新课改背景下高中数学教学漫谈论文

新课改背景下高中数学教学漫谈论文（通用9篇）

新课改背景下高中数学教学漫谈论文 篇1

一、突出课堂教学中学生的主体地位

当前, 学校和家长仍把考试成绩看做教学好坏的标准, 使得教师和学生都围绕分数进行教学。这样的教学, 学生天生的“好奇心”被埋没了, 成了驮着书本的“书呆子”。面向未来, 面向世界, 面向现代化, 我们更需要的是能够探索和发现, 为人类作出杰出贡献的人才, 这也是教师追求的最高教育境界。教师要改革课堂, 把学习的主动权交给学生。学生的数学素质是通过数学活动得到的, 即学生自己通过研究、比较、建构, 逐步形成自己的知识框架。数学教师不能充当数学知识施舍者的角色, 不该是至高无上的权威, 应多设计一些数学活动, 紧密联系学生实际, 从学生的生活经验和已有知识体验出发, 创设生动、有趣味的情境, 引导学生通过观察、操作、实践、思考、探究、交流等活动, 掌握基本知识和技能, 让学生真正动起来, 使学生真正成为学习的主体。

二、根据学生的认知结构和年龄特点启迪学生思维

高中学生的思维能力发展迅速, 他们的抽象逻辑思维处于优势地位, 教师要在他们思维发展的飞跃时期适当加强思维训练, 使他们的思维能力得到更好发展。知识和思维是互相联系的, 在进行教学活动之前, 首先要考虑学生的现有知识结构。在教学中只有了解学生的知识结构现状, 才能进一步了解其思维水平, 考虑教学新知识的基础是否够用, 用什么样的教学法来完成数学教学活动。其次, 教师要考虑教材的知识结构, 现有的中学数学教材内容有的是按直线式排列, 有的是按螺旋式排列。进行数学活动的教学, 教材的逻辑结构就要有相应的变化。

三、有针对性地培养学生的创造性思维

教学有方, 教无定法, 贵在得法。一般来说, 对于在逻辑上分散的数学定义和公理等教学内容采用自学辅导法较为适宜;对于教材中的一般公式、定理等采用问题探索法较好;对于教材中理论性较强的难点, 采用讲解法较好。活动教学, 调动学生的积极性极为重要。让学生参加数学课外活动, 介绍数学在各行业中的应用, 尤其是把数学应用于各领域取得的重大成果, 能够促进青少年扩大视野, 丰富知识, 增进技能, 发展他们的思维能力, 提高学习的积极主动性。首先, 要让学生把知识间的内在联系整理好。数学有着严密的体系, 可引导学生按知识的发生、发展、变化关系或逻辑关系整理出一个单元的知识结构和基本的研究方法, 进行知识的引申、串变。学生揭示数学知识之间纵横交错的内在联系, 是学生思维主动活动的过程, 是提高学生灵活运用知识的能力。其次, 要注重数学语言的表达。教学中平铺直叙地讲解, 教师讲得口干舌燥, 而学生对此未必有兴趣。在教学中适当地设置悬念, 使学生在心理上产生疑问和质疑的心态, 才能使之产生强烈的求知欲, 激发起对数学学习的兴趣。可以把一些寻求规律的问题让学生分同桌互议、小组讨论、集体交流等形式来进行, 这样使那些不敢发言的学生也有机会说说自己发自内心的话, 这样不同层次学生的疑难问题也在轻轻松松的讨论交流中迎刃而解, 既让学生解决了学习任务, 又锻炼了学生的能力。教师要充分发掘数学问题所蕴涵的丰富内涵, 把数学问题用活、用深、用够。可以采取一题多变、一题多形、一题多解、一题多编、一题多答等方式, 培养学生思维的灵活性、深刻性、全面性、独创性等。教学时不能满足于这一种解法, 对于有多种解法的问题要引导学生从多种角度、多侧面、不同方向进行发散思维, 寻求第二种解法、第三种解法, 乃至新颖独特、创造性的解法, 培养学生思维的独创性品质。

漫谈新课改下的高中物理教学 篇2

高中物理知识具有一定的深度、广度，要求学生具备发散性思维。因此，教师在课前要充分备课，如果准备不够充分，教师在课堂上讲解知识时就会不全面、不够完善，不能满足学生的求知欲望，因此就不能很好地完成教学任务。物理涉及的知识面很广，因此教师在培养学生能力的同时，也要多多给自己“充电”，这样才能教好学生。另外，物理本身要求教师沉稳、耐心、细心和谨慎。有些教师上课时便会比较严肃，不轻易说笑，课堂气氛比较沉闷。其实不然，学习物理需要较强的思维能力，如果在课堂上引导学生以竞赛的方式以不同的思维角度去思考回答问题，多让学生发言表达自己的看法，课堂教学效率必定会得到提升。总之，新课改下，教师和学生都应当明确自己的角色。教师是课堂的引导者，是带动者，而学生是课堂的主人，应该积极掌握课堂的主动权，真正将“要我学”转变为“我要学”。

在新课改下，教师的教学方式也要一改过去的“照本宣科”或是诵经式的教学，要紧跟时代发展的步伐，不断改变教学方式，以增强学生对物理的学习兴趣，提高学生的学习成绩。第一，精心设计问题，提升学生思维能力。教师所设计的问题既要符合学生的知识水平，又要有利于本课的学习，能够吸引学生积极思考，真正“心动”起来，问题提出后应鼓励学生发表自己的不同见解，待学生发言完毕后，教师再开始讲解，并给出一定的时间让思考时出现误区的同学及时改正过来，将自己的想法与老师的讲解作对比，知道自己哪里错了，哪里对了，多问一个为什么！这样可以培养学生快速思考的能力及正确的思维方式。第二，加强解题训练，培养学生良好的解题习惯。要求学生在解题时，一定要划出关键词，并画出草图，在图上标出已知量。有些题目比较复杂，画一个草图不行，要根据其具体过程，画上相应的草图。第三，重视学生的出错，引导学生“析错”“纠错”。从某种意义上来说，做错一道题比做对一道题更有意义。有时候，学生做对一道题，却不明白为什么做对了，但因为已经做对了，便不再去理会它，而要是学生做错了，教师要求学生从根本上找原因，认真去改错，并加以总结，再找几道类似的题型来做，并去做对它，日后再遇到这种题型的时候便不会轻易出错。第四，加强学生动手实践能力的培养。物理学习不仅要求有较强的思维能力，更要求具备一定的动手能力。所谓“实践出真知”，没有实践就没有发言权。对于课堂上所讲的内容，教师要鼓励学生到生活中去多问问为什么。

总之，在新课改背景下，高中物理在教学的各方面都有了很大的变化，教师要在抓住其变化的同时，帮助学生适应其变化，让学生提高对物理的学习兴趣，爱上物理，找到物理学习的方法，在新课标的指导下，将物理知识运用到生活中去，在生活中发现物理知识，做一个学习、生活中的有心人！

新课改背景下高中数学教学漫谈论文 篇3

摘要：新课改背景下，教育信息化已经成为教育事业发展的重要举措之一，信息技术与学科相整合也是新课改的主要特征之一。在高中数学教学中有效应用信息技术是教育发展的必然趋势，也是全面推进素质教育的重要突破口之一。信息技术在教学中的应用能够让教师乐教、学生乐学。本文主要探讨信息技术在高中数学教学中的应用。

