体育教师技能大赛

体育教师技能大赛篇1

发布：姚树平

时间：2011-4-11 21:37:12 来源：吴忠教育信息网

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远撑前滚翻（女）、鱼跃前滚翻（男）——蹲跳起

说课稿

吴忠三中买春平

一、指导思想

本节课遵循“健康第一、以人为本”，本着求实、创新、拓宽、探究的指导思想，充分发挥教师的主导作用，和学生主体作用。为学生搭建自主学习、互帮互学、不断进取的活动平台。让学生体会到，在合作中运动，在运动中发展，在发展中得到心灵的满足。

二、教材分析

本节课是八年级学生的两个教学内容，它难度较大，有一定的危险性，教师要采取好保护与帮助的方法。远撑前滚翻—蹲跳起是在前滚翻的基础上学习的，而鱼跃前滚翻——蹲跳起又是远撑前滚翻—蹲跳起动作的延伸，同时又为以后的技能技巧动作服务，因此学好本节课对以后的滚翻类教材的学习起着辅助作用，在初中教学中具有很重要的位置。

三、学生情况分析

八年级学生他具有好动、好学、兴趣广泛、求知欲望和模仿能力强的特点，因此在教学中应该培养学生主动参与体育活动的兴趣，养成良好的学习习惯。

四、教学目标

1、认知目标

了解远撑前滚翻、鱼跃前滚翻——蹲跳起的动作要领，并能够应用到实际生活中。

2、技能目标

让70%的学生能够完成远撑前滚翻、鱼跃前滚翻——蹲跳起的动作，30%的学生完成动作圆滑、优美，还具有明显的腾空过程。

3、情感目标

培养学生自信、顽强、果断的个性品质，以及互相帮助、团结协作的集体精神。

五、教学重、难点

1、教学重点蹬地和鱼跃腾空

2、教学难点屈臂缓冲、低头团身

六、教法与学法

1、教法

主要采用讲解示范法、评价激励法、分层递进法、个别指导法，在教学中尽量为学生提供自由学习的时间和空间，以满足学生的心理需求，遵循学生的认知规律，发挥学生想象力

2、学法

在多样的的练习中，学生主要采用观察法、模仿练习法、小组练习法、小组评价法、保护与帮助法、体育游戏法，来体现新课程理念。

七、教学过程

本节课教学内容技术性强、但内容单一，科学的设计课堂教学方案，有的放矢的选择教学内容，创设活跃、欢乐的课堂气氛，是取得良好教学效果的基本保证，为此，我将本课制定为激趣导入、实践与体验、身心调整三个阶段

（一）激趣导入（8分钟）

1、课堂常规（1分钟）。

2、游戏“听数抱团”（4分钟）。

根据学生活泼好动的心理特点，一开始就采用围绕圆形慢跑中做“听数抱团”游戏，教师喊数字3或5，和2+3等形式出现，学生听到数字后，应立即与临近的同伴按教师听的数目抱成一团，最后剩下的同学做相应的素质项目练习（深蹲起）。

3、垫上徒手操（3分钟）

由教师引导学生在垫子上左徒手操，然后学生跟着老师模仿完成颈、肩、腰、膝、腕等身体部位的专门性练习。

目的、提高学生的神经兴奋性，激发学生的兴趣，使学生的主要肌肉和关节尤其是下肢得到有效的活动，为学习和活动部分做好准备，并能避免意外事故的发生。

（二）实践与体验

1、远撑前滚翻（女）、鱼跃前滚翻（男）——蹲跳起（21分钟）

采用的组织形式是“，分组不轮换”的教学法，从易到难，由近到远，从低到高，一步一步地引导学生完成远撑前滚翻、鱼跃前滚翻——蹲跳起的动作。具体教学步骤：（1）首先复习前滚翻，以增加学生练习的兴趣，更重要的一点是提高滚翻、团身的质量，为后面的练习奠定基础。（教师示范）（2）；学习远撑前滚翻蹲跳起，教师简单讲解示范，并教会学生保护与帮助的方法，进行分组讨论练习，采用斜坡式教学方法进行练习，减轻学生的害怕心理，让学生轻松完成团生和起跳动作。（3）根据学生的练习情况，掌握时机，让学生观看图解——男生观看鱼跃前滚翻——蹲跳起的图，女生观看远撑前滚翻——蹲跳起的图解，并根据图解要点让学生大声读出动作要领：《两臂伸直膝微曲，两腿蹬地臂前伸，提臀屈臂背着地，低头含胸团身起》使学生在大脑皮层下形成动作定位，（4）、再根据自己掌握动作情况进行分层练习，教学方法是从易到难，由近到远，从低到高，一步一步地引导学生完成动作。让学生积极地进行探索，同时，教师进行巡回观察，发现动作完成比较准确的小组或个人是，及时组织学生示范。激发他们的积极性，2、同舟共济（游戏）（5分钟）

这个游戏主要的目的是发展学生的腿部力量和弹跳能力，进一步培养学生合作探究，相互配合的精神。

3、拓展练习（3分钟）

男女分成两组，两手交叉，左手在上，相邻之间双手互相联结，面对面形成一个圆圈，然后通过学生集中思考、探究，找出破解方法。通过本练习学生不但在身体上得到锻炼，思维能力也得到发展。主要是减轻学生的紧张心理，和疲劳状态，逐渐进入身心调整阶段。(三）身心调整（3分钟）

我安排了在一段抒情浪漫的音乐《我和你》，让学生跟着老师一起做放松操，使学生的情绪和心理慢慢转入平和状态，又使学生学会了常用的放松方法，之后做课堂小结，指出优点和不足之处，达到鼓励学生和继续提高的目的。最后师生再见，归还器材。

八、教学特色

１、做垫上操２、分层教学

３、利用音乐教学

九、场地器材与预计的效果

体育教师技能大赛篇2

自选项目的比赛方法是跨栏跑与弯道跑组合,其中跨栏跑40米,直道,弯道跑60米,衔接方式是跑完第三个栏架后直接进入弯道跑。本次比赛基本参照正规跨栏比赛的规格,起跑至一栏和栏间距没有改变,栏架高度有所调整,男选手栏架高度为84厘米,女选手栏架高度为76.2厘米。评分标准以动作规范性和运用效果为主,百分制评分(见表1)。

