多媒体在小学英语课堂教学中的运用

多媒体在小学英语课堂教学中的运用（精选11篇）

多媒体在小学英语课堂教学中的运用 篇1

用

近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。而且发展了学生的语言交际能力，优化课堂结构，提高复习效率。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律，多媒体技术的运用是一种积极的教学模式，它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力,有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。基于计算机多媒体技术和因特网的迅速发展,使计算机辅助教学走进课堂成为必然，它将渗透整个英语教学过程并将成为主要的教学手段和方法。笔者在课程改革实践中，尝试使用多媒体课件，进行英语阶段性复习。实践证明,它具有独特的优越性，是其它教学手段无法比拟的。

1．多媒体技术在阶段性复习中的运用实例

1．1多媒体课件运用于词汇复习中。如身体部位、颜色、服装及描述性的形容词等，对于刚刚进入初一阶段的同学来说，记忆这么多的词汇是相当不容易的。如果要求学生死记硬背这些词汇，会使学生失去学习英语的兴趣，挫伤学生的学习积极性。

1．2多媒体课件运用于单元重、难点句型的复习。介绍人物的服装、长相、个人外貌特征、爱好等重点句型。通过多媒体技术制作一些flash动画,让学生进行描述,也可以用数码相机给班级的同学拍几张生活照,再输入到电脑中,制作成课件。

2．多媒体技术运用于阶段性复习的优越性

2．1有利于知识的梳理和总结。现代技术的教学手段具有丰富的表现力，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实。它既可以把空间和时间放大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。提高学生的感知能力在初中阶段,英语语法抽象、难以理解和掌握，尤其是各种时态、语态、从句、非谓语动词是中学阶段学生应掌握的重点和难点。教师可根据多媒体技术的特点，充分的运用于英语阶段性复习当中，使原本抽象、难以理解的语法变的直观、形象。教师可采用多媒体课件来展示一些图表、表格、数据对语法项目进行分析、对比和归纳。

2．2有利于设计各类练习并及时反馈练习的正误与评价。在复习课上，通过上半堂课对知识点、句型、语法的复习、归纳之后，很重要的一个环节是巩固练习，利用多媒体技术，可以设计各种各样的练习题型，其效果之好是其它传

统复习方法所无法比拟的。它的优点在于1.化抽象为具体，使练习带有娱乐性。如：看电脑动画填写单词或句子、做口、笔头作文等等。2.通过多媒体技术编制各种类型的练习题。如：选择题、填空题、是非判断题、改错题等。3.通过多媒体技术制作课件，及时反馈练习的正误及准确的评价。当学生做完练习之后，教师只需轻轻点击鼠标，在屏幕上就会呈现出带各种声音的标准答案。例如，学生答对了，就会听到激励或掌声等声音，学生答错了就会出现分析、点评，学生看后清楚明了，记忆深刻。这种练习方式，使原本枯燥的练习变得形象、生动、直观，从而使学生复习起来轻松有趣、信心倍增，个个跃跃欲试。

2．3有利于优化课堂结构，扩大课堂容量。优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大而宽，“快节奏”指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。（徐昌和，2006）采用多媒体教学手段不仅有利于增大课堂容量、加大教学信息量的输入而且有利于拓展学生的知识面、调动学生的参与课堂实践的积极性，营造出一种轻松、愉快、浓厚的学习外语的良好氛围。多媒体教学手段的应用打破了传统的复习课中教师习惯采用的“一张嘴、一支粉笔、一快黑板”的教学模式。通过多媒体界面所展现的教学有关内容，教师只需把要讲的内容，通过轻轻点击鼠标，将教学内容展现于屏幕上，节约了大量的板书时间，从而加大了复习课的容量，丰富了教学内容，把腾出的时间更多地用于对学生的指导即：巩固练习的监督与辅导，同时可以开展密集的语言实践活动。这样可以把教师从烦琐的、慢节奏的教学中解放出来，也补充了教学的相关资料，达到了事半功倍的效果。

总之,巧妙地、适度地运用多媒体课件,进行英语阶段性复习,是课程改革以来,较为先进的教学模式。它以其视听结合、手眼并用、反馈、个别辅导、游戏激趣等独特的优势,成为激发学生兴趣的有力手段。但是,在运用多媒体进行教学时,还应以教师为主导,学生为主体,讲练结合.避免使多媒体课件成为简单的课件展览和文字的堆积。使多媒体技术和课堂英语教学有机的结合起来,发挥其独特的功能和作用。

多媒体在小学英语课堂教学中的运用 篇2

一、多媒体教学的作用及优势

1. 提供丰富而便捷的网络资源

它可以为教师备课快速解决疑问,搜索丰富的各种信息,提供教学素材。还可以共享他人的教学视频及动画资源。

2. 提供灵活多变的练习空间

网络练习形式更加灵活,评价更加及时,形式新颖。

3. 创造真实的语言环境

根据具体的教学内容,真实的语言交际环境,让学习者在真实的目的语环境中,通过运用目的语寻求帮助、收集资料、解决问题等方式,在轻松、愉快的环境里习得语言。

二、运用多媒体辅助教学,培养小学生学习英语的兴趣

小学阶段学生的兴趣以直接兴趣为主。在小学课堂教学中,教师利用多媒体教学的优势,可以不断激发学生的学习兴趣,打破陈旧的、传统的课堂教学模式,让学生的学习积极性不断提高。由于多媒体教学的直接性和直观性使得小学生在导入新课时就产生了极大的学习兴趣,因此再通过教师的耐心讲解,学生在学习过程中产生的疑惑及问题会很快得到解决,学生在轻松愉悦的心情下进行学习,课堂效率自然得到提高。

三、巧用多媒体创设情景,引入新课

1. 教师可以对图片提问和描述导入新课

教师在导入新课时可以利用多媒体课件制作成的教学图片,及时地提问学生,让学生带着问题、带着思考学习新课,并运用图片创设教学情景,让学生很快进入学习状态中,那么接下来老师的教学和学生的学习都会轻松些。