关键词：高中数学；信息技术；应用

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0257-01

1.信息技术在高中数学教学中应用的优势

1.1信息技术能够将以往难以在课堂上呈现的教学内容呈现出来。首先，利用信息技术能够将静态、平面的知识以动态、立体的形式展现出来。高中阶段，三角函数可以说是比较抽象的内容了，特别是三角函数的图像，在学习三角函数这一块内容时，教师教得费劲，学生学得也费劲。利用信息技术制作三角函数的图像，不仅可以向学生展示图像的周期变换、振幅变换、相位变换，还可以向学生展示图像变化的动态过程。其次，信息技术能够将抽象的知识具体形象化。定积分方法和极限思想是学生学习的难点，也是很抽象的内容，在学习曲边梯形的面积时，教师可以利用信息技术让学生观察随着参数n的变化矩形面积的变化。最后，信息技术能够多角度呈现教学内容，这主要体现在立体几何的学习上，普通的立体几何模型职能让学生观察表面，信息技术的利用可以让教师向学生更直观地展示立体几何的内部关系以及点线面之间的关系。

1.2信息技术在高中数学教学中的应用能够提高教学效率。多媒体技术在高总数学教学中的引入能够极大得激发学生的学习兴趣，让教师在更加直观地展示知识的同时创设教学情境，让学生保持很高的学习兴趣，进而提高学习效率。另外，高中阶段教师在黑板上为学生讲述典型案例是很正常的，这就需要教师抄写例题，既费时间，学生也在教师抄写例题时还容易跑神。信息技术在数学教学中的应用，可以让教师利用powerpoint或者几何画板展示例题，既吸引了学生的学习兴趣，又扩大了课堂容量，进而提高教学效率。

1.3信息技术的利用使得高中数学课堂实现了新概念、新数学。高中数学的思维性更强，难度也更大，需要学生多动脑思考、多动手操作，因为高中数学的很多公式都需要自己验证的。信息技术在高中数学教学中的应用，使得数学实验走进了课堂，学生可以通过操作多媒体来体验并验证公式定理的发现。比如在概率这一节内容的学习中，教师和学生就可以通过操作多媒体开展一个探究活动。

2.影响信息技术在高中数学教学中的应用的因素

2.1学科特点和技术的限制。数学这门学科属于逻辑科学，对数学的认知是一个有具体到抽象再到具体的过程，如果教师在数学教学过程中以为追求形象、具体，忽略了学生的认知规律，这将不利于学生数学思维的发展。而且高中数学的逻辑性比较强，对学生的逻辑思维的要求也比较高，课时较少、学习内容比较多，在课堂上利用信息技术会较为费时。除此之外，信息技术本身也是比较复杂的，在数学教学中应用信息技术会涉及到很多符号、公式，在制作课件时，教师自己输入公式比较费时。

2.2教师因素。教师是影响信息技术在高中数学教学中的应用最为明显的因素，因为数学教学中如何利用信息技术、使不使用信息技术则取决于教师，此外，在数学教学过程中，教师的态度、理论水平等等无一不在影响着信息技术在数学教学中的应用。

2.3学生因素。教师和学生是教学中的主体，两者之间既息息相关又相互制约。在信息化的数学教学中，学生对教师的信息技术水平提出了一定的要求，这就需要教师时刻学习，以不断提高自身的信息技术水平。另一方面，学生的信息修养也在一定程度上制约着高中数学信息技术化的进程。如果学生自身不加强自己的信息素养，光靠教师在课堂上教的一点东西，这是远远不够的，学生信息素养的缺失，会导致教师的教学无法进行，进而影响到学生的学习。

2.4学校、社会等外界因素。社会经济是信息技术与高中数学课堂想整合的现实基础，不同地区使用的教材版本不同，对教师如何使用信息技术也有一定的影响。学校又是信息技术与高中数学课堂相整合的场地，所以，信息技术在高中数学教学中的应用离不开社会和学校的大力支持。

3.促进高中数学信息技术教学的建议

3.1关注教师自身的发展。信息技术与高中数学的整合需要教师不断学习信息技术知识和新型的高中数学教学方法，已提高自身的信息素养和信息技术水平以及数学教学的理论知识，便于将信息技术与高中数学更好地整合，让学生更快、更容易理解知识、掌握知识，进而应用知识。

3.2学校促进教师的发展。教师在进行自我提升的同时，还需要学校为他们提供一个学习的平台和更好地学习机会。学校不仅要为教师创造学习如何更好地将信息技术和高中数学相整合的方法，还要给教师提供一个相互竞争的平台，比如可以开展“信息技术与数学”相关的知识竞赛和以PPT等信息技术为依托的数学教学竞赛，以此提升教师的教学兴趣，激发教师的学习热情，让教师在和谐竞争中相互学习、共同成长。

3.3学校、社会要为信息技术在高中数学教学中的应用搭建一个广阔的平台。将信息技术应用于高中数学教学中去，不仅需要社会的大力支持，还需要学校本身的支持，有稳固的社会经济和政策以及学校双方的支持能够让信息技术更好地融于高中数学教学，让其更好地为高中数学服务，让教师乐教、易教，学生乐学。

4.结束语

信息技术与高中数学相整合，既是新课程改革的要求，也是教育发展到一定程度的要求。高中数学本身的难度就比较大，加上其本身很强的逻辑性，让学生学习起来比较困难，更别说理解和掌握了。动态、具象的信息技术在高中数学教学中的应用能够让原本抽象的数学知识变得形象、具体化，让学生更加容易学习复杂的高中数学知识，学生更加理解、掌握。信息技术在高中数学教学中的应用受到数学学科本身、信息技术、教师和学生以及社会和学校等多方面的因素的影响，所以，高中数学教师再将信息技术应用于数学教学的时候需要考虑这些方面的因素，加强自身的信息技术素养和数学理论水平以及信息技术的应用能力。

参考文献：

[1]孙名符，李保臻.信息技术支持下的数学教师专业发展策略探讨[J].电化教育研究.2009（11）

[2]文玉婵，周莹.影响教师将信息技术整合于数学教学的因素分析[J].数学教育学报.2007（03）

新课改背景下高中数学教学漫谈论文 篇4

大新县民族高级中学

冯万东

（***）[摘 要]：2012年我市各县高中部进入高中新课程改革的实施阶段，新课改的一个基本理念就是要求教师要转变传统的教学方式，让学生主动参与到课堂教学活动中来，真正体现“学生为主体”，“教师为主导”的原则。根据自身教学实践，并借鉴其他老师的先进教学实践，浅谈新课改下几点体会。

[关键词]： 新课改；高中历史；教学方式；历史情境教学

2012年我市各县高中部进入高中新课程改革的实施阶段，新课程改革的一个基本的理念就是要求教师要转变传统的教学方式，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。教师教学的过程就是教与学的过程，如何处理好教与学之间的关系，直接关系到历史课改的能否成功。历史教学是一个师生相互交往、共同发展的互动过程。而教师教学方法的改进是学生学习方法改进的前提，是为学生学习方法的改进服务的。教法改进只是手段，学法的改进才是目的。通过一个学期以来的教学实践，并结合其他教师所上的优质课，浅谈新课改下高中历史课程有效教学几点体会

