用系统。

4, 网站制作：会制作企业静态网站页面，使用SQL 语句进行简单的数据库维护。

5, Windows 技术：会构建并管理Exchange 邮件系统、ISA 防火墙系统

6, 动态网站：会制作动态企业网站页面，实现SQL 数据库的优化、安全及高级应用

7, Linux 技术：会构建并管理基于Linux 的网站、邮件、网关及监控等应用系统

8, 大型网络：会组建并维护企业办公环境的广域网络系统，使用VLAN、NAT、OSPF、VPN、防火墙设备等技术。

【获得证书】：国际网络工程师认证。

【就业岗位】：网络管理员、网络工程师、技术工程师、硬件工程师、网络产品销售工程师、技术主管、网络培训工程师、系统工程师、网站维护工程师、售前售后工程师、数据库工程师、网络安全工程师、网络项目经理等等。

【学习时间】：一年。由我校资深网络工程师授课。大型空调多媒体计算机机房，高配置的电脑，保障学生一人一机，天天上机，为学生的学习提供了优越的求知环境。

网络工程师培训课时 篇2

此次省教师研修网“信息技术应用能力再提高工程”在线学习项目,改变了以往培训中模式保守,知识陈旧、课程单一、考核乏力等问题,在培训模式、培训课程、培训技能、考核模式等方面实现了新的突破。

一、新颖的培训模式,为广大教师提供了广阔的学习交流平台

利用网络在线培训这一全新的培训模式,可突破时空限制,突破人员的限制,为广大一线教师提供广阔的学习交流平台。在这个平台上,课程专家、专业学者们精心讲解,新知识与新技能的系统呈现,阶梯式的学习进度,都体现其中,教师与教师之间、教师与专业人员之间,实现了优秀课程资源的深度共享,为教育信息化发展带来了新的生机与活力。

二、新颖的培训课程,为广大教师提供了全新的教育教学形式

新颖的课程设置改变了以往乏味的学习内容。利用教师的学习云空间,可将学习资源和教学资源随时随地上传、下载,在教师的云空间内形成协同学习,协同研讨。同校或异校教师都可利用数字教育资源相互开展网上研修活动,积极探究课程改革,增强实践教学能力,开展教与学的互动。教师可通过电脑对自己的空间进行管理,将学习动态、作业、通知等信息进行推送,与导师、学者开展学习答疑交流、互动交流等活动,实现了高效管理、教学相长。

三、新颖的技能传授,为广大教师的专业发展提供了技术支持

随着教育技术装备水平的不断提升,每个教室都将配置多媒体教学设备。多媒体教学设备的使用将成为教师的一项基本技能。而不少专任教师在操作和使用多媒体教学设备时捉襟见肘。既要学设备如何操作,又要学教学软件如何使用。模块三第二课天津市北辰区教育网络信息中心曹学林老师讲的关于《教室多媒体设备的介绍及使用》,详细介绍了包括投影机、交互式电子白板系统、大尺寸教学用触控一体机等这些设备的特点和使用这些设备的方法。教学用触控一体机与使用传统投影展示教学的区别;班班通多媒体设备的基本使用方法等。使广大教师熟悉网络空间人人通平台的使用,在利用信息技术手段提高教育教学质量的同时,极大促进了广大教师的专业发展。

四、新颖的考核模式,极大调动了广大教师自主学习的积极性

此次培训更为创新的是考核机制。其主要特点为模块化、自主化、互动化、实践化。模块化的学习模式合理驱动教师的学习积极性。参培教师必须在学习完第一个学习模块之后,才能解锁下一个模块,直到学习完所有模块为止。而且在每一个模块内,教师还可以自主化地选择喜欢的学习内容。不喜欢或者不想去了解的知识点,可以不在选择范围之内,非常人性化体现了教师学习的自主性。考核环节更强调了互动和实践。在选修完模块学习内容之后,参培教师还需要与管理员在论坛里进行交流和沟通,对学习的内容在网络上进行讨论和激辩。另外,实践化的考核机制将教师利用学到的相关知识,设计制作的信息技术应用整合教案与课件上传到网站上,更大程度上提高了知识转化为成果的体验过程。

“中小学教师信息技术应用能力提升工程”网络培训,将一线教师急需的技能与知识落到了实处。更为重要的是让教师深刻地意识到,在今后教与学的过程中,信息技术的应用,将会起到更深远的作用和意义。“中小学教师信息技术应用能力提升工程”培训,为“实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量”奠定了良好基础。

摘要：为贯彻落实国家教育信息化“三通二平台”的总体要求,全面提升教师信息技术应用能力,教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力,推动信息技术在课堂教学和日常工作中有效应用。2014年“吉林省中小学教师研修网”开通并使用,同年九月,“信息技术应用能力再提高工程”学习成为首个在线学习项目,本次培训具有“模式新,课程新,技能新,考核新”等特点,为实现专任教师“人人通”提供了强大助力。

网络工程师培训课时 篇3

[摘 要]师资力量培训是网络工程专业应用型人才培养模式改革的重要组成部分，通过校企合作，提升教师的项目应用能力，挖掘开发更优的师资力量，旨在更好地培养学生工程应用能力。从师资培训必要性，师资培训对专业理论、专业技能的提升等方面着手论述了网络工程培训中的一些心得，并由此提出了网络工程专业应用型人才培养实践改革措施。