2. 教师可以利用视频导课

如,我播放世界冠军跑时的画面,让学生充分理解He can run fast.等体育类词汇。

3. 利用小学生天生爱玩好动的特点,播放一些英语歌曲

教学中适时播放英语歌曲,能让学生感知英语语言的独有魅力。

四、将多媒体运用与教学方法有效结合,提高课堂教学效率

1. 将多媒体运用与直观教学法结合

在英语课堂教学中,教师根据教学内容有时会利用直观教具,让学生在大脑中产生形象生动的具体概念,达到使学生的学习印象深刻的目的,这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。但有时有的直观教具不便于带入课堂,那么,这时教师就可以利用多媒体的教学优势,让多媒体图片中形象具体的东西激发学生的学习热情和学习积极性,对实物英语单词产生深刻的印象。

2. 将多媒体运用与情境教学法结合

情境教学法是新课程改革后英语课堂教学运用最多的教学方式,它打破了传统的教学模式,打破了教师一言堂的教学模式,把学生是课堂学习的主体这一新的教育理念引入课堂教学中。如果教师再将多媒体引入课堂教学中并与情境教学法相结合,会使学生的课堂学习不再枯燥,在前期的和后期的学习过程中都能产生极大的学习兴趣,乐于英语的学习过程,积极主动地参与到学习过程中。

3. 将多媒体运用与歌谣说唱法结合

人的心理机制表明,很好地利用唱歌这种形式就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一,其功效是不言而喻的。如果教师在课堂教学过程中把多媒体与歌谣说唱法相结合,会使得学生的学习兴趣迅速被激发出来,学生的大脑思维瞬间进入活跃状态,这样学生的抽象性思维与形象性思维合二为一,学生的思维被充分全面地调动起来,注意力自然高度集中起来,有了学生学习的高度注意力,那么课堂学习气氛和课堂效率就会明显提高。

4. 巧用多媒体,增强学生的文化意识

由于中西方文化的差异性,使得很多学生在学习英语这门语言的过程中产生了很多的疑惑和问题。如何消除并缩短学生在学习英语过程中中西方文化的差异,这可以通过多媒体的优势得以实现,教师在课堂教学过程中,可以根据本课的教学内容播放一些有关的西方文化解说视频,让学生多了解西方的文化和传统,那么在英语学习过程中就会在遇到中西方习惯上的问题时理解得更快些。

五、合理利用多媒体,减少负面作用

1. 杜绝“大黑板”现象。

并不是多用多媒体就好,如果学生能够通过自己的阅读等方式有效地学会知识,完全可以不用多媒体。课堂教学的中心是学生,课堂学习的主体也是学生,因此多媒体运用的客观性我们不容忽视。

2. 熟练运用多媒体。要想真正体现多媒体教学的效果,教师要认真学习电脑知识,提高运用多媒体的熟练程度。

综上所述,多媒体教学引入英语课堂教学中可以极大地激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,让课堂气氛得到活跃的同时提高课堂的教学效率。英语教学注重培养学生听说读写的能力,那么运用多媒体教学在激发学生学习积极性的同时就可以训练学生说的能力即运用英语语言的能力,因此多媒体教学是教师课堂教学过程中不可缺少的辅助模式。合理恰当地运用会起到事半功倍的效果。

摘要：新课程改革后,多媒体技术引入英语课堂教学,使得学生在英语学习过程中眼界更加开阔,学习兴趣更加深厚,学习积极性极大地提升,课堂教学效率明显得到改变。

关键词：多媒体,小学英语,课堂教学效率

参考文献

[1]郭延娜.多媒体与小学英语课堂教学[J].读写算(教研版),2012(17).

多媒体在小学英语课堂教学中的运用 篇3

关键词：多媒体；英语课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-331-01

多媒体在小学英语课堂教学中的运用对教师自身素质提出更高的要求。教师科学地运用多媒体能使小学英语课堂教学“听做”更有趣、“说唱”更轻松、“视听”更生动、“读写”更鲜活，更有利于提高课堂教学质量，让课堂教学更有高效率。

一、多媒体运用于小学英语课堂教学的效应

科学运用多媒体，“听做”更有趣。“听”不仅是获得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的主要手段。科学运用多媒体教学手段为孩子们提供身临其境的英语教学情境，可以取得事半功倍的效果。在教学3A Unitl Helo B部分动物单词时，利用CAI设计abeautifulforest，从树木的后面慢慢伸出an elephant’S nose，一颗大树后有a tiger’s tail在晃动，草丛里若隐若现着a zebra’S head，花丛中有a cat’S 6ars在左右摆动，让学生从动物局部来猜动物，如果猜对了，所猜动就会跑出来说：“You’re very clever，I’ma...”这时，学生们的注意力高度集中，争先恐后地举手猜，学生们很自然的就能听辨、认知并能说出动物单词了。利用多媒体技术以景激趣，不但可以激发和保持学生的学习兴趣，而且可以使学生们的参与

感更强烈，提高“听做”能力。科学运用多媒体，“说唱”更轻松。“说”这种表达性的言语活动必须以“听”这种吸收性言语活动为基础。如果一种语言只听不说，那也只能是一种哑巴语言。为了使孩子的语言“活”起来，利用多媒体创设更加自然的情境是最佳途径之一。在教学3B Unit3 Family members B部分时，用flash把文中人物制成卡通画：在漂亮的大蘑菇房子里grandfather在看报纸，grandmother在打毛衣，father和mother正在看电视，Nancy和David正在画卡通画，这时Nancy的朋友Wang Bing来了。介绍结束后，孩子们都有想介绍自己的family给同学们的强烈愿望，于是教师把孩子们带来的family photo用幻灯在屏幕上显示，并由他们来向大家介绍。这种利用多媒体创设“说唱”教学情境的方式使孩子们放松了，身心处在最佳状态，每个孩子都动起来了，他们想说、敢说、乐说，品尝到成功的喜悦，轻轻松松就将所学内容牢牢记住，提高了课堂教学效率。

科学运用多媒体，“视听”更生动。“视”必须适应多媒体技术独具的声、光、电的特点，使孩子们置身于自然的情景和言语交际的环境之中，通过视听去感知、体验、参与教学，逐步提高正确、灵活运用语言的能力。把3A Unit7 B部分用Powerpoint制成学生们熟悉的go shopping现场：一个大型的department store，一排排的架子上摆着琳琅满目的goods，每排旁都站立着一位salesgirl。通过多媒体把课文中的静态变为动态，人物配有表情、动作和语言，使视听更生动、形象、清晰。学生通过反复视听，理解了语言要表达的感情，跃跃欲试，争先恐后要进行模仿表演。