一、充分利用教材提供的教学资源，引导学生获取有效的历史信息

教材包括教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，而教科书是最具有代表性的教材。教科书是历史课程资源的核心，是进行历史课程教学的基础，学生也最容易从中获取历史信息。新课程改革三维目标中的知识与能力要求学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步的提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。并指出，学生学习历史是一个感知历史到不断积累历史知识进而不断加深对历史和现实的理解过程。各个版本的历史教材中所引用的图片和文字不尽相同，教师可以适当选取有代表性的图片或文字史料充实课题教学内容。教师在教学中可通过多媒体展示丰富多彩的文字和图片资料，引导学生通过多种途径获取有效的历史信息，分析得出正确的结论，或者学生通过教师展现的材料来印证自己的观点，以此来培养学生论丛史出、史论结合的能力。

我市各县高中部使用的人民版历史教科书里有大量的历史图片。这些图片涉及的范围非常广，有历史场景、历史文物、历史人物的照片和绘画等作品，这些图片能形象生动地补充说明教科书的相关内容，是最能吸引学生眼球的地方，同时图片资料是历史教

科书不可或缺的重要组成部分。但是教科书对一些图片缺乏必要的解释，如果教师不进行必要的解释和引导，学生也只是就图片看图片，不能拓展学生的思维，使他们通过图片获取更多的历史信息。教师如何灵活运用好这些图片，使其发挥最大的作用，是值得深入研究的问题。

人民版必修一《美苏争锋》这课中有《正在建造中的柏林墙（1961）》、《美国发现苏联在古巴建立导弹基地》、《美军准备从海滩撤离越南》三张照片，教师可以通过多媒体幻灯片再展示更多相关的图片，进行必要的描述和解释后，让学生根据所看到的图片结合教科书相关内容回答以下几个问题：如通过观看以上一组图片，你能看出冷战局面下的国际关系呈现出什么特点？古巴导弹事件的结局反映了什么？冷战对世界格局的影响有哪些？其中补充的图片有《眺望封锁墙外的亲人》、有关古巴导弹危机的漫画、朝鲜和越南战争等，教师可稍作介绍。但教师通过图片设问时应具体明确，最好不要含含糊糊，空泛提问，让学生漫无边际地回答。像“从图片中你能获得哪些有关冷战国际关系的历史信息？”这样一问，就把问题的时序限定在了冷战的范围内，从而使学生能较清晰地在所限定的范围内思考问题。此外，教师可以因势利导，组织学生讨论某些见解，比如说美苏冷战对中国产生了怎样的影响？在当今国际热点问题中，哪些与“冷战”有关？这些问题的提出有效地拓展了学生的思维及对问题本身认识。

在人民版必修二专题一《古代中国的农业经济》中导入新课时，笔者拿出一副收获“渔猎画像砖”的拓片，并对此拓片进行以下简单的描述：此砖为画像砖中一幅著名的作品。图案的上部为“弋射图”，在岸边的大树下，有两人正张弓射猎（弩机上的弹丸后附带有绳，可将猎物或射空的弹丸加以回收，故称为“弋射”），空中有成群的飞禽，塘中有浮出水面的鱼儿和盛开的莲荷。图案的下部为“收获图”，图中五人正在挥镰割谷，右侧一人手提食篮，肩荷谷草。整个画面充满浓郁的生活气息，生动再现了东汉时期成都平原一带的农业生产与生活情景。同时教师请学生看教科书第4页和第5页《山东武氏祠汉画像石神农》以及《东华牛耕画像》。学生在看图的时候，教师介绍什么是画像砖、画像石，它们的功用是什么等，丰富同学们的认识。这样导入新课，能营造一种良好的学习氛围，提高学生的学习兴趣，并主动去探究相关内容。

二、积极创设多样化的历史情境，充分发挥学生的主体性和参与性

历史情境教学是教师在教学过程中，以教材为基础，结合新课程标准的要求与学生的实际情况，运用多种手段复现历史环境和氛围的一种教学方法。新课改的一个重要理念就是充分发挥学生的主体性与参与性，让学生通过亲身的体验，激发学生的情趣，培

养学生主动探究历史问题的能力和历史感悟能力，提高学生的创新意识和实践能力。教师在教学过程中积极创设多样化的历史情境，引导学生从图片、视频和史料中展开讨论与探究，达到思维的升华，是实践新课改这一理念的有效途径。

历史情境的创设有多种途径，如通过语言创设教学情境，借助多媒体创设情境，利用影像片段、音乐、实物、图片创设情境等。以下是一个比较成功的教学案例。

2013年3月，我校组织了一次“同课异构”的教学研讨课，赵新芳老师在讲授必修二专题四中《物质生活和社会习俗的变迁》采用多种途径创设历史情境，达到了非常好教学效果。例如在导入新课时，赵老师播放了一段川话版茅盾《子夜》的录音，其内容如下：

吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，„„南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍、连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了赤裸裸的一双白腿，简直好像没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去„„ ——茅盾《子夜》

教师通过大屏幕展示出这段文字，并让学生在听语音的过程中，思考两个问题：从材料中，有哪些东西是吴老太爷以前生活中所没有的？材料中吴老太爷的反应，说明了什么问题？通过此种方式导入新课，有效的激发了学生的求知欲。学生在老师的引导下，主动探究，积极从材料中获取历史信息。在教学过程中，伍老师通过创设一个虚拟人物“小新”来贯穿整个教学过程，让同学们感受到这哪是小新，明明就是自己，通过“小新”的一系列活动，主动参与到教学活动中来。伍老师在讲授过程中还非常注重结合本校的实际，通过展示石室中学校门的照片和民国初年石室中学部分教职员的合影来探究近代以来居室建筑的演进和变化中的男女服饰，使学生完全的融入到历史变迁之中，身临其境的感受到物质生活和社会习俗变迁的过程。

三、强调交流与合作，倡导开放的教学活动方式

新课程理念下，教学过程就是一个合作交流的过程，这不仅是指教师与学生之间的交流，更应是促进学生之间的交流与合作。这一方面能促使学生更有效的学习，还能使他们在学习的过程中培养合作的习惯，发挥团队合作精神，培养交流的能力，更好的推动学生全面的发展。

历史课堂教学不应该知识教师讲授的过程，还应该是教师引导、学生广泛参与、自主探究与合作交流的过程。在教学的进行过程中，教师要把握好时机，将学生分成几个

小组展开小组讨论和合作交流。以小组为单位缩短了学生与学生之间的距离，增加了学生间的交往的机会。思维的碰撞，相互的启发，善于倾听别人的意见，形成自己的观点并发挥团队合作能促进各个层次学生的共同发展。以面是本人一个教学案例。