本届比赛共有13名选手参加,从参赛选手地表现来看,起跑后都能准确的踏上起跨点顺利跨越第一栏,跨栏步技术比较规范,有部分选手能够做到起跨重心快速向栏板移动,摆动腿与起跨腿协调配合,表现出快速剪绞动作,积极压栏,栏上腾空时间短的优秀技术;栏间跑节奏跑三步,五步都有,栏间跑三步节奏速度最快,前提是良好的跨栏步技术保证身体重心快速移过栏架;弯道跑各选手的身体内倾,外侧手臂,腿部的动作都控制得不错;表现出良好的专项素质和技能。跨栏项目对身体素质的要求非常高,大多数参赛选手年龄都接近中年,速度与力量,柔韧都处于下坡阶段,依然能表现出良好的跨栏技术,很让人钦佩;作为一名体育教师,要做到身教重于言传,保持身体训练,做好示范动作是我们教学技能的重中之重,同时教师带头坚持锻炼,是终身体育精神的最好代言人,在潜移默化中引领学生爱好体育,积极参与锻炼,践行终身体育。

二、田径径赛规定项目模拟教学评述

规定项目是模拟教学,比赛方法是赛前抽签决定选手参赛内容,田径径赛教材内容(见表2),每个选手有10分钟时间模拟教学,评价指标主要有示范教态,口令讲解,教法学法,过程组织。共有18名中小学教师参与模拟教学。从比赛过程来看,每个选手都做了精心的准备,比赛过程精彩纷呈,虽然现场没有学生,但呈现出来的感觉是他们和学生同在,课堂气氛活跃,师生的互动交流非常多,各有特色,比赛难分仲伯,竞争异常激烈。下面对应四个评价指标对其进行评述。

(一)示范教态

大部分参赛选手的动作示范清晰准确、舒展大方,能够较好的展示所授教材内容;教态端庄大方,有亲和力,并各具特色,小学教师亲切、可爱与学生打成一片;中学教师成熟、亲和,像是学生的良师益友。所有教师都非常注重与学生的互动和交流,时而纠错、时而鼓励、时而表扬,语言干练、热情,形象优美、充满爱心,展现出良好的体育教师职业素养。

(二)口令讲解

口令讲解部分是组织和串联教学的重要环节,大部分参赛选手讲解简洁、形象,口令熟练、有力。其中有部分选手存在一些问题。

1.动作技术讲解没有突出核心技术要领。如直道途中跑技术,参赛教师的讲解以上肢的摆动为主,对下肢腿的蹬摆动作,以髋为轴带动大腿做大幅度的扒地动作未做进一步的深入分析;讲解跨栏攻栏技术时,教师讲解以摆动腿快速摆动,手臂协调配合为主,对起跨腿如何起跨,身体在起跨前高重心姿势,以及身体重心如何向栏架移动等攻栏核心技术未做说明;接力跑传接棒技术,教师缺少对接棒队员的启动标志(让距)的概念解释等等,这说明教师对各动作技术的理解还不够深刻,未抓住技术环节的核心内容。

2.对跨栏跑技术环节的理解有误:如跨栏跑攻栏技术,有教师讲解时出现起跨腿与摆动腿颠倒的明显错误;有参赛选手将跨栏跑起跨攻栏的技术理解为跨栏步摆动腿压栏与起跨腿提拉技术。跨栏跑攻栏技术是指起跨腿踏上起跨点,身体保持高重心迅速前移,当身体重心移过支撑点后,起跨腿髋膝踝三关节依次发力,迅速蹬伸,完全伸展,同时摆动腿充分折叠向栏板上方迅速摆出,摆动腿异侧臂向前摆出,上体前倾,与身体,起跨腿成一斜直线向栏架进攻的技术动作,目的是使身体重心快速向栏板上方移动,减小蹬地角度和速度损失,可以理解为过栏前的预备动作。因此相对应的辅助练习可以采用行进间后蹬跑方式跨越障碍或原地对墙、肋木、鞍马做大幅度起跨腿蹬伸摆动腿折叠摆动练习,要求起跨腿髋膝踝关节充分伸展,摆动腿侧髋带大腿积极做大幅度的折叠前摆动作,上体前倾,促使学生形成攻栏技术的动作动力定型,建立向栏架进攻的意识。

(三)教法学法

本次比赛模拟上课部分选手们展示出来的教法、学法具有多样化,综合运用的特点。有传统的讲解与示范,有游戏法、比赛法、练习法、分层教学法、自主练习法、探究学习法等,具有鲜明的特色。有选手在课的结束部分加入课课练和身体素质练习小超市等项目,注重学生身体素质和自主练习能力的培养,效果比较好;有的选手则加入配合呼吸的以上肢、胸廓伸展为主的放松整理活动,如果能够加强对田径项目主要受力肌群--下肢肌群的静力伸展练习,将会取得更好的效果。

(四)组织

本次比赛各选手表现出高超的课堂组织能力,整个教学组织紧凑、连贯、紧密、有序,虽然没有学生在现场,增加了课堂组织的难度,不过参赛选手们依然能够较好地把握讲解、练习、纠错、口令指挥以及队形变换的程序和节奏,为我们呈现了一堂堂精彩、活力四射的体育课。

纵观整个模拟上课比赛过程,从教学设计理念到教学教法运用等方面忽视对学生体育文化传承和体育人文价值观的培养。大多数参赛教师对体育课的设计和实施主要停留在练习动作、锻炼身体阶段;如果忽视这方面,将会造成体育课仅是身体锻炼的工具,而缺乏深层次的教育意义,缺乏体育文化传承、欠缺体育思想和体育价值观的体育课是不完整的体育课。我们在体育课的教学设计、教学实施过程中完全可以贯彻此方面的内容。在课中,可以向学生讲授所学项目的来源、发展、和奥运冠军的事迹等,例如短跑是最古老的奥林匹克项目、蹲踞式起跑是模仿袋鼠的启动姿势、跨栏跑源自英国牧羊人的跳羊圈游戏、跨栏世界冠军刘翔的事迹等等,让学生感受博大精深的体育文化,拓宽对体育运动的认知,传承体育文化;在教学设计时,充分考虑实践课程的特点,设置各种情境,采用多种教法学法,凸显体育课程的思想教育意义。让学生在真实的情境中体验竞争、合作、团结、民主、开放、公平等体育价值观念,引导他们去思考、感悟,经过长期有意识的培养,使体育人文价值观内化至学生的心灵世界,引领学生精神层面的改变。只有将体育课的身体教育和精神教育两方面统一起来,才能更好的发挥体育课的教育作用,这是体育教育的最终极目标。