科学运用多媒体，“读写”更鲜活。“读”，学生要自己用嘴巴说，用手操作。利用多媒体技术进行“读写”教学，从多方面调动学生感官，让学生多渠道获取信息，促进对文字的理解。如学习现在进行时。新授前，先让学生们观看一段录像：David正背个包在马路边上拿着相机四处拍照；Nancy正在她的房间里小心翼翼的整理集邮册；Yang Ling正在她妈妈的成衣店里专心致志的设计漂亮的衣服；Wang Bing正在他的小小科学实验室里认真制作飞机模型。看完录像，教师要求学生带着问题进行“读”的练习，学生们的好胜心理、竞争意识被激活，纷纷捧书阅读，寻找答案，都想成为第一个成功者。“读”是一个认知、思考的过程，而“写”是一种表达，它与“读”构成一种反向运动。新授课结束后，教师要求学i年生们根据录像中的内容，分四人组讨论：塘 What are thefour students doing？然后根据绢 讨论结果进行“写”的练习（屏幕上出示一相关提示词）。运用多媒体技术的“读写”为英语教学注入新鲜血液，使英语“读写”教学充满活力，把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉置身于英语环境中，感觉到学习英语的乐趣，有利于培养孩子们的合作精神和创造能力。

二、多媒体运用于小学英语课堂教学的反思

多媒体在小学英语课堂教学中运用，有时还缺乏教学针对性，未能抓住教学重点和难点；缺乏互动性，忽视师生交流沟通，影响了课后的？削七和吸收；课件不成熟，达不到预期的教学效果。多媒体辅助英语教学要坚持多媒体辅助英语教学的指导原则，坚持强化教学目标的选择原则，优化知识结构的选择原则，简化辅助素材和灵活运用辅助素材的选择原则。要正确处理教师本身、学生实际、教学内容与多媒体辅助英语教学的关系，正确处理传统教学模式、方法、手段与多媒体辅助英语教学的关系；正确处理教师的主导作用与多媒体辅助英语教学的关系，利用心理学、现代教育学的原理，在英语教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。多媒体辅助英语教学一定要坚持“及时、適度、恰当、合理”的原则，教师要继承英语经典传统教学手段，提高自身素质，科学引进现代化多媒体辅助英语教学手段，促成多媒体辅助英语课堂教学最佳化。

多媒体在小学英语课堂教学中的运用 篇4

随着素质教育的深入，外语教学理念也从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用多媒体技术，这使课堂教学更为生动具体形象。下面结合我的教学实际从两方面谈谈我的体会。

一、多媒体在英语教学中的应用

在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，以图文并茂、声像俱佳，课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。

1、设意境，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担，创设语境，使教学变得深动形象。现代外语多是功能式话题，新课标也强调任务式教学。把二者有机的结合我们便可应用多媒体课件制作也形象生动的教学过程。如:我在 教学Asking the way时，我们可以利用多媒体课件制作一个模拟小城市，一个卡通警察，一位路人等。通过立体直观的真实生活演练，便把问路，指路及其重要交通习语一网打尽，让学生学得轻松，乐在其中。

2、优化教学手段、内容，突出教学重点和难点。

采用多媒体技术教学，通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。例如：我在教学学生介词“in”

“on”“under”“behind”“above”“below”时画上个一个漂亮可爱的小天使，分别使其位于一个语言环境中的不同位置，学生既轻松印象又深刻。

二、虽然多媒体技术有很多优点，但我同时也发现在运用多媒体教学时也

应注意如下几个方面：

1、课件风格和教师教学风格的一致性

在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中。

2、避免把英语课变成多媒体课件展示课

刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”，就会带来过犹不及的后果。

3、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段

多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。

多媒体在小学数学教学中的运用 篇5

响水县解放路小学

陈玉路

【摘要】在我们的小学数学课堂教学中，恰当使用的多媒体，有利于激发学生学习的兴趣，降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。多媒体的应用能充分调动学生主体性，通过创设情境，活跃课堂气氛，促进学生主动思考、主动探究、发展创造思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。因此多媒体的恰当使用，不仅给我们教学手段的改进提供了新的机会，而且使学生的素质在新的课堂气氛中得到提高，大大激发了学生的学习乐趣。

【关键词】 数学课堂 创设情境 多媒体

动态演示

在新一轮课程改革的背景下，多媒体教学在课堂上使用已经非常普遍，运用现代多媒体辅助教学已成为时代的需要，教学改革的需要。数学学习是抽象和枯燥乏味的，为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用多媒体进行有效的教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用多媒体技术优化小学数学课堂教学呢？

一、利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣。

小学生天生好动，学习时很大程度上取决于情感因素，即：学生对学习的兴趣。只有对自己感兴趣的东西才有参与的可能，那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反容易使学生产生心理疲劳和情绪低落，而多媒体在教学中的运用，为学生学习获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。在传统的课堂教学中，由于传统教学手段等方面的限制，教师很难提供生动、直观的教学情境，因此数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内趋力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。教学实践中，充分利用多媒体来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐。小学生的学习兴趣最初是对学习过程和学习的外部活动感兴趣，积极创设情境，把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情景中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动中，学生学得主动，学得积极。因此，恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如;我在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的声中，一

群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。跟着提出问题：“把8个香蕉和4瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。

二、利用多媒体动态演示，激发学生的学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能引发学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体技术能为教学创设一个生动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性。利用多媒体演示比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。又如：在“图形的旋转”教学中，我制作了有运动效果的多媒体课件，将许多个旋转的现象以直观的运动形象展现在学生的眼前，通过学生的观察发现不同的运动现象，根据运动的不同分类识别旋转的位置。新颖的形式吸引了课堂上学生的注意力，现象的运动过程直观地呈现在学生

面前，这样学生在观察、猜想、讨论、分类等一系列活动中获得了新知识。利用多媒体教学能再现声形，图文并茂，我们在教学活动中使用这以手段，无疑会收益更大。

三、利用多媒体，发展学生思维。

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。

四、利用多媒体淡化教学重难点，增加课堂的容量，有效提高课堂效率。

多媒体教学不仅能把知识更多．更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力，增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。多媒体电脑辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。

应用多媒体辅助教学，充分激活课堂教学中的各个要素，全方位

地调动和发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生学习的主体作用，建立合理的教与学的关系，实现教学过程中学生获取知识、信息最大化，效率最大化，促进学生愉悦、高效发展。

教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据内容恰当地利用信息技术，定能受到明显的教学效果。例如：在教学《分数的意义》时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体、都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。