在人民版必修二《古代中的手工业经济》这节课上，本人首先展示了《奥运会地铁支线中青花瓷风格的车站》、《奥运会颁奖礼服中青花瓷元素》，并介绍美到惊艳的奥运会颁奖礼服是平均年龄在68岁以上的苏州老绣娘用快要失传的宫廷绣法绣出来的。让学生感受到中国传统手工业的魅力。在讲授新课过程中，除了学生自主学习的部分外，笔者通过中国古代手工业博物馆的形式，将教材主要内容分为三个展厅来讲授，即纺织厅、冶金厅和陶瓷厅，同时将学生分为四个小组，他们以博物馆讲解员的身份向全班同学介绍。在讲解之前，教师布置了以下几个探究任务：第一个小组的任务是从生产原料的变化、发展概况、纺织品的使用人群的变化三个方面向全班同学们介绍古代中国纺织业的发展过程。第二小组的任务是从冶铜业和冶铁业两个大的方面介绍古代中国攻金之工——冶炼业的发展历程。其中在冶铜业的方面教师引导学生从时间的角度进行探究；冶铁业的方面需要从时间上和燃料变化、供风技术的革新等方面考虑。第三小组的任务是从制陶业和制瓷业两个大的方面介绍古代中国陶瓷业的发展历程。第四小组的任务是根据前三个小组同学的介绍，总结出古代中国手工业发展的基本特征。在整个教学过程中，教师通过观察小组的讨论，对其进行引导。在各小组讲解介绍过程中，教师利用多媒体展示三个展厅中的古代手工业的成就予以配合。最后教师对第四小组总结古代中国手工业发展的基本特征做相应的补充。将学生分为若干小组主动进行讨论与探究的教学活动，培养了学生树立集体主义观念和互助合作的意识的同时，也训练了学生养成良好的合作学习的习惯。

新课改背景下高中数学教学漫谈论文 篇5

随着新课程改革的深入，我们深入认识到高中地理实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，从而使其形成自主构建知识结构网络和提高自我教育的能力；有利于通过教学括动实践，促进学生素质全面发展。在教学实践中，我们学习、理解和贯彻新课标的精神，了解新课程改革的特点，挖掘和利用新课程的有利因素。下面谈谈我在教学中的几点体会：

一、要营造和谐融洽民主的氛围

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度，激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善自我发展的历程。

二、要灵活运用课程资源

人教版普通高中课程标准教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个地理问题。而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标的情况。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍、调整和补充。如在讲授人教版普通高中课程标准教科书时，可适当调整单元教学顺序，不必拘泥于课文的顺序。这样就使一些专题自成一体，有利于学生理解地理发展的特点。在教学活功中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。

三．妙用文学名句提高学生兴趣

文学名句不仅脍炙人口，而且还蕴信着丰富的地理信息，在课堂上巧妙地加以利用，能够提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在乐趣横生中学习，以达到满意的课堂教学效果。蕴含地理知识的诗词很多，如果在地理课堂中恰当地加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，可以很直观地说明农业生产具有地域性的特点。“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”又能形象地反映农业生产季节性的特点。在讲解垂直地域分异时，引用自居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。”和“一山有四季，十里不同天。”来讲解气温的垂直变化，即垂直地带性，正是由于这种地带性，造成了山上山下桃花盛开的时期不同及植被的垂直分异。通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100m蕴涵地理知识的诗词比比皆是，如果在地理课堂上恰当地加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。

四、结台教材内容发展学生多种智力

教学活动中，教师要充分利用有利于发展学生多种智能、提高学生综合能力的教学资源——基础知识、课文中的图表、多媒体教学平台及与基础知识点相连的课外知识等，针对个体学生不同的特点，有目的分层次地发展多种智山，既要发展学生的显性智力，还要发展学生的隐性智力。

如让逻辑一数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识，构建知识结构网络，并引导他们从不同的思维角度分析地理知识间的内在联系；让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法；让空间智能因素发展较好的学生提取图表信息；让有人际智能因素倾向的学生组织课内学习延伸到课外的一些活动；让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲或解释其中的核心意义；让肌体一动觉智能较好的学生扮演课文中的人物；让电脑爱好者搜集与课堂教学紧密联系的补充材料，拓展学生思维，等等。教师还要创设有利于学生逐渐克服自身薄弱点的环境和机会。如让不善于表达的同学朗读课文，然后给于热烈的掌声鼓励等。这里把学生在课堂教学中的种种表现作为学生学业评价的主要依据之一，以此创设人人尝试成功、获得成功喜悦的机会，激励学生参与教学活动的热情，使教学活动充满生命的活力。

五、大力转变学生的学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教帅可引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辨能力。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的转变，从而培养学生的社会实践能力和爱国情感。

新课改背景下高中历史教学探究 篇6

一、转变传统教学观念, 树立全新的历史教学目标观

新的课程改革体现素质教育理念, 高扬时代和人文大旗, 倡导教学方式的改变。《历史课程标准》明确规定“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 进一步培养学生的历史意识、文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础课程”。要实现这一目标, 就必须树立全新的历史教学目标观。

传统的历史教学目标定位于知识目标、能力目标和思想教育目标。而教学评价主要是通过判断历史知识是否掌握、掌握了多少来测定, 历史学习能力也是围绕着历史知识掌握的程度和掌握量来判定。而几乎完全忽略了对思想品德目标的评价, 明显体现了教师是教学活动的主导和主体, 而学生只是被动的承受者的状况。新一轮历史课程改革中对教学目标进行了重大转变, 将其具体定位于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。这并不是概念上的简单替换, 而是一种教学理念的全面更新, 更突出了以学生全面发展为本的教学思想。

在“三维”目标中, “知识与能力”强调历史学科的基本知识与基本技能。它要求学生“在掌握历史基本知识的过程中, 学会对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 培养历史思维和解决问题的能力”。它以学生为主体, 以学生的主动学习为目标, 以学生的终身学习和发展为方向, 主要强调使学生将知识学会, 而并非片面的“知识本位”。

“过程与方法”强调认识历史的过程和方法, 即学生通过自己的亲自实践, 积极参与历史学习的过程。它以培养学生科学素养、科学方法以及实践能力为目标, 强调使学生会学, 即学生能够掌握正确的学习方法。

“情感态度与价值观”强调学生在历史学习的过程中形成的情感体验, 其内涵包括对学生思想、观念、情感、态度、兴趣等各方面的教育。它是三维目标的核心与灵魂, 也是教学过程中最有创新潜力的领域。强调的是使学生乐学, 即学生能够形成良好的学习兴趣和学习态度。

二、转变传统教育观念, 重新定位教师在教学过程中的角色

在教学过程中, 教师扮演角色非常重要。从某种意义上说, 教师角色扮演的成功与否, 将直接影响到教学效果的好坏。新课程改革的理念要求我们必须转变传统的教育观念, 重新定位教师角色。

1. 由课堂的主导者转变为与学生共同学习的引导者

在传统的教育观中, 教师是“师长”, 处于课堂教学的绝对中心和支配地位, 学生只能被动地接受老师传授的知识, 学生不能也不敢有创新。新课程强调教学过程中要师生相互交往、共同发展, 是一个师生互动的过程, 追求以人为本、以学生发展为本的价值观。所以, 为了适应新时代教育发展和人才培养的需要, 历史教师必须改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象, 而把课堂当作是师生交往和互动的平台, 对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力, 积极倡导和推动在课堂上师生互动、生生互动, 以此促进学生自主学习、独立思考, 为学生潜能的充分发展创造一个自由的环境。

2. 由传统的“传道授业者”转变为学生学习方式的引导者

传统教育观中认为“师者, 所以传道、授业、解惑也”, 教师只要将书中的知识尽可能多地灌输给学生, 可以帮助学生解决课本知识中的疑难问题就尽到教师的职责了。而新一轮课程改革中强调学生在课堂教学中是主体, 因此, 就要求历史教师不但要精通本专业知识, 还要善于掌握全局, 能够把握和创造“机遇”, 引导学生提出问题、分析问题、解决问题, 并善于观察学生学习情况, 透过现象看本质, 并能从中进行总结再及时调整教学步伐等, 真正形成课堂教学的互动, 不仅要让“学生学会”, 还要达到“学生会学”的目标。