本次比赛表明我国中小学体育教师在田径径赛类项目上的教学技能水平较高。参赛教师具备良好的身体素质和田径径赛专项技能,教学过程组织、教学教法、示范教态很具特色,表现出较高的水平;但是对技术动作的理解和对所授教材的深入分析需要进一步加强,重视对学生体育文化、体育人文价值观的培养,将身体教育和精神教育两方面统一起来,更好的发挥体育课的教育作用。

体育教师技能大赛篇3

关键词：竞技体育；职业学校；技能大赛；精英教育；应赛教育

在刚刚结束的伦敦奥运会上中国奥运代表团以38枚金牌和88枚奖牌位居世界第二，虽然我们夺得的金牌数和奖牌数要明显逊于上届奥运会，但它仍然创造了中国在境外参加奥运会的最好成绩。不过，这次奥运夺金在中国引起了前所未有的广泛关注，对于举国体制、竞技体育的讨论在近期甚为热烈。国人普遍认为我国所获金牌和奖牌是基本上是“应试”体育的产物，难以掩盖我国民众体育素质普遍低下的状况。由此，笔者不由得想到职业学校的技能大赛，我国职校技能大赛与举国体制下的竞技体育有着相似的地方，可以说都是功利化应试教育的产物。

一、对我国竞技体育的思考

我国把竞技体育解释为“为了战胜对手，取得优异运动成绩，最大限度地发挥和提高个人和集体在体格、体能、心理和运动能力等方面的潜力而进行的科学的、系统的训练和比赛”。而所谓举国体制，就是“依靠国家行政力量的有效组织，集中人力、财力、物力，以配置全国竞技体育资源，其目标就是在各类国际重大比赛特别是奥运会上获得更多奖牌，从而为达到国家宣传教育目的服务。”

毋庸置疑，在举国体制下我国竞技体育取得了国际上各类优异成绩，并且每一次都使全体国民的爱国心、荣誉感和凝聚力得到蓬勃爆发。然而我们也必须看到，今天的竞技体育举国体制的效用日益衰减。一方面，竞技体育举国体制的成本日益提升，资源严重浪费，投入产出的低效。另一方面，我国的竞技体育一味地追求成绩和奖牌，忽视了对运动员综合素质的培养，忽视了对运动员思想品德的教育和生活方式的正确引导，以至于培养出来的运动员有很多成为“只会训练、比赛和拿牌的机器人”，或者成了难以适应社会的“玻璃人”。比如有媒体报道过一些当年的优秀运动员甚至世界冠军退役后生活非常窘迫，这些运动员恰是因为幼年时就开始在封闭的体校进行训练，除了训练的项目之外几乎基本没有其他文化知识和生存技能。此外，多数运动员为了国家荣誉牺牲了很多个人珍贵的东西，比如因为担心影响训练，被隐瞒了亲人去世或患重症的消息而留下遗憾。

中国已经成功举办了一次奥运会，金牌和奖牌数也连续高居各国前列，并且已经通过竞技体育高度彰显了我国国力。未来我国竞技体育的改革首先要做的就是国家不再把在体育方面的全部资源集中在专业运动员身上，而是拿出其中的大部分用于群众体育上，特别是用于中小学体育运动上。一个国家发展体育的根本目的应该是强健国民体魄，只有群众体育真正得以蓬勃开展，全体国民体魄强健了，体育人才普及了，我国才能成为一个体育大国和体育强国，而不只是金牌大国和奖牌大国。

由此，笔者不由得想到职业学校的技能大赛，技能大赛与举国体制下的竞技体育有着相似的不良倾向，都是应试教育的产物，都是功利思维的表现。笔者站在一个普通老师冷眼旁观的角度对我国职业学校技能大赛提出一些看法和建议。

二、对职业学校技能大赛的反思

近几年来国内每年都要举办不同层次的职业院校技能大赛，从县市级开始，到地区级再到省级，最后到国家级，已形成“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的局面，几乎所有各级职业院校都对技能大赛高度重视、充满热情。毋庸置疑，与竞技体育一样，各类各级职业院校技能大赛取得了瞩目成绩，有力促进了职业学校教学改革，强化了学生的专业技能水平和实践能力，为社会培养了大批实用型人才，加强了“双师型”教师队伍建设和实训基地建设，而且对全社会进一步重视和支持职业教育也产生了较大的影响。作为我国职业教育的一项重大改革与创新，技能大赛所产生的正能量是完全值得肯定和推广的。但是，技能大赛如火如荼的背后，我们也应看到其折射出的一些不良倾向，主要表现为“精英教育”和“应赛教育”的倾向。

（一）“精英教育”的倾向

由于技能大赛可以扩大学校的知名度，吸引更多更好的生源，因此各职业学校竭尽全力抓竞赛，组织技能强化班、大赛集训组，推行“精英教育”。有调查显示，从很多职业学校师生历次获奖的详细情况中不难发现，从县市里到地区级再到省里到国家级，各级各类多次比赛中的获奖者往往都是熟悉的名字，寥寥几位师生成为了技能大赛的“得奖专业户”。由此可见，技能大赛走向了精英教育的误区，从而会牺牲大多数师生的利益，与教育要面向全体学生相违背。

首先表现为学校将优质教育资源优先用于技能大赛，一是负责技能大赛的教师把主要精力都放在了训练少數几个有希望参赛获奖的学生身上，比如可以不用参加其他方面的教学和会议，以保证充足的训练时间。二是实训设备的优先使用，参赛师生可以享有单独使用实习设备甚至整个实训室的特权，实训室的设立也是向技能大赛倾斜。三是以重奖为诱导，参赛教师辅导教师不仅可以得到数千上万的高额奖金，而且在表彰、升职、考核、进修等方面还能享受到特别的照顾。

另一方面，参赛者只是少数师生，从参赛项目上的设置看，技能大赛比赛项目和参赛人数虽不断增加，但是目前还没有覆盖到每所职业学校每个专业没有覆盖每位专业教师每位学生，这样也导致了少数几位师生成了各种技能大赛的“得奖专业户”。从2011年江苏省职业学校技能大赛来看，共设农林、建筑、现代制造、电子电工、汽车、化工、信息技术、财经商贸、旅游服务、医药卫生、休闲保健、服装、艺术共13个大类60个竞赛项目，竞赛项目覆盖了全省职业学校已开设的所有专业大类。但是财经商贸类的比赛项目主要集中在会计专业和物流专业上，比如会计专业集中在会计手工账务处理、珠算、点钞、传票翻打、会计电算化，物流有物流进出库作业、叉车作业、物流单证处理，旅游服务类就是烹饪、导游这两块。对于财经商贸类专业的师生来说技能大赛的项目过于单一，以至于从其他无关专业（比如电子商务、商务日语）中挑选几个学生来参加珠算、点钞、导游或ERP的比赛。也有电子商务专业学生逃脱会计类技能集训回归课堂的正常学习，原因是对常年进行单一枯燥的珠算点钞训练没有兴趣了，而且认为在网络时代下珠算、点钞的技能已经在实际工作中失去了用武之地，也不会成为将来就业的王牌，这个事实也从反面说明了参赛学生的集中性和重复性。