[关键词]网络工程 校企合作 师资培训 人才培养

[中图分类号] G642；C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0135-03

随着网络技术在各行各业的不断发展，社会对网络工程应用人才的需求不断提升。然而目前，缺乏实践操作能力的网络工程专业毕业生却找不到合适的工作岗位，大量用人单位也招不到符合要求的应用型人才，显然，与社会、企业人才需求存在较大差距的培养模式严重影响了应用型人才培养目标，脱离了高校服务社会经济的初衷，而应用型师资力量的严重不足已成为制约这个目标的首要问题。教师作为教学环节的主导作用，教师队伍的优劣将直接影响着教学质量的高低。因此，建设一支应用能力强的教师队伍已是高校应用型人才培养模式改革的关键之一。

一、教师企业培训的必要性

地方高校能否又好又快的发展，关键就在于能否真正实现应用型人才的培养，能否真正培养出受地方欢迎、推动地方经济发展和社会发展的人才，在于师资队伍建设。加快师资队伍的知识结构、能力结构和技能结构的调整和培训，是实现应用型本科人才培养的关键，如果不对大部分承担教学任务的一线教师进行整体的有计划的培训改造，应用型人才的培养和质量将很难保证。[1] [2]

（一）教师师资现状的自我需求

1.年龄、学历、职称结构不协调。网络工程专业是最近几年才开设的，都是依附原来的计算机专业教师队伍，存在年龄、学历、职称不协调的情况。少数高职称的教师年龄偏大，大部分教师是中青年教师，却往往缺乏专业实践经验和相应的专业技能，同时，随着技术不断更新，很难适应应用型人才培养，但因为面对前途的压力和高校转型发展，反而激发了教师再学习、再培训的积极性。

2.专业教师来源仍然是高校。这种高校到高校的人才引进模式，形式单一，缺乏企业实践能力，导致大部分专业教师出现有理论、没实践，能说课、没应用的窘况。要改变这种状况，必须有效进行校企合作，企业实践能力再培训迫在眉睫。

3.“双师”型素质教师严重不足。“双师”素质教师是指具有高校教师资格和其他相关专业职业技术资格，既能从事理论教学又能从事实践教学的高校职称+网络工程师等型的教学人员，同时需要将理论与实践有机融合的“双师”素质型教师，尤其是中青年教师需要向“双师”型教师转型。

（二）地方高校向应用型大学转型发展需求

许多新建地方本科院校致力于向教学研究型或研究型大学目标靠拢，大力倡导科研创新，费大力气申报国家级课题，与211或者985高校定位趋同，希望培养学术型创新人才，而学校本身又具备这样的条件。然而，这种人才培养“重理论、轻实践”，科学研究“重科学、轻技术”，不能有针对性地服务地方经济，人才供给与需求在人才培养规格上的错位，造成毕业生的结构性失业，严重影响应届毕业生就业。目前，地方高校的发展存在这样或者那样难以克服的矛盾，加上我国目前经济社会发展对人才的需求以及大学生的就业现状，使得部分地方本科院校向应用技术型大学转型发展不仅是院校发展的现实选择，而且也是高等教育结构调整中高校实现服务社会经济升级发展的良机。

（三）应用型人才的社会需求

从目前高等教育大学生就业难和企业技术人才荒的现象，折射出学生就业以及高等教育服务经济发展方面存在巨大差距。社会缺的是应用型人才，对于网络工程专业来说，企业需要能够掌握计算机网络基本理论、方法和技术，具备网络管理与维护，系统集成、网络规划设计与部署，网络编程与应用开发等应用能力，具有较强创新意识的工程技术人才，高校虽然培养了大批的网络工程毕业生，却难以提供企业所需要的人才，无法满足服务社会经济发展的急迫需求。面对应用型人才的社会需求，高校必须培养具有较强的实践能力和应用能力的工程人才，这就注定需要加强应用型人才培养的师资力量。

二、培训提升专业理论和专业技能

响应我校向应用技术型高校转型发展的号召和以我院专业发展、网络工程人才培养为契机，学院派我们赴长沙蓝狐网络公司进行为期一个月的网络技术培训，通过听课、实践和做项目等形式，对校企合作的教学方式以及实践教学模式有了一定的了解，开阔了视野，拓展了思路，同时在个人业务、专业知识等方面有了提升，获益匪浅。

在公司学习得到了老师的热情指导和帮助，我们也悉心地向他们学习。我们每天的课程分为两个阶段，上午学习网络理论知识，下午随即实践，消化课堂上的理论，并加以运用，同时通过实践加深了对理论的理解和记忆。一个月下来，我们培训了交换机的工作原理、单臂路由和三层交换、STP组网调测、HSRP组网调测、广域网MSTP模拟调测、OSPF单区、OSPF多区域组网调测、OSPF区域间分流、ACL组网调测等知识模块。每天听着老师的讲解和分析，除了理解和记忆熟悉的内容外，更多的是发现了很多以前所不了解的知识。这些知识也许在我们自己教学中的教材没有涉及，或者只有简短的介绍，但在企业岗前培训中就非常重要，是缺一不可的知识模块。举一个简单的例子，路由聚合知识，在谢希仁的《计算机网络》第5版的第136页，仅仅是简单的介绍，学生学习和理解都比较抽象，更不知道怎么应用，但在实际项目中路由器的配置里，要结合地址规划，合理利用路由汇总，能有效减少路由表项，大大提高路由效率。例如路由172.16.1.0 / 24， 172.16.2.0 / 24，172.16.13.0 / 24，172.16.4.0 / 24，172.16.5.0 / 24，汇总后结果为：172.16.0.0 / 21。仿真实验能加深书本上知识的理解。