三、转变学生学习方式, 倡导自主、合作、探究学习

新的课程理念呼唤学科教学要彻底转变学生的学习方式, 将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来, 改变传统的“讲述———接受”式的学习方式, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程, 成为学生发展自己、学会学习的过程, 逐步建立和形成充分调动、发挥学生主动性的学习方式。要完成中学历史课教学改革任务, 教师应做到以下三点:

1. 引导学生自主学习

教师在课前应掌握每节课的具体教学时间和教学内容, 要重新进行整合, 必须明确哪些内容应由教师去讲, 而哪些是需要学生自主学习的内容。要尽量少讲、精讲, 将多数时间留给学生, 让学生自己去读、去议论、去思考, 而此时教师的任务就是要适时进行调节和指导。

2. 倡导学生合作学习

教师要通过巧妙的教学设计, 可以让学生自主组合成多个学习小组, 将课程教学内容按学习小组进行分解, 让学生在合作学习中互相交流, 共同解决问题, 同时组与组之间相互学习, 取长补短, 这样既能提高学生分析问题、解决问题的能力, 又能充分调动学生学习的积极性。在这个过程中, 学生是参与者、研究者, 而教师则是隐藏在幕后的组织者和策划者。

3. 引导学生探究学习

在新课程理念下, 课堂教学活动“是一个不断变化的动态过程”, 学生是带着自己的情感、知识、经验、思考、灵感等参与课堂的教学活动及教学过程中的。因此, 在课堂教学中, 教师应积极引导学生进行探究学习, 适当增加阅读课和活动课的时间, 引导学生在学习过程中提出问题, 然后搜集查阅相关资料, 开展课堂讨论、辩论或 (下转第161页) (上接第160页) 分组形式进行知识探究, 最终解决问题。还可以开展其他类型的研究性学习, 比如收集历史资料撰写历史人物小传或历史评论, 组织社会调查撰写调查报告, 编演小历史剧等。引导学生进行有益的探索和尝试, 要从培养学生的批判精神、创新精神和实践能力, 鼓励学生大胆质疑, 教师从中进行不断的鼓励和启发, 对不正确的批判要加以引导。

4转变传统评价模式, 构建全新的评价体系

传统的教学评价模式是对教师的教学情况的评价和对学生学习情况的评价, 而评价的主要方式就是考试, 是单纯的“结果性评价”。新课程标准在评价内容、评价主体与评价方法上都进行了很大的转变, 主要注重对学生学习的评价, 注重学生的全面发展。新课程标准对学生的学习评价主要分为学分认定与模块教学评价。模块学分的认定由综合素质评价、学业成绩两部分构成, 学业成绩还分为单元测试和模块考试两个方面。模块教学评价对模块来说是终结性评价, 但对整个高中历史教学来说是过程性评价。高中历史模块学习时间为36学时, 修完模块并达到规定要求即获得2学分。课程设计应该全面实现教学评价的功能, 形成以评价学生综合素质为目标的评价体系。评价不但要注重知识与能力, 也要注重方法、情感态度与价值观;不能单纯注重结果, 更要注重过程;不仅要注重学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能。

摘要：本文结合新课改的高考命题特点, 全面探讨了适应新课改的高中历史教学的具体要求和措施。

关键词：高中,历史,新课改

参考文献

[1]高中新课程通识性培训丛书编写组.走进高中新课程[M].武汉:华中师范大学出版社, 2004.

[2]龚奇柱.对中学历史课程改革的回顾与思考[J].历史教学.2006 (1) .

新课改背景下高中数学教学漫谈论文 篇7

关键词:要求 策略 反思

1 教学基本要求上要做到五个方面;

1.1 清晰授课:

教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强,使学生能按逻辑的顺序逐步理解。

1.2 多样化教学:

教师应用多样化的教学手段来授课,比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果(多媒体的画面、实验演示)等。

1.3 任务导向:

教师授课应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习。

1.4 引导学生投入学习过程:

教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流),没有学生的主动参与,就没有成功而有效的课堂教学。

1.5 确保学生成功率:

教师要在有限时间内,让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后,要安排练习或问题讨论,使大多数学生获得成功的体验。

2 教学策略上要做到六个方面的整合

2.1 目标整合的策略

虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标,特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中,教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样,如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式,弱化知识与技能,或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来,企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

2.2 用教材教的策略

创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”,使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材,实践新教材,促进教材的建设和发展。

2.3 情境教学的策略

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此,情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。

正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中,有的教师创设了太多太杂的教学情境,多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接,人为地降低思维要求,变成以机器灌人。这需要进一步明确情境教学的目的和作用,科学适度地进行情境教学。

2.4 活动教学的策略

新课标提出物理教学是物理活动的教学,而物理活动应是学生自己建构知识的活动。因此,教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计物理活动,让学生“在参与中体验,在活动中发展”,真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

给学生提供动手实践的机会,变“听物理”为“做物理”。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材,教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动,并担当好组织者和引导者的角色。不能把操作流于形式,要让每个学生都必须经历每一个操作活动。引导学生把直观形象与抽象概括相结合,采取边说边操作,边讨论边操作等方式,让手、脑、口并用,在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。

自主探索与合作交流都是学生学习的方式,二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透,相辅相成,让学生在探索过程中形成自己对数学的理解,在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法,一定会使学生在学习活动中既发挥个体作用,又发挥群体效应,从而提高教学的有效性。

2.5 学法指导的策略

联合国教科文组织埃得加富尔指出:“未来的文盲不再是不会识字的人,而是不懂得该怎样去学习的人”。要让学生学会学习,教师必须更新教学观念,从课堂改革入手,形成有利于学生学会学习的教学行为。

2.5.1 教师要从转变自己的教学方式做起。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式,必须以学生的学习为主线,精心设计教学过程,运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法,给学生提供充分从事数学活动的机会,提供“自主、探究、合作”的空间和时间,使教学过程与学习过程相统一,使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。

2.5.2 关注学生学习过程,重视学法指导。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法,还要从物理学科的特点出发,指导学生学会物理学习的方法和策略。例如,如何从物理的角度去发现问题、提出问题,如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式,如何收集、判断、选择和利用信息,如何与他人合作交流,如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶,可以使学生逐步养成“物理地思维”的习惯,养成勤奋刻苦,求实创新的精神。

2.5.3 辩证地认识和引导学生采用恰当的学习方式。新课标针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况,提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生物里学习的重要方式”,但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择,也绝不意味着反对有意义的接受学习。探索学习和有意义的接受学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能,各有利弊,各司其职,不可偏废。实际上,在学生学习物理的过程中,总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。教学中,教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发,引导学生采用恰当的方式学习,从而实现由“学会”到“会学”的转变。

2.6 激励评价的策略

新课标指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的物理学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价,既能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时教师也可以通过评价所提供的大量信息,适时调整教学过程。激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价,长期下去,学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误,教师要善于发现其可取之处给予鼓励,不可损伤学生的自尊心与自信心,同时通过教师或学生的交流指出其不足,不要为表扬而表扬,以免迁就错误而产生误导。

3 教学反思上要做到三问

3.1 问自我。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”,就是教师在备课过程中要多向自己发问,例如,“为什么这样上课?”“应该怎样上这堂课?”“还可以怎样上这堂课?”三思而行,定能提高课堂效率。还要坚持“课中问”,就是教师在上课过程中,对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问,及时调控教学策略。再要坚持“课后问”,就是在课堂结束后,教师要及时反省,反思本节课的效果,着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两方面的问题,便于今后教学扬长避短。

3.2 问学生。教师要询问学生对自己课堂教学的意见,包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等,这样便于发挥学生的主体作用。这种方式可以兼顾个体,注重教学的多样化,尽最大力量发挥学生的个性特长。当然,也要注意引导学生正确认识教学过程,对待学生幼稚的意见,教师不要简单适从,要善于倾听意见,去伪存真,否则,反而会降低教学绩效。

3.3 问同行。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见,这是站在专家角度提出的观点,这种意见科学性强,便于自己长善救失,有利于教师很好地改进教学工作。这种方式要求教师要有谦虚的品德,使同行愿意给你提看法,让大家坦诚交流,这种意见的含金量较高,教师要去粗取精,为我所用。

参考文献:

[1]《新课程有效课堂教学行动策略》.韩立福.