五、在小学数学课堂教学中要“巧用”多媒体。

今天的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已是一种司空见惯的现象。作为课堂教学的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响，教师、学生对它都喜闻乐见。多媒体虽然给我们带来了很大的方便大大提高了我们的课堂效率但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用多媒体之前，教师一定要清楚本节课的需求，设法找出多媒体在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。

六、多媒体教学可以加深概念的理解。

数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾经说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景，如：学习《分数的产生和意义》时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，平均分给2人、3人、4人，现要学生来计算它们各分得多少个？学生利用多媒体操作很快完成概念的形成和理解。

利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。

多媒体在小学英语课堂教学中的运用 篇6

元江咪哩中心小学 张杨英

摘 要：多媒体辅助教学是课堂教学的一种新手段、新形式，目标在于提供自主创新的学习环境，优化学科教学的过程，从而提高课堂教学的质量和效率。

关键词：多媒体辅助教学 英语课堂教学 合理应用

多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。随着信息技术的发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液。运用多媒体技术对文本、声音、图像、动画等综合处理能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色生动逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性并推动了教学手段的革新，对教学内容进行了全新的整合，能充分地调动学生的多感官参与学习，深受师生们的欢迎。然而几乎任何事物都是有利也有弊，同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，如运用面不广、制作比较复杂、运用不适当等。那么面对多媒体辅助教学的普遍应用，我们要怎样“趋利避害”、扬长 1

避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用呢？在此，我谈几点我的粗浅看法。

一、注意课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为摆设。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。教师不要因为使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

二、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理运用多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已被无数的实践所证明。但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课就成了多媒体展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。

1、在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。多媒体辅助教学虽有不少的优点，但在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。人与人之间的自然语言是最有亲和力、最灵活的语言，师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。英语课堂上师生的口头交流，是

培养听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和研究性。多媒体课件还应能适合开展个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不能没有教师，媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们是为了教学而使用它，而不是为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于英语课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时反馈矫正，以便恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

2、注意计算机多媒体运用的频度。有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体，甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对语言素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机，即使有所训练，也很不足。我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意注意”。所以，在“引入”或“呈现”这两个环节上我们可以多用些，在其它环节上少用一些。但是不论是在哪个环节使用多媒体，教师都应有一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用英语思考，用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

三、注重各种教学手段的综合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多 4

媒体可替代其它一切教学手段。只有综合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。

1、避免只注重多媒体而忽视常规教学手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的教学手段，合理使用多媒体与常规教学手段，发挥其各自的长处。根据学生实际和教学实际，合理地选用教学形式是我们不变的原则。我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

2、避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进度的需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，使学生对教材的重点、难点的把握受到影响；而且因为屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，也会影响学生记课堂笔记。所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也 5

不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。因此，教师还是应机下留“板”

四、给予学生充足的时间和空间

1、留足思维时间：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2、不抢思维空间：多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。

五、注重“以人为本”，发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。我们在制作课件时，应充分体现学生的主动性和创造性。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒

体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习，发挥学生的主体性。同时课件制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力。

六、结束语

多媒体在小学英语课堂教学中的运用 篇7

一、问题导入, 唤起学习动机

导入是小学数学课堂教学的重要环节, 是新课的前奏。问题是小学数学课堂教学的心脏, 是学生思维的起点, 也是学生学习数学的动力。运用多媒体创设问题情境就是以数学问题为中心, 运用多媒体展开数学教学活动的一种课堂教学方式。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生有疑点, 就有问题;有问题, 就会有思考;有思考, 就能有创新。利用多媒体创设与教学内容相适应的具体情境, 把问题隐含在富有启发性的探究情境中, 促使学生积极思维、努力探索, 从而顺理成章地解决数学问题, 唤起学习动机。如, 在学习《圆的知识》时, 教师播放动画片, 小动物们在进行骑车比赛:小猴、山羊、老牛和熊猫在赛场上英勇奋战, 只见它们使出全身力气, 拼命地往前冲。教师提问:“猜猜看, 它们谁能得第一名呢?为什么?”学生们议论纷纷, 大多数学生猜小猴能得第一名, 它们说小猴子的车轮是圆的。追问:“山羊的车轮也是圆的呀, 为什么它就不能得第一呢?”有的学生观察很细心, 说山羊的车轮车轴没安装在中间。教师继续追问:“小猴子的车轮是圆的, 车轴为什么要安装在中间啊?”这节课我们就来探讨这个问题。这样利用追问导入新课, 使学生产生疑团, 激起追根溯源的欲望, 像磁石一样吸引学生的注意力, 为新课的学习作了良好的铺垫。

二、模拟生活, 演绎精彩课堂

多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备的独特功能, 能使学生在生动的情境中, 受到脑、眼、耳、手、口等多种器官的刺激, 把教师难以讲清、学生难以听懂的课本内容变得形象直观, 从而实现精讲, 突出重点, 突破难点。学生的个性在宽松愉悦的氛围中得以释放, 课堂激情四溢, 思维之花闪耀。新课程倡导小学生要主动经历获取新知识的过程, 提高学生的分析和解决问题的能力。教师运用多媒体模拟生活, 提炼数学知识, 让课堂充满活力。如:在教学“三角形的认识”一课时, 教师利用多媒体设计动画:一只寒号鸟在大雪纷飞的街道上不断地颤抖, 不停地鸣叫着。这么寒冷的严冬, 寒号鸟多么需要一个温暖的小屋啊。画面闪现出一座漂亮的小屋子。教师让学生找出小屋中的各种图形, 利用鼠标勾画出各种各样的图形, 学生对图形进行分类归纳, 学生在愉悦的环境中学习了数学知识。多媒体使课堂教学更接近小学生的现实生活, 使学生如身临其境。引导学生学会与人协作, 从根本上转变教师的教与学生的学的传递关系。多媒体模拟生活, 使数学问题生活化, 让学生看得到摸得着, 更有亲切感、共鸣感, 学生易于接受。学生体会到生活真有趣, 课堂真精彩。