（二）“应赛教育”的倾向

如果说比赛也是一种考试，那么，这种以赛论英雄、“一赛遮百丑”的“应赛教育”就是一种极端的“应试教育”。如果说，中国的竞技體育与应试教育都是同一家“工厂”的两个不同的“生产车间”，竞技体育生产“拿牌机器”，应试教育出品“考试机器”，那么，职业学校的技能应赛教育则是训练“获奖机器”了。

由于技能大赛受到了很多地方和学校的极大重视，为了名次和奖牌，学校和教师身负指标和任务，参赛的师生和指导教师几乎全身心地投入到技能竞赛的训练备赛中。除了教师享有政策倾斜之外，参赛的实训学生往往也享有许多“特杈”，不用参加早自习和晚自修，不用参加正常的上课，也不用参加期中测试和期末考试，各科考试成绩根据技能大赛获奖名次给良好以上的分数，可以不参加正常的顶岗实习，总之只要能获奖一切问题都“好说”，甚至犯了错误也能从轻处理。他们在学校没有学到基础理论知识，没有人文素养，没有常规礼仪纪律教育，没有顶岗实习，没有班级集体活动。试问这样的学生能成为社会需要的综合素质高的毕业生么？这不禁让人想起那些为了高考金榜题名德美劳体艺等副课都被高考主课挤占、回家不用做任何家务，甚至与临终前的亲人也不需见上最后一面的可悲的高三学子，想起某些因为没有文化知识和生存技能落魄到窘迫生活的优秀运动员甚至世界冠军。这种“以赛代学”“以赛代考”的做法使获奖名次成为了对学生的唯一评价标准，使技能大赛走向了“应赛教育”的误区，这无疑使职业教育又走回普高应试教育的老路——应赛教育。

三、防止技能大赛走向功利化应赛教育精英教育的应对策略

教育要面向人人，要全面发展，要注重提高学生综合素质，着眼学生未来发展。为此，在充分发挥职业学校技能大赛积极功效的同时，针对以上不良倾向，要采取有效的应对措施。

（一）端正指导思想，摒弃功利性思维。

人们说“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，在这种思想指导下技能大赛已经成为各职业学校展示成果招收生源的重要广告，成为上级教育主管部门评价职业院校教学质量的重要标准。职业学校的师生掌握过硬的职业技能固然很重要，但职业技能不是完全靠技能大赛才能体现的，职业学校要培养的是高素质高技能的应用型人才，要培养的是秉信持能的人才。打造信能教育，信是做人之本，能是做事之技。比如有的职业学校提出“厚人文、重技能、求品质”，这样的校风就是比较值得推崇的。相反，极个别学校在一些主观评判较强的专业和项目上及尽所能与出题专家、裁判、主办地搞好关系，努力创造出天时地利人和的优势，不择手段为自己学校争金夺银，这就是错误指导思想的严重后果，不仅违反了技能大赛的初衷，也对参赛学生无形中产生了反面的教育。如此言行不一弄虚作假的庸俗化功利性行为使“师道尊严”遭到践踏，使学生心灵受到污染，“诚信”之基本何以维系？技能大赛的指导思想应该是为了培养学生的创新意识、实践能力和综合应用能力，以赛促教、以赛促学、以赛促改，使职业教育更好地为地方经济服务。

（二）建立师生广泛参与的制度，形成人人参赛的机制

职业教育不是精英教育，应是大众化教育，技能大赛要实现由少数师生参与向多数师生参与的转变。对教师而言，广泛参与的方式可以做到多样化，专业专任教师可以直接参加各级技能大赛，也可以担任学生专职参赛教练，更多的是日常课堂教学融入实践性教学，努力提高学生专业技能，使技能大赛尽可能覆盖每一位专业教师，使每一位教师都有贡献有热情有成就感，逐步将技能大赛的经历和成绩作为专业教师职业生涯和专业素质考核评估的重要内容。对学生来说，学校首先可在校内搭建平台，开展各种形式的校级技能竞赛，人人参与，重点考察学生对专业技能和专业知识的综合运用能力，作为专业课考试成绩的一部分；其次，对于市、省级竞赛，可组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能训练，定期组织淘汰赛，逐步缩小范围，最后选优参赛。

另外，为了鼓励更多的师生参赛，避免少数几人成为参赛获奖专业户，可以尝试规定老队员参赛获得一定荣誉满三年不再重复参赛，而是退居日常教学并指导新的参赛学生和老师，这样能逐步扩大参赛师生人数和范围，逐步形成人人积极向上个个争先参赛、互帮互学共同提高的良好氛围，使技能大赛逐步成为师生专业技能成长的重要平台。

（三）树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重学生综合素质的培养。

本着为学生和学校的长远发展考虑，各级各类职业学校应树立“比技能、促质量、谋发展”的竞赛观和“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观，注重对学生综合素质的培养，为社会为地方经济输送更多高素质的技能型应用型人才。

1、由于职业技能大赛对于职业学校的教学改革方向具有一定的引领作用，我们可以根据技能大赛所设定的项目和要求适度调整专业课程的设置，调整实施性教学计划，协调技能大赛与常规教学的平衡。2、在日常教学中将课堂教学与大赛项目有机融合，通过技能大赛的内容和标准对原有教学项目进行改造、融合、提炼，这样才能让所有学生在日常教学中就能接受到技能大赛的实践锻炼，同时也体现了教学资源的公平公正。必须强调的是，我们不仅应强化学生专业技能，还应注重培养他们的综合素质。参加技能大赛的学生不能再享受“以赛代学”、“以赛代考”的特权，他们也应该参加大多数正常的学习生活，也应该接受德育体育美育人文素养职业素养方面的教育。3、学校还可以利用业余时间通过相关课外兴趣小组和社团活动来吸引学生参与其中，提高学生对专业学习的兴趣，既锻炼了他们的实践能力，也为各级技能大赛储备了人才。4、加强和规范学生技能资格的考证，将技能考证和技能大赛有机结合起来考察学生的专业技能。

总之，在技能大赛热情依旧持续高涨发挥积极作用的同时我们应该以技能大赛为抓手，吸引更多的师生参与到更多项目的技能大赛中来，树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教育教学改革观，实现“三个促进”，使技能大赛朝着良性健康的方向发展，为社会培养更多综合素质较高专业技能过硬的优秀毕业生。

参考文献：

[1] 江苏省教育厅. 关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见.（苏教职[2008] 40号）

[2] 彭年敏. 对职业院校技能大赛热的辩证思考. 职业教育研究[J].2010（4）.