新课改背景下高中数学教学漫谈论文 篇8

西洞庭管理区第一中学 覃新初

新的教育理念呼唤政治课教学必须要彻底改变学生原有的单纯接受式的学习方法和教师灌输式的教法。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式和充分发挥教师主导作用的教法，是新课改的一个突破口，更是思想政治课教学改革的核心任务。在实施新课程改革的实践中，围绕课程目标，遵循新课程理念，在教学中有以下几点值得反思：

一、把握新课程理念，用好新教材

新教材是新课程理念的载体，但由于有些教师不善“用”教材，使得教学古板，方式陈旧，上课时间总感觉不够，教学学习效果不好，达不到课改的要求和目的。所以，1、读懂教材是把握新课程理念的前提。

许多教师对读懂教材容易忽视，但这又是“用”好教材的关键前提。古语云：书读百遍，其义自见。作为新课程教材，一方面是继承了新课程前的许多内容，但另一方面又增添了许多知识，并且和不断发展着的现实生活紧紧联系在一起，如果不假以时日仔细研读，连自己都弄不明白的知识怎能谈得上用“一条不断流动的水”授予学生呢？读懂不仅指理解某单元某框题的课文内容，而是在理解某内容的基础上把握住课文内容内在的逻辑联系及由此体现出的教学目的。只有在这一基础上，才能做到用教材时心中有数，游刃有余。

2、要把课标和教材有机结合，这是把握新课程理念用好新教材的基本保证。

课标即所修科目要达到的目标，新课程的目标分为知识、能力和情感态度与价值观三位一体的课标。对课标的理解即要把它看作学生学习所应达到的目的，同时也要把它看作学科最基本的要素。如果过于强调课标，则造成教学过于单一，体现不出课标所辐射出知识的完整性和全面性，这不符合课改的要求。

另外，教材是教学内容的重要载体，但教学如果过于重教材，一是会出现课时不够的情景，二是学生的创造性思维将受到束缚，这不利于学生的发展。教学时要把课标和教材有机结合起来，这样既有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性地开展教学活动，既有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现和解决问题的能力同时也促进交流与合作的能力，加强对自然和社会的责任感等等。

3、要善于整合教材内容，这是把握新课程理念用好新教材的关键。其一是整合教材本身的知识。作为课改后新编的教材，虽然从很大程度做到了“取其精华、去其糟粕”，而且也加入了很多适合学生发展的新内容，但作为新事物，仍是一个逐步完善的过程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。如《生活与哲学》中矛盾是事物发展的源和动力一框中讲了矛盾的特殊性原理后，没有讲到其方法论要求，而是中间讲了“矛盾的普遍性和特殊性的关系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才讲到其方法论要求即“具体问题具体分析”。为此，教师如果从一定的逻辑顺序上讲课时则可先把矛盾特殊性的方法论要求提前来上。所以，要“用”好教材则要求教师要善于整合教材。

其二是要在教材原有内容上加以丰富拓展或进行压缩。作为教师是教学的主体，作为学生则是学习的主体，在保证能力提高的基础上，教师既要为学生节省学习时间而对一些内容进行压缩，同时教师也要为学生自主学习能力而对知识的拓展。如《生活与哲学》中所讲的矛盾的普遍性与特殊性关系原理中，教材对其这一方法论要求没有很好地体现，教师就可以从认识我们走具有中国特色社会主义道路、发展地方特色经济等内容的拓展中进行引导，加深学生对这一知识的理解。对于《生活与哲学》的原理来说，整本教材内容涉及面广，从中难找出方向，为此，教师可以指导学生通过列表方式把原理通过名称、内容、方法论要求、例子等方式建构自己的学习体系，使书从读厚——读薄——读厚的转变，节省自己保贵的学习时间。

其三是创造性地开发教材内容。作为课程资源来说，教材仅是基本的重要的资源但绝不是唯一的资源。“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果”。所以，教师要有创造性地开发教材内容。

4、是要有适中的教学方式，这是把握新课程理念用好新教材的重要途径。

高中新课改更注重教学的启发式和学生的自主学习。为了体现这一点，有些教师每节课都把教材内容通过多种方式呈现出来，使每堂课过于“热闹”，不管是课堂课桌布置、导入新课、授新课还是提问、讨论等等都处在“闹”的环境中，学生“闹”完了，什么三位一体的教学目的也荡然无存了。这种把教内容装点的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。办事情总不能千篇一律，认为课改那就什么都得改是形而上学的办事方法。作为课改，我们必须一切从实际出发，坚持与时俱进，具体问题具体分析。对于一些学生较陌生的知识，教师该重在用讲授法那就用讲授法，如《经济生活》中的股票问题，对农村中学的大多数学生来说那是闻所未闻的事，即使你用满40分钟甚至400分钟给他们全部进行讨论同样讨论 2 不出个所以然来；而对于那些学习条件较好，基础也不错的学生来说，那用多一些启发式，自主探究式教学方法来启发学生，让他们拓展思维进行想象思考解决问题也是可以的。所以，教学方式的展现即不能落俗套更不能画蛇添足，确保教材能“用”好。

二、把握新课程理念，要树立正确的教学观、教师观、学生观

面对新课程、新课改，每一位教师都在这场变革面前接受考验，新课程给老师、给学生也带来新的变化。新课程的核心理念要求“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。所以，要坚持以学生发展为本进行教与学，适应终身学习型社会的需要，老师、学生转变观念很重要。

1、要树立了以人为本，以生为本的全新的教学观 联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”在以往的教学体系中，教师们按照统一的课程来教学，使用统一的课程来上课，学生们按照传统的方式去接受老师们“塞”给他们的知识，教学流程的每一个环节都是事先规定和设计好的，有板有眼，井井有条，甚至每个环节需要几分钟，也要分配得准确无误。在这种教学模式中，学生被“设计”得规规矩矩，老老实实，与老师配合得尤为“默契”，因此教学任务也得以“圆满”完成。但这种“默契”是毫无生气的“表面现象”，“圆满”是虚假不实的“一团和气”。

随着社会的进步，我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。以人为本，以生为本，二年来的新课程实践中，我们的观念在不断的变化，体现在上课中，过去考虑的最多的是“如何教”，现在思考最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程，而不是从教师的角度去考虑。具体而言：

从教学内容来看，新教材一改过去单纯说教，从学生生活，社会生活的实际出发组织教学内容，使得教材更加接近生活，接近教学，接近学生，增强了思想政治教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化，促进学生在完成必修课的同时，根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程，适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。