三、自主探究, 彰显数学魅力

自主探究是把小学生作为学习的主体, 通过自主探索、合作交流等方法来实现课堂教学目标。使小学生对数学产生浓厚的兴趣和亲切感, 学会用数学的眼光看待、分析并解决问题。新课程倡导“以学生为中心”, 教师要运用多媒体营造探究的氛围, 调动学生自主探究问题的欲望, 强调学生是学习的主人, 鼓励学生敢想、敢说、敢问。运用多媒体烘托情感, 唤起学生的注意力, 突出教师的主导地位, 改善学生的学习方式, 点拨疏导学生的思维, 由“要我学”变成“我要学”, 升华学生的情感, 彰显数学魅力。如, 在教学《面积和面积单位》时, 学生感觉学习内容枯燥, 教师制作课件演示“阿凡提的故事”。有一天, 大财主给阿凡提一条16米长的篱笆网, 要他把占地面积18平方米的羊群圈住, 阿凡提动脑想一想, 很快算出了用篱笆围成的长方形及正方形的面积, 结果都不够。同学们, 你知道阿凡提是怎么算的么?你能不能算一算, 到底够不够啊?学生兴致勃勃地进行了合作学习阶段。学生思路开阔, 思维敏捷, 主动参与数学学习活动, 轻松地理解和掌握了面积和面积单位的知识。在快乐中收获了知识, 运用数学知识解决了实际问题。

总之, 运用多媒体辅助小学数学教学, 能够有效地为学生提供感性材料, 化静为动, 化抽象为具体。激发学生的数学兴趣, 活跃课堂气氛, 培养学生的良好学习习惯。多媒体有利于学生主动地思考、探索, 经历数学知识的生成过程, 注重学生综合能力的培养, 张扬学生的个性, 让小学数学课堂教学精彩绽放。

摘要：小学数学是一门工具学科, 也是一门基础学科。运用多媒体辅助小学数学课堂教学, 能够激发学生的探究兴趣, 拓宽学生的视野, 吸引学生的注意力, 把抽象的数学知识形象化, 演绎精彩课堂。

关键词：多媒体,小学数学,课堂教学,演绎精彩

参考文献

[1]安玉芹.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊.2011 (09)

[2]郭慧.浅谈对小学数学课堂教学中几个误区的认识[J].南方论刊.2007 (12)

多媒体在小学英语教学中的运用 篇8

一、利用多媒体技术，把课本变“活”，让学生更易理解接受

有一则广告说：“某某某读书机，哪里不会点哪里”。诚然，这里面可能有商家夸大的成分，但是这也给我们的教学一种启示，为什么学生对我们的书本毫无兴趣呢？其实很简单，我们小学生形象思维比较发达，对于既不能说话也不会动的书很不“感冒”，但是如果我们想方设法，利用多媒体技术，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。比如：在字母教学时，我利用多媒体先播放一遍英文字母歌的视频，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。学生自然会有一种“So easy”的感觉。

二、利用多媒体，适当扩展补充教学资源

俗话说，兴趣是最好的老师，只有我们在教学中，去充分激发学生的兴趣，才能使我们的教学会取得比较好的结果。那么，我们在教学中该如何结合学生自身的特点，激发他们的学习兴趣呢？比如：在每节课导入的时候，我们可以根据小学生的心理特点，结合多媒体，用逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面去展示教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。

三、利用多媒体教学，突出重点、化解难点

小学生学习英语的特点是形象思维占优势。因此，在教学中通常可以利用和借助实物、图片、体势语、板书、电化教学设备等进行具体形象的教学，可以快速吸引学生的注意力，有利于儿童建立清晰、明确的概念。

多媒体课件因其集图、文、声、像等突出的综合表现功能，体现了直观教学法的优点。借助多媒体手段辅助英语教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，特别是教学中能够突出重点、化解难点。例如：在小学英语中，要想正确地掌握方位介词的应用对小学生来说比较难，我在教学生“in 、on、under”的时候，就利用多媒体播放三个分别放在桌子抽屉里、表面上和桌子底下的玩具熊，让学生去感知和理解。后在问：“Where is my toy bear？”学生很快就对这三个介词就有了十分明朗清晰的理解，也学会了正确的应用。

四、利用多媒体创设英语情景，提高学生的表达能力

情景教学也是新课程所倡导的一种教学方法，它可以能够让学生充分参与进来。在教学中，我们可以根据书中对话的内容利用多媒体的教学手段，配之以一定的情景，或声音，或图像，或兼而有之，这样在课堂上便创设了一个较真实的交际情景。在特定的情景中，让学生扮演不同的角色，身临其境，展开对话，形象生动，富有真实感，具有较强的实用性。这样创设的学习环境，促使学生进入角色，提高了学生参与的兴趣。也发展了学生的思维能力和表达能力。

此外，利用多媒体创设情景教学不仅是指课内，在课外也可以充分利用多媒体，拓宽学生学习英语的空间。比如：校园广播系统、学校语音教室、互联网，都为学生营造了良好的语言学习环境。我们可以利用多媒体技术结合校园广播系统、语音教室、互联网，去模拟真实的环境，使教学打破了时间、空间的限制。正是如此，这种教学既可以随时随地为学生提供服务，还可以使学生在网上与人交流、共享知识，在交流的过程中提高自己，丰富自己的语言知识和学习经验。新教学环境下的教与学变得生活化、立体化，有助于培养学生的开放性思维。

五、利用多媒体技术教学的注意点

俗话说，做事要有个度。多媒体技术可以充分应用到小学英语教学中去，但是并不是遇到课就应用的，要分课型应用，要用的适时，适度，适当，当用则用，不当用则不用，可用可不用则尽量不用，要用在“精妙”之处，这样方能体现多媒体辅助教学的真正目的。

因为多媒体课件教学只是一种辅助教学手段，并非主体教学方法。过多地使用多媒体辅助教学也不利于学生抽象思维能力的培养，多媒体手段应是帮助我们解决教学中的难点，突出重点，它只是起辅助教学的作用，这是我们提高教学效果的手段，而绝非我们教学的目的。

总之，为了切实提高小学英语教学的效果，需要我们老师在实践中不断总结经验，结合新课程标准，去研习教材，研究教法，多对学生进行备课，为我们的教育事业做出自己的贡献。

多媒体在小学英语课堂教学中的运用 篇9

摘要：随着经济的发展和科学技术的进步，多媒体计算机正逐渐走进校园，走进课堂。作为一种先进的教学手段，多媒体的确具有其他媒体无法比拟的优越性。因为我们面对的是想象力最活泼、最丰富的儿童，他们对直观、形象的画面尤其感兴趣，所以，教师的教学要根据儿童的心理特征发挥多媒体的动态感知的优势，为学生创设一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。让学生拥有广阔的思维空间，激励学生的想象，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维的灵活性。