通过培训和学习，再一次重温了理论与实践的关系：理论与实践同等重要，不能只有理论，没有实践；也不能只有实践，而没有坚实的理论基础；既要重视理论，又要重视实践。这也是蓝狐教学特点。通过对网络互联技术的培训学习，进一步提升了专业水平，加深了对网络技术的理解，增强了动手操作能力，并拓展了新知识，开阔了新的视野，同时，也提高了其他的素养。例如，在做项目时，组员在内部进行讨论、分析、设计的时候，感受到了工程团队精神的重要性，明白只有团队齐心协力，发挥各自的优势和特长，才能攻克复杂项目。通过培训学习，培养了团队协作的精神，提升了与人相处的技巧等能力，尤其是培养了在做网络工程过程中的观察、分析和解决问题的实际工作能力。

三、应用型人才培养改革措施

（一）立足应用型大学的发展目标，实施合适的人才培养定位

本专业旨在培养德智体全面发展，适应地方经济建设和社会发展需要，掌握计算机技术、网络技术及通信技术的基本理论、基本知识，掌握计算机网络系统分析和设计的基本方法，具有网络编程与应用开发，网络规划设计、施工、集成，网络管理等基本能力，能在各类企事业单位从事计算机、网络相关领域的高级应用型的专门人才。

（二）构建应用型的课程体系，夯实学生职业能力

课程体系建设[3]是我国高等教育教学改革的一项重要内容，也是教育部“教学质量工程”的重点。课程体系建设在高等教育教学改革中占有突出地位，能提高教育教学质量及人才培养的水平。构建应用型本科人才培养的理论课程体系，需要对应用型本科人才培养目标和要求进行整体研究，按照“职业能力”、“专业能力”、“社会能力”、“方法能力”的思路，调查分析，确定其专业人才所从事岗位或岗位群所需要的职业能力，然后按能力要素开设相应的课程单元，构建“公共基础课、学科基础课、专业主干课、专业方向课”的科学合理的课程群。学生通过课程体系的学习，充分掌握专业理论，为职业能力形成打下良好基础。

（三）加强师资队伍建设，向应用型教师转型发展

目前，高校网络工程的本科教育主要偏重于网络技术的基本理论的传授，缺乏项目案例的实践操作的教育培养。高校教学中理论与实践教学体系脱节，培养的毕业生网络技术陈旧落后，又无相关的实践技能和经验，无法满足事企业的岗位需求。因此，近来许多地方高校积极响应向应用技术型高校转型发展，但却遇到了师资队伍的瓶颈，缺乏相应的应用型教师。在继续加强教研教改提高教学能力的同时，回归到教师专业应用技能上，强化专业教师理论实践一体化的教学能力、专业操作能力和技术应用能力，通过校企合作“请进来，送出去”，也就是从合作企业中把技术骨干聘请为兼职教师，本校教师到企业接受实践培训，改变过去传统的重理论、轻实践的教学弊端，逐步提高“双师型”教师队伍比例，全面向应用型教师转型发展。

（四）强化实践教学环节，提高学生项目实践、创新能力

培养学生的实践能力和创新能力，已经成为应用型学科人才培养急需解决的问题。[4]实践教学作为应用型人才培养的重要教学环节，对于提高学生的综合素质、培养学生的实践能力和创新精神，具有其他教学环节不可替代的重要作用，必须强化实践教学环节。实践教学可按照“基本技能、初步综合技能、高级综合技能、创新技能”的梯度模式进行设计，采取课内实训、实验设计、课外兴趣自主学习小组、大学生创新平台、毕业设计、课外专业实习和开放实践等多种教学方式，对学生需要掌握的技能进行训练。整合计算机网络实验平台，按照课程实践相关的实验，形成共享实验资源，如计算机网络实验室和网络互联技术实验室可以资源共享，因为两个实验室的实验项目与硬件环境非常相似。加强大学生创新平台和兴趣小组有机融合建设，提供开放性、研究性、创新性综合实验，培养学生实际项目的实践和创新能力。

（五）促进学生自主学习，提高实践能力

学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务，选择适合自我的学习方法，监控自我的学习过程，评价自己的学习效果的过程。加强学生的自主学习能力的培养应该融合到整个教学体系当中，还要将信息技术与教育深度融合，采用翻转式教学，推荐新的理念、新的平台，让学生将理论和实践操作通过这些平台课内、课外自主学习。例如构建MOOCs[5]，学生预先观看基于翻转式教学的网络化视频，先课外自主学习或通过讨论掌握知识点，在课堂上再由教师主导开展关键问题的研讨，安排相应的课程实践。为提高学生自主学习的效率，需要以MOOC课程理念梳理或以视频化方式组织知识点，充实网上资源，师生互动，做好实践指导设计，强化学生体验。依附网络平台建立跟踪，帮助消化与吸收知识点。通过自主学习不仅有利于消化吸收理论知识，还有利于提高实践能力。

四、结语

通过走出去，参与企业实践培训，教师学到了更多知识，提升了自我价值，在今后教学工作中，为提高教学质量，一如既往地积极参加课程进修、实践进修，不断完善和丰富理论知识和娴熟的操作技能。让我们将培训的收获贯彻到日常的教学工作中去，贯彻到网络工程专业应用型人才培养中去，贯彻到应用能力和创新能力的实践中去，为促进我校应用技术型大学转型发展增砖添瓦。

[ 注 释 ]

[1] 吴忠权.地方新建本科院校人才培养目标定位及模式构建基于应用型人才培养的思考[J].河北师范大学学报，2009（10）：49-54.