从教学方法来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的方式，倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者，给学生更多的自由时空，更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革，帮助学 3 生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。教学评价标准也以关注学生的学习状况为主，更加注意与学生情感的交流，更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究，自主地去发现、感悟，以实现情感态度、价值观的升华，才能把学生与学科知识结合起来，营造出和谐、融洽的课堂氛围，让学生在积极的心态中进行学习，使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主体，学生才能真正体会到学习生活的愉悦，得到精神满足及能力的发展。

2、要树立了“组织者——参与者——引导者——合作者”这一全新的教师观

过去我们理解课堂教师是权威，学生只能服从，课堂是教师的“一言堂”，对学生进行“填鸭式”的知识传授，往往是教师教什么，学生学什么，亦步亦趋。不仅不允许学生有不同意见，即使有，学生也不敢提，在课堂上，教师尽心尽力地把自己的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中，希望能给学生“一杯水”。

新课程实施后，课堂在悄然发生着变化。我们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收购站，而是鼓励学生、带领学生去探究，去寻找整个知识大海的能力，学生得到的不再是“一杯水”，他们每一个都可以拥有一片海洋。课堂上不再是老师的独奏，而是师生的合奏，演奏主旋律的是学生。教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者、学生才是课堂的主人，真正把“课堂”还给学生。

当然，课堂活动过程中，由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因，活动操作会出现这样那样的问题，如：课堂混乱，冷场，答非所问，时间不够用等等。这就需要我们每一位教师，在教学各个环节中精心准备、合理组织，研究教材，研究学情，充分发挥主导作用，探索适合本学科特点的教学方式。

3、要树立了“以学生为主体，注重学生的创造性、发展性、差异性和整体性”这一全新的学生观

学生是学习的主体，教师和教学都是为学生的发展服务的，这就要求教师的教学要最大限度地满足学生的需要，充分发挥学生在学习活动中的主动性和自觉性。

教师的教学要建立在学生对学习的自觉、自动、自我追究的基础上，促进学生想学、乐学、会学。教师要允许和鼓励学生发表不同的观点和见解，要尊重了解并发展学生的个性特长，尊重他们的个性差异。

在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。

因此，寻求一种能够张扬学生个性，最大限度地促进学生自身发展的教育教学方式和方法，显得尤为迫切。而新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，需要我们从以往孤立封闭的教学系统中解放出来，把教育教学放在它须臾不能脱离的人类社会的现实世界里重新考察和定位，从而恢复教育在我们整个人类活动中本来的位置和意义。

总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们加强学习，更新观念，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念，全新的教学方法，适应高中新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。

三、要以科学的态度对待多媒体技术的应用

课程与信息技术的整合是新课改的一个重要的改革要点。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式的转变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

多媒体技术有利于丰富教学内容，开阔学生视野；有利于设计、演示科学有趣的板书和素材，供学生复习和练习；有利于帮助学生掌握一些较抽象的概念、原理，帮助叙述、加深理解和记忆，提高学习效率。总之，多媒体技术的应用对于促进教学方式的变革和学习方式的转变，提高教育教学的实效有一定的意义。

但我们也要明确多媒体毕竟是一种辅助教学的手段，它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学，服务于教学目标的落实。有些教师认为，只有多媒体教学才叫课改，课件成了中心，教师成了电影院，学生成了观众，教师成了放映员。教师的讲授、点拨、质疑，学生的思考、讨论和练习不见了。多媒体喧宾夺主，舍本求末，由“辅助”成了“主教”，双基教学不扎实，思维训练不到位，教育功能不体现，那么教学的实效又如何体现呢？

当然，新课改的评价方案还未最后确定，新课改的实施也处于探索过程中，这要求我们每一位教育工作者在充满勇气和热情的同时，又应不失理性地投身于这场声势浩大的改革中，进行更多辨证、科学的思考。

四、目前高中思想政治课教学中要注意的问题

正如任何改革都不是一帆风顺的，新课程的改革之路也必将遇到种种困惑与挑战，理智 5 反思可以使我们实事求是地发现问题，对症下药。根据我的教学经验和学生的反馈，目前高中思想政治课教学中主要存在以下问题：

1、如何增强教学行为的有效性是探索的重点。在新课程教学实施的过程中，有的教师课堂教学行为的形式化使教学的有效性受到质疑。教学行为的形式化在课堂中的具体表现有：把“对话”变成简单化的“回答”；课堂上有生生互动或师生互动，但活动没体验；合作有形式而无实质等等。同时，现代化教学手段运用得不恰当也容易导致教学行为的形式化。在这样得课堂上，表面的热闹和热烈可能损失思想政治课教学的内在功能，失却教学真正的价值，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，失却的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等的职责，这是导致思想政治课堂低效或无效的根本原因。解决目前高中思想政治教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。

2、如何实现教师教育教学观念的更新和教学行为的根本转变是推进新课改的关键。教师要真正摒弃传统的教学模式，评价标准乃至颠覆自己的传统教学模式决不是一朝一夕的事情，从走上讲台到今天，已经根深蒂固在头脑中形成的观念要彻底改变，谈何容易？因此，在教学中就不可避免地出现失误，走回头路的现象，当然，现在处于改革的探索中，失误也是在所难免的。课程改革中，教师要注重把握新课程理念，提高课程实施水平，理解新课标，改变以往陈旧的教学方法，掌握先进教学技术等。

3、如何用好时间的问题。真正把课堂还给学生，说起来容易做起来也相当困难，要准备一节课的内容和材料，往往需要花好几节课的时间，学生时间上的冲突对新课改形成了强烈的冲击，有时难免会顾此失彼，上好了一堂课却砸掉了另一堂课。因此，如果不管高中思想政治学科性质、内容特点和学生基础，片面地、机械地认为每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，这样容易造成无需探究的偏要去探究，或人为地拔高探究，从而导致教学进度大大滞后，教学任务无法按计划完成。

4、学生评价机制问题。在新课程理念下，如果完全摒弃书面考试而产生不能正确看待书面考试地心理，这样容易造成淡化三维目标地落实，或产生对新课改的抵触心理。因此，学生还是要参加考试，平时的表现再好，平时的考核全部是优，最后高考压在那儿，即使高一学生不高考，但毕竟还有统考，平时的实践中也不止一次出现了这样的情况，气氛活跃的课堂往往在考试中考砸了。因此，考试模式不变，评价的最终标准不变，新课改的前景还是堪忧的。

5、教师评价机制问题。历来评价老师都是学生的成绩，即使课上得再好，学生再喜欢你，6 最后如果没有成绩，原本喜欢你得学生也会背叛你。因此，面对新课改和成绩评定这对矛盾，老师如履薄冰，陷入两难。

经过二年的课改实践，我觉得还是得比失多，最起码我们努力过了，实践过了，尽管这行脚印可能歪歪斜斜，但毕竟我们是在探索着，前行着，希望我们能在以后地课改实践中克服更多的不足，获得更多的成绩。

“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”新一轮课程改革正以一种全新的教学理念和教学方式，激发着学生的潜能，点燃了学生的智慧火把。21世纪的国际竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养基础在教育。作为一线教师，是新课改的实施者、开发者，也是教育的直接践行者，应不断更新教育理念，围绕促进学生发展的目标，不断改进教学方式，提高教育教学艺术，积极投身到新课改的实践中去，为国家培养更好更多的有用人才。