关键字：多媒体；小学语文；运用

我们的国家要在充满挑战和竞争的二十一世纪中跻身于强国之列，最根本最关键的问题在于教育。从战略眼光看，二十一世纪的教育将是一个从观念，思想到方法，行动都不同于二十一世纪的全新教育；而这个全新的教育又将以“教育现代化总揽全局”方能实现。作为基础教育的小学教育阶段的当务之急，必须真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，在教师的帮助下，积极主动地学习，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性；促进教育思想和观念的现代化。然而，在基础教育过程中，实施教育，实现教育教学目标的主渠道仍然是课堂。因此，必须通过运用教育技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。

在这个学期中，我们学校为优化课堂教学结构，增强教学效果，提高教学质量，就如何运用多种媒体进行语文电教这一课题研究和探索，并逐步积累了一些经验和体会。以小学语文课文《黄果树瀑布》为例，简要地谈谈自己是怎样通过图片，录音、插图等媒体的有机组合进行课堂教学的具体设想。

一、钻研教材，确定运用多媒体的组合进行教学的总体思路

多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。在基本理解课文内容的基础上，借助课件会中动中有静的美感，待到最后一教时播放黄果树瀑布录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生看听说想读练的训练，收到了令人满意的教学效果。

二、指导观察、引导思考

《黄果树瀑布》的课文内容与配套插图的画面完全一致。用浅湿、明快、形象、生动的文字全面反映了图中的景物，思考“银雨洒金街”等语句的内涵。

三.自己动手精心制作课件 教师要根据本班同学的知识状况、智力状况及思想状况，自己动手制作适合本班同学理解课文、提高素质的课件，加深学生对静中动的读后印象。投影具有直观性、形象性、灵活性、实用性、新颖性等特点，有利于教师传授知识，有利于学生智力的开发，有利于学生在连看带想的思维活动中的综合能力的培养。

另外，实践中，我们从愉快教育的四要素“爱、美、愉快、创造”方面探索了电化教学与愉快教学的结合点，提高课堂教学效果。

一、渲染气氛，拨动爱的心弦

愉快教育是一种渗透着爱的教育，而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流达到的。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量，更好地发挥了教师主导下的学生主体作用，进一步增加了师生情感交流的机会和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。

如教《十里长街送总理》一课，一开始使用投影仪映出周总理的遗像；同时，教师用哀痛低沉的语调对学生说：“1976年1月8日凌晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理遗像，听着老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放“十里长街送总理”的实况录像和配乐朗诵录音；那黑色的挽联，那白色的花环，那阴沉寒冷的天气，那缓缓而行的车队，那满面泪痕的老人、青年、小孩„„此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情。形象直观的电教手段，教师动情的教学，使孩子们个个泪流满面、泣不成声，收到很好的教学效果。

这位教师对电教手段的选择运用，贯彻在从设计到应用的整个过程。当教师在课堂上准确、恰当地展示电教媒体时，其高尚的敬业精神和真挚的爱无疑会对学生产生感染，唤起学生对知识的爱、对领袖对师长对同辈的爱、对集体、人民和祖国的爱。爱的真谛是爱人。被爱只是一个起点，它需要扩展。有效地运用电教手段拨动了学生“爱”的心弦，不仅使学生感受到“爱”而且也学会了“爱”，即施爱于人。一个人能施爱才能显出人格的内涵意义，才能显出生活的充实，也只有在被爱和施爱中，完美的人格才能真正显现。

二、创设意境，领略“美”的境界

爱美、求美是儿童的基本心理需要。美育是愉快教学四要素之一，而电化教学可以艺术地表现教学内容，取得事半功倍的效果。音像教材将诸多美的因素渗透到电化教学中去，使学生在一个和谐的、充满美感的教学环境中既获得知识，又陶冶情操。

如教《繁星》一课，将雪白的天花板作为幕布，随意调节投影焦距，让悬挂在“天空”上的星星时明时暗，不时闪烁。学生头靠桌子上，向上仰望，眼前出现了半明半暗的星空、无数眨眼的星星，还有飞舞的流萤，闪烁的航标灯„„教师随时稍稍移动画面，让学生产生船在移动、星也在动的感觉。与此同时，播放一段优美的夏夜圆舞曲，在视觉、听觉交织的立体空间里学生不仅领略到了一个柔和、静寂、梦幻般的海上之夜的形象美，也从文章的意境中体会到了语言美。

儿童如能沐浴在美的环境中，他们的精神世界就十分愉悦。小学语文教材是装满美的宝库，如何引导学生进入宝库去感受美、创造美，电教有其优越性。在小学语文教学中，电教媒体不仅可以把课文教材中的各种美的因素（形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比课文的描述更鲜明更强烈更集中，加上电化教学特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，不仅可以使学生辨别出客观事物的美与丑、真与假、善与恶；同时也使他们对美的事物产生学习、领会、把握的兴趣，同时也陶冶了他们的审美情操。

三、视听并茂，趣化教学氛围

兴趣是儿童认知的需要，也是学生学习的强大动力，因此愉快教育把在课堂教学中能否激发学生的兴趣作为是否贯彻愉快教学的标志。从这个意义上讲愉快教学就是兴趣教学。电化教学根据自身声象并茂、视听结合的特点，以直观、形象的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发了学生浓厚的兴趣，使学生在教学过程中保持着兴奋的情绪。

一位教师教《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚；海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟；生长着奇特树木的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在儿童的面前。加上教师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣盎然地投入学习活动，愉快地完成了学习任务。因此，我们说电化教学是激发学生学习兴趣行之有效的手段。

四、拓宽视野，开发创造潜力

每个学生都可以而且应该发展创造力，并在创造活动中体味到成功的喜悦。教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动，这是教育成功的标志。如果我们培养的孩子要能在将来成为跨世纪的四有新人，现在一定要让孩子成为思维活跃敏捷、想象丰富、有创造性的一代新人。电教媒体能激发学生大脑处于兴奋状态，活跃了学生的思维活动，有利于学生创造性潜力的开发。