[2] 崔桂梅，贾玉瑛.自动化专业应用型人才培养模式的改革和实践[J].实验室研究与探索，2009（11）：114-116.

[3] 杨俊生，韩越，陈燕.高层次应用型人才培养中课程整体优化的途径探析[J].教育与职业，2010（14）：132-133.

[4] 何丽，华斌，刘军.计算机应用创新型人才培养的实践教学改革研究[J].计算机教育，2014（2）：5-9.

[5] 徐明，龙军.基于M00C理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报，2013（3）：16-19.

网络工程师培训课时 篇4

会IT吗

中国作为全球首屈一指的大国，IT缺口日益增大。从国家到地方，政府纷纷鼓励年轻人学习一技之长改变命运，而学IT成为很多人的选择。那么，IT行业前景如何？IT人员是不是真如传言中所说的高薪职业永不失业呢？

目前，市场对计算机培训的需求日益增大，在大受追捧的同时，也催生了相关企业的快速发展。一系列相关经营的公司应运而生，并得到了迅猛的发展。

下面就让小编带领各位去了解一下计算机培训吧！

北大青鸟华腾校区网络工程师是指基于硬、软件两方面的工程师，是通过学习和训练，掌握网络技术的理论知识和操作技能，具备丰富的实战经验的专业网络搭建、网络维护、系统集成、系统应用、windows服务器配置、linux系统应用、数据库、网络安全等专业技能的人才。能够负责完成机房内的网络联接及网络间的系统配置，系统网络的拓扑图的建立和完善，系统路由的解析和资料的整理，协议的规范工作。定期对现有的网络进行优化工作等。工作职位如：网络推广大师、网络运营工程师、网站商务工程师、电子商务工程师、项目工程师等职位。

北大青鸟华腾校区网络工程师课程基础学起，30人小班教学，每人一台电脑，课堂上老师能照顾到每位学员，有问题随时解答，保障学生的学习效率和质量，并且几十个真实的企业项目案例融入到教学内容当中，注重培养学员的实践动手能力的培养，使学员在掌握专业技能知识的同时，也积累丰富的项目工作经北大青鸟华腾校区官方网站

验。设有全天候开放的独立自由计算机教室，供学员随时上机操作练习，自习课、知识竞赛等多种教学形式使学习氛围更浓厚、激发学生的学习热情。

北大青鸟国际BENET网络工程师培训课程是面向社会的系统化、职业化的培训课程，为有志于进入IT信息行业寻求发展的人们提供了一座跨越梦想的桥梁。通过学习和训练，掌握软件、硬件两方面网络技术的理论知识和操作技能，获得丰富的实战经验。为广大青鸟学子在职业发展道路上加油助力。

听小编说了这么多有关北大青鸟网络工程师的信息，你有好的想法了吗？一定不要辜负了小编的苦心整理哟！以上就是小编的精选信息，希望能帮助到您呢！

北大青鸟华腾校区成立于2004年，为北京地区较早创办的职业IT教育学校之一。经过15年的披荆斩棘，学校已成为一所基础坚实、实力雄厚，特色鲜明，居于国内一流水平的职业IT教育学校。

学校采取“企业+校园”双模式教学，企业级实训中心与校园教学基地相得益彰，是学习技能的明智选择。

北大青鸟华腾校区官方网站

小学数学90课时培训总结 篇5

——小学数学90学时培训总结

桐乡市凤鸣同福小学

徐国飞

一直以来，我都与数学这门学科无缘。师范的时候，我选择了文科班；毕业后，工作的前两年我任教了语文学科，而后由于种种的原因，又“转行”当了信息技术教师，一直到现在。在我的印象中，数学这门学科是简洁的、睿智的、总是充满了思维碰撞的火花，同时又顺带着一丝枯燥、难懂的苦涩。其实，我挺喜欢数学这门学科的，虽然从未任教过。原本以为，数学这门学科一直都会成为我教学生涯中的匆匆过客。但没想到，上天还是挺眷顾的，终于让我有机会走近数学这门学科，近距离地来感受这门学科的神奇与魅力。

11月中旬，带着深秋的一丝凉意与按捺不住的兴奋，我们迎来了小学数学最后一期的90课时培训。学员们暂别了班里的孩子，来到教师进修学校，坐在一起上课、学习、交流、研讨、反思。这情景让我仿佛又回到了学生时代，跟同学们一起在实习学校进行实习。回顾这五天的时光，真是既忙碌又充实。让我这个任教信息技术学科的“外行”对数学教育有了更深刻的理解。