教师技能大赛篇4

四、教师技能大赛

为活跃同学们的学习气氛，加强学风建设，同时提高同学们的专业技能水平和教师意识，我们特此举办了行知学院教师技能大赛。

一、活动名称教师技能大赛

二、活动目的

响应学风建设月的号召，举办此次教师技能大赛提高同学们的教师技能水平，展现同学们的“教师风采”，了解园丁一心为学生的心，以达到展教师风采创和谐学风，加强行知学风的目的。

三、活动主题

展教师风采，创和谐学风

四、活动对象全体行知学子

五、活动时间暂定

六、活动时间暂定

七、活动主办方

浙江师范大学行知学院团委

八、赛程安排

报名：报名时间：x月x日——x月x日

报名方式：由XX统一分发报名表到各班班长，最终在指定时间内上交XX 联系人：…………………………….2、初赛

a.参赛选手在9月7号前报名并上交参赛教案 b.邀请专业老师为选手的教案进行评分

c.在x月x号到x号之间邀请老师为同学们针对钢笔字、粉笔字的书写，说课及讲课的技巧等方面进行培训，并在其x号进行钢笔字书写的比赛。钢笔字的比赛形式为全体选手现场书写一篇比赛选定的诗歌并上交，时间暂定为二十分钟。其后会进行粉笔字书写的比赛，粉笔字的比赛为五人一组，现场抽取一首七言律诗书写，由评委打分并做点评

d.九月二十六号进行初赛最后一个内容即说课的比赛，比赛时间为三分钟

e.根据选手最后总成绩选出10人进入决赛，公布其名单

3、复赛

晋级复赛的每位选手根据赛前所抽签课文进行说课，在8分钟之内将自己的上课简略过程、教学大纲和教学教案以口述的形式表达出来，根据选手的综合表现评分。

4、决赛

第一环节：多媒体讲课

参赛者在参赛前根据再抽签备好课,以PowerPoint等课件形式展示,说课时间定在10分钟之内，要求制作课件，课件也列入评比环节。第二环节：问答环节

评委根据参赛者说课进行提问，用时2分钟

九、奖项设定

教师技能大赛感想篇5

为期大半个月的青年教师教学技能大赛早已落下帷幕，但我想，真正的教育历程才刚刚开始。教师教学技能大赛不仅是一场各青年教师教学技能的展示赛，对于我们今年新进教师技能的考评，为以后的教育教学奠定良好的基础。此次青年教师教学技能大赛为我们青年教师的成长搭建了坚实、广阔的平台，并且极大地促进了我们青年教师现代化素质的发展，进一步引导了广大青年教师相互学习、努力拼搏、勇于创新、勤于锻炼的良好习惯。通过这次活动，不仅使我充分感受到了学校领导对我们青年老师的深切关怀和殷切希望，还使我更清楚地认识到了存在于我身上的不足，自己距离一位优秀的老师还有很大距离：一是我本身缺乏较好的课堂处理的经验，二来觉得自己在教育教学这一块还不够“精”。比赛已经过去了，但它留给我的不仅仅是最后那个结果，更多的是比赛过程赋予我的种种思考。

一、需要不断的提升个人素质

作为一名初出茅庐的新老师，我没有太多的教学实践经历，所以很多时候，对于教育教学还处于摸索状态。而在这其中最重要的是个人的知识素养，正所谓“台上一分钟，台下十年功”，只有不断的学习，不断的提升个人素养，学习借鉴和积累经验，全身心的投入工作，摸索一套属于自己的教学方法和教学风格，只有这样，才能不断的促进个人专业素养的提升。有位老师跟我说过这样的话，当今的教育教学不是用老师的威严来震慑学生，真正令学生折服的是这位老师的才学，所以，一名教师往讲台上一站，举手投足之间，言语之间就能折射出这位老师的水平。有句话说的好，要教给学生一滴水，自己必须要有一桶水，而且我认为还必须是一桶源源不断的活水。我时常问自己，究竟有没有做到有一桶源源不断的活水，自己除了教会学生课本上的知识之外，究竟还有多少自己的东西还可以教给学生？究竟有没有达到真正的教育目的，授之以鱼，并且授之以渔？显然很多时候，答案是否定的。其实，很多时候，年轻的我们更需要一些真实的评价，比如此次教师教学技能大赛，我们真正需要的不是一句简单的“讲的还可以”、“讲的挺好的”等等这样的评价。我时常请教一些有经验的老师有关教育教学和班级管理的方法和经验，由此我认识到，我缺乏的不仅仅是作为教师的经验，更重要的是认识事情和思考事情的深度和广度，对于有些事情，我们容易想得过于简单，而真正忽略了其中的细节，譬如这次教学技能大赛，从最基本的课前安排、课堂上出现的各种意外的概率以及时间问题等等，归根结底，还是败于自己的经验不足和不注重细节。作为教师，我的教师生涯才开始，教育这条路没有捷径，一切都需要自己一步一步踏踏实实的走，实实在在的去学习，去探索，去实践，去思考。必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。

二、不断的反省和思考

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思能成为名师的可能性大大增加。”这足以证明反思的重要性。我想，此次青年教师教学技能大赛，对于大多数参赛的青年教师来说，是挑战，也是机遇，尤其是对我这个今年新进教师是一个极大的挑战，成功意味着我的教学基本技能过关。所以，对于这次大赛我倍感压力。面对有限的时间准备新课，从导入到小结，每一个环节都不能掉以轻心。然而赛后我回过头来思考，当初是怎么备课的？如何设置每一个环节之间的衔接的？通过这次比赛，给我提出了许多有意义的问题：比如如何对教材进行钻研，哪些知识是详细讲解的，如何展示本堂课的亮点，如何把握教学中的“预设与生成”，如何对自己的课堂和教学进行有效性思考。总的说来，这次比赛是一个大讲堂，让我开阔眼界学习别人；它又是一次大检阅，督促自己不断进步，不断取长补短；它还是一次大扫除，帮助发现自己在平时工作中不曾发现的死角。