如：一位教师教《惊弓之鸟》一课，学生对更赢只拉弓不射箭就把大雁射下来感到不理解。于是这位教师设计了一幅抽拉活动片，并录制了拉弓声和大雁嘶鸣声。教学时，在学生初读课文后，演示投影片并播出配音，指导学生观察思考。学生对雁落的情况进行了合情合理的创造性推测，得出：更赢听到大雁叫声悲惨，判断这是一只受伤的大雁；于是就拉弓振声，受伤的大雁听到拉弓声后振翅速飞，伤口裂开后摔落在地上。通过声像并茂的电教演示难点突破了。电化教学焕发了孩子们的创造力，使他们领略到了一种最高层次的愉快——创造的愉快。

电教媒体介入教学中，能极大地提高教学效率，帮助教师培养学生健康的情感、美感、兴趣与创造力。实践证明，电化教学确实是实施愉快教学的有效途径。

纵观小学语文教材，由于年级高低作者不同，体裁有别，文风各异，作为语文教师，必须潜心研究编者的编排意图，确定科学合理，符合教学实际的教学目标，根据不同的课型特点，大胆改革，锐意创新，进行各种电教方法的应用，彻底摒弃陈旧的教学方法，借此优化语文课堂教学效果，以走出高分低能的误区，向高效率、轻负担的方向发展。同时在电教的教学实践中，又必须注意以下几个问题：

一、忌方法类同，要做到恰当选择。

二、忌千课一面，要做到常用常新。

三、忌一成不变，要做到灵活运用。

四、忌搭花架子，要避免为电教而电教的形式化倾向。

做到该用就用，而且一定要用好，不必用就不用，坚持实事求是的原则，倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费。为了电教而电教，往往会适得其反，甚至破坏了正常的教学常规。

多媒体在小学英语课堂教学中的运用 篇10

在小学数学教学中，将多媒体融入课堂教学，创设教学情境,使抽象的数学教学具体化、直观化，可以减轻师生过重的负担，激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率，优化教学过程，提高教学质量。随着计算机应用的日益广泛和深入，信息技术的飞速发展，网络已步入人们的生活。多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用。现代信息技术在小学数学教学中的应用范围很广，数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。

在信息化进程迅猛发展的今天，多媒体与学科整合的形势已刻不容缓，在学校教学中所占的地位不言而喻。概括起来有以下几个方面：

一、直观全面的展示教学图例。

数学教材巾有些内容不仅知识量大，而且非常繁杂，传统的教学手段不利于知识的呈现，导致学生学习困难。利用多媒体能把很多相关的知识图片同时呈现，便于学生观察理解分析和思考。如一年级下册人民币的初步认识，是教学的一个难点。要让学生充分认识1元、5角、1角、1分等小面值的人民币；人民币又有纸币和硬币，纸币和硬币又都有新款和老款。如果老师只是拿着相关的币值在手里演示，那只能一张一张的拿。纸币义非常小，班上大部分学生是看不见的，零星的展示也不利于学生的观察和理解。老师用多媒体放大人民币，先让学生逐一认识各种人民币，然后通过电脑投影显示所有人民币。让学生有个全面观察和认识，来区别不同币值和同种币值的新款和老款。多媒体给课堂教学提供了更加广阔的舞台，解决了很多老师教学中遇到的棘手问题。

二、创设情境，激发兴趣。

传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。通过创设的生动形象的动画情境，激发了学生学习兴趣，吸引了同学们的注意力，学习起来非常主动积极。信息技术可以提高师生教与学的效率利用信息技术教学,能减轻师生的负担,大大提高课堂40分钟的效率。传统的课堂教学前教师要布置预习新知识,要安排学生准备学具,要用大量的时间自制教具,准备小黑板、卡片等。而利用多媒体辅助教学,可以减轻这种劳动负担,节省大量时间,也极大地提高教与学的效率。如在教学“平移和旋转”时,传统的教学要求教师、学生动手制作教学具,课堂上教师要引导学生反复演练。但运用信息技术制作的课件,教师可利用计算机的鼠标任意拖动图像,形象、直观地演示,创设问题的情境，让学生从直观到抽象思维顺利过渡,很容易找到问题的最好办法。又如在教学“表内乘法”、“复习与整理”时,利用信息技术设计“直接写得数”、“你说算式我说口诀”、“根据口诀说算式”等内容,以动画 的方式展示,在40分钟时间内可以安排大量的练习,使这一部分的知识得到巩固。

三、运用多媒体辅助教学，突破教学难点，发展学生思维。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。在教学中，运用多媒体教学，就能够成功地实现由具体形象到抽象思维的过渡。例：在教学 “相遇问题“时：用速度和乘以两物体同时行走的时间，求路程和，比较抽象，学生难以接受。于是用微机显示两人从两地同时出发，相向而行，经过5分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了5分钟，有5个这样的小线段，它们的总长度是两人所走路程的和。

教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

四、有效的呈现数学教学中演示操作过程。

数学教学中一些几何体公式的推导，如果只凭老师准备的挂图和 简单的教具很难讲清楚、讲透彻。学生往往学的云里雾里，最后死记硬背公式去解题。这样只能让学生套用公式解决一些简单的问题，不利于学生灵活运用知识解决复杂题日，更不利于学生数学思维的发展。

如果用多媒体来演示整个操作过程，问题就迎刃而解了。如求圆柱的体积这一课，多媒体形象具体地展示把圆柱体体积转化为长方体体积的过程：多媒体先演示把圆柱体沿底面圆心平均分成8块，重新组合的形体类似长方体；再这样沿圆柱底面圆心平均分成16块，重新组合后的图形更接近长方形；再这样平均分成32块，组合后的图形几乎就是长方体。根据这样的演示过程，学生一下就能得出长方体的底面就是圆柱的底面，长方体的高就是圆柱的高，所以圆柱的体积V=SH。学生随着电脑的演示一步步去观察圆柱转化为长方体的过程。思维得到了开拓，圆柱体积的知识得到了很好的理解和掌握，学习的兴趣也更加浓了。信息技术的飞速发展和普及犹如催化剂，促使教师角色的转变已成为一种必然，此时的教师不再是学生获取知识的唯一源泉，他们在教学中的“主体”和“中心”位置也开始动摇。在多媒体教学环境中，教师的作用是创设适合学生先前经验和教学内容的问题情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生利用各种信息资源主动建构知识，教师从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者。