在这五天里我们聆听了双高课一等奖获得者蒋玉强老师执教的《分数的简单计算》这一课；市学科带头人黄伟老师的《百分数的认识》；宁波名师郑水忠老师的《平行四边形面积》和桐乡市名师夏向阳老师执教的数思课《循环小数的再认识》。这些专家、名师所执教的课犹如是满桌的饕餮盛宴，刺激着每一位学员的“味蕾细胞”，让每一位学员都收获了实实在在的“味觉”享受，在思维的碰撞中产生灵感的火花。虽然每一位老师所执教的都是不同的内容，不同的年级，有不同的理念，用不同的方法，但带给每一位学员的感受都是一样的：他们的课怎么都能上得如此轻松、高效，自然。没有华丽的课件，没有花哨的道具、没有浮夸的语言，但每一个用词、每一个提问、每一个动作、每一个设计都是那么实用，都是为了能让学生产生思维冲突，激发起学生的思维碰撞，产生思维的火花。我想数学的课堂是智慧的课堂，是思维的课堂。再反观自己的课堂教学，有没有做到着一些呢，细细想来是非常惭愧的。刚刚毕业的时候，在师范里学了一套教学理论，总想着，在工作的时候要把这些理论用到实践中去，让这些理论引领、支撑自己的教学实践。但随着时间的推移，慢慢地发觉这些教育、教学理论实在是毫无用处，或是收效甚慢，用填鸭式的教学方法、或是题海战术有效得多，再加上“强力镇压”，学生是服服帖帖。长此以往，渐渐地也就麻木了，教学就成了一项技能，一个任务。

如果说名师授课带给每一位学员的是实践上的冲击，那么专家讲座就是理论上的引领。我们有幸聆听了郑水忠老师和夏向阳老师的讲座。两位老师的讲座让我印象特别深刻，特别有感触。郑老师以《小学数学教师若干本体性知识和实践性知识思考》为题，做了讲座。他讲到，作为一名数学教师要具备基本的上位知识。其中，他提到了作为数学老师不单单要教给学生数学知识，还要教给他基本的哲学理论知识。比如：辩证唯物主义和历史唯物主义的知识。以及现代科学技术的一般常识。例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法等。这一观点，我非常赞同，作为教师，我们的任务不仅仅是教授知识、更重要的一点是让学生形成积极的、正确的人生观、价值观、世界观；养成良好的行为习惯，具有良好的对待事物、对待他人的态度，学会学习、学会思考，更要学会做人。这些，比你教会他一些知识重要百倍、千倍。知识不用会遗忘，但这些良好的习惯和态度将会陪伴他一生，时时刻刻激励他、鞭笞他、影响他，让他少走弯路、歧路，教给他面对困难的勇气和不以物喜，不以己悲的豁达胸怀和心境。同时郑老师也自信的说到，他相信做他的学生是幸福的，因为，他对学生有无限的爱。这是郑老师的原话，这句话也深深地烙印在我的心里。如果，作为一个教师对待自己的学生连起码的爱心都没有，那是多么可怕的一件事情。纯粹地把教学当做工作、任务，把学生当成考分，换取绩效的机器。如果没有爱作为教育、教学的源泉和起点，那么这种教育教学行为必然是生硬的、野蛮的。郑老师还讲到了：你能时常站在自己童年的角度理解当下的孩子吗？如果下一节是你的课，你是否在下课铃声一响，就有想立刻进班级和孩子们呆在一起的冲动？学生会用“昵称”称呼你吗？学生会在你背后“捉弄”你吗？每节课都有70%以上的学生举手发言吗？学生愿意主动展示自己的错误吗？学生敢于经常到你面前请教问题吗？还是更多愿意请教同伴？面对这一系列问题，我实在是汗颜。虽然我自觉还是挺喜欢孩子的，对孩子也充满了爱，但是由于害怕班级纪律管不住，或是担心学生爬到头上来，不听自己的话，我们总是刻意戴着“面具”把自己和学生疏远起来，来维持高高在上的威严。现在，想来真是可笑，我们不就是《巨人的花园》里那个把孩子关在围墙外的的巨人吗！听了郑老师的讲座后，真是让我犹如醍醐灌顶，豁然开朗。

除了名师授课和专家讲座外，这次培训还安排了组内磨课、班内赛课、和评课研讨。每个小组都要准备两到三堂课，并推选出一堂精品课参加班级赛课。为了抓好课堂，提高课堂的有效性。我们第一组在组长的带领下，采用反复磨课，集体讨论的形式，把两位上课教师在教学实践中，在教研探讨中产生的问题进行交流，把优化教案的过程变成“问题交流中心”。我们组学员年龄结构比较多元化，老中青三代都有，既有经验，又有创新和冲劲，在交流、研讨中每一位学员也都本着对上课教师起到真正的帮助的心理，大家都各抒己见、有一说一，没有一丝的保留和扭捏。在思维碰撞的火花中，上课教师有所收获，我们其他的学员的教学理念得到了传递、更新。老师们摈弃一些传统经验、大胆突破，创意新颖，善于利用多媒体教学，敢于摒弃传统教学模式，敢于放手让学生动起来，灵活运用教学方法，把课堂变成充满活力的课堂，充满思维的课堂，促进学生思维发展的课堂。