教师综合技能大赛总结篇6

为了进一步加强我院师范生技能培训，强化教学质量，提高师范生业务素质和打好教学水平的基础，巩固人才培养水平，我部门和办公室共同承办了我院的“首届教师综合技能大赛”活动，本次比赛分为初赛、决赛两个阶段进行，此次活动得到学院各级领导高度重视，2006、2007、2008级各专业积极响应，踊跃报名。

根据选手抽签，初赛分为四场于四天进行，比赛根据详细的评分细则对选手的教学计划、教学内容、教学能力、教学态度和仪表、自身教学特色与风格等几方面打分。全院共有60多名同学参加了初赛，经各场严格选拔，选出13名、评委教师推荐1人共14人进入决赛。

比赛各阶段，主席团邀请了相关具有丰富教学经验、有一定威望的一线教师担任评委，有郑奎玲老师、李梅老师、许亮老师、张金生老师、汪荣凯老师、刘真美老师等，由于各赛阶段是现场评分制，选手多、时间紧、任务重，评委们非常辛苦，但在比赛过程中始终坚持以高度认真负责的态度，严格把握评分标准，一丝不苟的评分。

同时，比赛也得到了学院领导极大的关心和重视，院党委书记杨建红老师、院副院长朱淮武老师亲临决赛现场担当评委。参加决赛的14位选手，精神振奋，赛前准备充分，对教学内容熟悉，教学设计新颖合理,说理充分准确，较好地展示了我院师范生技能。决赛评委认真听取了每位选手的现场说课，客观公正地评出了决赛选手的成绩，最终确定出一、二、三等奖和优秀奖。

在各赛场上，各评委老师还就选手的表现做了现场点评，点评内容包括教学内容、教学方法、课堂表达、授课形式、讲课技巧、PPT制作等方面。评委老师还就同学们的细节做了规范，同时传授给大家一些多年的教学经验，如教师不必局限于讲台，可以走到学生中间，这样与学生更为亲近，可以塑造出活跃轻松的课堂气氛；讲课时适当

运用一些讲课技巧，可以使课堂教学效果更好，如点名提问，学生黑板演算，手势，姿体语言，生活中熟悉的人和物化到例子中讲解，等等，这些技巧将有助于学生理解知识点。

在比赛初期，素质拓展部门负责制定评分细则，借比赛场地，打印评委老师姓名及相关资料等初赛准备工作，并和办公室共同安排了各赛场工作人员，确保现场工作井然有序，成功地举行。在比赛中，每场比赛都由素质拓展部人员全权负责。由于本次比赛我们部门和办公室分工明确及共同协作，组织严密，整个比赛过程井然有序，各阶段工作都尽量做到了公正、公平、公开。

此次比赛，充分展示了我院师范生的基本素质和朝气蓬勃、容易接受新事物、厚积博发的潜在能力，同时给我院师生提供一个交流的平台，加强同学和教师的相互了解与学习，起到了明显推动作用。通过此次比赛，同学们得到了很好的锻炼，在教学方式方法上，也得到了评委的指导。评委老师们纷纷表示，这样的活动，有助于师范生迅速成长，有利于形成良好的教风，有益于学科专业建设，对同学们的就业有很大的帮助。

本次比赛是对我院师范生的一次大检阅，一次大展示。在学院领导的高度重视和有关部门的大力支持、密切配合下，经过评委老师、工作人员和参赛选手的共同努力，比赛取得了圆满成功，实现了比赛的预定目标。

体育教师技能大赛篇7

一、初中物理实验技能大赛中教师实验操作中存在的主要问题

此次实验操作比赛的题目为《探究海波的熔化》,此实验在初中物理教学中占有重要的地位,具有十分重要的作用;但是,做好这个实验的难度很大,成功率低。赛后评委反馈参加比赛的教师在实验操作中主要存在以下问题:

(1)未用温水加热,将装有海波的试管直接放入装有热水小烧杯中加热,还没来得及观察,海波就熔完了;(2)倒入大烧杯中的水过多,延长了加热时间;(3)没有用大的试管装海波进行实验,导致温度计和搅拌棒不能同时放下去;(4)温度计的液泡在海波中的位置不合适,有的碰到杯壁,有的碰到杯底;(5)有凑数现象,出现列表所记录的海波熔点与在图像中所作出的海波熔点及实验结论不一致的现象;(6)操作顺序安排不恰当,导致实验拓展题没有时间完成;(7)实验报告书写格式和设计不规范。

以上种种,反映出教师在做实验时,一是缺少规范,随意性强。不少教师对仪器的摆放和使用显得手忙脚乱,常有违规之举,不能科学合理地使用仪器;有的观察与操作不协调,动作的准确性不够高,可视性差。二是胸无成竹,过程不畅。有的教师不熟悉实验流程,动作生疏,时有盲目之操作,全过程显得十分费力,实验效果不佳,给人感觉就是从来没有做过这个实验,如因没有绳子吊着温度计和没有夹子固定试管,一时竟无从下手,难以对突发困难做出迅速的“诊断”和排除。三是理解不够,草率从事。有的教师不能依据实验内容与类型去处理实验,拿到器材不作任何思考就开始做实验,等发现不对时再坐下来呆想,结果使得实验设计与实验目的大相径庭。四是处理不当,方法欠科学。在涉及实验数据的处理上,表格的设计不能反映实验的步骤;实验中没有控制烧杯水温的意识,导致实验现象太快结束,实验效果不明显,以至于得不出应有的正确结论,等等。

二、初中物理实验技能大赛后的反思

通过参加本次实验技能大赛我深切地意识到,要提高学生的科学素养,就必须高度重视实验教学,而提高实验教学的质量,关键在教师。

实验教学是中小学教育教学的重要组成部分,是新课程标准规定必须完成的教学任务,是全面实施素质教育、深入推进课程改革的重要保障。没有实验就谈不上对物理概念的建立和物理规律的探索,可以说,实验既是教学手段,又是教学目的,当面对资源短缺的物理实验室时,我们不能轻易地妥协,而是应想方设法通过自制一些简易的器材来完成实验,还应特别叮嘱要自己想办法完成课本的每个实验。教学中要力戒只讲不做,重理论、轻实验,重知识、轻能力的不良现象,把实验教学真正摆到应有的位置上,而且要认真规范地完成每个实验操作。因为规范的操作,有效的实验效果会影响一个教师的教学水平的提高。现在科技发达了,有电子白板和现成的课件资源,为什么还要做这劳民伤财的实验呢?“实验是检验理论的唯一标准。”作为揭示自然规律的重要方法和手段,它不仅是初中物理教学的重要部分,而且也是物理概念、规律和理论的坚实基础。