五、分层练习充分发展学生个性。

在平时的课堂教学中，教师会根据学生的知识差异设计不同难度 的问题让同学们解答。可是在做练习、布置作业时，却很难按学生的层次区分。现代信息技术为教师的教学设计提供了有效帮助，教师可以根据自己的需要选择合适的资源。学生也可以根据自己的实际情况，选择适合自己的练习题。不同的同学对知识的理解、接受的程度是不同的。所以教师在利用现代信息技术设计练习时，要注意资源的重组和整合，由易至难地编排练习。

多媒体辅助教学打破了齐步前进，解决了传统教学不能解决的“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱，也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消，优生和差生的主动性，积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来，差生从被动压抑中解放出来；小学数学教学课堂呈现出多边互动、轻松愉快、生动性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学技能相应得到提高。

六、合理使用，发挥最大效益。

尽管多媒体在教学中的实效越来越显著，但是在积极倡导利用现代信息技术从事教学的今天，仍有不少老师认为利用多媒体有缺陷，原因之一是不能根据课堂实情灵活地调整教学过程。

对于这种情况，我有不同的看法。利用多媒体从事教学，对我们的要求不是降低了，而是更加高了。我们教师在备课时，一定要充分 估计可能出现的状况。根据教学内容，选用智能的软件编写程序，以便在上课时，随时进行书写和修改。

多媒体虽然好，但是要根据教学内容来有选择性的使用。而不能滥用，一定要遵循科学性原则、实效性原则。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，设身处地地从教学实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由现代技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。

多媒体在小学英语课堂教学中的运用 篇11

关键词：多媒体；初中英语；运用

一、引起兴趣，主动学习

英语作为非母语在学习的过程中必然是困难重重的，并且能够进行实际应用的场合是很少的，再加上初中生对于英语学习重要性的认识还不够，因此往往对英语的学习是存在懈怠心理，想要学生主动学习是有一定难度的。我国古人强调“教必有趣，以趣促学”，在学习过程中，兴趣作为最好的老师是必不可少的。随后，在教学实践的过程中加入多媒体，发现学生对于英语的学习兴趣较之前提高了很多。

以往教学模式中英语的学习局限于书本及与其匹配的录音，较为枯燥，学生不是十分感兴趣；在应用多媒体后教师可以在教学内容的基础上运用新颖的教学方式丰富形式和内容。例如，在学习一个单元之前可以先放映相应的动画片，初中生虽然已不再是小学生但是对于动画片还是十分喜爱的，在进行短暂放松的同时为课文的学习做好铺垫，从而为接下来更为细致的学习做准备。

二、记忆单词，增强理解

语言学家博林格说：“词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。”单词作为构筑英语的基本单位，在英语学习中有着重要的地位，是基石、水之源、木之本。而初中作为承上启下的重要阶段，是进行单词记忆的十分关键的时期。将多媒体运用于初中英语教学过程中也能够使学生更加轻松而牢固地记忆单词，同时也锻炼了学生的发散思维能力。

在学习单词的时候可以运用多媒体展示图片，与此同时可以结合其他与所展示图片有关的单词，使单词的记忆更加深刻。例如，在学习apple的时候可以展示一个红苹果的图片，旁边加上诸如red表示红色；在学习football的时候可以展示一个足球的图片同时在白色的地方加入一个箭头指向white，在黑色的地方加入一个箭头指向black等。这样在学习一个名词的过程中也预习或者复习了表示颜色的单词，同理也可以加入描述大小形状等的单词。多媒体在英语学习中的运用所产生的效果将远远超过以往教学模式中记忆单词的效果。

三、拆解阅读，由浅入深

英语阅读对于初中生是新题型，对于刚刚接触到的长句子和几个段落的阅读理解他们认为过于复杂，根本不愿意去仔细理解分析，从而在之后的答题中错误率较高。针对这一问题，教师可以借助多媒体将阅读中每段拆分开，并着重讲解其中的长难句，将其化为简单句进一步解释。与以往教学中的教师逐段逐句逐词翻译之后讲解最后说出答案不同，结合多媒体的教学可以使学生更好地参与分析、理解、寻找答案的过程。

例如：Little Tom down the street call sour dog “The keep dog”. Zip is a sheep dog .But when Tom tries to say “Sheep”，it comes out “keep”.And in a way Tom is right. Zip is always bringing things home for us to keep！Ill tell you about some of them.

Tom calls Zip “the keep dog” because_____.

在这个阅读中学生很可能因“sheep”“keep”的频繁出现感觉到很混乱，不知如何下手。但是仔细来看，阅读中的单词都是很简单的，几乎都是学过的，教师可以通过多媒体的帮助将比较难的句子拆分开来，让学生进行翻译和理解。或者教师可以进而将整篇文章先制作成一个故事通过多媒体生动形象地展示出来，方便学生理解，这样学生会更加积极主动地回答问题。

四、规范写作，提高能力

写作是对英语知识的总结，是在之后英语的学习中必不可少的一部分，可见，写作的练习也是英语学习中十分重要的一部分。教师可以在进行英语写作的教学过程中运用多媒体的优势，使学生对于写作要求、格式等更加直观具体，也为之后更复杂的英语写作打下坚实的基础。

例如，用英语写信的写作中，学生往往不知道该如何进行，而老师直接讲要求、格式等常常不能全面被学生理解。面对存在的问题，教师可以将信的格式运用多媒体展示出来，使学生不只靠听来想象格式，更能直观地看到格式。可以将信的内容、字数等要求也一并展示出来，以防有些学生没有听清楚或者遗忘了某些要求。在看图写作中多媒体也展现了它的优势，与以往的黑白图片模糊产生争议最终由教师讲解图片相比，多媒体展示的图片更加清晰，从而使学生自己发现、分析细节成为可能，避免了千篇一律的同时也增强了学生的观察能力。

多媒体的运用首先使学生对英语的兴趣得到很大的提高，其次，在教学过程中从基础的单词记忆一直到最后的实践应用都可以通过多媒体的运用寓教于乐，使学生轻松地学习英语，十分有助于学习效率的提升，最后，多媒体的运用使学生不局限于课本中的知识，而是发散了思维、丰富了知识、拓宽了眼界。在初中英语教学中引入多媒体是制胜的法宝，是让学生对英语主动学、喜欢学、轻松学的飞跃性进步。

参考文献：

[1]余闹震.激发初中生英语学习兴趣的方法探究[J].中学课程辅导：教学研究，2011（14）：29-30.

[2]郑淑英.多媒体技术在初中英语教学中应用的有效策略[J].校园英语：下，2012（04）.