网络工程师培训课时 篇6

一．学生中文太多：

先告诉他不要说中文，No Chinese,若不听则

1扣个人星或者组星，要告诉他你扣他星了

2星星被扣完了，则扣名字字母，名字被扣完后则出教室

3若什么都不在乎，就放学留下抄作业，第一次要重重的惩罚给另一组的学生加星星，并让该组学生一起说Thank you!***

二．学生闲话太多：

1没上课之前老师写好名字，让学生对号入座

2冷处理，先给一次机会。老师可停下来盯着该同学看，直到他不好意思再说话，或是请该同坐到单独中间位置找不到人说话；老师可以停止上课看着他们，并和他们说在说话就坐在最前面或者说话的学生轮流上去讲课

3调座位，再说话就一个人坐在班级中间

4上课时狠狠的批评，下课后找他谈话讲道理

三．学生积极性不高：

1给积极的学生加星，不积极的学生扣星，然后再操练一遍，及时加星给与奖励。

2告诉全班学生如果平时不积极的学生在上课没有积极回答问题，那么他所在的组就不能加星，但是如果他积极回答，他所在的组可以有双倍的奖励。

四．学生说话老师惩罚力度不够：

先扣星，但不能告诉学生扣过之后你还会再给他加上。

老师一定要说到做到。

五．学生举报：

网络工程师培训课时 篇7

一、突出改善村级培训条件, 健全三级办学体系

㈠找准体系建设突破口

泾川县农广校在长期的基层培训工作中, 深切感受到基层培训基础条件落后给培训工作带来许多不便, 大多数村由于缺乏场地、桌凳、设备等硬件设施致使培训工作无法开展。使已经开展的一些培训工作, 也因种种条件的制约, 只能因陋就简, 避重就轻, 无法形成良好的培训氛围, “一张桌子一张嘴, 一位老师一杯水”成了基层培训工作的真实写照。基层农民培训工作处于设施简陋, 条件艰苦, 缺乏活力, 效率低下的状态。基于此种情况, 泾川县农广校在深入调研的基础上, 形成了集中精力建办村级农民培训基地, 着力改善村级农民培训基础设施的共识, 从而从根本上改变乡村农民培训的“三无” (无场地、无设施、无氛围) 局面。

㈡统一建设标准, 努力实现“五个一”

泾川县村级农民培训基地建设遵循“统一标准、配套齐全、注重实用、服务农民”的原则, 村级农民培训基地建设紧紧依托村委办公场所, 与农村党员干部现代远程教育终端点、农家书屋、农村文化活动场所实现资源共享。坚持“五个一”建设标准, 即一间可容纳50人~60人的固定教室;配备桌椅、黑板、电视、影碟机、音响、光盘等培训设施;通过培训规划, 宣传标语, 培训制度上墙等创设一个良好氛围;建立基地管理制度、日常运行办法等一套管理制度;建设一个实训基地, 让农民就地就近接受实践操作技能培训。

㈢“产业+基地”, 服务“一村一品”

近年来, 泾川县逐步形成了果品、蔬菜、畜牧养殖三大产业共同发展的产业格局, 在村级农民培训基地建设过程中, 注重与主导特色产业紧密结合, 优先在产业特色突出的村建办培训基地, 促进“一村一品”特色产业发展壮大。在主导特色产业鲜明、群众积极性高的村, 县农广校主持陆续建成了以优质苹果生产培训为重点的袁家城村、坡头村、太阳礅村、王寨村、康家村、樊家村、丰台村培训基地;以畜牧养殖培训为重点的党原乡丁寨村、太平乡何家村培训基地;以蔬菜栽培技术培训为重点的紫荆村、王家沟村、五里铺村、章村培训基地等。

㈣“实训+基地”, 注重理论和实践相结合

农民培训不仅要解决理论问题, 更重要的在于解决实践操作问题。室内教学重在理论, 实训实习离不开田间基地。县农广校针对农民培训特点和培训基地的产业导向, 加强对学员动手操作能力的培养, 以“权属不变、长期租用、随时使用”的方式从附近群众手中取得果园或菜地的使用权, 供学员参观实践, 为学员提供从幼园管理、花果管理、整形修剪、病虫防治等一套完整的苹果、蔬菜科学生产技术示范, 完成从理论学习到实践操作的基地培训全过程。

二、发挥培训体系优势, 扎实开展规范化、专业化培训

泾川县有农民教育培训中心, 乡镇有农民技术学校, 村有农民培训基地, 三级培训网络体系为农民培训工作搭建了良好平台。泾川县农广校积极发挥农民培训主力军作用, 统筹教育培训资源, 深入基层服务产业, 全面开展农民培训工作。

㈠建立技术人员基地包点责任制

为了加强对培训基地的管理, 充分发挥基地服务产业, 引领群众致富的作用, 泾川县农广校研究制定了《泾川县农民科技培训基地管理办法》, 确定了每个基地由一名专业技术人员包点负责的管理机制。包点人员坚持定期深入基地, 了解掌握全村产业发展状况, 群众培训需求, 确定科技示范户。年初制定基地培训计划, 根据农时季节组织开展培训, 实行生产全过程跟踪服务, 坚持培训教师、媒体资源和人才培养“三进村”, 使基地成为扎根农村、长期活跃、富有活力的乡村文化传播平台。