实验教学借助仪器设备,以其生动直观的教学特点,不仅可以帮助学生加深对知识的理解,而且可以培养学生的实践能力、观察能力、创新意识等,在教育教学活动中的作用是其他教学形式所不能替代的。对学生而言,实验是一种独特的学习活动,初中物理教学具有启蒙性质,更应重视感性认知,用实验来阐明学生难以理解的概念,用学生自己参加实验来体验任何一个物理现象,强化物理学习的感知,帮助学生获取感性知识。通过实验,学生学到了实验知识,懂得了基本的研究方法,训练了实验技能,提高了动手动脑、观察分析和创新的能力,培养了实事求是的科学态度,形成了初步的科学素养,其作用是其他课程难以代替的。通过一段时间的训练,我发现在班级工作中,学生做事的主动性、创造性和协作精神有了很大的促进,因此我的班级工作开展得比较顺利,可以用教学与育人相得益彰来形容。

综上可知,作为一名中学物理教师,要进一步提高对物理实验教学及其价值的认识,我们除了需要精通自己的专业,熟悉相关学科知识,了解自己的学生,具有较高的语言素养外,还必须练就出过硬的实验基本功,这样才能更好地教书育人。

摘要：组织初中物理教师实验技能大赛可提高初中物理教师的实验教学水平和教学技能。但在初中物理实验技能大赛中发现教师的实验操作存在不少的问题。对此,透过问题,对初中物理实验教学的方式方法进行了深刻的反思。

体育教师技能大赛篇8

关键词：导游专业教师导游技能大赛经验思考

一、技能大赛的发展现状

随着旅游教育的发展，全国各地每年都开展了较多的技能大赛，形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的形式和局面。技能大赛是为了促进职业教育教学改革，提高教育教学水平，集中展示职业院校师生专业风采而定期举办的竞赛活动，可以说技能大赛对职业学校专业教学具有重要的导向作用。

苏州市职业院校在省技能大赛制度的引领下，导游类技能大赛已经连续举办8年，大赛分为教师组、学生高职组和中职组，各组分别进行激烈的角逐，而获得苏州市导游类技能大赛一等奖的选手还将参加省技能大赛。在教师组导游技能大赛中，比赛项目分为四个部分，分别是讲课、风采展示、导游讲解和即兴讲解，其中风采展示与导游讲解一起进行。

二、导游技能大赛中的经验总结

对于一个第一次参加导游技能大赛的教师来说，也许只知道大赛的基本流程，却不能抓住大赛中对各个细节的要求。而对于一个第四年参加大赛的教师来说，四年的参赛经历，加上赛后评委老师精炼的点评，可以说，对技能大赛的考察方向和思路都已逐渐清晰。这里简单谈谈对导游词创作和教师讲课设计的想法。

（一）导游词的创作

导游技能大赛对导游词的要求一向较高，那么该如何创作一篇符合大赛的导游词呢？

第一，导游词景点的选择宜小不宜大，应从一个小的点入手，将这个景点讲清讲透，再自然地过渡到周围的景观，以此突出“以小见大”的手法。

第二，导游词的内容因以实为主，以虚为辅，从实推向虚，虚实结合，让评委感觉到导游词中讲解的景点确有其物，实在又不缺乏生动。在词的结尾可加上一段宏观的概括，或以画龙点睛法的妙用提升整篇词的层次，使之成为一篇前后呼应、结构紧凑的大赛导游词。

第三，导游词的表达应是朴实的，但又不可缺少必要的激情，讲景应是实实在在的，而抒情应是激情澎湃的，以求达到人与景的统一和谐、词与景的高度融合。

第四，导游词文化内涵的提升应有一定高度，技能大赛中的导游词不但要讲透景点，还要介绍与景观本身相联系的文化内涵，可能是景点内的匾额、对联，也可能是景观周围的建筑布置，甚至是景点一角的花木配置所体现的精神象征等，以满足评委们求新、求知的心理需求。

第五，导游词的多媒体辅助应更能体现现场感。在以往比赛中，大部分教师都会采用某一景点的一张照片，但是如果适当增加几张景点细节部位的照片，也许更有现场讲解的感觉，同时能更好地为导游词的讲解服务。如果有条件则可以采用一段视频配合讲解，动态的图像能增强讲解的现场感，但是对讲解时间的把握要求就更高了。

（二）教师讲课的设计

大赛中的教师讲课与平时课堂中的教师讲课有很大的区别，在平时课堂中，教师讲课的对象是学生，对于教师讲课的内容，他们知道的很少，教师在传授知识的过程中，要从学生的实际学习情况进行教学。同时，在讲课中教师会与学生交流沟通，或者是一个简单的问题，或者是一个讨论的话题，有时还会出现一些特殊情况，如突然有同学提问，教师应做到及时解答，并有可能就这一个问题引申出其他的问题或知识点。因此，在平时课堂中的讲课，时间是充裕的，教学方法是灵活的，一节课的教学进度可以由教师有效调节。

在技能大赛中，教师讲课的对象是三位评委，他们中有高校的教师，有旅游业内的专家，他们对教师讲课的内容了如指掌，甚至有的专家有更深入的研究，因此在讲授知识时，对教师知识面和业务能力的要求是极其严格的。讲课的内容是否深度，是否思路清晰、有条理，能否让学生听懂记住，以及教学方法是否有特点，教学过程中是否有亮点等，都是评委需要考察的内容。此外，在讲课中评委不会与教师有任何的互动，教师只能在一个想象的空间中与学生互动，使得教师的讲课缺乏真实感，若表现太过反而会让评委反感，甚至影响评分。

在分析平时课堂中教师讲课与技能大赛中教师讲课的区别之后，我将讲课的设计经验总结如下：

第一，讲课内容的选择不宜太过广泛，应从一个小的方面入手，比如选择苏扇的一个种类入手来设计教学，只要将其讲清讲透，深入浅出，目的是让学生在将来从事旅游行业时学会如何介绍这一内容。