新课改背景下高中数学教学漫谈论文 篇9

【内容提要】词汇作为学习一门语言的基础，它贯穿于整个语言学习，固然应该受到重视。特别是作为外语的学习，英语中的听说读写无一能离开词汇。缺少词汇，就好似一栋建筑缺少了基石。因此，词汇的习得是至关重要的，但是词汇的背诵的枯燥的。相信任何一个语言学习者都曾经尝尽各种方法，试图寻找一种高效的记忆词汇的技巧。而对于很多教授语言的老师，也都不断在日常教学过程中思考与总结有效的词汇教学方法。特别是从2010年秋季在四川实行的新课程改革，对高中生语言水平提出了更高的要求。词汇教学就更加不容忽视。本文发现词汇教学的问题并提出合理有效的词汇教学方法。

一、新课程标准对词汇的要求。

《高中英语课程标准》词汇表共收集约有3500个单词和360个短语或词组，并且要求普通高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万个词以上。在“语言技能” 八级目标要求“学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。

英语加大词汇量是新课改英语学科的鲜明特色。我国著名的英语教育家胡春洞教授（2002）认为，词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。词汇的增加体现出对听、读、写要求提高。

二、词汇的教与学中存在的问题。1．死记硬背---让学生事倍功半

在英语早晚自习中，不难发现，大多数学生都认真大声地朗读及背诵单词。看到学生学习的积极性很高，教师自然是欣喜的。但是练习中，学生始终不能把学过的词汇很好的运用过来。特别在单项选择与完型填空中，学生无法辨析词汇的意思，很难选出正确的答案。这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。词汇的背诵困难甚至让很多学生对英语学习望而却步

学生在词汇学习方面的困难主要有以下四个方面：（1）没有掌握正确有效的学习方法。很多学生在单词记忆方面方法不得当，也没有培养良好的习惯，常常孤立地背诵单词。

（2）背诵单词速度缓慢，效率低下。很多学生一节早读课，顶多能记住十个单词，浪费大量的学习时间。

（3）词汇记忆不牢固，遗忘现象严重。很多同学是记得快，忘得快，瞬时记忆多于永久记忆。

综上，笔者发现因为学生在英语词汇学习中, 多数拿着教材上的词汇表集中记忆。学生往往只注重单词的字面意思, 而忽视了一词多义。不仅如此,汉语思维也干扰着学生对英语词汇的学习。很多学生习惯用中英文对照的方式去记忆单词;有些甚至一个字母一个字母地背诵,不能利用英标以及拼读规则来记忆单词；再者，很多学生不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。

2．传统的教学---让教师束缚于课本

典型的传统词汇教学方式是,教师在讲解词汇时,总是害怕漏掉任何一个单词,想要面面俱到,因此按照词汇表顺序一个一个地讲一节课。这样的词汇课枯燥而且单调，既体现不到学生对本科的学习兴趣,又不能让学生参与到课堂活动中。

大多一线英语教师都忽略了词汇掌握的要领，对词汇教学没有充足的认识。英语词汇不仅仅是单纯背诵就能掌握的，它的学习需要方法，也就是学习策略。教师们虽然认为词汇重要，但往往认为词汇可以从阅读中自然习得，不必刻意地教。对于学习能力强的学生是可以做到这一点的，但是对于多数学生来说，掌握词汇是需要教师的点拨。传统的词汇教学让教师束缚于课本，忽略了有意识地培养学生记忆词汇的技巧和方法。

三、有效的词汇教学方法 1.有目的的词汇训练与讲解。（1）运用“联想法”巩固记忆词汇。

为了更好地巩固学生学习的词汇，除了定期对学生进行词汇测试，教师需要时不时地采用头脑风暴的方式教学。加强单词间纵向与横向的联系。从一个单词的读音、拼写、意义、词性、同义词、反义词、同源词、词性转化、派生词、合成词、转化词、缩略词、一词多义、习惯用语等方面加以联系（卫承2011）。如学到选修六模块六的单词unload.从词根上讲，可以对比upload—download，load—unload。从词缀un-上面可以衍生更多单词，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）从这些词义还可以让学生学到词缀un-是表示“否定”。

因此，利用前缀和后缀是扩展词汇最快最有效的方法之一，当学生学习了一些前缀和后缀方面的知识后，学生学习生词会感到更省时省力，同时也能复习已学过的单词。（杨小莉2011）其次是帮助学生归纳同根同源词。外研版英语选修第七册Module one的Grammar 和Function都主要处理词的转换和词缀。常见的词根如：（用于构成名词的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于构成形容词的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于构成动词的词缀如：-en、en-、-ize、-fy, 用于构成否定的前缀通常为 dis-、in-、non_、un-等等。）

（2）采取“归纳法”，将学过的词汇进行梳理。

我们可以经常在改作业过程中发现学生犯的如下错误:把lose写成lost，把price写成prize，把first 写成frist, 把breakfast 写成beakfast，把rise写出raise或者arise，把through写成though, purpose写成prupose, 还混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鉴于此，我们可以采取归纳法，对学过的又容易出错的词汇进行梳理归类。同时，也可以按照类别进行归纳，如：衣服类、食物类、动物类、交通工具类、学习用具类、颜色类、人体部位、餐具类、电器类等加以归纳，集中学习（如衣服类：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同时，根据英式、美式单词的拼写的不同、词的来源、有关英美人文，风俗习惯等来拓宽学生的视野，增进知识，从而扩大其词汇量.2.采取丰富多样的词汇检测形式。

一成不变的复习方法只会让学生更加倦怠，抑制学生思维。因此，词汇检测的形式应该多样化，激发学生思维并积极参与。还起到了活跃课堂气氛的作用。以下方式可供教师参考：

①教师说出汉语意思，学生说英语单词。此方法虽然比较传统，不算创新，但是有效。②幻灯片展示图片或者动作，学生说单词。这种方法比较直观，但比较适合于一些简单的动词或者名称。

③在幻灯片上展示出词汇的英文解释，让学生猜出单词。这种方法锻炼了学生的思维，既巩固了原有词汇，又学会了新单词。

④采用选词并用单词的正确形式填空的方式。这种方法既学习了新词汇，还教会学生单词的各种形式的用法。

⑤给出含有目标词汇同义词的句子，让学生替换。此种对词汇掌握的检测已经体现在很多省的英语高考中（多为任务型阅读中）。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学。

众所周知，孤立的东西是不容易被长久记忆的。任何一个单词不可能在一节课里学会的。对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常地提取等若干流程才能成为长久的记忆。因此，若要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法（王玉海

2010）。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

课堂上的词汇输入量太小，并且学生也没有足够的机会运用各种词汇学习策略进行词汇学习。只有广泛阅读英语文章才能解决这个问题。阅读材料应该符合学生的知识水平，贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。通过一定数量的阅读，学生不仅扩大了词汇量，提高了阅读能力，又了解了英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成了跨文化意识，提高了人文素养。

总之，作为普通的教师，我们应在漫长的、艰苦的教学长河中不断地总结、探索一些使学生学会、学生会学的教学技巧和方法，让学生能够达到一种“丢开拐杖自己走”的境界。

参考文献： 《高中英语课程标准》 《浅谈初中英语词汇教与学》 《浅谈高中英语词汇的有效教学》杨小莉

《如何进行高中英语词汇教学》《学英语》（高中教师版）2011年第2期供稿 作者：卫承