㈡积极打造“双师型”教师人才队伍

培养既具有教育教学能力、又具有实践技能和指导能力的“双师型”教师队伍, 是巩固农民培训体系建设的重要保证。泾川县农广校多措并举, 努力造就一支经验丰富、业务熟练、吃苦耐劳的培训教师队伍。始终把加强专职教师能力培养作为核心目标。一是组建业务学习小组, 根据全县主导特色产业发展方向, 把专职教师分为蔬菜、果品两个业务知识学习小组, 定任务目标, 定制度措施, 定奖惩办法, 形成制度化学习机制。二是定期组织专职教师开展教学岗位竞赛。教师在自己业务学习领域自选命题, 制作课件, 通过投影仪现场讲课, 聘请行业内专业人员组成评议小组进行评分, 促进专职教师讲课水平不断提高, 形成比学赶超的生动氛围。三是坚持在生产一线锻炼提高。农广校教师通过承担下乡蹲点任务, 投身现代农业技术推广、蔬菜产业园区建设等工作, 接地气、常参与、勤实践、提能力, 从而改变了专职教师理论扎实、实践不足的弊端和软肋, 打造了一支贴近群众、熟悉生产的培训教师队伍。

㈢不断扩展培训内容, 扩大基地影响

近年来, 基地还积极开展了农村劳动力转移培训、农民创业培训、新型职业农民培训等项目。同时, 基地也成为农村党员、妇女、青年等社会团体接受培训, 增强发展能力的重要阵地。成为相关部门进行政策宣传、文化下乡、法律普及、卫生咨询、舆论引导的有利平台。逐步发展成为长、中、短期培训结合, 高、中、低档搭配, 多层次、多功能、多渠道培训于一体, 多部门协作的科技推广阵地和农村最具有吸引力的文化活动场所。

㈣不断强化培训组织管理

泾川县农广校不断从实践中总结成功经验, 通过落实“三抓”措施, 改进培训组织管理。一抓学员筛选。把具有一定文化程度, 年龄适中, 产业有规模, 学习有意愿的农民作为重点培训对象, 不求人数众多, 但求学者有心。二抓培训内容选题。紧紧把握果品、蔬菜、草畜三大产业, 紧跟生产季节安排培训内容, 旨在让农民听得懂、用得上、有收获, 充分体现培训的针对性、实效性, 做到与产业结合、与季节结合、与生产区域结合, 严格要求授课教师编写讲义, 充实授课内容, 创新培训方式。三抓培训班纪律。每期培训班确定两名职工跟踪管理, 严明培训纪律, 建立考勤制度, 负责学员签到, 发放培训书籍、资料, 组织考试、考核。建立“一薄三册”培训资料管理制度, 形成严肃认真、纪律良好、积极上进的培训氛围, 确保培训的质量和效果, 树立良好社会形象。

三、社会影响与评价

实践证明, 泾川县推行的以基层为重点, 健全三级培训体系的农民培训模式, 以产业为支撑, 以基地为载体, 以农户受益为最终目标, 切合农民培训工作实际, 是比较成功和具有借鉴意义的。在全县形成了积极的影响, 赢得了群众的好评。主要体现在两个方面:一方面乡、村两级对农民培训工作重要性的认识进一步提高。一些村在新建或改建村部时, 就把农民培训场所列入修建计划, 出现了自发建办村级培训基地的良好势头。另一方面广大农民学习科技知识的观念增强, 逐步由被动学习向主动学习转变。农民培训基础条件的改善, 让农民感受到主人翁般的关怀, 培训效果的提升在潜移默化地影响着农民的学习兴趣, 农民培训逐步由“要我培训”向“我要培训”良性转变。在举办农民夜校过程中, 群众不怕严寒, 顶风冒雪, 赶几里路来参加培训, 其热情深深感动了我们的培训教员。

四、分析与启示

通过创办农民科技培训基地, 加强对农民群众的培训, 从而有力地促进了农村支柱产业的发展, 取得了良好的社会效益和经济效益。

㈠找到了破解农民培训难题的突破口

农民培训是一项基础性工作, 投入大, 见效慢, 且涉及面广, 千头万绪, 难以在短期内取得显性效果。在具体工作中要始终坚持以基础条件改善为着力点, 坚持常抓不懈, 扭转了农民培训工作的被动局面。

㈡把农民得实惠作为最终落脚点

企业网络培训主要模式比较分析 篇8

关键词：企业网络培训模式比较分析

企业网络培训一般建立在企业内部网络空间上，其中所包含的企业管理智库、企业相关业务案例等网络学习资源主要由相关专家自主开发和整合而来，同时E-learning的高频使用也为企业的网络培训建立了一个较为成熟的平台。常见的企业网络培训模式主要以在企业内进行的集体培训及在企业外进行的自主培训为主，兼有借助移动端和外出交流学习等方式。

一、异同比较

（一）相同点分析

首先，培训目标。虽然培训的地点不同、形式相异，但两种网络培训模式的培训目标是一致的，即实现员工在基础理论知识和技能上的进步和完善，提高员工的基础岗位知识、技术能力和职业素质，最终目的是提高员工自身和企业整体在市场中的竞争力。