第二，讲课中图片的选择有较高要求。在教师讲课中，每一个部分的教学都需要有图片来配合，而在技能大赛中，选择的图片除了要求精确表现所讲内容外，图片上是否有网站的logo会影响到整个课件的美观程度，对于评委来说，也是一个细节方面的考察。

第三，讲课中教学手段的运用应灵活多变。在新课导入这一模块中，许多老师普遍会采用问答的方式引入，承上启下，引出本堂课所学内容。而随着历届大赛的角逐，教师们也在教学手段上下足了工夫。为了引起学生的注意力，通过一段简短的视频或一系列图片引入。在教学过程中，为了说明一些原理或具体做法，可以采用视频或多媒体软件进行展示，这样给予学生或评委的是直观的图像，更具有吸引力和说服力。

第四，讲课中教学方法的运用应体现新课改的理念。在传统的教学中，都是教师讲、学生听，教师处于主体地位；而在新课改理念的推行下，逐渐转变教师与学生的位置，将学生置于主体地位，教师为学生创设情境，学生通过小组的自主探究，在课堂上进行成果汇报，再由教师查漏补缺，对教会学生如何学习有极大的促进作用。

三、导游技能大赛中的不足与改进

（一）前期准备不够充分

因平时班主任工作和教学工作较为繁忙，对于技能大赛的准备显得尤为仓促，在不多的时间内准备大赛四大项目的内容，势必会影响每一项的质量。因此，对于导游词和讲课的主题可在平时留意，从生活中发现题材，寻找灵感。一旦找到题材，应频繁观察，深入研究，给自己多一些时间挖深挖透。

（二）心理素质需要加强

在安静的环境中，独自面对无数双眼睛，感觉自己心里还是不够镇定，在讲解或讲课时还是会有一些错误出现，比如忘词、语速快等。这说明经历的磨砺还不够，需要在平时多锻炼自己的心理素质。

（三）语音语调不够激昂

技能大赛还是具有些许表演的性质，不能像一般的导游讲解或教师讲课，需要有激情，这主要体现在讲解或讲课时语音语调的抑扬顿挫，往往培训学生时能指出学生的语调问题，但是自己比赛时会忽略这一方面，这在今后的准备中还需多训练。

（四）导游词内涵挖掘不够

在导游词的创作中，对文化内涵的挖掘尤其重要，这体现的是一名教师的业务能力和文化水平。三年比赛下来，深知自身对导游词中文化内涵的挖掘还不够深，这需要在平时多阅读书本，了解各类知识，才能将所学知识融入导游词中，创作出更有特色、有深度的导游词。

（五）线路设计把握不够

因即兴线路设计是新增内容，因此对线路设计的要求与评委的要求未有明确的把握，同时因旅游较少，对目的地景点的了解有所缺乏，导致对线路的实际可行性存在问题，赛后评委的点评明确大赛对即兴线路设计中的要求和设计方向，可以此作为下一次比赛的宝贵经验。应在平时多关注旅游方面的信息，多了解各旅游目的地的资源，丰富自己知识的同时也为今后的比赛做好准备。

四、导游技能大赛中的感悟

导游技能大赛不仅是一场教师与教师之间的比赛，更是一个团队与团队之间的较量，在前辈们的帮助和鼓励下，在比赛中不断挑战自己，超越自己，并获得极其宝贵的比赛经验，从而不断提高自己的业务能力和综合素质。

导游技能大赛更是一个提供交流的平台，通过大赛的组织，各类职业学校的导游专业教师有机会相聚交流，探讨旅游专业的教学经验和职业类技能大赛的比赛经验，这对导游专业教师的共同进步，对教育教学水平的提高，对职业教育教学的改革都具有重大的推动作用。

参考文献：

[1]秦书莉.略论面向技能大赛的导游词创作要求[J].当代职业教育，2011（6）.

教师技能大赛活动方案篇9

一、领导小组：

组长：袁贵忠

副组长：张伟

成员：周书芹程丽霞袁海洋孙江峰赵矿兵朱俊峰

张瑞峰侯国祥庞芳芳赵增巧范海生、王桂荣

二、大赛内容

1、导学案设计（校级、区级）

2、说教材（校级、区级）

3、课堂风采（校级）

三、参赛范围

1、教育局的大赛活动通知:全区教师全员参加。比赛分校级和区级两个层面进行。首先，在校级进行全员比赛，之后择优推荐参加区级比赛。按学段分初中、小学、幼教等学段。

四、大赛形式

1、导学案设计（我校比赛已经结束）

教育局规定：导学案设计大赛以文本形式进行比赛。根据教师所任学段、学科，按评委规定的学科内容，由参赛教师在指定的时间内抽签选取题目，回单位自行完成，时限两天。之后将参赛作品以a4打印文本，连同参赛教师本人本学期导学案一并交评审组。由评委打分并汇总成绩。

2、说教材大赛现场举行。教育局规定：根据教师所任学段、学科，按评委规定的学科内容由参赛教师抽签，在现场预备室进行准备，时间为1个小时。参赛教师可携带课标、课本、工具书，可以准备学科教研组形成的说教材资料、课件等。准备时间结束，按抽签顺序进入场地现场说教材，时间为20分钟，要求脱稿。比赛场地提供电脑、投影等展示设备。比赛结束后评委现场打分，组长收集打分卡并汇总成绩。

3、课堂风采各教研组每周抽签安排2—3名教师进课堂展示，隔周教研组活动时，有作课教师展开说教材评比（要求以教育局规定为准）。学科教师做评委，教研组长负责组织教师听课、打分、收集汇总成绩。

以上三项活动均以教研组为单位来开展，评价标准均以教育局规定的为准，每位教师均需参加以上三个项目的全部比赛，比赛按三项得分累计计算排名，并作为推荐参加区级第二届教师技能大赛的依据。希望各位教师认真准备，积极参加。

五、时间安排

本次比赛从3月开始，到8月底结束，共分两个阶段进行。

第一阶段：3月11日——7月30日为组织活动和校级推荐阶段

（一）导学案设计评比（3月11日—28日）

1、参赛教师根据教育局“导学案设计”评价标准，自己设计导学案并在比赛中进行展示、讲解。

2、本教研组教师依据本学科导学案评价标准逐一对照，进行打分。

3、教研组长收集评分表，算出平均分，即为该教师得分。

4、评选出的优秀导学案结集。

（二）说教材、课堂展示比赛（4月11日——6月10日）

4月11—15日