其次，培训内容。搭载在企业网络培训平台中的培训资源更新频率会根据不同的需要而发生变更。在开发课程前期，企业需向员工进行统一的、大面积的问卷调查，并对骨干员工、中层及中层以上管理干部等进行针对性访谈，最后由企业内部相关专家借助对调查结果的分析进行网络课程资源的独立开发制作，企业可以将更多非业务限的基础理论课程置于网络学习平台。

再次，考核形式及难易度。在网络培训平台中的部分基础课程基本可以不涉及考试，只作了解与认识之用，但技术性及有关薪资、行政级别等方面的考试则需要通过现场考核的方式进行。企业所需要的信息是处于不断的更新和发展中的，为实现员工自身与时俱进的提高，在更新网络课程资源的同时，也应对考核形式和考核难度进行相应的调整。

最后，奖惩制度。网络课程学习的考核成绩应与员工绩效、薪资等相关，企业需要对其制定详细的奖惩制度。例如，在考核过程中，员工若未能通过考核，则须在规定时间内重新学习后再进行一次该课程的考核，规定考核次数上限数，若在规定的考核次数上限内考核皆未能通过，则将扣除相关绩效奖励；另外，在考核中取得较好成绩的员工则以一定的标准接受企业相应的奖励。

（二）相异点分析

首先，自由度。在企业内部进行的集体培训在培训时间和培训地点上的规定应较为严格。管理者可拟定具有一定时间间隔的培訓月，在月初将培训月的具体进度安排和主要内容公布于布告栏，员工需按照安排和要求进行相关的网络学习，但在企业外部自主开展的个人培训则相对较为自由、更具自主性，员工可根据自身的时间和精力对学习进度作出适合自己的安排和规划。

其次，管理形式。在企业内部开展的培训以相关集体或部门为单位进行，因此在培训的内容及方法的管理上更为规范和严密，同时员工在企业的行为和状态皆由于企业环境影响而有所限制；在企业外部进行的个人培训对员工规范和约束自身学习行为的要求较高，即要求员工有较强的行为自制力和自主学习意识，更加注重员工自身的自我管理。

再次，培训频率。企业员工的业务培训需要较高的频率，尤其是在企业内部统一开展的集体培训。企业可在培训月中的固定时间段内开展培训课程密集、培训强度较大的员工培训工作。但在企业外部的培训则相对较少，若企业未统一组织培训，那么许多员工往往是在接近考核日期的时间里才开始网络课程资源的自主学习。

最后，考核通过率，即培训结果。由于在自主学习的积极性上存在一定差距，参加企业内部集体培训的员工课程考核通过率较优于在企业外部自主学习的员工。在企业外部自主学习的员工多抱持着相对懈怠的学习情绪，这对员工的学习效率和对培训内容的掌握程度都存在一定影响，进而造成了考核通过率较低的现状。

二、优劣分析

（一）交互性

单就企业网络培训模式而言，企业内部进行的集体培训在交互性上要优于在企业外部进行的自主培训。前者能够在培训过程中第一时间与其他员工分享和交流培训心得，或者就培训的核心内容开展有针对性的深入讨论；而后者更多的是凭借自身的理解和思考对培训内容进行接受和掌握，这对深入了解培训内容的内涵存在一定的阻碍作用。

（二） 有效性

有效性是网络培训提高员工企业竞争力的一大指标，往往通过培训课程考核的通过率来表现。经过企业内部集体培训的员工在课程考核通过率较高于在企业外部自主培训的员工。因此，在有效性层面上，前者要略优于后者。但考核的通过率并不能完全代表网络培训的有效性，更多时候需要通过对业务的实际掌控程度和对技能的操作熟练程度进行相应的有效性判断。

（三） 持续性

虽然两种网络培训模式培训内容、考核时间及形式等方面是一致的，但培训的时间段却因为地点和形式的限制有所不同。笔者了解到，相对固定的培训时间跨度能给员工的网络学习也带来一定的稳定性。学习是一个持续的过程，就时间和空间两方面的因素而言，参与企业内部集体培训的员工是较不自由的，但这也在一定程度上保证其参加培训的持续性，保持在培训过程中员工学习状态的良好。而在企业外部开展的自主培训由于自身在时间和进度上的可控性，很容易造成网络学习无法持续的情况。

（四） 管理性

作为一个集体，企业的核心竞争力与员工的岗位知识、技术能力及职业素质是紧密相关的。对于一个企业而言，实现员工的统一管理无论是对企业形象的保持和维护，或是对员工质量的提升而言都是必要的。网络培训作为提高员工整体素质的重要途径之一，其管理制度应相当规范、合理、统一。员工在企业外部自主进行的网络学习较为缺乏企业统一的管理，导致部分员工出现懈怠心理和拖延心理，这对于员工自身整体业务素质的提高造成了严重影响。

通过以上对企业两种主要网络培训模式的异同点比较及优劣分析，笔者认为，员工参与企业内部的集体培训比在企业外自主进行的培训整体上来得优越。究其根本原因是员工在接受网络培训的过程中自身对相关网络课程学习的积极性较低、自觉性不足所造成的影响。

参考文献：

[1]王淼.企业网络培训研究[D].河北师范大学，2010.

[2]郝权红.企业培训模式共性分析[J].现代教育技术，2003（06）.

[3]张小明.网络培训——职业培训新革命[J].成人教育，2000（01）.

[4]刘永红.企业网络培训相关问题探讨[J].现代商业，2011（08）.